中職畢業論文精選(九篇)

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第1篇：中職畢業論文范文

一、我院物流管理專業畢業論文中存在的問題

（一）論文選題問題

高職學生在論文選題方面主要表現為缺乏特點。呼倫貝爾職業技術學院要求是結合自己頂崗實習期間的情況，從實習過程中發現問題利用自己所學知識為所實習的企業解決問題，從而得出論文。而學生在選題方面過于空乏，題目過大，沒有落實到具體某個問題上。還有學生實習的單位是集團旗下的子公司，并未從子公司入手，而是從集團比較出名的公司來寫，例如有個學生以“北京蘇寧有限公司客服管理”命題，而該學生實際實習的單位是天津蘇寧有限公司，這樣沒有達到我校畢業論文命題原則。有的學生為追求創新、創意，選題過于冷僻，與所學知識牽扯甚少，增加了論文完成的難度，例如有學生以“試論我國物流法律法規的立法現狀與發展”為題。

（二）時間設置問題

我院高職學生畢業論文安排在第五學期，這學期學生要完成論文選題、提綱撰寫、初稿撰寫的工作，第六學期完成所有的定稿工作。而我院高職學生實行“2+1”模式，學生在畢業論文寫作上的時間和精力很少，畢業論文安排時間與學生頂崗實習和就業時間有沖突，嚴重影響了指導教師對學生的指導，從而使學生論文質量大打折扣。

（三）格式規范問題

在我校物流管理專業中抽查的12份論文中，論文的格式方面存在相當多的問題，主要表現在以下兩個方面：一是表現在論文排版方面。學生在論文排版中普遍存在目錄不會自動生成、無法自動對齊，字體不統一，段落間距不統一，字體大小不一等問題。這些問題反映出了學生對論文的排版方面投入的精力不多，做得不夠細致，同時，學生也反映自己對word軟件的操作應用能力不夠。

二是表現在論文的參考文獻格式標識方面。抽查的12份論文當中，只有一份論文參考文獻標識標準，在論文當中都有體現，其他很少甚至沒有在論文當中有文獻標識，只是在論文最后列出參考文獻。

（四）指導教師問題

畢業論文對指導教師的要求至少是講師以上，師資的缺乏和教師職稱水平較低勢必影響我院物流管理專業學生畢業論文的指導工作，加上我校教師基本上都是大學畢業直接參加工作的，在企業的實踐經驗很少或者幾乎沒有，這就影響了對實踐環節的指導質量。

二、解決論文的對策和建議

（一）認真負責地做好選題工作

在畢業論文開始前，教師可以用講座的形式有針對性地耐心講解選題的途徑、步驟和方法，并根據專業特色進行選題訓練。在12份抽查的論文中，得分排在第一的學生論文的題目是“對天津瑞鑫源貨運有限公司物流經營模式的分析”，這個選題既能夠解決實際問題又符合時代特色，這個學生就是在頂崗實際中充分思考、湊集大量資料的基礎上提出來的。

（二）改革畢業論文的寫作時間

我校物流管理專業畢業論文的啟動時間最好可以安排在第四學期，在開學初就啟動畢業論文撰寫工作，經過第三學期四周的教學實習，積累經驗之后，學生發現問題，提出問題，再經指導教師的指導，可以讓學生在上課期間，通過課堂討論等方式確定畢業論文的題目。題目確定后，學生帶著題目去頂崗實習單位實習，在實踐工作中發現問題、解決問題，這不僅能夠提高論文的寫作水平也可以提高學生在頂剛實習中的工作質量。

（三）加強論文格式的指導檢查

指導論文格式時可以采用集中指導的方法，指導教師將其指導的學生歸為一組，小組學生之間可以進行閱讀檢查，這樣可以最大限度的檢查他人論文當中存在的問題，也能起到提醒自己的作用。教師可以選出選組中格式最為標準的一人為組長，讓該組長負責論文格式的指導，最后由指導教師進行總體指導，節省精力。

（四）努力提高我校的師資力量鼓勵并幫助青年教師進行職稱晉升，提供校外實踐學習的機會，鼓勵教師多去企業參加調研、學術交流，提高教學水平和實踐能力。另一方面，應與實習合作單位進行更深層次的合作，聘請企業一線專家來我院進行畢業論文的指導和監督檢查工作。

三、結語

第2篇：中職畢業論文范文

關鍵詞：衛生學校畢業生

隨著改革開放的發展和深入，大中專院校畢業生就業面臨“雙向選擇”，“自主擇業”已成為校園一社會協奏曲的主旋律。目前，中專生就業難是一個比較普遍的現象，以致很多中專學校招生困難。那么學校應正確分析學生就業難的原因，增強學生就業競爭意識，做好就業指導工作，筆者認為:衛校生就業難的原因主要有以下幾方面:

1衛生學校畢業生就業難的原因

1.1從基礎教育看一些學校把教育重心和培養目標都放在了提高學生的應試能力上。社會、學校、家庭把分數和升學率作為檢驗教育質量的唯一標準，學生以分數排名次，教師以學生考分分優劣，學校以升學率作為等級。教學中完全忽略了學生個性的發展和對學生創造力的培養，結果培養的學生只懂理論不會實踐，只學書本，不問社會。

1.2從中專教育看我們培養的目標是應用型人才，要求學生既要掌握豐富扎實的醫學基礎專業知識，又要提高他們的實踐能力。但由于受傳統教育觀念的影響和辦學條件的限制，一個教室，一塊黑板，一支粉筆，一本教材，一個實驗室的教學模式仍然占統治地位，理論脫離實際的現象沒有得到根本的改變。

1.3從醫學類就業趨勢看醫學類專業初次畢業生就業率一般在90%以上，如基礎醫學、護理、檢驗、臨床藥學、中藥學等專業畢業生初次就業率在95%以上，而公衛醫學等畢業生初次就業率不足50%。經過多年的不斷培養和補充，城市的醫療狀況得到了根本的改善，有的還出現了飽和或超編，個別醫院甚至人滿為患，導致醫學類畢業生就業難。

1.4從醫學教育結構看去年衛生部、教育部聯合頒布了《中國醫學教育改革和發展綱要》。該綱要規定醫學教育今后的發展方針是:加快發展研究生教育，適度發展本科一教育，面向農村發展醫學高等專利一教育，使現有大量中專或中專以下衛生人員的縣、鄉衛生機構醫學人才學歷水平達到專科一以上，逐步減少中等醫學教育的規模，取消中等醫學教育中的臨床醫學類專業綱要頒布后，衛生學校畢業生的就業面臨著更嚴竣的考驗。

1.5從醫學專業結構看隨著市場經濟的發展，中等醫學教育中有些專業明顯老化而失去生命力，已不適應醫學了和業技術發展的需要，降低了對市場經濟的適應能力，導致就亞面很窄。同時，學生畢業后在取得畢業證的同時，尚未取得醫師資格證書，這也是衛校生就業難的一個原因。

1.6從學生的擇業觀看:當在我國計劃經濟體制下，大中專畢業生“統分統包”和“包當干部”的就業制度，向社會主義市場經濟體制下大中專畢業生“自立擇業”的就業制度轉軌時，大中專畢業生走到了人生的十字路口，面臨著困難的選擇，遇到了前所未有的困惑。學生家長也為子女的就業而焦慮不安。仍然固守著“先國有，后集體，死活不去干個體”，“一次就業定終身，一招技術吃一生”等舊觀念，更缺乏求職擇業的方法和技巧。因此，對于自主擇業很多人不能適應。

2中等衛校畢業生就業指導工作的重要性

各地中等衛校在實踐中雖然普遍感到學生就業指導工作的重要性，但對就業指導的理解還不全面，開展就業指導的情況很不平衡。有的地方和學校把就業指導僅理解為單純的為畢業生就業提供幫助和指導，忽視對學生進行就業理想、就業觀、創業意識教育，在如何開展就業教育方面缺乏必要的宏觀指導。因此，要加強中等衛校就業指導工作。必須明確就業指導工作的地位和作用:

2.1開展就業指導工作是就業教育主動適應市場經濟體制和勞動就業制度改革的需要，隨著我國經濟體制、教育體制和勞動用人制度改革的深化，“面向社會，雙向選擇，自主擇業”已經成為新的畢業生就業制度的基本特征，面對這種變化，學校在職能上要有一個大的轉變，學校根據培養目標，教育、引導學生樹立正確的就業理想和擇業觀念，全面提高就業素質和綜合能力的教育活動。既不能試圖恢復歷史上“國家包分配”的做法，也不能將學生向社會一推了之，而應該及早地對學生進行就業指導并為畢業生就業提供幫助。

2.2開展就業指導工作是幫助學生走好人生道路的需要，著名作家柳青曾經說過.‘人生的道路雖然漫長，但緊要處常常只有幾步，特別是當人年青的時候”。學生畢業時涉世不深，經驗不足，職業目標不確定，以致在眾多的職業面前眼花繚亂，左顧右盼，無所適從，見異思遷面臨就業選擇，怎樣分析自己的客觀條件，怎樣看待不同工作崗位的利弊得失，在市場競爭日益加劇的環境下，如何把握機會找到一個比較滿意的工作崗位，以便能心情愉快地走向陡會生活，已成為大多數畢業生思慮的焦.氛。他們迫切地希望能得到指導和幫助。

第3篇：中職畢業論文范文

論文關鍵詞：函數，指針

 

0 引言

隨著計算機技術的飛速發展及應用領域的擴大，熟練掌握一門語言已變的尤為關鍵。C語言這門課程在計算機的基礎教學中一直占有比較重要的地位，然而要想突破C語言的學習，對函數和指針的掌握是非常重要的，本文將具體針對函數和指針的關系做詳盡的介紹。

1 函數的有關概念

為了使程序的編寫更加清晰、直觀且易于修改，C語言中引用了函數。所謂函數，就是一個程序模塊，該模塊用來完成一個特定的程序功能。引用一個函數時，需要包括對函數的定義、聲明，繼而調用。此外，函數主要包括庫函數和用戶定義函數，調用庫函數時，要用#include命令將相關的頭文件包含進來。在掌握函數相關概念的同時，有以下幾點需要注意：

(1) 函數的定義是平行的，不能在一個函數的內部再定義函數，而只能在一個函數中調用另外一個函數，例如：

int A(int a,…)

{

聲明部分；

int B(int b,…)

{

聲明部分； 執行部分；

}

執行部分；

}

（例1-1）

顯然畢業論文ppt，這種定義函數的方法是錯誤的，在函數A中不能包括對函數B的定義。正確的定義方法如下：

int A(int a,…)int B(int b,…)

{{

聲明部分； B（a,…）； 執行部分；聲明部分； 執行部分；

}}

（例1-2）

其中，函數A中是可以調用函數B的。

(2) 調用函數和被調用函數

由上例1-2可以看出，函數A在執行的過程中包括了對函數B的調用，則函數A稱為調用函數（調用函數B），而函數B被函數A調用，稱為被調用函數論文開題報告。

(3) 實參和形參

調用函數中定義的變量是實參，被調用函數中定義的變量是形參。如例1-2，函數A中的變量a是實參，函數B中的變量b是形參。

(4) 實參變量和形參變量之間的獨立性

實參變量和形參變量之間只存在值的傳遞過程，實參變量的存儲空間在調用函數中分配，而形參變量的存儲空間在被調用函數中分配，被調用函數執行完畢后，其所分配的存儲空間被釋放，即形參變量的存儲空間被釋放，它不會返回值給實參變量，也不會參與調用函數的繼續執行。例如（實現兩個數的交換）：

main( ) voidswap(int a, int b)

{{

int a, b; intc;

swap(a,b); c=a;a=b; b=c;

printf(“%d,%d”,a,b);printf(“%d,%d”,a,b);

}}

(例1-3)

顯然，函數main是調用函數（調用函數swap），函數swap是被調用函數。main函數中的a,b由main函數分配存儲空間，而swap函數中的a,b由swap函數分配存儲空間。main函數執行到swap函數時，調用swap函數，swap函數為其變量分配存儲空間，然后實現了swap函數中變量a,b的值交換，執行完畢后即釋放其分配變量的存儲空間。繼而，main函數繼續執行，但其變量a,b沒有做任何改變，即main函數不能實現a,b的交換。由上例可以看出，若單純的使用變量，則被調用函數無法改變調用函數中的變量值，即swap函數無法實現main函數中變量a,b的交換。

2 指針的有關概念

指針是C語言中功能最強大，使用最廣泛的一種數據類型，主要用于描述存儲單元的地址。通過使用指針，可以在函數中進行傳址調用；規范的使用指針，可以使程序簡潔、緊湊、高效。

(1) 指針變量的定義

定義指針變量的一般形式：類型標識符　*變量名；其中畢業論文ppt，變量名前的符號“*”表示將要定義的變量，類型說明符表示該指針變量所指向數據的類型。例如：

int *p1; char *p2;float *p3;

分別定義了整形指針變量p1，字符形指針變量p2，以及浮點形指針變量p3。

(2) 指針變量的引用

&為取地址運算符，該運算符是一個單目運算符，運算結合性為自右至左，它返回其右邊變量在內存中的地址。其一般形式為：&變量名，例如：

int x=3,*p; p=&x;指針變量p指向變量x。

在使用x的值時，可以直接使用x，也可以用*p來代替使用x。此外，指針變量一定是和它所對應的變量相互引用，即指針變量在使用時一定要有明確的指向，必須賦予具體的值，否則將可能導致錯誤。

3 指針與函數的關系

在函數的編寫過程中，若單純的只用變量參數，則無法實現被調用函數改變調用函數中變量值的目的。而為了實現這一目的，就需要函數和指針之間的結合使用論文開題報告。

(1) 引用指針，可以實現調用函數和被調用函數中的指針變量共同指向調用函數中的存儲單元，從而實現被調用函數改變調用函數中變量值的目的。例如：

main()void change(int *p2)

{{

int a,*p1;*p2=3;

a=2; p1=&a;}

change(p1);

printf(“the value of a is:%d”,a);

}

由上例可以看出，在調用函數（main函數）中定義了變量a和指針變量p1，被調用函數（change函數）中定義了指針變量p2。程序首先從main函數開始執行，分配變量a和指針變量p1的存儲單元，此時指針變量p1指向變量a（p1=&a）。當程序執行到change函數時，程序跳轉到change函數執行其函數體，change函數為其指針變量p2分配存儲單元，同時p2也得到了p1傳過來的值（變量a的地址），此時p2也指向了調用函數中的變量a，即實現了p1和p2共同指向了調用函數中的存儲單元（變量a的存儲單元），change函數執行其函數體（*p2=3），即使a的值變為3。change函數執行完畢后，釋放其變量的存儲空間，轉而繼續執行main函數，此時a的值已經發生改變（由2變為3），實現了被調用函數改變調用函數中變量值的目的。

(2) 調用函數和被調用函數中實參和形參之間的關系圖

被調用函數執行完畢后畢業論文ppt，釋放它所分配的存儲單元，而調用函數分配的存儲單元仍繼續使用。此外，只有當調用函數中傳指針值（即實參是指針值），而被調用函數中引用變量（即形參收到指針值后，在函數體內引用變量值），才能達到改變的目的。

例如，實現變量a和b的交換，程序如下：

main()

{

inta,b,*x,*y;

a=2; b=5;

x=&a;y=&b;

swap(x,y);

printf(“%d,%d”,a,b);

}

void swap(int *x,　int *y)void swap(int *x,　int *y)

{ {

int *t; int*t;

t=x; x=y; y=t;*t=*x; *x=*y; *y=*t;

} }

(例1)　(例2)

例1雖然傳的是指針值，但在函數體的執行過程中引用的仍然是指針值（引用x和y），所以不能實現a和b的交換；例2程序傳指針值后，引用變量（*x和*y，即a和b），所以能實現a和b的交換。

4 結束語

在以后的編程過程中，若遇到想通過被調用函數改變調用函數中變量值的目的，則可以把該變量的地址值傳給被調用函數，從而達到改變的目的。鑒于文章篇幅及個人能力有限，本文肯定還存在許多不足之處，僅供大家學習和參考。

參考文獻

[1]譚浩強.C程序設計(第二版).清華大學出版社，2004.

[2]杜友福.C語言程序設計(第二版).科學出版社，2007.

[3]陳志泊，王春玲.面向對象的程序設計語言――C++.人民郵電出版社，2002.

第4篇：中職畢業論文范文

【關鍵詞】河源；旅游專業；中職生；流失

一、河源地區旅游專業的中職學生畢業后改行的現狀

旅游行業曾經是蓬勃發展的第三產業，也是欣欣向榮的無工業污染的行業，隨著旅游業的興起，我國各大高校為了適應就業市場的需求，紛紛開設了旅游專業，從中職學校、大專學院到本科都有旅游專業。河源最早是在1999開設旅游專業，每年河源的中職學校都會為河源旅游行業輸送大量持有國家導游證的旅游專業人才，學生剛畢業時，就業方向基本上都是旅行社的導游員，但是，學生畢業后工作不到一年時間，都會紛紛轉行，一個班的學生能夠堅持下來做導游只有幾個而已。

二、中職學生畢業后轉行問題的原因

1.學生目標不明確，抱著好玩的心態

經過調查發現許多學生會讀旅游專業純粹是抱著好玩的心態。學生們認為只要考取了國家導游證，就可以全中國去旅游不用花錢買錢門票，就算是帶團的過程中，也可以一邊工作一邊免費去旅游，還可以領工資，是一份令別人羨慕的工作。另外，也有一部分學生目標不明確，別人說這專業好，他們就讀這個專業，有些學生甚至于連導游的具體工作是什么都搞不清楚。

2.學生缺乏吃苦精神，承受不了這份工作的壓力

學生們一旦畢業離校出去工作一段時間后，他們很快就發現這份工作與他們之前所想象的情景相差甚遠，每天睡不飽，吃不好，日曬雨淋，客人難相處的，還要擔心工作沒做好被投訴。工作時要時刻關注游客的需求和安全，根本不要指望去玩，帶團出去旅游和自己旅游是完全兩種心態。工作即辛苦又要承受著很大的壓力，現在的學生基本上都是在家被伺候慣了，根本吃不了這種苦，也承受不住大壓力。部分家長甚至不讓他們的孩子去吃這種苦，都讓孩子轉行不要做了。

3.旅游行業存在許多弊端，工資待遇差

眾所周知，目前旅游行業還存在許多問題，工資待遇差，有些甚至于沒有基本工資，五險一金得不到保障。導游的收基本上都是靠回扣，這也是導致旅游行業亂的原因。相對于其它地區，河源的旅行社還有基本工資，但也不高，平均數是450元左右，甚至有些旅行社對于剛畢業的學生不發基本工資，原因是他們還是實習生，沒有轉正，而且又要跟老導游的團學習一段時間才能正式上崗，這也是造成很大一部分學生轉行的原因。特別是一些家庭困難的學生，他們剛畢業出來工作，即要在外面租房住，又要承擔平時的日常開支，因此，他們根本沒有錢支撐過實習生這段時間。另外，基本工資低，主要靠拿回扣來生活這種極不穩定的收入方式也是造成學生轉行的原因。特別是旅游淡季，更是難熬。

三、中職學生畢業后轉行問題的對策

1.加強專業教育，轉變思想觀念

學生畢業后轉行，不僅埋沒了他們所學的專業，也浪費了社會培養這些人才的成本。面對這一問題，中職學校應該注重學生的入學專業教育，讓學生一開始就明白這個專業能學到什么，畢業后的就業前景，旅游行業每個崗位的具體內容。另外，也要轉變學生的思想觀念，不要讓學生抱著讀旅游專業將來可以全國去旅游的心態去學習。讓學生一開始就清楚做導游時和自己去旅游是完全不一樣的性質。導游這個崗位是要難吃苦的，并且需要很難的心理素質去面對工作的難度和壓力。

2.培養學生吃苦的精神，提高心理素質

在平時的教學工作中，旅游專業教師不僅要教會學生就業的技能，更重要的是要引導學生樹立正確的價值觀和職業發展觀，在儲備做導游需要具備的專業知識外，還要提高學生靈活應對工作中出現的各種問題，提高他們的心理素質。培養學生吃苦的精神，讓學生能適應導游基層服務工作。

3.激發職業情感和職業意識，提高職業素質

要想學生在旅游行業做得好，做得長久，就要激發學生的職業意識和職業情感，讓他們熱愛這份工作，以這導游職業為榮。這僅僅靠教師在課堂中的教學是無法辦到的。所以中職學校應多舉辦一些專業活動，如：導游技能比賽、校園小導游、校外實地實踐等活動，來提高學生的講解能力、應變能力和組織能力等職業素質。另外，還要引導學生要做一份職業規劃，不要讓學生覺得導游就是青春飯。

四、建立合理的薪資制度

導游的主要收入是靠拿回扣生活，如果沒有團帶或團的購物量差，沒有了回扣，導游僅僅靠基本工資和旅行社的一點補助，難于維持生活。特別是對于剛離校的學生，旅行社不僅沒有基本工資給，而且沒有團出，學生在生活都得不到保障的情況下，很難再在旅游行業立足。因此，旅行社應建立合理的薪資制度，才能留住人才。

參考文獻：

第5篇：中職畢業論文范文

關鍵詞：PLC，S7-200，S7-300，ProfiBus，閘門控制

Application of SIMATIC S7－200 in Remote Sluice Control System

SHI Yi-tan，GU Zhong-bi，ZHOU Xin-zhi

(College of Electronic & Information, Sichuan University, Sichuan Chengdu 610064, China)

ABSTRACT:A design of Application of SIMATIC S7－200 in Remote Sluice Control System was finished , PLC modules from SIMATIC Corp was used as controlling kernel . Both hardware structure and software architecture of Remote Sluice Control System was given. Characteristic and realization of Profibus used in System was introduced . a PLC program was finished using Step7 ,and was tested in Controlling Locale .system run steadily and the expect of anticipating was gained.

KEYWORDS: PLC,S7-200,S7-300,ProfiBus, Sluice Control

0引言

傳統的閘門控制方式需要人員到現場操作閘門啟閉機或者使用一般工控機來實現。這樣的控制方式不能適應閘門孔數多，控制中心距離閘房較遠的控制需求。工控機對閘門集中控制的方式在閘門孔數較多時，不能夠避免鋪設線路過多過雜的狀況，也無法保證系統的穩定運行。并且對于遠程控制的實現存在著線路故障的風險。 在該工程設計中，利用ProfiBus 現場總線將PLC組網，由上位機來實現對閘門啟閉機的遠程控制。并將閘門開度、壩前和壩后水位、閘門荷重情況傳送至上位機。由上位機根據現場PLC提供的信息對閘門運行狀態進行監視，并在故障發生時提供故障信息。

本系統的核心控制器件采用德國西門子公司的S7-200，通訊總站采用S7-300。未采用中繼站的情況下，通訊能力最遠達到1200米，完全能夠該工程的遠程控制需求。

結構及功能

該系統采用的是三層通訊組網方式，最底層的是由22臺S7-200組成的相互獨立的現場控制單元，中間層是由一臺S7-300構成的通訊主站，上層是由上位機及服務器組成用戶層。

除通訊功能外，該系統還具有以下功能：

控制功能：系統采用兩種控制方式，即自動（即遠方集中控制）和手動控制。

監測功能：系統自動采集閘門位置、閘門荷重、上下游水位及電氣器件運行狀態的信息。

保護功能：判斷電機過載、閘門上下越限、電源供電異常、閘門失速/卡滯等，并對故障進行實時處理。

圖1 系統總線結構圖

2 系統硬件設計

2.1 系統總線設計

2.11 ProfiBus-DP總線

DP總線電纜是西門子公司提供的專用總線電纜，其技術參數如表一所示。DP總線連接器選用9針D型RS485適用的連接器。

表1 總線電纜技術參數

DP總線安裝布線采用的是總線型拓撲結構，由于方案中只存在22個從站，因此可將22孔閘門的PLC從站掛在同一段中，而無須加載中繼器。注：DP總線型結構中每個網段最大可掛載32個從站，且在無中繼器的情況下每個網段最長距離為1900米。電纜最大長度取決于傳輸速率。傳輸速率與長度如表二所示。

表2 總線電纜傳輸速率

以DP總線方式連接各個從站，需要在第一個和最后一個站加裝終端電阻，而中間的各個從站則只需將A、B數據線連接到總線上即可。

DP總線采用西門子專用的線纜和接頭，通訊總線電纜入柜時屏蔽層與柜體連接接地。在線路鋪設時，將通訊總線與17控制線一起布設，至于同一個電纜槽中。通訊總線在室外段通過地線鋪設。

系統數據采集

在上位機對閘門啟閉機施行控制的時候，需要實時地將閘門的閘位信息上傳至微機。還要將閘前和閘后的水位信息同時上傳。同時，還需要不間斷地將閘門啟閉機的荷重告知上位機，以便監控閘門是否出現卡滯。 水位信息由投入式壓力水位傳感器測量閘前閘后水位，S7-200自帶有模擬量模塊，水位傳感器可直接接入，無須另加信號模塊。

系統軟件設計

系統上位機的用戶層解決方案采用西門子的WinCC作為組態軟件編制用戶操作界面，并且實現與S7-300的通訊接口的銜接。操作界面采用人性化的圖形界面。用戶在利用組態軟件下達對閘門的控制命令，同時能夠在界面上看到閘門的實時狀態，包括：閘門位置、閘門荷重、上下游水位、以及9類故障信息。

而S7-200與S7-300的內部程序編制則采用西門子的Step7來實現。

由于本系統要實現精確控制閘門啟閉高度的技術要求，所以程序設計考慮用戶可以自行選擇采用開環控制或者是閉環控制的控制方式。

程序閉環控制子系統流程圖：

結束語

本系統作為PLC在另一種領域的應用，對于PLC的功能作了進一步的嘗試。系統所采用的三層分布式網絡結構在保證通信過程暢通的前提下，確保了各個控制單元的安全。系統的設計能夠滿足工程現場長達500米的控制距離的需求，并能實現對控制對象的遠程監控。該系統已經在通濟堰渠首取水改造工程信息自動化系統中投入使用，并且性能穩定，取得了預先的效果。

[2] SIMATIC S7－300 可編程控制器系統手冊[M].德國：西門子公司,2005

第6篇：中職畢業論文范文

1.題目

畢業論文題目應該明確、精練、有概括性。題目的字數一般在25字以內，必要時可加副標題。

2.摘要與關鍵詞

摘要

應概括地反映出畢業論文的目的、內容、方法、成果和結論。中文摘要以300～350字為宜。外文摘要內容及格式應與中文摘要一致，英文摘要約250個實詞。

關鍵詞

從論文標題或正文中挑選3～5個最能表達主要內容的詞作為關鍵詞，按詞條的外延層次排列，外延大的排在前面。同時有中、英文對照，分別附于中英、文摘要后。

3.目錄

目錄中的標題要與正文中標題一致，要求標題層次清晰，標明頁碼。

4.正文

正文是畢業論文的核心部分，一般應包括緒論、主體及結論等部分。

4.1緒論(前言、引言)

緒論(前言、引言)一般作為第一部分，是畢業論文主體的開端。包括畢業論文的背景及目的、國內外研究狀況和相關領域中已有的研究成果、本課題的意義、采用方法、理論依據和具備的條件、畢業論文構成及主要內容等。

4.2本論

本論是畢業論文的主體，包括實驗材料、研究內容與方法、實驗結果與分析(討論)等。在本部分要運用各方面的實驗結果和研究方法，分析問題，論證觀點，盡量反映出自己的科研能力和學術水平。本論應該結構合理、層次清楚、重點突出、文字簡練通順。對論文中出現的名詞術語、物理量、公式、數字、圖表、符號、計量單位等一律采用國際、國家通用標準。

4.3結論

畢業論文的結論單獨作為一章編寫。結論是畢業論文的總結，是整個論文的歸宿。要求精煉、準確地闡述自己的創造性工作或新的見解及其意義和作用，還可進一步提出需要討論的問題和建議。

5.參考文獻

畢業論文的撰寫應本著嚴謹求實的科學態度，凡有引用他人成果之處，均應按論文參考或引證的先后順序排列于參考文獻中(15篇左右)。

6.致謝

致謝中主要感謝導師和對畢業論文工作有直接貢獻及幫助的人士和單位。

7.附錄

對于一些不便放入正文中、但作為畢業論文又是不可缺少的部分，或有重要參考價值的內容，可編入畢業論文的附錄中。

大學醫用化學論文范例賞析：

【摘要】近年來，隨著我國醫學事業的不斷發展，其對我國中職護理專業的醫用化學教學要求越來越高.目前，我國中職護理專業的醫用化學教學仍存在較多問題，其影響了我國醫學教學的健康發展.為此，本文筆者針對當前中職護理專業醫用化學教學的現狀進行分析，并結合相關的實踐經驗，對我國中職護理專業的醫用化學教學改革提出幾點建議.

【關鍵詞】中職護理；醫用化學；教學改革

1.前言

醫用化學作為中職護理專業學生的必修課，其教學目的在于使學生掌握相關的醫化知識、理論及實驗的基本技術等，為生化、生理及基護等后續課程奠定良好的基礎.目前，隨著招生制度的深化改革以及生源素質的逐漸降低，我國中職護理專業的醫用化學教學仍存在較多的問題.本文筆者針對現階段中職護理專業的醫用化學教學進行探討，分析了其存在的問題，并對此提出相應的改進措施.

2.我國中職醫用化學教學的現狀分析

2.1中職學生的醫化知識不強在讀中職護理專業的中專生，有少部分學生成績優秀，而多大數的學生成績卻相對較差，原因在于這些學生在初中時，文化基礎較差，化學成績不樂觀.其在未被普通高中錄取的情況下，選擇就讀中職學校.此外，少數學生的學習目的不明確，甚至有些學生是在父母的壓力下被迫就讀.多數中職學生對醫用化學的認識不足，更談不上認清醫學與化學間的聯系，鬧不懂在讀護理專業的同時，為什么還要學習醫用化學知識，未認識到醫用化學的重要性.因此，這些問題影響了學生學習醫用化學的進度，導致部分學生的醫化知識薄弱.

2.2醫用化學教材內容的不足當前，中職護理專業所用的醫用化學教材，是經衛生部進行規劃的教材，其教學內容較多，而教學課時較少.此外，中職專業護理側重于化學本身的系統性，缺乏醫學聯系及未結合醫學的實際特點，造成學生未能體會到化學在醫學中的實用價值，使其缺乏學習醫用化學的興趣，降低了學生的學習積極性.另外，由于中職學校的醫學課程較多、時間緊張及學制較短等，這些因素使醫用化學的課時縮短.因此，針對上述情況進行分析，應采取相應的改進措施，以確保中職護理專業的醫用化學教學順利開展.

2.3醫學與化學的聯系仍未得到完全理解中職護理專業的醫用化學教學中，注重強調醫學與化學的聯系，化學被作為醫學專業課的基礎.但目前在實際的醫化教學中，多數學生難以理解化學與醫學課程的關系，并單純認為化學只是一門獨立課程.學生尚未發現化學已滲透在醫學中，既使教師從中做了很大努力，結果仍未顯著.其原因在于大多數的中職醫化教師均畢業于師范類或綜合性的學校，雖熟練掌握醫用化學的基本知識與技能，但相對醫學與化學的關系，也尚未真正理解與掌握.

3.采取有力措施有效改進中職護理專業的醫用化學教學

3.1醫用化學的準確定位從整體的中職教育系統分析醫用化學的科學地位.根據學生的生源情況，對中職醫用化學的教學內容與方法進行改革與完善.提高學生對醫化教學的認識，在培養其升學和就業的同時，側重于培養學生的就業.科學的準確定位既是學科與專業的統一，也是職教性的體現，唯有明確這一定位問題，才能使中職的醫用化學教學更具有針對性、方向性及目標性.根據專業所需的文化基礎內容為指導，適當調整文化課的教材內容，打破化學知識原本的完整性與系統性，淡化復雜的計算過程，圍繞培養學生的目標，有效開展醫用化學教學.因此，應突出醫用化學教學的實踐性與應用性，提高學生的動手操作能力，密切聯系化學和醫學，不斷加強醫用化學學科的定位思想.

3.2深化改革中職醫用化學的教學內容醫用化學教材內容的選取，是改革中職醫化教學的關鍵點.以往的醫化教學大綱，是在有限時間內盡量系統的講授醫化理論知識，這在輕視醫化教學服務性的同時，還偏離當代醫學教育人才培養的目標.因此，醫化教材的內容應打破常規的系統性，圍繞人才培養的目標，根據夠用、必需的原則，努力為醫學化學服務.在醫學中應用化學知識，將兩者相互結合、滲透以及依存等，一同進行講解.比如，在講解人體電解質與滲透壓；人體體液酸堿性和緩沖溶液時，應通過化學知識的概念講解，同時更側重于醫學的知識點講解.本章對膠體與晶體滲透壓在維系人體細胞內外水、鹽及體液平衡的現象進行分析，使學生從中認識到化學對醫學的重要，有效激發學生學習化學的積極性，以實現教學目的，提高教學的質量.

3.3加強提高學生的醫用化學認識在醫化教學中，將課程內容與學生所學專業密切聯系，通過較多例子詳細講解化學及醫學的關系，以加深學生對化學的認識程度，利于學生掌握醫學知識.由于現階段學生尚未完全了解醫學知識，因此，教師的講解方法應能吸引學生關注，激起學生探索的欲望.比如，對于臨床醫學中常用于大量體內注射用的生理鹽水，也就是0.9%氯化鈉溶液.教師可對此進行提問，利用其它濃度的氯化鈉溶液代替時，是否可以注射，理由是什么？從中引出等、高、低滲溶液.以提問方式使學生進行思考，后面再根據化學理論，即溶液的滲透壓加以講解，有效說明了化學與其所學專業的聯系.這種教學手段將使學生產生濃厚的學習興趣，大大提高學生的學習積極性.

3.4拓展醫化教師的知識領域醫化教師不能將自己所學知識受限于化學專業的知識上，應多了解相關的醫學知識，閱讀一些與醫化有關的書籍，并與醫學專業的教師保持密切聯系，以拓展自身的知識領域，以將醫學與化學的密切關聯運用到課堂中.教學中多采用臨床實例講解，例如：碘的性質講解時，多重于缺碘的臨床癥，生活中如何防缺碘；在講乙醇時多引臨床及醫藥用途.既激活課堂氣氛，吸引學生的注意力，又能有效增強了學生的學習興趣，大大提高教學效果.

3.5注重化學的實驗教學化學作為一門以實驗為主的課程，利用實驗進行教學，將使學生能很好的掌握化學知識，有利于培養和提高學生的動手操作能力，其在培養學生嚴謹工作態度的同時，也有助于培養學生實事求是的工作作風，這是培養合格護理人員的關鍵.筆者認為除教學大綱實驗內容外，可增加趣味性實驗內容，即將性質揉和在實驗中同時增加了課堂的趣味性，實用性.例如，趣味實驗“雞蛋變大變小”說明了高、低滲溶液的作用及半透膜的性質，學生樂于接受.

3.6在生活中運用醫用化學知識醫用化學的理論知識來自于實際生活，教師在具體的醫化教學中，應將醫化教學回歸到現實生活中，使其返樸歸真.與此同時，生活也是學生學習醫用化學的根源，是課堂教學生活化的伸展.教師培養學生善于觀察生活、體驗生活及再現生活等，穩步引導學生走向生活、走向社會.另外，在醫化教學中，應密切聯系實際，創造生活情景，組織學生參加生活實踐，使學生能運用其所學知識以解決生活中的問題.運用生活例子進行教學，例如利用化學法除去衣物上的污跡；淡水魚和海水魚交換環境后能生活嗎？魚體的變化？將使學生長期保持對自然與生活的好奇及探索，使其更加了解醫化與生活的關系，有效提高其的學習興趣.

4.結束語

總而言之，根據當前的情況而言，中職護理專業的醫用化學教學改革是必然之勢，其改革過程雖較艱難，但只要根據上述的準確定位醫用化學學科、加強提高學生的醫用化學認識以及注重化學的實驗教學等幾個方面的改革措施逐步進行，相信我國中職護理專業的改革進程將取得良好成效.

參考文獻

[1]顧偉.針對中等職業教育醫用化學的教學策略[J].淮南師范學院學報，2009，(03).

[2]章耀武.中職醫用化學教學探討[J].科技資訊，2008，(35).

[3]尹曉紅.增強中職化學教學實效性的思考[J].中國職業技術教育，2009，(32).

第7篇：中職畢業論文范文

現代學徒制是一種面向職業教育的人才培養模式，對于職業教育的發展具有指導意義。在中職汽修專業中，引入現代學徒制，可以提高教學的質量和水平。但是從目前來看，現代學徒制在中職汽修專業教學中的應用存在著一些問題，影響了其功能的充分發揮。下面是學術參考網小編為朋友們搜集整理的大專汽修畢業論文致謝，希望可以幫助到你~

我的畢業論文是在韋xx老師的精心指導和大力支持下完成的，他淵博的知識開闊的視野給了我深深的啟迪，論文凝聚著他的血汗，他以嚴謹的治學態度和敬業精神深深的感染了我對我的工作學習產生了深淵的影響，在此我向他表示衷心的謝意

這三年來感謝廣西工業職業技術學院汽車工程系的老師對我專業思維及專業技能的培養，他們在學業上的心細指導為我工作和繼續學習打下了良好的基礎，在這里我要像諸位老師深深的鞠上一躬!特別是我的班主任吳廷川老師，雖然他不是我的專業老師，但是在這三年來，在思想以及生活上給予我鼓舞與關懷讓我走出了很多失落的時候，“明師之恩，誠為過于天地，重于父母”，對吳老師的感激之情我無法用語言來表達，在此向吳老師致以最崇高的敬意和最真誠的謝意!

感謝這三年來我的朋友以及汽修0932班的四十多位同學對我的學習，生活和工作的支持和關心。三年來我們真心相待，和睦共處，不是兄弟勝是兄弟!正是一路上有你們我的求學生涯才不會感到孤獨，馬上就要各奔前程了，希望你們有好的前途，失敗不要灰心，你的背后還有汽修0932班這個大家庭!

最后我要感謝我的父母，你們生我養我，縱有三世也無法回報你們，要離開你們出去工作了，我在心里默默的祝福你們平安健康，我不會讓你們失望的，會好好工作回報社會的。

第8篇：中職畢業論文范文

[關鍵詞] 　農業推廣； 學位論文； 質量； 評價體系

農業高校在社會主義新農村建設中發揮了重要作用，為新農村建設提供強大的技術和人才支持，積極培養應用型的專業學位研究生，參與本地區的科技創新體系建設，充分發揮產學研相結合、理論提升實踐應用的優勢，為新農村建設提供了強有力的支持。2005年教育部吳啟迪副部長提出大辦發展專業學位教育，是我們今后學位和研究生教育改革的一個重點。以及發展專業學位教育，要認真研究專業學位教育規律，把專業學位教育作為研究生教育的重要組成部分[ 1 ] 。專業碩士研究生的教育就是為適應我國經濟建設和社會發展對各行各業高層次人才的需求而設立的，是因應了現代社會發展的需求而發展的[ 2 ] 。10多年來，農業推廣專業碩士研究生的培養立足于緊密結合社會需求和職業背景，有效吸納和使用社會資源，密切學校與農業、社會有關部門的合作，建立聯合培養基地。

攻讀專業碩士學位的研究生，通過以應用型、著眼于解決實際生產問題的能力為主線的教育后，他們的研究課題成果又很快投入到社會需求中去，在農村、農業建設中發揮顯著的作用，同時也促進了農業推廣專業碩士學位的持續發展。專業碩士學位教育已被實踐證明是一條源于實踐，深化理論，創新發展，應用提高的有效高層次人才培養之路。

一、專業碩士學位論文的要求

學位論文是研究生學業中最重要的環節。

1981年開始實施中華人民共和國學位條例和《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》，對碩士、博士學位的授予條件作了明確的規定。在學科的基礎理論和專門知識方面，碩士要求堅實地掌握理論知識，且專門知識是成系統的；博士則要求具有堅實寬廣的基礎理論和系統深入的專門知識，在知識上呈現了逐級遞進的要求。在工作能力方面，碩士除具備有從事科學研究工作的能力外，還強調具有獨立擔負專門技術工作的能力；博士不僅要具有獨立從事科學研究工作的能力，而且要作出創造性的成果，突出了層層提升的能力要求。而研究型學位與應用型專業學位對論文的要求又突出了理論深化和應用轉化的區別。推薦閱讀：中職教師攻讀碩士學位的研究畢業論文

學位授予條件在相當程度上反映在對學位論文的要求中。研究生學位論文以選題、開題、研究、分析、總結，到修改成文答辯的全過程也是對該生理論與技能、知識與分析理解的全面檢驗，也是綜合能力培養與提升的過程。所以，撰寫學位論文需要涉及的因素很多，它必須有前沿性、創新性，又必須要有應用性和前瞻性，要有技術性又要有條件利用性等因素[ 3 ]。

二、農業推廣專業碩士學位論文的特色

第9篇：中職畢業論文范文

摘要：課程銜接是中高職教育銜接的起點和落腳點，本文以園林技術專業和現代農藝技術專業為研究對象，在認真調研分析行業人才需求和課程銜接現狀的基礎上，創新性提出中職現代農藝技術和高職園林技術專業“3+3”分段課程銜接方案，為中高職種植類專業“3+3”分段培養提供了理論指導和實踐依據。

關鍵詞：種植類專業；中高職“3+3”分段培養；一體化；課程體系；

【中圖分類號】G712.3

建設現代職教體系，課程體系的銜接是根本，只有將銜接落實到課程層面才有可能實現真正意義上的銜接，否則必然流于形式【1】。2011年9月23日教育部出臺了《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號），明確了中高職課程體系銜接的具體內容和實施辦法【2】。本研究以園林技術中高職“3+3”分段培養為例，結合江蘇農牧科技職業學院園林技術專業與江蘇省金山中等職業學校等校的現代農藝技術專業中高職分段培養的辦學實踐，在調研分析現狀的基礎上，創新性提出“一體化”課程銜接方案，旨在為中高職種植類專業銜接提供理論指導和實踐依據。

1.園林行業人才需求

近年來，我國園林產業呈現出加快發展勢頭，呈現規模化、標準化、產業化和區域化特點，需求的人才規格也發生了轉變。調研顯示，用人單位對高職畢業生的需求比重為58.46%，中職生需求比重為22.17%。企業普遍反應中職學生理論基礎薄弱，動手能力稍差，頂崗培養周期較長，花費較大。相比之下，高職學生形象思維發達，動手能力較強，頂崗上手快，具備較好的職業技能和職業素養。本科、研究生等高學歷畢業生在研究性工作任務上有優勢，但在實際現場操作中存在學歷“倒掛”現象。

2.中高職種植類專業課程體系銜接中存在的問題

目前，職業學校的總體課程模式已經從以學科為中心逐步向以工作任務為中心轉變，由重視理論教學向重視理實一體化教學或實踐類轉變。但在中高職種植類專業課程銜接方面，沒有規范的或成文的銜接體制或辦法，存在一些共性的問題。

2.1文化基礎課存在脫節現象

文化基礎課是職業教育課程體系中不可或缺的重要組成部分，但中職學校設計文化基礎課程時往往以“必須、夠用”為原則，這就造成中職畢業生文化基礎薄弱，中職畢業生升入高職后文化基礎課程成績普遍不理想，尤其是英語成績普遍較差，但多數高職院校并沒有根據所招收中職學生的實際情況安排文化基礎課，而是和普高生源一樣對待。

2.2職業技能課程設置銜接錯位

中等職業教育和高等職業教育屬于同源教育，只是喲渭侗鶘嫌懈叩橢分，都是以培養生產、建設和服務一線的技術技能人才為目標。然而現實情況是高職階段同一專業招收中職生源專業多樣，多數高職院校未能根據生源中職階段的專業特點和知識儲備，有的放矢的進行課程設置職業技能課程，一個班級中可能存在斷檔和重復設置并存的現象。

2.3缺乏統一的課程標準和教材，課程內容重復

目前中職教育和高職教育都未能制定統一的課程標準，各地區各學校自行制定課程標準，同一門課程在課程結構、課程內容和考核方式等方面千差萬別。加之中職教育和高職教育分屬不同的部門管理，在管理體制上存在銜接不暢的問題，更使中職和高職的課程標準難以得到統一的規劃，課程內容都根據各校實際情況酌情把握。中職學生進入高職學院后，發現很多內容在中職階段已經學過，而部分內容沒有任何基礎。另外，針對中高職銜接的教材也是寥寥無幾【3】，中高職共同制定課程標準，并編寫配套教材的現象更是鳳毛麟角。

2.4課程銜接必要性認識不夠

調研發現，近30%的高職園林技術專業教師在授課過程中，從未考慮過學生在中職階段的專業基礎，該如何與高職課程銜接的問題。另一方面，85%的高職（對口生源）學生認為課程銜接“非常必要”。在課程銜接中教師是主導者，只有教師正確的認識和具體的教學實施，才有可能實現課程的真正銜接。

3.課程銜接改革舉措

3.1搭建中高職課程銜接的“立交橋”

積極踐行“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的緊密型合作辦學方針【4】，由高職院校牽頭，整合區域內代表企業、職業技能鑒定機構和相關中職院校等各方力量，搭建校企雙主體合作辦學平臺――“中高職課程銜接工作委員會”和“現在種植業校企合作聯盟”，前者主任由牽頭高職院校副院長兼任，后者會長由理事企業總經理兼任，成員由中高職專業教學名師、青年骨干教師、企業項目經理和企業能工巧匠等組成，實行例會制，定期組織商討和制定課程銜接模式、課程結構、課程設置和課程標準等，積極探索中高職種植類“3+3”分段課程體系銜接新思路。

3.2統一制定編寫課程標準和配套教材

課程標準是管理教學和評價教學質量的基礎性文件，體現了對不同階段學生的知識、技能和素質等方面的基本要求，規定了各門課程的性質、目標和基本框架【5】。相同或相近中高職對接專業之間，建議由高職院校牽頭，根據各校實際情況，在中職開班招生之前確定好相關課程的課程標準，尤其是專業核心課程課程標準的編寫。

3.3構建中高職種植類專業“一體化”課程體系

3.3.1 以能力為本位，構建“一體化”課程結構

應根據不同層次種植類專業的培養目標和行業市場需求，構建中高職種植類專業“以中職為基礎，高職為主導”的課程結構，構建公共基礎課、職業技術課和職業拓展課三大平臺，按照遞級縱深、層次溝通的原則，從低到高排列各類課程。另外，學分制的有效實施為保障“一體化”課程結構的順利實施關鍵，讓相似課程學分成為在中、高職院校種植類專業相互認可的“護照”，能夠使公共基礎課和職業課程起點不同的生源，在相同的時間里實現培養目標，提高中、高職課程銜接的效率。

3.3.2 以就業為導向，構建專業核心課程模塊

借鑒當前職業教學成功經驗，以就業為導向，融知識、技能和素質為一體，凝練反映專業特性的技術，并結合各專門化方向之間具有的共同職業能力，構建專業核心課程模塊。園林技術專業核心專業課程設置應主要圍繞“四大核心能力”――植物生產、植物養護、園林設計和園林工程施工。所以建議對應“植物生產能力”和“植物養護能力”的課程主要安排在中職階段（第4-5學期）開設，高職階段（第7-8學期）繼續深化拓展，而對應“園林設計能力”和“園林工程施工能力”的課程主要安排在高職階段（第9-11學期）開設。這樣既保證了中職現代農藝技術專業的課程體系的完整性，同時也避免了銜接后課程內容的重復。

3.3.3 根據人才培養規格要求，合理分配課時

中高職人才培養規格不同，所以對各類課程的課時要求自然也不相同。目前種植類專業中存在的中高職相同或相近課程教學內容重復明顯問題，就是因為沿用傳統職教體系，缺乏整體設計的結果。應該根據專業特點以及行業對中高職層次不同的人才規格要求，合理分配課時。例如，中職現代農藝技術和高職園林技術“3+3”分段培養模式下，建議課時分配方案為：中職階段公共基礎課分配800-900學時，高職階段公共基礎課600-700學時；中職階段職業技術課分配學時1100-1300學時，高職階段職業技術課（包括理實教學一體化課程、綜合技能訓練、技能鑒定與考證訓練和階段性生產實訓）分配1500-1700學時；中職階段職業拓展課分配150-200學時，高職階段拓展課分配200-250學時；中職階段企業頂崗實習18周，合計540課時，高職階段頂崗實習26周，合計780學時；中職階段畢業論文30學時，高職階段畢業論文60學時。中職階段155-180學分，高職階段180-205學分，合計總課時控制在5850-6500學時為宜。

3.4中高職院校共享師資，加強師資建設

師資隊伍不僅是實現高職教育教學計劃的P鍵，更是高職教育能否辦出特色、能否確保質量的關鍵。職業教育的特點在于其顯著的實踐性，完成這一特色教學任務的關鍵在于實踐課教師，要通過多種途徑著重培養一支“雙師型”師資隊伍，以保證中、高職的順利銜接。針對目前中職師資力量不足的問題，可以利用寒暑假等長假，讓中職學校的老師來高職學校培訓，幫助他們提升教學能力。同時，定期安排教師到中職學校為“對口班”進行授課，授課內容主要以園林技術相關課程為主，由于前期基礎知識學生已經掌握，高職教師主要針對核心課程進行集中教學，而且能快速掌握核心專業知識。

3.5將招生工作和中高職課程銜接工作緊密結合

針對目前中職和高職院校面臨的生源減少問題，可以將學校招生工作和專業課程銜接工作緊密結合起來。以招生壓力為內驅力，推動兩個層次院校之間進行主動對接。分段培養后，通過雙方學校在招生政策允許范圍內，盡可能多的吸納中職學生直接進入高職院校進行深造。這樣既增加了中職招生的吸引力，同時也為高職輸送了生源。高職院校為了提高生源質量，必然主動在中職階段就予以介入，共享自己的硬件和軟件資源，通過課程銜接，長線培養學生。

4. 結語

中高職種植類專業“3+3”分段課程全面、徹底、合理的銜接，必須依賴政校企行四方全力配合實施，才能逐步構建出合理的課程體系，開發合理的職業教育課程標準、編寫配套的核心課程教材，形成新的職業教育課程觀，在實踐上才會逐步減少中高職銜接中的教學消耗，才能從少數職業院校之間的探索逐漸升級到國家層面和更高水平，最終實現中高職教育健康、高效、快速的發展。

參考文獻：

[1]逯錚.中高職旅游專業課程銜接研究[D].河北師范大學碩士論文，2012.

[2]關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見（教職成[2011]9號）.

[3]張家寰.中高職銜接課程結構一體化設計[J].中國職業技術教育，2006，31： 37-39.