信息素養論文精選(九篇)

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第1篇：信息素養論文范文

首先，對學生的約束性減弱。數字化學習以學習者為中心，側重以學為主，所以，自我約束能力較差的學生在缺少監督和管理的情況下可能會放棄自主學習。其次，師生間的溝通機會減少。單純地依靠數字化學習會使得師生之間缺乏面對面的溝通和交流，容易使學生產生對教師的陌生感和抗拒感。再次，學生的學習興趣降低。對于教育本身而言，教師與學生之間是需要相互認可、相互信任、相互溝通等情感因素支持的。在傳統課堂學習中，學生與教師直接進行溝通和交流，其良好表現可獲得教師的認可、鼓勵，其提出的問題可直接得到解答。但在數字化學習過程中，教學缺少這樣的環節，久而久之，會使學生產生消極情緒，進而失去學習的興趣。

二、混合學習的內涵和應用模式

(一)混合學習的內涵

隨著數字化技術在高校教學中應用的不斷深入，將傳統授課方式與數字化學習有機結合的混合學習越來越受到重視。同時，發揮網絡環境下數字化學習與傳統教學的特色，將二者優勢相結合，這種結合即是混合學習(BlendingLearnin或BlendedLearning，簡稱B－Learning)。從教育思想來看，這種學習方式并不是單純地“以教師為中心”或“以學生為中心”，而是“主導—主體相結合”，即在高度重視學生的自主學習、自主探究，凸顯學生在學習過程中的主體地位的同時，也要重視充分發揮教師在整個教學過程中的主導作用。在學習主體、學習環境、學習資源、學習方法等多種維度實現混合，利用傳統課堂與網絡資源，最終實現“教師主導—學生主體參與活動”的混合學習。

(二)混合學習的應用模式

CraigBamum和Wiliiampaarmann提出了四段式混合學習應用模式:

1．教師搭建網絡學習平臺，學生從網上獲取學習資源，教師指導學生的學習進程，學生完成網絡學習任務。

2．教師對學生進行課程面授，幫助學生進行知識的建構。

3．通過在線交流、即時通信等方式實現教師和學生的溝通，學生反饋學習心得，教師對學生的學習成果進行評價。

4．教師通過即時通信軟件、微博、微信等網絡通信手段幫助學生討論問題，實現小組協作學習。

三、高校信息素養教育混合學習模式的設計

(一)教學系統的設計

高校信息素養教育的教學系統設計主要包括學習內容、學習活動以及學習評價等要素，本研究在結合混合學習應用經驗的基礎上，提出了基于混合學習的信息素養課程的教學流程。首先，集中進行課堂教學，學生學習課程基礎內容，然后通過網絡學習平臺自主學習，再在課堂上提出在學習中遇到的問題，由教師幫助解答。之后，學生劃分為若干學習小組，開展信息檢索實踐。在這一階段，學生將會在教師的指導下開展協作學習和競爭，最終完成作業和考試，獲得學習評價。

(二)教學內容模塊的設計

高校信息素養教育的主要目的是在課程的講解過程中結合網絡信息技術，運用理論聯系實際的方法，將不同專業的文獻信息檢索方法嵌入到實際教學中，通過實例分析與實踐操作，培養學生“信息獲取”、“信息分析”和“信息加工”這三個層次的能力。因此，學習的主要內容應以多層次、漸進性、實用性為特點。

(三)學習活動的設計

1．課堂學習。在進行課堂學習時，教師與學生可以直觀交流，開展提問、討論等活動。

2．網絡學習。學生根據自身學習的進度利用網絡資源進行結構化學習，從自身的學習情況出發，對不同環節進行鞏固和評價。

3．基于網絡的小組學習。學習者可以利用網絡通訊與教師和小組其他成員交流，接受指導并分享經驗，還可以進行在線測試、小組討論等活動。

(四)學習活動的評價

學習活動的評價是指為達到培養學生的目標，按照科學的標準，在教學體系中采用多種技術手段，對學生的一系列學習活動和學習成果給予的評價，它主要涉及對學生的評價和對教師的評價。混合式學習活動的評價指的是在混合式學習活動中，評價學生在面授學習活動和網絡學習平臺各個方面的學習表現，重點是圍繞學生的學習表現進行評價。紙質或電子作業、小組協作、在線測試等均可反映學習的表現情況，進而可以從知識技能的掌握、學習方法的運用、學習態度等多個角度評價學生的學習表現。

四、結論

第2篇：信息素養論文范文

《高等學校英語專業英語教學大綱》(2000)指出:“畢業論文是考察學生綜合能力,評估學業成績的一個重要方式。評分時除了考慮語言表達能力外,還應把獨立見解和創新意識作為重要依據。”但因缺乏信息素養,英語專業學生的畢業論文質量令人擔憂。結合英語學科論文教學和論文指導,培養和提高他們的信息素養,對提高他們的研究能力、培養他們的創新精神和實踐能力等方面有很大的幫助作用和實踐意義。

一、信息素養的內涵信息素養(InformationLiteracy)概念

最早是由美國信息產業協會主席保羅•車可斯基(PaulZurkows-ki)于1974年提出,他把信息素養定義為“利用大量信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能”。1992年,美國圖書館協會(ALA)將信息素養定義為“人能夠判斷確定何時需要信息,并能夠對信息進行檢索、評價和有效利用的能力”。1996年,美國學院和學校協會南部學院委員會下的定義是“具有確定、評價和利用信息的能力,成為獨立的終身學習者”。被人引用最多、最經典的信息素養定義,是由RobertBurnhein在《信息素養———一種核心能力》一文中的概括:要成為一個有信息素養的人,他必須能夠確定何時需要信息,并且具有檢索、評價和有效使用所需信息的能力。從以上定義不難看出,信息素養主要表現為信息意識、信息能力、信息道德三個方面,其中信息能力,尤其是信息處理創新能力是信息素養的核心。身處網絡時代的當代大學生,他們的信息素養不僅應包括熟練運用現代信息技術獲取識別信息、加工處理信息、傳遞創造信息的基本技能,更重要的是在信息技術所創造的新環境中獨立自主學習的態度和方法、批判精神以及強烈的社會責任感和參與意識。由此可見,信息素養的內涵基本覆蓋了以下幾個方面:對信息進行有效檢索;能高效地獲取所需信息;能批判性地評價、鑒別信息及其來源;將所獲得信息和自己從事的專業結合,解決實際問題,成為終身學習者。

二、英語專業學生論文寫作中信息素養的缺失

21世紀高等教育邁向大眾化進程,我國高校英語專業也迎來了前所未有的發展機遇。根據武漢大學中國科學評價研究中心的《2006大學評價報告》,超過80%的高校開辦了英語專業。目前,大部分高校英語專業的發展定位模式以培養應用型人才為主,但這并不意味著要削弱英語專業學生的研究能力,即獲取專業知識的能力、邏輯論證能力、科學研究方法等綜合能力。總體看來,英語專業學生論文寫作水平、學術與研究能力不容樂觀,其原因,信息素養的缺乏是重要因素,具體體現在以下幾個方面。

(一)信息道德的缺失論文寫作過程中的信息道德,主要包括信息使用的學術道德和學術規范。學術道德與規范和學術研究活動相伴而生,只要有學術創作,就必須遵循相應的學術行為準則和規范。英語專業學生畢業論文屬于學術論文范疇,自然應該遵守本論文由整理提供學術道德和學術規范。但筆者在畢業論文的批改、評閱和分析中發現,不少學生錯誤引用或隨意改變引文內容,文獻引用格式很不規范。產生這種現象的主要原因是學生信息素養意識和信息素養能力欠缺,雖然大部分高校都開設了信息類課程,但是對于信息素養教育還局限在開設計算機應用基礎課、文獻檢索課和怎樣利用圖書館等的專題講座這樣狹窄的純技術性范疇內。如果不加以正確引導,他們很可能會把這種作風帶入將來的學習和工作中,造成不良的社會風氣和工作作風,后果不堪設想。

(二)信息獲取能力的缺失根據抽樣調查,目前大多高校開設了文獻檢索課程或者舉辦了文獻檢索講座,但很少與英語學科相聯系,缺乏現場操練,學生感覺抽象或缺乏興趣,結果仍對信息檢索一知半解。此外,不少學生仍習慣于利用傳統紙質文獻,對電子文獻的利用知之不多。部分學生獲取信息的能力較低,不了解圖書館館藏結構和檢索方法,不能正確地運用圖書館為其提供的檢索工具獲取信息,尤其是網絡電子信息,不能“廣、準、新、精、全、快”地查找自己所需的信息。因此,信息檢索手段單一,論證資料匱乏,論證過程中缺乏有說服力的文獻材料。根據路文軍對五所高校468名英語專業畢業生所作的實證研究:畢業論文的參考文獻來源于圖書館的占78%,主要利用中國期刊全文數據庫(CNKI)的只有10%(44人),參閱相關論文的只有10%(46人)。研究還表明:2/3以上學生的參考文獻的主要來源仍然是圖書館紙質資料,對中國期刊全文數據庫的使用率還很低。而對另一常用的查閱參考文獻的方法———滾雪球(snowballing),也只有10%的學生使用,這意味著絕大多數同學還沒有掌握這一查閱參考文獻的方法。這樣,英語專業學生缺乏參考文獻來源并結合自己的畢業論文進行深入思考,更談不上思維火花的迸發了。

(三)信息處理的創新能力缺失學生在畢業論文撰寫和論證過程中,缺乏發散思維,很少能從不同角度進行論證,寫作思路狹窄。在寫作過程中,有相當一部分僅限于對現有知識的梳理與重組,對語言現象或教學過程的描述上,內容缺乏深度和新意。他們思維方式單一,缺乏創新思維,主要原因在于不能充分利用和檢索各種信息進行廣泛閱讀和批判性思考。此外,他們不能準確地表述自己的思想,得體地論證自己的觀點。究其原因,與他們合理利用、檢索閱讀文獻的廣度和深度不無關系,即信息素養匱乏是造成這一結果的重要原因。

三、培養英語專業學生信息素養,提高畢業論文水平

(一)將知識與能力培養滲透到學科論文寫作教學中信息素養教育的目標之一就是使受教育者適應“基于資源的學習(resource-basedlearning)”,即以信息社會存在的各種現實的信息資源作為學習工具,并利用這些工具進行信息的存取訪問、組織和評價等,從而實現學習的目標。英語專業學生處于國際化前沿的學習環境中,面臨著更豐富的多元化信息選擇。但他們在信息檢索和信息選擇中,往往不加分析和篩選,或者不能充分認識和利用這些信息資源。因此,應將信息素養教育和具體學科論文寫作結合,現場操作,為他們創造信息實踐的機會,指導他們開展信息實踐活動,使他們成為信息活動的主體,培養他們自己動手的能力,從而對他們進行有的放矢的信息素養培養。根據問卷調查,學生對學校統一開設的文獻檢索課不太滿意,原因之一就是沒有能結合具體學科,缺乏自己動手操作的實踐環節。把信息素養的培養滲透到學科論文寫作教學之中并進行操作實踐,能讓他們在論文寫作過程中正確、合理利用信息資源特別是電子數據庫資源,最終達到提高信息素養的目的。超級秘書網

(二)培養學生文獻信息檢索能力除論文寫作教學課外,畢業論文指導教師還可以結合自己指導方向的實際情況,給所指導的學生“開小灶”。指導教師把信息檢索與獲取、信息評價和鑒別的方法滲透到論文指導的各個環節如開題報告、文獻查閱、文獻引用、論文結構、論證方法、論文格式的要求等。與此同時,指導教師自己也應在教學之余不斷學習,更新自身的知識結構和思維方法,不斷優化教學,探索出適合信息素養教育的教學方法,教師自身也要加強信息素養的修養,把自己的信息檢索方法與所指導的學生共享。其次,定期召集所指導的學生進行討論,把論文寫作過程中所利用的信息檢索工具、方法和思路進行交流,取長補短,使學生的信息素養共同進步。

(三)借助圖書館培養學生自主利用信息的能力高校圖書館是大學生培養學生自主學習和終身學習能力的搖籃,是提供文獻資源檢索、文獻信息服務、信息素質教育等全方位的信息中心。因此,圖書館是培養信息素養意識和能力的重要基地。圖書館在信息檢索課程中應該增加計算機檢索內容,將電子資源檢索方法作為教學的重點,培養大學生應用計算機網絡獲取信息的能力。與此同時,圖書館應加強與本校院系之間的合作,要有專業教師的參與和介入。圖書館界的信息素養教育應該借鑒其他學科理論與實踐的成果,讓信息素養融入整個教育體系之中,而其他學科也要理解“信息素養”的內涵,認識到唯技術論、唯計算機論等觀點的片面性,把信息素養教育滲透到專業教育中去,共同勾畫出信息素養教育的新體系。加強圖書館工作人員和英語學科論文教學教師的合作與聯系,定期舉辦相關的現場指導和培訓,充分利用其文獻信息資源優勢、信息環境優勢以及信息技術優勢,對培養學生自主、合法、規范地使用豐富的信息資源有重要的幫助作用。

在此基礎上,學生再根據已有知識和所獲得的經驗,構建個人理解,也即是將認識與本體結合,最終實現創新與突破,這也符合建構主義的學習理念。學生信息素養的培養應滲透到英語學科教學之中,也即是英語教師對學生的論文評閱及分析中找到學生缺乏的信息素養因素,然后在論文指導和寫作教學中有意識、有目的、有針對性地進行培養,提高他們的寫作水平、學術水平和研究能力。培養并提高英語專業學生信息素養,必然會提高他們的寫作與研究能力,從而提高其論文寫作質量。對英語專業論文寫作中信息素養培養的研究,對其他語種和其他專業學生論文的改進也有一定的指導意義。

參考文獻:

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第3篇：信息素養論文范文

興趣是最好的老師，信息技術學習也是一樣。一旦學生對信息技術學生產生了濃厚興趣，便會對操作規律進行自主鉆研，反之則會使學生對操作過程產生畏難情緒。因此，學習興趣的激發尤為重要。例如，學生們接觸了收發電子郵件的技術內容。在學生們紛紛建立好了自己的電子郵箱之后，我采用了激勵評價的方式。先充分肯定學生們成功建立郵箱的成果，然后向大家展示了一個裝飾漂亮的郵箱范例，并且啟發學生：郵件是不是也可以成為一種網絡聊天的方式呢？在我的激勵啟發下，學生們滿懷信心地開始尋找完善美化郵箱的方法，并且開始幾人一組互發郵件，嘗試體驗郵件聊天的樂趣。無需教師過多督促，在探究熱情的驅動下，學生們自主展開了深入內容的學習。通過運用激勵評價的方式，每個學生都得到了極大鼓勵，學習信心與熱情變得異常充沛。在這樣的基礎上再進行知識地深入延伸，學生也會更加樂于接受，教學效果自然得到提升。

二、變換評價主體，運用交互評價

很多教師認為，評價的進行是單向的，只能由教師對學生的學習效果進行評價。實際上，這是一個開展評價的誤區。很多情況下，學生也可以成為評價的主體，并且可以收到更為優質充實的評價效果。例如，學生們在認識并學習過鍵盤操作之后，面臨到的一個大問題便是文字輸入。有些學生悟性很好，很快便找到了適合自己的快速輸入方法，而也有很大一部分學生，面對雜亂無序的鍵盤按鈕毫無頭緒。于是，筆者在學生們分別完成了一份文字的輸入練習之后，組織小組相互評價。在評價過程中，輸入速度較快的學生根據自己好的經驗做法，指出了掌握程度較弱學生之所以輸入速度慢的問題所在，對小組中成員的技術進步提供了很大幫助。教師應該突破固有的單向評價模式，鼓勵學生成為評價的主人，在學生與學生之間開展評價活動。這種評價方式較之從前更“接地氣”了，每個學生從自身學習經驗與感受出發做出的評價，同樣具有很強的指導意義。

三、注重學科交叉，運用聯動評價

第4篇：信息素養論文范文

（1）靈活性。在現代信息技術教學模式中，由于借助了信息技術工具以及網絡技術，使學生學習更加靈活，時間和空間都不受限制。Internet互聯網是學生通過信息技術進行交流的最常用平臺，在互聯網的海量信息中獲取知識，無論是使用電腦還是pc、或者是手機，都使移動學習方式隨處可見，讓學生學習變得更加方便快捷。

（2）自主性。在現代信息技術教學模式中，以學生為學習中心。教師改變傳統教學中的主體地位為主導地位，變為學生尋找信息、解決問題的指導者。在新的教學模式下，教師要培養學生借助現代信息技術工具提高學生的信息素養，培養學生的自主學習意識、自主學習能力和自主學習習慣。整個學習過程中，學生不僅要積極地參與，還要獨立地、自主地完成認知過程，并反思。

（3）實踐性。做中學是建構主義的思想，也是現代職業教育的教學理念。在職業教育的課程結構中，需要動手操作的實習實踐課程居多。現代信息技術教學模式中，學生不僅參與到教學過程中來，還要親自動手操作實踐，反復操作，以達到鞏固知識的目標。將實體教學改為虛擬教學，降低教學成本，提高了操作安全性和教學質量。

（4）交流性。人的學習最初都來自實踐、來自面對面的交流。交流與合作是社會發展的需要，信息化時代，人與人之間的溝通與互助越來越方便和多樣化。在現代信息技術教學模式中實現了師生之間交流、學生之間交流、學生與信息化智能系統的交流。

（5）探究性。現代信息技術教學模式中，信息技術教學軟件具有一定的挑戰性、激疑性、趣味性，教師或軟件會創設直觀、生動、富有啟發性的問題情境，能夠喚起學生發現問題的欲望和解決問題的熱情。學生在不斷地發現問題、解決問題的過程中學習知識，通過在任務完成過程中有的放矢地學習、自主地探索、自由地發揮。

（6）創新性現代信息技術教學模式中有實踐、有趣味、有自主、有交流。其中，實踐是創新的源泉；趣味性則激發學生學習興趣和動機，增強其學習的主觀能動性；自主學習和交流合作給學生營造一個民主和諧的環境，學生敢于創新，才會產生創新的思維。

2發揮現代信息技術教學模式的優勢，促進學生信息素養的培養

（1）現代信息技術教學模式與職業教育學科內容的整合。信息技術課程與學科內容的整合包括兩個方面的含義：一方面是現代信息技術手段，使教學內容以信息化形式呈現，如會計電算化教學模擬軟件、DinerDash策略等軟件；另一方面，融入現代信息技術教學理念，自主式學習、合作式學習、探究式學習、體驗式學習、綜合性學習等［5］。我國職業教育重技能教育，學科多為實踐類，非常適合現代信息技術教學模式。根據教學內容，選擇最為適宜一種或幾種的現代信息化教學模式，如電子講稿與在線測試整合，基于資源的自主學習與小組討論整合，教育游戲與合作探究整合，無論什么樣的方式方法，要有利于學生的主動參與、主動發展。

（2）創設問題、提出設想、實踐操作、交流合作、鞏固創新的學習活動過程。無論是短暫的課堂教學還是豐富多彩的課外活動，為了給學生更多的實踐、探究的機會，結合教學，以任務驅動、問題解決作為學習和研究活動的主線。教師采用任務驅動的方法，根據學習的內容設計出富有個性的學習任務，同時提供動手實踐操作的機會，并創造一個互動的交流環境。激發學生興趣，鼓勵學生積極主動地探索，學生在不斷地發現問題、解決問題的過程中學習知識，通過在自主探究、團隊合作完成任務的過程中有的放矢地學習、自主地探索、自由地發揮。完成任務的過程中，教師要對學生進行指導和評價，學生要進行互評，形成良好的及時反饋的過程性評價。活動結束后，學生要積極反思和實踐操作，以便于鞏固創新。

第5篇：信息素養論文范文

關鍵詞：信息素養；物理學；畢業論文；高等教育

作者簡介：劉婷婷（1978-），女，山東泰安人，泰山學院物理與電子工程學院，講師；孫海濱（1974-），男，山東泰安人，泰山學院物理與電子工程學院，副教授。（山東 泰安 271021）

基金項目：本文系山東省教育科學“十一五”規劃課題（課題編號：2010GG042）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0175-02

信息素養是人們的一項基本生存技能，它形成了終身學習的基礎，[1]是人們成為信息化社會中獨立的終身學習者的關鍵。信息素養是當代大學生必須具備的基本素養之一，信息素養主要表現為：熟練運用信息技術工具的能力；敏銳的信息意識及主動獲取信息的能力；收集、整理、評估、利用、傳遞和交流信息的能力；良好的信息協作意識與合作能力；信息免疫能力及信息倫理道德修養；將所獲得的信息用于問題解決，進行創造性思維活動的開發能力。[2]

大學生信息素養的培養是一項系統工程，不應該也不可能脫離專業課程的教學。為了獲得最佳的信息素養教育目標，必須實現信息素養教育與專業課程教學的有機整合，即實施專業信息素養教育。專業信息素養教育是基于學科的專門信息素養，是高等教育各專業課程體系的前提和基礎。[3]

結合專業課程教學實施信息素養教育，培養物理學專業學生的信息素養是非常有效的一個現實途徑。對于物理學專業學生而言，信息素養是物理學專業素養、文化素養和信息技術應用能力的交集。[4]在物理學專業課程的教學中，教師要注意將信息素養的培養要素有機融入教材、認知工具、網絡以及各種教學資源中，在各個教學環節滲透信息素養教育，以滿足大學生對海量信息的迫切需求，進而更好地實現專業課程的教育教學目標。[5]

一、基于畢業論文寫作的信息素養教育目標――以物理學專業為例

作為物理學專業學生重要學習環節的畢業論文寫作，是一種重要的專業實踐教學形式，是全面發展學生信息素養的一個有效途徑。教育部高等學校物理學與天文學教學指導委員會制訂的《高等學校物理學本科指導性專業規范》指出：“論文內容可以是理論研究、實驗研究、文獻綜述、調研報告或應用開發。論文應具有完整性和一定的系統性，對所研究的問題應有比較充分的調研，分析具體，結論可靠。提交的論文應符合通常科技論文的規范和要求，內容基本正確。對論文的評價重點是學生的學風、對知識的綜合掌握、應用能力、分析能力和解決問題的能力”。[6]

因此，結合物理學專業特點制訂畢業論文寫作的信息素養教育目標就顯得非常重要。因為科學合理的信息素養教育目標，能夠促使學生主動將信息素養能力納入自身能力建設中，使學生的信息素養能力隨著專業知識的增長而得到不斷的強化，并最終成為保障其終身學習的一種能力。[7]

對于物理學專業學生而言，基于畢業論文寫作的信息素養教育的總目標是在發展學生物理學專業素養的同時，促進信息素養的發展，使學生成為終身學習者。具體的信息素養教育目標：一是使學生掌握信息檢索策略，學會運用專業數據庫，具備檢索物理學專業信息的良好能力；二是使學生學會批判性的運用所獲得的信息，并選擇有益信息融入自己的知識結構和價值體系，會在所獲取信息的基礎上進行初步的學術創新；三是在論文寫作過程中遵循學術規范、學術道德和信息道德；四是在答辯過程中能夠有效的傳遞、交流信息。

二、基于畢業論文寫作的信息素養教育策略

畢業論文寫作中的信息素養教育是基于物理學專業情境的學習過程。這種滲透式的專業信息素養教育可以使學生鞏固所學物理學專業知識，擴大知識面，發展學術素養，全面提升信息素養。

1.通過論文選題培養學生的信息檢索能力

物理學專業學生的畢業論文選題可以是教師科研項目的組成部分，也可以在教師指導下自由選題。例如，與教師科研項目相關的畢業論文題目：一維三原子鏈的晶格振動分析，一維線性諧振子薛定諤方程的數值計算，相互作用帶電粒子運動軌跡的數值模擬與分析，航天器變軌過程分析，光學渦旋的產生及衍射特性，數字全息顯微技術研究，光學實驗中的圖像處理與應用，等等。學生參與教師的科研項目，可以增加科研實踐機會，拓展物理學專業知識視野。學生在導師的指導下自主選題時，要綜合考慮自己的知識掌握情況和專業能力，并根據自己的專業興趣選定論文題目。學生可以從科學研究中尚未解決的難點問題，以及公眾關心的熱點問題中自主選題，也可以在他人研究成果的基礎上進行選題。無論如何選題，都是以大量信息為基礎的，充分利用信息，善于捕捉為己所用的信息，了解課題的學術意義、學術創新和國內外最新進展，就會大大拓寬研究思路。[8]

在論文選題過程中，課題檢索是一個必不可少的環節。通過課題檢索，有助于學生掌握各種物理學專業數據庫的檢索途徑、方法和技巧，如學會熟練運用中國知網、超星數字圖書館、萬方數據庫、維普等中文數據庫的使用方法，了解SCI、EI、ISTP、EBSCO、IOPP、Science Direct、SpringerLink、IEEE Xplore等外文數據庫的使用方法。這樣可以督促學生自覺主動地利用圖書館的各類館藏文獻資源進行自主探究學習，使學生學會課題檢索，掌握文獻檢索知識，豐富信息知識，鞏固所學物理學專業知識，使學生的專業信息能力得到發展。

2.通過文獻綜述培養學生的信息能力

在確定好論文題目之后，學生需要進一步進行文獻的檢索和整理，并在此基礎上進行文獻綜述。文獻綜述是指在全面掌握、分析與課題相關文獻的基礎上，對該課題在一定時期內的已有研究成果進行分析、歸納、整理和評述而形成的論文。文獻綜述一般要對研究現狀進行客觀的敘述和評論，以便預測發展、研究的趨勢或尋求新的研究突破點。[9]

在文獻檢索過程中，教師要指點學生注意文獻資料的新穎性、價值性和真實性，引導學生科學合理的篩選、評價所獲取的信息資源，提取有價值的信息內容，并將收集到的文獻資源進行分類，將其融入到自己的知識體系中。在此基礎上，應充分利用所獲取的信息，完成文獻綜述。當然，本科生的文獻綜述只要能夠對已有研究成果進行較為全面的分析和述評即可。文獻綜述的作用體現在多個方面：第一，充分了解課題的全面情況，把握課題的發展規律，熟悉已取得的成果和存在的問題，以及從事該課題工作的主要學者的成就和水平；[10]第二，可以培養學生熟練運用信息檢索工具的能力以及根據主題收集信息、整理信息的能力；第三，文獻綜述對參考文獻的要求可以幫助學生掌握學士學位論文的規范要求；第四，文獻綜述可以有效減少學生的抄襲現象，便于對學生進行信息倫理道德教育。

3.通過畢業論文寫作全面提升學生的信息素養

畢業論文的寫作不僅需要學生掌握系統的物理學專業知識，還需要學生具備復合型的知識結構、良好的邏輯思維能力和扎實的文字功底。在論文寫作過程中，學生要充分利用所占有的各類信息資源，運用各種創造性思維，在綜合歸納材料、分析實驗數據的基礎上形成自己的見解。

教師要指導學生掌握論文寫作的各個細節，如要讓學生掌握科技論文的結構：一是論文前置部分，包括封面、題名、中英文摘要、目錄；二是主體部分，包括引言、材料和方法、結果與分析、討論、結論、致謝、參考文獻；三是附錄；四是致謝。在開始論文寫作前，要列出論文的寫作提綱。寫作提綱要提綱挈領、主次分明、組織合理。在寫論文的主體部分時，要注意結構嚴謹、層次清楚、文字通順、銜接自然、用語符合技術規范，圖表清楚，格式規范。論文中的論據應該真實可靠；論證要合情合理；論述要具有科學性、專業性、創新性；結論與全文觀點要保持高度的一致性。

4.通過論文答辯評價學生的物理學專業信息素養能力

論文答辯是畢業生在規定時間內展示自己畢業論文的研究內容、研究方法和主要結論，由答辯委員會就論文進行點評，指出優缺點及修改意見的過程。論文答辯是學生展示、交流畢業論文成果及學業成就，檢驗學生信息能力的重要環節。通過論文答辯可以全方位檢驗學生對所寫論文的認知程度，對物理學專業知識的掌握程度及運用能力，運用論文觀點回答問題的應變能力，以及對文中創新點的解釋能力。

三、結論

信息素養教育與專業課程學習的有機整合是發展大學生信息素養的最佳途徑。物理學專業學生的畢業論文寫作，是基于物理學專業情境的學習過程，是專業素養教育與信息素養教育的有機整合。通過畢業論文寫作，可以豐富大學生的信息知識，拓展信息視野，鍛煉信息能力，培養信息道德。因此，畢業論文寫作既是一種重要的專業實踐教學形式，也是全面發展學生物理學專業素養和信息素養的一個有效途徑。

在畢業論文寫作過程中，教師可以把信息檢索、信息獲取、信息評價、信息創新、信息交流、信息倫理等內容滲透到論文寫作的各個環節，如文獻查閱、開題報告、中期檢查、文獻綜述、論文提綱與結構、論證方法、實驗研究、數據處理、圖表處理、論文撰寫與排版、文獻引用等。與此同時，指導教師自己也應在教學過程中不斷學習，更新自身的知識結構和思維方法，不斷優化教學，探索出適合信息素養教育的教學方法；教師自身也要采取有效措施提升信息能力，發展信息素養，在教學過程中與學生共享各類信息，充分實現師生的有效互動。[11]

參考文獻：

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[9]王琪.撰寫文獻綜述的意義、步驟與常見問題[J].學位與研究生教育，2010，（11）：49-52.

第6篇：信息素養論文范文

它是互聯網和教育發展的產物，具有聚集、混合、轉用、推動分享等原則。［5］最初的設計理念是共享教育資源，降低教學成本，讓所有人享受大學的優質資源，同時又可匯集大量用戶思想以獲得更多的知識。MOOC在全球發展迅速，2012年被稱為MOOC元年，它吸引了世界幾十所名校的參與，中國的清華大學、北京大學也在其中，越來越多的學者和教師也加入到MOOC實踐中。Udacity、Coursera、edX是MOOC平臺的三大優秀代表，目前已向世界學習者推出上百門高質量的免費課程。MOOC主要由課程視頻、嵌入式課程測試與評估、在線討論等部分組成。［6］它不同于傳統的網絡教學，也不同于近期興起的視頻公開課，具體的區別如下:1．教學形式:傳統的網絡教育只是上傳一些課件、教案或大學課堂錄像等資源到網站中，教學形式比較枯燥;而MOOC是由名校教師專門錄制的視頻，并將一堂課分割成多個小視頻，在每個視頻講解完后會配套些在線小練習，這種方式能有效地喚起學習者的注意力，教學形式好。2．互動交流方面:前者主要是依靠學習者自己下載資料，自己看、自己學;后者的教師會話題和活動，設立課程討論區，協調學習者的討論，學習者還可以通過其它平臺展開交流討論。3．作業考試方面:前者一般沒有什么作業，個別平臺設置了在線測試系統;后者要求學生跟著進度走，每次授課結束后都有作業，并且設置上交期限，教師會對作業進行及時評價，學習者還可以申請課程在線考試，通過者可以獲得學分或證書(部分平臺)。可見，相比傳統的在線教育方式，MOOC具有教學內容系統、教學方式直觀、教學互動性強等優勢。MOOC課程建設特點對信息素養教學平臺的啟示:信息素養教學平臺不應該只是一個資源的、下載站點，而應實現教學過程的全程參與，成為上課、作業、討論、考試為一體的教學平臺。

二、基于MOOC理念的信息素養教育平臺的設計

信息素養教育平臺可以通過資源免費共享、專門錄制短視頻進行教學、公布課程教學計劃表、設置課堂小練習和課程結束測驗、多途徑的互動交流等方式實現了教學過程的全程參與。下面將從平臺的功能結構設計、教學流程、技術構架三個方面進行論述。

1．平臺的功能結構設計。信息素養教育平臺的界面應該簡潔大方，可以在頁面內設置站內知識點導航、智能機器人幫助系統(機器人能根據具體的頁面調整相應的常見問題解答)等方式來提高平臺的友好性。平臺的主體部分主要由以下幾個模塊組成:個人中心、課程中心、學習討論區、在線考試等(如圖1)(1)個人中心:查看用戶注冊時提供的身份信息，包括用戶名、密碼、專業、QQ、電子郵件等，系統會根據學生的專業進行相關課程的信息推送。用戶還可以查看與自己相關的課程信息，包括課程視頻連接、作業、課程在線討論版塊連接、成績等。(2)課程中心:教師和學生展開教學活動的主要場所。在開課之前教師需要設置開課信息，包括課程的名稱、課程簡介、學習對象、課程學時、教學計劃、作業上交的最后期限等。在教師上傳完課程短視頻、課程習題、課件、教案、作業等教學資源后，用戶就可以在課程學習區查看到具體課程的信息，進行在線學習或下載等操作。入館教育主要是針對各個高校大學生的，介紹一些高校圖書館的資源分布情況、借閱規則等，建議各個高校圖書館可以利用該平臺開展入館教育活動，組織學生申請選修本館開設的入館教育課程，并為通過者開通本校圖書館的借書證。專題講座主要是一些高校講座信息，包括講座的時間、地點、主題、主講人等信息，講座結束后上傳相關的視頻、課件等資料。文獻檢索課是目前高校進行信息素養教育的主要方式，各個高校可以組織本校教師錄制視頻在這個平臺開設課程，擴大教育面。系統會將課程以視頻的方式展現給用戶，并在相應視頻的后面顯示教師上傳的課堂小練習，以FLASH的格式實現交互，給學習者提供實時的反饋信息。(3)學習論壇區:這個模塊是學生和教師之間進行交流的平臺，論壇版塊分類與課程學習中心的分類同步。學生和教師都具有瀏覽、發帖、留言等權限，針對自己開設的課程討論板塊教師還具有審查刪除學生發帖內容、管理群組等權限。系統默認將每周教師整理匯總的課程問題解答信息進行“加精”，并向申請該門課程的學生進行郵件推送。同時論壇可以實現與QQ賬號綁定，在微信中同步廣播，便于實時交流。(4)在線考試:教師無需親自制作試卷，只需在系統中上傳一些題目，設置試卷的題型和題量就可以實現智能組卷，理論上只要題庫里有足夠多的題目，就可以實現試卷零重復率，這種方式能有效地防止學生作弊。考試結束后系統會根據教師提供的參考答案對客觀題進行評分，并對試卷進行簡單的分析，將學生錯誤率比較高的題目返還給教師。同時將考試成績發送到學生的個人中心。

2．平臺的教學流程。信息素養教學平臺相當于把課堂直接搬到網絡中，實現了教學過程的全程參與。首先教師課程信息，可通過論壇、教師個人微信、相關專業學生用戶郵件推送等方式告知學生用戶。感興趣的學生用戶提出選課申請，教師會根據已選學生數、學生專業等實際情況進行審核。審核通過的學生具有在線學習，上傳作業，申請在線考試等權限;沒有通過審核的學生也可以在線學習，但不能上交作業和參加考試。教師審核完成后必須按照教學計劃定期地課程短視頻、教案、課件、討論話題、作業等教學資源。學生用戶可以在規定的時間內隨時查看課程視頻、做筆記、問題一起交流討論。為了能更好地與學生進行互動，教師或者助教每周至少參與論壇話題討論一次，整理并解答學生提出的一些具有代表性的問題。選課審核通過的學生用戶還必須在規定的時間內上交作業，教師會對作業進行批改，并給與一定的評價。課程結束后，每次作業考核合格的學生可以向教師提交在線考試的申請。教師會根據情況，組織學生在某個時間段內進行統一在線考試，成績合格的學生會收到一份帶有教師簽名的電子成績單。未通過考試的學生可以向教師申請補考。

3．平臺的技術架構。根據信息素養平臺的特點和內容規劃，為了滿足平臺并發數量大、實時性好、開放共享的要求，筆者建議采取B/S模式(Browser/Server)進行軟件設計。從技術選型上說，筆者建議采用一整套免費方案:構建基于J2EE技術規范的網絡平臺，使用SpringMVC、Spring、MyBatis等主流開源開發框架，數據庫可以使用免費的主流開源解決方案MySql，服務端采用開源容器Tomcat，服務器操作系統使用Linux即可。隨著平臺用戶數量的增加，需要采取集群部署、緩存等技術手段以滿足穩定運行的要求。為了避免不同高校重復建設，實現資源共享，在平臺的技術構架中應該注意多高校聯合使用的需求，最終實現多高校同時協同工作的信息素養網絡教育平臺(如圖2)。

三、結束語

第7篇：信息素養論文范文

1全媒體時代與科技信息交流

1．1全媒體時代的概念

全媒體(Omnimedia)的概念最早產生于傳媒業的實踐領域，是傳統媒體的信息化產物。作為一個新事物，全媒體目前并沒有明確的定義，一般認為是指媒介信息傳播采用文字、圖形、圖像、動畫、網頁、聲音和視頻等多種媒體表現手段，利用廣播、電視、音像、電影、出版、報紙、雜志、網站等不同媒介形態，最終實現電視、電腦、手機等多種終端融合接收，以達到任何人、任何時間、任何地點、以任何方式接收任何媒體內容的目的［3］。全媒體雖然是傳播學領域的術語，但社會媒體的演進直接影響科技交流的實現，因此科技信息工作者對全媒體時代的關注是順應時展的必然選擇。

1．2全媒體時代科技信息交流的特征

全媒體時代科技信息交流的特征主要包括信息載體多樣化、出版形式多元化、社交移動本地化等。信息載體多樣化是指信息的載體包括報紙、雜志、廣播、電視、音像、電影、網絡、手機等傳播工具;出版形式多元化指全媒體時代打破了傳統的出版格局，新媒體的興起與自媒體的盛行將信息出版帶入多元化發展的新天地;社交移動本地化的說法來源于SoLoMo概念，即Social(社交)、Local(本地化)和Mobile(移動)，SoLoMo概念提出后迅速風靡全球，被公認為是未來互聯網的發展趨勢［4］。

1．3全媒體時代對科技信息檢索的影響

全媒體時代對科技信息檢索的影響表現在以下5個方面。一是信息檢索技術多樣，全媒體時代信息技術與信息載體的發展帶來更為多樣的檢索技術;二是多媒體信息在科技信息檢索內容中的比重日漸加大;三是信息檢索工具更加專業，面對日益增多的信息類型，專業化檢索工具也隨之出現，如專業化的Blog搜索引擎等;四是用戶信息要求提高，全媒體時代的用戶希望從最方便的渠道、以最快的速度檢索到所需要的信息;五是檢索教育需求增強，全媒體時代檢索技術的多樣性和便捷性的增強，并沒有減輕信息過剩的壓力，用戶通過接受信息檢索教育提高信息技能的需求越來越迫切。

2全媒體時代醫學生信息素養教育的新內涵

2．1傳統信息素養教育

醫學文檢教學是實施醫學生信息素養教育的主要途徑。多年來，文檢教學領域應用最廣泛的指導性原則是美國大學和研究型圖書館協會董事會于2000年1月18日通過的《高等教育信息素養能力標準》(InformationLiteracyCompetencyStandardsforHigherEducation)。其具體內容包括信息素養的五大標準［5］:有信息素養的學生有能力決定所需信息的性質和范圍;有信息素養的學生可以有效地獲得需要的信息;有信息素養的學生能夠評估信息和它的出處，然后把挑選的信息融合到其知識庫和價值體系;不管個人還是作為一個團體的成員，有信息素養的學生能夠有效利用信息實現特定的目的;有信息素養的學生熟悉許多與信息使用有關的經濟、法律和社會問題，并能合理合法地獲取信息。對于醫學生信息素養教育而言，另外一個重要教學指南是2001年11月國際醫學教育研究所核心委員會(IIME)頒布的《醫學教育全球最低基本要求》。這一指南從信息意識、信息獲取能力、信息處理能力、信息表達能力等方面提出對醫學畢業生信息素養教育的要求［6］。

2．2視覺信息素養教育

全媒體時代信息類型的增多，特別是視覺類信息的普遍應用，對醫學生獲取、理解、分析、評價與利用視覺信息的能力提出了更高要求。在傳統的信息素養教育難以適應全媒體環境的教育需求的形勢下，2011年10月美國大學與研究圖書館協會了《高等教育視覺素養能力標準》(ACRLVisualLiteracyCompetencyStandardsforHigherEducation)［7］，作為大學視覺素養教育教學設計的指南與教學評價的依據。根據《高等教育視覺素養能力標準》，“視覺素養是一組能力，具有視覺素養的個人能夠有效地發現、解釋、評價、使用并創建圖像與視覺媒體。視覺素養技能讓學習者在制作與使用視覺材料時，具有理解和分析語境、文化、道德、審美與智力等元素的技術能力。具有視覺素養的人既是視覺媒體的批判性使用者，也是可共享的知識和文化整體的合格貢獻者。”《高等教育視覺素養能力標準》同時認定，在高等教育領域的跨學科背景下，有視覺素養的人應具備決定所需視覺材料的種類與范圍的能力，有效發現與獲取所需要圖像與視覺媒體的能力，解釋與分析圖像與視覺媒體的含義的能力，評價圖像及其來源的能力，有效運用圖像及視覺媒體的能力，設計與創作有意義的圖像與視覺媒體的能力，創作與運用圖像與視覺媒體同時了解所涉及的道德、法律、社會與經濟范疇及合理獲得與利用視覺材料的能力。

2．3媒介信息素養教育

媒介素養概念來自于英文“medialiteracy”，所謂媒介素養就是指正確地、建設性地享用大眾傳播資源的能力，能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會進步。具體指正確地判斷和估價媒介信息的意義和作用，有效地創造和傳播信息的素養。媒介素養是對人們傳統的聽、說、讀、寫能力的延伸。美國媒介教育研究中心認為，媒介素養是指人們面對媒介各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和生產能力以及思辨的反應能力［8］。從媒介素養的定義可以看出，其對于醫學生在全媒體時代學習與工作的重要性不言而喻。

2．4移動信息素養教育

移動新媒體的發展是全媒體時代的重要特征，移動互聯網的日益普及化與平民化極大地影響了醫學生信息獲取與利用的方式，也對以提高醫學生信息獲取與利用能力為目標的信息素養教育提出了新的要求。根據國外學者的研究，大學圖書館移動信息素養教育的內容包括無線網絡連接的方法、電子格式與數字版權管理、內容獲取、內容管理、新式搜索方式(如語音搜索、視覺搜索、情景搜索、條碼與二維碼掃描以及增強現實)等［9］。還有學者總結了利用移動設備傳遞信息素養教育教學資源的幾種方式，包括移動網站、音頻導航、短信咨詢錄屏視頻、個人應答系統、二維碼及推特等，并呼吁從業者采用移動設備開展信息素養教育［10］。有學者說，“移動信息素養教育是未來信息素養教育發展的方向”［11］。

3全媒體時代醫學生信息素養教育的新策略

3．1以網絡教學平臺為依托更新教學模式

醫學信息素養教育利用網絡教學平臺(如BlackBoard)主要有兩個目的。一是實現嵌入式信息素養教育。嵌入式信息素養教育可以提高教育的針對性、實效性與廣泛性，解決選修課程人數有限、學生的受益面不廣、無法兼顧各個專業、與某些專業結合不夠緊密、學生研究性學習中信息檢索與利用問題的針對性不強等方面的問題。為此，中山大學醫學圖書館在實踐中根據專業課教師的需求與課程特點的需要，提出醫學文檢課教師可以利用網絡教學平臺與專業課教師合作，開展各種形式、各種層次的嵌入式教學［12］。學生接受信息素養教育不再受文檢選修課的局限，而是在專業課的學習過程中得到更有針對性的指導，擴大了學生的受益面，提高了信息素養教育的教學效果。二是實現翻轉課堂的教學模式。翻轉課堂(theFlippedClass－room)改變了傳統的“課上教師講授、課后學生完成作業”的教學方式，利用簡短的教學視頻在課下向學生傳遞新知識［13－14］，而在課堂上開展協作學習、實踐練習等主題學習活動。實踐發現，簡短視頻與網絡教學平臺相結合是實現翻轉課堂的理想模式。首先，教學視頻課件與課程管理平臺相結合開創了醫學文檢教學混合式學習新形式，融合了在線學習與面對面課堂學習的優點。以往國內醫學文檢教學對于課程管理平臺的應用主要局限于學生作業提交、課件下載、問題咨詢等方面，僅僅發揮了平臺的內容存儲與教學管理的作用。而視頻課件的加入及學生課下學習過程中利用課程管理平臺討論板等交流功能的增多，將推動醫學文檢混合式學習的實現。其次，利用課程管理平臺的測試功能，有助于實現醫學文檢翻轉課堂課下學習的教學目標。教學管理、跟蹤統計等功能也讓教師更好地掌握學生的學習情況，保證了課下學習的教學效果。

3．2以全媒體檢索需要為指引增加教育內容

從提高醫學生媒介素養與信息素養的角度出發，信息素養教育中可以增加以下4個方面內容。

3．2．1圖像資源的檢索

有效地檢索與獲取圖像信息是視覺材料創作與利用的基礎。在以往的信息素養教育中，對于圖像信息資源的檢索與利用并未給予足夠的重視，但圖像檢索卻是視覺素養教育的重要教學內容與教學策略。在教學實踐中發現，文檢教師對圖像資源的檢索這一教學內容比較熟悉，實現起來并不困難。

3．2．2圖像的分析與評價

對一份視覺材料的內容給予客觀的評價，讀懂其背后隱含的意義，是全媒體時代的重要技能，也是提高視覺素養的重要訓練方式。在視覺素養教學活動中，以某一圖像為對象，綜合各方面的信息分析相關元素，圖像的背景、年代，主要人物，現場環境，來源等，可以實現視覺素養的教學目標，提高學生的批判思考能力。

3．2．3信息可視化

表達信息可視化指將原來用文本表達的信息，利用某種工具實現圖像化顯示，從而增強信息表達的效果。在視覺素養教育中，引導學生在學習與研究中采用可視化工具，不僅有助于促進學生對于知識的掌握，還可以提高學生對視覺材料的識別與運用能力。如可以運用MindManager思維導圖軟件展示知識結構，幫助學生掌握知識內容，利用CiteSpace軟件開展信息分析等。

3．2．4移動信息搜索技術

移動信息搜索技術包括數據庫的WAP網站及APP的使用方法，如何利用移動新媒體工具(如微信等)進行交流，以及移動環境下的地圖搜索、語音搜索、視覺搜索技術等。其主要教學目標是教育學生如何從移動設備上獲取信息，幫助學生學習智能手機上的信息組織方法與混搭應用開發。

3．3將提高全媒體展示能力引入教學設計

信息展示能力是醫學生信息素養教育的重要內容。我們在教學實踐中也特別強調了對醫學生信息展示能力的開發，主要通過課程小組PPT演示和學術海報展示兩種途徑實現。小組PPT演示是指將學生分成若干學習小組，就某一選題開展文獻檢索，并選派代表在課堂上展示本組檢索成果以及檢索過程中的心得體會等。后來發現PPT小組展示存在一些弊端，如小組成員的“搭便車”，將臺上展示作為一種特殊的環境，不利于學生平時交流能力的提高等。因此，在借鑒國外經驗的基礎上，我們引入了學術海報(postersession)展示的教學設計。海報展示是常見的學術信息交流方式，也是學術會議的重要環節，對培養學生的信息檢索能力、信息展示能力及科研能力具有獨特的意義。實踐中的具體做法為拋棄傳統考試的形式，最終考核以小組為單位進行海報展示;創設學術會議展示的情境，小組成員輪流作為展示者與評價者，自由交互，即時反饋;考核分數由教師與參評者課后協商決定。根據國外學者研究，應用于教學的海報展示能夠促進合作學習、主動學習，提高學生專業能力與交流技能，并有利于培養學生的自信心等［15］。

4結語

第8篇：信息素養論文范文

【摘要題】社科信息教育

【關鍵詞】信息素養能力/大學生/高等院校

1.1信息素養能力的構成和實質

信息素養能力是在信息活動中形成和發展起來的，是學生運用科學的信息策略獨立尋找、獲取、加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征和信息技能。任何信息活動都是在學生已有的信息知識、信息技能、信息策略的定向調節和控制下進行的，如果學生缺乏必要的信息知識、信息技能和信息策略，則信息活動的定向和執行環節就不可能實現，也就無法形成相應的信息素養能力。因此，我們認為，構成信息素養能力的基本要素是信息基礎知識、信息基本技能和信息基本策略。前兩者在后者的統整、導向下，內化并結構化、網絡化，形成相對穩定的結構，即構成了信息活動者的信息認知結構。從靜態來考察，信息認知結構就是信息活動者的加工、同化新信息，處理新信息的“先行組織者”，它在不斷同化、激活、加工、提取、儲存所獲得的諸多信息，使之處于有序的、組織化和網絡化的狀態。因此，信息素養能力的實質就是結構化、網絡化、程序化的信息知識、信息技能和信息策略。也就是說，信息素養能力不是空洞無物的心理官能，也不是泛泛存在的一般信息能力(Informationability)，它的基本要素是信息知識、信息技能和信息策略，是實實在在的專門化的信息知識、信息技能和信息策略結構系統，即所謂的信息認知結構和信息操作方法系統。

1.2信息素養能力的形成過程

信息素養能力的形成和發展是通過信息知識、信息技能和信息策略的獲得及其廣泛遷移，經過不斷的信息活動實踐，從而使它們得到不斷綜合和概括而實現的。這一形成過程，從信息活動者的內因分析依賴于學生對信息知識、信息技能和信息策略的掌握質量及其結構化、網絡化和程序化水平，依賴于信息活動者一般智力水平以及信息活動為核心的非智力因素控制。從外部環境來分析，主要受以下教學因素的影響：①知識的外部結構化水平；②教學過程的科學化水平；③教學策略的有效性水平；④教學評價的適時性和促進性水平。

信息素養能力的形成和發展是分層遞進的。首先，學生要學習和掌握一定的信息知識、信息技能和信息策略，這是構成信息素養能力的基本要素，但它不等同于信息素養能力。其次，學生通過積極地思考和不斷地整合，將這些知識和技能要素與原來的知識技能相互作用，內化為結構化、網絡化的信息知識技能結構，信息知識和信息技能的結構化、網絡化水平是決定信息素養能力水平高低和發展程度的關鍵；再次，在解決特定任務的問題情境中，學生運用一定的信息策略、方法，以信息活動任務和問題類型為線索和中心，將不同信息知識技能結構進行組塊，實現信息知識、信息技能和信息方法、信息策略的融會貫通和高度網絡化、系統化，形成有利于問題解決的、程序化的信息活動經驗結構，這標志著學生的信息素養能力達到了較高的水平和狀態。

由此，我們可以將信息素養能力的形成過程劃分為相互聯系、相互制約的三個階段，由低到高依次為：第一階段，信息知識、信息技能和信息策略要素的學習掌握；第二階段，信息知識和信息技能結構的組織與形成；第三階段，程序化的信息活動經驗結構的構建。

隨著信息活動的進行，學生的信息素養能力水平不斷提高，對信息活動的定向和控制作用不斷增強，使學生信息知識和信息技能的學習不斷深入，信息活動任務的難度不斷增加，從而學生的信息素養能力也在不斷達到新的水平。

在教學中培養學生的信息素養能力，要遵循知識、技能和策略的學習規律，分階段進行整體建構，每個階段的教學目標不同，相應的教與學的起點行為也不同，教師和學生的信息活動內容和方式必定隨之而異。只有全面優化這些因素，才能加速形成和發展學生的信息素養能力。

2信息素養能力的結構

信息素養能力是靜態結構與動態結構在信息活動中的統一。從信息素養能力的構成和實質來看，信息素養能力的結構是靜態的，它是信息知識、信息技能、信息策略經過內化和概括化在學生頭腦中形成的信息認知結構。但從信息素養能力的形成和發展來看，這個結構是動態的。其動態性一方面表現為信息素養能力是在學生信息活動中形成的，是以信息活動為內容中介，通過信息活動而形成和發展的，并隨著信息活動的豐富、信息活動內容的深入，信息素養能力的結構也在不斷完善和深入發展；另一方面，信息素養能力在信息活動中具有較強的操作性，已經形成的信息素養能力有助于學生對新信息技能的學習，并為順利地進行信息活動提供符合信息需求特點的信息活動程序、步驟、策略和方法等，提高了對信息知識掌握的速度和質量，從而又促進信息素養能力向更高層次發展。就是說，信息素養能力結構是一個多因素、多形態、多層次的結構，它具有以下特點。

2.1信息智力因素與非智力因素是制約信息素養能力發展的信息心理基礎

信息素養能力是學生在信息活動中通過對信息知識、信息技能、信息策略的內化和概括化而建立起來的比較穩定的信息心理特征，信息活動是信息素養能力形成和發展的重要途徑。信息活動是學生信息智力因素與非智力因素相互協調運作的過程，信息智力因素和非智力因素共同制約著學生掌握信息知識技能的速度和質量，制約著信息素養能力的形成和發展水平。信息活動中智力因素主要是由信息感知、信息記憶、信息思維、信息想象、信息語言等信息心理因素構成的，它直接參與信息過程的具體操作；而非智力因素通常是指那些不直接參與信息過程，但對信息活動起動力和調節作用的信息心理因素，如信息動機、信息興趣、信息情感、信息意志、信息性格等。忽視了這些非智力因素的培養，就不可能有效地形成和發展學生的信息素養能力。學生的信息智力因素與非智力因素水平是信息素養能力形成和發展的內在信息心理基礎。

2.2基本信息能力和綜合信息能力是信息素養能力在信息活動中的不同表現形式

信息素養能力的形成和發展與學生所進行的信息活動方式和水平有著直接的關系。學生的信息活動是由內部信息活動和外部信息活動兩部分構成的，即有兩種形式的信息活動，內部信息活動即信息心理活動，它是通過信息語言、信息行為對信息需求的感知、言語表達等信息心理活動，以實現對信息需求的內化和概括化。這一信息活動過程有利于形成和發展學生的信息觀察、信息思維、信息表達等信息心理能力。這些信息心理能力雖然彼此間有著密切的聯系，但又具有較強的獨立性，是學生進行各種信息活動必備的基本信息能力。外部信息活動，在信息活動中主要是學生的信息實踐操作性活動，如信息查尋、信息選擇、信息評價、信息利用等，這種直觀的外部操作可以加速學生掌握信息技能的內化過程。信息活動的外部活動必須有內部活動的參與和支持，二者是不可分離的。外部信息活動不僅有利于促進學生基本信息心理能力的發展，而且在外部信息活動中學生通過對信息知識的操作運用，逐步學會獲取信息策略，形成信息實踐操作技能，學會分析問題和解決問題的策略以及進行創造性思維和想象的策略，從而形成和發展學生的獲取信息能力、信息實踐操作能力、問題解決能力和創造新知識能力等綜合信息能力。這些綜合信息能力需要多項基本信息能力的支持，是在學生的基本信息能力的基礎上，綜合運用有關信息知識、信息技能和信息策略的結果。

信息活動是學生內部信息活動和外部信息活動的統一，二者在信息活動中相互轉化，從而實現學生對信息知識的系統掌握和信息能力的全面發展。信息素養能力在信息活動中直接表現為信息觀察、信息思維等基本信息能力和信息查尋能力、信息選擇能力、信息評價能力、信息利用能力、問題解決能力、信息創造能力等綜合信息能力，信息素養能力水平的高低可以通過觀察學生在不同信息活動或信息活動的不同階段中的信息行為表現加以測量和評價。

2.3信息思維能力和信息活動策略是信息素養能力的核心

學生的信息活動是一種信息思維活動，信息思維貫穿于信息活動的始終。離開了信息思維活動，任何信息能力都難以形成和發展。從信息素養能力在信息活動中的表現形式分析，我們認為信息思維能力是信息素養能力的核心。信息思維活動是一種指向信息問題解決的間接的、概括的信息認知過程，概括性是信息思維基本的特征，也是信息思維能力發展的基礎。學生通過信息思維獲得的信息知識的概括性程度越高，越有利于信息素養能力的發展。因此，抓住了概括能力，也就抓住了信息素養能力的基礎與核心。培養學生信息思維的概括性是發展其信息素養能力的一個重要環節。

學生的信息過程是一種運用信息策略的活動過程。無論是信息知識的掌握、信息問題的解決，還是要具備信息素養，都得運用一定的信息策略。如果從信息素養能力的形成和實質來看，信息策略比信息知識和信息技能具有更高的概括、更強的遷移性和更廣泛的適應性，在信息素養能力的形成和發展中具有重要的作用，是信息素養能力的核心。信息策略是學生在信息活動中有效活動的規則、方法、技巧及其調控，它是由直接對信息進行查尋、選擇、評價和利用等信息過程的具體方法和對信息活動過程調節和控制的信息認知策略兩大部分組成的，就是說，信息策略具有方法性和自我調控性兩大特征。研究表明，造成學生信息素養能力不同的原因并不是他們的信息知識水平，而是他們信息元認知水平不一致。因此，我們認為，信息元認知策略是學生信息素養能力的關鍵成分，在信息活動中起重要作用。

把信息知識、信息技能、信息策略納入信息素養能力的構成之中，強調信息素養能力的實質是結構化、網絡化、程序化的信息知識、信息技能和信息策略，強調信息活動是信息素養能力形成和發展的重要途徑，這一能力觀具有非常重要的現實意義。首先，它對信息知識、信息技能的教學提出了更高、更明確的結構和功能要求，也為能力的培養落到實處提供了必要的條件，使信息知識、信息技能教學與信息素養能力的培養不再是孤立的兩張皮；其次，它也找到了在課堂教學中促進學生信息素養能力發展的基本途徑，即構建具有創造性、實踐性、操作性的信息活動，通過活動促進學生信息素養能力的主動發展。

【參考文獻】

1陳文勇等.高等院校學生信息素養能力標準再探.情報科學，2001,19(2)

第9篇：信息素養論文范文

信息素養是信息時代每個公民必須具備的基本素養，也是數字化校園建設背景下高校教學管理人員所應該具備的重要素質，但是與其他人員的信息素養相比又有其獨特之處。信息素養最早由美國信息產業協會主席保羅•車可斯(PaulZurkowski)在1974年提出，并將其概括為“利用大量的信息工具及主要信息源，使問題得到解答的技術和能力”;后來又將其解釋為“人們在解決問題時利用信息的技能”。美國國會圖書館對信息素養的定義是:“個人認識到何時需要信息，并能有效地尋找信息、評價信息和使用所需要信息的能力”。國內學者普遍認為信息素養是由信息意識、信息知識、信息能力和信息道德等方面構成的相互聯系、相互依存的統一體。在高校教育信息化建設的過程中，數字化校園建設扮演了一個重要角色，已經成為高校教育信息化建設的重要部分。同時，數字化校園建設對高校教學管理人員的信息素養能力也提出了更高的要求，要求其具備較強的信息意識，系統的信息知識結構，較高的信息技能水平和良好的信息道德水準。具體來說，數字化校園背景下教學管理人員信息素養能力具體包括以下幾個方面。一是具有較高的信息加工能力:能夠在教學管理工作過程中通過各種途徑廣泛、及時、有效、正確地獲取所需資源和信息，并對資源和信息進行收集、整理、選擇、分析、利用和評價;二是具有較高的信息知識重構能力:能夠從收集到的資源和信息中提煉出適合工作實際需要的新信息，從而創造性地使用各種信息，能夠將新知識納入到自己已有的知識結構中，重新構建自己的知識結構體系;三是具有較高的自主學習能力:能夠從實際工作需要和自身能力發展出發，積極主動地去學習各種新科技、新知識，并將其納入自己的知識體系中;四是具有較高的信息技術應用能力:能夠利用各種新技術、新手段，對信息進行加工、處理、再利用;五是具備良好的信息道德素養及職業道德素養:能夠正確的評價信息，在獲取和使用信息的過程中自覺遵守信息道德規范和有關法律法規，自覺維護知識產權。

2教學管理人員信息素養現狀研究

該研究采用文獻研究法、問卷調查及數理統計法，通過建立調查問卷網站，自行設計《數字化校園環境下教學管理人員信息素養調查問卷》，在全校(濰坊醫學院)范圍內進行問卷調查。問卷共32個題目，涉及信息意識、信息知識、信息技能及信息道德四個方面［4］。其中，4道題目為調查對象基本情況，信息意識題目6個，信息知識題目6個，信息技能題目9個，信息道德題目7個。在網站上有215人參與調查，參與的人員基本情況。經分析，該校教學管理人員在信息素養上面存在以下幾個問題。

2．1信息意識比較薄弱

從調查問卷結果來看，92%的人同意信息技術能夠提高工作效率，但是僅有6%的人員對信息素養比較了解，35%的人沒聽說過信息素養這個概念。因為受信息時代的影響，信息技術的快速發展給高等教學教學管理帶來了巨大影響，教學管理人員已經明顯能夠意識到信息及信息技術在生活和工作中的重要作用，但是由于信息交流不頻繁、信息相對閉塞，教學管理人員的信息意識還比較薄弱，在獲取信息主動性上比較滯后，不能主動地利用信息化思維去考慮解決問題的方法，存在保守和固步自封的狀態。

2．2具備基本的信息知識和信息技能，但是應用情況不佳

信息知識是信息素養的基礎，從調查結果來看，教學管理人員基本年齡大多在30-40歲之間，碩士研究生居多，都具有計算機應用的基礎知識，絕大多數教學管理人員能通過各種渠道學習基本的信息知識，能利用Word、Excel、Powerpoint等辦公軟件進行日常辦公處理，但是應用情況不盡如人意，只能進行最簡單的文字辦公處理，對于其他的信息處理軟件應用更是知之甚少，已有的信息知識結構較為陳舊，應用情況也不理想。

2．3具備基本的信息道德意識，但是仍需加強

從信息道德調查情況來看，絕大多數教學管理人員具有良好的信息道德素質，能夠遵守基本的知識產權法律法規要求，具備網絡不良信息的基本甄別能力。但是，隨著信息技術的不斷發展和網絡安全問題的日漸突出，教學管理人員的信息道德修養需進一步提高。

3數字化校園環境下高校教學管理人員信息素養提升的策略

3．1加強教學管理人員信息意識和信息觀念的培養

數字化校園環境下，高校首先必須從領導到所有教學管理人員都要改變傳統信息思想觀念，提高教學管理人員的信息意識和信息觀念，使教學管理人員形成信息即資源和價值的信息觀念，具備對信息及信息活動功能和作用的認識，特別是對高校教學管理工作能動作用的認識，具備對各種信息資源價值、各類應用系統、服務進行體驗使用的積極性，進而產生與教學管理活動相適應的、強烈的信息需求和信息行為傾向。

3．2構建良好的數字化校園環境

良好的數字化校園環境是推動教學管理人員自覺提高其信息素養的催化劑。數字化校園建設把應用管理、用戶管理、統一身份認證、權限的管理、數據交換、信息等都融合起來，以應用、用戶、數據這三個重點要素為主線建設和應用，以實現大學資源的有序管理與高效利用，為教學管理人員信息素養提升提供良好的數字化校園環境。

3．3加強教學管理人員教育技術培訓，建立多層次培訓機制

教育技術是為了滿足教與學的需要而采用的物化技術和智能技術的總和，是技術與教育相互融合、相互作用的產物。高校教學管理人員教育技術培訓是信息素養提高的重要內容。應充分利用高等院校的師資力量、先進設備、網絡資源等教學資源開展多種多樣的教育技術理論和技能的培訓，建立分層次、項目培訓、崗前培訓、在職培訓、網絡培訓等多種培訓相結合的培訓機制，不斷提高教學管理人員的信息素養能力。

3．4營造良好的數字化校園文化氛圍

計算機和通信技術的完美結合，使人類跨入網絡文化階段，用社會主義核心價值體系搞好網絡文化建設，加強網絡內容建設，堅持正確的輿論導向，經常性地開展網絡道德教育，推進網絡法制建設，把握好網絡輿論引導的主動權，營造風清氣正的數字化校園文化氛圍。

3．5建立健全教學管理人員的激勵考核機制