新課改培訓總結精選(九篇)

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第1篇：新課改培訓總結范文

1 重管理，重建課改新制度

1.1 建立相應的組織機構和一系列保障制度。為使課改實驗工作健康有序地發展，中心校及各中小學校成立了不同層次的實驗組織機構，制訂了《課程改革方案》。為了把《方案》落到實處，中心校建立和完善了《新課程學習制度》、《新課程教師培訓方案》、《教育教學評估方案》等。此外，中心校還要求各校依據制度，冉修訂出具體的實施細則，并在教育教學中認真執行。

1.2 在獎金、政策上給予一定的保障。中心校及各中小學校都籌措了一定的課程改革專項經費，為課程改革提供了必要的經濟保障。為滿足課改實驗需要，中心校還出臺了一系列獎勵措施和配套政策。如設立了課改先進獎，獎勵先進個人和先進單位；把通識培訓作為新一輪繼續教育的重要內容，把是否參加通識培訓及考核成績與教師評優、晉級掛鉤等。

1.3 加強調研，及時指導。中心校依照各項制度，狠抓新課程實施中的調研與指導。中心校人員經常到分包學校，通過走訪、座談、問卷調查、查閱資料等形式，對各校新課改相關制度的落實情況進行跟蹤檢查、督導，使新課改在我鄉得以順利有序的實施。

2 重過程，春風化雨勤耕耘

萬事開頭難，但堅持不懈比開頭更難。為使新課改在我鄉盡快進入健康有序的快車道，我們著力做好以下三方面工作，即：具體指導、課堂調研、總結交流。

2.1 具體指導。我們以一中、鄉小實驗年級為切入點，狠抓具體指導。在中心校校長的領導下，發揮中心校每個成員的優勢，分包到一中、鄉小實驗年級各學科之中。一抓骨干教師的示范帶動作用。通過對教師的業務素質、敬業精神、課改實施能力的調查了解，全面考核、物色新課改骨干教師。經過多次理論培訓、上課指導、課后交流與研討，李瑞靜、陳玉燕、范增玉等老師課堂教學有了很大的改觀，體現了新課改理念。以此引領其他教師實現課堂教學方式的轉變。二抓集體備課。由骨干教師提出備課、上課、作業布置等方面的具體要求，組織教師集體備課。備課內容力求實用性和可操作性，我們不定時隨機抽查、了解與研討，以便給教師實實在在的指導。三抓資源的共享。鑒于學校和教師缺乏新課程教學及其研究的學習資料，為了幫助教師系統地理解新課程，借鑒新課例，中心校多渠道搜集資料、案例，通過新課改專題報告、下發新課改案例、交流心得體會等形式，使廣大教師對新課改有了明晰的認識，達到了借鑒與吸收的目的。

2.2 課堂調研。我們對新課程的指導與建議應源于課堂，又高于課堂。為確保教學過程的實用性、針對性，我們深入學校、教師，吸收課堂“活水”加以提煉，形成指導性建議。對此，中心校成員經常深入到課改實驗的每一個班級，聽課調研，及時了解教師課堂教學實情，隨時解決教師教學中的難題。

2.3 總結交流。教師是新課程實實在在的推進者，沒有一線教師對問題的發現、對教學經驗的總結和推廣，新課改就不可能整體有序的推進。因此每學期，我們對實驗年級的教師至少召開兩次課改實施情況交流會，讓教師講困惑、談體會、談經驗，人人發表看法，個個參與交流。我們分層次舉行了校長、教導主任及骨干教師新課改論壇，論新課改與課堂教學、新課改與教學管理，談新課程實施中的困惑與思考、新課程實施中的經驗總結。通過交流、總結，相互借鑒與吸收，推動新課改的進一步實施。

3 常培訓，提升實力壯群體

教師對新課程理念的認識程度直接影響課改實驗的成敗。基于此，我們堅持“鄉校結合，研訓一體”和“邊實驗，邊探索，邊培訓”的原則，開展了行之有效的研訓活動。

3.1 多層次、多渠道開展培訓。①進行宏觀通識培訓。秋期，中心校召開了新課改實驗動員會、新課改專題學習會，利用課改學習日，以校為單位組織了通識培訓。中心校定期抽查教師學習筆記，并對教師學習掌握情況進行了理論考試。③微觀針對性培訓。小學以鄉為單位，初中以校為單位，由教研組長牽頭，分別組織各學科教師學習新課程標準，具體解決各任課教師對新課程標準的理解及對新教材的準確把握等。③以《課堂教學評價標準》為依據，開展“備、講、說、評、論”為主線的教研活動，促使教師運用新課程理念和思想指導課堂教學。中心校組織了校長、教導主任及骨干教師新課程論壇，舉行了實驗教材示范研討課、優質課競賽及說課比賽活動。

3.2 注意改進培訓形式、方法和內容。不論是中心校集中培訓，還是校本培訓，在培訓過程中堅持做到“四個結合”：即通識培訓與學科培訓相結合，全員培訓與骨干培訓相結合，集中培訓與自主學習相結合，實驗教師與非實驗教師相結合，培訓方法上采取中心校集中培訓和校本培訓相結合，集中研討與個人探究相結合，理論學習和教學實踐相結合。培訓中，讓教師現場觀摩，即時反饋，小組研討，集中交流。

3.3 注重培訓質量。在培訓過程中，我們改變了過去一人培訓一人受益的弊端，對外出參加培訓的教師提出目標，規定任務，完成任務方可報銷培訓費、車票和伙食補助。即讓他們回來后搞好鄉級、校級培訓，登臺匯報新理念，示范講課傳授新經驗，使外出教師進一步增強了責任感，做到了學有所獲、學以致用，又發揮了輻射帶動作用。在鄉、校培訓過程中，我們要求參加培訓的教師有筆記、有心得體會、有案例分析、有

實施課改的新思路。同時，中心校不斷加強對教師學習的考核和檢查力度，實行定期與不定期考核相結合、全員檢查與個別檢查相結合的辦法，充分調動了教師的學習積極性，形成了“要我改”為“我要改”、“要我學”為“我要學”的學習氛圍。

4 重探索，建構教研新體系

課程改革，絕不是一個簡單的方案驗證，而是一個充滿探索的實踐過程。這對當前頗為流行的灌輸式教研方式提出了質疑和挑戰。因此，我們著眼于“三變”，逐步建立民主和諧的主體參與式教研體系。

4.1 變表演為探索。教研活動和課題研究，其著力點在于探索，探索教育教學中存在的問題，探索解決問題的方法和途徑。可不知始于何時，這種探索卻成了一種一廂情愿的表演，教研課演變成了表演課。教師只有聽和看的權利，少有參與的機會。新課程要求我們從新理念出發，還教研以本來的面目。我鄉舉辦的研討課在肯定成績的同時，更重要的是對存在的問題進行探索與交流，達到以研討課為載體，促進教師教學水平提高的目的。

4.2 變指導為服務。我們的職責是指導教師的教育教學，可在具體的操作中，我們常常把個人的思想觀點強加給教師，不經意中削弱了教師的自主性。新課改背景下，我們不善于有效利用《課堂評價標準》，常常對照《課堂評價標準》嚴格要求教師，逐條評價課堂教學。殊不知在新課改的今天，教師們沒有“特級”的瀟灑，更沒有“專家”的脫俗，不可能做到面面俱到。我們也不能完全拘泥于一個統一的模式去評價形形色

色的課堂教學。要使新課程真正在現實中得到健康發展，就必須拋棄求全責備、面面俱到的評價標準。也許這一堂課只有一個閃光點、只有一個地方值得大家學習，但只要是符合新課程思想的、只要有創新的東西，就應得到肯定和贊賞，使教師感到欣慰、得到滿足，以保護教師參與課改的熱情和積極性。同時，要注意強化服務意識。我們的目的是服務課改、服務教師，引領教師逐步成長，逐步走向新課程。

4.3 變觀眾為主角。課程變了，參與教研活動的教師的角色也應隨著發生變化，教師不再是活動中的觀眾，而是活動的主角之一。我們的做法是營造和諧融洽的人際環境和民主開放的研討氛圍。每次教研活動前，我們都要求教師明確研究的主題、熟悉教材內容、組織參與式討論，鼓勵教師大膽嘗試，在理念創新上鼓勵百家爭鳴，讓每位教師都有述說自己感受的機會。

5 重驗收，總結反思促發展

課程改革是一項艱巨的系統的工程，不可能一下子做得盡善盡美，只能從一點一滴做起。領導、教師、學生所改變的點滴就是良好的成績。為了了解課改實施情況，我們根據實驗進展情況分階段開展了一系列檢查、驗收、評估、總結活動。首先，對校本培訓、教師新課程理論學習情況進行了檢查和考核。然后，以“三優”、“四課”活動為載體，開展了實驗年級教師說課、講課比賽活動．又進行了新課改優質案例、優秀論文評選活動。中心校選取實驗優質課在全鄉觀摩，予以推廣，將部分優質教案和優秀論文打印下發各校相互借鑒。隨著課改實驗的逐步深化，中心校每兩個月組織一次階段性檢查和驗收，重點查課堂教學方式和學習方式的轉變情況，查校本培訓、校本教研、課程開況，查教師對學生和課堂教學評價改革情況等。對檢查中發現的優秀典型，及時總結經驗，在全鄉推廣。今年4月，我們在鄉小召開了課改實驗現場會，會上校長介紹了本校在新課改培訓、教研及評價方面的嘗試：教導主任介紹了在落實教學常規中體現新課改理念的做法：會上對鄉小教案、作業、聽課記錄、教師學習筆記進行了展覽。同時，對檢查中發現的問題及學校在實施新課改中存在的困惑進行了反思和交流，并要求教師對自己的教學行為和教學效果進行反思，制訂措施積極整改。5月，課改評估小組深入學校對各校課改實施情況又進行了詳細而認真的檢查和評估，評出了一批課改先進單位和先進個人。

第2篇：新課改培訓總結范文

一、新課改，轉變了教師的觀念，促進了教師素質的提高。

新課程的改革不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀念的改革，作為工作在教學第一線的教師，要適應新的課程改革的需要，必須更新觀念，不斷提高自身素質，同新課程一起成長，以適應新課程對教師的要求，為此我們做了以下工作1、加強培訓，轉變教師的教學觀念，以適應新課改的要求。

以新一輪基礎教育課程改革為契機，組織教師認真學習落實文件精神，提高認識，明確新課程觀念，把握新教材特點，立足課堂，積極探索新的教學方法，推動教學改革的深入發展。除積極參加縣教委組織的各種課改培訓、現場學習、學習交流外，我校自己利用網絡、利用圖書加強對教師的培訓，使教師對新課程有足夠的認識，對新課改作好充分的思想和理論上的準備，在如何對待新課程上，如何對待新課改上，統一了認識，轉變了觀念。

2、加大對教師的培養力度，不斷提高教師自身素質

把教科研作為一個載體，讓教師在教育科研中，通過"學習-實踐-再學習-再實踐"的過程確立正確的教育思想和形成正確的教育觀念，增長教育教學能力。

08-09學年度，我校主要重新修改和制定了各種新課改的教學教研制度，確定實效性課堂為課堂模式改革的重點；09-10學年度，我校主要以導學案的規范撰寫和實效使用為新課改的重點；10-11學年度，我們又確定“抓好2+x拓展性課程建設，創建科技教育特色學校”為新課改的拓展和延伸目標的課改重點。為達到這些課改目標，我們不斷加大對教師的培養力度，分期分批到課改實驗基地如東溪中學、隆盛中學、趕水鎮中等觀摩學習，組織全部語文教師赴重慶聽初中語文全國課堂教學大賽，組織全員教師進行了為期一個周的ntet學校自主培訓，等等，讓教師盡快提高自身素質，適應新課改的要求。

二、新課改，使我校的教學研究氣氛空前濃厚

集體備課早已成為學校的常規工作，新課改以來，我校的教學研究更加活躍，老師們在進行常規教研活動以外，又進行了的嘗試，使我校的教學研究氣氛空前濃厚，為新課程的實施奠定了堅實的基礎。

第3篇：新課改培訓總結范文

    三年來的課改我們主要做了以下幾項工作： 

    我們學校于XX年7月組建后，7月份進行了南北二區一年來課改工作的回顧摸底，并在此基礎上制訂了課改實施方案。理清了工作思路，明確了理念先行、機制保障、校本研訓、改革評價、設備投入、反思改進的工作思路。 

    一、理念先行 

    新一輪的課程改革不是簡單的教材的修改，而是對我國的教育進行了一場脫胎換骨的變革，它反映時代精神的教育觀念上的革命性改革。新課程秉持的民主、科學、開放的理念，是課改的靈魂，它包涵了三層意思： 

    1、倡導全面和諧的發展的教育； 

    2、倡導學生主動參與，勇于探究、勤于動手，注重過程與方法及實踐體驗。 

    3、培養學生收集信息的能力、分析解決問題的能

力、交流合作的能力、創新精神和實踐活動的能力。 

    我校利用XX年暑期師德培訓和每周一的教師工作學習例會進行學習、宣傳、談體會、寫心得、小組交流、大會交流，并利用周六下午多次召開專題會、報告會，先后兩次邀請嘉興教育研究院書記朱建人來校作報告，今年暑期結合師德培訓在全校開展了校園文化和教育思想大討論，使全校教師明確上述理念，內化成教師教育教學的出發點和自身專業成長的需要，從而指導新課改實驗工作。 

    二、機制保障 

    做好課改工作，需要組建相應的機構，明確職責分工負責，制訂和改革原有的一系列規章制度，以確保課改工作的順利實施。 

    1、組建了以校長為組長，分管校長為副組長，教研組長為組員的課改領導小組。領導全校新課改的實施和推進。  

    2、制訂了課改實驗方案，明確工作思路和工作措施。各學科組也分別制訂了學科課改實施方案。科學組還申報了市課改實驗基地學校。 

    3、制訂了學生的評價細則，注重學生的發展性評價，設計了學生發展性評價和家長聯系卡。 

 

   4、制訂了教師的考核與獎勵細則，并在細則中注重教師的發展性評價。 

    5、制訂了學生評教辦法。 

    6、制訂了校本研訓制度。 

    7、制訂了教導處、教研組長、備課組長職責和獎勵辦法。 

第4篇：新課改培訓總結范文

關鍵詞 新課改 創新教學模式 全面提高教學質量

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

通過兩年多的實踐，從總體上說，新課改給學校帶來了生機，給課堂帶來了活力，給學生帶來了興趣，給發展帶來了空間。可是就個體情況看，新課改的情況不容樂觀，僅從數學科的教學情況來看，存在著“穿新鞋，走老路”的現象，主要表現在：

1 對教育目標茫然

新課改思想指導下的數學教育，首先要落實好“以學生發展為本”的思想，使學生掌握數學的基礎知識，學會“數學的思維”，掌握數學方法，獲得更高的數學素養，提高數學思維能力，培養理性精神，形成求真務實、認真嚴謹、獨立思考、勇于探索等良好的個性品質，為終身發展奠定良好的基礎。

而我們在教學實踐中，仍以高考為目標，對新課改的目標顯得茫然，又試圖堅持新課改教育目標的想法，又生怕高考砸鍋，因此就形成高考考什么就教什么，學生就學什么。結果讓師生都成了高考的奴隸，在新課改旗幟下沿襲著老的教學模式，使新課改步履艱難。

2 迷戀老教材

根據學生的認知規律和“新課標”的要求，“課標教材”將一些知識點螺旋上升地安排在整套教材中，并刪減了部份內容，在對知識的理論推導上有所減弱。而把知識的發現過程提到一個較高的地位，從實例出發，及時地展現數學知識的發生、發展過程，使學生能夠從中去發現問題，提出問題。使他們注意到對所學知識的應用，對所學知識的推廣和轉化，進而加強了學生的能力培養。

但是有些教師在授課時卻回歸到老教材“一步到位”，把遍布在各模塊甚至是選修教材中的內容拿到一塊兒來講。對概念的引入也是一步到位，并把已刪減的內容也隨意進行補充。這樣做既增加了難度，又擠占了課時，嚴重地違背了新課標理念。

“課標教材”還強調“問題性”，設置了“觀察”、“思考”、“探究”等欄目，為學生的主動思考、自主學習指明了方向，為發揮學生的主體作用提供了平臺。有效地激發了學生閱讀數學教材的興趣和探索欲望，對學生數學思維能力的培養有較好作用。

可是相當部分的教師沒有充分利用這些內容進行輔助教學，而對老教材中被刪減的內客卻津津樂道，手執新教材，講的是老內容，給學生增加了較大的負擔，改了半天，又回到了原點。

3 使用老教法

新課改的精髓就是要構建開放的教育課程體系，要改變教師單向、死板地教授知識，學生被動、機械地接受知識的做法。要構建師生互動、生生互動立體交叉、開放性的全方位課堂教學模式和教學氛圍。變“接受性學習”為“創造性學習”，尊重個性差異，注重發展學生的創新能力，真正提高教育教學質量。“課標教材”的另一個特點就是適當使用信息技術這一有效的認知工具，為抽象的問題提供直觀的背景，使數學教學具有真實的質感和表現力，幫助學生更好地理解數學的本質。

但是，仍有部份教師固守著傳統的教學模式，一堂課灌到底，根本沒有留給學生自主發展的時間和空間，干擾了學生的自主創新意識。片面追求課堂的流暢，而忽略了學生的個性差異，制約了學生的個性發展。此外，靠一把尺子，一支粉筆，一張嘴來完成教學任務，課堂氣氛死板，課外作業缺乏探究性，甚至仍搞題海戰術，這種情況不僅在中老年教師的工作中存在，而且在青年教師的工作中也屢見不鮮，結果使新課程理念得不到具體的落實。用老教法去完成新教材，難以達到“新課改”的目標。

4 思想觀念老化

“新課改”強調一個“新”，重在一個“改”，要接受新事物，要創新，首先要創新思想觀念。要樹立新思想、新思維，要改革，就要有勇氣，有行動，有作為。新一輪課程改革從理念、內容到實施都有較大的變化，就需要教師轉變思想觀念，轉變教學方法，不斷更新知識。這是讓我國的教育與世界接軌的需要，也是培養新型人才的需要。

可是，有部分教師習慣于應試教育，缺乏改革的勇氣，怕擔風險；缺乏創新的意識，怕花力氣；缺乏探究精神，怕挨批評；思想觀念老化。原因之一就是現行的高考制度和對教師的評價體系沒能和“新課改”接軌，這也嚴重地影響了教師實施新課改的積極性。這些都是令新課改“穿新鞋，走老路”的根源，如不改變，則會嚴重影響新課改的進程，嚴重影響新課改的實施。

當然上述現象的存在原因是多方面的，從客觀上講，應試教育源遠流長，老式教法根深蒂固，教育評價存在缺失等等。從主觀上講，人們對新課改準備不充分，重視不夠，措施尚不得力，指導培訓不足，教師還不積極主動等等。這些都需要各方面的努力。

新課改實施兩年，我們穿上了新鞋，邁出了可喜的腳步，但我們不能一味地去走老路，為使新課改得到步步深入，我們必需闖出一條適合培養創新型人才，“利在當代，功在千秋”的中國教育改革之路。

為此，一是有關部門要加強對新課改的領導，加大宣傳力度和思想動員，制定適合于新課改理念的教育評價體系，組織專門隊伍對各校新課改的實施進行督促、指導，總結經驗，不斷推廣。

二是學校要落實好新課改的具體措施，有專人分管。教學科研處要將實施新課改作為工作的主要內容，組織教師深入學習新課標，加強培訓，充分認識新課改的重要性和必要性。完善設備、設施，加強新教學手段的培訓，強化教師利用信息技術教育手段進行教學活動的要求。加強教育教學過程的管理，圍繞新課改的有關要求，修訂對教師和學生的考核辦法，把實施新課改列入對教師考核的主要內容。力爭新課改有特色，有成效。

三是教師要對照新課標不斷更新思想觀念，按照新課改的理念、新課標的要求努力去實踐，要以極大的事業心和責任感投入新課改活動，樹立勇于探索、敢于創新、善于總結提高的精神，認真研究教材，努力探索教法，充分體現學生的主體地位，利用新的教學手段和教學方法，力爭創造教學實績，同時不斷更新知識，真正成為培養創新型人才的工程師。

四是要做好學生的工作。新課標的核心理念是“以人為本”，提出教學活動要由“關注學生的學習結果”轉向“關注學生的學習過程”。數學課程不再是教師一個人的演繹，而是更具有活力的師生交往互動與共同發展的過程，新課程把實踐和空間都還給了學生，使學生成為學習真正的主人。由此可見，做好學生的工作很重要，要讓學生明白學習目標，樹立正確的學習觀念，尋求正確的學習方法投入到學習過程中去，培養自己的能力，做有知識、有能力、有創新精神的全面發展的社會主義新型人才。

新課改的號角早己吹響，我們早己踏上了實施新課標的征程。兩年前，我們和老大綱、老教材說再見；到如今我們將徹底與“穿新鞋，走老路”告別。“敢問路在何方，路在腳下”。我們相信在各有關部門的正確領導下，通過廣大教師的辛勤努力，一個嶄新的課堂教學模式和課堂教學氛圍必將完全形成，學生成為學習的主人將成為教師們的共識，新課改必將取得成功。

參考文獻

第5篇：新課改培訓總結范文

一、以課題為突破口，推動學法教法革新

自實施新課改以來，許多學校都及時找準定位，樹立走，“科研興校”之路，作為新課改的我，應該抓住機遇，以課題為突破口，努力推動學法教法革新。我更注重情境教學法，努力提高課堂教學效益，精心設計情境的呈現方法，如借助語言描述、實物陳列、電教手段、多媒體技術、局域網傳遞等途徑。當然我更多的是利用電教手段、多媒體、局域網傳遞這三種手段，來激活學生的思維，點燃創新的火花，加強學法指導，促進相互的交流與合作，真正使課堂成為師生共同成長的舞臺，成為教學不斷生成的平臺，竭力擺脫教師帶著教材走向學生的教學模式，采用教師帶著學生走向教材的教學模式，大膽嘗試學生帶著教材走向教師的教學模式。本人擔任兩個班的語文教學兼班主任工作。根據學生年齡特征和新課改精神，我的課堂教學目前主要以課件、學件為突破口，充分發揮校園網的優勢，借助共創動畫這一軟件，充分調動全體學生的學習積極性，努力培養學生的想象思維能力和口頭表達能力，注重培養學生的信息素養。目前這兩個班的學生已經能夠根據自己所編的故事制作音樂動畫，受到來校領導、專家的好評。

二、更新教育理念，奠定課改理論基礎

新課改剛啟動后，結合本組教研計劃，我先后認真學習了語文導報上新課改專版，到圖書館借閱新課標解讀，同時利用業余時間向《語文周報》、《中學語文研究》、等報刊雜志學習，向《教育在線》等教育網站討教，取別人的新課改理念、新課改精神為我所用，努力更新自己的教育觀念，對此我們笑稱為”換腦行動。在此基礎上，我還努力利用自己的信息技術技能，融入課堂，大膽整合，積極撰寫經驗總結、教學感悟或課例論文，或借助教育網站這個平臺，建立自己的個人專題集，堅持寫教育隨筆。目前，網上的一個個教育隨筆記下了我與新課改同成長的經歷，到手的一張張論文獲獎證書，引領著我一步步走進了新課改。

三、投身實踐活動，構建三結合網絡

我校身居隴西西北角，地處農村，遠沒有良好的城市科研條件，但我積極創造條件，投身新課改所倡導的綜合實踐活動，建立與生活實踐相溝通的教育體系，克服傳統教育脫離生活實踐的弊端，竭力讓學生自主動手實踐。努力做到四個結合：1.與學校德育工作相結合。2.與學校中心活動相結合，在我校開展爭創”綠色校園”的活動中，我組織學生開展了”環境污染知多少”的綜合實踐活動，鼓勵學生走進生活，調查、了解環境污染情況，并上網查找環境污染的相關內容，通過活動，學生知道了身邊的環境污染狀況，懂得了相關的環保知識，樹立了人人爭當環保小衛士的信心，隴西縣電視臺曾對我校“爭當環保小衛士”的活動作過報道。3.與教學工作相結合，鼓勵學生運用上網、去圖書館收集、整理相關內容，創辦黑板報、手抄報及電子小報，豐富了學生的課外閱讀知識，更重要的是激發了學生自主閱讀的熱情。4.與家庭社區教育相結合，網絡世界帶給學生和教師源源不斷的交互的優秀的教育資源，也是現代生活的重要組成部分，同時人腦本身就是一張網，是最豐富的活資源，教師自身是一種教育資源，學生自身是一種教育資源，家長同樣也是一種教育資源，社會生活更是取之不盡，用之不竭的教育資源。我考慮學生發展的實際，開辦了兩期學生家長信息技術培訓班，培訓內容有基礎知識、基本操作及共創動畫軟件，努力建設學習型的網絡社區，受到家長的一致好評。同時引導學生踏入社會，走進生活，邁進自然，運用所學知識，認識社會，了解自然，服務社會和改造自然，受到良好的活動效果。

第6篇：新課改培訓總結范文

一、積極參加課改培訓，加強理論學習、促進觀念轉變根據學校的統一安排，我與備課組其他老師頂高溫冒酷暑在暑期7月31日至8月2日奔赴泉州市泰和大酒店參加了高二地理學科新課改培訓。三天培訓期間，通識培訓，對《普通高中課程方案（實驗）》進行了解讀；人民教育出版社、課程教材研究所的專家從教材編寫方面對人教版普通高中地理課程標準實驗教科書必修《地理2》、《海洋地理》《自然災害與防治》的設計思想和教材內容作了介紹；廣東省的一線教師介紹了課改實驗區的教學經驗和教訓；省地理教研員對普通高中新課程實驗地理學科的開設時間、方式、課時安排、教學和教研等提出了指導意見；科學的培訓使我們對國家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標、策略、步驟等方面有了一定的認識，理論學習的加強是走進新課程的第一重要關口。。二、認真做好本職工作及高一地理備課組長的工作本學期切切實實做好高中地理會考工作，力爭全部學生達標，重點做學習困難學生的工作。注重對高二文科班打好基礎及培優，組織高一備課組成員做好下列工作：

1、學習地理課程標準，做好新課程培訓工作認真學習和鉆研學科課程標準新教材，對實踐中出現的一些問題進行研究反思與調整，力求實現突破課改中的重點和難點。

2、安排每一個星期的教學進度、課時安排，每堂課的大致上法，從而保證十個班級的教學進度一致。高一備課組內，每位科任老師上倆次公開課，取長補短，教學相長。

3、做好期中、期末復習工作、認真學習考試說明，探討復習教學策略，做好期中、期末考試的組織、閱卷、分數統計和閱卷分析等有關工作。

第7篇：新課改培訓總結范文

課改是基礎教育課程改革的簡稱。它把學生當成課程建設的主體，并以學生為中心建立自主、合作、探究的學習模式。課改的具體內容就是從應用教材、教育模式、教育理念到考核模式所發生的有目的、有標準的、有成果的新嘗試、新變化。課改的性質是教育發展中的一個必然階段。課改的實質就是喚起教師的教學熱情，喚醒學生的內在潛力，喚醒本我，塑造人格，建構人生發展體系，讓學生發展走向健康之路。

現如今高考題型越來越注重考察學生的能力，社會對高素質人才的需求也越來越大，在這種大環境之下，課改勢在必行！

一、拋舊識，獲新生

觀念轉變的問題是課程改革目標的重要內容，仍有少數老師對課程改革的意義認識不足，教育觀念陳舊，在教學教研和評價工作中，常常走回頭路。特別是某些老師受傳統思想的影響較深，再加上應試教育的思想較為嚴重，而老師的教學效果也要看成績，這使得他們思想上一時難以轉變。這些都要認真加以研究解決，特別是通過學習加大校本培訓力度，進一步改進培訓方式和教學研究方式，也要從思想上引起重視。

二、換角色，變方式

新課改的實施，教師的角色發生了變化，教師起碼要做到兩點：首先，變權威者為組織者。教師擔負著學習、探索的重任，不再有“經驗”可談。教學工作的工作特點和職業要求，決定了教師在課改中起著重要的作用。教師根據課改的需要和學科特點，積極參加各種集中學習、教材培訓、集體備課，召開教學研討會，共同探究提高教學水平的方法和途徑，為廣大教師展示才華、相互學習，提供機會，構建平臺。其次，變指導者為參與者。新課改中，傳授給學生多少知識已經不是最重要的，而教學生掌握知識的方法和能力是至關重要的。因此，要求教師從舊的教學模式中走出來，改變學生的學習方式，提倡自主、探究、使用學習，著眼于對學生能力的培養。目前已初步建立了問題情境――共同探究――多項交流的課堂教學結構模式，給學生創設了一個自由寬松、平等和諧的學習環境。

三、抓教研，促課改

教學課程改革注重的是在高效課堂的前提下培養學生的能力，這就要求教師在課前做好充分的準備工作。搞好教研是上好課改課的基礎，組內認真研討，達成共識課案，設置探究問題，搜索資料，歸納總結。這樣在課堂上才能把新課改的模式應用得如魚得水。

四、重實踐，敢創新

教育教學改革的模式固然很好，但好的理論也要結合學校以及學生的實際情況，才能得到淋漓盡致的運用。教育教學改革要因材施教，對于不同層面的學生要不同對待，分層教學，才能收到更好的效果。在討論的時候，讓A層的學生給B層和C層的學生做講解和引導，三層學生共同進步。

我們學校的學生基礎知識掌握得不是很好，能力較差，這樣能劃分A層的學生相對來說就比較少，講解能力也比較差，對B、C層的同學輔導不是很到位。在這種情況下，有一些疑難問題就還需要老師在學生討論過后做一些必要的講解和補充，捅破那層窗戶紙，這樣才能達到最佳的教學效果。理論要應用于實際，結合我們學生的自身情況，在新課改的基本模式之上，大膽創新，勇于打破常規，開創出適合自己的一套課改套路。

五、結合生物學科談談課改

對于生物教學來說，大部分課程還是非常適合用新課改的模式上課的，學生在課前做好充分的預習，這樣基本上對這堂課所要學習的知識了解得八九不離十，在課上，針對探究案的問題進行小組討論，好學生把其中一些問題基本也能講解得差不多，討論結束后，教師再做一些相應的總結和補充，疑難問題簡單提點一下，這一堂課也就差不多了。學生學起來輕松愉快，不枯燥，課前搜集資料和預習教材的過程還能讓學生記住很多概念性的東西和生物學科的邊緣常識，這對生物學習是很有幫助的。但有些課程較為抽象，比較難，學生課前預習很難弄懂，這樣的課我們認為其實不太適合新課改的模式，或者說要把新課改的課堂模式稍加修改，學生才能真正把這堂課學明白。這就需要老師把握課堂節奏和時間分配的比例，適當地增加教師講解的時間，不然學生是很難把疑難問題全部掌握的。

六、課改的經驗和教訓

第8篇：新課改培訓總結范文

新一輪課程改革的浪潮洶涌澎湃，蕩漾著祖國大地的每個角落。自去年暑假新課程改革通知培訓以來，我校按照縣教育局及中心校的統一部署，同鎮各校一樣，掀起了課改的新，全體師生以飽滿的熱情，百倍的信心，投置于課改的熱潮之中。在課改中，我們采取了不少措施，取得了一定的成效，但也遇到了不少的困難和問題。現將我校一年來課改實施情況向各位匯報于后：

一．主要做法：

．加強領導，明確職責，分層實施。學年初，學校成立了以校長為組長的課改領導小組，形成了“學校—教導處—教研組—教師”課程改革工作網絡，各部門各司其職，各負其責，保證了課改工作順利進行。

．根據課改要求和學校實際，制定了切實可行的《新課程改革實施方案》及相關的計劃制度，使之有章可循，不偏離方向。例如我們制定的計劃有：新課改《教師考核方案》、〈〈獎懲制度〉〉、《班主任條例》、《教研方案》等等。

．選派年輕有為、勤于苦鉆、有責任感的骨干教師擔任課改實驗科任教師（他們分別是：柏潤平、曾慧、雷偉、柏艷芳、彭小娟、劉華麗、于美華、陳滿香等教師。）

．組織教師參加各級教育行政部門及學校組織的課改培訓，使他們及時得到充電和洗腦。本學年共派出大約多人次參加省、市、縣的課改培訓和觀摩課。其中省級人次，市級人次，縣級多人次（含寒暑假培訓），例如縣每次教研及比武活動，我校都選派最低不少于人以上的相關人員觀摩學習，去年下學期組織全體教師到東安參加課改教研觀摩活動，借他山之石攻其玉，避免少走彎路。

．為保障課程改革順利進行，課改教研有聲有色，學校慷慨大方，從不吝嗇，一年來課改教研費共一萬多元。（其中：①市縣培訓費人次×元元；②市級參觀摩費人次×元元；③去東安觀摩費元；④去省城學習費人次多元；⑤王校長去邵陽參省觀摩費多元；⑥每次參加縣觀摩費人次×元多元；⑦參加縣各種比武購買教具及制作課件元。）

．為了使廣大家長充分了解、支持和參與課改工作，我校利用開家長會的形式，向家長介紹了課改的有關情況，同時也向家長們展示他們的孩子在課改中進步的成果，受到了家長們的一致好評。

．堅持以校本培訓為主，教導處制定了有效持續的課改培訓計劃，從而實行了專題培訓和分科培訓。特別是教導主任柏潤平為更新教育教學觀念，使教師適應新課改的要求，專題講座兩次，還對實驗教師和骨干教師個別輔導，手把手地傳授經驗，而且還經常引導他們共同探討新課改中的一些實際問題。

．抓點帶面，創設學校新課改的新格局。我們學校抓住一年級新課改這個龍頭，以點帶面來推動其他各年級各學科的教育教學的改革。現在其他各年級各學科的教學都呈現出了新的教育觀念和新的教育方法，都有一點課改氣氛。

．圍繞課改計劃，認真組織落實。

（）學校行政領導加強了對教師隨堂課、獻優課、嘗試課的視導工作。學校領導隨堂課的聽課從不事先通知，事后一起評價探討，這樣以來一可督促老師們上課時時認真，二來可促使教師自覺地事先備好每節課；對于公開課、優質課、學校領導親自參與，采用先聽再議，接著組織骨干教師專題研討，之后嘗試，再研討，最后出爐的方法。

（）本學年每學期都組織了各學科優質課評比活動，特別是今年上期參加的節優質評比課，含蓋面廣，有語文、數學、英語、美術、體育、音樂、勞技、科技、活動等學科。上課的老師大膽拋棄了過去的傳統教法，用“新課標新觀念”武裝了自己，課堂上呈現出了自主、合作、探究的良好氛圍，學生的所獲都是在老師的指導下自己心靈的感悟，而不是教師硬灌給學生的。

（）堅持互相聽課，取長補短。一年來主要領導每人聽課都有多節，每位教師聽課都有多節，大大超出規定要求。而且堅持客觀、公正的對所教者所上的課進行“”的點評，形成了探索與爭鳴的良好局面

（）注重課改教學過程和環節的指導。經常組織教師學習教材。比較新老教材的聯系與區別，研究探討適合教材的各種方法。這里，我們教導處發揮了重要的作用，常抓不懈，善使善終

（）認真組織我校教師參觀中心校的課改研究課，學年初我校雷偉的數學課《鐘的認識》作為全鎮的新課改嘗試課，受到與會人員的一致好評。去年下學期新課改優質課評比中，我校曾慧榮獲語文組第一名，雷偉榮獲數學組名。今年上期新課改說課比武中，我校柏艷芳榮獲語文組第一名，曾慧榮獲第二名，陳滿香榮獲數學組第一名。新課改論文評比中我校王行東的《新課改質量思考與對策》榮獲一等獎，曾云的《樂中學》、于美華的《低年級識字教學中四性運用》、王行東的《環、做、學》榮獲二等獎，柏潤萍的《趣教拼音》，鄧六一的《愛、細、勤、耐》榮獲三等獎。

二、課改見成效，師生共發展。課程改革的實施使學校教育教學工作取得了長足發展，各項活動都取得了可喜成績。一年來，師生參加各級競賽獲市級人次，縣級人次，鎮級人次，學校團體獲縣級次，鎮級次，在課改精神的指引下，教師樂教，學生樂學，師生參加各項活動的積極性高漲，學校的教學活動充滿了勃勃生機。

三、一年來，經過一番的努力，我校的課程改革已露出明芽，初見端祥，用老師的話說，已經有點課改的氣氛了，但同時也存在一些問題值得反思和探討。

⒈由于我校課改尚處于起步階段，新的教育觀念沒在真正的轉變，新課程理念不明確，全新的教育觀念尚未形成。特別是今后的考試制度，評價機制如何建立，如何評價不明確，用現在的改法能否適應今后的考試心存疑慮。

⒉部分教師教育觀念有所轉變，但教學行為卻大大滯后，他們邁不開大步，沒能跳出過去傳統教學的框架，還是老模式，舊方法。

⒊教學模式還不能打破舊框框，舊方法的束縛，基本上沿用老一套。教師在教學中仍受教材的約束，不能真正用教材，而是教教材。

⒋教師的引導作用與指導作用不夠：問題過于寬泛，學習目標不集中；對于偏題學習方向的課堂發言不能及時指導；對學生正確意見的肯定過于簡單；缺少歸納總結，缺少更深一層的認識。

⒌討論的有效性不高：問題指向不明，不集中或不恰當，發言散、偏、長；缺少評價與辯論，不能深化認識；學生主動接受的信息不多，真正的參與不夠；雖然輪流發言，但實際仍然是獨立學習，沒能動實現真正意義上的溝通、合作、互動和交流。

⒍小組合作學習流于形式：任務不適，沒有分工，時間不足；有的學生成為“常駐代表”，組內外一言堂；后進生缺乏學習積極性；不能處理好獨立學習與分工合作的關系；目的與作用并不明確，為方式而方式導致形式。

四、就如何面對本校的實際，實事求是地構建切實可行又符合新課程改革的實施方案，談談本人的一點看法：

當前課改主要是讓學生學會自主學習，掌握終身學習必備的基礎知識和基本技能，倡導學生主動參與，樂于探索，勤于動手，培養學生接受信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。因此，如何面對本校的實際，實事求是地構建切實可行又符合新課程，改革方案是一所學校重要課題。大家從聽專題的講座，看光盤中典型課例，都清楚地知道，這些講座課題，都帶有一定的普遍性，示范性和客觀的指導性，因此都是精心的組織、演練、加工篩選、編輯而成的，聽起來很動聽，看起來很好看，做起來卻是難上難。更何況他們的辦學條件，教學用具，學生語言表達能力和綜合素質與我們實際距離相差甚遠。課改的前一段時間，我們的教師也曾刻意模仿光盤中典型課例上課，不斷強調發揮學生的主體作用，恢復他們作為課堂主人的地位，盡量用親切的語氣，平等的姿態，和悅的容顏甚至于廉價的褒獎來喚醒、保持、強化所謂主人意識，課堂上盡量引導學生多講話，用分組討論等方式倡導學生合作學習，注意重視“情感、態度、價值觀”的培養。但這一切在實踐中做得多么吃力，多么形式化和表面化，而且收獲甚微。原因所在是沒有根據本校實際，刻意呆板的模仿所置。

第9篇：新課改培訓總結范文

（一）人云：十月懷胎，一朝分娩。高中新課改，經過三年漫長等待，終于呱呱墜落黑土地。落地生根，是否健康成長，令人拭目以待！只要眾人千般呵護，萬般疼愛，愚以為一定會茁壯生長、造福人類。

（二）既然把課改稱之為教育界的一場新革命、新實驗，就必然有陣痛、有探索、有迂回曲折，決不是一條筆直坦途，甚至交些學費也再所難免，摸著石頭過河的同時切不忘放膽前行。

（三）新課改是一項系統工程，需要全社會廣泛參與和支持。過去人們見面打招呼愛問：吃了嗎？后來又改為：上網了嗎？假如現在人們見面改稱：新課改了嗎？那將是教育界的一大幸事！你、我、他（她）都關注和投入，一切可水到渠成，百事順遂。

（四）思想是行動的先導。推行新課改，當以更新理念為先。單靠幾次培訓與專家講學根本不能徹底解決思想問題，關鍵是能否用心去消化、琢磨。世界上怕就怕“認真”二字，全身心去思去想，領會新課改真諦，使之入耳、入腦、入心，并轉化為自覺主動的行動，亦可稱之為是一次洗腦換腦提煉修行的過程。

（五）面對課改這一新生事物，人們大可不必畏手畏腳、裹足不前，必然要走過相識、相知、相愛的一段路程。真心相識，虛心相知，用心相愛，專情去走近她、喜歡上她，她才會對你投抱入懷，讓你盡情地感受她跳動的時代脈搏，展示出她無窮的迷人魅力。隔岸觀火，走馬觀花，你永遠也不會真正了解她、欣賞她，甚至為你所有，為你所用，更談不上成知音朋友。

（六）在新課改面前，我們人人都是學生，無“師傅”與“弟子”之分，大家都站在同一起跑線上。最終的勝負要看投入用心程度，看背后的積累和實力。有實力才有魅力，有積累才可厚積薄發，在終點一鳴驚人，獲得掌聲和鮮花。

（七）新課改也可以看成是中國教育與世界教育的一次接軌，是高喊了多少年的素質教育在課程體系中的嘗試與體現，是時代的呼喚，是歷史發展的必然選擇。學生的全面發展及健康富有個性的成長是構建和諧社會的重要基因，沒有學生發展的和諧，沒有教育的和諧發展，社會和諧會成為“天方夜譚”。樹立新的人才觀，為學生一生發展奠基，為學生終身幸福服好務，是新課改的歷史使命，也是實施新課改的每一名教育工作者肩負的時代神圣職責。

（八）新課改決不是對傳統教學的揚棄，而是對傳統教學方法、教學手段、教學模式繼承基礎上的創新，是一次更能體現以人為本，由精英教育向大眾教育轉變的創新。以學生為主體，以師者為主導的傳統教學思想并未過時，而應賦予它新的內涵與活力，并使之發揚光大。誰能正確處理好傳統與現代的對接關系，處理好繼承與創新的關系，誰就能成為新課改的先鋒和強者。

（九）如果我們把新課改比作一片廣闊無垠的大海，那么眼下的部分學生和老師都已經小心翼翼地“下海”摸索前進。能成為第一批“下海人”或第一個敢于吃螃蟹的人，實乃三生有幸。但也不該因此盲目樂觀、沾沾自喜。海有多深、風浪多大、暗礁多高、水溫如何、整體水性怎樣……一切的一切都還是求知數。一步一個腳印地試，邊實驗邊總結，邊總結邊創新，腳踏實地，不超速，不氣餒，苦練內功，逐步提高搏擊風浪的能力，練就一身硬功夫、好水性，向著燈塔指引的方向游去，仍不失為一條明智的選擇。

（十）一個秋日的夜晚，月明上空，紅葉飄落，閃閃爍爍的彩燈樹把校園裝扮得格外美麗。燈光下，與幾位高一學生談起課改的話題，他們既興奮又焦慮，普遍感到課目太多，時間太少，一時還難以適應，未能真正進入角色。在理解和同情這幾位莘莘學子的同時，帶給我的是深深的思考。現在的中學生已經失去了同齡人應有的快樂和燦爛的笑容，在高考這座“獨木橋”上苦苦煎熬著，埋身于書山和數不完的練習冊中，家長們的殷切期盼、社會對成才與就業的偏見、殘酷的升學和就業壓力，巨浪般向他們打來，他們幾乎沒有了自我生存的空間，命運的航船自己不能完全主宰，只能乖順地聽從高考這根指揮棒的安排。好不容易盼來了新課改，但仍然是一如既往般地過著十年寒窗苦讀書的生活，難道這就是新課改的應有之義？愚以為答案是否定的。究其原因，可能是多方面的，但是出自“教”與“學”方面的首當其沖，難逃其咎。有效地“教”與快樂地“學”，把課堂還給學生，留給他們充分思考的時間和空間，學會合作，學會學習，學會做人，學會生存的知識和本領，是新課改要求和告訴我們的東西。現在我們準備好和能做到的有多少？學生的課業負擔減不下來，心理負擔沉重決不是新課改之過！？那么板子該打向誰呢？