職教改革論文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的職教改革論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：職教改革論文范文
[摘要]本文結合現(xiàn)在語文教學實際，強調(diào)語文教學要重視素質(zhì)教育，并指出素質(zhì)教育的方法即改革教學方式。
中國古代教育家孔子幾千年前就提出“因材施教”“有教無類”。后來的教育者們對其祖師爺孔子推崇了幾千年，遺憾的是對“因材施教”“有教無類”的含意至今都未能理解，至今都未能真正做到“因材施教”“有教無類”。
走進中小學課堂，不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學模式基本是灌輸——接受，學生學習方式基本是聽講——背誦——練習——再現(xiàn)教師傳授的知識。學生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識結論準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務。因此，教師對學生的要求是傾聽。聽，成為學生最重要的學習方法，教師在課堂上不斷提醒學生：“注意聽?！边@種教學模式使學生學習方法機械、呆板，靠死記硬背完成學業(yè)，當他們進入大學參加工作后，明顯地帶有被動學習的特征，難以適應新的環(huán)境。
我們今天對孔子的“因材施教”“有教無類”進行一個新的、大膽的解釋，也可付予它新的含意，那就是素質(zhì)教育。就語文教學而言，那就是要立足于學生，發(fā)揮學生的自主意識和能動性，有目的有系統(tǒng)地給予學生有關語文知識和能力的指導，即根據(jù)教材，教給學生語言文字知識，讓學生掌握運用這些知識進行實踐活動的方法的因素，使學生的聽、說、讀、寫、想的能力都得到全面的訓練，真正發(fā)揮學生的主體意識和參與欲望，真正會學、會探究、會從事有關語文的思維和實踐，從而實現(xiàn)學生語文素質(zhì)和能力的自我發(fā)展。
那么，如何才能將這一目的付諸于實施呢？
首先，教師要做到不但能教，而且會教。著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生?！毙滦蝿菹碌慕處煟瑧蔀榭蒲行?、專家型的教師。要不僅“能”教，而且“會教”；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與體會，并力求將感性知識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的。”這一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，我們應從根本上實現(xiàn)由機器型的教書匠到藝術型的教育家的轉變。
其次，要引導學生進行創(chuàng)造性思維。作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映，這就決定了學生的學習應該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。授之以漁，把學習知識的規(guī)律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非是要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。
其三，要做到教學方式與學習方式的吻合。課程改革所倡導的新觀念，將深刻地影響、引導著教學實踐的改變。教師將隨著學生學習方式的改變，而重新建立自己的教學方式。當教師以知識傳授為重點時，他的基本做法是，將知識、技能分解，并從部分到整體，有組織地加以呈現(xiàn)，學生通過傾聽、練習和背誦再現(xiàn)由教師傳授的知識，回答教材中的問題。而在未來的探究性課程中，情形就大不一樣了。教師應當引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動；并能針對不同的學習內(nèi)容，選擇不同的學習方式，比如，接受探索模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性；營造支持學生學習的積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價。
新課程還強調(diào)體驗性學習，學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看、用耳朵聽、用嘴說話、用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活動、促進學生成長的需要。基于此，新課程標準提出了體驗性目標，強調(diào)“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調(diào)查”等活動，而且重視學生的直接經(jīng)驗，鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。
第2篇：職教改革論文范文
【摘要】黨的“十六大”提出全面建設小康社會的宏偉目標,職業(yè)技術教育擔負培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和實用人才的重大任務。因此,各類職業(yè)技術學校應深化教育教學改革,轉變思想觀念,樹立服務意識;加強教師隊伍建設,提高教師師德和業(yè)務水平;加強教學管理,積極推進課程教學和教材改革,提高教學質(zhì)量。
黨的“十六大”報告明確提出:“我們要在本世紀頭二十年,集中力量,全面建設惠及十幾億人口的更高水平的小康社會,使經(jīng)濟更加發(fā)展,民主更加健全,科教更加進步,文化更加繁榮,社會更加和諧,人民更加殷實?！比娼ㄔO小康社會,需要強有力的人才和知識支撐。提高全民族的科學文化素質(zhì)和受教育水平,培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和實用人才,既是全面建設小康社會必須實現(xiàn)的重要目標,又是全面建設小康社會的重要基礎和客觀要求。因此,深化教育教學改革,提高教育教學質(zhì)量,培養(yǎng)社會急需的高素質(zhì)人才,是各類職業(yè)技術學校貫徹“十六大”精神,自覺實踐“三個代表”重要思想的具體體現(xiàn),是實施科教興國戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重大任務,也是當前經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代化建設新階段對職業(yè)技術教育提出的迫切要求。下面,結合工作實際,談談職業(yè)技術學校教育教學改革的思考。
一、各類職業(yè)技術教育應轉變思想觀念,樹立服務意識
黨的“十六大”對全國各類教育提出的總要求和根本指導思想是:“全面貫徹黨的教育方針,堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務,為人民服務,與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合,培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！甭殬I(yè)技術教育是與經(jīng)濟、社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密的一類教育形式,為經(jīng)濟和社會發(fā)展服務既是我國職業(yè)技術教育改革與發(fā)展的出發(fā)點,又是我國職業(yè)技術教育改革與發(fā)展的歸宿。因此,各類職業(yè)技術教育要進一步端正辦學指導思想,樹立服務意識,為廣大青年成才服務,為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展服務。學校要在專業(yè)設置上,適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要,把區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才的需要作為職業(yè)技術學校進行專業(yè)設置與調(diào)整的客觀依據(jù)。要有強烈的市場意識,要考察市場、分析市場、研究市場;要建立人才需求預測機制,及時了解和掌握經(jīng)濟結構調(diào)整、生產(chǎn)技術進步和產(chǎn)品更新?lián)Q代對勞動者素質(zhì)的需求變化,使職業(yè)技術教育的人才培養(yǎng)層次、專業(yè)結構、培養(yǎng)模式與社會對人才需求結構變化相適應,克服以前部分學校在專業(yè)建設上存在的滯論文格式后性和盲目性:一種情況是默守陳規(guī),多年一貫制在“傳統(tǒng)專業(yè)”名義之下招生培養(yǎng),結果是培養(yǎng)出來的學生不能適應社會發(fā)展的需要;另一種情況則是部分職業(yè)學校在專業(yè)設置上盲目跟風,趕時髦,不進行可行性調(diào)查研究,頭腦一熱就開辦一個新專業(yè)。同時,各類職業(yè)技術學校要根據(jù)勞務市場走向,不斷調(diào)整對原有專業(yè)的改造、調(diào)整供過于求的專業(yè),增加供不應求的專業(yè),自覺主動地接受市場調(diào)節(jié),將過去“我培養(yǎng)什么你接受什么”變化為“你需要什么我培養(yǎng)什么”,真正做到培養(yǎng)的人才適銷對路,突出各自的辦學特色,增強職業(yè)技術教育的服務功能,提高服務水平。
二、各類職業(yè)技術教育要加強教師隊伍建設,提高教師師德和業(yè)務水平
黨的“十六大”報告明確指出:“要加強教師隊伍建設,提高教師師德和業(yè)務水平?！鞭k學之要,教師為本。教師作為教育工作的具體實施者,不僅要有良好的職業(yè)道德、政治素質(zhì)、身心素質(zhì)和創(chuàng)新意識,還必須要有先進的教育理念和豐厚的文化素養(yǎng)。因此,各類職業(yè)技術教育要把教師綜合素質(zhì)的提高作為一項基礎性工作來抓。把教師的政治素質(zhì)始終放在首位,對教師加強師德教育和敬業(yè)精神教育,從嚴管理,嚴格考核;積極鼓勵和支持教師通過各種形式參加理論學習,不斷提高學歷、學位層次;基于職業(yè)技術教育的特殊性,對教師要特別加強專業(yè)實踐鍛煉,注重培養(yǎng)和提高他們的實踐能力;鼓勵廣大教師圍繞教學工作積極開展科研活動,不斷提高教研學術水平。建立一支相對穩(wěn)定,結構合理,具有良好的政治、業(yè)務素質(zhì),既懂理論,又有實踐,既是教授、講師,又是技師、工程師、經(jīng)濟師或會計師,適應職業(yè)技術教育教學需要的“雙師型”師資隊伍,是我國當前發(fā)展職業(yè)技術教育事業(yè),搞好教學工作的根本保證和長期任務。
三、各類職業(yè)技術教育要加強教學管理,提高教學質(zhì)量
黨的“十六大”報告明確指出:“要合理配置教育資源,提高教育質(zhì)量和管理水平,全面推進素質(zhì)教育?！苯虒W質(zhì)量是學校的生命線,是學校永恒的管理主題。以質(zhì)量求生存,以改革謀發(fā)展,已成為眾多職業(yè)技術學校的共識。為此,各類職業(yè)技術教育要認真學習貫徹“十六大”精神,堅持把教學工作作為學校的中心工作,加強領導,切實把提高教育教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量放在突出位置。各類職業(yè)技術學校要注重教學管理制度與體系建設,在加強日常教學管理,加大教育資源投入,分配制度向教學一線傾斜的同時,還必須在課堂教學質(zhì)量、學生學習成績考核、實踐性教學、專業(yè)技能培養(yǎng)、學校專業(yè)建設、外聘教師管理等各環(huán)節(jié)制定規(guī)章制度和教學質(zhì)量評估體系,并嚴格執(zhí)行,使教學管理制度化、規(guī)范化、科學化。對教學加強領導與管理,是穩(wěn)定教學秩序,提高教學質(zhì)量和水平的有效途徑;是培養(yǎng)高質(zhì)量、有特色的面向生產(chǎn)服務的應用型、技能型人才的重要保證。
四、各類職業(yè)技術教育要與時俱進,積極推進教學課程和教法改革
黨的“十六大”明確提出:“要堅持教育創(chuàng)新,深化教育改革,優(yōu)化教育結構,”職業(yè)技術教育必須體現(xiàn)這一與時俱進的思想,要加大教學內(nèi)容改革力度,要開發(fā)和編寫反映新知識、新技術、新工藝、新方法并具有職業(yè)技術教育特色的課程和教材,對部分課程不能過分強調(diào)學科體系,建立教學內(nèi)容更新機制,刪除那些脫離時代及學生實際的過時的內(nèi)容,增加更多體現(xiàn)社會進步與發(fā)展的新興內(nèi)容,使學生真正掌握本學科最新的知識和技能。要改進教學方法和教學手段,在教學過程中廣泛采用啟發(fā)式、參與式、案例分析等教學方法,努力提高學生分析問題、解決問題的能力;采用先進的教學手段,開展電教化教學和計算機輔助教學,增大教學的信息量。職業(yè)技術教育在教學過程中,要充分體現(xiàn)職業(yè)技術教育的特點。要加強實踐性教學環(huán)節(jié),加強校內(nèi)外實習實訓基地建設,注重與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合,讓學生走出教室在實踐中增長智慧,增長才干。通過實踐來強化學生的群眾意識和責任意識,培養(yǎng)學生吃苦耐勞、勇于奉獻的精神,提高學生的實踐技能和動手能力。
第3篇：職教改革論文范文
【關鍵詞】高職教育；法律教育；改革
自改革開放以來，我國高職法律教育發(fā)展比較快，學生人數(shù)也逐年增長。但是，學生過多也會對法律教育產(chǎn)生不良的影響，學生多就業(yè)機會少，會出現(xiàn)人力資源浪費，學生質(zhì)量不高等現(xiàn)象。目前，我國各高校法律專業(yè)的學生就業(yè)前景并不樂觀，高校法律人才與社會法律人才需求不相符，學生就業(yè)情況堪憂，所以，高校法律教育如何開展教育工作，如何培養(yǎng)出與社會人才需求相符的法律人才，提高學校人才質(zhì)量，是高職法律教育改革中必須要考慮的一個因素。
一、高職法律職業(yè)教育現(xiàn)狀
從我國高職法律教育來看，培養(yǎng)一批具有高文化素養(yǎng)和專業(yè)性較強的法律人才，需要花費6年的時間。在我國高職法律教育中，本科院校是4年，高職院校是3年。高職院校僅有三年時間來培養(yǎng)社會需要的法律人才，可見高職院校的教育任務比較大，難度系數(shù)也比較大。據(jù)了解，我國高職院校法律系的學生就業(yè)狀況并不樂觀，他們在畢業(yè)之后不能適應社會的發(fā)展，理論知識不牢固，且毫無社會經(jīng)驗。究其原因，高職院校在法律教育中，教學內(nèi)容沒有順應社會的發(fā)展，教育結構不合理，沒有明確的培養(yǎng)目標。
二、高職法律教育現(xiàn)存的主要問題
（一）法律輔助人員和幾層法律服務人員的錄用考核制度不完善。錄用考核制度的不完善，導致了高職法律專業(yè)的學生就業(yè)困難，學生難以就業(yè)，高職院校的法律教育成果不明顯。因為高職法律教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)法律輔助人員和幾層法律人員，但是因為這兩種職業(yè)的錄用考核制度沒有一個明確的標準，職業(yè)資格考試不完善，各單位會根據(jù)崗位需求招聘法律人才，且招聘時間、標準、方式各不相同，學生難以應對復雜的招聘機制。（二）教學與就業(yè)脫節(jié)。高職教育主要培養(yǎng)技能型人才，一般學生的職業(yè)技能比較高，所以在教學中實踐教學比較重要。但是高職法律教育中，學生的實踐機會非常少，學生很少有機會接觸法律方面的社會實踐活動，實踐能力比較差。有的高職院校甚至壓縮或取消學生的實踐課程，只注重理論知識的傳授，導致學生的實踐能力比較低，在實際工作中難以應對?，F(xiàn)在社會需要具有操作能力的人才，能夠勝任司法實務中的具體操作程序，這就要求我們培養(yǎng)學生的目標應該是面向操作性的人才。高職教育其實就是以培養(yǎng)實用型技術人才為目標的。既然已經(jīng)制定了目標，就應該進行一系列的改革，不要再沿用那些傳統(tǒng)的教學模式，要求學生能學以致用，以就業(yè)為導向。而現(xiàn)在的法律市場主要是需求一些法律輔助人才，懂法律基礎知識，會實際操作。所以爭取通過教學方式的改革來解決學生就業(yè)難的問題。（三）高職法律教育師資力量缺乏。在高職法律教育中，多數(shù)法律專業(yè)指導老師的職業(yè)能力都比較低，只是掌握了比較基礎的理論知識，對于實際的法律問題沒有深入的研究。在高職教育中，法律教育的發(fā)展歷史比較短，還沒有形成一定規(guī)模的師資隊伍。很多高職法律指導老師都沒有實際的法律禁言，多數(shù)是“雙師型”。這類指導老師的教育理念、教育能力等都不高，不能滿足高職法律教育的需求。
三、高職法律職業(yè)教育改革的舉措
（一）正確的專業(yè)定位。高職法律教育的目標是培養(yǎng)輔助型法律人才，這一目標必須明確。高職法律教育應該對法律專業(yè)進行科學的定位，培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)道德，提高學生綜合素質(zhì)和吃苦耐勞的精神，為社會提供更多高技能高應用的法律輔助人才。高職法律教育改革應該注重學生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)綜合性法律人才。(二)加強實踐教學環(huán)節(jié)，凸顯高職法律特色。高職法律教育應該重點培養(yǎng)學生的時間能力，構建以技能培養(yǎng)為核心的教學體系，增強學生的實踐能力。在學生的實踐課程中，可以對學生進行技能訓練，例如模擬法庭讓學生能夠在真實的環(huán)境中將所學知識應用到實踐中；對學生進行輔助服務訓練，比如法律檔案管理，速錄訓練等；也可以為學生提供實習機會，在學習了基礎的理論知識后，讓學生在真正的工作崗位上實習，發(fā)現(xiàn)自己的學習問題，在回校之后能夠及時補充理論知識，為以后真正踏入社會工作做好準備。實訓課程能夠很大程度上提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的職業(yè)素質(zhì)。（三）重視師資力量建設。高職院校師資力量不高是一個比較突出的問題，在高職法律教育改革過程中們應該重視師資力量的建設，提高學院教師的教育水平，給與指導老師進修或?qū)W習的機會，或企業(yè)實習的機會，讓老師與學生共同參與實習，提高老師的職業(yè)教育能力。針對高職法律教育師資力量不強的問題，高職院校可以挖掘比較有經(jīng)驗的法律講師，舉行系列講座活動，讓學生了解在進入社會工作之后會面臨哪些問題，也可以聘請法律事務所或其他法律方面的人才，定期到校講課，分享法律經(jīng)驗，擴展學院的師資隊伍。
近年來，我國政府提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，高職院校將培養(yǎng)目標確定為：培養(yǎng)高技能人才，滿足社會對于技能型人才的需要。從我國高職教育的發(fā)展態(tài)勢來看，高職法律教育改革還處于探索階段，提升老師的職業(yè)教育能力，改革教育思想，完善教育結構，尋找科學合理的教學方式，才是最科學的改革方法。推動高職法律教育，能夠促進我國教育體系的發(fā)展，完善我國法律教育結構，提高國家法制化進程。
作者:王娜 單位:通遼職業(yè)學院公共教學部
參考文獻：
[1]彭建新.論高職法律教育的類型觀及培養(yǎng)目標定位[J].中國成人教育,2010.(16).
第4篇：職教改革論文范文
據(jù)某調(diào)查顯示，人才基本素質(zhì)主要包括專業(yè)知識、工作經(jīng)驗、人際溝通、工作態(tài)度、創(chuàng)新意識、道德品質(zhì)等六個方面。許多企業(yè)把道德品質(zhì)列在人才標準的首位——強調(diào)對職業(yè)的操守和負責任的態(tài)度。企業(yè)對畢業(yè)生的專業(yè)知識、工作經(jīng)驗的關注遠不如對道德品質(zhì)和工作態(tài)度的關注。專業(yè)知識不是一成不變的，企業(yè)產(chǎn)品更新?lián)Q代快，更看重知識更新的能力，而工作經(jīng)驗可以在企業(yè)工作中去積累。[1]
現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，轉換和適應新職業(yè)的能力成為生存法則。確立高職教育教學立足“素質(zhì)本位”，是以聯(lián)合國教科文組織提出的“教育四大支柱”為核心內(nèi)容，培養(yǎng)學生學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存的一種教育教學模式。這就為新時期高職教育教學的改革指明了方向。
二、“素質(zhì)教育”的內(nèi)涵
素質(zhì)教育的核心問題是以人為本，重視人的全面發(fā)展。它不僅強調(diào)專業(yè)素質(zhì)教育，也強調(diào)非專業(yè)素質(zhì)教育。21世紀對人的素質(zhì)要求在變化，不僅是知識、技能水平的提高，還是能應變、生存、發(fā)展。2008年金融危機席卷整個世界，總理去江蘇考察時特地到當?shù)匾凰殬I(yè)院校，與學生交流中講到，現(xiàn)在就業(yè)形式比較嚴峻，高職學生不僅要懂得知識，還要掌握技能，更要學會生存。
在高職教育發(fā)展的過程中，曾出現(xiàn)過“知識理論本位”模式、“專業(yè)能力本位”模式和“人格本位”模式?！皩I(yè)能力本位論”以單一的專業(yè)技能為高職教育教學的核心，視學生的人格、身心素質(zhì)、語言能力等為附屬性的東西，甚至認為高職教育就是就業(yè)教育，其他知識和能力的培養(yǎng)也就無足輕重了?！叭烁癖疚弧蹦Ｊ揭匀藶橹行?、以提高勞動者個體素質(zhì)為目標的教育模式?，F(xiàn)代素質(zhì)教育理念和“人格本位”模式基本思想是一致的，都強調(diào)職業(yè)教育所培養(yǎng)的學生不僅應具有必備的知識與技能，而且還具有健康的職業(yè)心理和較高的職業(yè)素質(zhì)，能用終身化的教育思想積極生存、發(fā)展，用向上的精神和創(chuàng)業(yè)的意識去對待和迎接現(xiàn)實和未來的職業(yè)生涯，通過學知、學做、學會生存、學會與他人共處來完善自己的人格，走向職業(yè)成功。[2]
三、在“素質(zhì)教育”理念指導下的高職教學改革措施
先生曾說：“大學是人格養(yǎng)成之所，是人文精神的搖籃，是理性和良知的支撐?！备呗毥逃瑯映休d著職業(yè)與人格完善的雙重任務。而目前大多數(shù)高職高專院校中，無論是培養(yǎng)模式還是教學過程、課堂教學還是實踐教學，都還沒有真正體現(xiàn)這一精神。
按照素質(zhì)教育的思想，教育的目的是全面提高人的素質(zhì)，要通過各種教育，增強學生崗位變化和職業(yè)轉換的適應性以及繼續(xù)學習的可能性，要加強非技能性能力的教育（即非專業(yè)素質(zhì)教育）。
1.重視高職學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)在大學生因成長環(huán)境比較優(yōu)越，遇到問題表現(xiàn)出不同的心理問題，如環(huán)境適應能力差、意志力脆弱、自我調(diào)適能力較差等。因此，高職院校應將思想教育和心理指導有機結合起來，針對不同專業(yè)、不同家庭背景學生的實際情況，創(chuàng)造條件使學生多與社會的交流中鍛煉自己，培養(yǎng)學生寬闊的胸懷和健康的心理品質(zhì)。
2.引入行為導向教學方式，鼓勵學生跨專業(yè)學習。經(jīng)濟的發(fā)展、技術的更新對從業(yè)人員提出了更高的要求。企業(yè)為了達到高績效目的，在要求從業(yè)人員具備良好專業(yè)能力的同時還要具有跨專業(yè)的能力，稱為關鍵能力。行為導向教學突破了傳統(tǒng)的學科界限，以項目為核心按照工作過程的邏輯建構教學內(nèi)容。關注培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，創(chuàng)造條件讓學生能積極主動地去探索和嘗試。這樣學生既了解總體又清楚每一具體環(huán)節(jié)。在整個教學過程需要進行與之相適應的學習方法、學習內(nèi)容、教學媒體等方面的重新組合。因此在行為導向教學中要求教師與學生具有運用跨專業(yè)的綜合知識解決問題的能力。
3.實施創(chuàng)業(yè)教育?！?1世紀的高等教育：展望與行動》中明確指出：“為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)技能和主動精神。畢業(yè)生不再是求職者，首先將成為職業(yè)崗位的創(chuàng)造者?！备呗毶厴I(yè)后的出路問題，已成為制約高職教育發(fā)展的瓶頸之一。人才市場中勞動力供大于求的矛盾比較突出，畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)壓力。對高職學生實施創(chuàng)業(yè)教育，引導學生轉變就業(yè)觀念，樹立創(chuàng)新精神，可使一些優(yōu)秀的學生由謀業(yè)者成為成功的創(chuàng)業(yè)者。把創(chuàng)業(yè)教育理念融入到高職教育的教學體系中，形成從培養(yǎng)目標、課程設置等方面一體化的新體系，以培養(yǎng)出既能就業(yè)又能創(chuàng)業(yè)，既有專業(yè)特長，又有經(jīng)營管理能力的復合型人才。
以“素質(zhì)教育”理念為教學改革目標的高職教育教學，不僅要關注學生當前的職業(yè)生存，更要關注學生未來職業(yè)的無限發(fā)展；不僅要傳授學生生存的知識，更要傳授學生發(fā)展的知識；不僅要給學生造就現(xiàn)時的職業(yè)平臺，更要留下一個可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展接口。
參考文獻
[1]張克新.對高職教育教學改革的若干思考[J].黃岡職業(yè)技術學院學報，2007(9).
[2]王秋梅.人格本位教育模式在高職英語教學改革中的應用探析[J].遼寧經(jīng)濟管理干部學院學報，2008(2).
第5篇：職教改革論文范文
職業(yè)技術教育以培養(yǎng)操作型、技能型復合人才為目標,這決定了其教學必須以訓練學生的實踐技能、創(chuàng)新能力為核心。因此,強化實踐教學環(huán)節(jié)、促進學生自主學習便成為高職教學改革的重點。當前,高職的教育模式和教育手段仍然以課堂、教師、教材及電視廣播技術為主體,以培養(yǎng)和訓練趨同性思維見長,這在一定程度上阻礙了學生技能的提高和獨立思維能力的形成,已不能適應職業(yè)技術教育的發(fā)展要求。高職教育必須尋求改革的出路。而計算機、通訊、網(wǎng)絡技術的高速發(fā)展,給現(xiàn)代教育注入了新的活力,為教學方法和教學模式的改革提供了物質(zhì)、技術基礎。教學方法與教學手段的改革,是實現(xiàn)教學內(nèi)容改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑,因此大力推廣和運用以信息技術為核心的現(xiàn)代教育技術,毋庸置疑將成為高職教學改革的突破口。
一、現(xiàn)代教育技術的概念及其在教學中的應用優(yōu)勢
現(xiàn)代教育技術是指在“先進的教育思想和理論的指導下,充分利用現(xiàn)代信息技術,通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理,以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐”。[1]國際國內(nèi)把“現(xiàn)代教育技術”比喻為教育的“制高點”,誰搶占了這個制高點,誰就能在新世紀教育中處于有利位置。這是由于現(xiàn)代教育技術以其先進的教學設計思想將多媒體技術、虛擬現(xiàn)實技術和基于Internet的網(wǎng)絡通訊技術應用于教學中,發(fā)揮出了傳統(tǒng)教學無可比擬的優(yōu)勢,為培養(yǎng)創(chuàng)新能力、激發(fā)創(chuàng)新思維提供了有力的支持。
(一)多媒體技術在教學中的應用優(yōu)勢首先,多媒體技術具有豐富的表現(xiàn)力,能夠使內(nèi)容形式呈現(xiàn)出多樣性。這改變了學生在教學過程中認識事物的過程。傳統(tǒng)的教學過程是由感知教材、理解教材、鞏固知識和運用知識幾個環(huán)節(jié)構成,多媒體技術則把感知、理解、鞏固、運用融合為一體,提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激,有較強的直觀性,能夠引導學生直接揭開事物的本質(zhì)和內(nèi)在的聯(lián)系。例如,許多肉眼看不到的宏觀世界和微觀世界以及一些事物的運動規(guī)律都可以運用多媒體技術呈現(xiàn)在學生眼前,使學生容易理解和掌握事物的本質(zhì)。多媒體技術可以放大或縮小時空距離,變復雜為簡單,化抽象為具體?？傊?怎樣有利于學生的認識,就怎樣操作運用。心理學告訴我們,教學過程中運用的感覺器官越多,它們的作用發(fā)揮得越充分,學習的知識就越容易被理解和鞏固,就越有利于學生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。[2]其次,多媒體技術交互性強,應用于教學可大大增強學習者的參與度,可以充分發(fā)揮學生的主體作用,更好地體現(xiàn)教學的個性化,體現(xiàn)因材施教的原則,使學習娛樂融為一體,在提高教學質(zhì)量的同時,最大限度地發(fā)揮出學生的積極性、創(chuàng)造性,從而有利于學生發(fā)散型思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。再者,多媒體技術的集成性好,在教學中,好的教學思路、教學方式、教學模式均可通過集成多媒體教學課件的形式在相關的教學領域中傳遞、交流,使更多的學習者可以通過課件的學習獲得在普通教室中難以得到的精神食糧。另外,課件在課堂教學中的適當應用對活躍課堂氣氛,激發(fā)學生的學習興趣,突破教學難點,培養(yǎng)學生自學能力方面亦能起到良好的效果。
(二)網(wǎng)絡技術在教學中的應用優(yōu)勢首先,網(wǎng)絡教育具有資源共享,信息量大的特點,這大大提高了教育過程的科技含量。目前,在Internet上組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海,已成為世界上最大的信息資源。[3]運用網(wǎng)絡教育不僅有利于學生去主動發(fā)現(xiàn)問題、主動探索問題,有利于發(fā)展其聯(lián)想思維能力和建立新舊知識之間的聯(lián)系,從而促進學生認知結構的形成與發(fā)展,這是其他教學媒體或其他學習環(huán)境無法比擬的。其次,網(wǎng)絡技術和多媒體的綜合應用提供了界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境,有利于激發(fā)學生的學習興趣和進行協(xié)商會話、協(xié)作學習,充分體現(xiàn)出了個性化教學和層次化教學的特點,這是符合現(xiàn)代教育觀念的先進的教與學方式。學生通過相互之間協(xié)作交流,對學習的內(nèi)容會理解得更深刻,學習思路會更開闊,學習方法會更多樣化,智能培養(yǎng)也就會更高效,學習效率也就會更高。此外,網(wǎng)絡教學還可突破學習時空的限制,現(xiàn)代遠程教育通過網(wǎng)絡教育為學習者提供了每時每處都可以學習的條件和模式,使學生接受優(yōu)等教育和公平教育的機會增多,接受教育的方式也不再局限于課堂教育和在校教育,學習不再是接受某一學校、某一種單一的教學,而可以接受多種形式的教學,使學習多元化?？傊?網(wǎng)絡教育技術為教育提供了既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生認知主體作用的新型教學模式,其多向性、反饋性的特點,可以使學習者成為教材制作的設計者,許多新的教學思想、教學方法,可以是從學習者提出的問題和要求中產(chǎn)生,并影響教學設計和教學改革,有利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才培養(yǎng)。[4]
(三)虛擬現(xiàn)實技術在教學中的應用優(yōu)勢虛擬現(xiàn)實,是一個以計算機為基礎的高度交互的多媒體環(huán)境,用戶在使用的過程中能完全沉浸在計算機所產(chǎn)生的虛擬世界中。虛擬現(xiàn)實具有多媒體的諸多特點,如高度集成了多種媒體,信息表征具有高度交互性、多樣性、靈活性,要求學習者積極參與。用虛擬現(xiàn)實技術進行教學模擬,能夠表現(xiàn)某些系統(tǒng)(自然的、物理的、社會的)的結構和動態(tài),為學生提供一種可供他們體驗和觀測的環(huán)境。例如,在虛擬的化學系統(tǒng)中,學生可以按照自己的假設,將不同的分子組合在一起,電腦便能虛擬出組合的物質(zhì)來。通過這種探索式的學習方式,學生很有可能研究出新的物質(zhì)。這有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次,運用虛擬現(xiàn)實技術建設虛擬教學環(huán)境可以減少硬件投資,卻可以達到和實際實驗環(huán)境等同的教學效果。在虛擬的實驗環(huán)境中,教師或?qū)W生能在電腦上精確地做各種試驗,包括在現(xiàn)實環(huán)境中不可能去做的實驗,并達到真實實驗所不能達到的效果,同時又可避免真實實驗或操作所帶來的各種危險。如在虛擬的地理實驗室里,可以做地震波傳播、火山噴發(fā)等實驗;在虛擬的生物實驗里,可以做各種解剖實驗。以往,對于危險的或?qū)θ梭w健康有危害的實驗,一般采用觀摩電視錄像的方式來取代,學生無法直接參與實驗,獲得直觀感性認識;而利用虛擬現(xiàn)實技術,則既可以免除可能的危害,又可以獲得最佳的實驗效果。此外,利用虛擬現(xiàn)實技術,還可以做各種各樣的技能訓練。如軍事作戰(zhàn)技能、外科手術技能、教學技能、體育技能、汽車駕駛技能、果樹栽培技能、電器維修技能等各種職業(yè)技能訓練。由于這些虛擬的訓練系統(tǒng)無任何危險,學生可以不厭其煩地反復練習,直至掌握操作技能為止。虛擬現(xiàn)實技術與網(wǎng)絡技術結合還可進一步構建協(xié)同虛擬環(huán)境技術下的網(wǎng)絡虛擬實驗室、虛擬教室,實現(xiàn)合作實驗,遠程驗,協(xié)同研究。無論是學生還是教師,都可以自由地、無顧慮地隨時上網(wǎng)進入虛擬教室或?qū)嶒炇覍W習,獲得與真實實驗一樣的體會,從而豐富感性認識,加深對教學內(nèi)容的理解,完成實踐技能的訓練。[5]在利用虛擬現(xiàn)實技術進行探索學習的過程中,學習者置身于錯綜復雜的環(huán)境中,需靈活地進行決策,分析問題,處理問題,這有利于提高學生的學習興趣,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,從而充分鍛煉和提高他們多方面的能力。
二、現(xiàn)代教育技術對高職教學改革的促進作用
現(xiàn)代教育技術在教學中的應用優(yōu)勢和高職教學培養(yǎng)目標的要求之間具有一致性。我們可以應用現(xiàn)代教育技術來促進高職教學的改革。
(一)應用現(xiàn)代教育技術,促進教育教學觀念改革高職教學以培養(yǎng)熟練的實踐操作技能、個性化的創(chuàng)新能力為主要目標,這對一些傳統(tǒng)的教育理論和觀念提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教育觀念認為教育方法和技術決定于相應的教育思想和教育理論,卻認識不到教學方法尤其是教育技術的能動作用。這是由于過去教育技術發(fā)展比較緩慢,遠遠落后于理論的更新速度,技術對理論的反作用沒能充分體現(xiàn)出來。目前,以計算機為核心的媒體與傳播技術,正以驚人的速度改變著人類社會的教育教學方式和人們的學習方式,給教育觀念、教學方法和教學組織形式等方面帶來了深遠的影響,引發(fā)了教育的深刻變革?，F(xiàn)代信息技術應用于教育領域,在很多方面超出了原有的理論范疇,對理論的牽動作用越來越突出。教育部陳至立部長就指出:“大力發(fā)展現(xiàn)代教育技術,推進教育教學改革”,要“深刻認識現(xiàn)代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性,充分認識應用現(xiàn)代教育技術是現(xiàn)代科學和社會發(fā)展對教育的要求,是教育改革和發(fā)展的需要”。[6]對職業(yè)技術教育而言,傳統(tǒng)的教育從內(nèi)容到形式都將發(fā)生新的變革,如何變革?只有運用現(xiàn)代教育技術,從教學模式改革入手,通過更新教育教學的形式、手段、方法、環(huán)境等,尋求提高學習效率,改變學習方式和教學方法,才能完善對傳統(tǒng)的教育理論、課程結構、師生關系、人材培養(yǎng)模式等的根本性變革。在應用現(xiàn)代教育技術過程中,為適應現(xiàn)代教育技術的發(fā)展,素質(zhì)教育、超前教育、繼續(xù)教育、終身教育、活化教學、發(fā)展個性等等新的教育教學觀念必將逐步確立,這些教育教學觀念的改革又會進一步指導現(xiàn)代教育技術發(fā)揮優(yōu)勢,為職業(yè)技術院校的建設發(fā)展,為新型人才的培養(yǎng),提供重要的理論依據(jù)。
(二)應用現(xiàn)代教育技術,促進實踐教學環(huán)節(jié)改革實踐教學改革是高職教學改革的重要環(huán)節(jié),職業(yè)技術院校因投資經(jīng)費欠缺,往往難以大力進行實驗實習基地的建設,這制約著實踐教學改革措施的實施。傳統(tǒng)的實驗教學方法是讓學生在教師的指導下進行操作,操作步驟事先寫清,學生只要照著步驟一步一步做,得出實驗結果即可。對于設計性、創(chuàng)造性的題目,教師的工作量就會增大,同時又很難對所有學生進行指導,常常只能用固定的儀器儀表來進行實驗,這使學生多數(shù)只能局限于掌握使用方法,要想進一步開展研究非常困難。現(xiàn)代教育技術的應用,不僅可以很好地解決這些矛盾,而且能大大拓展職業(yè)技術教育資源的范圍,突破對職業(yè)技術教育資源優(yōu)化配置的時空限制,拓展職業(yè)技術教育的時間與空間。[7]例如,建立基于網(wǎng)絡技術和虛擬儀器技術的實驗室,一方面比購買硬件設備建立的實驗室節(jié)約經(jīng)費,另一方面,網(wǎng)絡技術無時空局限的特點和虛擬儀器模塊化、開放性和可重用性的特點使得學生可以根據(jù)實驗要求和自身的實際水平,在任何時候,任何地點選擇相應的實驗課題和實驗任務進行操作,也便于教師因材施教,進行個別指導,從而實施教學改革。又如,運用虛擬現(xiàn)實對學生進行汽車駕駛培訓,學生在汽車駕駛模擬器上進行駕駛訓練,不用害怕出現(xiàn)不可預測的緊急事故或因決策錯誤而造成的可怕后果。作為一種教學輔助工具,這類軟件還能縮短教學時間,提高教學效率?？傊?現(xiàn)代教育技術在技能性、實踐性強的教學改革中為學生提供了發(fā)揮智慧和創(chuàng)造力的機會,在一定程度上提高了教師和學生的革新積極性。
(三)應用現(xiàn)代教育技術,促進”教”與”學”關系的改革高職教育應以學生能否熟練掌握技能為教學質(zhì)量的評判標準,教學過程中應強調(diào)學生主動學習,參與訓練,否則技能培養(yǎng)就會流于空談。但傳統(tǒng)教育教學理論認為教師決定著教學的方向和內(nèi)容,掌握著教學的進程、方法和結果,強調(diào)教師在教學活動中的主導作用,學生多被擺在被動接受知識的地位,教學過程是一個以”教”為主導的過程。現(xiàn)代教育技術的發(fā)展突破了原來意義上的教師和學生的涵義及其相互關系。在應用現(xiàn)代教育技術的教學活動中,教師的職責產(chǎn)生了兩方面的轉變:一是對學生學習的監(jiān)控、評估和指導作用加強。教師要幫助學生選擇有價值的信息或課程,合理調(diào)動、組合各種教學資源,使其發(fā)揮各自優(yōu)勢,把注意力集中于解決問題而不是講課上。二是教師將成為參與課程開發(fā)的主要人員。課程軟件的質(zhì)量及適應性是影響教育質(zhì)量的關鍵,直接參與教學實踐的教師應是課程開發(fā)設計的主要人員,這是因為教師長期在教學一線實施教學,既有專業(yè)知識,又有教學經(jīng)驗,通過他們來制作課程軟件,針對性強、適用性廣、教學效果好。另外,利用現(xiàn)代教育技術,還可以使教師與學生構成一種伙伴關系,學生與教師之間可以進行相互討論,取長補短。學生由被動的“聽”變成主動的“學”?，F(xiàn)代教育技術的發(fā)展,使教學過程傾向于以學生為中心的個性化和個別化教學,改變了傳統(tǒng)教學中學生的被動地位,使學習成為一種大規(guī)模的各取所需的學習過程。這種建立在學生興趣與自覺性上的學習,學生所獲得的知識技能將會更加深刻、鞏固。[8]超級秘書網(wǎng)
(四)應用現(xiàn)代教育技術,促進教學模式的改革信息化的教育技術,能把圖、文、聲、像等教育資源進行數(shù)字化處理,進行大容量儲存,成本低,信息量大,檢索速度快,通過網(wǎng)絡進行信息傳輸,使得教育教學信息的傳遞形式、速度、距離、范圍發(fā)生了前所未有的變化。這一現(xiàn)代技術優(yōu)勢,使得各類教學模式的改革成為可能。首先,教學形式實現(xiàn)開放化,遠距離教學趨于完善,它將有效地覆蓋職業(yè)技術院校各個單元的計算機網(wǎng)絡。通過校園網(wǎng)把所有的教室、實驗室以及辦公室和學生宿舍連在一起,學生和教師可以在網(wǎng)上進行教學和交流。教師可以通過網(wǎng)絡進行講解、布置作業(yè)、批改作業(yè);學生則可以通過網(wǎng)絡聽教師講解、收集資料、請教問題、交流心得體會,還可以根據(jù)自己的情況,在任何一個站點學到相關的知識,同時還可以自由地選擇課程和教師。這就使院校、班級、專業(yè)的界限變得模糊起來,使教育形式將不再那樣”壟斷”和僵化,而變得更加多樣化和開放化。其次教學過程實現(xiàn)個別化。學生能根據(jù)自己的學習需求和能力狀況,決定學習內(nèi)容及其順序、學習時間、學習方式、學習次數(shù)、復習時機,以及是否需要補習、回答問題,是否需要反饋,進而成為學習的主人,做到自主學習、充分學習和有效學習,使學習成為一種自由度較大的各取所需的學習過程。同時,多媒體文件和便于自己使用的編輯工具,使教師能對課程做出相關安排,實施柔性的教學計劃,這種教學計劃,已不再按傳統(tǒng)的知識組織與結構的觀點來制訂,這使得職業(yè)技術院校的教育內(nèi)容可以變成一些單元體系。這些單元可以互相調(diào)整和調(diào)換,學生也就可以按照各自的學習特點和現(xiàn)有水平,選擇一條最適宜自己的發(fā)展途徑。
三、結束語
利用現(xiàn)代教育技術“重建”高職院校的教育教學,將關涉到教學過程各個組成因素的相應改革和變化?，F(xiàn)代教育技術在職業(yè)技術教學中的應用能促使教學觀念發(fā)生變革,推進教學方法與手段的更新。而要充分發(fā)揮其優(yōu)勢,完成職業(yè)技術教育的改革工程,尚有很多問題需進一步探討、研究。只要我們深刻認識到現(xiàn)代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性,轉變教學觀念,身體力行,大力普及現(xiàn)代教育技術,高職教學改革必定會取得成功。
參考文獻:
[1]教育部師范教育司.現(xiàn)代教育技術[M].北京:北京師范大學出版社,19981
[2]張奇.學習理論[M].北京:人民教育出版社,19971
[3]何克抗.現(xiàn)代教育技術與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[EB/OL].gradiose@20021
[4]羅伯特.M•加涅.教育技術學基礎[M]1北京:教育科學出版社,19921
[5]汪成為.靈境(虛擬現(xiàn)實)技術的理論、實現(xiàn)及應用[M]1北京:清華大學出版社,19961
[6]張際平.教育技術應用發(fā)展的熱點和趨勢[J].電化教育研究,99,(5)1
第6篇：職教改革論文范文
1.1教學方法單一
高職英語教學方法是一個值得長期探討和摸索的問題。目前，我們高職院校英語教學基本是老師一言堂，學生被動聽講，教學方法單一，知識灌輸多于能力培養(yǎng)，學習最終目標就是期末考試和過級考試。以考試為中心，進行應試教育，忽視了對學生綜合應用能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性。導致學習英語多年還是聽不懂、說不出、寫不成的“啞巴英語”。過于單一的教學方法導致學生只是被動的記憶，沒有知識的消化理解和再思考的過程。另外，傳統(tǒng)的英語課堂教學片面的強調(diào)書寫能力，卻忽視了學生聽說能力的訓練，結果很多學生雖然考試分數(shù)很高，但實際上并不具備真正的英語會話水平。
1.2師資隊伍建設滯后
目前，高職院校教師結構存在一些問題，下面主要從三個方面進行分析：①教師觀念落后，與改革步伐不一致。很多高職院校的英語老師一直保持固有的教學理念和教學模式，多年不變。一本教材用了多年不更換，課堂仍然保持以老師為主體，學生被動地聽，不停地記筆記的形式。殊不知，如今全國的高職院校都迎來了課程改革的新時期，如何培養(yǎng)能夠滿足時代需求的新型的實用型人才成為了擺在我們面前的首要問題。如果我們的教師不及時更新觀念，就無法跟上時代的步伐。②年齡結構不合理，年輕教師比例大。我國多數(shù)高職院校年輕英語教師較多，具有高級職稱的教師少之又少，骨干教師和“雙師型”教師的比重就更低了。眾所周知，教師隊伍的整體素質(zhì)提高直接決定著教學質(zhì)量的高低。因此，提高高職英語教師的整體素質(zhì)是當務之急。③教師缺乏專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗。由于多種因素，目前高職英語教學教師隊伍存在這樣的現(xiàn)象：多數(shù)英語教師具備扎實的理論知識，但缺乏與專業(yè)相關的實際工作經(jīng)驗，因此不具備系統(tǒng)的專業(yè)知識。在這種情況下，很多老師都是用講授基礎知識的方法給學生傳授專業(yè)知識。以對酒店管理專業(yè)學生授課為例，酒店英語具有其專業(yè)性和特殊性，需要根據(jù)酒店內(nèi)部設置的部門對專業(yè)英語進行分類講解。這就需要講課教師必須熟悉酒店部門分類、工作流程、設施設備等知識，如果教師不具備這些知識，那么這種情況下的授課無異于紙上談兵。
1.3教學手段落后
目前，很多高職院校的英語課堂仍然是用黑板、粉筆和播放錄音相結合，教學手段落后。課堂仍然是老師講授為主，由于內(nèi)容較多，為了趕進度，老師只有采用滿堂灌的方式，基本上沒有學生參與的時間和空間。學生經(jīng)過一個學期的學習，只是一個被動地背誦并記憶的過程，主動思考很少，依賴性越來越強。最后進行期末考試，一張卷紙決定學生的最終成績。教師很少采用現(xiàn)代化設備，知識傳授以老師講授為主，從而很難引起學生學習的興趣。
1.4現(xiàn)有的考核標準存在很大的局限性
傳統(tǒng)的高職英語的考核方式是依照下面的這個公式進行的，平時（20%）+期末（80%）=總成績。這種考核方式的缺陷在于，期末考試成績所占比重過高，并成為衡量學生學習成績的主要標準。導致學生把時間都放在如何記憶、如何解題上，過分注重期末考試成績卻忽視了學習的積累過程。更有一部分學生不重視理論學習，而是花費很多的時間和精力去研究如何通過期末考試和過級考試的技巧，使學習失去了原有的意義。諸多的因素阻礙了高職英語教學的順利開展，從而嚴重影響了高職院校培養(yǎng)高級應用型人才的前進方向。
2英語教學改革的主要策略
2.1采用多種教學方法，提高教學質(zhì)量
第一，沖破束縛，研究并應用新型教學法。新型教學法的研究必須從培養(yǎng)學生的英語的實際應用能力入手，開發(fā)符合高職院校學生特點的教學法。改變以前老師“一言堂”的教學模式，逐步向?qū)W生為主體的課堂教學形式轉變，從而改變課堂的沉悶的氣氛。要根據(jù)不同專業(yè)的特殊要求來制定相應的教學方法。如酒店崗位對英語的實際交流能力比較高，可以用情境教學法和角色扮演法；外貿(mào)專業(yè)對英語交際能力和信函書寫能力都有較高的要求，因此可以用任務教學法。例如，酒店英語課堂上，設計了這樣一個情境：今天剛剛入住酒店的Hanks先生來到商務中心復印會議資料，要求工作人員小李10分鐘后送到會議室。由一名學生扮演Hanks先生，另一名學生扮演工作人員，以對話的形式表演如何為客人提供文件處理服務。表演分小組進行，學生躍躍欲試，要求表演的情緒高漲，很好地調(diào)動了學生學習的積極性。第二，根據(jù)學生的英語基礎進行分層次教學。目前，高職學生的英語基礎不同，兩極分化的現(xiàn)象嚴重，教師授課如果為了遷就某一部分同學，就會挫傷到其他同學的學習積極性。我們可以以班級為單位，把學生進行整合后重新分班，英語基礎不同的同學在不同層次的班級上英語課。這樣一來，所有的同學都得到了同等的學習機會，提高了教學效果。第三，開展形式多樣的課外活動。除了有限的上課的時間，我們應該適當?shù)亻_發(fā)一些適合學生的課外活動，創(chuàng)造應用語言的環(huán)境。比如組織英語歌唱比賽、英語演講比賽、英語角、英語配音比賽等等活動。這些活動為學生提供了可以展示自己的舞臺，同時所學知識也獲到了實際應用的機會，一舉兩得。
2.2加強師資隊伍建設，提高教師整體素質(zhì)
教師隊伍的整體素質(zhì)直接決定高職英語教學質(zhì)量的高低，因此，更新英語教師的觀念和提高教師的教學水平成為英語教學改革的重中之重。我們在招聘一些具有高學歷、高水平的人才的同時，也要派一部分在校教師到有一些有先進經(jīng)驗的兄弟院校參觀和學習，把先進的教學理念和豐富的教學經(jīng)驗帶回來為我們所用。再有，從思想上對英語老師進行教育，使其改變觀念，樹立良好的職業(yè)觀念，全心全意地投入到工作中。高職院校還可以把教師送到一些與其合作的實習企業(yè)，讓教師在企業(yè)進行掛職鍛煉，來打造一批專業(yè)知識過硬的高素質(zhì)、高水平的教師隊伍。
2.3利用多媒體教室和網(wǎng)絡資源，豐富教學手段
根據(jù)一份問卷調(diào)查顯示，高職英語的學習是枯燥的，因為很多高職學生英語基礎不是很好，其它課程的學習任務比較重，就業(yè)壓力較大。教師要想給學生傳授更多英語基礎知識的同時，提高學生的英語交際能力是一件很困難的事。教師要運用靈活多樣的教學手段以吸引學生的注意力，并培養(yǎng)學生的學習興趣。除了豐富課堂的教學形式，組織一些課堂討論等，還應該運用現(xiàn)代化的教學手段，建設多媒體教室，充分利用網(wǎng)絡資源。多媒體與黑板相結合的教學形式，既利用了多媒體信息量大的優(yōu)勢，又結合了黑板書寫能與學生及時進行溝通和信息反饋的功能，為教師和學生的交流提供了很大的便利。在網(wǎng)絡技術發(fā)達的信息時代，英語教學也應該緊跟時代的腳步，將網(wǎng)絡教學引入到課堂中來。教師可以通過網(wǎng)上的教學資源庫進行課堂教學、與學生互動、檢測學生學習效果等活動。因此，教學手段的革新是高職英語教學改革的重要內(nèi)容。
2.4建立多元化考核標準，考核具有針對性
第7篇：職教改革論文范文
關鍵詞：教師教育制度；改革阻抗；實踐邏輯；慣習；利益
在世界教師教育改革潮流的驅(qū)動下，中國教師教育改革也逐漸從話語轉換進入到課程更新、制度創(chuàng)新等實質(zhì)性階段。然而，一方面人們越來越清晰地認識到傳統(tǒng)封閉定向式師范教育體系的種種缺陷，越來越強烈地呼吁建立開放、綜合、一體化的教師教育體系；另一方面，實踐中的種種改革創(chuàng)新之舉頻頻遭遇阻力。教師教育改革遭遇哪些又為何遭遇那些阻力，是一個值得深思的問題。本文將作為一種“社會事實”與“事件”的教師教育改革，置于現(xiàn)實的宏觀與微觀的交織脈絡和行動主體與場域的互動關系情境中，依循社會學“轉向背后”的研究旨趣加以審視，試圖揭示教師教育改革實踐的困境所在?；蛟S，對事實的清醒認識遠比單純的應然暢想更有利于促進教師教育的改革與發(fā)展。
一、制度的剛性與實踐的彈性
制度是一種規(guī)則體系，但制度作為一種結構性的制約因素，又并非固定而靜止，對行動主體并不僅僅具有規(guī)約作用。在吉登斯看來，結構就是循環(huán)往復地卷入社會系統(tǒng)再生產(chǎn)的規(guī)則與資源，結構能使人有所作為，不僅具有制約性而且具有使動性。[1]任何實踐活動都是行動主體自身慣習與其所處場域互動的結果。由此，制度不是簡單施加給行動主體的強制性因素，而是具有內(nèi)生性。同樣，教育制度根植于人們自身的教育利益和理性計算，是各種力量相互沖突和妥協(xié)的結果。而不是命中注定或脫離需要和實情的純理性設計或抉擇的結果。[2]教師教育及其改革本身作為一種“社會事實”，其自身具有的內(nèi)在邏輯甚至會與改革倡導者和參與者的主觀意愿截然不同；觀念的邏輯不同于實踐的邏輯；并非觀念轉變了，理想的教師教育就會實現(xiàn)。
僅以開放教師教育的制度創(chuàng)新為例?！斗菐煼对盒⑴c教師教育行動宣言》指出：“我國教師教育已進入了一個從數(shù)量滿足向質(zhì)量提高轉變的歷史時期，鼓勵師范院校綜合化和綜合性大學參與教師教育是世界教師教育發(fā)展的共同趨勢，也是我國經(jīng)濟社會和教育發(fā)展的客觀要求?！币粫r間，或升格或合并或新組建的“綜合性大學”開始勇挑教師教育的重擔。這一改革動議的初衷是為了克服獨立設置的封閉性教師教育體制的弊端，增強競爭，發(fā)揮綜合性大學學科齊全、水平高、創(chuàng)新氛圍濃等優(yōu)勢，激活師范院校的辦學活力，提高基礎教育教師的專業(yè)素質(zhì)，向高層次、高水平的教師教育邁進。然而，事實遠非如此。由于大學發(fā)展的文化傳統(tǒng)、制度建設、功能導向等因素，綜合性大學的發(fā)展目標大多定位在學科建設的重大突破、追求辦學層次和社會影響的迅速提高上；即使成立了教育(或師范)學院，其職能和工作性質(zhì)大多未發(fā)生根本變化，既不具備原來獨立設置的師范院校的職能，也并未積極參與中小學教師的培養(yǎng)和培訓；而且在發(fā)展中始終要面臨培養(yǎng)模式的封閉與開放、課程結構的學科性與教育性、職前與職后的“割據(jù)”與一體化等兩難問題。[3]據(jù)對全國五十多所綜合大學的問卷調(diào)查，絕大多數(shù)參與教師教育的綜合性、非師范類高等院校并無意參與中小學師資的培養(yǎng)和培訓，而是把目標定位在培養(yǎng)研究型理論工作者和高教師資上。綜合性、非師范類高校參與教師教育的這種定位，無助于增強師范院校的競爭力和辦學活力，甚至無法保證我國基礎教育教師素質(zhì)的提高。由此帶來的教師教育文化建構的困難，實際上更遮蔽了教師教育專業(yè)化的特質(zhì)，也遠離了多元開放的教師教育制度改革的本意。
實踐并非一個有清晰邊界的行動，而是生活世界中基于實踐感生發(fā)的綿延不斷的行動流。正如布迪厄在《實踐感》一書中指出的，[4]實踐感具有即時性、緊迫性、模糊性和流變性。實踐行動中，實踐者需要在有限的時間范圍內(nèi)迅速做出決定、采取行動；而實踐的邏輯并不完全遵從綱領性的制度規(guī)則，實踐往往是前認知的、模糊不清的。實踐的即時性和緊迫性排除了理念倡導和制度規(guī)定的行動路線；實踐的模糊性和流變性又使實踐本身具有了自身的邏輯，并且實踐過程中的諸多環(huán)節(jié)都是不可分割的。正是由于教師教育實踐者具有制度設計者不曾具有的實踐感，使得剛性的制度在運作執(zhí)行中每每遭遇實踐彈性的阻抗，現(xiàn)實中的具體操作并未如理念倡導者和制度設計者所預計的那樣依循其策劃的完善的教育行動路線和方式，而是具有了更多的變通性。
二、理想的清晰性與慣習的緘默性
傳統(tǒng)師范教育一直存在“學術性”與“師范性”之爭，甚至在上個世紀初我國開辦師范教育時就潛伏存在了；而這一爭議聚焦于如何認識教師職業(yè)性質(zhì)。其實，“師范性”與“學術性”之爭是“一個真實的假問題”?！罢鎸崱笔且驗樗_實長期存在于師范教育的現(xiàn)實中；“假問題”是因為對“師范性”和“學術性”的理解有偏差，把本來不對立的范疇對立起來了。事實上，“教學是一門學術性的事業(yè)，它雖然從已知開始，但不限于已知，最好的教學不僅傳授知識，同時也改造和擴展知識，更重要的是教學也是一個能動的過程，教師不僅要善于創(chuàng)造一種求知的共同基礎，而且通過各種活動，把學生與自己都推向創(chuàng)造性的方向，教學同樣需要教師的創(chuàng)造性。[5]
這似乎從理念上解決了以創(chuàng)造性為主要指標的教師教育是否具備學術性的爭議，理念的清晰很容易使人們認同這樣的觀點：“我們完全沒有必要去消解這一對矛盾的內(nèi)在張力，而應該在其限度內(nèi)維持這一必要的張力……就讓我國教師教育在‘師范性’和‘學術性’這一對矛盾張力作用下發(fā)展和完善?！盵6]然而實踐行動更多由行動主體基于自身場域和內(nèi)在慣習而生發(fā)，具有強烈的緘默性和前意識性。在教師教育的實際改革操作中，一旦涉及教師教育模式選擇、教師專業(yè)化教育課程方案制定、課程內(nèi)容取舍等具體事務，這對矛盾在現(xiàn)實中的頑固對峙就異常凸顯；“學術性”與“師范性”之爭的影子隨處可見，比如教師教育課程改革。毫無疑問，教師教育專業(yè)具有“雙專業(yè)”的特點，而這“雙專業(yè)”之間，從課程結構的角度看，在普通文化課程、學科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程，教育理論課程、教育技能課程與教育實踐課程，必修課程與選修課程之間，如何保持均衡的比例，委實一大難題。學理上邏輯嚴密的課程分類并不能為實踐提供清晰的課程設置標準。強調(diào)“學術性”的人主張，教師教育應加強學科知識的深化，提高學生的學科探究能力，在課程方面削減“大而無當”、“空洞無用”的教育類課程，強化學科課程，依學科專家的模式培養(yǎng)教師；強調(diào)“師范性”的人則強調(diào)教師職業(yè)的特殊性和專門性，現(xiàn)有課程設置并未體現(xiàn)出特有的“雙專業(yè)”性，學科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的比例嚴重失調(diào)，應加強教師教育的專業(yè)化，設置獨立的教師教育體系，加大教育專業(yè)課程的比重、門類，強化教育理論知識的學習、教育教學技能的培養(yǎng)以及教育實踐，以增強教育專業(yè)知識的地位。[7]
盡管理念上容易得到某種程度的共識，改革理想所指引的方向也明確而清晰；然而，日常行動中的慣習卻是緘默而強大的，體現(xiàn)在日常的語言、思想及整個實踐方式之中。我國由單一封閉的師范教育體系向多元開放的教師教育體系的轉型中，改革遭遇的種種阻力與障礙，很多都源于這一“真實的假問題”。而這一“真實的假問題”之所以頑固存在、難以沖破，就在于實踐慣是源于真切的客觀事實。我國教師教育改革必須面對兩個最基本的事實。一是，長期以來師范院校與同級普通高等院校相比，確實存在“學術性”與“師范性”“雙薄弱”的問題，雙方都渴求得到加強；二是，無論從既存制度體系還是從學習者的時間．成本等市場檢驗的尺度看，學習者只能在有限的四年本科學習年限中去完成“雙專業(yè)”的學習任務，無疑是繁重的，學習者要想在與其他學科學習年限一樣的條件下又經(jīng)過專業(yè)化的培養(yǎng)訓練，成長為專業(yè)性很強的合格教師，是一件非常困難的事情，何況教師又是一個實踐性很強的職業(yè)，其實踐經(jīng)驗需要在長期實際工作中體驗和積累，不可能在職前四年教育中全都獲得?？傊哪陮W習年限不足以很好地完成教師專業(yè)化的培養(yǎng)任務?；谶@兩個事實，在課程結構、內(nèi)容方面的爭論最終就成為“公說公有理，婆說婆有理”卻又“相安無事”的“假爭論”，課程設置之爭背后恰恰是學科地位和學科利益之爭，而教師教育實踐依然循著傳統(tǒng)的軌跡行進。
三、知識的霸權性與控制的辯證性
針對改革中面臨的瓶頸即教師專業(yè)標準的問題，近年來關于加強教師專業(yè)標準研究與制定的呼聲日益高漲，這確實是順應教師專業(yè)化國際趨勢的重要舉措，也有助于使教師資格認證更科學、更合理、更規(guī)范，確保教師職業(yè)真正成為一種專業(yè)。然而，我們可以依循社會學的思維方式作如此追問：究竟是誰在制定教師專業(yè)及其相應的課程標準?誰在確定課程結構與內(nèi)容?誰來評定課程結構是否合理科學?這樣追問下去必然會觸及領域的劃界與捍衛(wèi)。
所謂“理論工作者”和“實踐工作者”其實不過是社會分工的產(chǎn)物，然而一旦分工，就意味著極其有限的社會總體資源不得不面臨“切割蛋糕”的命運，某一利益群體的資源獲得必將意味著另一利益群體的資源喪失。依據(jù)布迪厄的闡釋，場域是各種客觀力量被調(diào)整定型的一種關系構型，是由已附著于某種權力(或資本)形式的各種位置間的一系列客觀歷史關系所構成的一個競爭空間，行動者根據(jù)其在場域空間中占據(jù)的位置進行爭奪，以求改變或力圖維持其空間的范圍或形式[8]。于是，不同場域中的行動者就不得不利用一切可能來強化自身所處集團的重要性，而貶斥他人為從屬地位。
就我國近年來教師教育改革的導向而言，不難發(fā)現(xiàn)，對傳統(tǒng)師范教育大力鞭笞的很大一部分力量來自教育理論界，主張教師教育專業(yè)化的聲音也主要從這里發(fā)出，強調(diào)重新設計和建構一套適應教師教育和教師專業(yè)發(fā)展的教師教育課程體系及其標準要求和實施模式，以改變長期以來我國師范教育課程結構不科學不合理的狀況。結果如今“教師教育專業(yè)化”給人的印象就是加強對教育理論類課程的重視、加大教育理論類課程的學習內(nèi)容和時間。這顯然源于這些改革倡導者自身所處場域及其知識背景。問題的關鍵是，正如福柯等社會學家指出的，知識與權力的二位一體性致使這些“知識人”把持著當前我國教師教育改革的主導權，在教師教育課程標準和教師教育機構資質(zhì)認證標準等一系列關涉教師教育專業(yè)化的規(guī)章制度的制定中，見到更多的是這些“知識人”的活躍身影，而另外一個“知識人”群體即大學體制內(nèi)學科課程與教學的研究者以及廣大中小學校長和教師的聲音都微乎其微。然而，整齊劃一的標準面對參差復雜的現(xiàn)實場景時，必然局促而窘迫。比如教師教育課程標準只提供了教師教育機構設置課程的基本框架、內(nèi)容范圍和使用方法及其要求，并沒有規(guī)定具體開設哪些課程，原則上是各類教師教育機構可根據(jù)標準開發(fā)、設計和設置適合本單位教師教育的具體課程、選擇教師教育培養(yǎng)模式。因此，雖然人們都認同傳統(tǒng)師范教育存在的問題，比如以學科為中心的課程結構，但若真正削減學科課程而增加教育類課程時，卻障礙重重。然而權力又并非總是自上而下的，權力常常也會自下而上地流動，即“控制的辯證法”(吉登斯)。實踐中一旦關涉課程內(nèi)容與學時的改革方案，必然遭遇各方力量激烈的爭執(zhí)，這時擁有強勢話語的往往是學科教育場域中的人，教育理論者反而因改革精英們的缺席而陷入“替罪羊”的尷尬處境。
教師教育課程改革的癥結并不在于是從各學科建設的視角還是從教師教育專業(yè)化的視角對待教師教育課程，而是涉及到在綜合化道路上各學科的建設與重組，甚至各院系之間的關系及其發(fā)展。這有力地證實了任何教育改革都是在一個巨大的社會場域中進行的，不同層面的人關心教育改革的側重點是不同的，教師教育改革同樣存在各種力量不同程度的博弈。
四、理想的虛泛性與利益的切身性
盡管改革精英們擁有強大的言說陣勢，出于各種原因追隨并參與這種改革言說的人也越來越多(近年來關于教師教育改革的林林總總的文章即是明證)，但理念的言說畢竟只是一種宏大敘述，真正具有切身感的還是利益。個人在一定教育制度框架下所追求的利益即教育利益，指“教育所能滿足個人欲望的大小或數(shù)量。個人具有不同的欲望，希望能獲得滿足；這些欲望不論是審美的、政治的、社會的、心理的、或物質(zhì)的，一旦能從教育中獲得滿足，便會享有教育的利益。教育利益有審美利益、政治利益、社會利益、心理利益及物質(zhì)利益等。利用現(xiàn)有教育制度為自己撈取教育利益是司空見慣的，因為任何教育制度一旦產(chǎn)生都會帶來各種利益(包括經(jīng)濟利益如就業(yè)機會、福利待遇、學習條件等，也包括政治一文化利益如身份、地位、理想、信條、名譽、權力、權利、資格等，還包括內(nèi)在精神利益如個人能力、成就欲望、自信心、內(nèi)在平靜等)，產(chǎn)生特殊的受益群體，出現(xiàn)各種“制度掘金者”如制度依賴者、鉆制度空子者和搭制度便車者。[2]
當前我國教師教育改革的核心是教師教育的體制改革，而體制改革很重要的內(nèi)容就是利益的重新分配與調(diào)整，這必然是一個聚訟紛爭的過程。教師教育改革不僅涉及教育場域中不同利益主體的態(tài)度、價值觀，更涉及這些群體與個人的利益。改革意味著權力、利益與資源的調(diào)整和再分配，必然會觸動不同群體成員的切身利益，形成改革的阻力，而來自于利益集團的阻力往往最頑強也最富破壞力。如果說“學術性”與“師范性”孰輕孰重的理論爭議更多是從學理上爭奪話語權，那么，實踐中二者的紛爭往往更多從各自利益出發(fā)，教師教育的改革紛爭也就演繹成一場利益的權衡與爭斗。比如在已經(jīng)或正在走向綜合化的師范院校內(nèi)所進行的教師教育改革，要走出封閉定向式師范教育的窠臼，拓展開放非定向式教師教育，關鍵是全校范圍內(nèi)教師教育資源的整合與重組。然而，恰恰是這個問題關涉了復雜紛亂的利益交織，使得實質(zhì)性的教師教育改革舉步維艱。
眾所周知，傳統(tǒng)封閉性的師范教育由于教師教育專業(yè)活動與其他學科專業(yè)活動是混合且附著在一起的，使得教師教育資源處于分散狀態(tài)；而沒有獨立的專業(yè)團體，教師教育專業(yè)又不可能真正獲得發(fā)展。面對這一矛盾之境，教師教育改革的首要問題便是構建新型的教師教育組織，關鍵在于形成獨立的教師教育專業(yè)團體，把附著于相關學科專業(yè)的分散資源集中起來，這在目前最迫切也最具有現(xiàn)實意義。特別是在師范院校綜合化進程中，分散在各院系的學科課程與教學研究的力量和資源逐漸被削弱，相關人員逐漸成為缺乏歸屬感的“邊緣人”；教育學專業(yè)一方面無法沖破與其他專業(yè)問的壁壘。無法將各學科課程與教學論的二級學科納入自己的專業(yè)體系，另一方面也有埋頭于自己教育學一級學科建設的跡象。這種現(xiàn)狀非常不利于師范院校綜合化和教師教育專業(yè)化。
然而一旦要扭轉這種現(xiàn)狀，必然涉及各相關院系的既得利益，如目前各學科教育碩士的招生與培養(yǎng)將歸屬于誰?很多院系長期耕耘并已形成品牌的面向中小學的期刊雜志將歸屬于誰?等等，這些問題追根究底還是利益之爭，也并不僅僅限于經(jīng)濟利益。在師范院校綜合化的路途中，現(xiàn)有教師教育資源已經(jīng)成為各院系發(fā)展學科和學術的重要支撐和保障，棄之無疑是一大損失。教師教育資源整合的改革動議遭遇的最大阻抗便是這種為了捍衛(wèi)自身利益甚至希望在改革利益的蛋糕切割中獲取更大份額的心理動機；而且由于這種利益訴求涉及的不是單個院系而是師范院校內(nèi)部眾多的院系，這些利益群體從捍衛(wèi)自身利益出發(fā)往往傾向于抱成團一致對“外”(即整合教師教育資源的機構或組織)，努力擴大著“內(nèi)群”的利益增值。隨著中國社會整體上從總體性社會向分化性社會轉變，行政指令的權威性和約束力下降，教師教育改革中涉及的這種多層次復雜利益的矛盾交織已不是靠行政條令和“紅頭文件”可以解決的。這愈發(fā)使得教師教育資源整合的改革難上加難。正是由于利益這只“看不見的手”操控，教師教育很快成為綜合性大學各院系、部門爭搶的“大蛋糕”，其結果只能是嚴重背離教師教育專業(yè)化的改革目標，也有違綜合性大學辦教師教育的改革初衷，導致人力、物力、財力等各種資源空耗，更使教師教育改革裹足不前，停留于表面抽象的措辭表達，呈現(xiàn)“雷聲大雨點小”和“儀式化改革”的虛假繁榮。
“中國教師教育制度歷史性轉換的實質(zhì)，就是以新型的教師專業(yè)組織活動于大學的學科專業(yè)體系中。一旦這種新型的教師教育專業(yè)組織體系建立起來，傳統(tǒng)教師教育運作模式導致的種種困惑和矛盾將會消解?！盵9]而這顯然需要拋棄“小群體”的利益，樹立“以大局為重”的觀念，切實整合全校范圍的教師教育資源，本著“共建共享，互贏互利”的原則，樹立專職教師教育機構的專業(yè)理念，確立專業(yè)學院的地位，確保教師教育知識的合理性和合法性。惟此方可謀求教師教育的專業(yè)地位和教師教育整體實力的提升。
事實證明，教師教育實踐的變革，僅僅從觀念、制度的層面著手是遠遠不夠的，必須直面教育行動與實踐過程本身，正視行動本身的復雜性、情境關聯(lián)性以及內(nèi)在的實踐邏輯性。真正與時代精神及教師教育的內(nèi)在本質(zhì)相契合的改革理念的力量無疑將是強大的，也給人以思想共鳴與熱情感召并指引改革發(fā)展的方向。在教師教育改革理念的引導下，教師教育的現(xiàn)實正發(fā)生改變，然而現(xiàn)實的改變并不完全取決于人的主觀意愿，自有其內(nèi)在的實踐邏輯。任何教育變革都并非真空中的試驗，必然與特定場域及身處其中的行動主體的思維慣習、利益權衡等緊密聯(lián)系?！案母锏倪M行需要各方面力量的積極參與，需要調(diào)動一切可資利用的資源，需要行動主體的積極的全身心的投入，需要在社會既有的規(guī)則基礎上運作，需要在原有經(jīng)驗基礎上進行不斷地反思與重建?！盵10]教師教育改革同樣不是某一方力量或個人的美好意愿所能簡單決定的，也是一個社會建構的創(chuàng)生過程；教師教育改革的真正推進，需要我們有勇氣去揭示這一紛繁復雜的真實過程，有智慧去采取種種圓通的策略穿越重重阻礙，更需要有一種精神和胸懷真正獻身于教師教育這一崇高的事業(yè)。
參考文獻：
[1][英]安東尼·吉登斯．社會的構成(李康譯)[M]．北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1998．
[2]康永久．教育制度的生成與變革——新制度教育學論綱[M]．北京：教育科學出版社．2003．
[3]于忠海．綜合性大學發(fā)展教師教育的“兩難性問題”及其策略[J]．黑龍江高教研究，2004，(9)：68－70．
[4][法]皮埃爾·布迪厄．實踐感(蔣梓驊譯)[M]．南京：譯林出版社，2003．
[5]葉瀾．一個真實的假問題——“師范性”與“學術性”之爭的辨析[J]．高等師范教育研究，1999，(2)：10－16．
[6]母小勇．論“教育學術”視野中的教師教育[J]．教育理論與實踐，2004，(8)：61－64．
[7]課題組．教師教育課程標準：設計與實施[J]．湖南師范大學教育科學學報，2005，(3)：23－28．
[8]皮埃爾·布迪爾，華康德．實踐與反思(李猛譯)[M]．北京：中央編譯出版社，1998．
第8篇：職教改革論文范文
1.學校體育教學改革在經(jīng)歷了“競技體育”“素質(zhì)教育”“快樂體育”“陽光體育”等時期。
體育課內(nèi)容龐雜、主題分散、形式主義、華而不實，更有不少學校隨意擠占、挪用、停上體育課的現(xiàn)象時有發(fā)生；真正開足開齊體育課的不足30%；開設課外體育活動的占40%，開設體育健康理論課的占25%，多數(shù)學校不能夠開展業(yè)余訓練。體育教學失去個性，教學過程“蜻蜓點水”，教學質(zhì)量下降，體育課隨意性大，近20%的學校采用“放羊”式和“半放羊”式的教學。
2.體育教師資源配備不均衡，待遇偏低。
中小學體育教育還是受到種種因素的干擾，存在著“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”的現(xiàn)象。體育工作“說起來重要，忙起來不要”。重智育、輕體育現(xiàn)象仍然存在，忽視對學生的全面培養(yǎng)，學生體育鍛煉的時間得不到保證。體育課名存實亡，學生體質(zhì)嚴重下滑。在教育投資方面，城市和農(nóng)村，特別是偏遠農(nóng)村學校差距很大。作為人力資源的主體———體育教師，工作中兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，像其他學科的老師一樣，需要評職稱、晉級，因為體育學科的特殊性，在學校學期、年度考核中不被看好，工作得不到領導的肯定，積極性受到很大的打擊。
3.場地器材嚴重不足。
體育設施資源由于受重視程度不夠，教育經(jīng)費短缺，達到國家規(guī)定標準比例20%，其中實心球、啞鈴、“山羊”、跳繩、欄架、等半數(shù)以上數(shù)量不夠，從布局上看：單、雙杠、籃、排球場、沙坑等，“分散”多于“集中”?！安槐憬M織上體育課”占80%，其中50%學校只有少數(shù)學生參加體育活動，90%以上體育教師感到不便組織上體育課，大多數(shù)學校達不到完成教學任務的設施條件，更談不上不斷改革教學內(nèi)容所需的體育設施，使體育教學變成無源之水。
二、提高改革體育教學改革的思路和方法
1.開足上好體育課。
確保每天鍛煉1小時。開展陽光體育運動，因地因校制宜，開展形式多樣、簡便易行、效果明顯的運動項目。定期不定期舉辦各類運動會、體育文化節(jié)等。改進體育考試評價。將體育課作為高、中考畢業(yè)、升學的必考課。
2.加快體育教師配備。
鼓勵體育教師“送教下鄉(xiāng)”，“實施輪崗制度”，定期組織中小學體育教師基本功比賽和優(yōu)秀課研討展示活動。
3.突出重點項目，力爭校園傳統(tǒng)項目取得重大突破。
通過招生考試政策疏通體育人才成長通道，源源不斷培養(yǎng)優(yōu)秀體育運動后備人才。
4.正確處理好繼承與改革的關系。
學校體育取得的顯著成就；在不否定傳統(tǒng)教育觀念和教育模式前提；借鑒先進的思想和方法；在肯定繼承過去同時，用辯證、發(fā)展的觀點理解新的教育思想和教學方法。從課程建設到體育課教學，從課外體育活動到課余運動訓練，從師資隊伍建設到場地器材配備，取得了長足的進步和巨大的成就，積累了豐富經(jīng)驗和精神財富。將有助于體育教學改革向縱深發(fā)展。
5.利用現(xiàn)代信息技術，充分挖掘鄉(xiāng)土教材。
利用現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術，結合我國學校體育的實際、不同民族地域特點以及學校實際情況，開展適合各地區(qū)、各學校具有民族特色的傳統(tǒng)體育項目。體育活動內(nèi)容不斷涌入校園；學校因陋就簡、因地制宜地利用有限的體育設施以產(chǎn)生最大的使用效果；積極開發(fā)和利用各種體育資源，體育教學內(nèi)容根據(jù)在不違背學校教育規(guī)律或原則的前提下，挖掘民族和地方傳統(tǒng)體育健身項目，引入新興健身項目，把鄉(xiāng)土教材、自制健身器材、民族特色的體育項目引入課堂。如街舞、搏擊操、竹竿舞、抖空竹、太極劍、廣場舞、花樣跳繩、毽球、鍋莊舞等諸多項目。充分利用自己豐富的實踐經(jīng)驗，開發(fā)設計學生心中理想的教學內(nèi)容。組建各種形式的俱樂部，做到“學校有特色，班班有項目，人人重參與”；體育工作者應以高度的責任感，樹立堅定不移的信念，迎合學生在應試教育壓力下，利用體育課輕松快樂的要求。教育和引導學生增強體質(zhì)。評價不同學校的改革，深入調(diào)查研究，腳踏實地地指導學校如何根據(jù)自己的實踐進行改革。
6.重視體育教學資源的投入、利用與開發(fā)。
一方面，各級教育管理部門應高度重視，積極推行有效政策，加大各級各類學校體育經(jīng)費的投入。另一方面，搭建平臺，使城市與農(nóng)村之間、學校之間、學校與社區(qū)之間、學生之間多一些交流、溝通。
三、結論及建議
第9篇：職教改革論文范文
論文摘要：素質(zhì)教育和中學語文教學的關系十分密切，本文就牢固樹立語文教學的素質(zhì)觀，明確中學語文教學的目標與任務。時語文教學的課程、教材、教法以及考試方法的改革談談作者的看法。
所謂的“素質(zhì)教育”，是指通過切實有效的途徑全面提高每個學生的素質(zhì)，即思想品德、科學文化、身體心理、勞動技能四個方面的素質(zhì)。換一句話說，素質(zhì)教育是以培養(yǎng)能力、發(fā)展個性為目的的基礎教育，是要通過努力使學生學得“自由”，學得“主動”，促進他們主動發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，以保證他們的身心得到健康全面的發(fā)展。
首先，素質(zhì)教育著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，要求受教育者的基本素質(zhì)必須得到全面的發(fā)展。經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展最終都要落實到人的可持續(xù)發(fā)展，素質(zhì)教育體現(xiàn)了教育對社會及人本身的終極關懷，要求著力培養(yǎng)學生一種能使其在以后的人生道路上可以更好地不斷學習和持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)，這種素質(zhì)的養(yǎng)成能使人終身受用。它要為學生的成長打好三方面的基礎:一是身心健康成長的基礎;二是繼續(xù)教育和終身學習的基礎;三是走向社會所必備的知識、技能、思想意識及心理的基礎。
其次，素質(zhì)教育面向全體學生，要求每個學生都能健康成長，都能成為對社會有用的人才。應試教育只面對少數(shù)學生，是一種被扭曲的教育。素質(zhì)教育面向全體學生，讓每個學生學有所得，學有所成，都能獲得事業(yè)上的成功，成為對社會有用的人才。人才是有層次、有類別的，每個人的才能及其所獲得的成就自然存在差異，社會需要各種類別、各個層次的人才。一個人只要通過自己的努力，找準自己在社會中的位置，充分發(fā)揮自己的才能，為社會做出一定的貢獻，那他就是一個事業(yè)的成功者，就是一個對社會有用的人才。
另外，素質(zhì)教育致力于培養(yǎng)人的適應與創(chuàng)造相統(tǒng)一的素質(zhì)，不僅重視學生知識和技能的掌握，更重視學生潛能和個性的發(fā)展。未來社會要求人們充分地發(fā)揮主觀能動性和一切創(chuàng)造潛能，主動地改造環(huán)境與社會，從而使環(huán)境、社會與人處在一種充滿創(chuàng)造的良性互動的適應狀態(tài)。素質(zhì)教育的上述理念是我們重新審視中學語文教學的現(xiàn)狀與問題，認清語文教育的功能和目的，深化中學語文教學改革的出發(fā)點。
面對21世紀的形勢發(fā)展與客觀需要，當前中學語文的教學改革要以實施素質(zhì)教育、提高受教育者的整體素質(zhì)為目標，其中改革的突破口就在于牢固樹立語文教學的素質(zhì)觀，重新明確中學語文教學的目標與任務，改革的著力點則是課程、教材、教法以及考試方法的改革。以下談談我的看法:
(一)明確中學語文教學的目標與任務，牢固樹立語文教學的素質(zhì)觀
中學語文教學的目標與任務，長期以來在認識上存在著偏差，未能充分體現(xiàn)出語文學科的性質(zhì)、地位和作用，盲目性與隨意性較為嚴重。有的過分強調(diào)語文的文學性，認為中學語文就是文學教育，語文能力就是寫作能力，將語文課上成文學課，語文課只重視分析主題思想和研究寫作法兩項任務，忽視學生語文素質(zhì)的全面培養(yǎng)。有的片面理解語文的工具性，步人識字教學的誤區(qū)，咬文嚼字，重復訓練，脫離語言文字的運用，架空人文性，使學生對學習語文失去興趣。語文是人們進行交際和思維的最重要的工具，語文又是民族文化的載體和組成部分，它凝聚著民族的思想感情和人文價值，語文教育在培養(yǎng)人才和傳播文化、促進社會文明進步等方面起著重要的作用。在語文教學中實施素質(zhì)教育，其根本宗旨就是要全面培養(yǎng)和提高學生的語文素質(zhì)與語文能力，這也是當前中學語文教學的根本目標與任務。初中階段，應培養(yǎng)學生基本的聽、說、讀、寫能力，使其具備基本的母語運用能力和自學能力;高中階段，要進一步強化聽、說、讀、寫的能力，同時要培養(yǎng)鑒賞、分析與評論文學作品的能力，以便使學生形成初步的治學能力。
要全面培養(yǎng)和提高學生的語文素質(zhì)與語文能力，就必須樹立語文教學的素質(zhì)觀。這就要求我們必須在教學中著力克服重知識輕能力、重理論輕實踐的片面傾向，重新構建知識、能力、素質(zhì)辯證統(tǒng)一的語文教學體系。具體來說應把握以下幾個方面:
1.在傳授知識的基礎上，必須注重智力的開發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。為適應素質(zhì)教育的需要，中學語文教學在傳授語文知識的基礎上，必須注重學生的智力開發(fā)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)。在語文教學過程中要注意培養(yǎng)和發(fā)揮學生的觀察力、記憶力、思維力、想象力，以提高學生分析問題、解決問題的能力。要充分發(fā)揮語文學科的德育、智育和美育功能，以完成語文教學的育人任務。
2.語文的德育內(nèi)容包括思想道德及心理品質(zhì)等方面，是育人的基礎。語文教師要結合教學實際緣文釋道，因道釋文，使學生在學習語文的過程中逐步樹立正確的人生觀和科學的世界觀。語文智育以豐富和提高學生優(yōu)秀的科學文化涵養(yǎng)，開發(fā)學生的智能為目標，是語文教學的核心內(nèi)容。語文美育旨在幫助學生樹立正確的審美觀念、健康的審美心理和高尚的審美情趣，培養(yǎng)學生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。
3.要創(chuàng)設一定的時空條件，發(fā)展學生的個性和特長。現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的需求呈現(xiàn)多層次、多類型的趨勢，語文教學可利用自身的特點和優(yōu)勢，創(chuàng)設一定的時間和空間條件，通過開展豐富多彩的語文課外活動，幫助學生挖掘潛力，提高其學習語文課的積極性，使其通過學習、活動和交往，促進個性言語品質(zhì)和個性思維品質(zhì)的養(yǎng)成，達到“全面發(fā)展有特長，知能并舉有個性”的目標。長期以來，中學語文教學對學生學習的內(nèi)在動力和個性發(fā)展重視不夠，上課、作業(yè)、考試、無休止的練習幾乎構成了教學的全部內(nèi)容。在語文教學中創(chuàng)設一定的時空條件，發(fā)展學生的個性和特長，有利于把因材施教的原則真正落到實處，這是中學語文課實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。
（二)解放思想，更新觀念，大力推進課程設置、教材體系、教學方法和考試方法的改革
面對世界科學文化高速發(fā)展和高度信息化對語文課程的嚴重挑戰(zhàn)，中學語文課程的設置要處理好學校教育時間的有限性與科學文化新知識高速無限增長的矛盾，實現(xiàn)語文課程設置的現(xiàn)代化;還要適應我國的國情，充分發(fā)揮漢語言文字的優(yōu)勢，繼承和發(fā)展我國母語教育中的優(yōu)良傳統(tǒng)，形成具有中國語文教學特色的課程體系，體現(xiàn)語文課程設置的民族化。同時加強語文教學與社會實踐的聯(lián)系，注意語文活動課程的設置，確保學生參與社會生活的機會。為適應素質(zhì)教育的需要，當前中學語文課程設置全部是必修課的單一結構應予調(diào)整和優(yōu)化，可以考慮在高中階段實行必修課與選修課相結合的課程結構，必修課主要保證學生基礎語文素質(zhì)的培養(yǎng)，選修課主要用于發(fā)展學生的個性和特長。應該看到，未來社會對人才的需求，不僅強調(diào)寫作能力，更注重聽、說、讀的能力。中學語文的課程設置必須適應培養(yǎng)全面發(fā)展的人的需要，構建知識、能力、素質(zhì)辯證統(tǒng)一的課程體系。
