管理會計課程總結精選(九篇)

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第1篇：管理會計課程總結范文

關鍵詞：市場經濟；管理會計；教學改革

我國經濟的發展越來越快，對會計人才的要求也越來越高，在市場經濟體制下，我國高校的管理會計教學需要適當改革，通過不斷地創新，使管理會計專業向著更好的方向發展，以滿足社會需要，因此，高校管理會計教學必須要在現有教學基礎上，進行深入改革。在實際操作過程中，可以參考以下內容。

一、管理會計教學內容的更新和整合

目前，高校管理會計教學內容的老舊和缺失，導致教學效果低下，學生所學知識不能完全適應企業和市場的需求，對會計專業的學生發展有著嚴重的阻礙作用，為了能夠讓學生們接觸到更先進、更完整的管理會計內容，高校有必要對會計教學內容進行更新和整合。第一，完善并更新教材內容。為了讓學生們的知識體系更加充實，高校要對教材內容進行充實和更新，在原始教材內容的基礎上，增加管理會計的基本理論知識，包括術語、會計活動管理等。同時，教育部應組織相關優秀教師對教材重新編寫，并吸取先進的而教學理念和內容，不斷更新教材內容，有效改變當前管理會計教材重復編寫、內容大同小異的現狀。在教材的編寫中，內容大體分為以下幾個部分：傳統管理會計基礎知識、現代管理會計理念與基礎、管理會計的最新動態等，在教材內容的選取上保證比例平衡，并與我國市場經濟緊密相連。第二，教學內容的整合。教材內容的整合能夠讓學生接觸到更全面更廣泛的知識，在實際教學過程中，一方面師管理會計與財務管理相關課程的整合，另一方面是要將管理會計課程與成本會計課程相結合[1]，這樣不僅能夠讓管理會計內容更加充實，還有效補充了管理會計所涉及不到的內容，為管理會計的教學提供了一定保障。

二、增設職業道德課程

目前，在我國各大高校中，職業道德課程還沒有作為主要教學課程而被設立，且多數高校也沒有給予足夠的重視，很容易導致學生在走向工作崗位后出現職業道德缺失的現象，這對學生自身的發展以及企業的發展都是非常不利的因素。因此，在社會經濟飛速發展的今天，高校必須要對管理會計的職業道德進行約束和培養，高校可以吸取國外先進的職業道德標準，從技能、道德行為、保密、客觀以及廉政等五大方面入手，對管理會計進行約束和培養，一方面能夠讓其樹立正確的人生觀和價值觀，另一反面能夠讓其具備高度的社會責任感和敬業精神，為管理會計工作的發展奠定堅實的道德基礎。

三、教學方式的改變

教學方式的正確使用，對學生來說有著至關重要的作用。由于管理會計課程是理論性較強的課程，因此，教師必須要通過有趣的教學方式來吸引學生學習興趣，在現階段，筆者總結出以下教學方式，經過試驗，其可以有效吸引學生注意力：第一，案例教學法。案例教學法是指學生在掌握了基礎知識后，通過案例分析，將學到的知識應用到實際，實現“學做”的融會貫通，進而提高學生解決問題的能力。在實際應用過程中，首先，教師要做好充足的課前準備，搜集與課程相關的資料，包括理論知識和相關背景；其次，教師在課堂上對案例分析的主題、內容以及分析思路進行簡單說明，然后組織學生分析案例，從不同角度剖析，放開頭腦盡情地合理分析，需要注意的是教師要從旁指導，幫助學生掌握正確的分析方法；最后，教師要對學生的案例分析進行總結，歸納重難點，指出學生的優缺點，并進行正確引導和教學[2]。這樣，才能讓學生在接受理論知識的同時更加深刻地理解，便于在實際生活中應用其解決更多問題。第二，互動教學法。這種教學方式是較為流行的，其主要是在課堂上組織學生討論問題、解決問題。在實際課堂上，教師可以先給學生們講解部分理論知識，并拋出適當的問題，組織學生們進行課堂討論，需要注意的是，在學生們討論的過程中，教師要從旁指導，或者參與到學生的討論中去，這樣不僅能引導其向著正確的方向思考，還能準確掌握學生綜合水平，培養學生發散性思維的形成和發展。在學生討論后，教師對每組的觀點進行評價和總結，進行更加深入的講解。這種方法，打破了傳統的死記硬背方式，讓理論知識不再枯燥乏味，提高了學生學習興趣的同時，提高了課堂教學質量，不僅讓單調的課堂變得豐富，還培養了學生分析能力以及創造力，是管理會計教學改革中較受青睞的模式。

四、結束語

總之，在我國市場經濟體制下，管理會計教學必須要進行有效改革，從教材內容、教學重點以及教學方式等多方面入手考慮，將管理會計教學的整體水平有效提高，為學生創建更加優秀的學習環境和平臺，使其能夠適應市場經濟的發展，為我國培養出更多的可塑性人才。

參考文獻：

[1]羅斐，羅婉婉.新常態下管理會計教學改革探討[J].亞太教育，2016(5)：263.

第2篇：管理會計課程總結范文

(一)避免教學內容的重復，節約教學資源

在實際的教學過程中，由于各學科的任課教師溝通不暢，經常會出現以下兩種情況：一是內容重復講授，二是內容無人講授。無論出現哪種情況，都會影響教學效果。為了使教學內容更加科學，提高教學效果，建議把原來管理會計中的長期投資決策部分并入財務管理中，把成本會計和管理會計重復的內容加以整合，使成本管理會計的教學內容更加緊湊，邏輯性更強，避免了教學內容的重復和教學資源的浪費。

(二)促進教學方法的改進，提高教學質量

將成本會計和管理會計合并為成本管理會計，實際上是將成本管理會計發展的新理論、新方法與傳統理論及方法更好地融合在一起，更好地進行對比分析。建議教師大量采用案例教學法和比較教學法，讓學生更好地理解學科發展的軌跡和脈絡，有利于學生創新思維的培養。例如在成本核算模塊，可提供幾個不同行業、不同生產組織、不同生產工藝的案例企業，并考慮不同成本管理要求的背景下，由學生討論、比較、分析，進而判斷應選擇哪種成本計算方法，并組織和完成成本計算過程，最后撰寫案例分析報告。在對案例的分析和處理過程中，培養學生初步的職業判斷能力和創新思維能力。

二、成本管理會計教學存在的問題

(一)理論與實踐相脫節，教學內容滯后于客觀環境

我國的成本管理會計理論體系是在西方成本會計和管理會計的基礎上發展起來的，其內容體系基本上是照搬西方。國內的成本管理會計學者常常致力于介紹和推廣西方成本管理會計的最新發展成果，而對我國成本管理會計的實踐成果總結不夠，沒有形成具有我國特色、符合中國國情的、系統的成本管理會計理論體系，教材內容注重介紹計算方法，并通用了大量的數學模型，忽視了實際應用價值不足。另一方面，隨著電腦技術的進步、生產方式的改變、產品生產周期的縮短，以及全球性競爭的加劇，傳統產品成本結構與市場競爭模式大大改變了，這迫使許多企業必須徹底改變其慣用的經營方式與管理策略。成本管理會計體系如何適應這種變化并提供與管理需要具有高度相關性、可靠性的信息，這些是成本管理會計理論工作者和實務工作者需要共同面對的問題。如何吸收和借鑒英、美等發達國家的各種成本管理會計領域的新思想、新方法，如何在成本管理實踐中跟上發達國家的步伐，如何在新經濟環境下豐富成本管理會計的內容體系，都是我們所應關注的。

(二)缺乏規范的成本管理會計規劃教材

目前大多數高校成本會計和管理會計都是單獨開設的，普通高校如果合并開設成本管理會計，教材的選擇有兩種，一是選擇成本會計和管理會計兩本教材來實施教學。這樣做，無論教材的選擇，還是相應的配套網絡教學資源，都有很大的選擇空間，如中國人民大學會計系列教材、東北財經大學會計系列教材等。但是，如果一門課程使用兩本教材，學生總覺得增加了不必要的經濟負擔，而且對于課程體系的認識也很不清晰；學校教務處可能還會質疑一門課程選擇兩本教材的合理性。二是選擇一本教材來實施教學。如果選擇一本教材，目前正式出版的成本管理會計教材并不多，精品教材更是少見，有些成本管理會計教材編寫或者出于科研目的，或者為了滿足整合成本會計與管理會計教學內容的現實需求，編寫的成本管理會計教材體系不夠合理，甚至編寫者所在學校都可能不會使用。我校會計學院的會計學專業是分兩個學期來單獨開設成本會計和管理會計課程的，而財務管理專業、審計學專業則是合并開設成本管理會計的。我們有自編的會計系列教材，系列教材包括初級會計學，中級財務會計，成本會計學、管理會計學以及財務管理學等，但沒有成本管理會計。因而單獨開設成本會計和管理會計的會計學專業是有相應的教材的，但合并開設成本管理會計的財務管理專業和審計學專業則沒有相應的教材，近十年的做法是一門課程使用兩本教材，成本管理會計課程就變成了“成本會計+管理會計”。

（三）教學方法單一，缺乏實踐教學環節

目前高校對成本管理會計的教學普遍采用傳統的“老師教、學生學”的單向式、灌輸式的教學方法，欠缺實踐環節，學生缺乏對制造業生產過程的直觀認識。這勢必影響學生對成本管理會計知識的理解和應用。以成本管理會計教學中成本核算為例，其中涉及一些制造業的術語，比如在產品、半成品和產成品的概念，個別學生都難以理解，那么對于生產費用為什么需要在完工產品和在產品之間分配當然也就一知半解，對于分步法為何區分為逐步結轉分步法和平行結轉分步法就更是無法理解了。傳統的理論講授方式只是單純強調成本核算過程中各項費用的具體分配方法。由于沒有實踐環節，很難把成本核算的相關流程整合起來，形成完整的成本計算方法加以運用。學生對成本核算過程的完整環節，即從要素費用的分配到輔助生產費用的分配、制造費用的分配最后到生產費用在完工產品和在產品之間的分配這樣一套系統的程序理解不全面，學生僅僅是對相關知識的片斷認識，對各種成本計算方法的掌握很不系統，難以對成本管理會計知識進行整體靈活運用。

（四）考核方式不合理

考核制度對引導學生學習方向有標桿作用。目前高校對學生的評價主要是實行標準化考試的形式，要求學生按照統一的思路和標準答案回答問題，主要考核學生對教材的掌握，偏重于對理論知識的考核，缺少案例分析。一張卷，一支筆，這樣只能使學生死記硬背，不求甚解，不能讓學生把擁有的知識和技能綜合利用起來，不利于學生綜合素質的培養以及實踐創新能力的提高。

三、加強成本管理會計教學改革的措施

（一）創新成本管理會計教學內容，適應新經濟環境的發展

筆者認為，隨著全球性競爭的加劇、產業結構的變化、生產環境的進步、適時生產系統的出現以及作業成本法的應用，我國企業在成本管理方面要不斷地學習、借鑒國外先進的經驗。適應這種需求，未來的會計人才應具有全面的成本管理會計知識、較高的分析問題和解決問題的能力以及開闊的思維和寬闊的視野，所以在成本管理會計教學內容的選擇上，不能只拘泥于傳統的成本管理會計的內容，而應“傳統與現代兼顧”。因此，成本管理會計教學內空不僅包括傳統的制造業成本核算的基本原理、產品成本計算的方法、成本性態分析和本-量-利分析、預測和決策、全面預算、標準成本制度以及責任會計，而且還包括成本管理會計學科的一些新的發展領域，比如，作業成本計算和作業管理、全面質量管理、戰略成本管理以及平衡記分卡。

（二）組織編寫成本管理會計規劃教材

目前很多成本會計和管理會計教材的編寫過分追求大而全，這是造成教學內容重復的重要原因。進行成本管理會計優秀教材的編寫，可以有效消除這一問題。組織編寫成本管理會計教材，必須有全局的視野，從會計類專業系列教材建議的高度，合理安排成本管理會計教材編寫體系，使之具有特色，又能滿足實際教學的需要。建議由教育部工商管理類學科專業教學指導委員會牽頭成立會計系列教材編寫小組，要組織會計優勢學科的高校有關專家、教授進行成本管理會計規劃教材、統編教材和精品教材的編寫，從而保證教材質量。不建議各高校自己組織編寫，以免形成當前各高校教材繁多、質量參差不齊、浪費資源的局面。同時，考慮到成本管理會計理論與實踐相結合，為拓寬學生視野，提高學生學習的興趣，教材編寫過程中要豐富案例內容和教學實踐環節的設計。

（三）改進教學方式，增加實踐教學

1.采用案例教學法案例教學是推進成本管理會計理論在實踐中運用的有效途徑，教師必須重視案例教學在成本管理會計課程中的運用。首先，教師應根據教學內容和教學要求，選擇貼近企業實際有代表性的案例。一方面教師要十分熟悉案例的內容和相關背景信息，并設計出一系列問題引導學生討論；另一方面，學生在課前應仔細閱讀案例和相關的參考文獻，并撰寫案例分析提綱，以便在課堂上討論。其次，在案例的分析與討論中，教師要注意組織與引導，鼓勵學生大膽發言，設法使學生成為討論的主角，充分調動學生的積極性和主動性。案例討論結束后，教師應及時進行總結，指出案例討論所運用的成本管理會計知識以及重點難點，需要深入思考的地方，以及本次討論的不足與成功之處，并對學生的表現予以評價。最后，讓學生撰寫案例分析報告。通過撰寫案例報告，對所討論的案例進行思考、總結，不斷提高案例分析的能力。2.采用啟發式互動教學方式在成本管理會計課程教學過程中，可以采用課堂講授、問題回答以及小組討論相結合的啟發式教學方式，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，實現教師與學生之間的良性互動。傳統的講授教學不能缺少，教師尤其要把重點、難點講深講透，使學生掌握成本管理會計基本理論與方法。同時，課堂講授要和問題討論結合起來。教師通過組織學生討論，讓學生各抒己見，激發學生的創新思維，培養學生的分析能力，并由教師進行適當的指導和總結。這樣，既活躍了課堂氛圍，又培養了學生的語言表達能力、分析能力和創造能力。3.專家進課堂與學生進企業相結合，提高學生解決實務問題的能力成本管理會計是一門實踐性、應用性很強的課程，實踐教學環節主要借助于以下兩種方法：（1）專家進課堂法一方面，聘請企業一線工程師、會計師等介紹企業生產經營流程、成本費用核算的程序與方法、成本控制與成本管理的制度等；另一方面，充分利用網絡資源，組織學生觀看相關影視資料并展開論辯，活躍學生思維，拓展學生視野，激發學生的學習興趣。（2）學生進企業法實踐教學可采用多種形式。一是進行認知實踐。即組織學生到管理比較完善且有代表性的工業企業參觀，實地了解企業的生產組織方式、生產工藝流程以及成本會計工作組織、成本核算程序和成本管理制度等，使學生在感性認識的基礎上更容易理解抽象的書本知識。二是進行模擬實習。成本核算部分系統性強，前后內容聯系緊密，但教材在介紹成本計算方法時，由于受篇幅限制，例題內容往往不完整，學生雖然掌握了成本核算各環節的內容，卻很難將其有機地聯系在一起，弄不清楚有關計算數據的來龍去脈，難以全面掌握成本核算的全過程。通過模擬實習，可以將成本核算的全過程完整地展現在學生面前，學生自己動手，完成成本核算全過程，有利于學生對知識的整體把握和實際操作能力的提高。模擬實習可采用手工模擬和電算化模擬兩種形式。三是安排學生到企業實習，使學生將所學的理論知識與實踐相結合。

（四）創新考核方式，變考知識為考能力

第3篇：管理會計課程總結范文

財政部《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》鼓勵高等院校加強管理會計課程體系和師資隊伍建設，加強管理會計專業方向建設和管理會計高端人才培養，不斷優化管理會計人才培養模式。《成本管理會計》雙語課程是管理會計課程體系中的重要組成部分。以此為契機，本文響應了該指導意見的要求，滿足雙語《成本管理會計》教學的現實需求，探討了會計學專業卓越班人才培養的具體實施方案，提供有益的建議。

二、研究意義

成本管理會計是會計的重要分支，主要服務于單位（包括企業和行政事業單位）內部管理需要，是通過利用相關信息，有機融合財務與業務活動，在單位規劃、決策、控制和評價等方面發揮重要作用的管理活動。成本管理會計工作是會計工作的重要組成部分。但是，我國成本管理會計發展相對滯后，迫切要求繼續深化會計改革，切實加強管理會計工作，培養卓越會計人才。以筆者所在單位為例，會計學專業分為注冊會計師專門化班、卓越人才班、國際會計班三個方向，針對非國際會計班已開設過雙語財務會計學、雙語審計學、雙語財務管理學，而雙語成本管理會計卻是第一次。因此吸收國際先進成本管理會計教育經驗，更新成本管理會計教學內容，改進成本管理會計教學方法，完善雙語成本管理會計課程建設，有利于培養合格的卓越會計人才，實現學校人才培養目標。

《成本管理會計》是會計學相關專業的主干課程。雙語《成本管理會計》是為了滿足會計學專業卓越班而新開設的課程。該課程的教學效果直接關系到會計卓越人才的培養。在原有中文《成本管理會計》課程建設的基礎上，研究如何改進教學方式、內容，才能使雙語《成本管理會計》課程滿足培養卓越人才需要，具有一定的理論和現實意義。

三、教材的確定

完善《成本管理會計》雙語課程建設的目的之一就是吸收國際成本管理會計教學經驗，在已有中文《成本管理會計》課程建設基礎上豐富雙語《成本管理會計》教學內容，使英文原版教材適合會計學專業卓越班教學使用，為培養合格的卓越會計人才提供本課程的具體解決方案。

在教材選擇方面要兼顧學生能力和教師能力的有機結合。如果學生英語能力、專業基礎知識均較好且能夠通過努力用英語學習新的專業知識，教師擁有較好的專業英語知識和能力且具有留學背景，教材可選擇國際通行主流教材，易于學生掌握最先進的學科資源。反之如果學生英語能力有限、專業基礎知識薄弱且不能直接用英語學習新的專業知識，教師的專業英語知識也有限，教材可選擇國際教材中的簡易版本，易于學生在有限的時間內有效率的掌握學科知識。以筆者所在學校為例，所授課的卓越班學生生源較好、具有較強的學習動力、英語基礎較好、能夠用雙語課堂授課和英文教材學習新的成本管理會計知識，教師具有海外留學背景、能夠運用雙語傳授專業知識，因此選擇國際通行教材亨格瑞等所著的《成本與管理會計》。英文教材版本更新較快，有國內引進版、翻譯版和進口原版。國內引進版和翻譯版一般會進行部分刪節以減少篇幅適應國內教學，而且價格較低，但一般版本會滯后最新版本2個版。而進口原版是最新版，有些會有較便捷的網上教輔資源，便于學生自學和老師教學管理，但是價格高。在同一本教材的不同版本選擇時，最重要的考量是學生的負擔能力和教學的需求。

四、教學內容的選擇

在確定合適的教材的基礎上，比較分析中外教材教學內容的區別，滿足當前成本管理會計改革的需要，適應在校學生的需求特點，在課時的范圍內，恰當選擇教學內容。原文教材的特點之一是教材較厚、章節較多、內容較多，因此是否全部都講還是講其中一些章節，講哪些章節，就涉及到取舍的問題。首先要考慮的是課時問題，課時越多可以覆蓋越多的章節，余下的章節供學生自學，課時少，就需要選擇本學科最重要的章節進行講授，并結合學生課下自學，達到合理的教學效果。其次要考慮學生的能力，雙語課程中學生要過兩關，英語關和知識關。如果學生的能力有限、用英語學習新的知識比較困難，建議教學內容涉獵的章節為重點章節，課堂上詳細講解，便于學生重點學習。如果學生的能力較強，教學內容可以覆蓋全部或大部分章節，教師課堂授課時可詳略自由控制。采用原文教材在教學內容上也要進行詳細檢查，避免不正當價值觀的滲入，更多的吸收先進的知識和技能。

五、課堂教學的開展

第4篇：管理會計課程總結范文

關鍵詞：中國；管理會計；高等教育；改革思考

Abstract:ManagementaccountingwasfollowedTaylor’sscientificmanagementproductiontoproduceatthebeginningofthecentury,andalongwitheconomicaldevelopment,butobtainedthepromotedutilizationandthedevelopmentintheoverseasenterprise.TheresearchdemonstratedthatChinamanagementaccountingthehighereducationfarhasnotbeenabletomeetthebusinessmanagementneed.DidthisarticlepresentsituationofanalysisthehighereducationembarkfromChinamanagementaccounting,howelaboratestransformedChinamanagementaccountingthehighereducation,andmadesometentativeplans.

keyword:China;Managementaccounting;Highereducation;Thereformpondered

前言

管理會計在中國的運用是在20世紀70年代末伴隨著管理會計理論研究興起而展開的，其歷史并不長。大部分企業對全面預算、風險分析、差量分析、長期投資決策方法、企業員工業績評價等都知之甚少，企業會計人員仍缺乏管理會計的基本觀念，更談不上應用這些方法去參與經管理會計在中國并沒有引起多數企業的重視。21世紀是知識經濟占主導地位、以迅速發展的計算機技術和網絡技術為代表的信息革命將使得人類社會、經濟、文化和管理各方面正在發生重大變化。然而作為現代企業管理的重要工具的管理會計落后于時代要求，為適應當今社會經濟和科學技術發需要，管理會計教育的創新與變革已經是刻不容緩了。

一、中國管理會計教育落后之分析

（一）教育理念落后

美國的約翰遜和卡普蘭兩位教授，他們在1987年合寫了一本轟動西方會計界的專著《相關性消失了——管理會計的興衰》，對西方管理會計的知識體系提出了許多批評意見。這兩位美國教授在該書中認為：近年來的西方管理會計實踐一直沒有多大的變化，目前的管理會計體系是幾十年前研究成果的產物，甚至管理會計現在必須要從屬于財務報告，從而對管理人員所進行的規劃與控制的決策已不再具有相關性（孟焰1999）。這種與決策不相關性的現象在我國仍十分突出，調查顯示，我國管理會計教育主要側重于對管理會計基本原理、方法等的理論傳授上，忽視對管理會計實務的分析，普遍缺少對本國管理會計經典實務的分析，與我國管理會計實際聯系較少其中的一個重要原因在于，我國會計界對實踐中已有的一些典型成功案例明顯缺乏系統的研究和歸納總結，到目前為止只有很少的案例得到了系統的研究與總結。缺乏具有示范性或樣板性的典型案例研究報告，是管理會計在我國企業未能得到有效普及和推廣應用的重要原因（孟焰1999）。

（二）教學方式亟待改革

我國傳統會計教育將大部分注意力放在幫助學生掌握現有的會計規則以通過注冊會計師考試上，故其狹窄的內容和僵化被動的形式遠遠落后于會計理論和實務的發展。這對管理會計人才培養是十分不利的。調查顯示，“講課＋討論”是中國管理會計教學的主要方式，這是一種相對“傳統”的教學方法，其最大的不足在于師生缺少互動，學生不僅不能主動發現和發掘問題，即使有問題，教師也未必知曉并做出回應。調查顯示，在管理會計教學中，大約四分之三的課堂時間系“教師講、學生聽”，7.2%的課堂時間用于公開討論課后作業中的習題與問題，有6.7%的課堂時間用于討論課后作業中的案例，約4%的課堂時間用于考試（周齊武等2005）。

（三）教學內容陳舊

為了促進西方管理會計的發展，卡普蘭教授（1998）對西方高級管理會計內容進行了調整，在其《高級管理會計》（第三版）一書中，強調了作業成本法和作業管理的理論與實務方法的重要意義，并將產品生命周期成本法、目標成本法、改善成本法作為戰略成本管理的主要方法；對傳統的以凈利潤或投資報酬率為主的經營業績衡量指標與方法進行了重大的變革，提出以經營業績平衡表來考核企業經營業績的四項綜合指標：財務經營業績指標、為顧客提供服務的業績指標、企業內部的經營管理業績指標、員工學習、產品創新與成長的業績指標；同時為了便于理解與操作，將該書在第一版、第二版中所涉及的不確定性條件下的量本利分析、線性規劃模型、回歸分析模型等全部刪除，從而將數學方法的應用降至最低點，由此也可以看出增長數學方法的卡普蘭教授在開展管理會計研究中的重大變化（孟焰1999）。實踐表明卡普蘭教授的改革是對的，在他與他同事的倡導下，西方管理會計得到了迅速發展，不僅體現在對原有的管理會計知識體系進行了改造，而且還產生了管理會計的一些分支學科，如作業成本管理會計、適時制生產系統、制造資源計劃、質量成本管理會計、戰略管理會計、人力資源管理會計、增值管理會計、社會責任管理會計、資本成本管理會計、國際管理會計等以及人理論、組織行為學、信息經濟學等相關科學在管理會計中的應用。我們曾經的調查研究表明，在我國管理會計教材中，成本性態分析、變動成本、本量利分析法、預測分析、短期市郊決策、長期投資決策、全面預算、成本控制、標準成本和責任會計等占據了相當大的比重（約77.82%）（張海濤張琳李安琪2003）。實際上根據歷史資料編制預算或計劃、標準成本控制、存貨的經濟批量模型、邊際收入等于邊際成本的最優化決策等內容和方法都已不適應知識經濟時代的需要了（黃曉波趙紅娥1999）。

二、管理會計高等教育之變革

在工業時代,企業所面臨的經濟環境是一個相對穩態結構,產品生產表現為大批量、標準化,市場需求變化周期較長、個性化特征較少,競爭主要體現在市場占有率高低方面。在工業經濟時代，生產方式經濟的主要特點表現為：以資本和勞動力為核心生產要素，經濟活動契約化、產品標準化、生產規模大型化和組織結構垂直化。與此相適應，傳統管理會計把目光聚集在企業內部的管理與動作上，注重通過控制產品生產成本來完成管理會

計的目標，并以產品成本作為定價的基本依據，較少關注風險管理，以制訂標準成本和預算生產過程進行控制，利用經濟批量原理進行采購決策

（黃曉波趙紅娥1999）。知識經濟時代的生產方式是以核心要素是知識，產品的非標準化，生產規模的小型化等為基本特點。因此，企業管理會計必須更新觀念，加強市場變化研究，具體包括管理會計基本理論更新、培養目標更新和教學內容與方法更新：

（一）基本理論更新

管理會計視野的拓展和管理會計人員角色的轉變，對管理會計教育提出了嚴峻的挑戰。傳統管理會計主要研究企業內部的預測、決策、規劃控制和業績評價，旨在提高企業內部效率，其立足點在企業內部。隨著信息技術的發展和管理科學的創新，管理會計有必要拓展其視野，關注和研究企業外部環境變化可能帶來的機遇和威脅，為管理決策提供多方位、多層次的信息。相應地，管理會計人員的角色也發生了深刻的轉變。現行管理會計理論一般地都假設市場是完全競爭的，而市場的參與人是完全理性的，在這個市場中人們取得信息是沒有成本，不存在交易費用，不存在市場障礙，市場價格由低要求決定等。上述假設與客觀實際已經是越來越不相等了。例如管理會計中的許多市場預測方法就建立在上假設的基礎之上的。而技術不變假設和邊際收益遞減假設等更是支持大規模、標準化生產的基本假設，而基于此假設的管理會計在提供決策依據時，就難免出現決策的失誤。（二）管理會計教學內容和方式的更新

教學內容和方式的更新，首先體現在正視社會經濟環境的變化，將管理會計教育的重心轉向學生能力的培養，其課程開發采用“整合取向”，重在考慮多元化知識和現有課程的融合、彼此間的接觸、作用和相互滲透以及對現有課程的補充、拓展、加深等。我國不少高校的本科會計專業，專業課時幾乎占總課時的1／4，在專科層次上，這個比重更高。根據調查顯示，目前，會計專業學生缺乏的是企業經營管理、中文寫作、財務管理、電子計算機、外語、生產管理等知識，會計核算知識并不缺乏。因此，管理會計的課程體系在囊括會計專業基礎知識之外，還應涵蓋相關專業知識，如稅收、金融、管理學、法律、工程技術等。

孟教授（1999）根據自身的體驗認為，總的來看，進入本世紀九十年代以來，管理會計作為一門獨立的學科，其在以美國為首的西方國家的發展前景是令人振奮的，新的研究領域層出不窮，隨著社會經濟的發展和科學技術的日新月異，管理會計在加強企業內部經營管理和提高企業經濟效益方面的作用將會越來越大。但就管理會計教學本身而言，絕大多數管理會計老師（89.7%）采用中文教科書為教材，有4位（約占10%）采用英文教科書，有3.6%的教學資料選自英文學術期刊，2.08%選自英文實務期刊。由此可推定，如果那些被選用的中文教科書能有效地掌握西方管理會計實務或制度，否則它們對于西方管理會計創新的全面介紹仍然有限。當然，本文的觀點并非主張中文的管理會計教科書必須涵蓋所有西方管理會計技術或制度。

（三）管理會計人才培養目標的更新

美國會計教育改革委員會（AECC）在于1990年9月的《狀況報告第1號——會計教育的目標》中提出，會計教育的目標是要使學生具備作為一名會計人員所必備的學習能力和創新能力，使其能終生學習，并主動適應職業要求的變化，具體內容為：①技能。包括與他人溝通的能力、智力判斷能力和人際交往能力。②知識。包括一般性知識、經營管理知識和會計專業知識。③專業認同。指會計專業畢業生應該認同會計專業，樂于掌握作為會計專業人員所必備的學識、技能和建立相應的價值觀念，熟悉會計職業道德準則，能進行價值判斷，隨時準備探討與會計人員專業誠實性、客觀性、適應性及與公共利益相關的問題。可見，管理會計教育必須正視管理會計人員的這種角色轉變，改進教學以使學生適應環境的變化。管理會計專業的學生要想勝任工作，除了掌握更多的信息技術外，還必須學習和發展商業管理、戰略分析、人際關系等方面的知識和技能。

三、關于我國管理會計高等教育改革的一些設想

于1996年結束的美國管理會計協會(IMA)的調查表明美國的企業高層經理對管理會計師期望的變化（J布洛切愛德華,H陳康,W林托馬斯2002）：經理們希望管理會計師不僅要關注短期財務成果的管理報告,而且能夠整理并解釋有助于企業成功的信息,包括為企業高層決策者制定和實施成功的競爭優勢戰略提供關鍵因素的信息。為了推動管理會計教育的改革,IMA提出了一項四步行動計劃,以促使教育界對會計課程進行修訂,使主修管理會計的學生畢業后能滿足企業對他們提出的技能和素質上的要求。具體措施包括：（1）舉辦企業界與教育界的交流會,商榷共同的需要；（2）由IMA發起的會計教育改革小組定期會晤,以敦促會計改革項目的開發以及實施；（3）由IMA負責的“管理會計的實證分析”；（4）促進IMA研究成果的交流(任忠奇,夏鑫2003)。

當然，中國的情況與西方國家明顯不同。由于我國沒有一個將學術界與實務界都包括在內的管理會計職業組織，學術界與實務界溝通的機會不是很多，這就為開展管理會計的典型案例研究帶來很大的困難。這表現在，學術界特別是大學的研究人員很難有機會深入到企業中開展調查研究，因而對企業在實際工作中應用管理會計的情況缺乏了解；而實務界對學術界發表的科研成果感到理論性太強，與企業現實情況不相符合，不能有效地解決企業中的實際問題。所以中國管理管理會計高等教育改革不能完全照搬西方的辦法，也不能等中國建立起管理會計師協會和開設管理會計師資格考試再動手，有據于此，本文根據前期研究成果提出如下幾點改革設想：

（一）、管理會計研究方法的發展與改進進入70年代以來,西方發達國家的會計學術界大力倡導實證研究方法。早期的實證會計主要是對會計信息與資本市場的關系問題研究,后來又轉向研究會計選擇的動機及考慮的因素,到70年代末實證會計研究興盛起來,80年代即已成為會計研究的主流學派。目前我國會計界對實證會計方法存在著不同的看法,這里既存在人們的認識問題,也受客觀事物規律性暴露得不夠充分的影響。積極響應中國會計學會“管理會計與應用專業委員會”在中國總會計師協會的配合下，發起了“中國管理會計典型案例經驗總結與研究”的活動。開展“中國管理會計典型案例經驗總結與研究”的活動，將是一次具有重要意義的開拓性嘗試。

（二）、管理會計內容的調整與拓展

新的經濟環境和市場競爭環境要求我們轉移成本管理重心

、拓展成本控制視角。在知識經濟時代,企業產品的價值將更多地取決于產品中所包含的信息和知識,這些信息有技術上的、也有市場方面的。技術創新和產品開發以及對市場的掌握在企業增值中占較大的部分,生產制造則占增值中相對較少的部分。產品科技含量日益提高。企業為確保長期競爭優勢,不得不在信息、知識發展方面投入大量資金。產品的生產制造成本相對其開發和市場調研支出顯得微乎其微。在這種情況下,成本管理的重心應當逐漸從生產制造成本轉移到產品研制開發成本方面,由成本控制轉移到成本計劃。

參考文獻：

1、周齊武,杜榮瑞,王斌,肖澤忠.中國管理會計教育現狀分析[J].會計研究2005,7

2、黃曉波,趙紅娥.經濟形態變革與管理會計創新[J].會計研究1999,12

3、孟焰.面向21世紀的中國管理會計[J].會計研究1999,10

4、張琳,周建偉,李安琪.管理會計應用環境與中國管理會計教育[J].江西農業大學學報（社會科學版）2003,2

5、張海濤,張琳,李安琪.關于我國管理會計教材質量的調查分析[J].江西農業大學學報（社會科學版）2003,4

第5篇：管理會計課程總結范文

在企業生產經營過程中，需要對其每一個作業環節和生產結果及時進行科學合理的控制和業績考核，管理會計具備一整套完備的控制系統和嚴格的考評措施，能夠對企業的各個生產環節進行周密的作業控制，并能及時對生產結果進行客觀考評，同時，根據控制和考評結果及時修訂目標計劃和經濟決策，從而加速實現現代企業經營目標的進程。

二、管理會計在企業應用中存在的問題

（一）體制不健全，管理會計難以發揮實用

當西方已經把管理會計用于企業管理的時候，我們國家仍處于計劃經濟體制時期，企業并沒有獨立了經營決策權。1978年我國實行改革開放以后，企業經歷了“放權讓利”、“企業承包”和“轉換經營機制”等三個階段，雖然照比計劃經濟體制稍有進步，但是這些制度不同程度上仍存在著缺點，制約著企業改制的步伐。近幾年來，盡管我國實行了企業體制改革，現階段全國總體經濟環境和經濟體制尚不完善，這些因素都制約著管理會計在實際運用中作用的發揮。

（二）從業人員素質無法滿足需求，管理會計難以得到落實

管理會計是一門新興的會計模式，在管理模式和應用方法上都與傳統會計有很大的區別，要想熟練運用并使其發揮作用，這就要求從業人員全面學習管理會計專業知識，盡快提高管理會計專業技能。其次，在企業經營發展過程中，經營方式和未來發展方向無一例外都會受到企業決策者的影響，客觀來講，決策者的經營理念和知識水平在很大程度上決定了企業的發展程度和發展方向。

三、加強管理會計在企業管理中應用的途徑

（一）完善理論基礎建設，以理論指導實踐

要想提高企業的現代化管理，充分發揮管理會計在企業管理中的作用，必須加強管理會計理論建設。首先，要對高度重視管理會計在企業管理中的現實作用，并對其在企業管理中的具體職能進行深入系統的研究，全方位收集資料，有理有據提出理論建設措施，在對所搜集的資料數據進行整理、歸納、總結的基礎上，客觀分析出各種職能對管理決策者思想和行為的影響程度，據此改進和完善企業現行的管理體制和模式；其次，成立統一的管理會計機構，加強對管理會計應用的監控和管理，及時解決企業在生產實踐中產生的問題，切實提高企業的管理效率和經濟效益。

（二）進行管理會計應用的案例研究，促進理論與實踐的結合

在建立科學合理的理論研究框架的基礎上，更重要的是要緊密結合企業生產管理的實際情況，對企業現行的理論體系和管理模式進行重新評價，使其更具有實操性，加強管理會計應用案例研究，才能做到理論與生產實踐緊密結合。同時，要及時總結管理會計在企業管理中應用的典型案例和一些成功經驗，從中總結出管理會計應用于企業實踐的客觀規律，以配合轉變企業經營機制的需要，保證企業生產經營管理的高效運行，促進企業經濟效益的提升。

（三）增強企業決策者的管理會計意識

企業決策者的應用意識直接影響著管理會計在企業管理中的應用水平，因此，相關政府部門要重視對經營決策者進行管理會計相關知識培訓，提高決策者的重視程度和知識水平，同時在對決策者進行業績考核時，可以把決策者對管理會計的學習成績作為考核內容，激發管理者的學習積極性。提高管理者的重視程度，促使管理者把管理會計列為企業管理工作中的重中之重，常抓不懈。同時，企業要建立完善的管理機制，使注重管理會計作用的發揮成為企業管理的常態工作。

（四）提高從業人員的專業素養

第6篇：管理會計課程總結范文

[關鍵詞]成本會計；管理會計；課程體系

[作者簡介]鄔？搖丹（1980―），女，江西科技師范大學講師，研究方向為會計、財務管理；（江西南昌 330038）王？搖瑩（1976―），女，山東棗莊煙草有限公司，研究方向為財務核算。（山東棗莊 277000）

成本會計與管理會計是高等院校會計學專業和財務管理專業教學過程中的兩門主干核心課程，在這兩門課程的內容和方法體系之間存在著較多的交叉和重疊，這樣不僅導致了高校教學資源的極大浪費，還給求知的學生們帶來較大的學習困難，給教師的課堂教學也帶來了困惑。成本會計、管理會計的相關課程教材作為載體進行分析，從管理會計與成本會計的職能出發，通過分析成本會計與管理會計課程當前的開設情況及這兩門課程相互之間的內在邏輯關系出發，提出對這兩門課程進行整合的基本構想。

一、成本會計與管理會計內容重疊現象及課程教學分析

1.成本會計與管理會計內容重疊現象。在目前市面上發行的管理會計與成本會計教材里面，比較容易看到管理會計與成本會計在內容上存在很多重復與交叉。這些交叉集中表現在管理會計課程包含了成本會計的一些內容，比如在全面預算中包含了成本的相關預算，在短期經營決策分析中也包含了成本的決策分析，在責任會計中包含了責任成本預算和控制。另外，作為管理會計基本內容的標準成本法和變動成本法很明顯也是成本會計的核算內容。換而言之，也可以理解為在成本會計中也包含了相當部分管理會計的內容。舉個例子來說，在一些西方成本會計的教材中將資本支出預算或者投資的決策分析這些在管理會計教材中的內容列入了其中。再有，從20世紀80年代后期發展起來的作業成本法、作業成本的管理、戰略成本的管理等，管理會計教材與成本會計教材均把它們列為了自己的教材內容。

2.課程教學內容分析。研究發現，管理會計其核算的實質是利用成本會計的資料和其他相關資料，借助會計方法、統計方法以及數學的一些方法進行預測、決策、管理、控制，并且對現實的執行結果實行績效考核，其目的就是最大限度地利用和促進各種積極因素，從而實現企業價值的最大化，提高經濟效益。管理會計的課程教學目錄列舉如下：⑴管理會計的概述；⑵成本性態的分析；⑶變動成本法；⑷本量利關系的相關分析；⑸生產經營預測；⑹短期經營決策；⑺投資經營決策；⑻生產經營的全面預算；⑼標準成本系統；⑽責任會計；⑾存貨的控制；⑿作業成本法；⒀財務狀況分析；⒁戰略管理會計。現代的成本會計是根據成本核算的資料和其他的一些相關資料，采用現代數計原理與方法，建立起數字化的管理模式和管理方法，用來幫助人們形成最低的成本要求，從而對企業的生產經營活動進行預算、決策、規范、管理、考核、促使企業生產經營以最低的成本進行運行，實現最優化的生產效益，從而達到提高企業的市場適應能力并增強其競爭力。成本會計的課程教學目錄如下：⑴成本會計概論；⑵成本計算的基本原理；⑶成本核算的方法（包括品種法、分批法、分步法和作業成本法）；⑷成本控制，成本控制的方法（包含成本預測、成本決策、成本計劃）；⑸預算控制、定額成本控制、標準成本控制、存貨成本控制；⑹成本的財務報表分析；⑺成本的績效考核；⑻戰略成本管理。

3.成本會計與管理會計的教學課時安排。課題組通過對省內重點高校、普通高校、職業高校，又把它們劃分為綜合類的院校、財經類的院校，調研其課程開設情況。江西省高校的成本會計與管理會計一般在會計與財務管理專業作為必修課程。每門課程一般課時設為每周3至4個課時，并且在一些非會計與財務管理專業在跨專業選修時，管理會計和成本會計也成為主要的課程，課時數也一般在每周2至3個課時。

這兩門學科內容自成體系，從各大高校的課時安排來看，成本會計與管理會計是非常重要的主干課程，在高校的課程教學過程中，任課的教師如果不是同一個老師去完成這兩門課程的話，為了讓教學課程保持其內容的完整性，一般都不會去簡化或者減少各自的教學課程，不可避免會有相同的教學內容在同一專業教學課程中重疊。

二、成本會計與管理會計課程整合的必要性

1.可以避免課堂教學內容的交叉與重疊，節省教學資源。根據課題組對課程教學內容的分析，成本會計與管理會計在內容編排方面有很多的重復，比如變動成本法、作業成本法、成本的預測、成本的決策、以及標準成本控制和責任中心的相關業績考核等等。對兩門課程進行整合以后形成成本與管理會計可以將交叉重疊的部分加于合并，這樣的話就可以使得教學內容更加合理，完整性也更好，最重要的是讓高校的教學資源得到了最有效的利用。

2.可以合理地安排課程的教學內容，提高課堂的教學效果。這兩門課程在分開教授過程中，常常會出現這兩門課程的授課教師由于溝通的不充分，導致一些內容重復地講，或者一些內容都忽略掉，教學效果不理想。另一方面，成本會計與管理會計兩門課程一般是安排在前后兩個學期傳授，成本會計先開設，管理會計在后一個學期開設，這樣會造成學生對這兩門課程的知識銜接性有障礙，導致學習效果不理想。將成本會計和管理會計課程整合為一門課程就能有效解決這些問題。

3.可以優化課程的體系，提高課程的地位。一直以來，對于會計和財務管理專業的學生來說，財務會計在課程建設中受到的關注更多，成本會計與管理會計相對來說就少很多。通過這兩門課程的整合，成本管理會計課程的地位將會得到較大的提高，對于學院課程建設來說，也會得到更多的重視，從而可以優化會計與財務管理專業的課程體系。

三、成本會計與管理會計整合之后的構想

通過上述分析可知，為了避免成本會計與管理會計在課程內容上的重疊與交叉，應將這兩門課程合并，將其稱之為成本管理會計。

1.成本管理會計的課程內容設置。整合后的成本管理會計課程包括以下幾個基本內容：第一部分是理論篇。這篇是開篇，在這里主要進行一些學科歷史背景的追溯，學科研究范圍的界定以及一些理論知識的鋪墊。第二部分確定為成本核算篇。這篇主要以生產費用的歸集和分配以及產品成本的核算為主題，主要內容包括成本會計的核算原理、產品成本的核算方法（主要有品種法、分批法、分步法、作業成本法及變動成本法等），生產費用的核算（基本部門與輔助部門的生產費用歸集與分配，聯產品與副產品成本的歸集與分配等）。第三部分是成本的管理篇。這部分以生產成本核算的財務信息為基礎，借助一些分析方法為核算主體的戰略管理服務，其內容主要包括：本量利分析、作業成本管理、管理預算、短期經營決策、長期的投資決策、平衡積分卡、全面預算、責任中心等。

2.成本管理會計的課程教學安排。成本管理會計課程是對原有課程――成本會計與管理會計課程教學內容進行整合，所以，整合之后的課程更加合理，更加系統。教學內容由于含蓋了兩門課程，內容也相對較多，一個學期要完成這么多的教學內容，在課時安排上就應增加，課題組的試點班是每周6個課時數，分兩次上，這6個課時，是每周5課時的理論課，1個課時的上機操作課，以保證教學任務的按質按量完成。

3.成本管理會計的教材設計。根據教學大綱要求和教學時間安排的設置，課題組調研過程中給實驗班使用的教材也是經過了千挑萬選，最終選擇了中信出版社出版的吳革編著的一本《成本與管理會計》。從長期課程發展來看，建議由國家教育部或者會計學會等相關機構組織教材的編寫工作。不建議各高校自行編寫，以避免形成一些良莠不齊的教材充斥市場，造成資源的極大浪費。同時，課題組強烈建議，為了增強學生的學習興趣，提高其實踐操作性，教材在編排過程中要豐富案例部分和增加教學的實踐環節。

[參考文獻]

第7篇：管理會計課程總結范文

【關鍵詞】財務管理管理會計成本會計

財務管理、管理會計、成本會計這三門會計專業核心課程之間在內容和方法體系方面存在著交叉和重復，理論界對此一直頗有爭議。這不僅導致了研究資源的浪費，而且給會計教學帶來了困難。本文試圖通過分析三門課程的性質及相互之間的邏輯關系，提出對三門課程進行整合的基本框架。

一、管理會計課程的留舍

目前，高校采用的財務管理、管理會計、成本會計這三門課程的教材在內容上的交叉、重復率非常高，畢業論文主要表現為管理會計的很多內容與成本會計和財務管理的相關內容重復。有學者主張將管理會計課程取消。筆者認為，仍應保留管理會計課程，不能簡單地將其取消。理由如下：

1.社會的發展需要管理會計。1952年世界會計師大會上正式提出了“管理會計”一詞，這標志著管理會計作為一門相對獨立的學科正式形成并得到公認，促使了現代會計被劃分為財務會計和管理會計兩大分支。管理會計在西方企業中得到了廣泛應用，世界上許多會計組織也都成立了研究管理會計的專門委員會。

2.一個完整的會計學科體系不能沒有管理會計。隨著市場經濟的發展，競爭日益激烈，企業要想及時、正確地做出決策和有效地進行管理控制就需要具有實時性、前瞻性的會計信息，而傳統會計已無法滿足企業的需求。管理會計是在傳統會計基礎上發展起來的，主要是向內部管理當局提供用于企業計劃、評價、控制以及確保企業資源的有效使用和經營管理責任履行所需的信息。完整的現代會計體系應包括兩個相互聯系又相對獨立的系統：一個是為外部管理服務的財務會計，另一個則是為內部管理服務的管理會計。

二、財務管理、管理會計與成本會計三門課程的層次關系與定位

筆者認為，財務管理與會計學應屬于同一學科層次。管理會計與財務會計是會計學的兩大分支，二者關系密切，均屬于第二層次。成本會計作為會計信息系統的一個子系統，碩士論文既為財務會計提供資料，又為管理會計提供資料，屬于第三層次。

財務管理與會計相互區別，各成體系。財務管理是指對企業的籌資、投資、收益分配等財務活動進行管理，是一種資本運作活動；會計是對以資金運動為主的經濟活動進行信息管理，是一個以提供財務信息為主的經濟信息系統。從資金運動角度來看，財務管理直接對資金運動進行實體管理；會計是對以資金運動為主的經濟活動進行信息管理。這應是區分財務管理與會計的客觀依據。從學科體系角度來看，財務管理研究的是資金直接管理規律，具體研究如何對資金運動進行組織、調節以及監督，以引導和調節資金的流向與流量；會計研究的則是企業資金間接管理規律，即研究如何對資金運動進行核算、分析和預測，以準確、及時地提供資金運動的歷史信息和未來信息。財務管理的對象是資金運動，屬于物質流，財務管理進行有關資金的預測、計劃、控制、分析、檢查等實體活動，屬于職能性管理；會計的對象是綜合的信息運動，主要包括能以貨幣計量的信息運動，屬于以資金運動信息為主的信息流。會計對經濟信息運動進行直接管理，而對資金運動則進行間接管理，它通過對經濟信息的采集、交換、輸出和反饋等觀念總結活動，參與經濟決策，進行經濟控制，屬于基礎性管理。管理會計與財務會計有著明顯區別，但二者在內容、標準、功能以及信息流程上都以成本會計為基礎，根據各自的標準和要求對成本會計信息進行加工和利用。管理會計側重于為管理的決策功能提供相關信息，著眼于企業利潤最大化；成本會計側重于為管理的控制功能提供相關信息，著眼于成本最小化。

三、對三門課程進行整合的思路

1.整合的基本原則。如何有效利用有限的教學資源并獲得最好的教學效果，是我們討論問題的出發點。但從教育目標角度來看，為體現課程體系的完整性，可以允許必要的內容重復，醫學論文既要解決好課程內容的協調問題，又要注意教學時間的銜接，力求既保持各門學科體系的完整，又盡量避免交叉和重復。

筆者認為，當前對財務管理、管理會計與成本會計三門課程進行整合的目的在于理順各門課程之間的邏輯關系，從教學角度強調三門課程之間的互補性與整合效應，而不是要創造一個新系統。如何針對三門學科未來發展的特性進行“個性化”改造，特別是針對我國企業所面臨的環境與文化特征對三門學科進行全方位的系統重構，是未來研究的重點。在考慮三者之間的關系時，不能總以靜態的眼光看待問題，還應從動態的角度加以考慮。各門學科都處于不斷發展之中，教學內容也應不斷更新，將三門課程簡單合并無法使學科適應未來社會發展的需要。財務管理課程應以資金運動為主線，以時間價值、風險價值和資金成本為主要考慮因素，以財務決策為核心，以資金的籌集、投放、運用、回收和分配為主要內容，構建其教材體系。管理會計課程應以生產經營活動的規劃和控制為主線，以本量利分析為基本手段，以經營決策為核心，以經營活動的預測、決策和控制為主要內容，構建其教材體系。

2.三門課程內容的設計。財務管理課程應包括財務分析、籌資與資本結構、有價證券投資、營運資金管理、財務預算、收益分配、企業并購等內容；管理會計課程應包括成本習性分析、本量利分析、變動成本法、經營決策、項目投資決策、全面預算、責任會計、成本控制、作業成本法等內容；成本會計課程應包括成本核算、成本報表、成本分析等內容。

上述課程內容整合的基本思想是：①成本會計作為財務會計與管理會計的基礎課程（也是財務管理的基礎課程），職稱論文應以成本核算、成本報表、成本分析為主，其中成本核算應重點講述工業企業成本核算，并兼顧其他行業企業的成本核算，而有關成本預測、決策、計劃、控制和考核的內容應納入管理會計課程。②預算管理是財務管理與管理會計課程的一個重復點，這種重復是必要的。財務管理課程應側重于講述財務預算的編制與考評，這也是財務管理的一個重要內容；管理會計課程應從全面預算角度出發，圍繞全面預算的編制、執行、分析、調控、考評來展開。③投資管理是財務管理與管理會計課程的重復點。筆者認為，財務管理課程應以證券投資為主，管理會計課程應以項目投資為主，這能夠與全面預算中的資本預算內容實現有效銜接。由于二者的內容均以時間價值為基礎，出于對教材體系完整性的考慮，二者都應保留時間價值內容，可通過教學計劃，根據授課時間先后調整各自的教學內容。④傳統管理會計課程中存貨管理的內容主要是存貨資金的安排與占用，應將其列入財務管理課程，作為營運資金管理的重要組成部分，不再歸屬于管理會計。⑤責任會計應屬于管理會計的特定內容，不必在財務管理課程中進行專門敘述。⑥標準成本制度作為成本控制的重要方法，同時也是預算管理的必要手段，應歸屬于管理會計課程，不再納入財務管理課程。⑦資金需要量的預測屬于財務管理籌資的范疇，經營杠桿已在資本結構內容中加以講述，不必再在管理會計中予以闡釋。

主要參考文獻

第8篇：管理會計課程總結范文

關鍵詞：新時期 管理會計 人才 培養

我國對管理會計的研究和應用，無論是在理論上還是在實踐上都取得了較大的發展，但由于起步比較晚，其形成和發展的時間不長，在我國應用尚未普及。同時，管理會計研究和人才培養，也尚在起步階段。隨著我國經濟發展全球化和科技發展信息化，管理會計將是現代企業管理的重要組成部分，在企業內部經營管理中發揮著重要作用，因此為適應企業管理需要，管理會計人才培養迫在眉睫。

一、我國管理會計人才培養現狀

目前，我國管理會計人才培養主要通過高等院校的職業教育和后續教育來完成。但我國管理會計教育發展緩慢，作為培養未來管理會計專業人才主要方式的高校職業教育已經滯后于我國經濟的發展，而社會后續教育尚未形成規范化，體系不完整，即我國的目前教育現狀無法滿足社會對管理會計人才的需求。

（一）我國高校管理會計人才培養與經濟發展要求存在一定偏差

高校是財會人才職業教育的主要場所，但其應試教育、技能教育與我國管理會計人才培養需求之間存在諸多偏差，主要表現在：第一，管理會計教材內容陳舊，未能及時更新，多年教學采用一種教材，而我國經濟發展呈現遞進式的日新月異發展狀態，企業需要的是適應經濟快速發展的高素質、高質量管理會計人才，由此可見陳舊的教材理論更新的進展不能滿足經濟發展需求，與社會經濟的發展脫節；第二，教師長期在高校執教，無企業實際工作管理經驗，同時教學方式傳統，偏重理論教學，忽視學生的實踐分析能力和整合能力的培訓，教學內容不能反映我國管理會計的經驗、創造以及發展前沿的成果，導致管理會計教學內容與企業實際管理脫節；第三，管理會計在教學中課時少，學生僅僅學到淺顯的、單一的管理會計專業知識，所學管理會計知識得不到拓展和深入，缺乏管理會計工作必備的其他專業知識，導致學生所學知識與企業對管理會計人才的復合型、高端性要求脫節；第四，教學中追求會計基礎理論、制度準則和計算能力，忽略了經濟發展程度、企業內部文化氛圍、企業所處社會環境、國際復雜環境對企業管理影響的揭示，導致管理會計教學與企業經濟實際環境的脫節。以上問題雖然通過實施學分制、開設選修課、推行第二學位制、主輔修制、加強畢業實習和畢業設計等教學改革有所轉變，但這些改革措施尚未完全到位，學生為應付學分和課程考核而學習，沒達到學以致用的效果。

（二）社會后續職業教育的“后勁”不足

現代會計學科對傳統的會計理論和會計方法提出了更大的挑戰，會計人員面臨知識更新的任務，但與英美經濟發達國家相比，我國的管理會計后續教育“后勁”不足，具體表現在：第一，會計服務機構組織的會計人員后續教育中涉及管理會計相關的知識較少，內容薄弱，課時有限，而會計人員學習目的是為應付會計從業資格證書的認證，從后續教育中不能學到企業管理過程中所需管理會計知識；第二，企業內部組織的培訓雖然針對企業內部組織架構、管理需求及人才需求開展，但缺乏完整的管理會計系統理論輔導材料和專業的教學人力資源，僅僅是針對具體的管理會計課題需求進行的培訓，不夠系統，同時受人力資源限制，培訓次數較少且非連續性；第三，國家會計學院組織的管理會計培訓涉及管理會計內容少，參與培訓的人員少，僅僅是大型集團公司下各公司總監參與培訓，未達到管理人員培訓的全覆蓋；第四，我國尚未成立管理會計專業機構（我國目前由財政部替代）和推行管理會計職業化；第五，尚未建立完整嚴謹的學習考核和資質認證體系，缺乏先進的管理會計人才培養模式等。以上種種因素嚴重影響和制約著管理會計專業人才在企業管理中發揮其應有的功能。

二、企業對管理會計人才的要求

我國經濟高速發展、科技迅猛的進步，企業經濟主體多元化和內部管理的精細化，對管理會計人員的需要數量和質量提出了新的要求和挑戰，要求管理會計的專業化和職業化，管理會計人才呈現出應用型、復合型、高端性人才需求趨勢：第一，管理會計人才具備扎實的專業理論知識，必須掌握管理學、會計學、經濟學、財務與金融、審計、稅務等專業理論知識，在此基礎上對傳統財務會計信息進行更好歸集、分析、總結，為企業做出正確決策提供科學的支持；第二，管理會計人才具備多元化知識結構是做好管理會計的關鍵。管理會計人才不但要掌握專業基本理論知識真實反映企業的經濟活動，而且要掌握財務管理的定性定量分析方法，具備計算機技能和語言文字表達能力，對已獲取的信息進行分析，更需要熟悉財經方面法律法規、企業準則、國家宏觀調控、國際法規、國際慣例等，來應對外部經濟環境對企業經濟發展的影響；第三，管理會計人才具備豐富的工作經驗是做好管理會計的重要因素。管理會計人才只有熟知企業各部門業務流程、企業內控管理、外部經濟環境對企業的影響等等，才能對產品、行業的發展趨勢進行深層次探索研究，并對企業未來發展提出可行性、建設性決策建議；第四，管理會計人才需要具備較強的企業環境和當前社會經濟環境的適應能力和認知能力，才能更好地為企業管理層解讀和高效利用會計系統已生成的信息，為企業的預測、決策、規劃、控制、考核獻計獻策；第五，具備不斷學習創新精神。在實踐中管理會計人才著眼于企業長遠目標和全局利益，注重企業長期、持續的發展，不斷更新管理觀念，以動態的科學方法參與企業管理活動。

為滿足企業對管理會計人才的以上種種要求，社會各相關部門必須采取有效措施，培養出適應經濟發展、社會需求的管理會計人才。

三、我國管理會計人才培養目標及措施

財政部根據我國管理會計人才培養現狀、新時期需要，在新出的《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》中，對管理會計人才培養提出具體到任務和措施――“推動建立管理會計人才能力框架，完善現行會計人才評價體系”。

（一）高校教育培養管理會計的目標及措施

1.高校教育管理會計人才培養目標

我國高校本科是對接受了高中基礎教育的人員進行專業化高層次的教育，對培養目標定位應該是培養具有較扎實的基礎理論和專業知識、有一定創新意識的人才，即高校本科培養管理會計目標是管理會計專業人才。

在職研究生、博士生的培養是在具備了扎實的基礎理論知識但缺乏一定的工作實踐和企業管理經驗的基礎上更上一層樓，其教育、培養的內容著眼于更高層次的理論研究、復雜的管理會計實踐活動，目標是培養出管理會計高級人才。

2.我國高校管理會計培養措施

為培養出與社會需求、經濟發展相接軌的管理會計人才，高校應采取一定措施，培養出高質量的管理會計專業人才甚至是管理會計高級人才。

（1）高校應加強管理會計教學體系

首先，高校應將管理會計列為必修課，因為我國高校的設立大多是針對一定行業而設立，其專業的設置與企業產業結構相對接，因此高校應將管理會計列為必修課，教學內容和科研成果應有行業針對性；第二，高校適當增加管理會計教學內容和教學課時的比重，以達到管理會計教育目的；第三，教學中改變“教師講、學生聽”方式，營造出師生互動氛圍，教師能及時回應并解決學生提出的各種問題；第四，為適應社會對管理會計人才需要的特定性，加大本碩博連讀、明確專業方向的管理會計高級人才培養；最后，碩士、博士學習期間，組織學生進入企業進行實務工作，將管理會計理論與實際應用進行深入結合。只有在教學中不斷更新、拓展、深挖、夯實管理會計教學內容，并將教師教、學生學、企業用結合起來，才能將教學模式和運行、課程體系的構建和優化、教學內容的選擇和更新與社會實際需求嚴密結合起來。

（2）高校應加大師資隊伍建設

目前我國高校管理會計專業師資力量方面相對于傳統財務會計比較薄弱，培養的管理會計學生與企業需求的管理會計人才存在一定差距，無法滿足企業的需求，為此需要打造專業精湛、聯系實際的管理會計師資隊伍和研究團隊，因此高校管理會計師資隊伍建設應采取必要可行措施。

首先，高校管理會計教師應充分利用其在研究力量、研究方法、知識結構等方面的優勢，對管理會計的一些新情況、新問題進行創新研究，圍繞實務發展需要，切實總結、提煉、升華實務中的有效經驗，形成符合我國國情、能夠有效指導和推動企業實踐發展的中國特色管理會計理論體系。

其次，高校應積極與企業合作，讓教師融入到企業生產經營、管理決策活動中，提高教師管理會計實踐應用能力，以便不斷優化管理會計人才培養模式。

最后，高校應走出校門甚至是走出國門，與社會各行業、國際先進組織組成有效聯盟，積極組織教師與社會管理會計專家、國際先進管理會計工作者交流、溝通，針對國內、國際實務界中的典型案例進行實地調研、深入分析、總結提煉、歸納規律，不斷增強管理會計理論研究的實用性和成果轉化價值，培養出具有實用性、國際性管理會計儲備人才。

（二）企業、行業協會、管理會計服務組織對管理會計人才培養的目標和措施

1.企業、行業協會及管理會計服務組織對管理會計人才培養的目標

企業、行業協會根據自身發展需要，管理會計服務機構跟隨市場需求，科學及時地培養高質量的管理會計人才，積極培育打造具有市場競爭力和國際競爭力的管理會計應用型領軍人才。

2.企業、行業協會及相關服務機構培養管理會計人才的措施

①企業應重視管理會計崗位職能設定和管理會計人才的培養。企業管理層提高對管理會計工作的重視程度是企業管理會計崗位和人員發揮作用的前提，領導層的支持對于發揮管理會計的作用非常重要。

②企業與高校、會計服務機構聯動，制訂管理會計培訓計劃，并定期組織培訓。企業要積極發揮行業培訓的基礎作用，支持和選派管理會計師參加行業培訓；充分利用自身的培訓能力，通過業務研討、案例分析、新知識講座等多種方式，開展管理會計師和從業人員的內部培訓工作。

③企業培養方式“因人而異”。企業可根據管理會計人員勝任能力，通過不同的培養方式來提升他們的能力，如通過員工崗位輪換、組織內部培訓、專業資格考試、送入高校、國家會計學院、國際管理會計協會進行深造，以提升其勝任能力，升華其全方位的管理能力。

④企業進行績效考核留住人才。企業根據各管理會計人員的勝任能力，為員工制定長期職業生涯規劃和培養計劃，以便留住有潛質、有能力的員工，讓他們為企業創造更大的價值。

⑤行業協會培養方式“因企而異”。各管理會計行業協會可通過企業行業性質、業務類型進行針對性管理會計培訓，在行業培訓中邀請行業專家，進行理論與實際案例相結合的針對性強、實用性強的培訓。

⑥行業協會要發揮行業培訓工作的管理和組織推動作用。在管理會計人才培養過程中，行業協會做好對行業培訓的系統規劃和工作指導，完善培訓制度，推動課程開發、教材編寫和師資隊伍建設的同時，重點組織和指導行業高層次人才的培養。

⑦國家建立健全管理會計人才資格認證制度。為與國際管理會計相關制度接軌，我國必須廣泛推動管理會計師資格考試和認證制度。

⑧建立管理會計專業機構，創辦管理會計學術刊物，管理會計的公告或指南、制定管理會計準則，開展案例研究，指導我國研究和應用管理會計的具體工作。

四、結束語

第9篇：管理會計課程總結范文

一、“互聯網+”時代高職院校管理會計教學中存在的問題

（一）重視會計核算，輕視財務管理

現階段，財務會計管理是各個院校會計專業重要講解的內容，具體表現在：教師教學課程多，課時長，教師力量雄厚等方面。但是在財務管理方面的教學就顯得過于表面了。在實際教學中，教師不夠重視，一些課程教材都不夠齊全。這樣的教學方式不利于學生對管理會計專業的具體了解，學習的知識不夠全面。管理會計課程學生學習起來不容易接受，難度相對來說比較大。它不僅涉及到會計專業的一些知識，還會有經濟學、管理學、統計學等多方面專業知識。很多學校的一些課程都形同虛設，并沒有實際開展，這樣就會影響高職院校學生學習效率，不便于學生學習管理會計課程，阻礙學生未來的發展道路。

（二）管理會計教學缺乏明確的教學內容

各個地區、各個院校對管理會計課程的探討非常激烈，因為在實際學習中，會計管理課程的教學內容中涉及到的財務管理內容比較少，有少部分學者和教師都會認為這門課程不屬于會計專業課程；另一部分則認為這就是會計專業應該學習的內容，在這兩方面展開了激烈討論。管理會計中涉及到教學內容以外的知識比較多，知識體系存在復雜交錯的狀況比較嚴重，不便于學生學習。但是還是會有許多高職院校會選取管理會計課程進行講解，但是對于學生學習效果的幫助作用不夠明顯。

例如：高職院校應該做更加注重培養學生企業管理、企業有效運營等方面的內容，而相反的是這些內容，教材里面都是只字不提，缺少相應的理論知識，這樣不利于學生全面學習，不利于未來企業的長期經營與發展，不能滿足社會主義市場經濟的有效發展。在高職院校管理會計教學中，這種矛盾的現象還有很多，這樣就會導致教師在實際教學中缺乏明確的教學內容，不利于高職院校學生的會計專業技能的提升。

（三）教學工作開展有很多阻礙

隨著社會科技的不斷進步與發展，財務會計的教學方式方法也越來越豐富，但是管理會計實際教學過程中就存在很多問題，這也是目前管理會計教學的重大難題。管理會計的教學，教師主要是以訓練和例題分析為主，沒有具體的實踐活動，無法有效的加深學生印象，不利于學生全面發展。1.教育部門對管理會計的教學缺乏重視，校園里缺少基礎設施的建立，沒有相對應的訓練教室，不利于學習氛圍的營造。普通高職院校都只會設立一些基礎設施，像：手工模擬實訓室、財務會計分崗教室等。2.校外訓練基地難以樹立。資金投入大，企業與高職院校在人員場地大的引用上，達不到一致目的，分歧較大。3.具體實踐的案例也比較少，不利于學生實際學習，只能自己摸索，在一定程度上限制著企業發展，阻礙學生學習能力的提升。

二、“互聯網+”時代高職院校管理會計教學改革的具體措施

（一）增設課程，提高重視度

隨著互聯網技術不斷的發展強大，高職院校可以增設管理會計的課程，延長教學時間，從根本上轉變思想觀念，提高重視力度。教育部門可以從教材涉及到的內容上拓寬知識內容，將其設為主要學科便于中職教師講解，也能促進學生專業技能的有效提升。這樣能夠增強高職院校學生的自我素養，為今后學生專業技能的發揮創造條件。

例如：教育制度要結合學生和中職院校的實際情況考慮，可以有效的增設管理會計課程，有助于教師教學，便于學生學習。在增設后，教師在每次的教學過程中，可以分時間，分內容進行講解。像一節課程的前15分鐘，教師首先可以讓學生自行學習教材內容，對整體內容有統一了解；其次在自主學習過程中，學生要把不理解的內容進行總結；最后教師要根據學生整體的問題進行重點教學，便于提升教學質量。

（二）開展教研活動，促進交流

網絡信息技術迅猛發展，各大中職院校要積極開展科研教學活動，合理利用互聯網技術。中職教師可以利用網絡信息快速獲取信息、較大知識儲備量的特點進行學習運用，也能更加節省時間，可以確保信息數據的真實有效性。

（三）引用互聯網技術，創新教學方式

互聯網技術在教師教學中的應用已經越來越普遍，教師和學生對它的依賴性也是越來越強的。對于一些教材內容涉及不到的知識，教師可以利用互聯網技術進行查詢，形成全面的教學體系，在更換教學內容的同時，也創新了教學方式，對網絡信息技術的有效應用，能夠滿足社會主義文化建設的需求。

三、結束語

綜上所述：互聯網技術的科學有效運用，對高職院校管理會計教學改革與發展發揮著重要作用。互聯網技術是一把“雙刃劍”。管理會計教師在實際教學中，應該合理分配時間，根據學生的不同狀況，制定不同的教學方案，為今后會計行業的飛速發展創造條件，對網絡技術與教育事業的發展具有重要推動作用。

參考文獻：

[1]董怡呈.“互聯網+”時代中職會計教學模式改革與創新——以《錯賬更正》課堂教學為例[J].管理觀察,2019(03):144-145.