大學生對職業規劃的看法精選(九篇)
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第1篇：大學生對職業規劃的看法范文
[關鍵詞]職業規劃 高等教育 作用
[作者簡介]馮濤（1979- ），女，新疆庫爾勒人，清遠職業技術學院，講師，碩士，研究方向為大學生心理健康教育與咨詢。（廣東 清遠 511510）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）36-0101-02
隨著大學擴招政策的推行，我國高等教育已由精英式培養轉為大眾化培養，加之近幾年國際金融危機的影響，高校畢業生就業難成為社會廣為關注的問題。為此，國家采取了系列促就業措施。而從國際經驗看，職業規劃教育對大學生職業發展相當重要，能有效提升學生的就業能力。
對此，許多高等院校業已意識到這一點，并把職業規劃教育作為重要一課，從人力、財力以及政策制度上予以支持。職業規劃教育無論對大學生個人發展，還是在后金融危機時代高等教育中，扮演的角色越來越重要，發揮的作用越來越突出，這也是有待我們進一步研究的問題。
一、職業規劃教育的價值
職業規劃就是個人綜合自身各方面的因素，經過衡量比較，確定自己的職業目標，制定相應的行動規劃，并通過實施規劃，實現個人的就業期望。職業規劃理論發展已有一百多年，它的提出以弗蘭克?帕森斯（F.Parsons）在1908年出版的《選擇職業》（Choosing a Vocation）一書為標志。這是一個純西方的理論，發展到今天，在西方教育發達國家已相當成熟。隨著社會的不斷發展，我國的職業規劃教育也越來越受到企業、學校的重視。職業規劃到底在高校教育中起到什么作用，對學生、學校乃至社會有什么意義，以下將從不同的角度予以解讀。
1.從學生的角度來看。首先，職業規劃使學生更好地認識自我。剛入大學的莘莘學子，對什么都充滿好奇，同時對未來又感到迷茫。對于這些困惑，職業規劃給出了解答，那就是學生入學最重要的一件事就是認識自我，只有找到和自己性格愛好相契合的職業，才能工作高效，身心愉快。其次，職業規劃使學生明確職業目標。職業規劃教育會幫助學生了解本專業的培養方案和未來就職情況，通過一系列教育學生會逐步明確適合自己的職業目標。最后，職業規劃使畢業生大大提升就業競爭力。通過職業規劃教育，畢業生已經客觀全面地認識了自我，找到了適合自己的職業目標，這就使他們在擇業就業時有計劃、有針對性，不至于四處盲目求職。職業規劃還訓練了學生的客觀分析能力、各種技術能力和實踐能力，這都大大有利于學生在未來的擇業就業中提高個人競爭優勢。
2.從學校的角度來看。高校教育對一個國家的發展起著至關重要的作用，因為它為國家的建設發展提供著源源不斷的人才支撐。21世紀的今天，科學技術日新月異，社會發展迅速加快，職業分工越來越精細，每年都有新的職業出現，同時也有舊的職業因不適應社會發展需求而消失。在這樣的背景下，高等教育的職業規劃會促進人才市場的規范化和科學化，使高校畢業生就業市場的“盲目擇業”“高就業成本”“高違約率”等現象得到有效控制，扭轉人才市場秩序混亂的局面。當前的社會建設又急需大量的技術實踐型人才、創新型人才等，這不是傳統教育模式就可以培養出來的，因此源于西方的職業規劃將在新型人才的培養上發揮重要作用。
3.從社會的角度來看。高等教育的職業規劃，乍一看完全是為高校學生畢業后的就業服務的，因此很多人簡單地認為職業規劃對個人意義非常重大。只能說這是很膚淺的看法，其實，職業規劃小到個人意義非凡，大到社會也是意義重大。比如中國目前是世界上人口最多的國家，是名副其實的人力資源大國，卻稱不上人力資源強國，而像英、法、德、日等這樣的國家，雖然人口不多，卻稱得上人力資源強國。什么原因促成這樣的結果？很大一個因素就是這些國家的職業規劃教育做得非常好，有利于每一個人做到人盡其才，從而產生最大的社會價值。
二、職業規劃教育存在的問題
相對于西方發展百年的職業規劃教育，我國的職業規劃教育雖然起步晚，但發展迅速。當然，在這種高速發展的同時，也伴隨著很多問題。
1.職業規劃意識薄弱，具體行動缺乏。相比于西方發達國家，我國高等院校師生的職業規劃意識還比較薄弱。例如，在歐美發達國家中，中學生都有強烈的職業規劃意識。他們在中學階段就有自己的職業規劃，到了大學職業規劃也隨著個人的成長和變化進行調整，以達到更適合自己的職業目標。一些人甚至還請專業的職業規劃師根據自己的實際情況制定職業規劃，有些國家甚至立法支持職業規劃教育。反觀我國，許多學生根本就沒意識到職業規劃對自己就業和職業生涯的重要性。一項調查顯示：本科生中僅有8.88%的學生有詳細的職業規劃，其余基本沒有規劃或只是了解一點而已。
2.學生自我認識和綜合素質不足，職業目標模糊。高校學生正處在自我認知的關鍵時期，雖說這一階段他們的知識和能力都有明顯增長，對自己也有清醒的認識，世界觀、價值觀、人生觀也在初步形成，但是，因為他們的年輕和不成熟以及社會各方面的誘惑和影響，導致他們對自己的認識不夠全面和客觀，對一些事物的看法缺乏理性。因此，一些學生可能對自己的性格、愛好、能力等還不清晰，職業目標定位難免偏頗。市場經濟下，一些學生還陷入拜金主義、個人主義，一味追求金錢利益，不顧個人興趣愛好，甚至不惜放棄自己的專業特長。這些情況都無不在提醒我們：學生對自己的認識還不夠，綜合素質也需要進一步提高，這樣才能在職業規劃中準確定位適合自己的職業目標。
3.職業規劃教育專業化程度低，教育效果欠缺。西方教育發達國家的職業規劃教育在發展百年的基礎上，已經形成了家庭、學校、社會和政府相互配合且非常專業化的教育體系。而我國職業規劃教育的專業化則相當低，無論是師資力量、制度建設還是指導方法上，都不夠專業化。目前高等院校的職業規劃教育課程基本都是思想政治、心理健康方面的教師兼任，嚴重缺乏專業性特征，也沒有法律法規以及系統連續的制度保證職業規劃教育的連貫實施。在指導方法上，基本上還停留在傳統生硬落后的授課模式上，即教師純理論地灌輸，學生被動地接受，缺乏職業規劃的專業化指導，教育效果可想而知。
三、加強大學職業規劃教育的建議
開展職業規劃不僅可優化人才配置、促進社會穩定，還能最大限度發揮個人才華，這自然而然會帶來巨大的社會效益，促進經濟社會全面蓬勃發展。為了學生、學校以及社會的長遠發展，急需改變當前高等教育職業規劃的現狀。基于對職業規劃教育現狀的思考，以及借鑒西方教育發達國家開展職業規劃教育的經驗，筆者提出以下幾點建議：
1.制訂切實可行的職業規劃教育方案，提高職業規劃意識。這一點最重要，也最基礎，因為意識是行動的先導。目前，家庭、學校、社會和政府各方對職業規劃教育的重要性認識普遍不夠，導致學生職業規劃意識淡薄，而且在認知上存在偏差，很多人將職業規劃簡單地理解為職業輔導，開幾次講座就以為進行了職業規劃教育。應該積極學習和借鑒西方發達國家的經驗，從多方著手增強學生和社會各界的職業規劃意識。
從根本上講，學生職業規劃意識的提高，需要建立科學的、系統的、操作性強的職業規劃教育方案。這樣的方案不但應該貫穿高等教育的始終，甚至應該貫穿于學校教育的每個階段，只是在不同的階段根據學生年齡特點進行不同的設計。當然，職業規劃教育作為教育的一部分，需要依賴教育改革的整體推進。因此，從現實的角度看，可以先從高等教育階段開始，因為高校學生畢業后就將踏入社會，開展職業規劃教育對他們有著現實的意義。
高校畢業生要想在就業大軍中取得優勢，就必須發揮他們在學校接受職業規劃教育的益處。所以，在職業規劃教育方案制訂、實施過程中，需要相關部門、行業的專家學者進行科學的研究、論證，制訂的方案要跟上時代、貼合實際，讓學生樂于接受，從而規避當下職業規劃教育中走形式、走過場的尷尬。
2.培養大學生綜合素養，科學定位職業發展目標。毋庸置疑，開展職業規劃教育的落腳點在于大學生本身，而衡量職業規劃教育是否有效的一個重要標準就是大學生對自己的職業是否能夠進行科學的規劃、準確的定位。當前，畢業生在就業時有時會感到盲目，沒有明確的方向感和目標，不知道自己該從事什么職業，對自己沒有一個準確的定位。有些學生因為一點成績可能沾沾自喜，忽略自己的短處；有些則一味只看到自己的缺點，缺乏信心；有的學生好高騖遠，追求與自己能力不相符的職業或職位；有的即便有不錯的就業機會，也不去積極爭取，而是被動等待人家的選擇。顯然，這是大學生職業規劃素養較低的表現。
要改變現狀，需要在高等教育中注入職業規劃教育要素，從而提升學生職業素養，通過職業規劃，做到知己、知彼和決策三個核心。在此基礎上，還需要大學生提高自身綜合素養，因為找準職業發展方向是一方面，如何駕馭自身的職業發展是另一方面。具體說來，就是學生要在學好自己專業課的同時，積極涉獵其他方面的知識，豐富自己的知識結構。因為通過涉獵其他知識，拓展個人的知識面，從而提高自身的修養和綜合素質，這更加有利于學生認清自己，認識到什么職業更適合自己，最終能夠最大化實現個人的人生價值。
3.健全相關規章制度，提高職業規劃教育專業化水平。開展職業規劃教育不是一校一地的問題，而是高等教育乃至整個教育系統待解的難題。我國高等教育的職業規劃要想徹底改變現狀，就必須從制度上著手，做出改變，達到職業規劃教育的專業化。從國家制度層面進行頂層設計，健全相關規章制度，這也是西方教育發達國家開展職業規劃教育的關鍵經驗。這就要求教育主管部門、人力資源部門根據我國實際，進行科學的規劃，從而制訂科學的方案。如此，職業規劃教育才會有正確的導向。
具體到高等院校來說，也需要健全具體相關規章制度，完善職業規劃教育教學方式。比如，職業規劃的教育不能再依附于高等教育的思政教育，而要將其單列出來，予以專業的教師進行專業的指導和教育。在師資方面，也需要對任教教師進行定期的專業培訓，還要和國外同行經常交流，學習他們在職業規劃方面的優勢。
總之，職業規劃無論是對學生個人的發展，還是院校自身的長遠發展，以及社會經濟建設的作用，都是效果顯著。因此，職業規劃教育在我國的高等教育中會越來越重要，越來越受重視。目前我國高等教育的職業規劃還不夠專業和完善，存在諸多問題。這就需要社會各方面齊心合力，積極出謀劃策，為高等教育職業規劃的專業化和完善出一份力，從而使得職業規劃教育能夠在我國高等教育中發揮更大的作用。
[參考文獻]
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[4]飛.淺論高職生的職業生涯規劃及指導的意義[J].考試周刊. 2012（57）.
第2篇：大學生對職業規劃的看法范文
職業生涯規劃也叫職業生涯設計，是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析，結合時代特點，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出有效安排。并對個人近期和遠景目標進行規劃和職業定位，幫助個人真正了解自己，籌劃未來，進一步了解國內環境的優勢和限制，在“衡外情，量己力”的情形下設計出各自合理且可行的職業生涯發展方向。
一、大賽宗旨：大賽以大學生勵志、成才、創業、就業為主題，以提高職業素養，提升就業與創業能力為宗旨。
二、主辦單位：數學與信息科學學院
三、承辦單位：數學與信息科學學院學生會
就業指導部
四、參賽對象：數學與信息科學學院11級、10級在校學生
五、活動意義：通過大學生職業生涯規劃大賽的活動形式，傳播普及職業生涯規劃理念，引導我院學生樹立正確的成才觀、就業觀和職業生涯規劃意識，指導大學生學習掌握職業規劃的一般方法，認識自我、了解就業環境，樹立正確的職業目標，進一步推動我院就業工作的深入開展。
六、比賽方法：
比賽形式：大賽以征集
“職業規劃設計參賽作品”形式進行。規劃書征集初賽：征集參賽作品，通過初評和復評，最終篩選出優秀作品參加學校的職業生涯規劃大賽。（作品采用A4打印稿，并自留電子稿以備后用）
七、宣傳方式
1、此次大賽將于2012年3月12日早發放通知到各班級并由班長在各班召開第三屆大學生職業生涯規劃大賽的動員大會。
2、組織就業指導部各成員到相關班級對第三屆大學生職業生涯規劃大賽的目的及意義進行講解，并對同學再次進行動員。
3、發放職業生涯規劃的相關材料。
八、評選規則：
1．作品評審將以合理性、真實性、邏輯性、創新性、可行性為主要評選標準，淡化文學性和藝術性。
2．本次大賽參賽作品的評選將以近期目標規劃為評選重點，近期目標規劃是指大學期間和畢業后五年內的職業生涯規劃。可自行選擇就業或創業。
九、活動流程：
1．活動前期資料和宣傳準備：就業指導部負責將職業生涯規劃相關參考資料以電子檔形式存儲，并創建活動公共郵箱分享公布。
2．規劃書征集：由各班班長在3月28日晚上8：00及時把作品上交到學院會議室131。數學與信息科學學院其他年級由各班班長負責征集規劃書，并于規定時間上交。
3．作品篩選：由就業指導部邀請專業評審團進行初評和復評，最終確定優秀作品。本著“自我評價、確立目標、環境評價、職業定位等”的職業生涯規劃基本步驟，公平審核，量化細化，統一評選標準，做到客觀公正。
十、獎項設置：
比賽將評選出一等獎，二等獎，三等獎若干名并頒發榮譽證書。并且擇優上報一些作品參加曲靖師范學院舉辦的第三屆大學生職業生涯規劃大賽決賽。
十一、比賽日程安排：
宣傳及作品征集時間：2012年3月12日到3月28日
十二、注意事項：
1、參賽選手可以登錄相關網站進行《大學生職業生涯規劃測評》，根據自己的人才素質測評報告，結合自己的實際情況和社會需求，從專業、就業、職業等方面進行個人職業生涯規劃設計。
2、參賽選手可使用學校招生就業處網站提供的職業生涯規劃自主系統提供的輔助功能撰寫《職業生涯規劃書》的主體內容后，下載word版本進行進一步潤色加工，完成參賽作品的撰寫。撰寫作品期間，參賽選手可尋求老師輔導。
參賽選手也可以自主選擇其他軟件系統或手工撰寫完成《職業生涯規劃書》。
作品內容可自行選擇就業或創業。
3、參賽作品須符合《大學生職業生涯規劃大賽參賽作品規范》的要求。（見附錄一）
4、參賽者必須是參賽作品的原創作者，如有盜用、抄襲等現象，取消其參賽資格。
5、參賽作品使用A4紙打印裝訂，黑白、彩色均可，不提倡對參賽作品進行豪華包裝。
6、《職業生涯規劃書》必須有扉頁，扉頁填寫參賽者的真實姓名、性別、學院、班級、學號、聯系電話、電子郵件地址。
十三、聯系人：
解春愛
15287810580
魏莉
15288031006
數學與信息科學學院學生會
就業指導部
2012年3月9日
附錄一：
“大學生職業生涯規劃大賽”評選標準
一、
比賽內容與形式
大賽各階段以“職業規劃設計參賽作品”、“個人作品現場展示”和“用人單位面試”為評選標的。參賽選手提交的“職業規劃設計參賽作品”須符合《大學生職業生涯規劃大賽參賽作品規范》的要求。
二、
作品評分細則
評分要素
評分要點
具體描述
職業規劃
設計書內容
自我認知
1．自我分析清晰、全面、深入、客觀，能清楚的認識到自己的優劣勢
2．將人才測評量化分析與自我深入分析綜合客觀地評價自我，職業興趣、職業能力、職業價值觀、個性特征分析全面、到位
3．從個人興趣愛好、成長經歷社會實踐中分析自我
4．自我評估理論、模型應用正確、合理
職業認知
1．了解社會的整體就業趨勢，并且了解大學生就業狀況
2．對目標職業所處行業的現狀及前景了解清晰，了解行業就業需求
3．熟悉目標職業的工作內容、工作環境、典型生活方式，了解目標職業的待遇、未來發展
4．對目標職位的進入途徑、勝任標準了解清晰，深入了解目標職業對生活的影響
5．在探索過程中應用到文獻檢索、訪談、見習、實習等方法。
職業決策
1．職業目標確定和發展路徑設計要符合外部環境和個人特質（興趣、技能、特質、價值觀），要符合實際、可執行、可實現
2．對照自我認知和職業認知的結果，分析自己優、劣勢及面臨的機會和挑戰，職業目標的選擇過程闡述詳盡，合乎邏輯
3．備選目標也要充分根據個人與環境的評估進行分析確定，備選目標職業發展路徑與首選目標發展路徑要有一定相關聯系性
4．能夠正確運用評估理論和決策模型做出決策
計劃與路徑
1．行動計劃對保持個人優勢、加強個人不足、全面提升個人競爭力有針對性、可操作性
2．近期計劃詳盡清晰、可操作性強，中期計劃清晰并具有靈活性，長期計劃具有方向性
3．職業發展路徑充分考慮進入途徑、勝任標準等探索結果，符合邏輯和現實，具有可操作性和競爭力
自我監控
1．對行動計劃和職業目標設定評估方案，如要達到什么標準，評估的要素是什么
2．能夠對行動計劃實施過程和風險做出評估，并制定切實可行的調整方案
3．調整方案的制定充分根據個人與環境的評估進行分析確定，充分考慮首選目標與備選目標間的聯系和差異，具有可操作性
參賽作品
設計思路
作品完整性
內容完整，對自我和外部環境進行全面分析，提出自己的職業目標、發展路徑和行動計劃。
作品思路
和邏輯
職業規劃設計報告思路清晰、邏輯合理，能準確把握職業規劃設計的核心與關鍵。
作品美觀性
格式清晰，版面大方美觀，創意新穎。
三、
現場展示評分細則
評分要素
評分要點
具體描述
主題陳述
陳述內容
1．對職業規劃的自我探索、職業探索、決策應對等環節的要素及分析過程陳述完整全面
2．在陳述中能夠正確理解、引用、應用職業規劃基礎理論及各項輔助工具
3．對各項探索分析過程及規劃結果表述準確，與職業規劃設計作品內容吻合
4．PPT設計精巧，重點突出，簡明扼要，能夠精確提煉職業規劃設計作品要點
陳述過程
1．整體設計合理，環節緊湊，調理清晰，層次分明，結論明確
2．詳略得當，重點突出，人職匹配、職業路徑論述充分
3．思路清晰，邏輯性強
4．表達自然、流暢、無明顯停頓，語句通順，措辭恰當，語言組織暢達
5．講普通話，聲音洪亮，口齒清晰，語速語調適中
6．富于激情，善于引導現場觀眾，肢體語言恰當、豐富，能夠感染他人
基本素養
1．衣著發型整潔、大方、樸素、得體
2．儀表端莊穩重，坐立行為大方、自然，表情豐富真誠，有良好的個人氣質
3．言之有禮，情操高尚，談吐文雅，富于思想內涵
4．精神飽滿，有信心，有獨立見解，能充分展現大學生朝氣蓬勃的精神風貌和職場新人的職業形象
即時效果
1．按時完成主題陳述
2．現場觀眾注意力集中，情緒高亢
個人特色
1．在職業規劃和主題陳述中具有創造性
2．特長特點鮮明
回答問題
應答能力
1．能正確理解評委提問，作出有針對性的回答
2．在評委提出問題后馬上作出反饋，及時作出回答
3．答題過程流暢、無明顯停頓，語句通順，措辭恰當，語言精煉
4．應變能力強，能夠靈活的、創造性的應用職業規劃知識作答
回答內容
1．回答內容切合題意
2．答題過程調理清晰，層次分明，結論明確
3．回答內容準確精煉，重點突出，能夠有針對性的就提問要點歸納闡述
4．回答內容真實可信，運用事實論據，論述有說服力
四、
面試評分細則
評分要素
評分要點
具體描述
通用能力
責任
1．服從工作安排，按照要求完成任務，工作成果令人放心
2．勇于承擔責任，遇到問題在權限范圍內勇于決策，主動承擔與自己職責相關的工作任務
3．維護整體，能夠為組織需要主動放棄個人利益
4．有組織及社會責任感，在點滴行為中維護組織的社會形象，時刻以組織發展為己任
誠信
1．品行正直，言行一致，實事求是，不傳播沒有被確認的信息或流言，能夠采取行動阻止流言的傳播
2．能實事求是地發表自己的看法，表明態度，面臨與誠信相矛盾的問題時，仍能夠按正確的價值觀行事
3．承諾必踐，用明確的表述做出承諾，對于無法兌現的承諾，及時坦誠溝通、主動提出挽救補償措施；
4．能夠按照職業道德標準和組織原則辦事，能夠以個人魅力和實際行動樹立和維護組織的誠信形象
追求卓越
1．工作認真，做事中規中矩，盡力完成任務
2．能夠認識到自己與他人的差距，努力提升自己，能夠為自己設定有挑戰性的工作目標并采取行動去努力實現
3．精力充沛、樂觀進取，充滿激情和熱情，做事情能全身心投入，在壓力和挫折下堅忍不拔
4．精益求精，力求每一個細節的完美，不斷的反思自己，持續突破并完善自我
溝通協調
1．能夠清晰表達自己的觀點，條理清楚，易于理解，能夠主動與他人交流對問題的觀點和看法
2．愿意傾聽他人，清楚理解他人要表達的想法，具有換位思考的意識，讓對方感到被理解
3．尊重溝通對象，以真誠贏得他人的信任和支持，運用溝通技巧，針對性地傳遞信息，施加影響，有策略地達成溝通目的
4．善于利用和挖掘資源，營造和諧，能夠通過與他人的有效互動，促進協作、消弭分歧、整合資源以達成組織目標
系統推進
1．能夠有計劃有步驟地開展工作，設定關鍵點監控自己及合作者的工作過程
2．遇到問題保持冷靜，解決問題有方法、有技巧、有力度
3．關注規則實施的效果，能夠完善或建立制度和流程，協調合作解決工作中的實際問題
4．引導每個合作者將工作任務與整體目標建立聯系，有意識地建立團隊共同的行為模式
專業技能
能力
1．具有全面的良好的知識儲備
2．對于專業領域的知識有相當的了解
3．工作中得到一定程度的實踐
面試過程
應答能力
1．能正確理解考官提問，作出有針對性的回答
2．在考官提出問題后馬上作出反饋，及時作出回答
3．答題過程流暢、無明顯停頓，語句通順，措辭恰當，語言精煉
4．應變能力強，能夠靈活的、創造性的作答
回答內容
1．回答內容切合題意
2．答題過程調理清晰，層次分明，結論明確
3．回答內容準確精煉，重點突出，能夠有針對性的就提問要點歸納闡述
4．回答內容真實可信，運用事實論據，論述有說服力
第三屆大學生職業生涯規劃比賽報名表
姓名
班級
學號
第3篇：大學生對職業規劃的看法范文
【關鍵詞】高職生 職業生涯規劃 影響因素
職業生涯規劃也叫職業生涯設計，是指針對個人職業選擇的主觀和客觀因素進行分析和測定，確定個人的奮斗目標并努力實現這一目標的過程。職業生涯規劃是一個新興的事物，大學生對他的接受還是處于一個很低的水平。大多數企業更傾向于有明確職業規劃的畢業生。對于個體來說，職業生涯規劃的好壞必將影響整個生命歷程。我們常常提到的成功與失敗，不過是所設定目標的實現與否，目標是決定成敗的關鍵。職業定位是決定職業生涯成敗的最關鍵的一步，同時也是職業生涯規劃的起點。個體職業生涯規劃并不是一個單純的概念，它和個體所處的家庭、組織以及社會存在密切的關系。在校期間是高職生就業的關鍵時期，如何做好合理的職業規劃，確定就業目標是十分重要的。在這個規劃和選擇的過程中會遇到各種因素的影響，主要有以下幾個方面：
一、個人因素
個人因素對職業生涯規劃的影響一般表現在以下幾個方面：
1、職業生涯規劃意識淡薄。根據相關統計，有些高職學生認為職業生涯規劃對個人成功不能起決定性作用，而存在這種想法的人占大多數；還有些人認為在大學階段進行職業規劃有些早，那應該是走向社會以后干的事。這些想法都是因為高職學生生涯規劃意識淡薄，未能從根本上認識職業生涯規劃的重要性，而我國大學生普遍缺乏職業規劃意識這已經成為一個群體病。很多學生以為成績好，拿獎學金就能有很好的就業，至于應該如何選擇職業，學校、學生、家庭都很少去關注這些問題。
2、自我評價不夠客觀、對本專業情況了解不夠清晰。剛畢業的大學生往往對自己認識不清，期望過高的薪酬忽視本身能力，造成了社會大眾對畢業大學生產生“高不成、低不就”的看法。不少高職畢業學生的眼光往往盯在北京上海等一線城市的一線企業，給自己制定過高的不切實際的目標，缺乏對社會的整體認識，對社會的整體評價不夠客觀，不能清楚的認識自己給自己正確的定位。而專業知識不足是一個影響高職生就業的重大問題。有些畢業生，對本專業不了解，無法確定目標，缺乏學習的主動力。只有正確對自己有個清楚的定位，選擇一個適合自己的職業，才能在自己的崗位上有更好的發展。
3、對職場缺乏感性認識。目前高職生就業信息來源大多是互聯網、就業指導課、大眾傳媒等間接渠道，而互聯網又是因為方便快捷成為高職生就業的主要途徑，互聯網信息的不真實性使得高職生對職場缺乏正確認識。一方面各大高校的擴招造成畢業生數量增加，就業難度增大。另一方面，又出現了“技工荒”。高職學生應通過各種途徑，了解社會所需，特別是將與自己所學專業或特長有關的崗位需求情況了解清楚，再結合自身情況，做出相應的職業規劃以達到規劃目標。
4、職業目標不夠清晰。職業目標是個人在進行職業規劃時所設定的成果或者輸出。在進行職業生涯規劃時要充分考慮到個人情況和社會環境的制約，不可隨心所欲。一個人選擇什么樣的職業目標必須受到社會環境的制約。只有職業目標符合社會發展規律，能跟上時代進步和企業的長遠利益才能最終得以實現。學生就業壓力逐漸變大，越來越多的同學注重學習，很少考慮工作上的問題，很少參加社會活動，看到某種高收入職位就想從事，把自己的規劃全部丟棄。
二、環境因素
環境因素是作用于個人外在的因素，影響個人職業的發展趨勢、方向及結果，這些因素包括學校教育、家庭教育和社會教育等。個體職業生涯規劃并不是一個單純的概念，它和個體所處的家庭、組織以及社會存在密切的關系。
1、學校教育：由于歷史遺留的問題，我國多年就主張實行的素質教育一直未能貫徹落實，真正主導教育行業的還是應試教育和學歷教育。職業規劃問題貫穿一個人的一生，是一個連續而又系統的工作。國外發達國家職業規劃從小學教育開始，獲得諾貝爾獎的丁肇中說：“二十世紀和二十一世紀獲得諾貝爾獎的科學家很多，但他們在學校很少是第一第二名”。教育應該注重學生自由發展，應該放飛自由。自由是聰明之源，自由的教育可以培養出杰出的人才，而中國偏重于灌輸式教育，忽視了學生的個性化的心理能力特征和多元化的個人成長和培養模式需求，將學生的個性和創造力一步步抹殺在大學之前。到了大學階段，高校的學科管理制度使得學生很難根據市場變化來調整自己的專業，甚至很難選擇自己真正喜歡的專業，與學校與市場需求“盲婚啞嫁”，這使得大學生就業壓力相對增加。高職學校的教師隊伍、校企合作、就業指導以及學校的社會地位等都是影響學生的就業的因素，所以學校應根據社會需求和高職生就業目標來定位高職教育的培養目標，并為其提供各種準備條件。
2、家庭教育：就個體而言，每位學生的家庭教育均不相同，家庭作為孩子的第一所學校，家長的態度和說話方式等一切行為，都對一個人理想的樹立，人生觀的形成，尤其是性格的形成有十分重要的影響。美國學者鮑姆林德把父母的教養方式分為權威型、專制型和放任型，而放任型又可進一步分為溺愛型和忽視型。在職業生涯規劃中，父母和子女的選擇存在一定的差異，孩子的最終職業選擇很大一部分受到父母觀念的影響。家庭教育潛移默化地影響著學生的職業規劃。有些家長以自己的選擇左右孩子未來發展的方向，并不關心子女的興趣、愛好，從主觀愿望出發影響子女的就業目標，使學生產生叛逆、厭學等負面情緒，以致于壓抑自己的個性發展，最終影響學業成績和專業技能的發展，從而影響職業。
3、社會教育：社會教育的發展狀況是一國教育水平和國民素質的重要標志。科學技術不斷進步，經濟和社會等因素不斷變化，社會的分工也越來越細，職業種類也越來越多樣化，人們的職位地位差別更加明顯，直接產生社會歧視職業教育的現象，這讓很多高職生的價值取向發生扭曲，對就業目標產生動搖。“公務員熱”高燒不退其實就是社會價值取向病變導致的。處于高等教育學歷底層的高職生如果沒有沒有正確的職業價值觀、不提前做好科學合理的職業規劃，就業準備不充分，大學光陰虛度，畢業后求職就業到處碰壁。
社會教育的開放性、群眾性、多樣性和融合性也影響著高職生職業生涯規劃。如何更好的去適應社會的發展，如何在社會的前進中給自己一個很好的定位，成為高職生職業生涯規劃的過程中必須要解決的問題。
三、努力營造高職生職業生涯規劃的有利條件
高職生的職業生涯規劃具有連續性、系統性和前瞻性等特點，需要社會和學校公共努力為高職生營造一個良好的職業生涯規劃環境，尤其是學校更應承擔起重要的責任，在師資、教學管理、課程安排、以及學生個人的指導和就業市場等多方面齊抓，努力形成一個有利于促進高職生職業生涯規劃良好的氛圍，讓他們從學校開始打好人生高樓大廈的第一步，使他們能更好地邁向社會，立足社會，為社會做出自己的貢獻。
企業需要招之即用的人，高職的職業生涯規劃教育搭起了學校教育向社會轉化的重要橋梁。所以說學校職業生涯教育對高職生的職業生涯規劃起到了重要的作用，學校在抓高職生職業生涯規劃時應做到以下幾點：
1、開設職業生涯規劃教育課程，建立職業生涯規劃教育機構
高校要充分認識到職業生涯規劃的重要性和必要性，把職業規劃教育作為高職學生的必修課程，列入到專業的教學計劃，開展并完善職業規劃教育體系。從新生入學開始就向學生分階段的傳授職業生涯規劃教育，向學生講授當前社會的職業發展方向，使大學生明確今后的發展方向，建立正確的職業生涯規劃，大二大三分別開展就業指導和創業教育，讓學生從認識、分化、強化、定型幾個歷程來進一步明確自己的職業生涯規劃，避免盲目學習，盲目報班考證，有明確的學習目標和奮斗方向，最大限度激發學習的能動性。
2、 加強大學生職業生涯規劃教育的師資隊伍建設
職業生涯作為我國的一個新生事物，在師資方面存在明顯的不足。職業生涯規劃教育要求專業性較強，指導人員必須對市場的職業方向了解，并且能夠按照學生的自身條件，正確指導學生的職業生涯，幫學生確立正確的就業方向。在就業壓力逐漸變大的今天，各大高校紛紛開設職業生涯規劃教育，這一措施起到了積極作用，但是職業生涯規劃教育的師資建設卻不容樂觀，大大地制約著學生職業生涯規劃的發展，因而各高校加強職業生涯規劃師資隊伍建設已經成為一個刻不容緩、必須解決的問題。
3、加強校企之間的協作，共同建立信息交流平臺
校企合作對于提高學生的實踐能力有重要的促進作用。學校培養學生是為了能夠滿足企業和社會的需要，但是企業和社會對人才的需要在不斷變化，學校應及時了解企業和社會對人才需要的變化，這就需要學校和企業之間建立一個信息交流的平臺，以便在教學內容和方式方法及時做出調整。當今社會一方面出現大量畢業生無法就業，一方面很多職位要求的專業性較強，職位空缺，這些問題的根本原因在于學校教育未能更好適應企業和社會的變化。所以應當大力推進校企合作，這就需要學校，企業、政府等多方位的協作共同完成。學校要根據用人單位需求引導大學生在校期間調整專業學習方向，及時修正職業規劃，將就業磨合期提前到在校期間。
4、開展職業規劃咨詢輔導，引導學生進行科學定位
職業規劃是個復雜而動態的設想、計劃，受課時、授課教師能力、學生個體接受差異等的限制，職業規劃課堂教學只能解決學生部分知識層面的問題。學生能否正確認識自我和社會需求，做出科學的定位，還需要進一步咨詢輔導。如職業測評是對學生進行就業定位的依據，但是并不是唯一依據，因為其雖然可以為高職生提供客觀評價，卻不能根據每個學生的具體情況進行綜合測評，一個學生的情況還受到他本身和周圍環境的影響，這就需要咨詢教師以其豐富的經驗和理論知識進行科學分析，才能得出符合學生發展的科學的評估結果，才能幫助學生做出正確的職業生涯規劃。在后期的規劃實施中還需要實時修正，需要就業指導師進一步的跟蹤和評價，這都需要高校有專門的的咨詢機構，全天候地為學生服務。職業規劃與就業指導教研室負責學校的職業規劃教學以外，還應作為高校職業規劃咨詢指導機構，全天候的為學生做課外咨詢輔導和評價。
5、加強高職生參加社會實踐活動
理論和實踐相結合才能更好的完成崗位需要，現在很多企業要求上崗條件是有兩年以上工作經驗，而這些恰恰是剛畢業大學生所缺少的，由此增加了大學生就業的難度。在校期間學校應積極鼓勵高職生參加實踐活動，增加其對專業技能的熟練把握，增強職業針對性。學校應加大力度建立相關的專業社會實踐、實習和就業基地，組織相關專業的學生到工作崗位上去鍛煉，從實踐中積累經驗，讓學生明確自己學習的不足，及時修正職業規劃，明確自己要努力的方向，這將成為畢業生就業的一個重要籌碼，也將成為今后學校加強職業指導的一個努力方向。
結束語
本文從職業生涯規劃個人、環境和如何努力創建高職生職業生涯規劃的有利條件方面分析高職生職業生涯規劃的影響因素，其中個人和環境因素在其中發揮著重大作用，但是社會和學校的努力也不可或缺。“凡事預則立，不立則廢”，這句話充分證明了職業生涯規劃的重要性。在通往職業目標的路上，必須穩扎穩打，做好規劃，才能通向成功。高職生的職業發展關系著自身的成長，也關系著家庭的穩定和社會的和諧發展，是個非常重要的命題。
在高職發展已經成為占據高等教育大半壁江山的今天，黨和政府已經出臺了很多有利于高職學校發展和高職生就業的優惠政策，解決我們高職就業難的問題關鍵是先解決我們自身的觀念問題、自我認識問題和對社會對企業的適應問題，究其實關鍵是我們怎么找到并且抓住機會的問題了。我們高職生應當積極把握大學三年這一人生發展的關鍵期，樹立良好的職業生涯規劃意識，正確地認識個人和社會，確立科學的職業規劃，努力實踐，爭取在未來的職業發展中最大限度地實現個人價值。
參考文獻
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第4篇：大學生對職業規劃的看法范文
關鍵詞：職業指導實踐
隨著我國經濟體制的轉變，高校的擴招以及國家新的就業機制的確立，如何實現大學生的充分就業和就業后的職業穩定已成為當今的熱點和難點問題，大學生就業問題已成為一項關乎國家、社會、學校、家庭及學生個人的綜合性系統工程。在這樣的一種大背景下，做好大學生職業指導工作，顯得尤為重要。
一、大學生職業指導的涵義
我國的職業指導產生于20世紀20年代左右，它是指社會職業指導機構和各級各類學校運用職業評價分析、調查訪談、心理測試等方法和手段，按照社會求職者和學生的個人條件、求職意愿以及單位用人要求等提供咨詢與指導，幫助社會求職者和學生了解社會人才需求狀況、職業結構和有關人事、勞動政策法規，了解自己的職業志趣、職業能力傾向與個性心理特征，培養正確的職業價值觀、良好的職業道德、綜合的職業能力，自主選擇適合自己的職業發展方向，最終獲得職業的成功并實現人一職科學匹配的過程。
大學生職業指導是現代教育的重要組成部分，開展職業指導應著眼于對學生的創新意識、創造能力和自我發展能力的培養，使學生能主動學習和適應社會大環境，端正擇業觀念，樹立正確的職業理想。
二、大學生職業指導現狀分析
大學生職業指導已經引起了各高校的重視，如何在現有形勢下進一步做好大學生職業指導工作，已經成為研究熱點。目前，職業指導工作的現狀與存在的主要問題是：
1、職業指導機構職能單一，缺乏全面性
為了更好做好大學生就業指導工作，大部分高校成立了就業指導中心，但大部分的就業指導中心行政職能較為突出，停留于組織校園招聘會、聯系用人單位等初步職能，而沒能對大學生的職業發展起到真正的指導作用。在實際工作中，往往以就業率為考核的重要指標，使得有些學校一味追求就業率，從而忽視了幫助學生樹立正確的擇業觀念，端正正確的職業理想，從而選擇適合自己的職業發展方向。
2、職業指導組織形式單一，缺乏針對性
職業指導形式單一，對大學生的職業指導通常采用傳統的“說教式”方法。常見的有校園招聘會、企業專題講座、職業指導師面試技巧培訓、優秀畢業生就業經驗報告等等，而這樣的一種說教式教育所收到的效果往往不是很好，缺乏互動性，難以給學生留下深刻印象，引發學生深入思考，從而幫助學生做好職業規劃。
3、職業指導對象范圍較窄，缺乏普遍性
目前，大學生職業指導的對象大部分以即將畢業走向社會的畢業生為主，認為職業指導工作只應在就業前進行，指導對象范圍局限于畢業生，而對其余的在校生缺乏職業生涯指導，從而導致職業指導缺乏全程化跟蹤管理，無法讓學生及時樹立職業理想，進行職業規劃。
4、職業指導人員配備不足，缺乏專業性
現階段，大學生職業指導人員除了就業指導部門的專職教師之外，大部分是由高校輔導員擔任，而大部分的輔導員往往沒有經過專業的職業指導培訓，缺乏職業指導知識。雖然在工作過程中積累了一定的工作經驗，但是大部分的就業指導部分教師和輔導員沒有參與過人力資源市場或企業人力資源管理工作經歷。由此導致了高校職業指導工作人員在就業指導中容易產生與企業、市場實際脫節的問題，缺乏專業性。
三、大學生職業指導實踐經驗
自2007年來從事高校輔導員工作，一直在思考著如何做好大學生的職業指導工作，結合自身工作經驗，嘗試著對加強和改進大學生職業指導工作提出以下建議：
1、職業指導職能多元化，完善職業指導職能
職業指導機構的專業教師和學生輔導員不應只停留于行政職能，應該更多的為大學生提供職業指導服務。比如從大一開始引導學生進行職業測試，發現學生職業興趣，指導學生做好職業生涯規劃，開展生涯規劃比賽。在對學生的職業生涯規劃的指導中，發現學生的興趣愛好與特長，幫助學生了解自己的職業興趣、個性特征、職業能力，從而選擇適合自己的職業發展方向。而為了實現職能轉換，學校應該設立專門的職業指導課程，由專業的教師來承擔教學任務。
2、職業指導形式多樣化，提高職業指導效度
職業指導的內容與形式是相互依存、相輔相成的，好的內容要以有效的形式去實現，脫離行之有效的輔導形式，職業指導的效果將無法體現。在職業指導中，采用什么形式，有兩個關鍵的依據：一是根據不同的內容特點選擇最合適的形式。例如，職業規劃的知識和技能，適合通過專門的職業指導課程來教授；職業素質與能力的培養，則應當以拓展訓練、職業規劃比賽、專業實習等實踐活動的方式；就業政策宣傳和簡歷制作、求職信撰寫、面試技巧指導，適合采用講座、模擬面試的形式；個體的特殊性職業問題輔導，則要采用個體咨詢一對一指導的方式。二是職業指導的形式必須為大多數學生所接受和喜歡。大學生是職業指導的對象，指導有效性，取決于學生對指導內容的理解和受益情況，因此，職業指導開展形式的選擇，必須符合大學生接受知識的特點和偏好，如果所采用的形式為學生所排斥，則再好的內容也無法達到良好的效果。比如在職業指導課程教學過程中融入情景模擬游戲、職業案例、職業探索團隊輔導等方式，在面試技巧培訓時邀請企業人力資源部門負責人來以沙龍形式進行互動流。由此可見，職業指導應采取多樣化、針對性的輔導形式，才能確保職業指導工作順利、有效的開展。
3、職業指導對象多元化，做好職業生涯指導
職業指導的對象不應該僅僅局限于畢業生，而應該對所有的大學生進行職業生涯規劃指導。大學生正處于人生的關鍵時期，需要培養他們的規劃意識，引導他們對自己的職業生涯發展做出前瞻性的規劃和設計，從而減少在人生路上的徘徊與困惑，不斷朝著其生涯發展目標邁進并最終取得成功。職業生涯規劃指導可進一步細分為職業規劃意識培養、自我認知輔導、職業環境探索輔導、職業定位和目標確定輔導、生涯發展計劃制定與實施輔導、生涯規劃的反饋評估輔導。
學生在大學的不同階段有不同的發展任務，大學生職業指導要根據學生發展不同階段，有計劃、分層次地安排指導內容，具體而言包括：大一時，學生主要面臨入學時的適應問題，無暇關注自身的發展問題，所以這個階段的職業生涯教育的重點是專業認識、養成教育，在新生入學之際，開展有關生涯規劃的討論會、主題班會、新老生學習經驗交流會等系列形式多樣的活動，側重職業規劃意識培養和自我認知、自我探索；二年級主要是豐富自我、完善知識結構教育，要讓學生了解未來職業需要具備的各種素質，鼓勵學生努力提高自我素質，幫助學生拓展自我，培養學生較強的使命感、責任感，為職業目標打下基礎，同時通過開展職業測評、職業信息等方式，幫助學生認識職業，根據自身條件、職業志向和未來職業的發展，側重職業生涯設計，夯實基礎；三年級則側重于強化實踐、創新教育，幫助學生自我發展，樹立開拓務實的職業觀和擇業觀。通過職業生涯規劃、職業生涯決策的修正，幫助學生形成現實而正確的個人發展評價，確定合理的職業定位和擇業期望標準。通過參加實習、企業調查、職業信息的收集、就業技巧培訓等多種形式，幫助學生提高職業成熟度，實現人生發展與社會需要的內在統一側重職業生涯診斷，拓展素質；四年級主要是職業指導、職業導航教育，對學生進行專項指導，應邀請往屆畢業生回校，交流其職業生涯經歷和求職體會，組織學生接受擇業技巧培訓，參加招聘活動，了解用人單位對畢業生的素質、能力要求，以及畢業生的求職心理，求職傾向，縮小供需雙方差距，提高雙選成功率。側重職業生涯導航、生涯規劃實施，擇業就業。四個階段相互貫通，有機聯系，構建一個比較完善的職業指導體系。
4、職業指導人員專業化，提高指導人員素質
大學生職業指導是一項專業性很強的工作，需要一支具有較強專業知識能力和素質的隊伍。然而，如前文所述，目前高校專門職業人員配備不足，缺乏專業性。做好大學生職業生涯規劃教育，需要建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的大學生職業指導教師隊伍。高校要對這部分老師進行專門培訓，除了理論知識的學習外，還要走出去與人才交流中心的管理人員和企業人力資源部門的專業人員多接觸，了解社會的需求，甚至可以把企業的人力資源部相關人員請進學校與學生面對面地進行交談，讓學生更多地了解外面的世界。同時鼓勵職業指導教師參加國家職業指導師的培訓和考試，不斷提高業務水平，走專業化、專家化的發展道路。在此基礎上，進一步加強與企業的合作，讓學校的職業指導教師有機會到企業人力資源管理部門進行實習，同時，引進優秀的人才市場、企業人力資源管理人才到學校從事職業指導工作。
四、小結
大學生職業指導工作不僅僅關系到大學生個人發展，還關系到國家人才培養、人力資源儲備，從而關系到國家經濟、社會的發展問題，必須引起高度重視。如何進一步做好大學生職業指導工作，是一項需要長期深入研究的課題，本文僅僅從筆者自身工作經驗，探討了一些粗淺的看法，在今后的工作中，筆者將不斷學習，繼續研究，以尋求更好的職業指導方式方法。
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第5篇：大學生對職業規劃的看法范文
關鍵詞：工科女大學生；求職；職業生涯規劃
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）03-0214-02
大學生就業困難的問題正日益成為全社會關注的焦點，早在2008年總理就曾經強調中國政府必須把大學生就業問題擺在首位。不容置疑的是一直以來，在擇業方面，女大學生常常處于劣勢。這一劣勢在工科女生身上表現得尤為突出，由于各方面的因素，招聘單位“男生優先”的原則不知阻礙了多少優秀工科女生實現自己的人生夢想。如何開展工科女大學生職業生涯規劃指導,幫助她們增強主體意識,開拓美好前程,已成為新形勢下加強工科女大學生就業指導工作,實現培養高素質工科女性人才目標的重要內容。本文根據工科女大學生的一些特點，試分析影響工科女大學生職業生涯規劃設計和實施的因素,對高校進行工科女生職業生涯規劃教育提出一些看法。
一、影響工科女大學生求職的因素分析
1.性別的歧視
用人單位常常用“只要男生”和“優先錄用男生”等話將工科女生拒之于門外。同時他們對此還做出了類似的辯解：絕非歧視女性，只是考慮了工作的實際情況以及女性的生理和心理特征，如某崗位要求員工經常出差或需要干一些較為粗重辛苦的工作，女生不合適也不方便。用人者看似出于愛護、照顧婦女的良好動機，事實上卻是男強女弱、女不如男的偏見，并且在客觀上給工科女生就業設置了障礙。
2.傳統觀念的束縛
據西北某高校對女生的一個調查――如果可以嫁給成功人士，是否愿意放棄工作回家做全職太太，結果超過一半的女生選擇了放棄自己職業的發展，甘做全職家庭主婦。中國傳統的“男主外，女主內”的模式，讓部分女大學生在求職時給自己定下家庭為主，事業為次的框子，導致相當部分女生較男生而言，事業進取心、自信心、社會責任感不足，心理承受能力也欠佳，這些無形中束縛了她們事業上的發展。
3.專業的原因
根據調查，不少工科女生當初并非主動進入了工科專業的學習，很多女生事實上對這些專業沒有興趣，但由于種種原因，扎在一群男生堆里，硬是把四年的工科課程啃下來了。即使這樣，她們并不熱愛自己的專業，然而在擇業時，她們又覺得放棄自己的專業，另外擇業很可惜。
4.以貌取人的社會偏見
盡管很多工科業務崗位和容貌的美丑實在毫無關聯，可是用人單位卻人為地在招聘時對女性求職者的美丑特別挑剔，他們傾向于忽視女性的真才實學，以女性作為工作環境的點綴品和工作氛圍的調節劑。這對于并不擅長修邊幅的女生而言，社會給她們的求職路上又多設了一道容貌的門檻。某高校在針對女生求職的訪談中，不少女生感嘆：女生長的漂亮在找工作時還是很重要的。
5.實踐經驗的缺乏
根據調查顯示,在工科女生成績往往優于男生,但最后就業時卻不一定比男生滿意，重要原因之一就是男生喜歡通過實踐獲得更多的鍛煉,而女生則更多停留在理論學習上。而動手能力、實踐經驗往往是用人單位看重的。
二、工科女大學生職業規劃的四個階段
1.第一階段（大一）：自我了解，認知職業生涯
自我了解是進行職業生涯規劃的基礎。大學是學生接觸的一個小社會，是學生走向社會、走向成熟的一個通道。在這個小型社會中，學生對自己有了更新、更全面的認知，對自己的價值觀、能力、技能、興趣、人格等多方面有更深層次的了解。
在這一階段，女大學生應該根據自己本身的特質以及周圍客觀環境對自己的限制（如專業難以改變等），對自己有個大致的職業定位。在明晰自己對將來職業的經濟利益、社會地位和自我價值的追求之后,要了解職業特別是所學專業可能從事的職業及未來想從事的職業,初步了解自己可能涉及的職業的現狀和前景。同時大致了解這些職業所要求的職業素質，選擇自己在大學校園內應該參加的活動或社團，有針對性地培養自己的能力。
2.第二階段（大二）：確定方向階段
經過第一階段的學習和實踐磨煉，對自己的定位應該漸漸明晰，通過周圍同學對自己的反饋，以及自我的反思，對自己的長處和短處有了更深刻的認識。此時需要給自己訂立一個詳實地科學發展方案。通過參加校級或院級活動,鍛煉自己的各種能力。可以嘗試兼職、社會實踐活動,并且要堅持,最好能在課余時間長期從事與自己未來職業或所學專業有關的工作,提高自己的責任感、主動性和抗挫折能力,增強英語口語能力、計算機應用能力,通過英語和計算機的相關證書考試,并開始有選擇性地輔修其他專業以充實自己。
3.第三階段（大三）：充分準備階段
如果是準備就業,目標應鎖定在提高求職技能、搜集用人信息方面。在撰寫畢業設計、畢業論文時,大膽提出自己的見解,鍛煉自己獨立解決問題的能力和創造性;參加和專業有關的暑期工作,和同學交流求職工作心得體會,學習寫簡歷、求職信,搜集工作信息并積極嘗試;加入校友網絡,和已畢業的校友交流溝通,了解往年的求職情況。
4.第四階段（大四）：分化階段
絕大部分學生的目標應該鎖定在工作申請及成功的就業上。這時可先對前三年的準備進行一個總結:首先檢驗自己確立的職業目標是否明確,前三年的準備是否充分;然后開始畢業后工作的申請,積極參加招聘活動,在實踐中檢驗自己的積累和準備情況;最后要預習或參加模擬面試。積極利用學校提供的條件,了解就業指導中心提供的資料信息,強化求職技巧,進行模擬面試等訓練,盡可能在準備充分的前提下進行演練。
三、工科女大學生職業規劃教育實施措施
考慮性別差異,按照上述四階段分階段進行職業生涯規劃教育,提供相應的理論指導。職業生涯規劃是取得未來職業生涯成功必備的知識和技能。課程是教育教學的核心環節,是學生接受學校教育的主渠道。高校應配合課改,根據不同年級采取不同的職業心理指導課程,尤其是結合女生自身特點,對女大學生的就業信息進行整合,分階段進行職業生涯規劃教育。
1.第一階段（大一）
搜集工科女生相關專業信息，通過與同專業學長學姐的交流會等形式來幫助她們更好地了解專業，增強大學學習專業的自覺性,培養專業學習目標,初步了解將來所從事的職業,為將來制定的職業目標打下基礎。同時學校可完善女大學生人才測評機制（如對個體職業發展潛能、職業價值觀、職業興趣等方面的測試等）,幫助個體全面客觀認識自己,尋求自己的最佳的職業發展道路。在大學的初級階段，可要求工科女生參加學校專門為其量身定做的職業規劃課程，并寫出個人的職業發展規劃，學校方面作以備份。
2.第二階段（大二）
通過課程以及游戲活動等形式，幫助女大學生明確自己想要追求的生活方式，幫助她們初步確立自己所想從事的職業。一旦初步確定了目標，可通過搜集信息等方式協助她們了解自己所期待的職業要求具備的各種素質,鼓勵她們通過參加各項活動,鍛煉自己的各種能力,在實踐中檢驗自己的知識技能,并要根據個人興趣與能力修訂個人的職業生涯規劃,并開始有選擇地輔修其他感興趣的專業知識充實自己。
3.第三階段（大三）
制定明細規劃,充分準備。這一階段重點是專業課的學習,同時如果學生選擇就業的話，應把目標鎖定在提高求職技能上,培養獨立實踐能力。如學校可以通過大學生素質拓展活動來鍛煉學生的獨立解決問題的能力和創造性;鼓勵學生參加和專業有關的暑期實踐工作;學校應加強和已畢業的校友聯系,建立成熟的人脈網絡系統，充分利用優秀的往屆畢業生，開展求職工作心得體會的交流會活動,傳授寫簡歷、求職信的小技巧,加大了解搜集工作信息的渠道等。同時，學校應充分鼓勵工科女生時刻保持與男生的交流，互相取長補短，使自己在擇業時更有競爭力。
4.第四階段（大四）
調整和評估職業生涯規劃。這是一個分化期,這時可指導女大學生對前三年的準備做一個總結:首先,檢驗已確立的職業目標是否明確,前三年的準備是否已充分;其次,開設就業指導課,有針對性地對工科女學生進行專項指導，如開設面試禮儀、化妝課堂等;最后,指導學生充分利用學校提供的條件,了解就業指導中心提供的用人公司資料信息、強化求職技巧、進行模擬面試等訓練。這樣可以幫助女大學生克服自卑,樹立信心,在做出較為充分準備的情況下進行職業選擇。
誠然，目前各高校都把就業作為重點工作來抓，并且采取了一些有效措施，如組織志愿者為學生提供更多更好的就業幫扶，為招聘企業提供更優質的服務；加快職業規劃課程的建設；開設相關培訓課程，全方位地給大學生以就業指導；聯合心理咨詢中心，完善針對大學生的人才測評機制等等。然而，不可否認的是從全國范圍來看，高校針對女工科大學生職業規劃教育的各方面工作目前還是很不成熟，還有很長一段路要走。
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Analysis on the occupation education of female students of
science and technology planning
ZHENG Xiang-guo
（Xianjiaotong University, Xi'an 710049,China）
第6篇：大學生對職業規劃的看法范文
調查人群以財專學生為主(17人，占85%)，本科類學生為輔(3人，占15%)。大一10人(50%)，大二8人(40%)，大三2人(10%)。
在調查所學專業由誰選擇的時候，70%的學生選擇了選擇的選項，25%的學生因學校調配學了現在所在專業，5%的學生因原因學現在所在專業。人選擇父母親戚幫選擇了專業。由此可見，現在的大學生有的權力來決定所學的專業，父母給了孩子們的自由空間，不可否認這是社會的一大進步！而一學生因成績等問題被學校調配專業有性的，學校有時要站在的角度考慮，但建議最好讓學生學所選專業。
在調查喜歡所學專業時，40%的人很喜歡學的專業，40%的人有一點喜歡所學專業，15%的人不太喜歡所學專業，5%的人很不喜歡所學專業。這組數據表明大學生對所學專業的認可度的。不太喜歡的人大愛好問題。而很不喜歡的人的專業他選的，當初選的時候就很糊涂，現在很不喜歡也為奇吧。
在調查小時候夢想的職業著一項中，教師(20%)、醫生(20%)、金領(15%)、商人(10%)人數較多。很容易看出的道理:小孩子對樂于奉獻的老師和救死扶傷的醫生是非常崇拜的啊！至于金領行業，的并不長，據我所知在被調查這小時侯還未，即使了，也小孩所能想到的。
但再來看一看現在大學生們最想做的職業是。調查顯示，比重最高的是開公司當老板，占20%。而想從事證券分析師、銀行職員、投資人等金融領域的人占到35%。而以教師為職業的就一人，但她給出的理由是“是亂寫的”。而選擇醫生為職業的人只能說很抱歉了。
對兩組數據的對比，不難想從商的人越來越多，想從事金融行業的人越來越多，而從事教師、醫生行業的人越來越少了。這是原因的呢?商人的增多可以說是大學生的市場意識了，渴望更多的物質財富，這值得議論的，“人為財死，鳥為食亡”不無道理。但教師、醫生行業人數的也說明一大學生對物質文明追求上升，對精神文明追求下降吧，又或是看到了社會的陰暗面后看法吧。從事金融行業人數是調查主體是財經類院校學生，受到了所學專業。
上大學前很想過畢業后從事何種職業的人為40%，想過一點點的為35%，沒想過的為25%。上大學后與所想職業差距非常大的站60%，有距離的占35%，差距的占5%。由此可見，大多數人來上大學之前是有的職業規劃的。在上大學后能客觀地認識的處境，直面就業的。
第7篇：大學生對職業規劃的看法范文
關鍵詞 職業生涯發展規劃教育 問題 對策
民族高校承擔著為民族地區經濟和社會發展培養大量人才的重任。加強和改進民族高校的大學生職業生涯規劃課程，有利于增強民族高校學生的規劃意識，提高學生的就業層次，從而為少數民族地區經濟和社會的發展做出更大貢獻。本文以中南民族大學為例，總結其課程開設過程中的實踐經驗并提出若干建議。
1 關于完善大學生職業生涯規劃課程內容體系的思考
1.1 該校課程體系介紹
該校大學生職業生涯規劃課程主要包含以下內容：在課程教學環節包括：第一章緒論職業生涯與大學生人生發展，二至五章分別從職業興趣探索、職業性格探索、職業技能探索和職業價值觀探索四個層面展開探討，第六到八章內容分別是職業世界探索、職業生涯決策和職業生涯規劃與管理；在實踐環節主要包括大學生職業生涯人物訪談和參加招聘會。其中生涯人物訪談要求要求每三個人一組，尋找本專業在相關行業的從業人員，了解其大學學習經歷，求職經歷以及工作現狀，通過訪談增強自己職業規劃的意識，了解規劃方法，明確目標。訪談后需要以PPT形式對訪談進行展示，要求采用圖片、音頻、視頻等形式，每組時間三到五分鐘。參加招聘會要求同學們實地參與招聘會現場，感受面試環節和招聘氛圍，并將參加招聘會的感想形成書面文字。
1.2 加強和完善該校課程體系的若干思考
《普通高等學校畢業生就業工作暫行規定》和《關于在高等學校開始就業指導選修課的通知》為高等學校的就業指導課程的開設提供了行動綱領，各個高校在實際操作中針對自身的實際情況均總結了不同的實踐經驗，但總體而言，對于大學生職業生涯規劃課程的內容和體系建設尚沒有形成統一的看法，而理論界的研究也尚未形成權威性的結論。“職業生涯規劃”作為一個專業，作為一個體系的共識還未形成，高校對職業指導課程在職業發展教育中的重要性和必要性的認識不夠。
中南民族大學對于學生的早期生涯規劃指導較為重視，除了在學生中間開設大學生職業生涯規劃課程外，針對新生的入學教育中開設了職業規劃的內容。但目前階段仍存在一些問題有待改進。一方面，受制于課程安排，師資等方面的限制，尚無法對所有學生在入學的第一學期開設大學生職業規劃課程。目前的做法是，在大一的上學期對法學院、文傳學院等文科類學院開課，而對于計算機學院、電子信息工程學院等理工科學院的學生只能安排在大一下學期。學生普遍反映希望在入學伊始開設課程。另一方面，高校在開設大學生職業生涯規劃課程時要充分考慮不同階段學生的發展特點，根據不同年級個體的不同學習任務以及心理發展的不同來設計教學內容和分配學時。
2 關于加強大學生職業生涯課程師資隊伍的思考
2.1 建立專門化隊伍
學校為了開設好大學生職業生涯規劃課程，專門設立了大學生職業生涯規劃課程教研室，隸屬于學校招生就業處。學校形成了一支以分管學生工作的副書記和輔導員為主題，招生就業處、學生工作處管理干部、大學生思想政治教育課程老師為輔的師資隊伍。以2013年上半年，通過學生網上挑選的方式，共有20名老師得到了授課的機會。這些老師全部為各學院的一線輔導員老師，他們平均年齡在三十歲左右，有著豐富的學生管理經驗，了解學生特點和專業情況，與學生溝通和交流較為順暢。但是，輔導員老師承擔著大量學生管理和學生服務的工作，能夠投入到教學和教研中的時間和精力有限，擔任大學生職業生涯規劃課程的主講老師只能是他們的“副業”。另一方面，輔導員隊伍往往被成為是學校政工干部的“蓄水池”，人員調動較為頻繁，這些往往不利于保持隊伍的穩定，影響教學效果。
2.2 提高專業化水平
“職業生涯規劃與設計”是就業指導的較高階段，要求從業人員不但具有扎實的就業指導基本功，而且還要掌握職業生涯規劃與設計的理論和實踐的技巧，對人力資源管理也要有一定的了解。而在我國高校就業指導部門中，具有專業知識的職業生涯規劃與設計工作人員普遍缺乏，在具體的工作中，相關從業人員對于如何進行職業生涯規劃與設計也缺乏全面的了解。”①在該校本年度任教的20名老師中，僅有個別老師為思想政治教育專業出身，大部分老師的教育背景為經濟、法律、管理類等等，對于心理學、人力資源管理、高等教育學、社會學等專業等專業知識較為匱乏，而這些知識對于職業規劃而言又顯得尤為重要。為了增強現有師資隊伍的專業化水平，學校通過開展校內培訓，校外學習等方式對現有老師進行培訓。然而面對學生對于職業規劃、職業咨詢、求職技巧等方面日益增長的需求，如何進一步提升教師隊伍的專業化水平這一問題便日益凸顯出來。只有建立一支以專職教師為主、專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高專業化水平較高的師資隊伍，才能使得該課程建設不斷發展。
3 關于豐富教學手段和教學方法的思考
由于課程理論性較強，在內容安排上，如果任課老師習慣把重心放在理論講解上，這樣就會導致學生失去學習興趣。在理論講授之外，老師們更應該選擇采用案例分析、小組討論、經驗分享等方法，才能取得較好效果。但由于較少組織學生深入社會實踐，學生對職業世界認識深度明顯不足。“大學生職業生涯規劃不同于其它純理論的專業課程，而是一門實踐和指導性很強的課程，針對當今大學生需求多樣性的特點，在課程內容上應不斷豐富以職業生涯發展理論和行為導向教學理論為基礎的內容，增加其實操性和實踐性，尤其要與社會接軌。在教學方法上應采取多元化開放式的教學方法多種并舉，相互穿插，使學生在活躍生動的教學環境中獲得知識、提升能力。教學活動宜采用單班授課，項目任務活動采取分小組進行的方式。應當注重立體化教材的建設，將紙質教材、電子教材、幻燈、電教片、網絡教材和實物有機地融為一體，重視加大課程信息量，提高學生的感性認識，從而提高教學質量和教學效果。”②為了保證課堂講授效果，學校在要求講該課堂設定為集理論課、體驗課、經驗課為一體。通過測評工具、人物訪談、見習實習、拓展訓練等等方式幫助學生開展職業世界的探索。鼓勵老師在課堂講授講授之余，多開展課堂討論、案例分析、經驗分享等。
注釋
第8篇：大學生對職業規劃的看法范文
關鍵詞 高職新生 職業生涯規劃教育 完善
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A
On Vocational College Freshmen Career Planning Education
MA Junhua
（Shenzhen Institute of Information Technology， Shenzhen， Guangdong 518175）
Abstract Career planning is a major issue in life， and it's the power source to achieve their goals in life. Therefore， career planning education increased emphasis on college as a student entering the final leg of the society， plays an irreplaceable role in career planning education. In order to do a better job during college career planning， should be grabbed when freshmen enrollment.
Key words vocational college freshmen； career planning education； improve
隨著我國大學生人數的不斷增加，就業難問題越來越突出，職業生涯規劃教育在不少高校得到重視，并采取了相應的措施，同時理論界也有不少學者對此問題進行探討。但對高職學生職業生涯規劃教育的探索較少，本文從職業生涯及職業生涯規劃理論入手，在分析高職大學新生職業生涯規劃教育現狀的基礎上，探討完善高職大學新生職業生涯規劃教育。
1 職業生涯及職業生涯規劃理論
生涯即歷程、人生經歷和生活道路。職業生涯是一個動態的過程，是人一生中的職業歷程。職業生涯規劃是個人在對自己的性格、興趣、能力，教育背景等綜合分析的基礎上，結合社會需求，選擇某一職業作為奮斗目標，并為了實現職業規劃有計劃、有步驟地實施的過程。
職業生涯規劃理論最早起源于美國，1909年美國波士頓大學教授帕森斯最早提出了人與職業相匹配是職業選擇的焦點的觀點。根據這一觀點，帕森斯提出了職業選擇的三原則：了解自己；了解工作；匹配，這三原則為后面學者的研究奠定了基礎。20世紀60年代，美國著名職業指導專家霍蘭德在帕森斯三原則的基礎上提出了職業類型論，他認為職業生涯規劃是個人的人格特質等在職業生活中的表現和延伸，同一類型的職業通常會吸引相同人格特質的人。因此，霍蘭德根據提出了六種不同類型的職業生涯：現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和傳統型。另一名著名職業規劃大師舒伯以新的方式對生涯發展進行思考，提出了生涯彩虹理論。該理論認為職業發展是人生成長的一部分，他把人的職業生涯發展分為成長、探索、建立、維持與衰退5個主要階段。這三種理論不僅為高職新生進行職業生涯規劃教育提供了理論支持，同時也為完善職業生涯規劃教育提供了內容框架。
2 高職大學新生職業生涯規劃教育的現狀及重要性
2.1 高職大學新生職業生涯規劃教育的現狀
通過上文理論的闡述，我們不難發現認識自己不僅是職業生涯規劃的前提，更是做出正確規劃的關鍵。筆者通過對本學院768名新生的調查，發現相當一部分同學對自我的認知不全面、不深刻，比如，興趣愛好：喜歡看書、聽音樂、喜歡人多的熱鬧的環境；優點：勤奮、有奉獻精神，等等。在所有學生中無一人通過專業機構提供的測評方式了解自己。其次，職業生涯規劃意識淡薄、知識缺乏。職業生涯規劃是人生的一堂必修課，要學好這堂課首要的是要意識到這堂課的重要性。在調查中發現，84%的學生不了解職業生涯規劃的內容，更沒有為自己做職業生涯規劃的計劃。再次，就業目標不明確，過分依賴父母社會關系。在高考填報志愿的時候很多學生都是聽從父母的建議選擇專業，自己對專業的認知不夠，只能從字面上去理解該專業將來的就業方向。
2.2 高職大學新生職業生涯規劃教育的重要性
新生入校進行職業生涯規劃教育首先有利于其盡快適應大學生活，大學是人生的重要階段，也是很容易迷茫的階段，尤其是高職大學生。他們在高中階段要么成績不理想，老師和家長對其都不抱太大希望，自己很容易自暴自棄；要么是高考時發揮失常，還深陷在高考失敗的陰影中。入校后的職業生涯規劃教育是其以前未接觸過的，人本能的新鮮感會激發其對未來的設想，通過正確的引導，不僅可以使新生盡快適應大學生活，從長遠來看更利于其成才。其次，有利于新生明確學習目的，增強學習動力，進而提升綜合競爭力。在高職新生職業生涯規劃教育中，通過專業認知了解學習內容，激發學習興趣。興趣是最好的老師，也是最好的動力。
3 完善高職大學新生職業生涯規劃教育
羅馬不是一天建成的，職業生涯規劃更是貫穿著人的一生，它是一項系統的工作。大學階段是人生的十字路口，也是整個人生職業生涯規劃中重要的一環，因此，職業生涯規劃需要與大學生活、學習同步。
3.1 抓好新生第一課――入學教育
針對上面提到的高職新生復雜的心態和脆弱的心理，高校應認真抓好新生入學教育，并把職業生涯規劃教育作為入學教育的重要內容。首先要讓新生了解從中學到大學改變的不只是校園，還有學習內容、學習方法和生活方式。在學習內容方面由以前的語、數、外、數、理、化……變為專業知識的學習，學習內容發生了根本的變化。學習方法也由以前單純的填鴨式變為課堂教學與實踐和自學相結合。其次要組織新生深入學習職業教育的內涵、培養特點、本專業的研究領域及對口就業范圍，這些可以通過專家講座、輔導員班會、參觀、學長介紹等方式讓新生認知。最后，通過案例分析或者職業生涯規劃課程，引導學生正確客觀地自我認知。
3.2 提升高職新生職業生涯規劃意識水平
職業生涯規劃教育在我國開始得較晚，在進入大學前幾乎沒有涉及，因此新生的職業生涯規劃意識淡薄。美國的《國家職業發展指導方針》提倡職業生涯規劃教育從孩子6歲開始，當然，中美教育體制不同，我們不能一刀切地去效仿。但是這為我們職業生涯規劃教育提供參考，在做出專業選擇前的高中階段進行職業生涯規劃教育是必要的。由于高中階段職業生涯規劃教育的缺失，使得大學新生尚無清晰的職業生涯規劃意識。針對這種狀況，高校應該在新生入校后進行職業生涯規劃教育時不局限于課堂，要把生涯規劃的理念貫穿到整個大學期間，并通過講座、體驗等活動提升高職新生職業生涯規劃意識水平，進而建立終身職業生涯規劃意識。
3.3 加強職業生涯規劃課程建設
目前，我國各級各類高校基本都是在大二或大三才開設了相關的就業指導課，只有極個別的高校是從大學一年級就開設職業生涯規劃課程。就業指導課程和職業生涯規劃課程有很大的差別，就業指導課主要側重就業形勢、就業政策以及求職材料的編寫、求職禮儀、面試的相關技巧等，而職業生涯規劃課程重在知己知彼、確定目標、做好計劃及實施。職業生涯規劃是一個系統，就業指導是其系統中的一部分。另外，由于高職院校的人才培養目標專業性、職業性更強，并且其學制是三年。所以，高職院校要加強職業生涯規劃課程建設，把職業生涯規劃教育和就業指導課程結合起來，從新生入校的第一個學期開始就要開設相關課程。
3.4 建立大學生職業生涯規劃咨詢室
目前幾乎所有的高校都建立了心理咨詢室，但有正式的大學生職業生涯規劃咨詢室的卻寥寥無幾。大學生職業規劃咨詢室主要是為大學生的職業規劃提供指導意見，其咨詢主要內容為：自我認知，幫助學生深入剖析自己的興趣愛好、性格特征、特長、能力優勢及對人生價值的看法；職業探索：拓寬學生收集職業信息的渠道和技巧；求職技巧：幫助學生完善簡歷、提高面試的能力和技巧；職業決策：幫助學生面對多種職業選擇時，運用理性、科學的方法分析，做出最合適的決策；求職心理調適，幫助學生正確面對求職中遇到的挫折。大學生職業規劃咨詢室為大學新生在自我認知方面可以提供更加有針對性的指導。
參考文獻
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[2] 馬俊華.析輔導員在大學生的職業生涯規劃中的作用[J].管理學家，2011（12）.
第9篇：大學生對職業規劃的看法范文
對當代大學生就業觀的主要特點作了分析，要用“先就業后擇業、鼓勵自主創業”的擇業觀念來引領就業觀，通過調整知識結構、加強職業規劃教育、調整就業心態、正確就業定位和把握就業機會等途徑幫助大學生樹立正確的就業觀。
關鍵詞：
就業觀；擇業標準；職業規劃；社會主義道德
中圖分類號：
F24
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2015）11009302
就業觀，簡而言之就是個體的世界觀、人生觀、價值觀在就業問題上的綜合反映，是人們對就業目的和意義較為穩定的看法和態度。當代大學生在就業問題上的基本看法、基本觀點和基本態度是怎樣的呢？最近，筆者以廣東省某高校管理學系的大三學生為對象，開展了大學生就業觀抽樣調查，以下是筆者對297份有效問卷統計數據的分析和看法。
1當代大學生就業觀的主要特點
通過對本次調查統計數據的分析研究，筆者認為當代大學生的就業觀呈現以下幾個主要特點：
1.1就業崗位意向還是以穩定為基礎的傳統就業模式
大學畢業從事什么工作？選擇怎樣的單位？如何認識和處理學業與就業的關系？這是所有大學生共同面臨的一個重要的現實問題。此次調查統計數據顯示，在對“根據你的就業期望值，您會對以下就業單位做如何排序”問題的回答中，選擇事業單位的人數比例最高為55.56%，其次是政府部門、外資企業和國營企業，比例分別是53.54%、53.54%和51.52%，有4444%的學生選擇了民營企業和自主創業，可見90后大學生對自主創業的態度更為包容和開放。以上數據說明，多數大學生在對待就業崗位問題上的選擇還是偏重于穩定，傳統之中加之開放。
1.2在擇業標準上，比較注重工作報酬
擇業標準是就業觀的核心內容。在本次調查中，筆者設計了“在選擇工作的首先考慮的因素（可多選）”的問題，并提供了“薪水福利”、“地理因素”、“行業前景”、“個人喜好”和“辦公環境”等選項供被調查者選擇，統計結果表明，在所有被調查者的選擇中，選擇“薪水福利”的人數比例最高，為73.74%，選擇“地理因素”“行業背景”“個人喜好”“辦公環境”的人數比例分別是66.67%、64.65%、59.6%和44.44%。以上統計數據顯示，多數學生把薪水待遇、地理因素和行業前景這三項作為擇業時考慮的最重要的因素。這說明當代大學生在擇業標準上趨于理性務實，同時看重工作的外部條件和未來發展，學生們在進行選擇時較多考慮個人因素，較少考慮社會需要，即使在追求自我實現時也折射出主要強調的是“自我”而非“社會”的需要，這種擇業標準體現出強烈的時代感。
1.3大學生就業應具備的素質較為全面
當今大學生正生活在我國多元化的社會轉型期，隨著視野的開闊和社會實踐活動的發展，他們對就業有著多方面能力提升的共識，這是大學生們的普遍特性。同時，當代大學生對于過去用人單位最看重畢業生具有的素質和條件問題上，較之具有很大的差異性。本次調查統計數據顯示，在對“你覺得大學畢業生應具備哪些素質（可多選）”問題的回答中，自上而下排列的因素依次是“知識和專業素質”、“生理和心理素質”、“創新能力素質”、“思想道德素質”和“公關能力”，比例分別為85.86%、81.82%、73.74%、73.74%和6061%。以上數據說明，大學生們認為畢業生就業時應具備最基本的素質是知識和專業素質以及生理和心理素質，創新能力素質次之重要。在對“你覺得用人單位最看重大學畢業生的哪些方面（可多選）”問題的回答中，排在第一位的是社會實踐經驗，比例高達8384%，其次是學歷及學習能力、工作交際能力、和專業知識與技能，比例分別是67.68%、67.68%、57.58%，可以側面地看出用人單位從過去偏重求職者的學歷和專業轉變為社會實踐經驗，可見，在經濟全球化的大背景下，社會對大學畢業生的素質需求更加綜合全面，這是經濟社會發展的必然性。
1.4對首次擇業和就業的態度表現出較大的寬容性
本次調查統計數據顯示，當代大學生選擇第一份工作的態度較為開放，體現出較大的寬容性。有4848%的被調查者認為“干什么都可以，主要是積累經驗”，有24.24%的被調查者要看“單位文化氛圍”，2323%的被調查者“很看重，需要精挑細選”，只有303%的被調查者“不惜任何代價，找一份高收入工作”，這種選擇與大多數90后較為寬裕的家庭環境和物質條件有很大關系。在對待就業難的態度上，7576%的被調查者的態度是先就業再擇業，18.18%是先擇業再就業，5.05%和1.01%選擇出國留學和考研（與國內大規模考研大潮的形勢截然不同），由此可見，當代大學生的就業觀更加趨于理性與務實性。究其原因主要有：一是各大高校加強對大學生就業能力和思想道德素質的培養，學生們逐漸樹立起正確的就業觀。二是從大學生自身的方面上來說，社會競爭愈加激烈，學生們在面對就業壓力時日趨自信與成熟。三是基于現今工作崗位的豐富性與多樣性，當代大學生對工作的態度由以前的保守穩定轉變為多元化的嘗試與鍛煉，看重個人素質的提高、人生體驗的追求和個人價值的實現，這是當代大學生鮮明個性的體現。
1.5學習目的更加明確，積極應對就業
當代大學生從進入學校開始學習之日起，對未來的學習就直奔于就業的目的去，具有很強的針對性。例如：在對“在校期間考過相關職業證書”問題的回答中，選擇“考過”的人數比例高達91.92%，選擇“未考過”的人數比例僅為8.08%。在“在校期間做兼職工作”問題的回答中，選擇“做過”的人數比例為76.8%，選擇“未做過”人數比例僅為23.2%。在“在校期間擔任過學生干部（學院或系部）”問題的回答中，選擇“有”的人數比例為46.46%，選擇“沒有”的比例是5354%。從以上數據可以看出，當代大學生學習目的愈加明確，就業準備愈加積極和活躍。
2加強大學生就業觀的教育
通過對本次調查統計數據的分析研究，筆者認為當代大學生的就業觀從總體和主流上看是合理的，大多數學生能夠按照科學的人生觀、價值觀和社會主義道德觀的標準去對待就業、擇業和創業的問題。但是，也必須看到，部分大學生在這些問題上所表現出來的一些功利性的認識，“以自我為中心”，“金錢至上”，必須引起社會、學校和家庭的重視，并采取積極和有效的措施去加以教育和引導。筆者認為，在對大學生實施就業觀教育時，必須注意以下幾個方面：
2.1用科學的態度對待大學生的就業問題
就業是大學生四年學習生涯的結束，是走向工作和個人職業生涯的必經階段，是實現社會價值與人生價值的開始，青年人在大學階段對知識的追求和能力的提升對未來的就業和發展起著不可估量的作用。因此，采取科學的態度來對待大學生的就業問題，是目前高校學生教育管理工作中必須面對和解決好的一個重要問題。正確的態度應當是堅持引導和疏通，引導大學生正確認識和處理學業和就業中的各種關系，堅持學業與就業、學業與創業、目前需要與長遠生涯的和諧發展。
2.2以社會主義核心價值觀來引領大學生的就業觀
社會變革大潮之下，我國的經濟成分、就業方式、職業內容和利益關系日趨多樣化，因此，必須要確立在社會意識形態領域的核心地位和主導作用，堅持用社會主義核心價值觀來引領大學生的就業觀。一是要引導大學生學會用理性的立場和觀點來認識考試、求職和就業以及處理求職和擇業中的各種關系；二是要引導大學生掌握正確的道德行為和道德評價標準，知道“什么是發揚的，什么是批判的”、“什么是高尚的，什么是卑劣的”。
2.3加強成才教育，引導大學生樹立遠大的理想和目標
要引導大學生樹立正確的就業觀，就要在高校繼續加強大學生的成才教育。在對大學生進行就業觀教育中，應該向大學生強調以下兩點：一是要樹立遠大理想。大學生作為國家的希望，民族的未來，不僅需要理論學習和實踐，更需要理想、信念和事業，如何在人生的重要階段成才發展是他們重要的課題。二是擺正學業與擇業的關系。堅持學業與擇業協調發展，堅持把學業放在第一位，只有把主要的精力和時間投到學習科學文化知識和實踐活動上，才能為以后就業找到更好的工作打下堅實的基礎。
2.4加強職業規劃教育，引導大學生培養正確的職業道德觀念
主席在2014年5月4日同北京大學師生座談會上說過：“如果第一粒扣子扣錯了，剩余的扣子都會扣錯。人生的扣子從一開始就要扣好”。因此，從走進大學的第一天，大學生們就要根據自己未來的職業發展目標，進行科學的生涯規劃，不但要有社會責任意識，客觀地認識自己的能力、興趣和個性，形成科學的職業觀念，確定自己的職業發展方向，而且要有意識地在大學期間提升未來發展所需的知識與能力，為未來的就業和事業發展打下堅實的功底。
職業道德，就是人們在職業生活中應遵循的基本道德。要培養學生正確的職業道德觀，就要引導他們按社會主義職業道德標準嚴格要求自己：忠于職守，樂于奉獻；實事求是，不弄虛作假；依法行事，嚴守秘密；公正透明，服務社會。此外，還要掌握擇業和求職的道德準則，培養自身良好的道德責任意識，方能促進自己職業生涯的長足發展。
2.5做好就業和擇業的準備
大學生就業的準備貫穿大學生涯始終，從跨進大學校門的第一天就要抓緊：一是明確目標，制訂計劃，掌握方法，勤奮學習。做任何事情，目標不明確就容易迷失方向。沒有計劃，就會雜亂無章、影響效率。二是積極參與，用于實踐。各種技能是在實踐過程中發展形成，并在實踐過程中表現出來的。因此，實踐是培養各種技能的重要途徑。三是加強鍛煉，強健身心。社會生活節奏越來越快，生存壓力越來越大，在這樣的時代背景下，現代社會各行各業無不要求就業者擁有強壯的體魄和健康的心理。從入學起，大學生們就應加強鍛煉，強健身心，唯有如此，未來的大學畢業生才能適應現代社會的發展，才有可能勝任本職工作，才能擔負起振興中華的重任。
參考文獻
