黔之驢翻譯精選(九篇)
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第1篇：黔之驢翻譯范文
關鍵詞：旅游英語翻譯 現狀 教學策略
隨著國家經濟實力不斷上升，對外開放擴大，旅游行業(yè)日益發(fā)達，從而旅游英語人才需求迅猛增長。培養(yǎng)合格乃至高技能的涉外旅游業(yè)務的從業(yè)人員成為亟待解決的問題。旅游英語專業(yè)作為培養(yǎng)旅游相關高等應用型管理人才的專業(yè)應運而生，并且隨著國家相關政策的實行，該專業(yè)得到了重視與發(fā)展。旅游英語翻譯課程作為旅游英語專業(yè)學生學習的主要課程之一，是一門訓練學生必備翻譯技能的課程，其范圍涵蓋了各種文本材料，涉及多種翻譯策略。本文通過分析高職院校中旅游英語的教學現狀，就如何以職業(yè)能力為導向，為培養(yǎng)訓練學生的翻譯專業(yè)技能提出相關教學策略。
一、高職旅游英語教學現狀分析
第一，學生英語基礎不牢固。首先由于在專業(yè)設置上旅游英語專業(yè)并不只限于語言能力優(yōu)秀的學生才能報考，使得該專業(yè)學生的英語應用能力層次呈現出著不小的差異，其中部分學生原有的英語知識基礎很不牢固的，因而造成整體學生基礎英文能力趨于中下水平。其次，學生的英語詞匯量相對于旅游英語專業(yè)要求來講達不到標準，面對專業(yè)上分類紛繁的旅游詞匯及用語，記憶和實際運用都成為其學習難點，如此便不能為更高層次的知識學習奠定夯實的基礎。再次，學生對文本文體的理解不深刻，在整體把握旅游英語材料方面顯得吃力，由于長期的思維慣性，學生面對形式多樣、內容豐富的材料會傾向于做無差別的處理，而這給文本翻譯訓練帶來不小的阻力。
第二，學生英語學習缺少興趣與信心。在英語學習訓練過程中，會出現一些專業(yè)性較強的知識點，比如景點的相關歷史背景等，學生對于這種涉及層面廣而深的知識點的學習本身并沒有太大的興趣與學習動力，甚至有時會因為其理解難度的提高而產生逃避學習的心理并選擇消極地對待相關訓練。另外，整體來看學生的自信心不足。學生課堂內外的表現與反應缺少語言專業(yè)學習者應有的積極性與信心。相對于成為一名能力優(yōu)秀的旅游英語人才的渴望，大多數學生因為低估自己的學習能力和條件而僅滿足于畢業(yè)時能夠就業(yè)程度的想法。總之，學生的求知欲望不強烈，又陷于過分在意自身的原有基礎，加之畏難的因素，嚴重影響著學生的自信心，不利于修習要求較高的課程學習，如翻譯技能的訓練。
第三，學生實踐能力與職業(yè)意識不強。由于對旅游英語行業(yè)標準及自身所需服務精神素質缺乏深刻認知，學生實戰(zhàn)的主動性匱乏，沒能踐行“從做中學”。平時課堂訓練態(tài)度不積極，少動手甚至不做練習，因此對于訓練項目了解不深刻，更談不上靈活處理各類學習任務。同時，也較少參加導游服務技能大賽之類的綜合技能實踐活動，不重視模擬職業(yè)相關訓練的經歷，不懂得通過參與技能競賽活動來促進學習和提高技能水平。此外，在企業(yè)實踐活動中，學生對于參加企業(yè)實踐的熱情不高、準備不充分，不能將從學校所學知識和技能與實際情景有效結合，再加上校企合作的層次淺，方式稍顯單一等因素，導致學生實踐能力提升方面并不理想，甚至留下了對旅游行業(yè)的一些刻板印象。
二、教學策略
綜合以上分析可以得出，作為學習的主體，學生因多種因素影響而在專業(yè)知識的學習和技能的養(yǎng)成方面均存在著一定問題。面對此類情況，根據旅游英語專業(yè)總的培養(yǎng)要求，旅游英語翻譯課程標準及學生的實際情況，在教學方面建議教師應把握好以下幾點。
一是精選教學內容。旅游翻譯的文本涉及范圍廣，因此在教學過程中要合理安排章節(jié)學習，格外注重層次。可從一般公示語的翻譯遞進到涉及中國文化元素的翻譯，要由易到難，循序漸進。相對而言，旅游相關的公示語運用廣泛，也易把握。因而適合將它作為翻譯課程學習之始，而后逐步學習其他不同類型文本翻譯。例如，如何將典故、詩詞、俗語、楹聯等具有典型中國文化特征的中文旅游文本材料翻譯成英文是教學難點，因此要重點設計與分析，達到讓學生學會理解并翻譯這些具有中國文化色彩的文本的目標，為其今后向外國游客靈活解說景點中極有可能出現的相關中國詩詞歌賦打下基礎。然后，要重c教授常用翻譯技巧。直譯、增譯、省譯、歸化等翻譯手段與方法都要有步驟地進行講解與實操。翻譯課程實質上是重點培養(yǎng)學生專業(yè)技能的訓練課程，本身就突出實踐性，所以要讓學生了解不同翻譯策略的類別及其適用情況且學會運用。如，在漢譯英中，中文寫景抒情往往運用了夸張渲染的手法營造符合中國人思維的形象美，而這與西方人注重實質性信息的思維相左，因此，在一定情境下漢語中此類渲染的詞句要刪減不翻譯。另外，翻譯相關的重要概念和理論等也需介紹。要使學生明白翻譯的交際功能，務必把握旅游文本翻譯的總體原則。比方說，使得學生了解“信、達、雅”翻譯標準，先讓他們盡可能地訓練達到忠實原文的基礎目標，然后讓其認識到翻譯還有更高層次，鼓勵他們在表達忠實和順暢的基石上去追求譯文簡明優(yōu)雅。最后，要注重跨文化交際方面的翻譯教學。旅游英語專業(yè)學生未來主要就業(yè)方向之一就是成為涉外旅游事務的從業(yè)人員，需要為國外游客提供服務和幫助，所以要讓學生盡可能地多了解不同國家和文化的情況，包括思維方式的差異，的多樣，風俗習慣的不同等，因此需要針對包含此類跨文化交際的文本材料進行重點翻譯訓練，以期達到與境外旅客進行順暢溝通與交流的要求。
二是開展豐富的教學實踐活動。不僅僅滿足于課堂教學，還要鼓勵和支持學生參加各類實踐活動，以便能讓他們在畢業(yè)離校后的實際工作崗位上根據不同的情況能與外國游客進行交流和提供高質量服務。其一，可以定期舉辦英語翻譯競賽，選題以旅游相關話題為主，參照旅游英語的行業(yè)標準來制定有關競賽規(guī)則，但參賽者不局限于旅游英語專業(yè)的學生，這樣一來，在與其他英好者的比拼中去激發(fā)專業(yè)學生學習的熱情，通過競賽，旅游英語專業(yè)的學生將更加清楚自身的優(yōu)勢與不足。其二，可以支持學生去參加其他形式的技能競賽，如廣東省導游職業(yè)技能大賽等，與翻譯技能訓練互相作用和影響。在與同專業(yè)的優(yōu)秀人才進行較量過程中，學生盡力去展示自我，也去努力學習他人的優(yōu)點，彌補自身的不足之處，如此能夠幫助提升學生的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)與能力，培養(yǎng)學生的自信心與主動性。再者，與同旅游相關企業(yè)的合作要加大力度和深度。影響翻譯技能提升的因素不單單只在課堂學習上，更實際有效的方法是使學生參加實訓，尤其是在國際旅游業(yè)務方面的技能實踐。在安排學生參加旅行社等相關企業(yè)單位的頂崗實訓之前，要做好雙方面的準備工作，即一面要對旅游企業(yè)的實際情況與需求進行切實地了解，盡可能地將學生恰當地輸送到與涉外旅游事務相關的崗位，讓學生通過與外國旅客接觸而更實際地鍛煉自己的翻譯及其他相關能力。另一面要針對學生的各自特點進行必要的支持輔導工作，讓其將課堂上學習的翻譯理論知識與技能跟現實情景切實結合，充分發(fā)揮原有翻譯能力，面對新情景綜合采取各種翻譯方法并靈活加以運用。總之，學校和企業(yè)之間要互相協(xié)調，通力合作，讓學生能夠充分在實際崗位上進行實踐和提升，同時能給旅游企業(yè)帶來效益。
三是優(yōu)化教學考核方式。為了更好地檢測和提升學生的專業(yè)能力，在保留傳統(tǒng)的主要考查項目即期終考試的前提下，要加強課堂表現、任務完成情況、作業(yè)完成程度的綜合檢驗，并要格外重視教學反饋的作用。教師應關注學生做翻譯練習的整個過程，通過觀察，判斷并找出學生在完成相關訓練過程中出現的不容易解決的地方。如，辨識學生面對何種翻譯文本時候所耗時間較長，在處理排比多的翻譯文本時候是否經過簡化處理，又是怎樣妥善翻譯那些讓外國游客普遍感覺認知模糊的中華民族慣用的文化意象。另外，教師可精選文本難度較高的翻譯材料和類型特別的翻譯文本，集中組織討論，讓學生分析其特點，最后由教師來總結評論學生表現。還可以將學生分為若干個固定的翻譯小組，根據學生實際情況和特點，定時布置翻譯任務。在以組為單位遞交翻譯成果之前已經經過了一次次的組內翻譯、討論與修改，如此，讓學生在共同學習與適當競爭的氛圍中提高自身的翻譯能力。
三、結語
培養(yǎng)旅游英語專業(yè)學生的翻譯能力和譯者素質一直是該專業(yè)教學研究的主要方面。本文初步探討分析了高職旅游英語專業(yè)學生培養(yǎng)過程中所出現了一些問題，并就該如何更好地實施翻譯課程教學提出了一些建議。在今后的教學與研究工作中將會進一步深入思考如何教好這門技能性和工具性突出的課程，以便有效地幫助學生提高英語翻譯能力和提升其他相關的從事旅游行業(yè)所需職業(yè)專業(yè)技能。
參考文獻
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[4] 王君.旅游英語的特點及翻譯的路徑選擇[J].外語學刊，2008（5）：111-113.
第2篇：黔之驢翻譯范文
【關鍵詞】網絡廣告 不正當競爭 法律制度
據艾瑞 iAdTracker-2009年2月的中國網絡廣告市場發(fā)展數據報告顯示,中國2008年度網絡廣告投放費用從2007年的52億元上升至82億元,增幅為58.5%。與此同時,由于我國網絡廣告領域的立法仍然滯后,現行法律的直接適用也尚不完善,因此相應地產生了眾多法律問題,其中網絡廣告不正當競爭問題尤為突出。
網絡廣告不正當競爭行為,是指在網絡經濟活動中,經營者使用網絡廣告,違反法律規(guī)定,損害其他經營者的合法權益,擾亂網絡經濟秩序的行為。我國目前網絡廣告不正當競爭行為主要有:虛假宣傳或欺詐廣告引起的不正當競爭;利用網絡廣告貶低或詆毀其他經營者;網絡廣告價格的不正當競爭行為;在網絡廣告中使用關鍵字技術(這兩年被媒體炒得很熱的搜索引擎競價排名服務侵害他人權益行為便是其中一種);利用網絡廣告進行的網頁非法鏈接行為;垃圾郵件網絡廣告引起的不正當競爭等。
一、我國目前網絡廣告反不正當競爭法律制度的不足
目前中國已加入WTO,網絡廣告的法律制度也應盡快與國際接軌。但我們不得不承認,中國網絡廣告的法律制度還不是很健全,傳統(tǒng)的《廣告法》《反不正當競爭法》《消費者保護法》等對網絡廣告的約束已力不從心,加快網絡廣告中反不正當競爭立法的建立,完善現有法規(guī),已成當務之急。
(一)立法體系上的缺陷
從立法體系上來講,目前我國的網絡廣告不正當競爭的法律體系還未建立,雖然現有的法律法規(guī)也為規(guī)制網絡廣告中的不正當競爭行為提供了一定法律依據,但是現有法律規(guī)定比較散亂,規(guī)范也不統(tǒng)一。目前針對網絡廣告的法規(guī)和管理性文件主要有:1995年2月1日實施的《中人民共和國廣告法》 《中華人民共和國廣告管理條例》;相關法規(guī)有:《反不正當競爭法》《價格法》等;相關管理文件有:《互聯網信息服務管理辦法》《互聯網電子公告服務管理規(guī)定》《互聯網上網服務營業(yè)場所管理辦法》《廣告經營資格檢查辦法》;地方性法規(guī)有:北京市工商行政管理局頒布的《關于對網絡廣告經營資格進行規(guī)范的通告》《關于對利用電子郵件發(fā)送商業(yè)信息的行為進行規(guī)范的通告》及《關于對網絡廣告經營資格進行規(guī)范的通告》等,還有諸如《中國互聯網行業(yè)自律公約》等規(guī)制電子商務的宏觀上的規(guī)約。
由于《反不正當競爭法》是1993年制定的,當時沒有考慮到互聯網的特定經營模式與傳統(tǒng)環(huán)境下的區(qū)別,因此在制止網絡廣告有的不正當競爭行為時,已經產生了現有的法律不能滿足網絡經濟發(fā)展需要的矛盾。同時,由于網絡的特殊性,除典型的商業(yè)廣告之外,企業(yè)在自己網站上介紹其商品或服務、以提供免費服務如以友情鏈接為交換條件而廣告、在BBS上帶有廣告性質的信息、個人網站上廣告等行為是否應納入《廣告法》的調整范圍,這是法律不可回避的一個問題,因為這幾種方式也是極易產生不正當競爭行為的方式。
(二)司法管轄與法律適用的沖突
在立法技術上,雖然針對網絡廣告而頒行的法律法規(guī)也有一些,但并沒能對網絡中的不正當競爭行為作出詳細的規(guī)定,缺乏具體的可操作性的法律條文。
一般而言,傳統(tǒng)廣告由于受國界的限制由國內法進行管轄,但在網絡廣告環(huán)境中,這一地域范圍的界定以及法律適用的規(guī)則就受到了挑戰(zhàn),當廣告活動的主于國內時,自然可以對其行使管轄權,但當位于不同國家的廣告主、廣告經營者利用網絡廣告進行不正當競爭行為時,如何確定與法律適用最為密切的主體所在地呢?這無疑給司法管轄造成了極大的困難。又因為實踐中有些廣告經營者或者故意利用各國法律的差異以及網絡的超地域性,利用國外的服務器向國內消費者廣告,以規(guī)避對其不利的法律,這又導致了法律適用上的困境。
(三)法律責任制度的滯后性
我國《反不正當競爭法》對于不正當競爭行為規(guī)定了一種以行政責任為主,民事責任、刑事責任為輔的綜合型法律責任模式。此種責任模式偏重于行政權的主導性適用。然而,不正當競爭行為引起的法律關系許多屬于私權領域,行政權的過多使用侵犯了當事人對私權利的處分權,且這種以維護社會公共利益為首要目標的行政權沒有最大限度地維護當事人的利益。我國《廣告法》中關于虛假廣告的法律責任的這些規(guī)定適用于網絡環(huán)境中,是可行的也是應該的。然而,對于“廣告經營者、廣告者明知或者應知虛假仍設計、制作、的,應當依法承擔連帶責任”的規(guī)定如何正確適用于網絡環(huán)境中,仍是一個需要進一步研究的問題。在互聯網上,廣告主、廣告經營者、廣告者這三者的界限日益模糊。加之新的角色――網絡服務商等的介入,而使我們無法用現行法律概念來理解,從而產生法律責任追究上的困難。
二、對網絡廣告中不正當競爭行為的立法建議
筆者認為,為適應網絡廣告的發(fā)展趨勢,應建立和完善反不正當競爭法律體系。為此,應從如下幾方面進行完善。
(一)立法體系上的完善
1、基本原則上的完善。網絡廣告發(fā)展過程中應遵循的基本原則有:誠實信用原則、真實性原則、公平原則、合法原則等。筆者在此主要討論網絡廣告中的公平原則。網絡廣告中應當遵循這一原則的法律依據是《廣告法》第五條的規(guī)定,依此規(guī)定從事網絡廣告活動應遵循公平的原則。網絡廣告的公平原則要求網絡廣告中的活動主體要公平地進行競爭,不作詆毀、侵害同業(yè)經營者的宣傳,不進行不正當的競爭,但并不排斥無償設計、制作、、網絡廣告等贈與行為。網絡廣告的公平原則是協(xié)調廣告主,廣告經營者、廣告者之間利益關系的根本原則。總之,在立法體系中這些基本原則的完善對于網絡廣告中有效地適用反不正當競爭法是尤其重要的。
2、活動規(guī)則上的完善。必須重視和加強網絡廣告業(yè)自律規(guī)則的完善。因為他律畢竟是外部手段,是被迫服從,必須尋找介于政府和市場之間的第三條道路,即行業(yè)協(xié)會這樣的自律性質的機構,解決政府失靈和市場失靈的問題。因此,應當逐步地形成包括法律在內的多元化的網絡行為規(guī)范體系。
(二)司法管轄與法律適用的完善
雖然就其本質及法律的可適用性而言,網絡虛擬空間的不正當競爭行為與現實市場環(huán)境下并無二致,但網絡服務商的介入、網絡技術體系的獨特性使得虛擬市場中不正當競爭行為的責任認定在某些情況下顯得更為復雜。
筆者認為,針對利用網絡廣告進行不正當競爭行為極為猖獗的現狀,只要廣告主、廣告經營者、廣告者中有一方位于國內即可實施管轄,具體由侵權行為地(實施被訴侵權行為的網絡服務器、計算機終端設備所在地)或者被告住所地人民法院受理。難以確定侵權行為地和被告住所地的,原告發(fā)現侵權內容的計算機終端設備所在地也可視為侵權行為地。對于國外主體虛假廣告給我國的廣告受眾造成損害的,可以根據有關國際法和屬地原則的規(guī)定,在我國內有分支機構或機構的,由有關機關適用我國法律進行管轄;對在我國境內沒有分支機構和組織的按國際法或者國際慣例處理。
(三)法律責任制度的完善
法律責任制度直接影響到法律實施的成效,是打擊不正當競爭性網絡廣告的重要手段,所以,筆者認為法律責任制度設計上應進一步合理化。德國反不正當競爭法律責任以民事責任為主,輔以刑事責任,并通過擴大私法訴權主體范圍,調動社會力量制止不正當競爭。中國法應當借鑒德國等國家的有關民事責任的各項制度,通過完善民事責任制度的途徑來彌補行政執(zhí)法制度的不足。筆者在此主要討論網絡服務提供者(即ISP)的法律責任。
1、民事責任。大多數網絡服務提供者認為自己不應該對網絡侵權糾紛承擔責任,如要求網絡中介服務提供者時刻過濾未免過于苛刻;網絡中介服務提供者本身并不一定具有相應的法律知識以辨別侵權于否;要求網絡中介服務提供者承擔由于用戶而造成的侵權責任會使網絡中介服務提供者難以生存。筆者認為,廣告主應當對廣告內容的真實性負責,而廣告經營者對廣告內容的真實性,只有在明知或應知虛假或誤導仍參與制作時,方負有連帶責任。一個網絡服務商對自己提供的產品或服務作虛假或誤導性廣告宣傳的情況下,網絡服務提供者等同于廣告主,其所承擔的法律責任就只是廣告主的法律責任。除此之外,對于網絡服務提供者的連帶法律責任的追究,要充分考慮到它的性質特點以及它在虛假或誤導性廣告的設計、制作、傳播中的地位及參與的程度,來確定其應當承擔的法律責任。
2、行政責任。美國是對行政救濟措施規(guī)定比較完備的國家。在民事侵權責任中,網絡服務提供者要對自身的違法行為承擔責任,而在網絡廣告違反不正當競爭法的行政責任中,有一項特別的價值判斷標準,即網絡服務提供商之所以被,是因為他促進了用戶之間的不正當競爭,而不是因為他在網絡服務提供行業(yè)中,采用了不正當競爭手段和其同業(yè)競爭者即其他網絡服務提供者競爭。因此,網絡服務提供者的行政責任也應由反不正當競爭法予以規(guī)制。
3、刑事責任。網絡服務提供商對宣傳的虛假性或誤導性在主觀上必須具有故意或過失,他們對于在網站上傳播的虛假或誤導性宣傳負有更大的責任風險。
綜上所述,對于網絡廣告中的不正當競爭行為,可以侵權行為,啟動民事訴訟程序救濟,政府機構也可代表國家對之予以行政制裁。對嚴重侵害他人利益乃至破壞經濟秩序的,輔之以刑事制裁。
參考文獻
(1)iAdTracker2008年中國網絡廣告市場發(fā)展數據報告,省略
(2)王云斌:《互聯法網―中國網絡法律問題》,經濟管理出版社,2001年第1版
(3)張楚主編:《網絡法學》,高等教育出版社,2003年第1版
第3篇：黔之驢翻譯范文
1、懂得無所畏懼、敢于而且善于斗爭,就一定能戰(zhàn)勝貌似強大的東西的深刻道理。
2、翻譯文言文;學習本文心理和動作的細致描寫;理解本文內容和寓意。
3、積累一些文言詞匯,掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語。
教學重難點:
1、積累一些文言詞匯,掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語。
2、學習細致逼真的心理、動作描寫,理解故事的深刻寓意。
課時安排:1課時
一、導入新課
同學們,在學習的時候大家一定會經常遇到一些成語,成語來源有很多,有源于口語的,歷史故事的,古書中名言警句的摘錄或節(jié)縮的,外來語等等,其中有不少來源于我國古代寓言故事,“黔驢技窮”就是其中一例,它來源于我國唐代文學家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個成語的意思,我們就必須先來一起接觸這篇寓言。
二、作者簡介
作者柳宗元(773一819),唐代文學家、哲學家。字子厚,河東(今山西永濟)人,世稱柳河東。與韓愈同為唐代古文運動的倡導者。因積極參加王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。在十幾年的貶逐生活中,他有機會深入了解人民的疾苦,也游覽了一些山水名勝,寫下了不少著名的詩文。這階段雖在政治上失意,但文學上卻獲得了巨大的成就。是唐宋家之一。《黔之驢》是柳宗元《三戒》中的一則。《三戒》是作者寓言作品中的代表作,包括《臨江之麋》《黔之驢》和《永某氏之鼠》。作者認為這三首寓言都可以使人引以為戒,故稱“三戒”。
三、正音、讀文
1、學生自讀課文,幻燈片顯示易讀錯字,由學生讀出,師生共同補充訂正。
黔qián窺kuī駭hài遁dùn
噬shì狎xiá踉liáng憖yìn
2、聽課文朗讀錄音后正音。要求:聽準字音;基本了解故事大意。
3、學生舉手朗讀。
4、集體朗讀。
三、串譯全文
師生共同解答疑難文言詞語的含義。
1.字詞釋意
好事者:喜歡多事的人船載以人:連詞,相當于“而”。
至則無可用:到了卻以為神:把(它)作為
蔽林間窺之:躲避偷看稍出近之:靠近
莫相知:一方對另一方虎大駭:害怕
遠遁:逃跑以為且噬己也:將咬
然往來視之:但是益習其聲:漸漸
終不敢搏:始終益狎:更
驢不勝怒:能承受蹄之:用蹄子踢
虎因喜:因此計之曰::盤算
技止此耳:只斷其喉:咬斷
盡其肉:吃盡乃去:才離開
2.請學生結合已知字詞意思翻譯全文
3.幻燈片顯示參考譯文.
4.補充強調
船:用船(名作狀)至:到了
稍:漸漸且:將要
蹄:用蹄子踢(名作動)止:只僅
盡:吃光(用做動詞)斷:咬斷
四、問題研討
觀看視頻動畫,對比思考以下問題。
1、動畫相對于文字要形象,但是無法體現作者的寫作技巧,經不起推敲。現在我們來研究課文,請同學們找出描寫老虎動作和心理的詞語。
動作的有:蔽、窺、遁、近、視(之)、蕩倚沖冒、跳踉……
心理的有:以為神、覺無異能者、莫相知、終不敢搏、以為且噬己也、技止此耳……
2、誰來分析這些詞語的妙處?
初見驢時,虎“蔽”“窺”,勾畫出虎既好奇、急于摸底,又害怕的心情;“驢一鳴,虎大駭,遠遁”,“駭”“遁”,進一步刻畫了虎的恐懼心理;接下來“稍出近之”、“往來視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢,寫虎再三試探,處處可見虎的生性大膽和工于心計;最后的“跳踉大闞”“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語句,句式短促,節(jié)奏鮮明,寫出虎干脆利落、志得意滿的情態(tài)。
心理詞語與動作相映襯,最初,虎見到驢形體大,是個“龐然大物”,把它當作神奇的東西,所以非常害怕驢;又因為虎通過多次觀察,知道驢的本領只不過“鳴”和“蹄”,“技止此耳!”沒有什么別的能耐,才吃掉它。
這些語句生動逼真地描繪了虎對驢的認識的全過程,推動了故事情節(jié)的發(fā)展,且使其波瀾起伏,引人人勝。
3、故事的寓意在哪里?
這則寓言敘寫了老虎吃掉“龐然大物”驢子的故事,表現了老虎的機智勇敢和驢子的外強中干。告訴人們:不要被貌似強大的東西所嚇倒,只要敢于斗爭,善于斗爭,定能獲得勝利。
4.從這則寓言中你知道哪些成語,說說它們的意思?
黔驢之技:比喻虛有其表,本領有限
黔驢技窮:比喻僅有的一點點伎倆也用完了
龐然大物:外表上龐大的東西
這三個成語多用于貶義,諷刺人的技能低劣,遭遇無法解決的窘境等等。
五、小結
通過學習《黔之驢》我們又掌握了幾個文言文詞匯,深刻理解了故事的寓意,一次性學習了三個成語,更感受了中華語言文字的博大精神,受益匪淺。
六、課外延伸
第4篇：黔之驢翻譯范文
那么，小組合作學習在文言文教學的各個環(huán)節(jié)中如何實施呢？我根據自己長期以來的教學實踐，談談小組合作學習在文言文教學中的運用。
一、課前預習階段，重點引導學生在“讀”上下工夫
在課前的預習中，我常常在學生自主預習、自讀課文的基礎上，引導四人小組內的學生互相聽讀。假設組內有四個學生，A，B，C，D，可讓其中一位先讀，讀的時候，其他成員按誦讀要求認真聽他是否讀準字音，是否讀清句讀，是否讀好重音，是否讀出語氣、語調。還可以讓A讀給B聽，B讀給C聽，C讀給D聽，然后叫D讀給A聽，即：A—B—C—D—A。這樣循環(huán)讀，占用學生的時間不多，卻能最大限度地提高學生的讀的參與度，從而讓學生能讀通讀順課文，為下一步的學習掃清障礙。
二、疏通文意階段，重點引導學生邊讀邊聽邊記
課前預習時，學生已結合書下注釋和工具書初步理解課文內容。到課堂學習時，以四人小組為單位，小組內成員結合書下注釋相互交流，疏通課文字詞句的大意。一人講一句，其他同學聽，注意隨時校正和補充。聽的時候，學生要隨時提出自己的理解，并能說明其依據，所有同學要記下組內的討論成果。遇到不同的理解和看法時，可以大家討論出最終的結果，實在解決不了時，可以舉手向老師求援，也可以記下來，等小組交流結束、全班交流時，提出來。
組內交流結束后，全班交流匯報組內的討論成果，先交流組內解決不了的問題。
所有學生都認真聽，了解別的小組學習時遇到的困難是否跟自己小組一致，看看自己小組的勞動成果對其他小組的學習是否有幫助。在此基礎上，交流組內學習的成果時，教師對學生進行適當點播，引導學生特別注意一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字等重點文言現象；對復雜的語句的翻譯進行強調。這樣引導學生認真聽和記，可以把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，甚至激烈的爭論。學生由于主體性得到了體現，就會產生求知和探究的欲望，把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。轉貼于
三、探究文本內容階段，重點引導學生邊讀邊思
課堂上探究文本內容時，可在自我學習和組內交流的基礎上再以小組為單位，提出自己小組內解決不了的問題，請其他小組的同學予以解答。在此階段，教師也要拋出自己預設的有一定梯度的問題，以引導學生逐層深入理解課文，獲得體驗；教師設計的問題必須有自己的創(chuàng)意，不能是那種教輔資料上一翻就能找到答案的。例如，我在教學《黔之驢》一文時，就提出了“虎是怎樣吃掉驢的？”，鼓勵學生邊讀課文，邊思考虎與驢之間的力量對比與變化，學生再讀課文后以小組為單位很快找出從開始的“虎懼驢”，到“虎疑驢”，到“虎探驢”，再到“虎吃驢”。這樣很順利地完成了課文重點和難點的教學。
四、拓展提高階段，重點引導學生多角度看問題
第5篇：黔之驢翻譯范文
東西方文化之間的差距之大，從對待驢子的態(tài)度上就可以看出來。同樣是哺乳類奇蹄目動物，在中國人眼里只是供馱面拉磨隨意使喚的工具，而在西方人的心目中，卻可以成為忠貞不二、傾心交流的朋友。當然，阿凡提是個例外，他和他可愛的小毛驢在我國新疆一帶留下了不少佳話。在當地人眼中，毛驢和駱駝一樣，是可親近的、可靠的。而在遙遠的西班牙，吃苦耐勞、忠誠、敦厚的驢子也同樣備受人們喜愛。驢與人的關系很親密，它不僅能幫你干活，還可以成為你的坐騎，人與驢朝夕相處，長久廝磨，自然就產生出感情來。
胡安?拉蒙?希梅內斯是西班牙著名的現代詩人，1956年獲得諾貝爾文學獎。他畢生獻身于文學創(chuàng)作，著有詩集20余部，其詩藝早在1900 年就受到了廣泛的肯定，1920年已是西班牙語詩壇執(zhí)牛耳的人物。客觀地講，在所有獲得過諾貝爾獎的詩人中，希梅內斯不是最出名的，他畢生寫過那么多的詩，而今仍能為人記起的恐怕也已經很少。但是，他的一本小書《小銀與我》卻成為與《堂?吉訶德》（這里插一句，在《堂?吉訶德》里，我們的勇士與風車搏斗時，騎的寶物是什么？不正是英勇強悍的小毛驢么）一樣有名的西班牙語著作，所有西班牙語國家都把它選入中小學課本。在歐洲，這本書也與《小王子》、《夏洛的網》齊名，今年一月，由臺灣翻譯家林為正翻譯的新版本《小毛驢與我》也已經在內地出版。
“小銀”就是一頭驢子的名字。“它像個小男孩，天真、好奇而又調皮。它喜歡美，甚至還會唱幾支簡短的詠嘆調。它有自己的語言，足以充分表達它的喜悅、歡樂、沮喪或者失望。小毛驢軀體嬌小，全身毛茸滑溜，聰明可愛，體貼又有耐性，是許多孩童的玩伴，也是作者的知己。他們相依為命，一同走過美麗的原野、村莊、山岡、大街、小巷……走過詩人的故鄉(xiāng)――西班牙韋爾瓦省的摩格爾。”摩格爾位于西班牙南部的安達露西亞，那是一個像法國普羅旺斯一樣迷人的地方，在這本書中，作者就以美麗的安達露西亞為背景，描寫了他和小銀在旅途中的見聞。文筆華麗、凄美，洋溢著濃郁的抒情氛圍。最后，小銀因瘟疫而死去，詩人的悲傷幾乎超越了語言表達的界限：“中午，小銀就去世了，絮軟的小肚子腫脹得像個地球，蒼白僵硬的四肢向天伸著，身上的卷毛就像是一個被蟲蛀壞的破舊娃娃的頭發(fā)，用手一摸就落下一陣悲哀的灰塵……廄欄里一片死寂，一只美麗的三色蝴蝶在飛著，每次在小窗射下的陽光中飛過，就閃出一點光亮……”
不止西班牙，在其他國家的文學史上，也有不少與驢子相關的著名作品。以法國為例，十九世紀杰出的童話女作家瑟居伯爵夫人，著有《驢子回憶錄》一書，借驢子卡迪松的回憶，為年幼一輩講述故事。其實，小驢子卡迪松就是說故事者瑟居伯爵夫人的替身。小說家都德的《高尼爾先生的秘密》（《磨坊文札》第三篇）中，馱負表面是面粉袋、實則是碎石塊的驢子，同小說主人公高尼爾先生一樣，面對社會轉型，固執(zhí)、溫和、無奈，驢子也成為其人的象征。這些作家寫驢都入木三分，然而我認為對驢子體悟得最深的要數偉大的法國詩人雅姆。
雅姆是一位特別的詩人，他與瓦萊里等象征派詩人處于同一個時代，然而詩風卻與象征派大相徑庭，他的詩質樸自然，且具有濃郁的宗教感。雅姆一生遠離文學中心巴黎，在法國南部歐爾岱與哈斯帕宏兩地過著寧靜的鄉(xiāng)村生活。這也許就是造就他和波德萊爾等大都會詩人詩風差異的主要原因。雅姆安靜地享受著他靜穆的田園生活，環(huán)繞在他生活中的是：風信子、金雀花、椴樹、鴿子、黃蜂、燕子……而在所有這些大自然的造物中，驢子無疑是詩人最親密的朋友。它默默地陪著詩人一起勞作、一起漫步，走過玉米地、走過水井邊……所以在雅姆的詩中出現最多的也是驢子。
如果說希梅內斯等人感受到的是驢子與人的親密，那么，雅姆感受到的就不止是驢與人，更是驢與神的親密。驢子是勤懇忠實的，同時也是溫和馴善的，而溫馴卻是一個教徒對于上帝的態(tài)度。其他的人對于驢子的愛是有特定對象的，比如對小銀，或者對卡迪松，而雅姆對于驢子的愛卻要廣泛得多，他的愛是對所有驢子的愛，也是對所有生靈的愛，是一種悲憫。在《我愛這只溫馴的驢子》里，他寫道：
它留在畜棚
很是疲憊、悲慘，
因為它那可憐的小腳
走得夠累了，
從早到晚
它做著苦工。
一個人要多么純善才能對動物懷有如此深切的憐憫！這很容易讓人聯想到佛教中的放生，的確，在這方面，宗教是有共通之處的。佛教中有“大乘”，能夠運載信徒到達彼岸，驢子在詩人的心中最終也成了這樣的運載之體，故雅姆有一首詩的名字就叫《和驢子一起去樂園的祈禱 》：
我要對我的朋友――那些驢子說：
我是弗朗西斯?雅姆，我正到樂園去，
因為在那兒，在善良的上帝的土地上，沒有地獄。
我將告訴他們：藍天的溫馴的朋友，來啊，
那些可憐而又可愛的動物，讓他們的耳朵急速扇動
第6篇：黔之驢翻譯范文
下見小潭（通“現”）
【古今異義】
（1）隸而從者，崔氏二小生（古義：青年，后生；今義：戲曲藝術中的一種行當）
（2）乃記之而去（古義：離開；今義：往）
【詞類活用】
（1）從小丘西行百二十步（名詞作狀語，向西）
（2）下見小潭/日光下徹（名詞作狀語，向下）
（3）皆若空游無所依（名詞作狀語，在空中）
（4）斗折蛇行（名詞作狀語，像北斗、像長蛇）
（5）其岸勢犬牙差互（名詞作狀語，像狗牙齒一樣）
（6）心樂之（形容詞的意動用法，以……為樂）
（7）凄神寒骨（凄：形容詞的使動用法，使……凄涼；寒：形容詞的使動用法，使……寒冷）
（8）四面竹樹環(huán)合（名詞作狀語，像環(huán)一樣）
（9）日光下徹（形容詞作動詞，深深透過）
【一詞多義】
以：A.卷石底以出/計日以還/俯身傾耳以請（相當于“而”） （《送東陽馬生序》）
B.有好事者船載以入（相當于“而”）（《黔之驢》）
C.一兒以日初遠（《兩小兒辯日》）/皆以美于徐公（以為，認為）（《鄒忌諷齊王納諫》）
D.無從致書以觀（來）（《送東陽馬生序》）
E.（先帝）故臨崩寄臣以大事也（把）（《出師表》）
F.吾欲辱之，何以也（用）（《晏子使楚》）
G.可以為師也（憑借）（《〈論語〉八則》）
H.小大之獄，雖不能察，必以情（依，按照）（《曹劌論戰(zhàn)》）
I.而吾以捕蛇獨存（因、由）（《捕蛇者說》）
J.恐托付不效，以傷先帝之明/以塞忠諫之路也（以致）（《出師表》）
K.以嚙人（如果）（《捕蛇者說》）
【重要句式】
（1）坐潭上〔坐（在）潭上，省略句，省略介詞〕
（2）全石以為底（倒裝句，應為“以全石為底”）
【重要詞語】
（1）佁然不動（愣住的樣子）
（2）俶爾遠逝（忽然）
【重要句子】
（1）全石以為底。
〔（潭）以整塊石頭為底。〕
（2）青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
〔青蔥的樹木，翠綠的莖蔓，覆蓋著、纏繞著、搖動著、連綴著，參差不齊，隨風飄蕩。〕
（3）日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。
〔陽光直照到水底，石上有魚的影子，靜止不動；又忽然向遠處游走，往來很快，好像和游人互相嬉戲。〕
（4）其岸勢犬牙差互，不可知其源。
〔溪岸的形勢像犬牙般交錯參差，無法看到水的源頭。〕
【文法提示】
本文通過寫景，把感情寓于景中。作者善于抓住景物特征，從不同角度描繪小石潭的石、水、魚、樹，著意渲染它寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼、凄愴的情感。
最突出的是對潭水的描寫，分別從游魚、陽光、影子等各個角度去點染，整段文字沒有一個字寫到水，但又沒有一處不在寫水。正面寫魚，側面寫水；寫的是魚，見的是水。
【資料鏈接】
唐代著名文學家、思想家柳宗元在永州發(fā)現了許多風景美麗的地方，記下了其中的八處名勝，成就了我國古典文學史上有名的“永州八記”：《始得西山宴游記》《鈷潭記》《鈷潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》和《小石城山記》。
【中考鏈接】
（2012陜西卷）閱讀下面的文字，完成17-20題。（12分）
【甲】自渴①西南行不能百步，得石渠。民橋其上。有泉幽幽然，其鳴乍大乍細。渠之廣，或咫尺，或倍尺，其長可十許步。其流抵大石，伏出其下。逾石而往有石泓，昌蒲被之，青蘚環(huán)周。又折西行，旁陷巖石下，北墮小潭。潭幅員減百尺，清深多魚。又北曲行紆余，睨若無窮，然卒入干渴，其側皆詭石怪木，奇卉美箭②，可列坐而庥③焉。風搖其巔，韻動崖谷，視之既靜，其聽始遠。
（節(jié)選自柳宗元《石渠記》）
【乙】從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖，青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
（節(jié)選自柳宗元《小石潭記》）
【注釋】①渴（hè）：地名，指袁家渴。②箭：小竹。③庥（xiū）：樹蔭。
17.解釋下列句子中加點詞的含義。（4分）
（1）民橋其上（ ） （2）逾石而往有石泓 （ ）
（2）北墮小潭（ ） （4）卷石底以出（ ）
18.下列各組句子中，加點詞語的意義和用法相同的一組是（ ）（2分）
A.有泉幽幽然 B.其側皆詭石怪木
然胡不已乎 安陵君其許寡人
C.然卒入于渴 D.自渴西南行不能百步
興復漢室，還于舊都 自非亭午夜分，不見曦月
19.用現代漢語翻譯下列句子。（4分）
（1）其長可十許步。
第7篇：黔之驢翻譯范文
如何突破文言文教學的傳統(tǒng)方式呢？結合多年孜孜以求的探索，我找到了一條切合學生實際情況又適合自身特點的方法，那就是“誦讀、理解、鑒賞、遷移”式文言文教學法。
一、正確朗讀，初識課文
在閱讀的過程和方法方面，《全日制九年義務教育語文課程標準》特別強調要加強朗讀，而且貫穿于各學段的目標之中。顯而易見，在整個語文教學活動中，朗讀的作用不容忽視。在文言文的教學中，朗讀又更為重要。“書讀百遍，其義自見”，這一點我們不得不佩服古人學習的“先見之明”。朗讀可以幫助學生掃除字詞障礙、掌握斷句節(jié)奏、訓練語氣語調，更可以在潛移默化中理解句義文意。可以說，朗讀是學習文言文的最佳切入口。因此要想學好文言文，首先要反復朗讀。特別是音韻和諧、意蘊悠遠的詩詞曲賦，更應該在反復朗讀的基礎上整體領悟和把握。為了避免朗讀的單一性，我們可以采用多種方法朗讀，如聽錄音讀、教師范讀、指名朗讀、集體誦讀等。為了調動學生朗讀的積極性，我們還可以開展小組競賽。例如我在教學杜甫的名篇《茅屋為秋風所破歌》時，我就從朗讀開始教學。這首詩中有不少的生字，首先我要求學生讀準字音，做到順暢朗讀；然后要求學生根據文意讀對句讀，做到有感情的朗讀。聽錄音讀，把握感情基調；教師朗讀，學生點評，加強理解；學生模仿讀，進一步理解文章大意。
二、咀嚼詞句，加強理解
理解文句意思是文言文教學中不可缺少的教學環(huán)節(jié)，它對把握文章思想內容起到舉足輕重的作用。如果按照傳統(tǒng)方法“串講”，一定會是臺上老師講得天花亂墜，臺下學生聽得昏昏欲睡，學生對文言文學習越來越不感興趣，甚至厭惡學習文言文。
《全日制九年義務教育語文課程標準》強調“能借助工具書閱讀淺易文言文”。于是，我舍棄了以前采用的從頭講到尾的串講模式，大膽鼓勵學生自主學習，反復咀嚼文句的意思。在遇到不能理解的詞語時，可以借助文下注釋、工具書，采用前后勾聯的方法，大膽推測，細細咀嚼。就初中生而言，要求學生特別重視常見虛實詞、通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式的歸類與積累。在自主學習的過程中，如果遇到疑問，小組成員討論解決。如果小組成員之間有爭議再拿到班級深入討論，教師從中不斷引導啟發(fā)，讓學生準確理解。等學生自我梳理得差不多的時候，再請學生用現代漢語復述課文也就水到渠成了。這種大膽的放手，讓教師從埋頭“苦講”的沉重負荷中解脫出來，騰出更多的時間與精力去研讀教材，研究學生，探求教法。也讓學生真正成為課堂學習的主人，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。如教學《晏子使楚》時，我先讓學生圈畫出重點詞語，學生借助文下注釋自主學習。在理解句子“其實味不同”時遇到了麻煩，我便讓學生將這句話寫在黑板上，展開班級討論。在討論過程中，我引導學生抓住理解這句話的關鍵詞“其實”，從古今異義角度思考，學生從老師的啟發(fā)中很快找到了答案，這里的“其實”是兩個詞，“其”是“它們的，指橘和枳的”，“實”是“果實”。學生學得興趣盎然，教師也騰出了更多的時間去個別指點、引導。當然，我也不完成否認逐句逐段的翻譯，有些文本確實需要這樣的穩(wěn)扎穩(wěn)打，字字落實，但不是每篇都需要這樣做，而且逐字逐句翻譯文本，學生只需要借助工具書，不依賴老師也可以做到。
三、鑒賞課文，加深感悟
孫紹振教授說：“在語文課堂上重復學生一望而知的東西，我從中學時代對之就十分厭惡。從那時起，我就立志，有朝一日我當語文老師一定要講出學生感覺到又說不出來，或者認為是一望而知，其實是一無所知的東西來。”我認為文言文教學不僅要讓學生理解詞句大意，達到能閱讀淺顯文言文的目的，而且還應該學習文言文中蘊涵的豐富的歷史文化知識、寫作知識，領悟其中的思想感情和人生哲理，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力等。而且學習這些都是以鑒賞性閱讀為前提的。學生在短短的幾十分鐘內要感悟這些，并不是一件輕松的事情。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”我們應努力激發(fā)學生的探究興趣，讓他們盡可能地體會到其中的魅力，從而樂此不疲，課后進行更深入地自主性探究學習。例如在教學沈復的《幼時記趣》這類敘事類作品，我常常讓學生通過細細品析作者的語言文字，想象當時的情景，從而進入故事角色，感受身臨其境的樂趣。學生喜歡上沈復的作品，課后學生必然會通過上網查資料，圖書室借閱書籍等方式，進一步了解沈復，進一步去閱讀他的《浮生六記》，從而獲得更全面、更深入的閱讀體驗。例如在教學柳宗元的《捕蛇者說》之類的說理性作品，我讓學生課前充分了解當時的社會背景，古代賦稅的繁重，激發(fā)學生的好奇心，調動學生的學習興趣。課上通過關鍵語句的品析，使其盡情地感受到古代優(yōu)秀作品的語言魅力、構思的精巧及思想的閃光點。
四、遷移課外，提升能力
第8篇：黔之驢翻譯范文
在日常教學中，文言文訓練并不少，尤其是在復習階段，文言文訓練更是一個重點，但不少老師僅僅是為了完成教學任務而訓練，學生也是為了學習任務而訓練。教師應該認識到，訓練的目的是增強能力，如果在教學中隨意地找個材料，對題目也不反思、篩選、調整，不僅浪費學生的時間，也達不到訓練的目的。因此，訓練的內容及方式就顯得非常重要。
（一）材料與試題的難易度要適中。選文太難，學生不知所云，無法下筆；太易，強度不夠，起不到訓練的作用。比如，學了范仲淹的《岳陽樓記》，有試題將袁中道的《岳陽樓記》與之比較，筆者覺得袁文中有眾多詞句（如“愀然”“泫然”“入為名諫議”等等）對于初中生而言還是比較難的，如此比較，效果自然不佳。因此筆者對它補充了必要的注釋，降低了難度。如果選文較好，而有的題目難易不當，教師也應據學情作必要的增刪或變化，不能采取完全的“拿來主義”。
（二）“自主”與“合作”的訓練方式相結合。現在老師一般的訓練方式是：先布置材料，讓學生獨立完成，然后老師與大家一起校對答案，學生更正。這樣一來，學生們會因為形式單調、所答錯誤較多而逐漸失去練習的興趣。新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，因此，學生自主完成練習后，可以先進行自我評價，自主反思；后相互評價，找出差異；再合作探究，尋求原因，從而刺激其思維。這樣，必然會激發(fā)學生的探求欲望，使之印象深刻，經久難忘。
（三）要注重方法的指導與知識點的歸納。筆者覺得這是拓展訓練最重要的一點。“授之以魚，不如授之以漁。”在前一環(huán)節(jié)的基礎上，老師再來評價點撥，提示注意點，教給好方法，引導他們及時歸納各類型知識點，從而使其觸類旁通，成為善學之人。比如，教給學生文言文翻譯的技巧：留、替、調、刪、補；歸納一些規(guī)律：“然”字放在形容詞后表示“……的樣子”，而放在句首常表轉折之意；“之”用在主謂之間是表示無實意的助詞，而放在謂語后則是代詞，等等。
二、激發(fā)興趣，豐富閱讀
我國文化典籍浩如煙海，其內容博大精深。遺憾的是幾乎沒有學生會主動閱讀文言文作品，老師們也不重視引導與指導。其實，學好文言文離不開閱讀，而閱讀又離不開興趣。老師應想方設法激發(fā)學生對文言文的興趣。在平時實踐中，筆者嘗試著從以下幾方面做。
（一）充實課文內容。教材中有不少文言文都是節(jié)選片段，內容不全。比如《趙普》（蘇教版七上）側重表現主人公“能以天下事為己任”的品格，這容易使學生認為趙普是一個非常高尚的人。其實，趙普曾受賄，曾違法營建官邸，又曾庇護部下貪贓枉法，存在人性的不足。講完課文后筆者說：“趙普一生三次出任宰相，你們知道他仕途起伏的原因嗎？”一石激起千層浪，學生的閱讀熱情立刻被調動了起來。于是筆者趁機補充相關材料，使學生對趙普的認識更全面、更客觀。
（二）尋找相似文章。通過相似文章的比較閱讀是訓練學生文言文能力的常用方法，它由課內延伸到課外，內容相關，容易調動學生閱讀的熱情。如同一作家的不同文章（柳宗元的《黔之驢》與《臨江之麋》《永某氏之鼠》），不同作家的同題材作品（袁中道與范仲淹的《岳陽樓記》），內容相近的文章（《送東陽馬生序》與《黃生借書說》）……為了完成比較作業(yè)，學生必須認真閱讀新文章，并聯系所學課文，再分析，比較，解答。這樣，鞏固舊知和拓展新知都有了保證。
第9篇：黔之驢翻譯范文
關鍵詞： 課堂語言 語文高效課堂 打造方法
前不久，我應邀參加了“省骨干教師跟崗培訓的一次研討活動”，聽了一位學員教師的研討課，執(zhí)教內容是七年級下冊的文言文《狼》。有感于當下對“高效課堂”的追求，在“素質教育”和“應試教育”之中，文言文的講授確是最難找到契合點的。對這節(jié)課教師的課堂語言，我有頗多的思考和感觸。
課堂伊始，教師多媒體展示“課時目標”：“大家和老師一起讀一下本節(jié)課的教學目標”。
我懷疑自己是否走錯了課堂：如此生硬地“搬”出課時目標，這是語文課嗎？從本質上講，“語文教學目標是對一個課時的教學活動之后學生行為和心理變化的預期。語文教學目標必須指向學生的學習結果”。當現實教學中，廣大一線教師喜歡把陳述教師應該做什么的教師的行為（即教學要求）作為“教學目標”時，是不利于課堂教學操作，更不利于教學結果的檢測與評價的。所以，一堂課的課時目標不單是明確、切實可操作、可檢測的，還應當諳熟于教者心中，在環(huán)環(huán)相扣的教學情節(jié)鋪陳中，逐一引導實現，追求一種水到渠成的自然美，真正實現“隨風潛入夜，潤物細無聲”，讓語文課真正具有“語文味”。
接著，教師多媒體展示作者蒲松齡的詳細資料：“讓我們一起走近蒲松齡”。
“走近”？教師提出這個要求后，學生如何做？做什么？學生不過是讀一讀材料，熟悉而已，沒有主觀調動學生已有的知識儲備，也沒有客觀地訓練學生搜集、整理知識的基本技能，這何嘗不是“填鴨式”教學？加涅指出：“離開了學習者的動力……不能引起學習。”簡單就是高效：真理都是樸素的，好課都是簡單的。我認為倒不如直接提問：蒲松齡最擅長寫什么？似乎更具體，更有方向性。學生更能清晰地知道該從哪個方面、如何回答問題，更在某種程度上激發(fā)了學生參與課堂、主動學習的興致和情趣。
接下來，教師展示教學環(huán)節(jié)“讀順句子”：“請大家自由、大聲地朗讀課文，讀通、讀順句子。”學生讀了不到兩分鐘，教師又布置新的任務：“請各小組推薦一位同學朗讀課文，比一比哪組讀得好。”
七年級學生接觸的文言文并不多，對文言文的初次閱讀存在相當大的困難，教師應當在讀前給予一定指導，或是范讀。（誠然，現在的公開課基本都變成了學習成果匯報課，尤其在不需要借班上課的時候。）在沒有理解文意的基礎上，如何做到“讀通、讀順”？果不其然，在后面的學生賽讀環(huán)節(jié)，“其一/犬坐于前”、“禽獸之變詐/幾何哉？”等重點語句朗讀節(jié)奏均出現了問題。或許，教者本就在等著類似問題的出現，站出來糾正一番，方顯教師的指導作用？
或許是眾多公開課執(zhí)教者的共同心理：急于展示自己設計的環(huán)節(jié)，全然不顧學生是否已完成上一學習任務。學生剛開始讀文章，尚未“讀通、讀順”，就已經開始準備小組賽讀了。學生也生怕“配合”不好教師的展示。其實，教師指導朗讀后，讓學生多讀一會兒，又何妨呢？教師要根據問題的難度、學生知識掌握的情況，給予相應的思考時間，讓學生的思維在學習中得到訓練，避免有些環(huán)節(jié)的設置流于形式，從而提高課堂效率。
進入到“讀順文意”這一環(huán)節(jié)。教師要求學生結合課文注釋和工具書疏通課文，不理解的內容先組內質疑，小組釋疑，組內解決不了的，提交到班上解決。在學生合作學習、討論疏通后，教師利用多媒體展示“友情提醒”：“請你解釋”（若干詞語），“請你翻譯”（3個句子）。
應當說這一環(huán)節(jié)成功激發(fā)了學生的學習熱情，“合作學習”得到了較好的詮釋。但教師的所謂“友情提醒”只是象征性地檢測自己認為是重點字詞句的翻譯。檢測了解學情的方式有很多種：小組競賽（一人提問，幾人搶答；男生考測女生對重點詞句的理解等競爭方式），讓學生自己提出問題、自己解決問題的辦法有很多，但唯有教師的“友情提醒”，較少地考慮學生的學情，讓自己的主觀認識，先入為主了。又如何做到突出教學重點，實現高效課堂？
“讀懂文章”。教師：“本文情節(jié)清晰，層次分明，請同學們朗讀課文，梳理文章內容。”
須知，教師面對的是七年級的學生，一個“梳理文章內容”，把學生弄得一頭霧水，為什么不換一個學生能夠理解的說法呢？教師的要求只有具體明確，才能為學生指明思考的方向。雖然在教師的“引導下”最終完成了一幅巧妙的板書，但這些過程中沒有學習新知識的驚奇與喜悅，沒有思想碰撞的火花，有的只是按部就班的學習成果展示。這是細節(jié)，但正是這些細節(jié)，最終影響了學生語文學習的“大節(jié)”。
“讀講故事”。教師：“不同的角度相同的精彩，蒲松齡用他的生花妙筆把這一故事寫得扣人心弦，引人入勝。你能從屠戶或狼的角度把這精彩的故事講述出來嗎？”……“沒有同學舉手啊，那我就提問不舉手的。”終于過了一會兒，零星有幾個學生舉手準備回答問題了。“嗯，有幾個同學舉手了，我還是提問不舉手的。”
拋開學生的心理壓力、人格尊嚴受到挑戰(zhàn)不說，其實任何學生所謂的“不配合”情況發(fā)生時，我們都要反思自己設計的問題的梯度是否合理、有序，是否充分考慮學生的學情，難度是否適中，階梯指導是否到位。此環(huán)節(jié)的設置，顯然是教者認為的“亮點”。只是學生對文本中屠戶和狼的形象認知尚未深入展開，跳一跳，還是“摘不到”果實的。
“讀評形象”。教師1：“文中的狼具有怎樣的特點？從文中哪些詞語或句子可以看出來？”教師2：“屠戶是怎樣的一個人？你從文中哪些詞語和句子可以看出來？”
此處的教學環(huán)節(jié)設置顯然應在“讀講故事”之前暫且不說。無獨有偶，我前期參加首屆“蘇派語文教育論壇”，有幸聽了黃厚江老師執(zhí)教的《黔之驢》，其中也有這么一個類似的環(huán)節(jié)，與大家共同品味。
黃老師在帶領學生品讀課文，從文中具體詞句的理解分析“虎”和“驢”的形象后，也有“講故事”這么一個環(huán)節(jié)，不過黃老師是分兩步進行的：
第一步：黃老師：講故事允許學生有自己的發(fā)揮，要忠于原文，想象要合理，我給大家起個頭，同學們發(fā)揮想象，接著講下去……
第二步：黃老師：我們講故事，當然要注意講述者的角度，揣摩角色心理，下面男生以“我就是故事中的驢”為開頭，續(xù)講這個故事；女生以“我就是故事中的那只虎”為開頭，續(xù)講這個故事。
最后黃教師小結道：“讓我們來一起欣賞名人評《聊齋志異》”。教者展示名人評《聊》的多媒體資料，學生在欣賞中結束本課學習。