媽媽教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的媽媽教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：媽媽教案范文

《20.媽媽的賬單》教學設計

學習目標

1.讀懂課文講了一件什么事。

2.認識到母愛的無私。

3.結合課文內容，繼續開展綜合性學習活動。

課前準備

1.課文插圖。

2.文中的兩份賬單。

教學過程

課前三分鐘

說一說你為爸爸、媽媽做了什么事，或準備做什么事。

明確閱讀要求

1.指名讀課文前面的導語，邊聽邊想：提出了哪些閱讀要求。

2.要求為：a.讀讀課文，了解課文寫了一件什么事；b.想想媽媽為什么寫的都是“0芬尼”；c.小彼得看到媽媽的賬單是怎么想的。

自讀課文，同桌交流

認真讀課文，把兩份賬單多讀幾遍，對比著思考三個閱讀要求，把自己的體會和不懂的問題寫下來，再和同桌交流一下。

全班交流

1.先提出你在讀書中發現的問題。（如，詞句方面：“報酬”“款項”“如愿以償”“躡手躡腳”“芬尼”“小心翼翼”各是什么意思？媽媽在看到小彼得的賬單時為什么什么話也沒說？內容方面：課文為什么用《媽媽的賬單》做題目，而不用《賬單》或《兒子的賬單》？媽媽的賬單算賬單嗎）

2.出示兩份賬單。

兒子的賬單

媽媽的賬單

母親欠她兒子彼得如下款項：

取回生活用品20芬尼

把掛號件送往郵局10芬尼

在花園幫助大人干活20芬尼

彼得一直是個聽話的好孩子10芬尼

共計：60芬尼

彼得欠他的母親如下款項：

為在她家里過的十年幸福生活0芬尼

為他十年中的吃喝0芬尼

為在他生病時的護理0芬尼

為他一直有一個慈愛的母親0芬尼

共計：0芬尼

a.請同學們認真觀察這兩份賬單，看你能否解決自己的疑問或別人提出的問題。（如，“報酬”就是付出勞動后得到的酬勞，比如小彼得幫媽媽取回生活用品要20芬尼；“款項”就是每一個項目多少錢；“如愿以償”就是實現了自己的愿望：“芬尼”是德國貨幣單位1馬克=100芬尼；“躡手躡腳”就是輕手輕腳，不弄出一點兒聲音；“小心翼翼”是特別小心、認真）

b.根據兩份賬單來匯報你讀懂的內容。

課文主要寫了小彼得開出賬單向媽媽索要報酬。媽媽讓他如愿以償并開列一份特殊的賬單，使小彼得將錢還回的事情。

對比兩份賬單，可以看出媽媽為小彼得付出的太多太多，而兒子所做的只是微不足道的小事。媽媽把自己十年中的辛苦付出都寫上0芬尼，表明了母愛的無私與崇高，同時也告訴小彼得：親情是無價的。

3.創設情境，體驗情感。

現在，讓我們同桌之間把自己分別想象成小彼得和母親，在看到對方的賬單時，你的心里會想些什么？

（媽媽：真沒想到，我的小彼得會給我開出一張賬單來。他懂得了要勞有所獲，但是他還不明白什么叫愛的奉獻，世間有些情感是金錢所無法衡量的。批評他嗎？教育他嗎？不，我要想一個更好的辦法，讓他自己明白這個道理）

（彼得：啊，我得到錢了，真是太高興了！怎么，媽媽也給我開了賬單？“十年的幸福生活”“十年的吃喝”這該是一筆多么龐大的數字呀；還有媽媽在生病時無微不至的照顧，一直那樣的慈愛，她付出了多少辛勞，這是我一生都無法回報的，可媽媽只寫了“0芬尼”。媽媽，我明白了，親情是無價的，是再多的金錢也買不來的。我真為自己的做法感到羞愧。媽媽，我錯了，我要把錢還給您，您還會像原來一樣愛自己的兒子嗎）

討論深化

1.課文為什么以《媽媽的賬單》做題目？引導學生在討論中明白，這不是一份普通的賬單，而是包含著教育技巧和愛的表達的賬單，有著媽媽的良苦用心。

2.若給課文換個題目，你想換什么？（如《愛的賬單》《無價的賬單》《可貴的賬單》《無法償還的賬單》等）

第2篇：媽媽教案范文

今天，我和媽媽在客廳看電視，我腦袋里想：給媽媽做腳底按摩吧。

我把手放在媽媽的腳上，開始按媽媽的腳趾，媽媽反應過來，問我：“你給我按摩？”我點點頭，繼續幫媽媽壓腳底。啊？媽媽的腳底都是腳氣，媽媽不買好鞋，為了給我攢錢，捂出了腳氣。此時，媽媽已經熱淚盈眶。我只給媽媽按摩了腳底，媽媽就如此滿足，竟還感謝我！可媽媽每天辛苦的伺候我，我卻不對她有一丁點的感謝，母愛是多么偉大、深沉、無私！

母愛如水，細膩的撫摸著我們幼小的心靈。媽媽鬢間的白發在輕輕地向我訴說，媽媽的痛苦、憂愁，全部都在這縷白發中展現給了我，媽媽眼里的淚水滑過臉龐，我輕輕撫去它，不再讓它流下……

四年級:吳穎涵

第3篇：媽媽教案范文

教學目標：

1、學會10個生字，會認9個生字（其中待為多音字）。結合上下文或運用工具書理解“自由、含苞待放、居然”等詞語。

2、正確流利地分角色朗讀課文。

3、初步了解冒號的一般用法。

4、理解課文內容，知道在學習、生活中只有善于思考、勤于觀察、大膽想象、勇于創新，才能體驗嘗試后的喜悅。

教學重難點：

1、識字和理解課文內容，指導分角色朗讀課文。

2、感受小作者的心情和快樂，初步了解冒號的一般用法。

第一課時

教學內容：學習課文1-3自然段，學習生字：故、事、級、粉、板

教學過程：

一、導入

今天我們來學習第六課《紅馬的故事》誰來讀一讀課題？點讀、齊讀

板書課題，學習生字“故、事”書寫，事的筆畫。

二、預習交流（15分鐘）

師：

昨天大家已經預習了，都讀了幾遍課文了，也都認讀了字詞了，那老師再給你一個時間大家再去把課文讀一讀，準備準備，我們來交流一下我們的預習收獲。老師想聽你們讀課文，聽你們怎么教大家字詞。（預習準備：我會認會寫，自己學習字詞，在家勾畫勾畫，你要囑咐大家哪些字音、哪些字形，教一教大家。我會讀會說，提問：為什么同學們都喜歡美術課啊？老師的畫妙在哪里啊？規定課文讀幾遍，讀熟，讀流暢，最后一遍讀給家長聽）

1、你們想囑咐同學們什么字需要注意什么啊？

我想提醒大家…………….（學生讀字）

教師強調重難點

2、這篇課文大家都預習了，都讀了幾遍，你們讀懂了什么啊？你預習有什么收獲，可以跟我們講一講嗎？（學生自由講）

3、讀這篇課文時，有什么問題嗎？有什么不懂的地方嗎？（學生自由講）

三、學習課文第1-3自然段

1、學生提的問題，老師攏一攏。

師:為什么我們都那么喜歡上美術課呢？老師的畫畫得很妙，畫得非常好，那好在哪里呢？讓我們一起讀讀第1-3自然段。

2、教師提出問題，學生找。

師：老師的畫畫得怎么妙？為什么我們都這么喜歡上她的課？他的畫到底畫得有多好啊？大家先自學，先去找一找關鍵的詞句。學生尋找圈畫，

3、小組交流：同學們為什么這么喜歡上美術課啊？老師的畫畫得有多妙啊？妙在哪里啊？小組里面讀一讀，說一說，分享一下自己找到的句子。

4、全班交流，小組自由起來說。

師：你們本小組還有沒有人補充啊？你們都說得這么好，小組里有沒有人愿意讀一讀啊？其它組有沒有為他們補充的啊？其它組有沒有也想讀一讀的啊？（評：這一組的同學都在舉手，其他組也要加油啊！）

最佳狀態：小組全體匯報，我們覺得老師的畫畫得非常的妙，我們是這樣討論的，我先讀一讀“一頭浸在水里洗澡的牛，尾巴上還停著一只蒼蠅”老師竟然把尾巴上的蒼蠅都畫出來了，我們覺得……….，我現在想請某某同學來讀一讀。乙：我覺得還有一個地方也很妙………（平時要加大訓練，如果有孩子結結巴巴，師就可以說：你們小組還有誰來為他補充補充的？幫一幫他）

5、呈現學生說的句群（課件出示）

“一頭侵在水里洗澡的牛，尾巴上還停著一只蒼蠅；花瓶里有三朵百合：一朵盛開，一朵含苞待放，一朵掉了一片葉瓣在桌面上。”

師：哎呀，這真是畫得妙啊，誰來讀一讀啊？

學生讀時，教師推波助瀾：哎呀，這尾巴上還停著一只蒼蠅，怎么會畫到尾巴上的蒼蠅去了呢，觀察的多仔細啊！看這百合每一朵都有每一朵的姿態啊！各個時期的百合花的樣子都畫出來了，完全盛開了，還將要盛開，還有的都已經要謝了。

6、比較句子（課件出示，改后的句子）

（一只在水里洗澡的牛；花瓶里有三朵百合花）

師：同學們讀一讀，如果句子這樣寫，你覺得他精彩嗎？你覺得老師畫得妙嗎？（學生回答）哦，那還是因為他這樣寫，寫出了細節，觀察的仔細，就讓我們仿佛看到了一樣，生活中本是如此啊，本來他們就是這個樣子的，就看你有沒有一雙善于觀察的眼睛。作者這樣寫就寫出了他的妙，老師是這樣畫的，作者是這樣寫的，老師畫得真妙啊。

7、學生想象回答

師：如果你就是這個故事里的學生，你看到了這么妙的畫，你想對老師說什么呢?(學生自由說)作者和你們一樣發出這樣的感概（課件出示：他畫得真妙啊！）學生點讀“他畫得真妙啊！”（讀出贊嘆的語氣）

8、進行總分教學（出示第2自然段3、4句）

“他畫得真妙啊！”這一句總的寫了老師畫得真妙，下面就分別的寫了怎么妙，來我們一起讀這一句，男同學讀畫牛的句子，女同學讀畫百合花的句子，看有沒有同學能發現這是一種什么寫法？是一種什么結構？（學生回答）我們三年級開始就要越來越多的學到這樣的段落結構，它叫總分結構，先總的講一句我們可以叫它“總起句”也可以叫它“中心句”，下面就分別的說，分兩個方面說也好，分三個方面說也好，就是為了圍繞著“他畫得真妙”寫出它說怎么妙，要具體的寫了，我們把它叫做“總分結構”，來我們一起再來讀一讀，再來體會一下。

9、課件出現“花瓶里有三朵百合；一朵盛開，一朵含苞待放，一朵掉了一

片葉瓣在桌面上。”

師：說到這個總分結構啊，“花瓶里有……..”誒~聰明的孩子肯定已經發現了這也是什么寫法啊？（先總起后分說）

10、冒號的教學

師：你看這個總起句，它要起個頭，它要引出下文，它就用上了什么標點啊？對，冒號，冒號就是引起下文，來我們一起讀這一句“我瓶里有…..”

教師可以引讀“一朵~一朵~一朵~

”。我們把這樣的寫法叫做？總分結構。那說到冒號的用法，說到總分的結構，文中還有一處，也是寫老師畫的很妙的，你找到了嗎？

11、第三自然段教學（課件出示）

師：引讀“老師還畫漫畫。畫~（女生讀）畫~（男生讀）畫~（大家一

起讀）

師：椅子會走路嗎？看來老師畫畫有個什么特點啊？（想怎么畫就怎么

畫，高興怎么畫就怎么畫，非常自由的畫，很有想象力，怎么好玩怎么

畫）

12、小結

師：怪不得同學們喜歡上這位美術老師的課了，因為他的畫畫得？妙！

四、學生作業

1、總分仿寫：下課十分鐘真熱鬧：有的…….，有的……..，有的……….

第二課時

教學內容：學習課文4—14自然段，學習生字：尾、標、幫、補、居

教學過程：

一、復習導入

師：

這節課我們接著來學習第六課《紅馬的故事》誰來讀讀課題？點讀，齊讀。

師：

生字詞還記得嗎？我們來復習復習吧

課件出示“字詞”開火車讀，齊讀。

二、回顧上節課內容

師：

上節課我們通過學習1-3自然段，知道同學們喜歡上美術課是因為（課件出示“第二三段的內容”）老師的畫畫得？妙！我們再一起讀讀課文第二三段體會老師畫畫得妙。能讀就讀，能背就背。

師：看著老師的畫大家都興奮極了，吵著，嚷著？（課件出示，學生讀）：“老師畫，老師畫！”

三、學習4-6自然段

1.師：欣賞完老師的畫，現在該學生畫了。請同學們讀讀4-6自然段，一邊讀一邊想一想，為什么同學們這么喜歡上這位美術老師的課呢？把你覺得是原因的地方劃出來，然后到小組里跟同學們一起去討論討論，一起讀一讀，說到哪里你就讀給大家聽。

2、全班交流

預設：因為老師讓我們想怎么畫就怎么畫，讓我們用眼睛看….

師：你們說的真好啊，還有其他小組有補充的嗎？老師讓同學們高興畫什么就畫什么，你覺得他是個什么樣的老師呢？（鼓勵學生自由創新）老師不但畫得妙，還是個大膽創新鼓勵學生自由畫畫的好老師啊！哪個小組想來讀一讀，老師和我們的對話？

（加上第三自然段最后一句話）

3、分角色朗讀，男生女生讀，師生讀，讀出語氣的不同。（同桌讀）

師：老師想請一個同學跟我一起讀，我來讀學生的話，誰來當我的老師？

咱們來看看這段對話的寫法，也有學問呢！有提示語在話前的，有提示語在話中，還有提示語在話后，甚至有沒有提示語直接說話這都是對話的寫作手法，寫好對話可是寫好習作的首要條件哦！

師：看這里也有小冒號呢！除了上節課我們說的提示下文，這里還用在了說

話的時候，引出說話人要說的話。咱們再來讀一讀這段對話好嗎？注意提示

語和小冒號的位置哦！

4、小結

師：怪不得我們都喜歡上美術課，原來是老師讓我們自由畫，自由多寶貴啊！讓我們再來讀讀這幾句話（課件出示課文第一自然段、高興畫什么就畫什么、用腦筋想用眼睛看）

師：通過學習4-6自然段，我們梳理出，大家喜歡上美術課的原因：老師給我們自由（課件出示）板書：自由的畫

四、學習7-14自然段（紅馬）

1、師：同學們開始自由畫畫啦，兩匹紅馬就此誕生了，老師想請一個女生一起來來讀讀第7自然段。（女生齊讀第7段）

2、師：老師畫得牛，我卻畫馬，這說明什么？（我喜歡畫畫，我在想畫什么就畫什么）我也開始自由畫畫啦，開始自己的創作啦。

3、師：同學們開始畫畫了，老師又在干嘛呢？老師想請男生一起來讀讀第8段。（男生齊讀第8段）

4、師：“巡邏”什么意思啊？巡邏一般都用在警察和士兵身上，這兒的巡邏說明老師真得是像警察一樣嚴厲的監督同學們嗎？（老師對學生的關心）你還從哪些詞語看出老師對學生的關心？（一面笑一面點頭，幫學生補上一兩筆）在老師的關心下，同學們繼續大膽創作，我的兩匹紅馬已經完成了，這時老師走到了她的身邊。

5、小組學習

師：請同學們自由讀讀第7-13自然段邊讀邊想：我畫的是全身通紅的紅馬，哪里有這種紅馬呢？可是老師為什么要說很好很好呢？把你的想法跟小組的同學說一說吧。板書：畫得好

6、全班交流

學生回答，找讀說讀。（我在自由的畫畫，我在想象中畫畫，我在創新的畫）

師：“我”覺得自己畫得是兩個怪物，可老師怎么一眼就看出這是馬呢？（學生回答）說明老師很了解自己的學生，對學生畫的畫了如指掌。

師：我為什么要畫紅馬呢？因為？你們跑完步了會不會也全身發熱，小臉通紅呢？難怪我要畫紅馬了，原來是這樣啊。

師：老師給同學自由畫畫得空間，學生按照老師的方法大膽想象，多么和諧的課堂啊！哪個小組老讀讀老師與學生的對話？

7、小結

師：哦，原來老師說就是要這樣畫，這樣畫就是指的：自由的畫、高興怎么畫，就怎么畫，用腦筋想，用眼睛看，大膽的創新。板書：創新的畫

師：為什么我們喜歡上老師的課呢？老師不斷的鼓勵我們，不斷的夸贊我們，欣賞我們，所以我們喜歡上老師的課。

五、思維拓展

如果你是這個小朋友，你想畫什么顏色的馬呢？（學生自由說，說出原因）評：你也是想怎么畫就怎么畫，你也是高興怎么畫就怎么畫，你也有你的創意，你的膽子也挺大的，你真有想象力，老師就是鼓勵你們的這種精神。

六、思維拓展

你還想畫什么獨特的，與眾不同的，有意思的畫啊？

評：你的想象真大膽，你這個也很有創意你真是自由的畫，老師就是喜歡你們這樣有創新精神。

七、大膽想象，有創新精神，可以幫助你們更好得學習畫畫。

認真書寫，新學生字，也可以幫你們更好的學習語文哦！

學習生字“幫”教師范寫學生書寫

板書：

6、紅馬的故事

牛

畫得妙

百合花

（總起）

（分說）

自由的畫

第4篇：媽媽教案范文

【關鍵詞】 喉罩麻醉；氣管插管麻醉；嬰兒麻醉；有效性；安全性

為了降低患兒在手術過程中所承受的疼痛，需要在手術前對患兒給予麻醉，麻醉的方法有很多種，選擇最安全且最有效的麻醉方法將有利于手術的成功[1]。特別是對于剛出生的新生兒患者，由于他們年齡比較小，體質比較差，因此對于麻醉的要求則更加嚴格。為了探究嬰兒麻醉中有效且安全的麻醉方式，我院對2013年收治的50例需要手術的嬰兒給予了喉罩麻醉，另50例需要手術的嬰兒給予了氣管插管麻醉。現將結果報告如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料 選取2013年1月～12月我院收治的需要手術的嬰兒100例作為研究對象，隨機分為治療組和對照組，各50例。所有患兒中男性63例，女性37例；年齡3～14個月，平均年齡為（7.05±1.24）個月；ASA I～Ⅲ級：24例患兒進行腦室腹腔分流手術，20例患兒進行胸腹部上下肢血管瘤切除手術，17例患兒進行唇裂修補手術，19例患兒進行并指分離手術，20例患兒進行馬蹄內翻足矯治手術。所有患兒均排除伴有嚴重的心肺疾病、氣道梗阻等癥狀。兩組患兒在年齡、性別、ASA分級以及手術類型等方面比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 治療方法

1.2.1 對照組 給予對照組患兒氣管插管麻醉。操作方法為：在進行麻醉前的30min左右，向患兒肌肉注射0.02mg/kg的阿托品和2mg/kg的苯巴比妥鈉。進入手術室后，連續監測患兒的HR、MAP變化，并給予患兒瑞芬太尼（1.0ug/kg）、丙泊酚（2.0mg/kg）和維庫溴銨（0.2mg/kg）進行麻醉誘導。再進行氣管插管麻醉，插管前需要對患兒注射0.5mg/kg的羅庫溴銨，插管后，再進行機械通氣，在手術停止前的5min停止對患兒用藥。

1.2.2 治療組 給予治療組患兒喉罩麻醉。具體操作方法為：在對患兒進行麻醉前的30min左右，給予患兒0.02mg/kg的阿托品和2mg/kg的苯巴比妥鈉，肌肉注射。進入手術室后，需要連續監測患兒的HR、MAP變化情況，同時給予患兒2mg/kg的氯胺酮和0.1mg/kg的咪唑安定進行麻醉誘導。然后通過面罩給予患兒5%～6%的七氟醚，吸氧2～3min后放置面罩。手術過程中保持患兒進行自主呼吸。

1.3 觀察指標 連續監測并記錄各個麻醉監控點，包括進入手術室后（T1）、麻醉插管后（T2）、手術開始后的10 min（T3）、手術結束時（T4）、拔管后（T5）患兒的HR、MAP變化情況，以及記錄麻醉恢復過程中拔管的時間、患兒清醒的時間[2]。

1.4 統計學處理 采用SPSS10.0軟件進行統計學處理，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，計數資料采用χ2檢驗，以P

2 結 果

2.1 兩組患兒HR、MAP變化情況比較 T2、T3時對照組的HR、MAP較T1時均有明顯的下降，差異具有統計學意義（P

表1 兩組患兒HR、MAP變化情況比較

2.2 兩組患兒拔管時間和清醒時間比較 治療組患兒的拔管時間和清醒時間均顯著短于對照組（P

表2 兩組患兒拔管時間和清醒時間比較

3 討 論

由于患兒的應激能力比較差，對其進行靜脈麻醉時，對于氣道的管理比較困難，容易引發呼吸困難[3]。因此，選擇一種安全且有效的麻醉方法將有助于手術的順利進行。近幾年來，喉罩已廣泛應用于臨床上，屬于一種新型的通氣工具。該通氣工具與傳統的通氣工具相比，操作簡單，對患者氣道的損傷較小，患者對其的耐受性較好，明顯降低了并發癥的發生率，顯著提高了麻醉的安全性，屬于一種無創操作技術[4]。但是，喉罩麻醉也存在著一定的缺陷，若喉罩不能完全封閉患兒的喉口，則存在著發生誤吸和反流的風險，所以使用時應根據患兒的具體情況選擇合適的喉罩，并且做好進行氣管插管的一切準備。采用局部麻醉或者使用鎮痛藥對于患兒的手術效果并不十分理想，而在喉罩的支持下進行靜脈麻醉對于患兒的手術效果卻很好[5]。

本次研究顯示，治療組在手術結束時及導管拔除后的HR和MAP均顯著低于對照組（P

參考文獻

[1] 姜勇智.喉罩麻醉與氣管插管麻醉在嬰兒麻醉中的比較分析[J]. 中國醫藥導報，2011，8（14）：83-84.

[2] 郭琛.喉罩麻醉與氣管插管麻醉在嬰兒麻醉中的比較分析[J].中國醫藥指南，2013，11（7）：147-148.

[3] 左舒婷，王麗萍，王淑梅.喉罩麻醉在小兒尿道下裂手術中的應用[J].吉林醫學，2010，31（17）：2575-2576.

第5篇：媽媽教案范文

一、留心教材中如何突出教學重點的信息

舊知的“生長點”，新知的“節點”，是教學內容的重點。把握教學內容的重點，可以達到預期的教學目標，使學生掌握基礎知識，形成基本技能，經歷做數學的過程，形成正確的價值觀。如何把握教學重點，大多教師借助于教師教學參考用書，對教材、教師教學參考用書里的建議和教學內容缺乏自己的理解，費時低效。筆者也經常有這樣的經歷。前幾年教學人教版六年級上冊“比的應用”這一課，筆者認為把兩個數的比轉化成占總數的幾分之幾，是教學的重點，教學的重點要多練習，筆者羅列三四題按比例分配的題目，讓學生練習，結果是練習沒有全部完成，下課時間就到了，課后效果也不盡如人意，遇到連比的，學生被梗在那邊了。

今年再次教學“比的應用”這一課，筆者認真吸取以前的經驗教訓，重新閱讀教材，梳理教學重點。“比的應用”是在學生掌握了用分數解決問題和學習了比的意義和比與分數除法關系的基礎上進行教學，把兩個數的比轉化成占總數的幾分之幾是教學的重點，這點是沒錯的。但筆者處理教學重點的方法錯了，羅列三四題按比例分配的題目，讓學生練習。學生把大部分時間花費在讀題、接受信息、分數問題的解決和分數乘法的計算上，沒有突出“把兩個數的比轉化成占總數的幾分之幾”的教學重點。

如何突出教學重點，教材有沒有給我們啟示呢？重讀教材，教材提供了一幅一瓶清潔劑濃縮液的圖片，為什么還要把瓶子上的濃縮液和水的體積的四種比放大？而教材并沒有要求我們求出各種配法的濃縮液和水的體積分別是多少。教材的設計意圖是什么？如果知道了每一種配法中濃縮液和水的體積占稀釋液的幾分之幾了，新的問題就變成了舊的問題。所以沒必要一一求出各種配法的濃縮液和水的體積分別是多少，要把有限的時間用在刀刃上。每一種配法中濃縮液和水的體積占稀釋液的幾分之幾是教學的重點，是重點就要多花時間理解和鞏固。

新課時，筆者先引導學生用畫圖法理解“濃縮液和水的體積占稀釋液的幾分之幾”后，再花了五分鐘的時間讓學生說說每一種配法中濃縮液和水的體積各占稀釋液的幾分之幾，最后讓學生列式計算一種配法中濃縮液和水的體積。這樣處理，課堂時間夠用，而且課后作業的效果也很好，連比對學生也不再是難點。

二、留心教材中如何進行學法指導的信息

人教版教材既是“教”材，也是“學”材，因為教材里有許多留白，讓學生在補充答案時培養學生的思維，發展學生解決問題的能力。如人教版六年級上冊綜合運用的“確定起跑線”，教材出示四幅圖，分別讓學生提出問題、分析問題、收集數據和解決問題。在第四幅圖里，教材出示了一個表格，表格的每一列要求填上每條跑道的彎道直徑、圓周長（即兩個彎道的長度和），還有跑道的長。第一條跑道和第二條跑道的數據都填好了，其它跑道的數據留白。表格下面是四人小組的交流，交流的語言大多留白。面對教材的這一安排，各個教師有著不同的處理方式，有的教師在進行了前面環節的教學后，直接讓學生把表格填完；有的教師會另起爐灶，棄表格于不用，讓學生列式計算。

當跑道的寬度是1.25米時，相鄰兩條起跑線相差2.5π米，筆者第一次教學時拼命領著學生去發現相鄰兩條起跑線相差2.5∏米，棄教材中的表格于不用，讓學生把完整的式子列出，允許學生用計算器計算。學生忙著摁計算器，筆者認為學生忙著摁計算器，忽略了對算式的觀察，讓他們筆算。結果可想而知，一節課過去了，學生沒有發現相鄰兩條起跑線相差2.5π米，連相鄰兩條起跑線相差7.85米也沒發現。

反思自己失敗的原因，過分拔高對學生的要求。教師教學參考用書中指出，學生如果發現相鄰兩條起跑線相差2.5π米，也是可以，沒有強調一定要去發現這一結論。那么如何降低對學生的要求呢？如何指導學生進行研究發現？教材有沒有給我們啟示呢？教材要求用表格列出各條起跑線的數據，用表格列出數據，簡單明了，易于比較，易于發現規律。教師有沒有充分發揮表格的作用呢？教材在表格里提供了第一、二條跑道的數據，目的是什么?表格下面提供的四人討論的情景，一個男孩指著計算器說他把每條跑道的長度都算出來了，又是告訴我們該怎樣指導學生解決相鄰跑道相差多少米的問題？

重新審視了自己的教學行為，筆者進行了確定“起跑線”的第二次教學。在引導學生發現問題、分析問題、收集數據后，筆者出示表格，沒有直接讓學生把留白的表格填完整，而是和學生一起回顧列表解決問題的好處，分析第一、二條跑道的各個數據是怎么算出來，提醒學生數據這么大，可以用計算器計算。只要用計算器算出得數就可以，不必列式，再放手讓學生把表格補充完整。

由于開始和學生一起回顧了表格的作用，學生在計算過程中能夠有目的地去發現規律，并用于計算。交流時能夠從相鄰兩條跑道的長度差來說明相鄰兩條起跑線的差，也能從相鄰的圓的周長差來說明相鄰兩條起跑線的差。相對于學生思維的形象性，從數據中得出結論，比從算式里發現規律更適合于小學生。筆者在上一次教學中，想從算式里推出“相鄰兩條起跑線相差2.5π米”，結果無功而返。

不管教法還是學法，沒有最好的，只有最合適的。面對全體學生，不能過分拔高要求。如何確定教師拔高了對學生的要求，首先要看看學生的課堂反應；其次要把自己的教學行為與教材的提示對照，教材是靜態的，把教材的靜態動態還原，可以提供給教師許多教學法的指導。

三、留心教材中如何滲透數學思想的信息

小學數學教材蘊含著豐富的數學思想，數學思想藏在問題的背后，只有在解決了問題之后，我們對數學思想才有所悟和有所感，才會為我們下一次解決問題提供方向和思路。如何引導學生感悟數學思想和方法，教材給我們提供了暗示，需要教師有所領會。

以人教版六年級上冊“雞兔同籠”教學為例，教材在出示了《孫子算經》的原味的“雞兔同籠”問題后，由于原題數據比較大，不便于研究，于是教師會引導學生把數據改小了再研究。數據改小，通過猜想驗證、畫簡筆圖、列表的方法可以很快地解決問題，而且這三種方法也為假設法和方程法的理解提供幫助，學生能夠感悟到化繁為簡的思想，還有猜想、畫圖和列表的思想。

第6篇：媽媽教案范文

硅膠揉面墊使用及保養：

1、很強的吸附性，靜電吸附在桌子上，非常穩。

2、無毒無害，沒有異味。

3、有刻度，分縱橫的標尺和同心圓的標尺，非常適合做披薩時比對披薩盤的大小。

第7篇：媽媽教案范文

1、香蕉和鵪鶉蛋能同吃，但是沒熟的香蕉不可以和鵪鶉蛋同吃。

2、沒熟的香蕉含有較多的鞣酸成分，而鵪鶉蛋含有豐富的蛋白質成分，兩者結合，會生成不易消化的蛋白質沉淀，不僅會降低鵪鶉蛋的營養價值，還會影響正常的消化。

（來源：文章屋網 ）

第8篇：媽媽教案范文

《數學廣角——田忌賽馬》是“最優方案”設計的體現。本節課，我力求激發學生學習的積極性和主動性，使學生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知。根據四年級學生喜歡活動、喜歡游戲的特點，教學一開始我就設計了一個游戲，激發學生學習的積極性，克服學生浮躁的心理，使他們能夠集中注意力進行學習。教學過程中，我借助課件中的一段視頻進一步提高學生的學習興趣，并順勢拋出疑問，學生在自主探索、合作交流的過程中，發現數學知識不僅在生活中處處可見，而且在比賽中還有很大的學問；借助狼和羊的比賽又一次引起了學生的關注；后來的取牌游戲，尋找規律，把學生的積極性又一次調動起來。數學來源于生活，也應用于生活。如果學生能將學到的數學知識應用到生活中去，解決生活中的實際問題，就會讓他們覺得學數學是非常有用的，從而激發他們強烈的學習興趣，使他們向往數學、熱愛數學、樹立學習的信心、體驗學習成功的快樂。

教材分析

本節課的教學內容是義務教育課程標準人教實驗教科書《小學數學》四年級上冊第七單元的內容。該“最優方案”設計是建立在三年級學生對可能性大小的學習基礎之上的。通過本節課的學習，學生感受數學與生活的聯系，逐步增強用“最佳方案”解決問題的意識和能力。

本節課的教學重點是經歷探索“最佳對策”的過程，理解在比賽或對抗中策略是取勝的關鍵；教學難點是學生能夠把所學知識與實際生活聯系起來，有效地運用到實際生活中去。

學情分析

授課對象是河北省西部農村四年級學生。“田忌賽馬”的故事學生已有所了解，但還未從數學的角度去理解。學生對數學有一定的畏懼，對于他們而言，學習優選法、對策論等知識具有較大的難度。如何激發他們學習的興趣和欲望，培養學生學習數學的信心是本節課成敗的關鍵。

教學目標

知識與技能： 理解“最優方案”設計，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題。

過程與方法：經歷“列舉田忌所有可采用策略”的過程，體會對策論的方法在實際中的應用。

情感、態度與價值觀：感受數學與生活的緊密聯系，培養學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。

教學過程

（1）創設情境 游戲導入

師：看，老師帶來了什么？

生：撲克牌。（異口同聲，注意力集中。）

師：今天老師要和同學們做個游戲，比牌點的大小。（課件出示游戲規則： 有10、8、5和9、7、3這兩組固定的撲克牌。每次出不能重復，三局兩勝。）

師：誰來跟老師比一比？老師讓你先選牌。（生選10、8、5）猜猜看，我們倆誰贏？誰輸？為什么？

生：老師會輸。因為老師拿的每張牌都比他小一些。

師：到底誰猜得對呢？我們來比一比！（師生對弈，生先出牌，師贏。）

師：誰再來和老師比比？還是讓你先選牌，先出牌。（學生高舉起手，躍躍欲試，課堂氣氛活躍。）

（連續兩個回合，師都贏了。學生有點不解。）

師：為什么我能一直獲勝呢？老師呀，有——秘訣。想不想知道呀？

設計意圖：俗話說“好的開始是成功的一半”。課一開始，學生的狀態就為本節課定下了基調。我利用比大小的紙牌游戲導入，拋出疑慮，激發了學生探究的欲望。

（2）探究交流 尋找策略

師：同學們一定很喜歡聽故事吧。今天老師先送大家一段視頻，你們一定要認真看、仔細聽。（播放田忌賽馬的故事。）

師：看到這兒，老師有疑惑了。明明田忌每個等級的馬都比齊王的差，孫臏卻說一匹馬也不用換，再比一次就能勝，那他又是用什么方法幫助田忌取得比賽的勝利呢？誰能想出辦法來？（生自由說。）

師：對呀，馬不能更換，可是出馬的順序可以換呀！應該怎么安排順序應戰呢？（小組討論交流，尋找應對策略，完成表格。 ）

設計意圖：我們要改變傳統的教師始終“講”、學生被動“聽”的局面，把學習的主動權交給學生，充分相信學生，調動他們學習的積極性。

師：大家想不想知道故事的結局呢？我們一塊兒來看視頻。（播放田忌賽馬故事。）

師：你們太棒了，居然跟大戰略家孫臏想到一塊兒去了。（課件出示圖片，介紹孫臏。）

師：聽了這個故事，大家有什么啟發呢？

生1：只要肯動腦筋，沒有解決不了的難題。

生2：齊王的馬都比田忌的馬好一些，原本田忌處在劣勢，而最終卻能反敗為勝。

師：由此可見，在生活或學習中，我們要學會應用策略，從數學角度，用數學思維思考和解決問題。大家想到剛開始的比點游戲老師一直獲勝的秘訣了嗎？

師：看來學好數學多么重要啊！

設計意圖：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。利用故事激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和解決問題的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、思想和方法。

（3）展示反饋 小試牛刀

師：我們常說的一些話中也包含了田忌的這種策略，如在劣勢中找到優勢、學會取舍方能取勝等。請同學們想一想，生活中哪些地方還用到了這種策略？（ 生舉例，教師也搜集了一些運用“田忌賽馬”策略的信息。）

師：能不能用你剛才分析問題的方法，找出下面比賽應對的策略？以小組為單位，幫羊族取勝。（發題卡，小組合作找出取勝的策略。）

（課件出示：爭做小軍師 羊族和狼族要進行一場“一分鐘拍球比賽。”）

比賽規則：雙方每局派一名隊員比賽，五局三勝。 請看雙方參加比賽隊員的資料：

羊族：喜羊羊200下 沸羊羊150下 暖羊羊100下 美羊羊70下 懶羊羊50下

狼族：灰太狼220下 黑太狼160下 夜太狼110下 紅太狼80下 焦太狼60下

設計意圖：根據學生的認知特點，以學生們喜歡的動畫片為素材，充分調動了學生的積極性。學以致用，練習的設計起到了畫龍點睛的作用。

（4） 游戲滲透 知識拓展

師：同學們想不想再和老師玩個游戲？取牌游戲（出示課件），共10張牌，兩人輪流拿，每次只能取1張或2張。誰取走最后一張牌誰就獲勝。（師生對弈，師先拿。）

（幾個回合，師一直取勝。學生再次升起疑慮，順勢讓學生探究取勝的策略。）

設計意圖：以問題驅動的方式，讓學生自己觀察思考，找尋規律，在實踐的過程中發現問題、解決問題，達到眼觀、手動、腦思的最高境界，進而培養學生思維的靈活性與敏捷性。

（5） 課堂小結 感知收獲

師：今天通過學習“田忌賽馬”的故事和“數學游戲”，你們有什么體會嗎？

生1：體會到策略和方法在解決問題時的重要性。

生2：我們的生活中有這么多數學知識。我一定好好學習數學。

（生積極回答，暢談收獲。）

師：同學們說得真好。老師要送給大家幾句話：以己之長攻敵之短；先謀后戰講究方法；知己知彼百戰百勝。

設計意圖：合理的梳理可以讓學生明晰所學內容，提升思維，達到鞏固的作用。

教學評價

本節課的教學評價以教學目標的落實為依據進行設計和實施，采用過程性評價與結果性評價相結合的思路，主要從三個方面展開。

課堂觀察：授課過程中觀察學生的反應，適當提問并進行補救教學。學生練習時巡視指導，對解題有困難的學生適當點撥。

課后練習：布置課后作業，進行對策的練習。

課后交流：選擇不同層次的學生進行課后交流，了解他們對本節課教學內容的掌握情況。

教后反思

這節課的教學，抓住了兒童的心理，從他們感興趣的游戲、故事入手，極大地激發了學生的學習積極性。本節課的教學主要有以下幾個方面的特點。

第一，教學設計環環緊扣，層層深入。

通過“出牌游戲”、“田忌賽馬故事”與“羊族和狼族比賽”和“取牌游戲”等環節，讓學生經歷“感知策略—理解策略—運用策略”的過程，體會“策略”的重要性，并在活動過程中探究“取勝”的唯一最佳方法，培養了學生的策略意識與解決問題的能力，達成了本課的教學目標。

第二，尊重學生主體，體現“做數學”的思想。

“數學教學是數學活動的教學。”教師和全體學生參與到游戲的全過程，學生在玩中思、玩中想、玩中學，在參與中探究策略，體驗快樂。教學活動中有師生互動、生生探討，形成了和諧活躍的課堂氛圍。

第三，體現“用數學”的理念，使學生感受數學與生活的聯系。

數學來源于生活，也應用于生活。練習的設計形式一人一題卡，提高了學生完成練習的積極性。內容的設計關注了學生的認知特點，有利于學生理解和鞏固所學的知識，并形成新的技能和技巧。練習的層次設計有利于促進學生提升多角度地思考問題的能力，再一次培養了學生思維的靈活性與敏捷性。

同時，這節課的教學也要從以下幾個方面進行改進。

其一，小組合作完成表格解決“田忌所用的這種策略是不是唯一能贏齊王的方法”時，學生活動不順暢，不能按一定的順序去做，結果導致匯報時思路也不清晰。

其二，取牌游戲中，師生對抗，大部分學生沉浸在敢比試的興奮當中，很難冷靜地思考，得出必勝策略。或許應該給予學生更充分的時間，讓學生之間進行游戲較量，讓他們慢慢領悟。

第9篇：媽媽教案范文

[關鍵詞] 七氟醚吸入麻醉；氯胺酮靜脈麻醉；小兒手術；療效比較

[中圖分類號] R614 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2012）02（c）-0088-02

近年來，醫學科技的發展帶動了手術和麻醉的進步，如何實施高質量的麻醉是臨床需要重視的問題，在小兒手術中，氯胺酮靜脈麻醉是常用的麻醉方法，但在靜脈穿刺的過程中小兒存在較大的恐懼情緒，易引起哭鬧進而影響操作。七氟醚含有芳香氣味，具有蘇醒快、血氣分配系數低的特點，是一種新型的吸入，患兒易接受，在臨床麻醉中已被廣泛應用[1]。本次研究選擇本院2010年1月～2011年8月收治的小兒手術患者80例，隨機分為兩組，觀察組40例采用七氟醚吸入麻醉，對照組40例采用氯胺酮靜脈麻醉，對兩組臨床結果進行回顧性比較分析，現總結報道如下：

1 資料與方法

1．1 一般資料

本組患兒80例，均為本院2010年1月～2011年8月收治的小兒手術患者，其中，男54例，女26例。隨機將患兒分為觀察組（七氟醚組）和對照組（氯胺酮組）各40例，兩組在性別、年齡、體重等一般資料上比較差異無統計學意義（P ＞ 0.05），具有可比性。

1．2 方法

兩組患兒均常規禁飲3 h，禁食6 h，給予0.01 mg/kg阿托品肌注。

觀察組：以2～4 L/min氧流量在麻醉誘導前吸入純氧，七氟醚的吸入濃度為2%每呼吸1～3次呈1%的增加。保留自主呼吸，靜脈靜路在針刺疼痛反射消失后建立，七氟醚濃度在術中呼氣末控制在2%～3%持續吸入對麻醉進行維持。

對照組：先行靜脈開放，后給予2 mg/kg氯胺酮靜脈注射行麻醉誘導，術中劑量依據病情進行調整，面罩持續給氧。

1．3 觀察指標

采用Datex監測儀在患兒回手術室后對呼吸頻率（RR）、心率（HR）進行連續監測，對呼氣末二氧化碳（PETCO2）應用Datex麻醉氣體監測儀監測。

1．4 統計學分析

采用SPSS 13.0統計學軟件，計量數據采用（x±s）表示，計數資料行χ2檢驗，P ＜ 0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組患兒PETCO2、HR、RR比較

見表1。

麻醉誘導后5 min對照組 HR高于觀察組，差異有統計學意義（P ＜ 0.05）。

2.2兩組蘇醒、誘導時間比較

見表2。

出手術室時間、體動時間、術后睜眼時間觀察組均短于對照組，疼痛反射消失時間觀察組長于對照組，兩組比較差異均有統計學意義（P ＜ 0.05）。

2.3 兩組患兒麻醉過程中的不良反應比較

見表3。

觀察組術中軀體運動、分泌物增加、術后精神癥狀等不不良反發生率低于對照組，差異有統計學意義（P ＜ 0.05）。

3 討論

目前小兒手術多采用氯胺酮靜脈麻醉。氯胺酮具有鎮痛作用強、誘導快，麻醉中管理方便，安全性相對較高等優點，是唯一具有鎮痛作用的全麻藥[2]。但也存在很多不足，如：呼吸道分泌物增多，術中躁動，術后蘇醒時間長，惡心嘔吐發生率高，蘇醒期可引起幻覺煩躁不安等[3]。七氟醚是近年來逐漸應用于臨床的吸入，鑒于該藥血/氣分配系數低，氣道刺激性輕微，麻醉誘導快速和清醒迅速，以及血流動力學穩定[4]并能降低患兒術中發生心跳驟停風險等特點[5]，目前已經廣泛用于小兒手術麻醉。高濃度的七氟醚經面罩吸入后，很快使患兒神志消失，因此被推薦用于患兒靜脈通路的建立[6]。七氟醚對小兒食管下段括約肌張力影響小，有利于維持食管下段括約肌功能的穩定，對小兒麻醉誘導有防止反流誤吸的作用[7]。故在小兒手術麻醉中，七氟吸入麻醉并發癥少、易被患兒接受，蘇醒迅速，與氯胺酮靜脈麻醉比較，更易調控管理，具有十分重要的臨床價值。

當然，七氟醚麻醉也有不足，最主要的是蘇醒期躁動，而且發生率較高[8]。其發生機制尚不清楚，需要臨床醫生做進一步臨床研究。

[參考文獻]

[1] Lerman J. Inhalational anaesthetics[J]. Paed Anaesth，2004，14：380-383.

[2] 王紅偉，任愛紅. 氯胺酮臨床作用的研究進展[J]. 河南科技大學學報：醫學版，2009，27（3）：236-238.

[3] 劉俊杰，趙俊. 現代麻醉學[M]. 北京：人民衛生出版社，2000：287-288.

[4] Wallin RF，Regan BM，Napoli MD，et al. Sevoflurane：A new inhalational anesthetic agent [J]. Anesth Analg，2005，54（6）：758.

[5] Bhananker SM. Anesthesia related cardiac arrest in children：update from the pediatric perioperative cardiac arrest registry [J]. Anesth Analg， 2007（105）：344-350.

[6] Bordes M，Cros AM. Inhalation induction with sevoflurane in paediatrics：what is new [J]. Ann Fr Anesth Reanim，2006，25（3）：413-416.

[7] 梁勇升，唐培佳，譚冠先. 全憑七氟醚吸入麻醉在小兒全麻誘導中的應用[J]. 臨床麻醉學雜志，2010，6（1）：73-74.