教育技術專業論文精選(九篇)

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第1篇：教育技術專業論文范文

關鍵詞：高職高專教育；教育技術專業；目標定位；能力結構

從20世紀90年代中期以后，由于計算機和互聯網的發展與普及，教育技術專業如雨后春筍般在全國很多高校中開展起來。經過十幾年的發展，現在已經形成了專科、本科、碩士、博士——從低到高較為完善的層次結構。由于這個專業發展趨勢逐步向高層次發展，專科層次很少受到人們更多的注意。其原因之一是開設專科層次教育技術專業的學校一般是成人高校、專科學校、高等職業技術學院和師范學院等，而教育技術領域的專家多數集中在大學中；原因之二是有很多教育技術領域的人土對專科層次不屑一顧。其實，全國開設教育技術專科的學校數量較大，是一個很大的群體，這是社會發展和社會需求的結果，有其存在的合理性。我們不應忽視對這一層次的關注，而應該給予更多的關注。教育技術專科畢業生很多到小學或教育技術應用第一線，肩負著在中小學傳播教育技術的重要使命，他們將在中小學教學改革中起到不可忽視的作用。因此，對該專業的目標定位和學生的能力結構很有研究的必要性。

一、高職高專的培養目標定位 高職高專這支龐大的隊伍在新形勢下將如何定位?換句話說，高職高專要向社會輸送什么樣的人才?和高校培養出的本科生有什么區別?這些問題涉及高職高專的定位和培養目標問題。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確指出：以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵；學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。高職高專不同類型的院校都要按照培養高等技術應用性專門人才的共同宗旨和上述特征，相互學習、共同提高、協作攻關、各創特色。盡管有了這樣比較明確的定位，但在實際工作中還是容易造成定位不準的情況。所以，應區分好下面幾個關系：

(一)職業和專業的關系

職業和專業是基于兩個不同的劃分標準的不同概念，但是為了強調不同層次學校培養目標和定位的不同，又常常作為比較而出現。從學校培養出來的學生的社會功能來說有兩類人才，一類是發現和研究客觀規律的人才，另一類是應用客觀規律為社會謀取直接利益的人才。前者稱學術型或科研型人才，后者稱應用型人才。前者強調的是專業，后者強調的是職業。高職高專教育是職業教育，學生所學的知識和技能是針對社會某一崗位或崗位群的，一般不從專業的角度強調知識的系統性和科研性。

(二)高等職業教育和高等教育的兩個“高等”的關系

高等職業教育中的“高等性”不同于普通高等教育中的“高等性”。前者是相對于其在職業教育體系中的層次而言的。后者是相對于其在普通教育體系中的層次而言的，是昔通高等教育的“壓縮式”教育，培養科研類人才，教育類型是普通教育。

(三)區域性和通用性的關系

高等職業教育是一種職業教育。由于各地區的經濟發展不平衡、產業結構不相同造成社會崗位的不同，所要求的崗位能力要求也不相同。所以在確定高職的培養目標時應該充分考慮學校所在地區的實際需求，確定具有地方特色的培養目標。而普通高等教育的培養目標主要是從學科專業角度來確定，一般具有全國通用性。

過去由于定位不準確，往往把高職辦成了普通高等專科，甚至辦成了“壓縮式”的普通本科。目前順應社會的發展和需求提出高職和高專不再嚴格區分，要逐步轉移到高等職業教育體系中來，逐步取消普通高等專科教育層次，培養目標的定位將發生重大的轉移。

二、高職高專專業設置的系統化思想 高職高專培養的是面向行業的高等技術應用性人才。它是社會行業崗位需求的產物，專業的設置和開設的課程是根據當時當地的崗位需求而設定的。行業崗位、專業設置、課程設置、能力結構及教師素質要求和教學方式等構成了一個動態系統，每個系統要素的變化都會影響到局部或整個系統 (如圖1所示)。

針對系統分析圖說明如下：

社會崗位需求分析。。這是開設高職專業最重要的一步。如果專業設置不是針對社會的某些崗位，那么培養出來的學生就不可能就業。

崗位群分析。高職專業強調行業崗位，但又不能只針對某一個單獨的崗位，為了使培養出來的人才能有較強的適應性和就業靈活度，培養目標應針對相關崗位形成的崗位群。崗位群中的各個崗位所需要的能力結構有內在的聯系。

崗位能力結構分析。崗位群確定以后就要對每個崗位所應具有的能力結構進行分析，最好能進行量化分析。分析得準確與否會直接影響到后面課程的設置。

開設高職專業的可行性分析。上面幾個步驟可以看作對外部情況的分析，接下來就是對學校內部的分析。要完成崗位群能力的培養目標，首先就要反問自己：具備這樣的培養能力嗎?師資力量充足嗎?具備相應的軟硬件環境嗎?如果這些問題的回答是肯定的，開設這個高職專業就可行，否則就要重新回到第一步，選擇社會需求的其他崗位。

建立專業保障機構。行業專家指導委員會一般是由從事該行業的有豐富經驗的專家、研究人員、在崗位群第一線的熟練人員組成。其職責是定期召開會議、分析行業需求、對崗位群進行分析、分析和評估崗位群能力結構等，為課程制定和實施教學提供依據。行業專家委員會起到了學校和行業或具體崗位之間聯系的橋梁紐帶作用。

專業教學指導委員會一般是由校內外的該專業的負責人、負責專業建設的學校領導和相關專家組成。主要職責是指導專業的課程結構建設、課程的設置、提供專業建設的必要條件保障。

教學指導委員會一般是由從事教學研究的專家、教務處負責人、專業負責人和教學骨干組成。負責對教學和教學目標一致性的評估、教學質量的評估、指導或組織教材的編寫等。

課程設置。在專業建設指導委員會和教學指導委員會的指導下進行課程的設置，列出每門課程與能力結構的對照表，得到行業專家指導委員會的認可后執行。

實施教學。進行系統化分析的目的就是要通過有效的教學過程達到對學生能力的培養，可見前面各個步驟都是為這一環節的有效實施作鋪墊的。實際上，這一環節和鄰近的上下兩個環節一直處于動態的調整過程之中。通過實施教學會發現與預期部分培養目標或能力的差異，這種偏差就會經常反饋到課程設置環節。

學生能力評價。這一環節貫穿于教學的全過程。包括課前測試、課中反饋、課后考試、學期綜合評價、崗前評價等。表1為各個評價階段和相應反饋環節的動態關系。

從表中可以看出在不同階段的評價結果，會和不同的環節進行交互。評價的方式會因為技能目標 (如言語信息、行為技能、心智技能、態度等)的不同而不同。學生畢業時應該進行全面的能力結構形成性評價，嚴格對照由行業專家委員會參與制定的崗位群能力結構表，一一對照評價。評價的結果如果達到預期目標，即說明整套體系是合理的，課程設置和能力結構就相對穩定下來。如果與預期目標相差較大就說明整個體系中的某些環節不合理，一般來說應該對整個環節進行分析和評價，作出調整和改進。

總之，系統化地分析高職高專的專業建設是符合高職特點的，通過整個系統的動態管理可以使專業建設更趨合理性，更能適應社會需求的變化，使得培養出的高級應用性人才向崗位的零過渡不斷邁進。

三、高職高專教育技術專業培養目標定位分析 (一)需求分析

由于信息技術的飛速發展，教育技術也越來越多地在中小學的教學和管理中得到應用。教育技術逐漸從傳統電教媒體技術向基于計算機和網絡的多媒體技術過渡，課堂教學和日常教學及事務管理越來越離不開現代教育技術。在這樣的形勢之下，原來的電教人員無論在技術上還是在人員數量上都不能滿足學校對教育技術應用的新要求。從全國來看，中小學普遍缺少這類人員，尤其是不發達和偏遠地區更是如此。而目前中小學急需的這類教育技術高級應用性人才適合高職高專人才培養目標的特點。因此，高職高專開設教育技術專業是有強烈的社會背景和較大的市場需求的。

(二)崗位群分析

高職高專教育技術專業面向的行業是小學和中學，重點是小學。培養出的人應該能適應中小學的多個崗位，從而形成了一個崗位群。這些崗位分別為：教學媒體和設備的管理和使用；和學科教師合作開發課件；面向校內教師教育技術的培訓和媒體技術的推廣使用：教學網站的開發和維護；計算機實驗室的管理和維護。

(三)專業特點分析

1．師范性

運用教育技術的目的是提高教與學的效率，培養出的人是要參與教學的。這就要求培養出的人要懂得一般的教育規律，同時肩負著對學校教師的教育技術培訓，具有師范性。

2．服務性

教育技術專科培養出的人并不直接為學生授課，而是為教學技術(資源、手段、教學設計)提供支持服務。

3．管理性

對學校教學媒體設備和教學網站進行維護和管理、對實驗室進行管理等體現了該專業的管理性。

(四)目標定位

根據以上的分析，不難看出高職高專教育技術專業的培養目標為：面向中小學第一線的教育技術普及培訓、教學服務和管理的培養現代教育技術高級應用性人才。

四、離職高專教育技術專業知識能力結構模塊分析

根據對崗位群專業特點及目標定位的分析，可以將高職高專教育技術專業的知識能力結構大致劃分為8個模塊，如表2所示。

以上對商職高專教育技術專業崗位群和知識能力結構進行了分析，是否合理還要傾聽行業專家委員會的評價，同時要接受實踐的檢驗，要在動態的專業建設系統中不斷完善。

[參考文獻]

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[5]呂鑫樣．試論高等職業教育培養目標基本特征[J]，高中后教育與人力資源開發，1998，(3)．

第2篇：教育技術專業論文范文

（一）調查對象

江西省開設陶瓷藝術專業的院校有六所，即：江西師范大學、景德鎮陶瓷學院、景德鎮學院、景德鎮陶瓷學院科技藝術學院、江西陶瓷工藝美術職業技術學院和景德鎮陶瓷職業技術學院。其中有兩所學校不符合被調研要求，其一，江西師范大學，江西師范大學的陶瓷藝術專業為與景德鎮學院合辦專業，辦學地點在景德鎮學院，授課教師主要為景德鎮學院藝術系陶瓷藝術專業教師，不作為獨立的調查研究對象。其二，景德鎮陶瓷職業技術學院，景德鎮陶瓷職業技術學院為2013年新成立的民辦大學，其陶瓷藝術專業教師絕大部分為代課老師和兼職老師，不作為獨立的調查研究對象。因此，將選取景德鎮陶瓷學院、景德鎮學院、景德鎮陶瓷學院科技藝術學院、江西陶瓷工藝美術職業技術學院四所學校進行調研，其陶瓷藝術專業教師的繼續教育方式情況將作為研究對象。

（二）調查結果

通過官方網站查詢、相關辦公室工作人員問尋和教師直接采訪的方式，就2009年到2013年的江西省陶瓷藝術專業教師繼續教育方式及次數調查結果匯總。在江西省陶瓷藝術專業教師繼續教育方式中主要有：訪問學者、培訓學習、學術會議、學術講座、學歷學位教育和教學研究六種。其中，2009年訪問學者0人次、培訓學習20人次、學術會議61人次、學術講座47人次、學歷學位教育0人次和教學研究60人次；2010年訪問學者0人次、培訓學習19人次、學術會議57人次、學術講座56人次、學歷學位教育0人次和教學研究62人次；2011年訪問學者0人次、培訓學習24人次、學術會議67人次、學術講座52人次、學歷學位教育0人次和教學研究61人次；2012年訪問學者0人次、培訓學習20人次、學術會議65人次、學術講座57人次、學歷學位教育4人次和教學研究60人次；2013年訪問學者4人次、培訓學習24人次、學術會議68人次、學術講座55人次、學歷學位教育5人次和教學研究71人次。在采訪中發現，做訪問學者在2012年以前沒有，在2013年有4人次；培訓學習不但有與職稱評定相關的教育學、教育心理學的課程培訓，也有專業課程培訓；學術會議參加的較多，參加者以領導和教授居多；學術講座較多，多邀請名校的知名學者；學歷學位教育以攻讀碩士、博士為主，2012年4人次的攻讀碩士，2013年有1人次的攻讀碩士和4人次的攻讀博士；教學研究數量較多，多在教研室會議上進行。

（三）調查分析

在江西陶瓷藝術專業教師繼續教育方式中，學術會議、學術講座、和教學研究做得較好，通過這些方式不僅提高了教師的理論水平，而且產生了良好的社會效果，但還存在一些問題：首先，教師繼續教育方式較少。除了現有的學校教育方式外，還應積極發掘其他教育方式。其次，教師參加繼續教育熱情不高。教師做訪問學者的數量稀少，參加培訓學習比較被動，攻讀學位熱情不高。還應尋找原因，探索出更多、更好的繼續教育方式。

二、陶瓷藝術專業教師繼續教育方式體系構建

（一）陶瓷藝術專業教師繼續教育特點

陶瓷藝術在我國分為傳統陶藝和現代陶藝。傳統陶藝以中國傳統美學觀點為基礎，注重滿足人類自身的使用功能，屬于工藝美術范疇。傳統陶藝注重工藝性，工藝的傳承以父子傳承和師徒承傳的方式得以延續。現代陶藝以西方現代美學觀點為基礎，重視作者的創作個性、審美意識和思想觀念，屬于現代藝術范疇。現代陶藝注重觀念性，觀念性以師生傳承方式得以延續。在以上四所院校的陶瓷藝術專業中都涉及到傳統陶藝和現代陶藝的相關課程，這就要求教師即能夠對實踐技能精準掌握，又能夠對理論知識系統把握。在教師繼續教育中既要有能夠提高教師操作技能的教育方式，又要有能夠提升教師理論水平的教育方式。

（二）繼續教育方式體系構建

陶瓷藝術專業教師的繼續教育分為學校繼續教育、社會繼續教育和學校與社會相結合的繼續教育三種基本方式。學校繼續教育是指陶瓷藝術專業教師可以在學校接受到的繼續教育。學校繼續教育的主要形式有：（1）攻讀學歷、學位：是指陶瓷藝術專業教師為提高學歷、學位在高等學校注冊學習并完成相關專業研究生學位課程的學習；(2)導師指導：是指聘請在陶瓷藝術方面經驗豐富的專家教授，采用一對一的方式指導青年教師的教學、訓練、科研等工作；（3）專題研討：針對陶瓷藝術專業教師在教學、訓練和科研等方面存在的問題，組織專家形成團隊共同研討完成；（4）教學研究：是對教學中或與教學相關的問題進行理論研究并指導實踐；（5）學術講座：聘請國內外知名的陶藝家就世界與我國陶瓷藝術發展的趨勢與現狀、教育發展的趨勢與現狀進行專題報告；（6）訪問學者：在職的陶瓷藝術專業教師以進修和研究為目的到國內外其他學校進行學習與研究；（7）進修教育：是指陶瓷藝術專業教師為提高其學術水平與教學技能而進行的專門訓練或短期再教育；（8）函授：是指教師通過互聯網方式進行的一種遠程教育活動。通過以上形式能夠很好地提升教師的理論水平和專業素養，并為陶瓷藝術的具體實踐提供理論保證。

社會繼續教育是指陶瓷藝術專業教師在學校以外的社會中可以接受到的繼續教育。社會繼續教育的主要形式有：（1）師徒教育：是指教師個人在陶瓷大師工作室的學習經歷，主要以學習陶瓷傳統技藝為主；（2）工廠實踐：是指教師在工廠中熟悉陶瓷操作的工藝流程，以便指導教學的活動；（3）設計事務所實踐：是指教師以兼職的身份在設計事務所工作，以便了解陶瓷產品設計的最新動態；（4）社會活動：是指教師參與與陶瓷藝術相關的社會活動。通過以上形式能夠很好地提升教師在陶藝創作、陶瓷彩繪技法和日用瓷設計等方面的實踐能力，并為教學提供良好的技術保證。

綜合繼續教育是指陶瓷藝術專業教師的繼續教育活動貫穿與學校與社會之間。綜合繼續教育的主要形式有：（1）課題合作研究：課題合作研究是指陶瓷藝術專業教師與其他單位或個人共同參與的陶瓷研究工作；（2）學術會議：學術會議一般是指由學術團體組織的，旨在對于陶瓷藝術專業研究領域中的有關問題進行學術交流的活動。通過以上形式能夠很好地提升教師的理論水平和社會影響力，并為陶瓷藝術的健康發展提供保證。

三、結語

第3篇：教育技術專業論文范文

圖書館是一座沒有圍墻的大學，公共圖書館是通向知識之門，為個人和社會群體的終身學習、獨立決策和文化發展提供了基本條件。當今，在信息數字化、網絡化飛速發展的時代，以新的理念加強公共圖書館專業人員的繼續教育工作，對于公共圖書館的建設，對于倡導全民閱讀，提高國民素質有著及其重要的現實意義和重大的歷史意義。

關鍵詞：公共圖書館 繼續教育 管理觀念

在知識飛速發展的信息時代和網絡時代的今天，公共圖書館繼續教育工作是培養公共圖書館工作人員專業素質、強化圖書館工作人員職業人格的重要舉措，也是公共圖書館科學化管理的途徑和公共圖書館現代化管理的主要標志。因此，公共圖書館若要跟上時展的步伐，適應時展的需要，就必須要樹立現代管理理念，對強化專業繼續教育引起足夠重視。

一、關于現代管理觀念的教育

現代管理觀念教育是繼續教育的基礎。當今社會正由生產科學化向社會科學化轉變，科學的理念與思維模式，正改變著人們的基本活動規律。人們必須適應科技文明的發展，更新不能適應時展需要的傳統思想定勢。公共圖書管理專業是一種圍繞信息收集、組織、分析和向社會提供服務的管理活動。過去的傳統管理觀，制約著管理程序的動態性和管理結果的時效性。主要表現在如下幾個方面：一是把圖書看成一種精神財富，一種文明的象征，而沒有意識到圖書是一種信息資源。因而管理的觀念，就沒有建立在以信息科學為邏輯起點的科學管理界面上；二是在管理目標上注重收藏，忽略動態。封閉的、狹隘的和靜態的內斂型管理思維是傳統管理的基礎，必然影響到具體的管理行為，最終妨礙了信息的社會效用。英國著名管理學家霍金森曾說過：管理角色像羅馬神話中具有兩副面孔的門科一樣，向外，它觀察著環境，向內，它觀察著內部的秩序，它的基本功能在于消除緊張狀態，從而達到目的。這就告訴我們，管理者不僅要注意到管理系統內部的動作效率，而且要注意到社會對管理系統價值的需求。圖書館管理必須是面向社會的信息管理，應重視社會的需求表現。需要形成發散型思維和倡導超前意識的管理氛圍，建立動態的和創新的開放型管理模式。換句話說：每個圖書館都是社會信息系統中的一個子系統，信息管理和利用要滿足社會對信息資源的要求。現代人管理觀念教育需要在上述理念的基礎上，構建全新的科學管理價值觀。這種價值觀的建構基礎主要由以下幾個方面構成：

1.開放意識。

作為社會大系統的一部分，開放性與高效率是確保本行業的位置和地位所必不可少的。開放內容、范圍和信息轉輸等具體活動的標準制訂都需要以此為依據。

2.系統意識。

作為社會信息管理系統的一個子系統，從系統的整體性、目標性、層次性和動態性等著眼，以系統完善、功能增強為中心，組織各自的活動與管理，促進系統在服務于用戶的過程中，隨時產生增值效應。

3.超前意識。

當代世界的超高速發展，要求科學管理的思維基礎不能以解決當前問題為目標定位，資源建設、人才培養、設備更新等都應追蹤世界先進技術，尤其是信息技術發展的趨向，及時汲取新理論、新方法、預測社會發展的新需求，以符合或領先于時代的管理水平為目標。開放與超前意識的結合就成為創新的基礎，創新的思維態勢，將使得管理人員具備隨時發現問題、及時分析問題和解決問題的能力。管理系統中對人的管理是關鍵，而人的觀念轉變是成功的基礎。為此，專業繼續教育首先應解決人員觀念的轉化，以現代科學管理觀念武裝圖書館工作者。

二、關于完整的專業繼續教育

職業素質教育是繼續教育的重心。從人格建構理論看，從事一定的職業，首先必須建立能滿足職業需要的人格，而職業人格來源于對本專業的理論與業務知識的熟練掌握，或稱為專業智慧。著名學者克雷奇曾說過：“智力，有人把它定義為對新環境的適應能力，另一種認為它是學習能力，還有其他人認為它是處理復雜和抽象事物的能力”。不論是“對新環境的適應能力”、“學習能力”，還是“處理復雜和抽象事物的能力”，這都與接受專業的新理論有關，都與應用專業的新知識相聯。因此，專業繼續教育需要建構專業的理論、知識、技能完整體系。強化公共圖書館專業繼續教育主要表現在如下三個方面：

1.專業理論知識。

圖書館專業理論的核心知識覆蓋著文獻采集、資源組織、信息檢索、用戶服務等活動的全部。在以圖書館和信息資源為一方，以讀者和用戶需求為另一方的格局中，管理活動表現為知識信息與讀者之間的協調，在這一過程中，館員必須具有充實的專業理論知識，才能使靜態的館藏信息資源，迅速及時地轉化為動態的用戶需要服務。要實現這一點，科學的專業理論指導是不可缺少的。

2.專業輔助知識。

專業輔助知識是專業理論與實踐的外圍支撐，也是支持專業人員的知識與能力進一步深化或提高的基礎條件。補充的輔助知識主要包括與專業知識相關的當代科學動態或最新進展。從本專業的特點考慮，輔助知識分三個板塊，一是圍繞文獻及其載體的信息學、多媒體知識；二是以用戶服務為中心的觀念確立而需要的社會、人事科學知識。它是專業技術人員良好職業道德與信念的基礎，也是提高服務水平的理論準備；三是以當代技術進展為中心的管理哲學、系統論、控制論等理性知識和計算機應用、網絡系統應用的技術知識，以及外語工具等知識。專業輔助知識是提高圖書館員有效運用專業知識水平的助理，在專業知識運用的過程中，專業輔助知識起著“催化劑”作用。這一層面知識結構的優劣，對圖書館員管理實踐將會產生很大的影響。按照庫思科學發展的觀點，我國原先圖書館專業理論處于常規科學階段，原有的結構相對穩固，自身孕育變革和發展可能性不大。而近年來多科學領域的最新成就“撞擊”圖書館學理論板塊后，信息理論、系統工程與控制和計算機、多媒體技術和網絡技術等，造成圖書館理論與實踐的巨大“裂變式”發展。當前，圖書館員的現代化進程正在理論與實踐兩方面走向深入，而大部分圖書館專業人員對外部學科知識的掌握是極其有限的。為此，需要把這一層面的知識納入專業繼續教育的日程。

3.科學基礎知識。

這一層面的知識包括哲學、社會科學和自然科學各個學科。它不同于一般的文化基礎知識，而是作為知識寶庫的管理者對各種學科文獻內涵要有一般的了解。在蘊藏著各門科學文獻知識庫中的管理人員，面對的是各類讀者和多樣的信息需求，必須有效地把館藏資源與用戶需求相互聯系起來，將信息及時地提供給讀者或用戶。否則就不是一名稱職的圖書館專業人員。人的認識能力是有限的，無法面面俱到，但必須從不同專業崗位的需要出發，最低限度要保證每一個在崗的圖書館員，都具有與崗位有關學科的專業基礎知識。對于以往偏重于本專業知識的繼續教育而言，這無疑是需要重新認識的一個領域。從上面的分析可以看出，專業輔助知識是應用當代先進科學技術成果，推動圖書館員的最具有潛在力、最富動態性的知識，專業繼續教育的重點應落實在專業輔助知識領域，改變限于本專業知識的常規教育規范，建構圖書館專業繼續教育的新規范。

參考文獻：

第4篇：教育技術專業論文范文

 關鍵詞：教育技術學；專業；實踐教學；調查

    一、研究方法及過程

 對教育技術學專業實踐教學現狀的研究主要采用調查問卷法和訪談法，調查問卷從實驗室條件、實驗教學情況、實習情況和畢業論文寫作情況四個方面對我區教育技術學專業實踐教學現狀進行了調查，調查對象為內蒙古民族大學、內蒙古師范大學、包頭師范大學、呼倫貝爾大學、赤峰學院這五所學校2010屆教育技術學畢業生。本次調查共發放問卷213份，對問卷認真作答后再收回，回收問卷194份，有效問卷194份，回收率91.07％，有效問卷率91.07％。

 二、教育技術學專業實踐教學現狀

 （一）實驗室條件

 我區高校教育技術學專業實驗室條件如表一，從表一中可以看出我區教育技術學專業的實驗室基本上由攝影實驗室、演播室、計算機房、微格實驗室和常規媒體實驗室構成，實驗儀器設備能夠滿足專業課教學的需要。

表一 我區教育技術學專業實驗室條件一覽表

 內蒙古

師范大學 內蒙古

民族大學 包頭

師范學院 赤峰學院 呼倫貝爾學院

攝影實驗室 攝影棚 有 有 有 有 有

 暗房 有 有 有 有 有

 照相機 23 20 15 13 21

演播室 攝象機 20 12 9 10 13

 非線編 40 24 24 30 20

計算機房 計算機臺） 54 69 30 50 50

微格實驗室  有 有 有 有 有

常規媒體實驗室  有 有 有 有 有

    （二）實驗教學情況

 調查結果表明決大多數學生（81.3%）喜歡上實驗課。73.2%的學生認為實驗課的時間安排的比較合理。82.9%的學生認為通過實驗課，本人的實踐技能有所提高。調查結果也反映出實驗教學中存在的一些問題，僅有16.5%的學生實驗課前進行預習。全部知道實驗項目為綜合性實驗的僅占8.2%。能夠熟練使用實驗儀器設備的學生為38.7%。對實驗課的講授、指導滿意的學生占45.4%。在各實驗課程的實驗操作中，積極主動、協作配合占27.8%，被動操作、充當助手的占47.9%，無動于衷、于己無關的學生占16%，常缺課、不參與實驗的學生8.2%。

 （三）實習情況

 1、課間實習

 關于課間實習，81.4%的學生偶爾進行課間實習，18.6%的學生從不進行課間實習，64.9%的學生認為課間實習對學生的知識和能力的培養有幫助。50%的學生認為課間實習難的原因是聯系實習點麻煩。

 2、畢業實習

 我區教育技術學專業畢業實習都采用集中實習和分散實習相結合的方式。實習時間為6周到10周。實習地點為中小學、中職、企事業單位。實習的內容為講授信息技術課、制作教學資源、硬件設備維護。

 （四）畢業論文寫作

 70.6%的學生認為寫畢業論文能提高專業綜能力，41.8%的學生對畢業論文寫作的態度是應付任務。在畢業論文環節中存在的問題調查中，28.9%的學生認為忙于找工作沒時間認真寫，21.1%的學生認為指導教師負責不夠，50%的學生不會寫論文。

 提高教育技術學專業實踐教學質量的建議

    （一）增加部分實驗設備的臺（套）數

 這五所高校的教育技術學專業的實驗室基本上由攝影實驗室、演播室、計算機房、微格實驗室和常規媒體實驗室構成，實驗儀器設備能夠滿足專業課教學的需要。大多數學生（53.9 %）對本系實驗室的實驗環境表示滿意。訪談中，學生反映為了更好地進行實驗，部分學院部分實驗儀器的臺（套）數有待于增加。

進一步提高實驗教學質量

    1、加強學生對實驗項目的了解，提高學生的實踐動手能力

 調查結果顯示雖然絕大多數學生（81.3%）喜歡上實驗課，但是實驗課的教學效果不是很好，調查結果顯示全部知道實驗項目為綜合性實驗的僅占被調查學生的8.2%。在各實驗課程的實驗操作中，積極主動，協作配合占27.8%。能夠熟練使用實驗儀器設備的學生為38.7%。建議進一步提高實驗課的教學效果。首先，在上課前應該讓學生了解所有的實驗項目，明確實驗的目的和意義。第二，應該讓所有的學生都能夠熟練使用實驗儀器設備，這是做好實驗的前提。第三，在實驗過程中要充分發揮學生的能動性，提高學生的實踐能力，而不是讓學生機械的跟著實驗教師的操作或按照實驗指導書的步驟完成實驗，要讓學生理解實驗過程方法，鼓勵學生提出新的有創造性的實驗方法。

 2、鼓勵學生進行創新性實驗

 為了更好的提高學生的實踐能力，擺脫學生被動的操作，建議鼓勵學生根據自己的興趣愛好，圍繞課程的教學內容，自己選擇實驗項目，利用實驗室的儀器設備，獨立的、自主的完成實驗過程，提升自己的能力。這樣既能讓學生對課程的內容有深入的理解，又能充分發揮學生的能動性，提高分析問題和解決問題的能力。

 實習

    1、加強課間實習基地建設

 調查結果顯示我區教育技術學專業課間實習非常薄弱，50%的學生認為課間實習難的原因是聯系實習點麻煩。為實現專業教育目標，建立和完善校內實訓基地和穩定的互惠互利的校外實習基地十分重要。院內計算機實驗室、多媒體教室、多媒體軟件制作室、光學投影實驗室、音像技術實驗室、攝影實驗室、計算機硬件實驗室、計算機網絡實驗室、網絡中心、教育技術中心等。中小學、電教館、電視臺及計算機公司等也是很好的實習基地，與他們建立合作辦學的方式，可以解決校內實踐基地不健全的難題，學生也學到了課堂上學不到的知識，豐富了理論教學的內容。經常聯系學校附近甚至聯系各地市縣的學校作為定點實習場所，通過立足自身的特點采取“雙方互惠”的原則下，建立相對穩定的教育實踐基地，在圓滿完成教育實踐任務的同時，積極為中小學實踐基地服務。

 2、加強對學生實習過程的管理和考核

 從調查結果來看，目前我區教育技術學專業的實習都采用集中實習和分散實習相結合的方式，畢業實習的地點主要是中小學、中職等學校，實習的內容主要是講授信息技術課程、教育資源開發和計算機硬件維護等工作。實習時間為6到10周。通過訪談有學生認為“因為實習安排過于松散，沒有事情干。對實習生的監督不夠嚴格。”加強對學生實習工作的管理和考核。加強對包括對學生實習考勤的管理，實習過程的監督和管理，實習成績的評定，實習作品的考核。

 畢業論文

    1、開設畢業論文寫作指導課

 調查結果顯示有50%的學生不會寫論文。很有必要對學生進行畢業論文寫作的統一指導，建議在第七學期開設畢業論文寫作指導課程，能很好的解決學生不會寫論文這個問題。畢業論文寫作課程主要從畢業論文的選題、不同類型畢業論文的寫作方法、畢業論文的格式等幾個方面向學生講授如何寫作畢業論文，讓學生掌握畢業論文寫作的一般方法。

第5篇：教育技術專業論文范文

論文摘要:從教育技術學學科性質出發,探討基于應用型人才培養的教育技術專業實踐教學的體系結構,提出教育技術學專業實踐教學體系的構建框架,包括規范和加強實踐教學、重視學生課余校內實踐活動的開展,結合專業特點開展多種形式的技能競賽活動等。

引言

教育技術概念由“教育”和“技術”兩個術語組成,它基本揭示了該事物的特質：把科學技術作為促進人類教育的手段,用科技手段來提高教育的效果和效率。它也大致反映了教育技術學科的特質：探討科學技術與人類教育的關系,探討用科技手段提高教育效果和教育效率的規律、原理和方法[1]。顯然,教育技術學關注的焦點不是科學技術條件本身,而是科技條件如何通過教育現象的特點折射出來。因此,教育技術學主要屬于教育科學的范疇,是教育科學領域中技術學層次的方法論性質的學科。這一專業的特點是多種知識的綜合應用,以系統論的思想合理地整合知識并運用到教育教學或其他工作中。這就需要不斷地進行實踐才能突出教育技術學的特色,才能培養具備構建系統能力和綜合應用能力的教育技術學專業應用型人才。

一、教育技術學專業實踐教學體系的構建

教育技術學是理論與實踐并重的學科,教育技術專業的許多課程都具有很強實踐性,學生除了應掌握必要的專業理論知識外,還必須具備扎實的應用技能。隨著現代教育的發展和教育改革的逐步深入,教育技術手段在教學中的應用越來越受到重視,對教育技術應用研究、教育技術管理人員和信息課教師的應用能力提出了更高的要求。這就要求教育技術學專業的學生,必須具備堅實的專業基礎知識和較強的解決實際問題的能力,而要讓教育技術學專業的學生具備這樣的知識和能力,就必須不斷地加強教育技術專業學生實踐能力的培養,必須對現有的教學模式進行改革[2]。因此,研究、探討建立合理、有效的教育技術專業的實踐教學體系對培養應用型人才有重要的意義。

（一）擬訂課程設置與教學進度安排

筆者認為要能真正地實現增強教育技術專業學生的實踐能力,那么對于學制為四年的教育技術專業學生來說,課程設置尤為重要,特別需要課程設置能夠和教學進度保持統一,課程設置與教育技術人才的培養目標保持統一。從培養目標來看,教育技術學專業培養的人才,主要是面向教育系統和影視傳媒系統的應用型人才,在確定每門課程的實驗項目和實驗內容時,必須依據教學計劃、相關課程內容及實驗項目情況、實驗條件和學生知識結構來設計。并且經過教研室組織教師集體討論來確定,從而使得實驗項目設置合理、規范。這既有利于學生能力提高又可防止相關課程的交叉,避免造成時間、資源和學生、教師的精力浪費。

（二）規范和加強實驗課和實踐課

1、實驗教學,既是對理論教學的完善、補充和提高,又是訓練學生掌握操作技能、技巧的重要教學環節。由于實驗條件不足等方面的原因,實驗教學成為許多院系的薄弱環節[3]。

加強實驗教學,首先要求任課教師在授課之前擬定出實驗課程大綱。實驗課程大綱必須經過教研室集體討論和系學術委員會論證后才能列入教學計劃。對由于設備原因無法開設的實驗項目,應設置一些替代實驗或演示實驗。為提高實驗教學質量,實驗教師必須課前認真撰寫實驗教案,作好預備實驗。實驗中,要求教師鼓勵學生積極動手,注意發展學生的創新性思維和創新意識培養。最后,任課教師還應該及時、認真的批閱學生的實驗報告。通過以上各環節的逐項落實,使學生的基本操作技能和應用能力得到很好的訓練和提高。

2、教育技術學專業實踐課可分為專業實習、教育實習、畢業設計和科學研究。

專業實習:為強化學生動手能力和實際操作能力,選擇在網絡、計算機中心、電視臺等從事軟件制作、網頁開發、電視專題片制作等。通過專業實習,不僅僅會使學生的電視節目拍攝制作和影像拍攝制作能力、技能得到較大的提高,還會增長同學們的社會知識、交際能力、組織能力和應付突變事件的能力。

教育實習:一般在第七學期選擇中小學師范學校進行大約4周的實習時間。通過教育實習,使學生掌握信息技術課教學和班主任工作的基本方法,為培養合格的信息技術課教師奠定基礎。

畢業設計:一般在第八學期進行十周時間的協作和設計。畢業設計要求有較高的學術性與扎實的理論功底,但不能忽略其實用性。一個實用性、可預見性強的論文題目會得到學生格外的關注,也是吸引他們的關鍵。所以論文題目的設定應該考慮一下實用性及與學生聯系的緊密性。

許多學生抱怨在學校期間科學研究的機會很少或者說沒有,這是目前高校的一個普遍情況。似乎提到科學研究,非得是很難的課題。其實,學生完全可以根據自己的興趣選擇某一課題進行研究,用小問題來做大事情。這樣一個探索的過程其實就是一個科學研究的過程。

3、重視學生課余校內實踐活動的開展

對教育技術學專業來說,在教學計劃中設置有實驗課、專業見習活動和實習活動等實踐環節。由于受實驗條件、時間等因素的限制,學生們能夠實際操作、鍛煉的機會十分有限。許多院校在解決學生實習、鍛煉問題方面往往忽視了本身便利的條件。每個大專院校各種電教設備、設施比較齊全,校內電教設施就是最好的實踐場所。如果能夠有效的利用這些有利條件,認真的組織本專業學生利用課余時間參加各種電教服務活動,經過兩到三年的時間將會使他們解決實際問題的能力得到明顯的提高。例如,有計劃的組織同學們參加校內文藝活動、公益活動的攝像報道、攝影報道和各種電教活動服務,來提高他們的專業技能；通過參與電教設施管理、維護,不但能使所學的知識得到鞏固還有利于增強大學生的主人翁意識和科學管理管理理念。

4、假期開展教育技術應用情況調查和技術活動

要求學生在暑期,以居住地現狀為基礎實施調研,并撰寫出調研論文。同時還要緊密結合專業特色,組織學生在暑期社會活動中進行教育技術學專業宣傳工作。發揮專業特長幫助當地學校進行信息技術課師資的培訓,并與當地教師合作,開展多媒體教學方法、經驗交流和實踐活動。另外,還應積極到當地電視臺進行學習,配合工作人員制作電視節目和電視專題片。

5、結合專業特點開展多種形式的技能競賽活動

開展技能競賽是激發學生學習技術、發展創造性思維、提高教育技術技能水平的有效方式,也是檢閱成績、交流經驗、展示專業優勢的有效途徑。

教育技術系可以組織與本專業基本理論、技術特點聯系密切的攝影競賽和DV節目制作、教學課件制作競賽、動漫制作競賽及網頁制作大賽,利用競賽活動推動和提高專業教學質量,充分展示教育技術學專業在媒體制作方面的技能、特長和優勢。

二、思考與總結

筆者經過研究發現存在的一些問題值得我們去思考和改進。

（一）目前實驗課教學仍然存在著一些問題,主要在于:

1、實驗設備數量少且陳舊。

2、實驗課缺少任課教師的參與,常常使實驗課無目標。

因此,今后實驗課教學要加強三方面建設：一是設備及時更新和增加,硬件上能夠滿足學生需求；二是實驗教師加強專業知識學習,認真負責；三是理論課教師也要參與到實驗課中。

（二）專業基礎課和專業課目前存在的主要問題:

1、課程類型單一,缺乏實踐性課程、應用性課程和講座性課程。

2、專業基礎課數量少,涉及面窄,技術類課程數量多,缺乏深度,方法論課程和教育類課程數量少,缺乏廣度。

3、以傳統媒體為核心的課程較多,以計算機媒體為核心的課程數量和類型較為薄弱,反映教育技術研究領域最新發展的課程較少。

4、教育實習、專業實習、畢業論文等實踐類課程不僅內容窄、模式單一、時間短且多數往往流于形式,使學生的實踐和科研能力得不到真正的鍛煉和提高。

根據社會發展情況和當前形式,目前社會需要的是掌握教育技術學理論知識及計算機硬件知識、網絡知識,并具備以教學設計為中心的能力,構建、維護物態教學系統的能力,軟件開發能力,多種媒體形態制作能力,信息采集、處理、編輯能力,構建系統能力,以及綜合應用能力的教育技術學專業人才。培養能順應時展的教育技術專業人才的道路既艱巨又漫長,需要在長期的實踐過程中逐步建立和完善新型的實踐教學模式,完善現行的實踐教學規章,實施科學管理、不斷更新實踐教學內容。

參考文獻:

[1]顧明遠.教育技術[M].北京：高等教育出版社,1999.7:193～198

[2]李龍.教育技術學專業的系統設計[J].現代教育技術,2002.5

第6篇：教育技術專業論文范文

【關鍵詞】教育技術學;實踐能力;實踐體系;實驗中心建設

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0131―05

引言

北京師范大學教育技術學作為二級學科在2001年入選國家重點學科,2007年再次通過了教育部國家重點學科考核評估,近年來在教育技術學科領域發揮了重要的引領作用。教育技術學是建立在實踐應用基礎上的學科,其人才培養的實踐教學環境也是需要重點建設和致力發展的。堅持教育技術學的應用實踐性,堅持人才培養方面理論與實踐相結合的方向,在學科發展規劃中具有非常重要的意義。

本研究針對在國家重點學科發展過程中人才實踐能力培養與實踐體系建設的各個主要環節,采用質的研究方法,研究者同時也參與到學科規劃建設和實踐教學活動中,在建設過程中收集第一手資料,對現象進行整體性探究,歸納分析以形成理論,通過與研究對象的互動,對其特征和意義獲得解釋性結論。

一 教育技術學科人才培養的實踐能力體系

近年來,教育技術學專業人才培養方面已經形成了共識,即如華南師大徐福蔭教授等[1]所述:為了提高教育技術專業人才培養質量,應重點加強學生實踐能力和創新能力的培養。鹽城工學院沈愛華[2]則進一步指出教育技術學科人才培養的實踐能力體系可以歸納為如下三個層面的基本能力:

(1) 基礎實踐能力

教育技術學專業的人才首先必須具備包括:以媒體資源開發、信息技術應用等為核心的實驗技能以及相關的實踐操作與應用能力,以適應各級各類教育教學環境的基本技術技能要求。

(2) 專業實踐能力

教育技術學專業的人才也應當具備包括:信息技術與課程整合為指導思想的教學設計能力及其引申出來的項目設計能力。也就是華南師大秦煒煒、徐福蔭等[3]描述的:適應包括遠程教育、企業培訓在內的教學設計的應用實踐能力。

(3) 科研與創新實踐能力

教育技術學專業的人才還應當具備一定的科研能力,成為教育技術學學科基本理論發展與創新以及前沿應用的實踐研究的有生力量。

上述三個層面的實踐能力的培養綜合體現在全部實踐教學環節中。為提高學生的三層次實踐能力,教育技術學專業的人才培養必須由實踐教學環節入手,將驗證性實驗、基礎性設計性實驗和綜合性實驗合理配置并有機結合。此外,實踐教學環節還應包括:課程教學設計、見習實習、社會實踐、科研訓練、畢業實習、畢業設計(論文)等多種形式。并可輔以創新訓練的專門活動,如創新思維和創新方法、學科研究方法、大學生創新性項目等。

二 以實踐能力培養為目標的實驗新體系建設

北京師范大學教育技術學人才培養在多年的發展中堅持以實踐能力培養為核心,逐步建立起在學科平臺之上的“一體化、三層次、共享式”的教育技術學實踐新體系。

(1) 建立在學科基礎上的一體化實踐能力培養體系

教育技術學學科專業人才實踐能力培養必須采取一體化頂層設計,從社會人才規格需求調研入手,對北師大教育技術學教學計劃中的實踐教學活動和各種科研創新基金項目活動統籌規劃,對人才實踐能力培養綜合設計,從宏觀視角一體化考慮學生的實踐能力體系結構和人才實踐能力培養環境。改變過去的條塊分割各自為政的規劃和運作方式,有效地彌補人才實踐能力培養過程中的結構性缺失和實驗條件資源的不足。學院教學指導委員會和實驗中心領導在充分溝通認真研討的基礎上達成共識,為人才實踐能力培養的各個環節做了充分論證和詳細規劃,設計出一整套如圖1所示的從本科實踐教學活動與本科科研基金項目交叉配合的能力培養體系。

(2) 基礎、專業和科研與創新三層次實踐能力綜合培養

教育技術學專業人才的培養應當體現知識、能力、素質的綜合協調發展。專業教學知識體系中的知識領域、知識單元和知識點與實踐體系中的實踐領域、實踐環節和技能點要相互緊密結合在一起。實踐能力綜合培養就是要以知識領域與實踐領域為范疇,選擇合適的基本知識點和技能點構建創新思維、創新方法、創新能力訓練為一體的知識單元和實踐環節。

在基礎實踐能力培養方面,北師大教育技術學專業的本科教學計劃中媒體技術、資源開發和計算機應用等知識領域的課程都配有充足的實驗學時,課堂面授課程與實驗課程始終相伴開展。該類課程的修習過程中基礎實踐能力得到集中培養,從而奠定了人才培養過程中的最基本的實踐能力。

在專業實踐能力培養方面,學科基礎課和專業方向課等基礎理論課程對教學設計能力的培養同學院中部分學科帶頭人的科研項目實踐有機結合在一起。創造條件參與中小學的教學改革試驗,如:基礎教育質量方面的跨越式發展、移動學習研究等實踐活動,參與以信息技術與課程整合為指導思想的遠程教育和教師培訓的教學應用實踐,從而使這種較高層次的實踐能力的培養在實踐活動中落實。

在科研與創新實踐能力培養方面,在教育實習和專業實習以及畢業論文等環節,本科生參與學術團隊的科研工作已經形成風氣,實習中理論方向明確,實踐活動落實。科研閱歷和能力在實踐中得到顯著提升,為下一個階段――研究生階段的人才培養積蓄了充足的后備力量。

(3) 教學實驗室與科研實驗室聯合共享

北師大教育技術教學實驗室在學院2004年成立時基礎相對薄弱,設備相對陳舊,其中許多設備還是十幾年前世行貸款項目建設的。近三、四年來在學院領導和實驗中心的努力下,獲得學校教學實驗室建設項目資助共計395萬元,全部用于教學實驗室設備購買和實驗環境建設。但這距離人才創新實踐能力培養的目標還相差甚遠。考慮到近年來,“211”和“985”工程項目建設和數字學習與教育公共服務教育部工程研究中心的建設力度非常大,對此,學院從全局考慮統籌安排,將實驗教學環境和科研環境綜合利用,取長補短。本科生實踐教學活動與科研活動有機結合在一起,資源共享和學研結合走出了一條適合學科專業發展的實際道路。學生課內與課外相結合,理論與實踐相結合,知識技能學習與科研經驗積累相結合,尤其是每年申請校級科研基金、北京市創新基金等項目收獲頗豐;而科研實驗室也由于有為數眾多的本科生參與,科研隊伍力量大大加強,就如北師大王一川教授[4]所描繪的:由導師、博士生、碩士生和本科生構成的從游人才培養模式形成了良性結構;同時也最大限度地利用和開發了現有教學實踐資源,相得益彰。

三 實驗中心是實踐體系的基礎建筑

教育技術教學實驗中心建設是人才實踐能力培養的主要環境,實驗中心的硬件環境是近年來學院著力建設的重點工程之一。

實驗中心下屬8個教學實驗室,分別隸屬“信息技術教育應用”和“媒體與傳播技術”兩部。每學年承擔教育技術學24門課程的450多學時的教學實驗課程,共計4.5萬人的學生實驗課,具有綜合性、設計性的實驗達到83.3%。自2005年以來,學校方面對教學實驗室建設進行了較大力度的投入支持。教育技術學院實驗中心經認真規劃,逐年落實經費實施。

(1) “信息技術教育應用”的實驗室建設

信息技術教育應用類的實驗室近幾年來重點建設了遠程教育實驗室和教育軟件實驗室。遠程教育實驗室為學生創建完整的、多種類型的、真實的遠程教育系統實驗環境。專門添置了:視頻錄播系統多點控制器、衛星接收設備、視頻會議系統和終端web服務器等高端設備,使學生熟悉和接觸最具發展潛力的遠程教學系統的系統架構。教育軟件實驗室也配置了路由器、兩層及三層交換機、工作站等共計40臺以及用于數據存儲的磁盤陣列。不僅滿足教育信息工程方向信息技術基礎課程,還解決了專業方向課程:計算機與網絡教育應用、教育軟件開發技術、信息化教學環境建設、計算機網絡編程、軟件工程、信息系統設計與開發、游戲與教育、虛擬現實技術、人工智能導論等課程的需要。為今后畢業生走向教育領域參與教育信息化建設奠定了堅實的基礎。

(2) “媒體與傳播技術”的實驗室建設

“教育視頻制作實驗室”的基礎設施已經按照專業級要求購置了數字高清攝錄機、編輯錄像機、非線性編輯機等一定數量的先進設備。開設電視設備連接、室內外攝像、燈光照明、字幕特技編輯、配音配樂等小型實驗以及節目制作、課件制作等綜合性實驗,學生們在完成上述實驗之后,將獨立制作一個15分鐘左右的教學片供理論研究使用。“電聲實驗室”也按照專業級要求購置了混音控制臺、數字音頻工作站、MIDI接口、音頻接口、軟件效果插件360環繞聲制作系統、非線性高標清編輯軟件系統等,開設基本電聲技術指標測試、采訪機錄音、音頻編輯工作站及編輯軟件的使用、分軌拾音后期合成制作等實驗,學生還將完成綜合實驗:音頻節目制作、音頻混合制作等。此外在“攝影技術與藝術實驗室”也購置了多臺單反數碼相機,解決了高檔次攝影設備的實際操作問題。學生在實踐教學中在媒體技術和數字資源建設的基礎實踐能力得到提高。

四 科研實驗室是實踐體系的高層建筑

實驗中心的建設和實驗環境的改善使學生基礎實踐能力在教育教學環節得到加強。但是必須看到,實驗中心條件的改變還遠未達到理想要求,正如河北師大王潤蘭等[5]指出的:學生專業實踐能力和科研與創新實踐能力的培養不能僅僅局限在教學活動范圍內。北師大教育技術學院的研究所和研究中心承擔了大量與國家教育科學發展相關的科研課題,這些課題真正接觸學科發展和科研的前沿。在參與這些學術團隊的活動中學生學以致用,得到真正的鍛煉。學生參與人數最多且最典型的幾個研究團隊及其突出的科研活動如下:

(1) 現代化教育技術研究所在信息技術與課程整合的理論指導下利用現代信息技術開展傳統課堂教學模式改革。在“211工程”支持下的“基礎教育跨越式發展創新試驗”不僅促進了學校一線教學改革實踐、改善了人才培養質量、豐富和發展了教育理論和學習理論,更為我國基礎教育信息化的深入發展奠定了重要的理論和方法基礎。并在此產生了一大批有影響的支撐平臺軟件和優質學習資源。

(2) 知識科學與知識工程研究所探索的最新的學習模式和學習工具,以教育領域中的知識為研究對象,構建知識科學基本理論體系。在“計算機支持的協作學習基本理論體系”、“面向教育領域的知識抽取和演化研究”、“協作學習的在線交互文本分析及協作過程建模研究”以及“移動學習研究”等方面取得了系列原創性科研成果。

(3) 數字學習與教育公共服務教育部工程研究中心的研究領域有:面向終身教育的知識工程關鍵技術研究、數字教育公共服務平臺研發以及數字教育公共服務典型示范與產業化運行等。

(4) 遠程教育研究所在遠程教育基本理論、數字環境與數字資源、在線學習與認知發展、遠程教育經濟與管理、企業E-Learning、遠程教育資源建設技術規范和我國遠程教育領域從業人員能力結構需求等七個方面進行了深入的研究與探索,取得了重要進展。

上述研究所和研究中心的實驗室在“211”及“985”項目支持下條件極其優厚,而最重要的是其更接近學科發展的前沿實踐,幾年來我教育技術學院已經有大量的學生參與到這些研究所和研究中心的研究工作中,專業實踐和科研與創新實踐等高層次的能力發生了實質性的提升,同時也為研究生培養人才選拔提供了充足的后備力量。

五 以實踐能力為目標的人才培養成果

在上述人才實踐能力培養新體系的條件下,幾年來學生在實踐能力提升方面取得了一些標志性的成果。通過不斷的創新教育和實踐練習,我院學生獲得學校資助的本科生創新科研基金項目成果顯著。近年來獲準本科生創新基金項目項,見表1:

上述項目的經費都在2000元以上,學生獨立完成一個項目不僅要在教學實驗室進行長時間艱苦復雜的實驗活動,而且大多是項目都是具有科研背景的,學生在科研實驗室和社會上進行緊密聯系實際的研究工作,實踐能力大大加強。

此外在這些實踐活動中學生也獲得了大量的獎項,最突出的就是我院2005級本科生許洋同學的論文《教育信息化環境下提高大學新生學習策略的調查研究》獲得第十屆挑戰杯全國大學生課外學術科技作品二等獎。其它國內和北師大級別的獎項也非常豐富,見表2:

在科研活動中學生還發表了大量的高水平學術論文。據不完全統計,近三年來以北師大教育技術學院本科生為第一作者的核心期刊雜志論文、國際會議論文以及本學科領域的CSSCI論文將近50篇,這些論文幾乎全部是實證性研究。進一步證明了學生基礎實踐能力、專業實踐能力和科研與創新實踐能力得到綜合提升。

六 結論

教育技術學人才實踐能力培養與實踐體系建設需要從人才規格和學科專業發展的角度來全面審視,需要從教育教學、科學研究以及社會實踐的全局來統一規劃,需要從課內與課外、理論與實踐、知識技能學習與科研經驗積累等各個層面綜合設計。北師大教育技術學院充分利用已有的資源提升教育技術人才的基礎實踐能力、專業實踐能力和科研與創新實踐能力做了一種探索和嘗試,希望能夠產生有意義的啟示。

參考文獻

[1] 徐福蔭等.創建“三位一體”實踐教學體系,促進教育技術學專業實踐創新人才培養[J].電化教育研究,2008,186 (10):39-47.

[2] 沈愛華.論管理專業學生實踐能力培養體系的構建[J].黑龍江高教研究,2007,153(1):151-153.

[3] 秦煒煒,徐福蔭.中美教育技術學專業發展對比研究[J].開放教育研究,2008,14 (3):100-105.

第7篇：教育技術專業論文范文

[關鍵詞]中小學教師培訓；教育技術能力；教育信息化

為了深入貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》確定的教育信息化的目標，政府相繼出臺了一系列的政策和文件推進教育信息化建設。2000年，教育部了《教育部關于在中小學普及信息技術教育的通知》（教基[2000]33號），要求各中小學全面普及信息技術教育。此后，《教育部2003—2007年教育振興行動計劃》中明確提出實施“教育信息化建設工程”，培養高素質教師隊伍。2015年，為了促進信息技術與教育教學的深度融合，教育部辦公廳頒布《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》。

一、中小學教師教育技術能力培訓的迫切性

進入信息時代之后，信息化、全球化及互聯網的發展變革了人類世界的工業生產方式、交流溝通方式、學習教育方式。教育領域內，一方面，學生的信息素養、利用科學技術處理問題的能力成為個體為未來更好地適應職場工作和社會生活的必備技能，中小學的課程設置中因此增加了關于信息素養的課程；另一方面，隨著科技進課堂的發展，教室內的多功能媒體逐漸增多，教師教學的輔助設備日益更新，新課程改革要求中小學教師利用新興技術教學的能力增強。[1]為滿足學生的需求，改善中小學教師的教學，提高廣大中小學教師的教育技術能力，促進中小學教師專業能力的發展，教育部于2004年頒布了我國第一個有關教師專業能力要求的標準——《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（下文簡稱《標準》）。2005年，教育部啟動《全國中小學教師教育技術能力建設計劃》（下文簡稱《計劃》），該《計劃》以提高中小學教師的教育技術能力為宗旨，借此推進我國教育信息化建設，為基礎教育、教育改革提供強有力的支持。為配合該《計劃》的執行，同年，教育部頒發了《中小學教學人員（初級）教育技術能力培訓大綱》（下文簡稱《培訓大綱》），該大綱對中小學教師教育技術能力培訓的內容進行了詳細的規定，建立了中小學教師教育技術能力培訓的基本制度。然而實踐中，由于年齡、地域等因素的限制，在面對計算機、互聯網、投影儀等現代教育技術時，中小學教師因職前培養中未接受相應的現代技術教育，年齡較大或地域偏僻的中小學教師并不具備相應的教育技術能力，青年教師雖然較老教師相比有更多的經驗，但仍未達到熟練利用現代教育技術輔助教學的要求。[2]因此，如何提高中小學教師的教育技術能力，實現信息技術與教育教學的融合成為全國中小學亟須解決的問題。

二、中小學教師教育技術能力培訓中的問題分析

國家自2005年啟動《計劃》以來，教育技術能力培訓工作已在全國22個省、市展開。經過全國各省市學者的調研，參訓教師的信息技術能力有了顯著提高，對于教學設計和信息技術與課程整合的能力有了提升。[3]然而，在深入調研之后，我們發現現行的中小學教師教育技術能力培訓仍存在諸多問題。

（一）培訓方式過于單一

根據調查發現，當前中小學教師教育技術能力培訓的方式主要分為以下兩種：“骨干培訓”與“全員培訓”。“骨干培訓”采取的是從各個學校抽調一批骨干教師到培訓單位參與集中式的“面對面”培訓，骨干教師回到工作崗位以后，“以點帶面”地對該教師所在學校的教師進行培訓；“全員培訓”即學校內所有的教師都參與培訓學習，以彌補“骨干培訓”的不足，此種培訓方式多借助于網絡培訓展開。目前各省市網絡培訓硬件建設已基本滿足教師的需求，網絡培訓已逐步在全國范圍內展開。[4]無論是“骨干培訓”，還是“全員培訓”，都有著自身難以克服的缺陷。“骨干培訓”中，一方面，參與培訓的教師要脫產培訓，自身的教學任務受到干擾，長途奔波下的短時間的集中培訓效果遭到質疑；另一方面，參與培訓的教師因個體差異所接受到的信息量不同，回到學校后，培訓內容的二次轉述會部分折損，“以點帶面”培訓的有效性降低。“全員培訓”中，由于各地資源條件、學校硬件設施、學校管理方式、教師個體水平的差異，網絡培訓可能受到網絡速度的影響，培訓內容的更新、培訓內容的質量難以滿足不同水平教師的需求。

（二）培訓內容未能滿足教師需求

按照《培訓大綱》開發出來的中小學教師教育技術能力培訓的教材分為初級、中級、高級三個版本，已出版的兩版教材都采用“文字教材+配套光盤+網絡培訓平臺”的“三維立體化”的教材建設模式。然而，在教師實際操作中，由于互聯網信息更新速度的加快，全球信息流動速度的提高，計算機技術普及程度的擴大，固化的、統一的教材難以滿足教師不斷變化的需求。再者，信息技術能力培訓的核心是學習應用某項技術，但是在網絡培訓中，這部分內容往往以文本式的材料呈現，無技術指導難以滿足中小學教師參與培訓的需求，無法達到提高教師對教育技術與教學改革整合的能力。

（三）培訓過程中缺乏教學交互問題分析

網絡培訓中，在信息技術的幫助下實現了遠距離的授課，節約了相應的資源，實現了規模化學習。但是，培訓過程中的教學交互問題成為難以克服的缺陷。在教育技術能力的培訓中，一方面，日新月異的信息技術具備特定的理論基礎和專業的術語，如果教師不能將其理解透徹，將難以進行相應的操作；另一方面，教育技術能力培訓中，存在著大量的、繁雜的技術操作步驟。在培訓過程中，部分學員認為培訓中導師對于專業問題的解釋太少；技術操作過程中，出現了缺乏技術細節指導而影響培訓質量的問題。即使設置了答疑環節，因人數眾多、問題參差不齊、時間限制等原因，無法有效解決學習中出現的問題。[5]

（四）培訓后期缺乏繼續學習的支持系統

職后培養中，中小學教師所面臨的問題之一是培訓后期缺乏繼續學習的支持措施和環境。面授培訓中，教師僅僅能在培訓期間接受專業人員的指導，短時間內，教師缺乏充足的反思與回饋時間，未能將學習內容完全內化，無法將自身的教學與培訓緊密結合起來。結束培訓之后，如果教師需要幫助與指導去完成后續的深入學習，則缺乏相應的專業人員或技術、設備的支持。網絡培訓中，由于培訓網站中關于教師學習內容的評價及反饋的更新速度較慢，教師無法及時獲取自身學習效果的反饋。培訓結束后，則會出現信息資源網站、相關軟件無法繼續使用的問題。此外，由于中小學教師自身獲取資源及信息渠道的限制，教師在自主學習的過程中，遇到難以克服的技術問題或專業問題，學校及教育部門無法及時提供相應的技術支持與專業指導。缺乏完善的支持系統是導致中小學教師教育技術能力滯后的重要原因。

三、中小學教師教育技術能力培訓的優化策略

在“十三五”教育信息化的倡導下，為了解決上文中提到的問題，筆者結合其他學者的研究，嘗試性地提出了以下優化策略：首先，針對中小學教師實踐中所面臨的問題，倡導相關培訓部門改革培訓模式；其次，從教師終身學習和專業發展的視角出發，呼吁培訓部門及各教育區、學校完善支持系統；最后，建議教師個體樹立“反思型”教師的職業生涯目標，制訂個人的專業能力發展計劃。

（一）培訓部門改革培訓模式

“骨干培訓”與網絡培訓的方式都有各自的優點與缺點，為了改善單一的培訓模式所存在的問題，當前，部分培訓部門開始嘗試新的培訓模式。1.“翻轉培訓”的課程培訓模式。該培訓模式以近年來新興的“翻轉課堂”理論為基礎，提出培訓前針對教師進行調研，根據教師在實踐中的需要確定培訓的主題，而后以特定的主題劃分培訓的內容，并將此培訓內容制作成固定時長的教學視頻，將其上傳到培訓網站。因此，參與培訓的教師可根據自己的實際需要找尋相關內容的學習，培訓部門在固定時間內安排專業教師在線為參與培訓的學員提供相關學習內容的解答。完成培訓后，配套進行在線能力測試，檢驗學員的學習效果，并給予反饋。[6]2.“混合式”學習的培訓模式。深圳市羅湖區根據該區中小學教師教育技術能力的發展現狀，嘗試了“混合式”學習的培訓模式。該培訓模式將網絡培訓和面授培訓結合起來，根據學員教育技術能力現狀設計培訓內容；培訓內容按照主題劃分為進階的單元，學員根據自身的情況，操作控制條，完成培訓內容的自主學習。在面授培訓過程中，主講教師可針對學員在自主學習過程中出現的問題進行集中式講授，有針對性地解決學員的問題。[7]兩種培訓模式都實現了滿足不同能力培訓者的需求，避免傳統培訓模式一刀切所帶來的問題。

（二）相關部門完善支持系統

無論是培訓過程中，還是培訓結束后，完善的支持系統是支持學員進行學習的必備條件。完善的支持系統包括兩個方面：一是網絡培訓、自主學習中所涉及的硬件和軟件設備；二是學員學習過程中人際互動關系的支持，即學習小組或學習共同體。1.創新網絡學習空間。第一，相關部門要完善硬件、軟件設備支持系統，滿足學員個性化的學習需求，著重完善網絡培訓多功能的個性化學習平臺建設，設計簡潔適用的網絡平臺。第二，技術部門要完善網絡學習平臺的功能，建立學習空間應集成網絡教學、資源推送、學習生涯記錄等功能，以便學員及時地監測學習效果，復習、鞏固學習內容。2.人際互動關系的支持系統。近年來，隨著教師教育與教育管理研究的逐步深入，教育學界越來越重視“非正式組織”“學習共同體”“知識建構共同體”在學習中的作用。因此，學校及培訓部門應聯合各界的力量，建立相關的教育技術能力培訓及學習的共同體，通過線上服務或線下討論等方式為學員的學習建立軟性的人際資源，切實提升教育教學的現代化水平。

（三）樹立反思型教師的職業目標

上述方法都是從外部因素為中小學教師教育技術能力的提升尋找優化策略，但是事物的發展往往需要內部因素與外部因素兩方面的作用。因此，中小學教師自身的內驅力才是促使其教育技術能力提升的關鍵因素。在終身學習的時代，中小學教師自身應采納行動研究的方法，樹立反思型教師的職業目標。第一，基于個體日常的教學及學習，增加對于自身教育技術能力了解的環節，認識自身的優缺點；第二，在教師教育技術能力的培訓中，反思日常的教學活動與培訓內容之間的聯系，找尋改善自身教學行為的方法，將理論與實踐結合起來；第三，培訓結束后，教師應嘗試在教學活動中不斷利用所學習到的教育技術，并測量教學效果，逐步改進教學方法，做到靈活自如地利用教育技術為教學服務，幫助學生更好地學習。在信息時代，計算機、互聯網等新興技術催生了后喻社會，而教師作為知識的傳授者，必須走在時代的前沿，不斷提高自身的能力和素質，以應對教學過程中可能出現的挑戰。我國中小學教師教育技術能力的提升是一項長期的改革工程，單憑一己之力難以完成，必須強調政府、社會、學校、教師之間的合作，才能達到教育信息化的目標。

作者:馬濤 單位:本溪市教師進修學院

參考文獻：

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[5]孔維宏.中小學教師遠程培訓的問題分析與對策研究[J].中國電化教育，2011（5）：65-68.

第8篇：教育技術專業論文范文

一、培訓對象

培訓對象為經各地級市教育局以及區直中職校推薦的廣西中等職業學校骨干教師。

二、培訓目標

（一）通過培訓學習，學員掌握現代教育技術的基本理論與方法、信息化教學設計的一般方法與過程、數字化教學資源開發的過程與技術、現代信息技術與課程整合的理論與方法、信息技術促進教師專業發展的理論與方法，增強學員專業發展的意識。

（二）通過有針對性的教學設計、課件開發、說課、評課及相應教育技術應用實踐，學員能夠熟練地從事信息化教學設計和數字化教學資源開發，能夠將先進的教育教學理論和信息技術運用于教學與開發實踐，形成自己的教學風格，并且能夠對其他老師起指導和示范作用。

（三）學員了解國內外現代教育技術與課程整合的新動向和新成果，掌握現代教育技術課題研究的規范、方法、技巧，為成為“研究型”教師打基礎。

（四）學員學會如何利用信息技術提高網絡化學習與個人知識管理能力，進而促進自身的教師專業發展，增強教師專業發展的信心和能力。

同時，本期培訓班將形成以下培訓成果（全體學員均要完成的“五個一”作品）：

1．一節45分鐘課的信息化教學設計。

2．一節45分鐘課的多媒體課件、網絡課件或專題網站。

3．利用教學設計、課件或專題網站進行一次模擬教學（說課）或制定出符合自身特點的信息化專業發展規劃。

4．建立一個教學博客。

5．在博客上發表一系列培訓日記（周記）、學習心得、技術總結、說課反思、教學敘事等。

三、培訓內容

（一）理論模塊

1．現代教育技術的基本理論與方法；

2．信息化教學設計的一般方法與過程；

3．數字化教學資源開發的過程與技術；

4．現代信息技術與課程整合的理論與方法；

5．信息技術促進教師專業發展的理論與方法；

6．現代教育技術課題研究與論文寫作的規范與方法。

（二）實踐模塊

1．信息化教學設計實踐；

2．多媒體課件、網絡課件或專題網站設計與開發實踐；

3．信息化教學實踐（模擬課堂教學：微格教學、說課）；

4．教學博客開發與博客圈管理實踐；

5．教研與論文寫作實踐；

6．網絡化學習能力與個人知識管理實踐。

四、培訓方式

（一）針對中等職業學校注重實用性、實效性的特點，擬采取“以受訓學員為主體，理論與實踐緊密結合，個性化、網絡化、高效率、靈活機動”的培訓策略。堅持學用結合、學研結合，采取“理論教學+教學實踐+教學研究+開發實踐+技術研究+教師專業發展”的培訓模式。

（二）加強分層次、訂單式、專題性教學，使學員各取所需，做到因材施教。加強分層次教學，針對不同基礎的學員，恰當地把握培訓的深度和廣度。

（三）技術培訓、教育理論指導和專業發展引領并舉。

（四）創新教學模式和評價模式。理論教學采取以講授法為主、案例分析與互動對話為輔的教學策略，力爭在短時間內拓寬學員在現代教育技術與課程整合、信息技術與教師專業發展的理論與實踐的知識面和視野，同時結合活生生的案例，加強語言的形象性、生動性和趣味性。技術培訓主要采取“雙主”教學模式和包括任務驅動、案例教學、小組合作學習在內的多樣化的培訓手段，主要以任務驅動與案例教學為主，即“范例演示賞析與評價學習借鑒基本技能訓練、模仿技術研究改造、改良創新”的課堂教學模式，理論、理念于活生生的案例、課例、課件范例和制作實例。精心挑選教學案例，開發課程教學資源（如網絡課程），針對不同基礎、不同學科背景的各類學員，設計不同的學習界面供選用。教學評價以電子作品集為主導，師-生和生-生共同反思，學員自評、教師點評和學員互評相結合，建立基于師師互動、師生互動和生生互動的學習共同體。

（五）以人為本、加強班級管理和人文關懷，協調好學員、主講教師、輔導教師、班主任等各方面的關系，使之形成合力。

（六）發揮信息技術優勢，加強指導。建立培訓公共郵箱、qq群、博客圈，通過網絡互動形成學習共同體。

五、培訓時間與地點

我院定于2011年7月14日到7月27日共13天進行集中培訓學習，7月14日學員報到；集中培訓的地點設在廣西師范學院長??G?

六、培訓經費

根據自治區教育廳《關于開展2011年度中等職業學校教師自治區級培訓工作的通知》（桂教師培〔2011〕41號）的要求，集中培訓期間學員的食宿費、差旅費、培訓教材和資料等費用由學員所在單位負責。為了便于管理，學員的住宿原則上由我院負責聯系。

七、培訓組織與管理

為了確保培訓質量，實行項目管理、分層管理、協同管理相結合的管理模式。具體措施如下：

（一）培訓單位組織考核。學員參加集中培訓后的學習成效，由培訓單位組織理論知識測試與實踐考核予以評估。

（二）送培學校建立成長檔案。學員所在學校對本校學員的工作采取“成長檔案”管理方式，促進學員在崗進行網絡學習和開展校本實踐研修，實現自主發展。

（三）結合學員集中培訓、在崗實踐研修和終期總結的全面考核，成績合格者再頒發《2011年廣西中等職業學校教師現代教育技術與課程整合自治區級培訓結業證書》和繼續教育學分證書。 (1) 小編推薦與 【教師現代教育技術與課程整合培訓計劃】 關聯的文章：

                

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八、注意事項

（一）學員報到時須交的材料。1.學員須將加蓋單位公章的《2011年廣西中等職業學校教師自治區級培訓人員推薦表》和《2011年廣西中等職業學校教師自治區級培訓匯總表》的紙質材料一式2份交到報到處；2.為了在培訓研討中豐富培訓資源，實現資源共享，請各位學員在報到時上交自己3年來的代表作品（教案、課件、錄像課、網站、博客、論文、課題研究報告等）刻錄成光盤或拷貝在u盤），以供培訓研討用。

(二) 培訓班負責人要做好培訓終期總結和驗收工作。在培訓結束后的20天內，要分類整理和物化培訓成果，撰寫培訓工作總結，并將培訓的有關文件、培訓方案、培訓通知、課程表、學員培訓簽到表、培訓工作總結、培訓活動圖片、錄像、學員上交 “五個一”的學習成果材料（打印稿及電子版各一式一份）和培訓報賬的原始材料（票據、表格等）及其復印件（所交的書面材料均加蓋單位公章）交繼續教育學院培訓部驗收，并按照培訓項目的經費預算和財務管理的規定、培訓項目檔案管理的要求做好培訓項目的報賬工作和培訓檔案材料的歸檔。

（2） 小編推薦與 【教師現代教育技術與課程整合培訓計劃】 關聯的文章：

第9篇：教育技術專業論文范文

【關鍵詞】教育技術學；實踐教學體系；構建

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）04―0058―03

教育技術學專業自建立以來，在理論構建和學科建設等方面取得了豐碩的成果，但是目前教育技術學專業培養出來的本科畢業生動手能力差，創新能力不強，不適應用人單位的需要，很大程度上是學生的動手能力和創新能力不強，而動手能力和創新能力的培養離不開實踐教學，因此，要培養出社會需要的應用型教育技術人才，教育技術學專業實踐教學研究非常重要。筆者針對我校教育技術學專業實踐教學的現狀，分析了產生這種現象的原因，也提出了構建教育技術學專業實踐教學體系的策略。

一 教育技術學專業實踐教學的現狀

1 在教學觀念上，強調“系統知識的學習”

我國的教育技術專業人才培養方案普遍存在特色缺失的問題，一些非研究型大學依然受制于高等教育精英化時期培養學術性人才的制度框架，存在明顯的理論學習主導的痕跡，造成學生理論學習與實踐鍛煉脫節。信息時代教育技術學實踐教學改革的重點目標就是，在保證學生具備扎實理論功底的同時，加強對學生實踐能力的培養，塑造符合社會實際需要的現代教育技術人才。一切實驗實踐教學改革方案的制定與實施，既要以“培養學生實踐能力”為出發點，也要以“培養學生實踐能力”為歸宿點，實驗實踐教學改革措施成功與否，都應當以學生教育技術實踐能力和水平作為檢驗標準。

2 實驗隊伍結構不合理，專職實驗人員不足

實驗室硬件建設是基礎，但這些硬件設備需要實驗人員來操作并對實驗結果進行分析，最后產生創造性的成果，所以一支高素質的實驗隊伍，是搞好實踐教學質量、實驗室體制改革、培養創新人才的保證。實驗隊伍包括實驗室主任、實驗老師、實驗技術人員和實驗管理人員，他們是實驗教學和實驗室管理方面的主力軍，是提高實驗教學質量和實驗室建設的重要保證，是實驗管理水平提高的重要基礎。[1]以我校為例，目前教育技術專業專職教師共12人，教授3人，副教授1人，講師7人，助教1人，博士1人，研究生10人。主管實驗院長1人，兼職實驗室主任1人，實驗員1人，無實驗管理人員。近幾年學校沒有專門引進專職實驗人員，任課老師學歷層次提高了，但專業結構考慮不夠，缺乏專職的實驗人員，這些因素嚴重制約了實驗教學質量的提高。

3 實踐教學考核評價體系不合理

教育技術學是一門應用性極強的綜合學科，對于教育技術應用型人才培養來說，主要以培養學生職業能力為目標，這就要求在教育教學體系中必須充分重視實踐教學環節。目前學校按照教學計劃均開設了社會實踐、實驗實訓、見習、課程設計、教育實習和畢業論文等實踐教學活動。但由于實踐教學條件所限，學校對實習過程缺乏有效的監控，也就很難保證實踐教學的質量，學生收效甚微。對實踐教學環節質量的考核、評價還停留在原來的評價手段和方法上，往往通過作業、實踐報告、學生座談、實踐指導教師的評分等來評定學生的成績，甚至有些實踐環節沒有進行考核和評定，如多數學生畢業論文就是復制和粘貼操作，沒有從實踐中總結經驗和學習體會，對于學生通過實踐教學環節是否提高了專業技能，實踐教學的整體質量和效果究竟如何，缺乏準確的把握，造成這種現象的根本原因就是缺乏有效的實踐教學考核評價體系。

二 教育技術學專業實踐教學存在問題的原因分析

1 對實踐教學認識存在誤區

多數學校從領導到任課教師對實踐教學認識存在誤區，認為只要講授系統的知識就可以了，還有部分院校在課時費認定上重理論輕實踐課時，實驗課時標準“打折”。標準不一致導致很多老師不愿進實驗室，實驗課程被壓縮，沒有很好地執行實驗教學大綱。況且實驗課一般是幾十甚至上百學生，而實驗指導老師只有一個，造成學生有問題不能及時解決，約束力較差的學生就放任自流，實踐教學流于形式。

2 教育技術學實踐教學體系不完善

實踐教學體系包括實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學管理體系、實踐教學條件體系、實踐教學質量評價體系，按照“層次加模塊”的思想設計實踐教學內容體系。[2]教育技術學專業根據當前社會需求可以分三個層次進行設置實踐教學內容體系：多媒體方向、網絡教育方向和教育電視方向。目前，教育技術學專業實踐教學中還包括攝影膠片的沖洗、磁帶攝像機采集操作等陳舊實驗內容，實踐教學內容體系和考核評價體系不合理。

3 學校與實習基地合作不夠

在畢業實習過程中，大多數學生能在實習基地去頂崗實習，將自己所學的知識應用到實踐中去，使自己的學業水平、業務能力得到大幅度提高，同時也會受到實習單位的好評。但是我們注意到某些實習基地對實習生的安排尚存在一些問題：一方面，實習基地積極性不高，如果學生沒有掌握基本的教學技能，實習基地學校擔心對升學率造成較大的影響，因此部分學生就只能幫“基地”學校老師批改作業，不能很好地頂崗實習。另外一方面，也存在學校管理不當、組織不力，學生分散實習，找個單位寫實習鑒定蓋個章交差的現象，學生解決實際問題的能力沒有得到相應的提高，嚴重影響了畢業實習的質量。

三 構建教育技術學專業實踐體系的策略

1 改革實踐教學方法，采取任務驅動的實驗手段

任務驅動原本是建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求教師在教學過程中，以完成一個具體的任務線索，把教學內容有機地隱含在任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和教師的引導自己解決問題。[3]教育技術學專業很多實踐和實驗內容可以把實驗內容巧妙地隱含在真實具體的問題情境中，采取驅動的教學手段，能培養學生獲取信息的能力、自學能力和理論聯系實際的能力，增強學生的獨立意識和創新能力。如學習Dreamweaver創建網站時，可以假設這樣一種情境：給所在班級制作一個網站，這個時候，基于起碼的熱愛班級的情感，學生會自發地提出為班級建設網站的想法，形成強烈的學習欲望，從而變被動學習為主動學習。

2 構建校院兩級實踐教學管理體系，保障實踐教學質量

學校要建立實驗教學督導小組，對實驗教學過程及實踐教學大綱的執行情況進行定期或隨機檢查，并及時反饋意見。學校建立網上學生評教系統，學生在學期末可以通過該系統對實驗人員的教學情況進行評價，促進實驗教師隊伍的素質和實驗教學效果不斷提高。

學院要改革實驗教學的組織形式，提高實驗教學規范水平，如要求學生在課前做好實驗預習并將實驗目的、實驗方法等主要內容寫在報告上，教師在上課前檢查。實驗室主任和課程負責人都要定期隨堂聽課，了解教師指導實驗情況、技術人員準備實驗的情況，聽取學生對實驗教學管理、對實驗教師的意見。

人事部門要完善人才引進制度和實驗人員的福利待遇制度，穩定實驗教學隊伍。近年來，實驗室隊伍由于各種原因而解散，因此要轉變思想，把實驗教學隊伍的建設提到與教學科研隊伍建設同等重要的高度。通過引進、在崗培訓和“傳、幫、帶”等措施提升實驗教學隊伍的整體素質，促進實驗教學隊伍的穩定與健康發展，鼓勵聘請高年級本科生協助參與指導實驗和管理設備，既可一定程度緩解實驗指導師資不足問題，也是培養學生的自主管理和實踐能力的良好途徑，從而形成以專職為主，兼職為輔的實驗隊伍建設模式，打造一支學歷、年齡和學緣結構合理有梯隊的高水平實驗隊伍，提高實驗室軟實力。

3 加強學校與實習基地合作力度，建立雙贏長效機制

如何保證實習基地運行的穩定、持續運轉，從長遠看，關鍵還是“校基”雙贏機制的建立。這就需要我們在共建合作中從彼此的利益出發，尋找雙方合作的切入點和紐帶，實現雙方的互利互惠、優勢互補，形成有效的利益共享機制，在共建共享中實現雙贏和共同發展。[4]學校通過實地調研、座談、問卷調查等多種方式充分了解基礎教育實際，幫助基地學校解決有共性的教育課題，如為基地學校老師舉辦的課件制作培訓班，提高基地學校老師的綜合素質和管理水平。以實習為紐帶，以基地建設為平臺，變單一的實習工作為學校與基地學校的雙向活動，構建融實習、培訓、就業為一體的實習模式和長效機制。

4 開展與學科相關的實踐競賽活動，激發學生求知欲與創新熱情

教育技術專業具有很強的應用性和可操作性，可以根據教學進度舉行技能大賽，如一年級學生可以舉行計算機組裝大賽，二年級學生的攝影大賽、Flas制作大賽、三年級學生可以舉行多媒體課件制作大賽、教育DV大賽、教育主題網站（個人博客）等。這種多種形式的競賽活動對鞏固學生的基礎理論知識、強化實驗技能、培養學生的競爭意識、訓練學生思維有不可替代的作用，能激發學生更大的求知欲和學習興趣。

5 建立和完善實踐教學內容和考核評價體系

隨著信息化社會發展，在深入研究教育技術學專業素質及實踐能力在人才培養中的地位和作用的基礎上，從社會對教育技術學專業人才的知識結構、核心能力和基本素質的要求出發，構建人才培養中相應的教育技術學實踐教學框架，針對不同的人才培養要求，為不同類型的專業方向提供不同深度和廣度的實驗課程。打破實驗教學依附理論課教學的傳統框架，使之成為獨立的、具有自身規律和理論方法及手段的教學體系。[5]充分考慮人才培養目標多層次多樣化的需求，強化實踐教學內容體系的篩選。如多媒體方向實驗內容有：圖形圖像處理技術、多媒體課件設計與制作、信息化教學環境使用技能、微格教學和教育信息資料處理訓練等，網絡教育方向有：局域網的設計與組建、遠程教育原理、網站設計與制作、遠距離教育與電視系統訓練等，教育電視方向有：攝影、攝像、二維動畫、三維動畫、影視后期編輯訓練等內容體系。如實踐教學內容體系中，可以采取以小組為單位完成一個大型網站的建設或軟件開發等有綜合實踐的畢業設計，讓學生對開發過程和實踐心得總結形成畢業論文，這樣產生的效果要比復制和粘貼操作效果顯著。

編制全面的實踐教學考核評價指標體系，構建具體考核模式和標準操作指南，對實驗教學考核有據可依，才能把考核評價落到實處。評價目標多元化、評價主體多樣化、評價內容全面化、評價標準客觀化，既要關注結果，又要關注過程。[6]學生做實驗時單獨操作，教師檢查指導，及時糾正學生的錯誤操作，回答學生提出的問題，并將學生的實驗情況記錄檔案，進行評分。

總之，教學中的實踐環節是將學生真正培養成才的關鍵環節，堅持完善教育技術學專業實踐教學體系是辦好該專業的基石。筆者相信，如果能從上述幾個方面重視教育技術學實踐教學體系的構建，無論是社會、學校、實習單位，還是教師、學生個人都能正視教育技術學實踐的重要性，教育技術學人才整體素質的提高才能保證，才能培養出符合社會需要的專門人才。

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Thinking on Practice Teaching in Educational Technology

WANG Yu-qin

(Experimental Equipment Office, China West Normal University, Nanchong, Sichuan 637000, China)

Abstract: At present, the university graduates who major in educational technology are with poor practical and innovation ability. They can not satisfy the need of employers. In order to cultivate social required practical educational technology talents, we need to pay more attention to research on practice teaching in educational technology. According to the current situation of practice teaching in educational technology in our university, we analyze the reason of this phenomenon and put forward some strategies on building practical teaching system.