新課程研究精選(九篇)
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第1篇：新課程研究范文
中圖分類號：G635.1
引言：對于課程的改革改變了傳統的師生地位，將傳統以老師為主要地位進行授課改變為以學生為主要地位，通過學生自己對課程進行理解和研究，老師作為輔助者對學生所研究出的成果進行分析和講解，從而讓學生更加理解，這種新型的課堂教育將為傳統課堂增添無限精彩。在初中生物這門課程中，利用多種課程資源對學生進行教學，更加需要授課教師深刻的進行教學理念的改變，合理的把教學大綱、學生心理和思維觀念結合起來，從而正確的引導學生進行自主探索，能夠在課堂上針對學習內容進行深刻的探討，培養學生的創新、自主學習的能力。
1.課程資源的改革
傳統教學只是在課堂中學習，新課程則需要任課教師從身邊出發，利用各種資源對學生進行教育，從傳統單一的知識傳授理念轉變為將知識和素質一同傳授給學生的理念，將學生作為主體，增強學生的學習積極性和對未知世界的探索欲望。這就需要任課老師不只要注重教學內容是否被學生所理解，還要對學生的心理進行隨時隨地的關注，對學生的創新能力和發散思維不斷鼓勵，尊重和理解學生的思維，尤其是在初中生物的課堂下，利用各種教育資源對學生思維進行開發。對于授課不僅僅局限于課堂，更應該真正的把自然和課堂所結合，利用自然界的各種生物結合教學大綱進行研究，將課本上簡單的圖畫、表格、文字變為生動的生物解剖、分析，創新教學方式，將學生帶入一個生動有趣的課堂。在教學中，利用各種方式提升學生的興趣
2.課程資源的特征
對課程資源進行改革要求我們對課程資源的特征進行理解和分析，經過分析課程資源的特征有以下幾點：
第一，課程資源需要有強大的廣泛性和多樣性。課程的改革要求我們充分利用先進的課程理念對授課內容和如何授課進行變革，并持續下去。不可否否，課程資源是檠習知識所準備的，知識是課程資源的一種重要的表現形式，知識的多樣性注定了課程資源的廣泛多樣。學生的學習不再僅僅拘泥于課本、教材，而是在社會、大自然作為大背景下進行學習。中國地大物博，各個地區的發展速度不盡相同，即使是同一個地區也存在著教育水平發展的不均衡，在不同的教育水平下，學校的課程資源也會具有一定的差異性，學校規模大、生源豐富、具有優厚的歷史傳統、具有豐富的文化積淀必然會相比于其他學校具有更加豐富的課程資源；即使是在一個學校，擁有相同的課程資源，由于教師和學生的不同的教育經歷、生活體驗和不同的閱歷也會在利用課程資源上存在一定的差異性，開發課程資源存在著個體獨特性。這一切都體現在課程資源的廣泛性和多樣性上。
第二，開放性與生成性。課程資源不只是單憑教師進行講授，而是通過師生共同運用課程資源充分對知識進行學習，需要老師利用各種途徑對學生進行教授，例如展覽館、博物館、農村、公園等各種寶貴資源。使得學生不只只學習書本知識，還可以在實踐中對學生的學習方法、生活態度、價值觀進行深化。
第三，潛在性。有些課程資源并不是現實的課程，它存在卻并不被教師感知，這就需要教師可以充分的觀察生活，對生活中的一點一滴進行觀察，從而對于那些潛在的社會資源進行開發，并且賦予它教學的價值，將它合理的轉化為教學內容，發揮其不可替代的價值。
第四，地域性。由于不同的學校的地理位置不同，其中的傳統文化、地域資源、自然環境也存在較大的差異性，對于初中生物來說，這就要求教師對其課本和教育大綱以及當地的地理文化環境進行深刻的理解后，將其綜合起來，使得這些自然資源和社會文化可以進入課堂，讓學生通過對其進行學習掌握教師希望學生掌握的內容。
3.構建高效課堂的措施
3.1教學資源的相互轉化
針對當前教學模式，可將不同學科之間進行相互轉化。例如：可以將高中歷史轉化為小學數學，在高中歷史教科書中，經常出現數學統計圖、表，且在歷史高考題中出現了不少需要運用數學知識的試題，以此來考察學生通過多種途徑獲取歷史信息的能力。其中有些甚是教學換算知識，例如：2009年福建省高考文綜關于歷史的第13題考察了公元前206年至公元前202年的楚漢之爭屬于公元前的幾何算術題，以此教學資料之間可以相互轉化。
3.2利用教學資源
在教學中需要通過教師和學生共同制作來彌補教學資源的不足。合理利用書本結合實際進行學習也能有效的鼓勵學生學習的積極性。在信息發展的今天，教學資源不僅僅局限在自然和書籍中，合理利用網絡、計算機也變得至關重要，從而讓學習更加充滿樂趣，充分對學生的興趣進行培養。
3.3充分備課
高效的課堂需要教師在課前進行認真的備課，這才能在以學生為主體的課堂中讓學生對知識有更加深刻的理解。這就要求教師在課前將教學大綱和課堂進行綜合，充分利用社會資源對知識進行整合，更加要求任課教師在上課前充分考慮學生的心理和學生在實踐中可能會出現的各種問題做出答案，保證在課前認真備課，上課時靈活運用，才能在課改的新形式下讓學生在實踐中高效的學習。
結語
總而言之，課程資源是保證學生在校園能夠得到良好的學習氛圍的重要保證，它與學生的發展、社會教育的發展息息相關。如果這些問題得不到很好的解決，將會使得教育改革名存實亡。學生教育應受到人們的高度重視，它既是學術問題，也是社會問題。因此，我們更加應該通過正確分析優化課程資源的問題，進一步減少甚至杜絕因為傳統只注重結果的教育而產生的學習與實踐相分離的現象，從而促進學生的多方面發展，推動教育發展的不斷前進。
參考文獻
[1]劉顯禮. 實踐新課程，優化初中生物課堂教學[J].課程教育研究，2015，3：182-183.
[2]劉大偉. 青島市區初中生物課程資源開發與利用的研究與實踐[D]. 青島：山東師范大學，2012，5.
第2篇：新課程研究范文
關鍵詞：新課程;積極;效應;負面;影響
新課程以來的課堂教學關注學生情感態度與價值觀的培養，注重知識和能力、過程與方法的統一發展，使得學生的個性化特點得到彰顯，學習意識、學習地位出現了嶄新的變化。但是，唯物辯證法告訴我們，事情都有它的兩面性，我們看到成功蛻變的同時，還要留意另一方面的效應，這是不容忽視的問題。
一、新教材中形式的問題
新課程教材圖文并茂、層次遞進、面貌一新，徹底改變了以前教材的單一呆板的內容呈現形式，教材里繪畫了精美的圖案。比如三年級教材中出現的最多的是一道題目中除了主要配圖以外，還附加了玉米、辣椒、蘑菇等小圖示：小玉米交代一個條件，小辣椒說了另一個條件內容，邊邊角角里還會出現一個小猴子……新課程教材編寫的目的是為了激發學生學習的興趣，抓住學生的注意力，當然有其積極的正面效果，但是不可忽視的是，這些過于生動活潑的畫面內容無疑對小朋友們形成了反面的干擾。對于八九歲的學生來說 ，出現在視野里的他們一定會去看，無論這些內容是不是重要，而課堂的教學時間是有限的，學生的注意力被太多的畫面內容信息所吸引，就沒有更多的時間用在課堂新知識的學習上，擾的學生就會比別人慢了幾步，沒有時間去弄懂題目的關鍵要求，課堂學習效果必然會大打折扣，甚至會造成了跟不上進度的現象。
二、新教材中內容的偏離
數學課程比較重視實際應用，但是翻開教材，我們可以發現一個明顯的特點，內容上的事例大都是有關城鎮的，涉及到鄉村的內容相對比較少。比如購買門票、乘坐公共汽車、到游樂場玩的內容經常出現，其實有很多的農村學生難得乘坐汽車，沒有去過游樂場，他們熟悉的是田野，了解的是花鳥蟲魚、蔬菜莊稼，跟城鎮的學生視野不一樣，生活界限范圍不同，使用的卻是同一本教材，教材中提及的有些事物他們很少或者沒有遇到，不理解其中的意思，所以再吸引人的教材信息他們都沒有太多感受，教材內容的資源與農村學生的生活實際偏離，對教學效果的影響可想而知了。
三、新課改中培養習慣的疏忽
新課改開始之后，大家都把目光更多的集中在教學理念、教學形式的個性創新上，教學手段五花八門，課堂教學追求開放性、自主性、靈活性，過多地追尋學生的個性發展。在數學課堂教學中，學生問得多了，說話機會多了，課堂上熱鬧非常，同時學生講空話、開小差的也多了，氣氛特別活躍，學生的心靜不下來了，做作業時不能認真驗算了，書寫態度也不端正了，字都活躍起來了;學生在合作討論交流中聽得多、忘得快，也有的人養成了自己不動腦、專聽別人講的偷懶習慣。
伴隨著教育教學的步步深化，這些課堂教學模式給學生帶來的反面影響漸漸露出水面，主要體現在審題的時候不夠細心、對題意的理解不準確、計算單位容易混淆、計算式子寫錯了數字等。例如在三年級的課本上有一道題目：公園里的門票分為兩種，兒童票4元一張，成人票8元一張，現在要買6張學生票需要多少錢？在答題過程中，有不少學生寫的單位是“錢”和“張”。為什么會寫錯了計算單位嗎？是什么原因造成出錯率明顯增加？僅僅是馬虎的原因嗎？我想關鍵還是學生的學習習慣、學習態度出現了問題。
“你在哪所大學、哪個實驗室學到了你所認為最重要的東西呢？”對于這個問題，一位諾貝爾獎獲得者在面對記者時這樣回答：“是在幼兒園。把自己的糖果分一半給小伙伴，不是自己的東西不要拿，做錯了事要表示歉意，東西要放整齊，要仔細觀察周圍的大自然，飯前要洗手，午飯后要休息。我學到的全部東西就是這些。”這位科學家在幼兒園學到的是基本的品德操行和良好的行為習慣。著名教育家陶行知先生曾經說過：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是要培養良好的習慣。”在九年制義務教育階段，學生成長中最重要的節目還是培養習慣！
四、新課改中優勝劣汰的矛盾
新課程改革施行讓當前的課堂活了，把學生激發活躍了。不過從精彩不斷的課堂教學現象表面，我們必須看到：積極優秀的學生發展迅速，得到了更多的訓練，個性化特性充分發展;后進生卻由于學習方法、學習能力的差異，相對落伍更遠……這是我們都應該看到的，卻是我們不想看到的。怎么會這樣呢？原因是多方面的：
（1）新教材編排體系變化難適應。目前的教材中，二年級學生開始遇到排列組合以及簡單的邏輯推理，三年級就要學習解決問題的策略，并開始認識分數、小數，相比較而言，教材的難度增加了，造成了一些后進學生跟不上學習進度的結果。雖然那些學習能力強、基礎技能扎實一點的學生在課堂上能掌握，但后進生接受不了，雖然教師、家長在課后會幫助彌補，但還是會形成學習的斷層。
（2）新課堂中學和教厚此薄彼。新課程下的課堂教學，一直倡導學生的自主合作探究和創新發現，把教師的講授減到最低，以學代教。如課堂中的新知識點提出之后，教師即刻拋售給學生，讓他們自己去理思路、思步驟、找方法，進行交流，接著把所有答案不論正誤與否一律進行出示，然后引導大家比較哪一種解題思路更合適，并允許學生用自己喜歡的方法計算。這樣的數學課堂比較適合學習能力強的學生，會使充分發揮自己的學習潛能，在自主探究和比較取舍中形成創新意識。然而那些數學能力不是很強的學生就不能適應了，太多的解題方法帶給他們的是應接不暇、眼花繚亂，他們需要的是最簡便的解題方法，需要的是老師直接的引導，其他的變化形式只會帶來干擾，不能理解，何談喜歡？
總之，新課程改革的推廣，給枯燥、深奧、沉悶的數學課堂教學帶來了新的面貌，洋溢起了勃勃生機，使數學課堂鮮活起來！同時，自主探究、小組合作的學習模式的施行，為學生打開了更寬廣的成長時空，但如何把新課程的積極效應最大化，同時最低限度地減少負面的影響，這是值得我們每一位數學教師深深思索的。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（2011
年版）[S].北京：人民教育出版社，2012.
[2]宋貞霞.新課程理念下的小學數學教學研究[J].現代閱讀，2012
第3篇：新課程研究范文
新課程改革高中化學必修課程分為兩個模塊，從內容調整中更突出體現實驗教學的重要性。因此教師要注重實驗教學，特別是探究性實驗與研究性課題。在實驗中學生可按照自身愛好，興趣的不同去選擇實驗，參與實驗，從實驗中獲取知識。現代信息技術手段可更形象、直觀的展示化學實驗。在實驗學習中讓學生體驗學習過程，同時注重學習習慣養成，注重思維的培養和提升。
關鍵詞：
新課程改革；探究性實驗；多媒體教學
新課程改革中高中化學教材的編排與以往有很大不同，第一章就突出化學學科特征—“從實驗學化學”。實驗成為化學新課程改革中的一個重要教學內容，如何轉變觀念，切實做好新課程改革下的實驗教學呢？筆者嘗試從以下三點做起：
一、改變認識，注重新課程改革中實驗內容的調整。
新課改中，高中化學必修課程分兩個模塊。必修I把“從實驗學化學”理念貫徹全書。新課標指出“教師在各課程模塊的教學中，都應結合模塊的特點強化實驗教學。”“通過實驗探究活動，掌握基本的化學實驗技能和方法，進一步體驗實驗探究的基本過程……提高化學實驗能力”。明確了實驗的重要性。教材每一章大都配有相應的實驗，實驗內容注重與現實生活的緊密聯系，如粗鹽提純等。目的是引導學生用化學知識去感知生活，學以致用。讓學生明了所學知識能解決身邊的很多問題。進而激發學生的學習興趣和熱情。在實驗編排中將過去比重較多的演示實驗即驗證性實驗，轉化為探究性實驗或研究性課題。強調學生自己動手，從資料的收集、信息的歸類、整理，到實驗方案設計、具體操作，進而得出結論。突出學生對實驗過程的親身投入和真切感知。體驗知識的獲取過程，理解知識的取得途徑，成為其最顯著特征。因此教師要注重實驗內容的調整，適應新課改的要求。
二、調整思路，轉化觀念。
注重對實驗的切身投入，重視探究性實驗和研究性課題。實驗對于提高化學學科素養具有其他內容和形式不可替代的特殊作用。舊教材中的演示實驗，涉及實驗設計的少，同時缺少對過程的關注。課堂教學中學生參與少，不利于基本實驗操作和技能的學習提高，思維開發不足，興趣提升不夠。演示實驗基本上是教師一人的“獨角戲”。探究性實驗則注重學生的親身參與，關注學生在實驗學習中的過程體驗。學生可以依據自己的特長、興趣、愛好，去參與實驗，使身心在緊張、興奮的積極狀態下，真正接觸和感受實驗，在心理上感知實驗。學生通過直接獲取實驗現象等感性內容，增強了認識和解決問題的主動性和自主性。這種實驗利于學生知識和能力的遷移、科學學習方法的掌握。學生的學了直接獲取結論，更包括著對學習過程的認識和把握。因此在教學設計中，應多舉措、多方法的使學生參與實驗，動手操作實驗，通過親身體驗獲取知識，加深對所學知識的認識理解。更要鼓勵大膽質疑，提出實驗中不能解釋、理解的現象和問題。經過分析、推理和假設，在已學知識和基本技能的基礎之上，設計出實驗方案設法解決。例如必修I“物質的分類”教學中，有一個觀察Fe(OH)3膠體丁達爾現象的實驗，改設為探究性實驗，效果明顯。加熱制備Fe(OH)3膠體時，有同學“無意”將激光從不同方向照射膠體。發現燒杯上方“熱氣”形成光亮通路，還會隨“熱氣”的飄動而飄動（類似有霧天氣時車燈照射時現象）。當激光通過“熱氣”向下照射時，“熱氣”和膠體中同時觀察到有“光亮的通路”。學生的偶然發現超出了教師的預期目標。教師應鼓勵學生繼續用激光筆照射周圍的物體，觀察有無新發現。學生在濃厚興趣的驅使下，發現用激光照射有色玻璃（固溶膠）等物質時也有類似現象，從而使所學知識得到進一步的深化和拓展［1］。因此在教學中要注重探究性實驗，依據客觀條件設計好實驗，充分發揮它的知識學習和拓寬思維作用。
三、應用多媒體教學，深化實驗的感性認識。
新教材中，保留有許多典型的演示實驗。如何使其更易于學生理解。多媒體技術的應用是一種重要手段。多媒體在化學實驗中，能通過逼真的模擬及重復演示，加深學生對觀察要點的認識，使學生透過實驗現象掌握物質的性質、變化。它還能借助模型的動畫演示逼真、形象地再現物質微觀結構中不能直接觀察的變化，加深學生感性認識，有助于后續學習中理性思維和抽象思維的形成。課堂中不能做的有毒實驗，有危險性的實驗，工業生產流程等的學習也可以用多媒體方式來演示。既不造成環境污染，且實驗描述更準確。如工業上的合成氨等。課本模擬實驗中，教師可利用貼近生活的相似情境，引導學生降低知識的理解難度。在實驗過程中也要突出對學習方法的指導，加強培養學生觀察現象、記錄現象、對比相關現象，得出結論的良好實驗和思維習慣。新課改化學必修模塊強調實驗教學，也體現了學科特點。我們應注重教學觀念的轉變，隨之而來的是教學思維，教學方法的轉變。我們必將在以實驗作為學習手段的探究中繼續努力，注重學生的積極參與，引導他們在實驗中體驗學習的過程，享受習得知識的喜悅。同時，借助多媒體教學等多種現代信息教學手段，使我們的課堂變的更豐富，更具吸引力。
作者：焦燕 單位：甘肅省西和縣第二中學
第4篇：新課程研究范文
“愛”要求教師讓每一個學生充分意識到自我的存在價值，并為實現這種價值而奮斗。愛是一門藝術，更是一門科學。教育應有利于孩子個性的發展，品德的高尚，成為一種積極人生態度的動力。要把教育的長短效應統一起來，因此“愛”應有理性，不失尊嚴，對任性、不禮貌及思想行為上的誤區決不姑息。教育要適應新形勢的需要，在教學教育中應更注重師生雙向交流，互相尊重。“教師對學生真正的愛是一種強烈的不可抑制的愿望，這是一種要把你認為是自己身上最好的東西獻給學生的愿望。”（蘇霍姆林斯基《培養集體的方法》）只有“愛”才是教育的原動力，才是教育的源頭，沒有了“愛”，哪怕方法再多，仍只有兩個字——“空虛”。
愛是溝通心靈的橋梁
在學校里，一個班級就是一個群體，教師與這個群體及群體中的個體的交流都是靠“愛”，靠情感來維系的。也許有人會提出疑問：知識的傳授也靠情感維系嗎？那么你能否認“愛”在傳授知識過程中的特殊意義嗎？年齡越小，情感在傳授過程中所起的作用越大。學生的愛出于“信任”和需要，教師面對這樣的信任與需要別無選擇。教師的職業就是研究人，長期不斷的深入人的復雜的精神世界。建立師生間的相互信任，構建師生之間的情感橋梁需要我們用我們的力量、智慧、信念以及人格的魅力去取得學生的敬佩。師生之間構建情感橋梁的“愛”對于雙方而言不啻是一筆巨大的精神財富。
愛意味著對個性的尊重。
對學生的尊重要求教師在與學生的精神交往中放下教師的架子，視學生為志同道合的朋友，尊重學生的興趣，愛好，了解學生的隱秘，甚至學會運用他們表達思想與情感的語言，縮短師生間的距離。我們應該承認每一個個體與其他人的不同，不去評價孩子的個性，只評價他的做法。尊重學生還意味著為學生的每一點變化喝彩。愛的藝術正在于充分發揮學生的潛力，使他感到在勞動中、在付出中取得成績的喜悅。應該個別面對每一個個體的人，不僅指教師的對學生學習的指導，時間上的耗費，更主要是指“愛”，每一個學生對“愛”的不同需求教師都應盡力滿足，充滿愛的教育過程才能培養出性格健康的人。
“文化教育的最重要任務之一，就是使人……在美的領域所能擴展的范圍內成為審美的人，因為道德狀態只能從審美狀態發展出來，而不能從自然狀態發展出來。”
——席勒
撒播撒美的種子
做為人民教師，首先要學會在自己的心靈中播撒美的種子，這樣才能收獲更多的種子去開發學生們的心田！這種播撒需要選擇，需要耐心，更需要有辨別真假、善惡的本領和對人類生活的摯愛。為自己播撒美，自己才能成為美的化身。根據長期的理論與實踐，老師在學生的心目中是知識的化身和道德的象征，老師的一言一行無不影響著他們的成長，“師如父母”不僅表明了老師在學生心中的地位，也說明了老師對學生行為和心靈的導向作用。因而，老師只有自己“美”起來，才能成為美的使者。為學生播撒美是教師職業的追求。一個教師的工作過程就應該是不斷地播撒美，他只有不乏種子，不乏精力，不乏辛苦，才能贏得學生的尊敬和愛戴，才能使自己美的種子不斷在學生的心田中生根、發芽、開花、結果！師德是教師的靈魂，美是師德之魂，只有不斷用美的尺子去度量自己的教師，才能成為“為人師表”的楷模。
擦亮美的眼睛
播撒美的種子固然重要，但若不能發現美之芽、美之花、美之果，就會失去播撒美、養育美的動力。美需要發現，需要閱讀和理解，只有這樣，才能鞏固已有的美，采擷新的美的種子，為播種打下基礎。我們常說老師要有“愛心”，可有的老師為什么總是缺乏愛心呢？原因不是他不愛，而是沒有愛的動力、愛的技巧！而為什么他不會愛，無動力呢？我們常常責怪他們缺乏“愛心”！其實，非也！他們在受到批評時不也是滿腹怨言，心酸委屈嗎！其實，他們是缺少發現“美”的眼睛！一朵美麗的花，無人舍得毀之，反而常受人澆灌及自覺保護，除非品德極壞、明智故犯之人才會去破壞美好的事物！美是愛的前提，沒有美便談不到愛！這就是我們為什么讀過《丑小鴨》后就覺得“丑小鴨”可愛的原因了！我們的學生中有白天鵝，更有丑小鴨，我們只有擦亮美的眼睛去尋找，才能發現他們身上星星點點的美！有了這些美，就有了愛的源泉，有了愛的澆灌，美的種子才可能播撒并茁壯成長，才可能使“灰姑娘”早日煥發出照人的光彩！發現美，不只是變換觀察的角度，降低美的標準，因為“美”沒有原則，美是一種感受，只有我們老師使自己的靈魂充滿美的本質，拓廣心胸，才能擁有透視“美”的目光，去無限貧瘠的荒漠中找出美的金種子！
追求美的身影
美是永恒的嗎？“君不見，高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”，青春的美不見了！容顏的美消失了！生理性的美很難永駐，精神的美是否是永恒的呢？美的身影，才能使自己的心田不會荒蕪；因為精神之美如不培育，也會消失殆盡，甚至蛻化變質！歷史是不斷發展的，只有站在時代的前列才能使自己的美永葆青春！試想一下，對新技術視而不見，對新知識充耳不聞的人，其靈魂能不腐朽嗎？而腐朽的東西會是美的嗎？做為老師職業的特殊性，她不僅要求教師要超越自己的同齡人，還要超越自己的學生，因為我們是為未來培養人才的！因此，做為一個教師，要善于更新觀念！“問渠那得清如許，為有源頭活水來！”這源頭活水是觀念的更新，思維的創新，沒有新的思想便不可能有新的行為和結果！沒有人不喜歡美的人，沒有不想追求美的身影的教師，只有追求不到或半途而廢的人，這便是為什么一些人掉隊了，變化了的原因！因為追求"美"需要付出代價，需要持久辛勞。特別在我們中國正飛速發展、快速改革的今天，在這科技浪潮洶涌澎湃、信息技術席卷全球、知識世界日新月異的時代，我們教師若墨守成規，必然受到歷史的嘲弄，從而失去應有的風彩！
升華美的心靈
有些教師外表美了，知識充實，觀念也很新，但仍然不能做好教書育人的工作，難得學生的愛戴，其因何在呢？
美是一個統一的整體，她是“和諧”、是“簡單”、是“真與善”的完美體現；美是師德之魂，也是師德的組成部分！只有將自己塑造的“美”放到師德的系統中，放到教育大潮中，放到整個社會和時代中去，才能使其發光，去感染別人，教育學生。這有一個美的溶解和升華的過程！只有經過這個過程，我們才會得到辯證的美，而不是機械的美！
只有經過認真的美的實踐，縝密的美的思維，才能將自己支離破碎的機械美，揉成一團，使其變成閃光的美的太陽！！做為老師，我們只有善于總結，才能使自己發現的美與現實中的美及學生中的美互相碰撞，放出燦爛的火花！老師不僅要播撒美、追求美，我們還要培育美的思想，這恐怕也就是我們師德之魂—“愛”與“美”的升華了！
只有“美”才能使老師自發地去“愛‘學生而且“愛”得其法；也只有“美”才能使學生也“愛”自己的老師，使老師的“愛”得到應有的、豐厚的、自然的、永久的回報！如此相互滋潤，焉能沒有師生深厚的情誼、師德永恒的美的青春呢！
我相信，德與美不可分割，愛與美更是相輔相成的。因而只有不斷培育我們美的師德才能培養學生美的品德。只有把我們的愛心化成陽光雨露,才能使學生沐浴其中，茁壯成長。只有如此，我們才能在新課程的召喚下完成我們新的歷史使命，擔負起培養未來社會推進者的職責！
【參考文獻】
蘇霍姆林斯基：《培養集體的方法》
陶行知：《陶行知全集》
“人就是人，而人同世界的關系是一種人的關系，那么你就只能用愛來交換愛，只能用信任來交換信任。”
——馬克思
第5篇：新課程研究范文
【關鍵詞】初中物理；教學設計；學習樂趣
隨著經濟社會的不斷發展，在當前進行新課標改革的大背景下，傳統的中學物理教學方法已經難以適應目前社會知識教育的進度，難以滿足素質教育的要求。初中物理課程作為課程改革的重要一員，肩負著為學生提供繼續學習一些基本的知識與技能；熟知科學的探究過程，掌握科學的研究方法；增強自己的創新意識和實踐能力，培養自己的興趣和愛好；從而使自己形成科學的世界觀和價值觀。提高教學質量，培養學生能力，是教學的首要任務，這離不開課堂教學。所以，推行教學改革，革新教法，提高效率，是新課程的當務之急。當前，教育工作者們已經逐步認識到傳統的人才培養方式的不足，希望通過改革，提高全民素質和科技能力，新的課程標準與時俱進，要求教師不再單單只是知識的傳授者，更應該是和學生共同學習的組織者，這就要求教師在實踐中不斷總結研究，通過不斷改進，將思維模式與教學習慣加以改變，逐漸達到新課程標準要求。我結合自己的教學實踐，認為初中物理教學改革創新，主要應從以下三個方面入手：
一、創新在教學設計的立意
教學目標是教師教學活動的靈魂，明確的教學目標是有效教學的的前提，也是每堂課的導向，決定著教學效果。傳統的教學理念，教師一味的講，學生不停地做筆記，機械接受知識。對于物理原理，只知道在作業中運用，不知探其究竟。課上，學生習慣于老師"滿堂灌"，被動接受，不主動積極質疑探討。在應試教育的指揮棒下，教師遵照暢通的教學模式，課堂教學設計，只注重知識的理解記憶、技能的規范操作，采用“題海”戰術，通過大量的習題來鞏固知識。先生能力的培養和情感的教育。新課改的推行，對傳統教學理念提出挑戰。教師是課堂上的主導者，學生才是教學的主體。教師在教學過程中樹立服務意識，給學生“玩”的權利、“做”的任務、“說”的機會，將學生由被動接受知識的變為主動的探求方法，使學生真正成為學習的主人。首先，對于教學內容的構思，要以課程標準中為依據。課堂教學要有針對性，熟悉教材，把握重點、難點。在“知識與技能”培養方面，不光注重物理學的基礎知識和基本技能的傳授，還要對物理學歷史上的光輝成就、廣闊的發展趨勢、物理以其他學科的聯系，對人類發展的重大意義都要對學生進行適時滲透，拓展學生的知識面，使他們認識學好物理的重要性，繼而喜歡物理課。對教材規定的教學內容，要結合課程標準和學生實際，把握適度，不能過深或過淺。讓學生經歷知識的獲得過程，培養學生的獨立思考能力、分析判斷能力和應用實踐創新的能力。教會學生掌握問題的方法比只教會知識更重要。在“過程與方法”維度上，我們首先要強調以人為本，教學要注重學生的自身發展和個性化需要。這就要注意把物理規律的探究過程、質疑探討的研究方法交給學生，放開手，讓學生在自主學習、合作探究中學會知識。在“情感態度與價值觀”維度，我們都知道，讓學生參與實驗的探究過程，感受物理學科的獨特魅力。其次，對于教學活動的安排，要以教學內容為依據，從學生實際出發，制定切實可行的目標。要根據教學知識的內在聯系以及學生的知識水平、認知方式和心理特點，有針對性安排教學活動。課堂是教學的主陣地，在授課過程中，我們創設輕松地課堂氛圍，采取互動教學，以對話、討論的形式拉近和學生的距離，讓學生更易得到知識。在“過程與方法”維度，我們要發揮學生的積極主動性，引導學生去解決問題、探求知識。在其中讓學生快樂學習，并且學有所獲。
二、創新在因材施教的方式
每位學生都是教師關注的對象，課堂教學為每一個學生的終生學習與發展奠定基礎。“因材施教”是一個永恒的教育科研問題。課程改革，要求面向全體、以人的發展為本為宗旨。由于多方面的原因，學生們各有特點，在知識水平、認知能力、性格形成等方面都有差異。，注重因材施教，搞好分層教學，落實新課標有著重大的助推作用。新課程改革要求教師要面向全體學生，使每一個學生在原有的基礎上都能得到應有的發展。我們要認識到學生是都有學習的權利，都有知識渴求和知識欲望，我們應重視他們，并采取妥當的教學方式，使得他們在學習中獲得樂趣。我們要關注學生的個性發展。我們要承認差異，尊重差異，對學生都有信心，在設計問題、指導方法方面因人而異，是每一個孩子都得到進步。
三、創新教學評價的制度
課堂中真正的學習者是學生，他們在學習活動中建構知識的過程，開動腦筋解決出問題。教師精心設計每一個活動，讓不同層次的學生參與到教學中，體現教育的公平性。。在新課程改革中，考試改革作為評價改革的重要組成部分，也成為了人們關注的焦點。在某種意義上，我們可以說，考試如何改革，考試改革能否準確地體現新課程改革的基本理念，對新課程改革的成敗有著重大的影響。既然教學評價的重要手段是考試，所以我們不能忽視它的導向作用。我們就必須認真研究用考試這一標準來評價物理教學時，到底要考什么、怎么考，怎么教才科學合理。以往考試只注重檢測學生對知識與技能的掌握情況，過分地強化了考試的功能，忽視了學生多方面發展，這就使師生不得不實施應試教育。根據新課改的要求，要用發展性評價來改變這種嚴重阻礙學生發展的評價方式，建立一種發展性評價的觀念，讓每個學生在考試中樹立信心，實現“創造適合學生的教育”。總之，我們推進教育改革，進行有效的課堂教學，就要多給學生創造思考的情境，多給學生思考的時間，多給學生實踐的機會，讓學生獲得成功的體驗。我們物理教師，要有一種改革創新精神，不斷啟發學生的創新意識，激發他們的學習熱情，培養他們一定的創造能力。
參考文獻：
[1]劉小芬.淺議初中物理教學[J].新課程(教育學術),2011(08).
第6篇：新課程研究范文
【關鍵詞】新課程；化學模塊；教學策略
引言
化學作為在目前的教學中的一門基礎學科，同時也是最為重要的一門學科之一，在隨著學生學習的不斷深入的過程中，教學課程的難度也隨之進行不斷的增加，解題的困難性也已經成為了目前學生最為煩躁和難以解決的問題之一。而隨著我國教育課程改革的進行，有關如何更好的進行初中化學的教育教學已經成為了教育界十分重視的問題，為了更好的進行教育改革，讓初中生可以更好的去理解化學、學習化學，幫助學生更好的去解決在學習化學中所遇到的問題，本文主要針對新課程化學模塊教學來進行分析和研究。
1.應用教材更好的去確定教學內容
在初中教育進行改革的時期，新教材所呈現的內容很多時候是和老教材不相符合的，對于新教材來說，其更注重對于學生能力的培養。在新教材中其主要可以將欄目分為三類：第一類為學習活動性的欄目，從實質上來講是屬于一個教材的基本要求上的，一般情況下教材會要求學生掌握好一些基本的學習內容；第二類為資料性的欄目，這種欄目一般來說都是平時考試中并不做要求的內容，其主要的目的就是幫助學生對于化學知識面進行相關的擴展；第三類則為方法性的欄目，這一欄目是用來幫助學生提供一個可靠的解題思路的，其主要的存在目的就是幫助學生，建立出一個可使用的解題思路。老師則需要根據這三種不同的欄目在課堂上進行不同的分配，確定好哪些內容是最基本要求所有學生全部都掌握好的。然后在這一分析基礎之上，來確定授課過程中的核心內容。如人教版這一初中化學教材中對于氧化還原反應這一模塊，教師在進行授課的時候，可以使用以下的教學順序來進行授課：首先教授學生什么是氧化還原反應面，即氧化還原反應的概念，其次是氧化還原反應的實質、在氧化還原反應中什么是氧化劑，什么是還原劑，物質的氧化性、物質的還原性，最后可以對于氧化還原反應在實際的生活生產的應用來進行講述。
2.通過已經定好的教學思路以及課程教材來進行教學思路的確定
教師需要根據國家所下發的課程標準以及學校所使用的人教版的教材來確定一個準確的教學思路，所謂的教學思路就是需要確定什么是講課的核心，如在初中的化學教學中，以氧化還原反應這一模塊為例，其中最為重點的就是什么是氧化還原反應，如何使用和進行氧化還原反應。而在確定好授課的思路之后，就需要教師針對每一節課學生所需要學會的重點、難點來進行講述，并且幫助學生更好的理解，在課堂中也需要老師盡可能的與學生多進行溝通，提高學生對于化學這門課的興趣愛好。同時也這是在進行初中改革教育中一個十分重要的環節，只有把這些環節都做好，才能更好的促進改革，也可以讓學生們更好的適應新的教育教學環境。
3.實踐與教學結合，將教學內容生活化
我國初中化學教學存在的一個重點問題在于我們的課堂教學過于偏向于理論性教學，沒有將理論教學與實踐進行緊密的集合，這在一定程度上打擊了學生學習的積極性，同時一味的理論性的教學也使得化學教學缺乏了生活氣息。化學教學的目的不僅僅在于使學生掌握一定的理論知識，更重要的是要將相應的理論知識應用到日常生活中，在這樣的前提下就要求初中化學教學能夠進一步的創新教學方式，將理論教學與實踐進行更好的結合，使學生將課堂所學的知識更好的應用到日常的生活中，這樣的教學模式不僅能夠在很大程度上提高化學課堂的有效性，進一步激發學生的學習興趣，更為重要的是，通過對學生實際應用的一系列檢測能夠更好的評價和掌握學生的接受程度以及應用程度，同時我們也應當建立相應的評價機制，將學生的課外實踐成績納入到學科最終成績，這樣的評價機制也能夠很好的激發學生的學習興趣，在促進學生全面發展的同時將化學課堂的生活化落實到實處。
4.總結
綜上所述，隨著新課標改革的來襲，在初中化學教育中所存在的各種不同的問題，都不是一朝一夕就能夠解決的，想要真正的解決這些問題，需要廣大的教師在教育教學實踐中不斷的為其付出努力，做好定期的反思、對于新的課程改革進行相關的研究，并且要努力的克服好在進行改革的過程中所遇到的相關困難，對于教育教學模式也應該進行相對的創新，并且努力加大其投入量，對于新的教育教學模式進行管理和督查，讓新的課程改革可以更好的適用在初中的教育教學生活中。
【參考文獻】
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[2]胡久華.淺議初中化學新課程必修模塊的主要教學策略[J].化學教學，2007.02：29-31
第7篇：新課程研究范文
1、英語課程目標體現了促進學生的發展的素質教育思想
《標準》明確指出，英語課程要面向全體中、小學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在英語學習的過程中，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，形成健康的人生觀，強化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。
《標準》將英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的整合發展的基礎之上的。這一目標的確定，將英語課程從僅僅關注知識與技能的培養提高到對學生整體素質的培養，使學生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習能力和良好的個性品格，從而為終身學習和發展打下良好的基礎。
2、以能力為目標的分級課程體系，體現了課程的整體性、靈活性和開放性。以目標分級的方式設計新的英語課程,取代現行大綱的分學段、分年級的設計方式。《標準》從小學三年級至高中畢業整體設計英語課程，將英語課程的目標按能力水平設計為九個級別。級別的設定既與年級有一定的聯系，又不完全等同于各個年級。《標準》規定，二級、五級和八級分別為小學、初中和高中畢業的基本要求。同時，《標準》還指出，考慮到我國各地區教育的條件和發展的不平衡，根據國家課程三級管理的有關政策的規定，各地教育行政部門可以根據本地區的實際情況適當提高或降低相應學段英語課程的目標要求。分級的設定，對中小學各年級的教學目標、教學評價和教材編寫提供了指導，也為課程的靈活性和開放性提供了依據和條件。
3、采用活動途徑，倡導體驗參與
《標準》倡導“任務型”的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過自己的感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，從而感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。為此，《標準》要求教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參加。
4、課程內容標準強調學生能用英語做事情，具有很強的指導性和可操作性
《標準》以描述學生“能做什么”為主線，強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。這不僅有利于調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學習結果。
5、注重評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系。
《標準》強調評價應有益于幫助學生認識自我、樹立自信、有利于學生發展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。《標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。
6、強調了課程資源的開發與作用。
《標準》特別注重對課程資源的開發與利用。對于英語課程來說，語言環境的創設，語言運用的真實性和語言材料是否豐富是實現課程目標的有力保證。現代網絡技術的發展和教育技術的開發為英語學習創造了新的教與學的方式和前所未有的空間。
《標準》要求教師要合理地利用和開發課程資源，針對本地區的條件，積極和有創造性地利用多種資源，如廣播影視節目、錄音、錄像資料、網絡資源、報刊雜志等等，以保證課程目標的實現，提高課程實施的效果。
綜觀以上特點，我們可以清楚地看到，英語課程標準的設計是非常理想的。但許多研究表明，課程改革成功有賴于切實有效的實施。一個好的課程方案，并不是按照理想的設計就可以成功的。而課程實施過程不是簡單的執行過程，而是一個復雜的互動過程。影響課程實施的因素是多方面的，其中課程的管理者和課程的具體實施者----教師的因素是最重要的因素。正如李嵐清副總理在講話中指出的：“外語教學中的教材問題、教師問題、語言環境問題等都很重要，但最重要的可能還是教學方法問題。”而教學方法是由教師實踐、探索、發展、創立的。由此可見，《標準》對我們外語教師提出極大的挑戰。同時《標準》也給我們提供了一個很大的發展空間。為此，我們要適應新課程教學，對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質，在新課程實施中實現自身發展。那么，我們如何才能走進《標準》呢？
2、教師要適應新課程，轉變觀念是前提。
教師要轉變自己的角色觀念。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態的、發展的，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。
教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。
那么，促進者的角色如何扮演？據專家分析，促進者的角色有幾個特點：一是積極地旁觀。學生在操練、表演時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，多關注學生所傳遞的信息，而不要老是盯住幾個語言錯誤。二是給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。
其次，教師要轉變自己的工作方式并不斷提高自己的專業水平。
《標準》要求教師之間更加緊密地合作，學會開發利用課程資源，選用合適的校本教材，增強對課程的整合能力和提高信息技術與學科教學有機結合的能力。我們還要不斷改善自己的知識結構，提高自己的英語聽說讀寫能力。
第8篇：新課程研究范文
【關鍵詞】初中政治教學；新課程改革；優化策略
初中政治學科理論觀點較多，教學內容抽象，不利于學生的理解和掌握，學生學習起來難度大。因此，初中政治教師要改變傳統“一言堂”的教學方式，樹立“以人為本”的教學理念，遵循初中生的認知水平和心理特點，選擇具有差異化和針對性的教學內容，促進初中生形成良好的人生觀和社會觀，為日常學習和生活打下基礎。同時，還要努力提高政治教學水平，根據初中政治學科的特點，合理安排教學計劃，挖掘學生的潛力和學習興趣，加強對學生的德育教育，使初中生以飽滿的熱情面對政治課，以樂觀的心態面對生活。
一、初中政治的教育意義
1．教育學生知法守法，優化學生的人生觀初中政治教材中包含了很多公民權利和法律的相關知識，比如《做知法守法用法的人》《權利義務伴我行》《融入社會肩負使命》等等，這些知識對于初中生學習法律知識和提高法律運用能力具有推動作用。初中生正處于身心發展的上升時期，容易受到外界的干擾，對于社會不良誘惑和違法犯罪的抵制能力不足，學習初中政治知識可以有效引導學生了解違法犯罪行為，增強自我的防范意識，避免初中生陷入生活的誤區。初中政治學科具有人文性的特點，政治教材的設計符合初中生的需求，體現了政治學科的人文關懷，政治教師應該采用初中生喜聞樂見的形式組織課堂教學，教育學生知法守法，優化學生的人生觀，從而提升初中生的人文素養。作為一名初中政治教師，我進行了深刻的思想斗爭，擔心自己教不好，但是最終我堅信事在人為，只要肯努力，一定可以教好。在政治教學過程中，我采取情感教育和創新教育相結合，把初中生當成自己的知心朋友，經常與學生交流思想，選擇貼近學生生活的案例輔助教學。
2．培養學生自立自強，改變學生的社會觀
初中政治學科以社會主義核心價值體系為導向，政治教學不僅要讓初中生學會馬列主義基本知識，更重要的是改變初中生錯誤的社會觀念，提高初中生的思想覺悟，讓初中生可以形成較強的分析能力和實踐能力。在初中政治教材中，《做自立自強的人》《交往藝術新思維》《滿懷希望迎接明天》等知識都非常有利于學生的成長，培養了學生的自立自強精神，讓初中生懂得如何理論聯系實際。針對初中生既要求自尊，又感到自卑的心態，初中政治教師應該從政治教材入手，不斷完善初中生的思維方式，調動初中生參與課堂活動的積極性，增強初中生的社會責任感。在我的班級中，有一名學生學習成績下滑嚴重，在政治課上不注意聽講，甚至在課堂睡覺。后來我主動找到這名學生，幫助他挖根源，才知道是父母離異對他的傷害太大。我給他舉了許多生活實例，鼓勵他要堅強，要用陽光的心態面對生活，這名學生最終走出了心理陰影，在課堂努力學習，成績很快就趕上了。由此可見，要想做一名合格的初中政治教師，必須要具有一顆愛心，做學生的良師益友。
二、初中政治教學工作的優化策略
1．獨立思考，小組討論
隨著新課程改革的深入，初中政治教師要創新教學方式，避免照本宣科的傳統教學模式，給初中生提供廣闊的發展空間，鼓勵學生通過小組討論完成學習任務，達到教學目標。一堂高效的初中政治課，必須要真正激發初中生的主觀能動性，開展良好的師生互動活動，使學生全身心的投入到政治課堂。比如講初中政治《自我新形象》，這部分知識要求初中生能夠全面的認識自我，為自己設計符合實際的未來，要對自己的未來提出新的期待，激發潛在的學習動力。我在教學時首先帶領學生一同欣賞歌曲《我的未來不是夢》，并要求初中生仔細品味歌詞，善于挖掘歌詞背后的含義。然后我在多媒體大屏幕上展示歌唱明星和體育明星的圖片，以此激發初中生的學習興趣。我鼓勵初中生進行獨立思考:你喜歡的明星是誰?請說說你為什么喜歡他?明星的哪些方面值得我們去學習?哪些行為應該拒絕?當初中生能夠意識到理性追星的時候，就證明初中生真正的長大了。為了引導初中生確立人生方向，我組織小組合作探究:偶像崇拜的利與弊。通過學生的討論，越來越多的初中生形成了正確的人生觀，能夠辯證的看待問題，根據自身的實際情況做出人生規劃。
2．聯系生活，學以致用
俗話說:身教重于言傳。初中政治教師在日常教學中要注重聯系生活，選擇生活化的教學內容，設計生活化的課堂練習，使初中生的思維方式更加靈活，養成學以致用和舉一反三的能力。政治來源于生活，又高于生活，只有把政治與日常生活聯系到一起，才能夠發揮政治的指導作用，教會初中生運用所學政治知識去解決實際問題，增強政治教學的實效性。比如講初中政治《身邊的侵害與保護》，這部分知識對于初中生來說并不難，隨著社會環境的日益復雜，必須要通過政治教學加強法制教育，培養初中生的法制觀念，讓初中生遠離違法行為。我給初中生播放各類侵害的圖片，讓學生認真觀看圖片，并且討論對于青少年的侵害都有哪些方面?初中生都積極的參與互動，有的說家庭侵害，有的說學校侵害，有的說社會侵害，還有的說意外事故侵害等等。此時政治教師進行總結:我們身邊藏著許多不安全因素，可能會遇到侵害我們，我們應學會時刻保護自己。最后我讓初中生以小組為單位，講述自己身邊遭受侵害的真實事件，師生共同探究:種種傷害究竟給未成年人帶來哪些傷害?通過這樣的教學方式，有利于改善初中生的社會觀念，提高自我防范和保護意識。
3．歸納總結，深化鞏固
初中政治教師不僅要注重課堂教學方式的創新，還要引導初中生對所學政治知識做簡要的歸納總結，一方面深化所學內容，便于掌握和理解，另一方面鞏固教學重點和難點，達到課程標準的要求。俗話說:“編筐編簍，全在收口”。只有做好課堂總結，才能為課堂教學畫上圓滿的句號，讓初中生不再厭煩政治課，使初中政治課煥發生機和活力。在進行課堂總結的時候，需要政治教師運用多種教學方式，以師生互動為主，開展教學實踐活動，進一步強化學生的求知欲。通過課堂歸納總結，不僅可以培養初中生的邏輯思維能力和語言表達能力，還有利于優化初中生的應變能力和分析概括能力，提高初中生的思想認識。比如講初中政治《認清基本國情》，在教學后我對教學目標要求學生掌握的知識點進行歸納，并給學生做出詳細的解答，包括:如何認識世界舞臺上的中國?如何認識我國正處在社會主義初級階段?如何認識高舉旗幟開創未來?通過我耐心的指導，初中生掌握了解題技巧，學習的信心也得到極大的提升。
三、總結語
總而言之，新課程改革下初中政治教學需要適應現代化發展的需要，突出初中生的主體地位，培養初中生良好的生活態度和學習意識，促進初中生形成正確的人生觀和社會觀。同時，還要加強對學生的德育教育，規范初中生的行為習慣和道德素養，讓初中生感受到政治知識的博大精深，從而提升初中生的政治綜合能力。
參考文獻:
［1］王蘇梅．初中政治教學模式的優化研究［J］．讀與寫，2012，(08):142－142．
［2］朱顯利．探析初中政治教學模式的優化研究［J］．軟件，2014，(02):67－67．
第9篇：新課程研究范文
[關鍵詞] 新課程；教研組評價；評價原則；評價指標；評價過程
[中圖分類號] G40-058.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）09-0054-04
學科教研組是由相同或相似學科教師組成的教學研究組織，其主要任務是組織教師貫徹課程教學計劃，進行教學質量評價，開展教育教學科研活動。因此，教研組是實施課程改革，開展校本教研的主陣地和落腳點。
目前，關于教研組評價開展得較少，在我國課程評價改革中處于被忽略的地位，未能構建起評價的標準框架。我們認為，教研組評價是新課程發展性評價的重要組成部分，也應該遵循新課程評價的基本理念。教研組評價應該強調對全組工作的過程性評價，而摒棄唯學生考分的結論性評價。教研組評價的主體具有多元化特征，除主管部門的參與外，應該重視自我反思評價以及家長、學生參與的調查評價。教研組評價是質的評價與量的評價的整合，既要重視定性的特征描述，也應根據評價指標測算定量的分值。下面從評價的原則、指標、過程等方面分別加以闡述。
一、評價原則
1.導向性原則
教研組評價力求體現素質教育方向，體現新課程實施的要求，體現教研組建設的規范性，通過對教研組的師德組風、制度管理、職能發揮、課題研究、質量績效等方面進行考評，引導各校教研組發揚優勢，彌補不足，促進其發展。
2.可行性原則
教研組評價指標的制定應盡可能符合本市各學科教研組的現實條件，能夠在考評操作過程中有具體的可參照項目，以利于在相應的考評點取得有效信息，便于測定，便于分析，便于評價。
3.效能性原則
教研組評價指標在著眼于綜合考查學科教研組建設的基礎上，要注重績效與能力的考評，堅持以教研組的實際成績作為考評重點，突出考評的實效性。
4.綜合性原則
教研組評價過程中采取多樣性的評價方式，不僅重視對教科研成果的靜態評價，更強調對教研組建設過程的動態評價，并根據定性評價與定量評價相結合、自評與他評相結合的指導思想進行綜合評定。
5.發展性原則
教研組評價目的是為了激發各學科教研組的積極性和創造性，提高學科教育科研質量，把各項考評指標的要求轉化為教研組建設的行動指南，提升教研組的工作合力和區域影響力，從而促進廣大教師的專業發展。
二、評價指標
評價指標的制定使教研組的評價過程有據可依，同時也為教研組建設指明了方向。本指標共分五大類20個項目，采取定性與定量相結合的方法評定教研組工作狀況與成績。我們針對各個項目制定了評價細則，以分值計算，總分為100分，得分越高，表示教研組工作狀態越佳；同時，對教研組文化進行質性評估，具體要求如以下評價表。
1.師德組風
“身正為師，學高為范。”良好的師德師風是教師職業的立足之本，一個優秀的教研組應該具有這樣的組風：從職業道德看，大家熱愛教育事業，樂于奉獻，對學生富有愛心與耐心；從工作態度看，大家能夠齊心協力，勇于拼搏，善于創新。對教研組師德組風的評價應突出綜合考評，強調多主體參與，如對教學效果的測評要尊重家長與學生的意見，年度考核中則要充分聽取同行和領導的意見，見表1。
2.制度管理
凡事預則立，不預則廢。教研組管理制度是預設的工作章程，是教研活動有效開展的保證。教研計劃的制定應群策群力，共同研究商定，既要確立遠期目標，如高中三年總目標、學年和學期目標等，也要制定近期目標，如每月、每周的計劃等。教研組最核心的工作是按課程計劃實施教學任務，因此，規范機制也著力體現于課前備課、課堂教學、課后測評這三個方面。這是每個教研組不可或缺的規章制度，見表2。
3.職能發揮
教研組工作的職能定位要準，教研組應該主要從事專業性的學術活動，而不是處理行政事務。課程改革的核心環節是教學改革，所以教研組最核心的任務是提高教學的有效性。這是學科教研活動永恒的主題。學生學習效果測評是教學評價工作的最終目的，對教學也起著監控與導向作用，是課程改革成功與否的關鍵環節。另外，教學研究的最主要、最經常的方式應以校本研修為主，同時要采取“走出去”、“請進來”的策略加強對外交流。校本研修與對外交流研討是相輔相成的研究方式，前者可側重于實踐中的問題研究，后者可側重于教育教學理論水平的提升。因此，對教研組職能發揮情況的評價應將重心放在教學常規、學生評價、教學資源建設、校本研修、對外交流等項目上，并要強化對教研組工作過程與努力程度的評價，見表3。
4.課題研究
對提升教學質量而言，科研是第一生產力。教研組是一個學術型的研究小組，開展課題研究是教研組專業發展的必要途徑，也是對教研組工作的較高要求。課題研究不能脫離學校教學實際，應堅持理論研究與實踐操作相結合的道路。因此，教研組的研究課題應有校本特色，要源于課堂，歸宿于課堂，立足于解決教學過程中存在的實際問題，見表4。
5.質量績效
對教研組的評價不僅要重視發展過程的考核，也要重視質量業績的考核。學生的測試成績不是考核教學質量的唯一指標，但永遠是重要的指標之一。我們依然要對學科高考成績以及全市調研測試成績進行分析，評定學生的發展態勢。新課程課堂教學改革的核心環節應該是教師的專業發展，教研組團隊的整體提升離不開區域性名師的支撐與引領，因此教研組的建設要有本學科名師培養的目標，并有計劃、分步驟地加以實施。另外，教師顯性的業績還體現在教學競賽、論文寫作等方面所取得的成就，這也是教師專業能力最直接的證明，應作為考核的重要項目，見表5。
三、評價過程
教研組的評價是個動態的過程，以揚州市高中地理優秀教研組評審活動為例，大致分為三個階段，即確定標準階段、實施評審階段和成果反饋階段。
1.確定評審標準
教研組評價標準的制定要尊重廣大教師的意見，維護教師的話語權，要充分發揮教研組在評價過程中的主體作用。同時，要讓大家理解高中地理優秀教研組的評審是為了深化高中地理新課程改革，提高校本教研的有效性，促進地理教研組的建設和教師的發展，從而全面提升我市高中地理教育教學質量。因此，評價標準是由教研室、學校領導與高中地理教師共同協作制定的，經歷了意見征求、磋商、修訂的過程。
首先，市教研室向縣教研室以及不同星級的學校下發了《揚州市高中地理優秀教研組的評價標準建議書》，要求從“師德組風、制度管理、職能發揮、課題研究、質量績效”五個方面分別提出評價建議。然后，市教研室整合征集來的建議，制定了揚州市高中地理優秀教研組評價方案（初稿），再次下發征求大家的意見。最后，召開了教研員、校長、教師共同參與的研討活動，本著建立公開、公平、公正的評審制度的原則，對評價方案進行修訂，特別是就評價指標進行充分商討、論證，最終確定了揚州市高中地理優秀教研組評價方案，其核心內容即前面所闡述的“評價原則”與“評價指標”兩大板塊。此外，還確定了評選方法和獎勵措施，提出每兩學年為一個考評周期，從而確立了教研組評價的長效機制。
2.實施評審計劃
對教研組的考評采用自評與他評相結合，平時督查與集中考查相結合，查閱資料與各類問卷、座談、訪談相結合的辦法。另外，由于城鄉差別，優秀地理教研組的評審分為“城市組”和“農村組”兩大系列，這對農村學校教研組的建設起到了激勵與推動作用。
揚州市自2005年秋開始進入高中新課程實驗，因此要求各校地理教研組的自評工作在2007年8月底前完成。各教研組根據評審指標，逐條對照，認真做好資料的積累、分類、整合等工作，完成自評報告，并提供各類有效材料。除評審要求說明外，提供的材料均指新課程實施后近兩年的各類成果證明。
各縣市區教研室根據學校教研組的自評情況，結合平時督查情況，對所屬學校的教研組進行初評，并分別推薦一所城市學校與一所農村學校的地理教研組參加市教研室組織的復評。
揚州市教研室對上報的所有教研組進行集中考評。評審小組赴學校充分調研，了解校領導、教師、家長、學生的意見，并對申報材料進行綜合考核。最后，每位評委根據評審指標打分，經過分值統計，將總分分別位居前四名的城市學校、農村學校的教研組確立為揚州市第一批高中地理優秀教研組。
3.反饋評審成果
優秀教研組評審活動的結束決不是評價活動的終結，還需要一個反思推優的過程。
由于教研組的評價標準是經區域性研究共同體反復論證形成的，既考慮到學校的實際情況，又加大了管理力度，還推動了新課程的改革。更為重要的是，評價標準作為規范性的制度，界定了教研組的職能，使得教研組工作有據可依，有章可循。
教研組的評價是重視過程的評價，考評活動涵蓋了教研組兩年的發展歷程，有利于我們觀察到全組成員的成長軌跡，也將全市教研組的建設推上了加速發展的軌道，從而大大提升了教學的質量與效益。
優秀教研組的評審還具有獎勵先進、激勵后進的作用。我們對優秀教研組進行表彰，將他們的事跡與成果在網站上以樹立典型。就全市教研組而言，可以通過“吸取他人經驗再創造校本化發展提升”的過程，進行優秀成果的推廣和應用。
