教師演講稿件精選(九篇)

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第1篇：教師演講稿件范文

微笑是什么？有人說是表情、是心情。我想，微笑是一種振作，是一種堅強，是一種超脫的魅力；微笑是一種風度，它具有熱情和友善，具有接納和體貼，具有寬容和豁達，具有輕松和樂觀。因此，在工作生活中微笑著善待身邊的每一個人，成了我最大的愿望。我微笑著度過每一天。

每天，我微笑著呵護教育我的學生們。清晨，伴著朝陽，我們迎來了一群群學生，他們有的活潑可愛，有的淘氣頑皮，有的聰穎，有的木納，……，無論是誰，無論他來自什么樣的家庭，無論他表現如何，我都微笑著善待他們中的每一個。偶爾也因調皮而埋怨，因退步而急噪，因違紀而失態，但以真心處之，不存雜念，孩子也自會真心待你，看到他們的點滴進步，你會不自禁地綻開更燦爛的笑容。平日里，無論什么樣的課，身為人師，努力牽引著孩子們的身心沉浸于字里行間，使孩子們昂揚起率真的激情，如此這般，師生都沒有緊張和擔憂，如此自自然然，平平常常，如此言來語去，這樣的師生心靈交融，課就如行云流水了。教育是什么？十七年的教育生涯告訴我，教育是充滿生機的過程，是人與人心靈的相遇和對話。教育是期待，教育是牽手，教育是澄明，教育是心動，教育里飽含著真情的問候，教育里洋溢著微笑的面孔。面對我的學生們，我愿微笑每一天。

每天，我微笑著和同事們共處。人與人相遇，其本身就是一種緣。何況今天，我們為了共同的事業走到一起，我們又豈能不微笑著去珍惜？微笑是源自心底的一泓泉水，對于朋友是心靈的默契，與陌生人則是距離的縮短。11月，我告別朝夕相處的伙伴，離開一草一木了然于胸的學校莘莊鎮小學，來到一個全新的集體---航華一小。孤獨嗎？后悔嗎？每當聽到朋友們的惋惜和關切地詢問，我總是微笑著告訴大家：一切都挺好的！與學校老師很快相熟，大家以內心的真誠，以真摯的微笑面對生活，面對工作：每天，我們微笑著談論學校的事業，學校的發展，學校的其他一切；微笑著穿梭于教室、辦公室間，盡管每天似乎總有著做不完的事要忙碌著，但其樂也融融！我快樂，所以我微笑。

每天，我微笑著面對自己。我想，沒有潺潺流過心里的微笑，便沒有人生的灑脫。，職務的高低無論其多么驕人或何等不起眼，我沒有范進中舉時的狂喜，也沒有不屑一顧的暗自竊笑，我坦然地微笑著接受同伴的祝福。我知道，學校的厚愛是我的幸運，職務的任命是命運的眷顧，我以微笑感謝擁有的一切！困難來臨時，我也曾氣餒，也想過退縮，但最終我還是鼓起勇氣，微笑著迎接挑戰，因為我相信，以微笑面對磨難，那么明天，一定會如你今日的微笑一樣燦爛。如此，每天，每天，我又怎能不對自己微笑呢？

老師們，用真誠的微笑對待學生，對待自己，對待你身邊的每一個人，我們便將擁有人生無法比擬的美麗和灑脫。讓我們微笑著擎起希望的火炬，一起走想輝煌的明天，讓我們一起微笑著一展生命中燦爛的光澤。親愛的老師們，請微笑每一天吧！

尊敬的各位領導.親愛的各位同仁:

第2篇：教師演講稿件范文

感謝公司領導給我這樣的機會讓我參加競聘。我叫XXX,200X年來到XX市交通基本檢測公司工作,四年的檢測工作使我學到很多專業知識,并且在日常工作中積累了大量檢測經驗。通過自己的努力,在**年領導將自己調配到潔城環保一個積累了豐碩的科研成果,有著美好發展前景科技環保公司。給我帶來的是更多的機遇和挑戰,我將會以更加積極、向上的態度嚴格要求自己。時逢這次難得的競聘機會,我本著以公司為家的精神,為公司的發展貢獻自己的力量,同時更進一步鍛煉自己、提高自己的目的走上講臺,展示自我,接受評判。我沒有輝煌的過去,只求、把握好現在和將來。今天,我參加公司實驗室技術員職位的競爭,主要基于以下兩個方面的考慮:

一方面我認為自己具備擔任實驗室主任的素質。

一是有吃苦耐勞、默默無聞的敬業精神,工作塌實,認真、積極進取。

在前幾年的技術研發中和公路的檢測中,一個為找出最佳的實驗數據,一個為確保高速公路的質量,我們充分發揚不怕苦,不怕累的主人翁精神,與公司的兄弟姐妹們,不管在烈日當頭的夏天,還是在大雪紛飛的冬天,我們任勞任怨,兢兢業業的站好每一班崗,完成公司的交給我們各項工作任務。

如今擺在我面前的是煥然一新、充滿朝氣、團結奮進、勇于創新的潔城科技環保公司。也是對我又一次的挑戰與鍛煉,同時也要接受領導和各位同志們的考驗。

二是我有一定的專業技能和很高的學習興趣。到公司以后工作后,我謙虛好學,不恥下問,系統學習了有關公路建設中所需實驗的基礎知識和相關的檢測規范,掌握其目,了解其在公路建設中的重要性。并且參家公司07年對新孟路的壓漿工作,走過彎路也取得領導的一些肯定,還參與了公司的幾項科技成果的研發,在公司將來的發展方向上,為自身奠定了一些實踐基礎。

在日新月異的知識經濟時代,我不干落伍,**年我報考了公路橋梁專業,進一步完善自己對公路建設的基礎知識,同時也學習了計算機的相關知識,能夠熟練地使用計算機進行文字處理和日常維護工作,從而充實了自己,以提高自身的業務水平。

三是有嚴于律己的優良品質和良好的工作作風我在日常生活和工作中,不斷加強個人修養和自我鍛煉,以“誠信為本”,嚴格要求自己,尊敬領導,團結同志,干好本職工作,發揚優點,克服缺點,再接再厲,爭取早日實現自己的目標。

另一方面、我認為我有擔任實驗室主任的才能

一是在年底階段通過公司組織的思想政治學習。認識到自身的缺點,端正了自己的思想態度,提高了自身的思想覺悟。堅信著要以公司為家,拿出寬容大度的心胸和多為他人著想的愛心,發揚無私奉獻的精神的工作態度。

二是有一定的業務能力和協調能力。常時間的公路實驗和檢測工作,使我熟知各個實驗的基本操作規程,能熟練的操作各項儀器設備,并且以及對機器設備的型號和現狀都有所了解,也積累了豐富的維護經驗,不但工作起來得心應手,對于設備出現小的故障,能夠及時參與排除。

通過這次競聘,如若我競聘成功我將笨鳥先飛,使實驗工作更上一層。決不辜負公司領導對我的期望。

首先、擺正位置,當好領導的助手。在工作中服從公司領導的安排,做到多請示匯報,多交流通氣,正確看待自己的長處和短處、揚長避短、團結協作。積極進取、既發揚以往好的作風、好的傳統、埋頭苦干、扎實工作;又注重在實踐中摸索經驗、探索路子,和大家一道努力,把實驗技術提高一個臺階。尊重同事們的合理化建議,暢所欲言,為公司的發展出謀劃策,充分調動每一位員工的工作積極性、能動性。

其次是加強基礎管理工作,以制度管人,以理服人的管理原則。

針對公司制訂的管理辦法和獎罰制度。我將用真情和我們的每一位同事溝通,相互尊重,使大家有一個寬松的發展和創造空間。對公司的每個技術員工合理安排,各負其責。對于工作中積極主動、有創意、做出突出貢獻的同志,給予肯定。對于工作懶散、得過且過的同志,我們給予批評教育幫助。對于違反維護規程和勞動紀律的同志堅決給予舉報。不光要加強各個同志的業務學習,還要和每個人員相互探討,掌握一些簡單的日常維護工作。以減少人為操作造成設備損壞。

此時的我在各位領導面前,還不夠成熟,老練。但我有百倍的信心和毅力干好實驗技術員的工作。這次競聘不上、我也決不氣餒。我將以更高的熱情全心投入到公司的工作中,不管做什么發揚不講價錢,聽從領導分配,更不怨天憂人,干一行,愛一行,的精神,努力把工作做得最好,逐步完善自己,提高自己,為公司的事業奉獻我微薄的力量。

第3篇：教師演講稿件范文

面對孩子們的身心疲勞，我不禁反思：什么樣的幼兒教育才是真正高質量的幼兒教育？幼兒發展的真正含義究竟是什么？新《綱要》明確指出：“幼兒園教育是我國學校教育和終身教育的基礎階段……它要為幼兒一生的發展打好基礎。”新《綱要》在重視幼兒的“興趣”、“情感”、“態度”的同時，關注幼兒自身的“體驗”、“感受”；強調“合作”、“參與”、“探索”、“自主選擇”；提倡教師通過“引發”、“支持”幼兒參與環境的積極互動，讓幼兒去“主動構建”；“要盡量創造條件讓幼兒實際參加科學的探究活動，體驗發現的樂趣”，“肯定和接納他們獨特的審美感受和表現形式，分享他們創造的快樂。”

從以上的表述我們不難看出：教育完成的最重要的任務，就是要激發幼兒的創新意識，培養幼兒的探索精神，發展幼兒的創造能力。

在教育改革的大潮中，教師已經不再是幼兒獲取知識的唯一來源，如果繼續充當“知識傳遞者”不僅沒有實際意義，更會禁錮幼兒思維，限制幼兒對外界強烈的好奇心與求知欲，從而妨礙幼兒創造意識的萌發和創造能力的發展。因此教師應該從知識的傳遞者轉換為幼兒認識世界、探索世界的引導者和支持者。

作為幼兒認識世界的引導者，教師是提供舞臺、指出方向、關鍵時刻給予指導的“導師”。我根據幼兒的智力類型和學習風格激發幼兒產生好奇心和探索周圍世界的欲望，并引導幼兒親自操作與實踐，如種植花草、飼養小動物、到展覽館參觀等，或給幼兒提供一些問題動腦筋思考，從而保持幼兒求知的興趣和欲望，不斷引導他們認識周圍的一切，促進他們創造意識的萌發。作為幼兒探索世界的支持者，教師是鼓舞幼兒“士氣”、幫助幼兒克服困難并在關鍵時刻給予援助的“后盾”。我積極鼓勵并支持幼兒克服重重困難，幫助幼兒發現問題，探索未知世界，發展幼兒的想象力和創造力。

第4篇：教師演講稿件范文

一、在高中開展數學建模教學的重要意義

1. 開展數學建模教學的對提升學生能力的作用

數學建模體現了數學學以致用的特點，對學生能力的培養具有重要作用.首先，開展建模教學可提高學生的思維能力.模型的建立通過思維的分析，促進學生從感性認識上升到理性認識，能夠提高學生的抽象思維能力.其次，提高學生的自學能力.現實問題是多種多樣的，在數學建模教學中，教師提供給學生的只能是解決問題的大致思想和方法，許多東西還得靠學生自己去消化和領悟，這有助于學生自學能力的形成.再次，培養學生分析問題和解決問題的能力.學生通過實踐，能夠運用所學解決實際問題.最后，提高學生的創新能力.數學模型的建立需要學生運用數學方法，不斷加工和分析所掌握的材料，大膽猜想，提出假設，這是一個探究的過程，在這個過程中，學生的創造力得到提升.

2．開展數學建模教學對教育改革的意義

中國學生理論知識豐富，動手能力卻不足，這已經成為不爭的事實.不知何時起，我們的數學課教學逐漸遠離了現實生活，其終極目標只剩下解題，而這些被求解的題目都被理想化了，理論性強卻與實際脫節.許多學生甚至教師也越來越困惑，不知道學數學是為了什么.理論聯系實際，成為教育改革的最大呼聲.數學建模關注生活，與生活密切聯系，能夠解決實際問題，并極大地調動學生的學習興趣和積極性.在歐、美、日等發達國家，數學建模活動已經走進基礎教育，國際數學界也呼吁采用數學建模活動來推動數學教育改革，我國也開始意識到數學建模對于數學的重大意義，在高中教學大綱中明確提出要“能初步運用數學模型，解決實際問題”.這不僅是高中數學教育改革的需要，也是數學本身發展的需要，更是社會的需要.

二、數學建模的概念及實施過程

數學模型是在人們對課題本質進行細致深入地觀察和研究之后，巧妙靈活地運用數學符號、數學式子、數學圖形、表格和程序等，抽象簡潔地刻畫出事物的本質，揭示其內在規律，它既能解釋某一現象，又能預測其發展方向，并能為某一現象的發展提供策略.建立數學模型的過程就是數學建模.數學建模是一種數學思考方法，是溝通數學知識和數學應用的橋梁，是運用數學知識解決現實問題的強有力的手段.數學建模的實施過程有以下幾個部分.

1．模型準備

即了解問題的實際背景，明確建模的目的和意義，掌握必要的信息，用數學語言來描述研究對象.

2．模型假設

根據問題的特征及建模的目的，合理簡化問題，使用精準的語言，對其進行恰當假設.

3．模型建立

以模型假設為依據，適當采用盡可能簡單的數學工具，建立各變量之間的數學關系，形成相應的數學結構，建立初步的數學模型.

4．模型求解

根據獲取的數據資料，利用一定的數學知識和數學方法，解出數學模型，得出結論.

5．模型分析

從數學上分析模型求解的結果，有時需要根據情況對結果做出某種預測，或選出最佳決策等.

6．模型檢驗

把得到的結論同實際的情況進行對比，放到實際中去檢驗，以辨別它的真偽性，模型正確，則計算他的結果，解釋其含義；模型錯誤，則回到模型假設，重新建立模型.

7．模型應用

其方式因模型的目的而異.

三、如何將數學建模融入高中教學

數學建模雖然有基本的實施過程，但卻不是機械地套用固定的程序，而是有賴于建模活動的層層深入和各方面綜合能力的提高.數學建模能力的形成不是一朝一夕的，需要長時間的滲透和積累.這就需要教師在高中階段，將數學建模融入日常教學.

1．根據課本內容，在課堂教學的部分環節中“切入”數學建模的內容

所謂“切入”就是將數學建模過程分解成一些較小的部分，滲透到正常教學的部分環節.比如在講到橢圓的知識時，我們就可以巧妙地穿插一些數學建模內容――以太陽為焦點，行星環繞著太陽運行，它所形成的軌道就相當于一個橢圓――這樣就可以讓學生通過資料的查找，列出有關行星軌道的橢圓方程.建模“切入”的內容，必須要和正常的教學內容掛鉤，通過建模，加深學生對課本知識的理解和掌握.高中課堂教學內容，可以建立以下幾種模型.

（1）方程或不等式模型.如現實中的最優化問題可劃歸為函數最大、最小值問題，生產規劃、人口控制等可以歸結為不等式的模型；

（2）三角函數模型.與三角函數有關的如電流、聲波、航線、視角等問題，都可以通過建立三角函數模型來解決.

（3）數列模型.數列是一種特殊的函數，廣泛應用于生活中的各個領域，如經濟中的漲幅問題、利息問題、銀行存貸款問題，生物學中的細胞分裂問題，環境保護中的森林覆蓋率問題等.

（4）幾何模型.涉及幾何圖形的問題，如地球經緯度、人造衛星軌道問題、體積和容量問題、橋梁問題、建筑和航行問題等.

（5）概率模型.概率問題涉及的有中獎問題、擲幣問題、獲勝問題、風險決策、評估預測等，內容也十分廣泛.在課堂教學的部分環節中“切入”數學建模的內容，能夠打破課堂的枯燥，調動和激發學生探索的興趣和熱情，以便更好地完成教學目標.

2．精心設計貼近學生的數學建模課程，引導學生建模思想

要想讓學生更易于接受建模思維，掌握建模方法，就需要結合學生的特點，根據學生所掌握的知識結構、興趣愛好及其思維發展的特點，精心組織數學建模課程.例如，磁帶是我們生活中經常用到的，我們從它身可以上挖掘出許多值得探究的問題，這既不需要太多的專業知識，同時也符合學生的興趣.

3. 激發學生的建模熱情，提高學生的建模能力

首先，要關注社會熱點，在日常教學中融入現實問題.

將數學生活化，促使學生運用所學知識解決實際問題，這是數學建模教學的重要目標.在數學建模的日常教學時，可選擇與一些社會熱點相結合，以體現數學的應用的廣泛性.例如，蔬菜等作物的農藥殘留問題，曾引起人們的廣泛關注.以此為例，探討高中建模教學的實施.問題：將小白菜上的殘留農藥用一盆水清洗干凈， 是用一盆水清洗一次好，還是把水分成兩份，分兩次清洗好？讓學生根據“模型準備――模型假設――模型建立――模型求解――模型分析――模型檢驗――模型應用”完成建模過程，強化學生的數學建模能力.

其次，開展課外活動，加強學生的實踐能力.

第5篇：教師演講稿件范文

此后，便有許多學校、許多老師對此爭相模仿，以期達到教學效果的最優化。筆者認為，講學稿的有效實施其實就是集體備課的最佳演繹，充分發揮了教師的集體智慧，也充分調動了學生自主學習的積極性與主動性，開創了一條“教學合一”的教學新路。但若要真正運用好“講學稿”，在初中語文教學方面應注意四個“三”：

一、編寫內容要注意做到三位一體

講學稿是一種融教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習三者為一體的師生共用的探究活動的載體，即講學稿既是教師上課時使用的教案，又是學生上課時使用的學案，還是學生課后練習的作業本。三者能否有效結合充分發揮作用、能否幫助教師有效教學、能否引導學生高效學習，對講學稿的編寫提出了嚴格要求。

所以，在經過不斷實踐與完善后，側重于學習過程也即教學過程的編寫至關重要，通常應由三部分組成：（課前）預習·導學——（課堂）學習·研討——（課后）鞏固·拓展。

預習·導學：主要是布置學生課前要預習的內容，比如：作品背景、作者介紹、重點字詞等，并在其末尾留出空白填寫“學后記”，即寫下學生在預習過程中發現的問題，以便課堂教學中討論解決。

學習·研討：緊緊圍繞所學課文的學習目標和重難點，對教材重新整合，精心設計教學問題，應體現出教師的教法和學生的學法，并布置適當具有一定梯度的課內練習題或檢測學習效果的適當材料以鞏固課時的重難點，力爭體現精講多練。

鞏固·拓展：根據該課時的學習目標和重難點，有針對性的選擇習題，如閱讀理解題或語言積累與運用題型，要求習題的選擇必須與中考接軌，并根據班級內部不同層次的學生實施分層練習；“講學稿”的最后部分要留出一定空白撰寫“課（教）后記”。

另外還應注意不同課型（如新授課、作文指導課、復習課、試卷講評課）的“講學稿”都應該有各自不同的特色。

二、編寫過程要注意落實三個步驟

語文“講學稿”的備課模式符合集體備課模式，即“提前備課、輪流主備、集體研討、優化學案、師生共用”。初中語文講學稿的具體編寫過程應側重落實三個步驟：

1.備草稿：每學期初，各備課組長做好本學期備課計劃，安排各個主備教師和副主備教師（主備教師一般應該是較有經驗的老師）的備課任務。各主備教師按照備課組要求必須提前兩周備好“講學稿”草稿，并將“講學稿”草稿交備課組長審閱；副主備教師服從主備教師的安排做好備課的其它相關工作。

2.集體備課：初審人初審后在集體討論講學稿前至少一周將“講學稿”草稿發給全體組員，要求每個教師認真對“講學稿”進行修改，并由初審人召集備課組集體審稿，提出修改意見，并進行修改。備課組集體討論要做到“三定三有”：定時間、定地點、定主備人；有計劃、有主題、有記錄。

3.審核定稿：主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審定，制成正式文本；講學稿的正式文本必須提前一周完成。

三、具體使用要注意兼顧三個對象

講學稿正稿形成之后，在具體的使用過程中，應兼顧教師、家長、學生三個重要對象。

（一）學生使用要求

1.學生在上課前兩天根據“講學稿”的內容認真進行課本預習。所有同學必須自行解決“講學稿”中課前練習題，學有余力的同學可以做課內練習題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。要求學生在使用”講學稿”時堅持三個原則：自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。

2.學生學完一課后，及時在”講學稿”的空白處寫上“學后記”(學后心得)，即把課堂上沒有掌握的知識與練習及時記錄在“學后記”，以便在“周周清”的課外輔導中向老師提出并加以解決。

3.在每一個單元或一周的學習后，學生要將 “講學稿”進行按日期順序進行整理，裝訂成復習資料，并要妥善保管。

4.不同層次的學生根據老師的要求在課外完成講學稿中相應層次的課外練習題，并于第二天上交給老師批閱。

（二）教師使用要求

1.教師在上課前兩天將“講學稿”發放給學生，精心布置好學生的課前預習工作，同時教師在上課前要做好學生課前預習的檢查工作，保證學生的課前預習工作做到扎實高效。

2.教師使用“講學稿”之前，必須認真鉆研教材，吃透教材，研究講學稿，熟悉講學稿，做到心中有數，教學時有的放矢。

3.應認真指導學生使用“講學稿”，在上課前必須抽批部分“講學稿”(多少酌情而定)，以了解學情，再次進行課前備課。

4.用“講學稿”進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索；課本放手讓學生閱讀；重點和疑點放手讓學生議論；提出的問題放手讓學生思考解答；結論或中心思想等放手讓學生概括；規律放手讓學生尋找；知識結構體系放手讓學生構建。

5.原則上教師不允許再布置課外作業，教師要對“講學稿”中的課外練習題對不同層次的學生進行分層布置。

6.教師在使用“講學稿”實施課堂教學后，要及時在“講學稿”的空白處撰寫“課（教）后記”，用于下次集中備課時小組交流。

（三）家長使用要求

1.要求學生要將當天完成的講學稿及時交給家長檢查，以關注學生在校學習情況，從而對學生實行雙重教育，以保證學生能高效使用好講學稿。

第6篇：教師演講稿件范文

尊敬的各位領導，親愛的同事們，可愛的家長們：

大家上午好！我是來自上街示范園的一線教師白園園。今天我所演講的題目與"成長"有關。

"成長"對我們這些個慘遭歲月及現實生活磨礪的80后而言并不陌生，甚至還有那么些許親切感！話說到這兒，似乎我對"成長"的理解頗有微詞。對！今天，我就來調侃一番這個名叫"成長"的生死共同體。

為什么說"成長"是我的生死共同體呢？只因為她從過去到現在直至我掛到墻上的那一天，她都會舍命相隨！言歸正傳，"成長"作為我們80后的代言詞，還得從我們并不陌生的偉大的計劃生育開始說起，不知在座各位80后的同胞們還記得這些宣傳語嗎？"只生一個好"、"少生孩子多種樹"!是的，就是因為這一、兩句簡簡單單的宣傳語我們就慷慨赴義成了唯一一代"獨生子女"!獨生子女意味著什么？！意味著我們將面臨上有四、六、八、老，下有一、二、三小。"成長"毫無疑問的成了生活的必需品。聽好，是必需品而非奢侈品！于是成長教會了我自私自利、人不為己腦子有問題！

還好，由于我父母親的"勇敢"抉擇我并沒有淪落為"獨生子女"!可是，但是，雖然我不是獨生子女，但是想要在這個經濟飛速發展，工資永遠趕不上房價、物價上漲的新世紀，成長也是必須的呀！這是個什么年代？生不起，剖腹一刀一萬幾；活不起，一月辛勞幾幾幾；死不起，火化一下一萬幾，還好不是兩下、三下！于是在這個"死去活來"的現實世界里，成長教會了我追名逐利，急功近利！

而那些個和著淚和血的教訓更是激發我成長的好養料。2015年2月26日，河南省濮陽市大學生孟瑞鵬為救兩個落水的小女孩而不幸溺水死亡，但事發后，落水兒童母親卻稱孟瑞鵬是自己落水。2006年11月20日上午，南京市民彭宇將在某公交車站等車摔倒的徐壽蘭女士扶起，然而徐老太最終卻將彭宇告上了法庭。聽聽，聽聽！理想很豐滿現實很骨感吧。于是在豐滿與骨感之間，在救與不救、扶與不扶之間，成長教會了我明哲保身，自掃門前雪！

越長大越明白，原來"成長"是這樣的！我就是這樣洋洋得意自以為已經掌握了成長的真諦。如是所想，按照這樣成長的方式繼續下去的話，那么下面這些我所經歷的故事，結局將會不一樣吧！

2010年8月25日，這是我來到康園的第二個月，我從一名實習老師成為帶班老師。更換電池是每天都會發生的事情，在今天看來這是一件再平常不過的事情，而我卻哭了整整一天。記得，張一鳴的助聽器沒電了，我與平常一般摘下助聽器準備更換新電池，卻只是多了一句"張一鳴",就是這一喊之后孩子的反應讓我心中一痛，眼淚打轉——他居然沒有反應，是的他沒有反應！是呀，他是該沒反應啊！可他為什么要沒有反應呢？這時心中涌起巨大的不忍和心疼讓我抱著這個可憐的小生命大哭起來。然而，假如這時"成長"教會我的是冷眼相看，淡然處之，那么一次換電池之后還會換電池嗎？

2010年10月26日我開始承擔起康園親子班教師一職，班里的6個小家伙在正式開始康復訓練的一個月之后慢慢地張開了小嘴巴，清晰地說出了人生中第一個有意義的字"哎",但是除了他——魏碩文。這個長相清秀，性格內向的小家伙，他開口的過程相比較于其他小家伙略顯得有些漫長。但不管怎樣，在滿含期待了三個月之后，他終于開口了，當那一聲清澈的回答聲脫口而出時，我與媽媽不約而同地拍手叫好，熱淚盈眶。時至今日我都認為那是最動聽的一聲回答"哎"!假如這時"成長"教會我的是置之不理、聽之任之，那么一聲"哎"之后還會有"哎"嗎？

2004年12月10日03特教的全班同學為我過18歲生日，就連當時的數學老師的眼鏡片兒都被蛋糕給糊了。過生日是多么讓人期待的一件事情啊！2013年5月31日上午的一場生日會上我卻難掩傷心掩面而泣。那一天是官翥小朋友的4歲生日，但只是因為孩子們玩兒的太瘋差點出現磕碰的意外，便大聲呵斥了他們，孩子們猶如驚弓之鳥瞬間安靜了下來。看著桌面上燃燒著的蠟燭，我的心突然間崩潰了，一股巨大的愧疚感涌上心頭，對不起我的孩子們，我不該這樣訓斥你們，生日會本就該是快樂的甚至是瘋狂的，我也想，非常非常非常非常想讓你們過一個快樂的生日會啊！然而，假如這時"成長"教會我 的是所謂的"各司其職",走形式做樣子，不出意外不受處罰，那么 一場生日會之后還會有生日會嗎？

回首來到康園工作的這六年里的點點滴滴、幀幀幕幕，"成長"還是那個"成長"嗎？我矛盾了！藉由這場演講，給了我一個重新審視她詮釋她的機會。

什么才是"成長"的真諦？我所理解的成長不再是在自私自利中追名逐利；不再是在敷衍了事中鐵石心腸；更不再是在冷眼旁觀中明哲保身。我所理解的"成長"應該是在天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為也，所以動心忍性，增益其所不能的基礎上給成長留上一塊柔軟的地方，讓"成長"像青蟲那般化繭成蝶柔美而堅毅。帶著這種成長的態度和精神才能在面對小家伙們的沉默不語時，選擇擦干眼淚，激勵自己，懷著對小家伙們的愛和期許，對自己的信任和期許，堅定地努力地尋找進步的方向；帶著這種成長的態度和精神才能在面對家長無情無助的咆哮時選擇勇敢的承受，認真傾聽，在一次次解決家長的疑問中提煉提升自己；帶著這種成長的態度和精神才能在面對小家伙們在畢業舞臺上展現出的語言魅力時心中蕩漾，喜極而泣，無限驕傲，懷著這顆悲憫之心為這些小家伙們為這些家庭提供更優質更專業更暖心的服務。

感謝"成長"在我身上發生的這一切化學反應，更要感謝，感謝那些曾經走進和即將走進我生命的小家伙們；感謝那些愿意把小家伙交到我手中的家長們；感謝那些不斷地給我力量一同奮斗的同事們，而最終這一切一切的成長與感恩皆要感謝2010年6月7日選擇走進康園的那一天！！！

第7篇：教師演講稿件范文

記得小學五年級的時候，由于父親工作的關系，我從鄉下轉學到了城區。告別了熟悉的校園，告別了相遇相知的同學，盡管種種不舍，我還是無奈來到了新的學校。看著城里的孩子有著自己的圈子，談著我沒看過的動畫，玩著我沒見過的游戲，沉默內向的我對于陌生的環境一時無法適應。

過了一段時間，學校準備組織演講比賽，由每班選派一名學生參加。這是一個為班爭光的機會，許多同學爭相報名；而平日課上發言都緊張得打哆嗦的我自然是連想都不敢想。

記得那是一節班會課，胡老師在講臺上詳細地闡述著比賽的具體事項，我依舊低著頭發呆。猛然聽到了自己的名字：“趙玉佩！”我回過神來，發現全班同學盯著我，我望了望老師，下意識地站起身。“我們班就派新轉來的趙玉佩同學參加這次比賽，據老師所知，趙玉佩同學聲音優美、口齒清晰，挺適合演講，同時她作文寫得也不錯……”胡老師面帶微笑，繼續說著，不知是緊張激動還是不知所措，后面的話我已經聽不清了，但那是我第一次敢正視胡老師，那張慈祥的臉上戴著一副黑寬邊眼鏡，兩只不大的眼睛在鏡片后邊閃著亮光，他的笑定格在我的心里。

在接下來準備的日子里，一到下課，我的座位旁經常擠滿了人，大家你一言我一語，發表著各自的評論。我竟然希望比賽的時間遲點到來，并不是因為對演講的畏懼，而是希望這樣和大家一起歡聲笑語的日子能更久一些...

終于，演講比賽的日子到了。我躊躇滿志，卻又敗給了內向的性格缺陷，面對眾多的評委和觀眾，我發揮失常，沒有獲得名次。

第8篇：教師演講稿件范文

大家好！今天我演講的題目是《堅守踏實 快樂耕耘》。“創先爭優”活動開展以來，全國上下積極地投入到此次活動中。作為一名教師，我的大部分生活都是與學生連接在一起的，工作中有歡笑，也有淚水，但我都從沒有退縮。我用一件一件的小事，一點一滴的行動去履行一名教師的職責，去詮釋我對教育事業的忠誠。

那是我教三年級的時候，班里轉來一名男生。他很是與眾不同，課前準備總是雜亂無章，課堂上更是隨隨便便，沒有良好的習慣。為此我嚴厲地批評了他幾次，可他卻不屑一顧，仍我行我素，甚至有一次竟然公然頂撞我。那天，我剛布置好了課堂作業，同學們開始認認真真地寫，而他卻沒聽見似的在玩，我提醒他：“抓緊時間寫作業！”他卻沖著我瞪起了眼睛，回了一句：“我這扁桃體發炎了，都是你逼的。”頓時，“唰”地一聲，同學們抬頭驚駭看看那位同學又*看看我，我不由得怒火中燒，該怎樣收這個場，看著他倔強的眼神、不肯低下的頭，我意識到：硬碰硬后果更是不堪設想，我要用教育智慧戰勝他，于是我克制自己冷靜下來，我強壓怒火，對他說：“好，你先寫作業，下課我們好好聊一聊。”后來，我又找到孩子的家長，了解到這個孩子從小就百依百順，沒受到批評，這種無拘無束的教育形成了今天的他。顯然我的嚴厲，讓他產生了強烈的抵觸情緒。了解了問題的癥結所在，我決定對癥下藥。課上，我當眾表揚他的進步；課下，我批評他的不足。漸漸地，我欣喜地發現他變了，見到老師他能主動問好，課堂發言積極踴躍，顯然他已經懂得了老師的批評也是愛，只不過愛的方式表達有所不同。我們要教育好學生，不僅面對的是一名學*生，還有他的家庭，他的成長環境。教育呼喚智慧，因為這是教育的本質和靈魂。我們要成為教育的智者。教育需要智慧，因為只有教育充滿智慧，才可能培養出有智慧的人。

所以，“關愛全體學生，不讓一個學生掉隊”是我一直堅持的信念。我們不能放棄任何一個學生，鼓勵每個孩子去尋找屬于自己的那片天空，讓不同的孩子獲得不同的發展。我們的工作在今朝，卻建設著祖國的明天；我們的教學在課

堂，成就卻在祖國的四面八方。“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣” 我們要不斷反思自己的教育教學，如果說愛生的老師是好老師，那么既熱愛學生，又能成功傳播知識的老師則是優秀的教師。夸美紐斯這樣評價一位優秀的教師：一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便該象*油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去。我一直以此為自己的教育座右銘。為了講好每一節課精心準備，解讀文本，再看教參，查找資料，觀看教學實錄，常常一忙就會到深夜。第二天，我又神采飛揚出現在課堂。雖然很疲憊，但是我的內心卻是充實愉悅的。因為是我的學生給了我自信，激發了我無窮的工作熱情和靈感；是我的學生給了我責任感，讓我學會用廣博、寬厚的師愛包容所有的孩子；是我的學生，給了我快樂和幸福，讓我知道我的事業只有起點，沒有終點……

時光飛逝，歲月匆匆，轉眼，我已經在三尺講臺耕耘了八年，我用智慧和汗水在我熱愛的崗位上默默奉獻著，雖然很辛苦，但我始終牢記：我是一名青年教師，就應該“甘為人梯，樂于奉獻”；我是一名預備黨員，就要“堅守踏實，快樂耕耘！”

第9篇：教師演講稿件范文

關鍵詞 高等職業教育 雙師型教師 教師資格認定標準

高職院校教師資格認定和職稱評審條件具備的導向性作用，以及高職教育培養高素質技能型專門人才的根本任務和職業性就業與教育性發展相融合的培養目標，決定了高職院校教師既秉承高等教育的基本屬性又具其獨特性。高職院校教師資格認定標準及職稱評審標準都應圍繞著“雙師型”教師素質內涵詮釋和發展，與高職教師職稱評審條件相比，強調的應是“雙師型”教師任職的基本素質和基本條件。

一、“雙師型”教師國內外理論研究概況

近年來，我國對于“雙師型”隊伍建設的研究，從高職院校開始發展時期就一直是眾多學者探索的課題，國家有關部門、各高職院校和學者對“雙師型”隊伍的定義和認識也在發展中不斷更新。

1.關于“雙師型”教師的概念的詮釋。我國首次在政策中提出“雙師型”教師概念是1995年原國家教委頒發的文件《國家教委關于開展建設示范性職業大學工作的通知》[教職（1995）15號]提出的：“有一支專兼結合、結構合理、素質較高的師資隊伍。專業課教師和實習指導教師具有一定的專業實踐能力，其中有1/3以上的‘雙師型’教師。”2000年3月23日教育部下發的《關于發展高職高專教師師資專題調研工作的通知》[教發（2000）3號]又第一次使用了“雙師素質”教師的概念，提出工科類具有雙師素質的專職教師應符合具有兩年以上工程實踐經歷、能指導本專業和各種實踐性教學環節或是主持（主要參與）兩項工程項目研究、開發工作，或主持（或主要參與）兩項實驗室改善項目，有兩篇校級以上刊物發表的科技論文。

關于高職學校的“雙師型”教師，“高等教育統計指標解釋”（2004年）的解釋是：“雙師型”教師是指高等職業學校中具有中級及以上教師職稱，又具有下列條件之一的專業課專任教師：（1）有要專業實際工作中的中級及以上技術職稱；（2）近五年中有兩年以上（可累計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書；（3）近五年主持（主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業（學校）使用，達到同行業（學校）中先進水平。

2.“雙師型”教師的區分標準。任職標準的本意就在于區別與甄別，區分哪些因素是使教師勝任高等職業教育教育教學的能力因素。目前在學術研究中，引用比較多的是中國職教學會職教師資委員會關于“雙師型”教師的三類區分標準，即在難以統一標準的情況下，采眾家之長，把“雙師型”教師分為三類：第一類“雙師型”教師標準是“具有教師職稱且具有高級工及以上職業資格（或高級技術等級及以上認證）的教師”；第二類“雙師型”教師是“具有教師職稱且具有非教師系列中級以上專業技術職務的教師”；第三類“雙師型”教師是“具有教師職稱且具有在企業工作兩年以上實踐經驗的教師”。

3.國外發達國家的職業教育的“雙師型”隊伍的有關情況。與我國提出“雙師型”教師的提法不同，國外職業教育并沒有類似的名詞，但在實踐工作中，“雙師型”教師是廣泛存在的。一些國家對職教教師從業資格的要求的共同特點就在于對教師的專業實踐經歷、專業實踐能力及相關執教能力都有嚴格的要求。各國在發展職業教育的進程中普遍重視教師的基本素質和實踐能力。各發達國家對于從事職業教育的教師除了有學歷上的一定要求外，特別強調其實踐經驗和生產、建設、管理與服務第一線的工作經歷和經驗。大都對“雙師型”教師在技能、品德、能力等方面提出了程度不一的要求。

4.在新疆此前的教育行政管理文件里，沒有對“雙師型”教師有明確界定，基本上都是沿用國家的有關標準和說法。2012年10月頒布的《新疆維吾爾自治區中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》里，對“雙師型”教師的解釋是：指同時具備教師資格和職業資格，從事職業教育工作的教師。這是新疆教育行政管理部門第一次對“雙師型”教師予以明確界定，按照此標準，高職院校教師資格認定標準就應圍繞這一內涵和主題設定。

二、新疆高職教師資格認定標準存在的問題

在實踐中，隨著高職教師專業化建設發展工作的逐漸深入，目前新疆高職院校教師資格的認定標準存在認識上的不足，機制與制度還不完善，一定程度上削弱了高職教師的專業化發展。問題主要體現在以下幾個方面：

1.現行職教教師資格認定標準與普通高等教育教師資格認定標準沒有區別。甄別作用不明顯，無法體現高等職業教育的特點和規律，且高職教師資格認定標準完全沿用國家標準，并未制定地方性標準。目前新疆地區施行的《新疆維吾爾自治區實施〈教師資格條例〉細則》，未明確區分普通高等院校教師和高等職業院校教師資格認定標準。而高職教育培養高素質技能型專門人才的根本任務和職業性就業與教育性發展相融合的培養目標，決定了高職院校教師既秉承高等教育教師基本屬性又具其獨特性，對職教教師從業的專業實踐經歷、專業實踐能力及相關執教能力都應有嚴格的要求。這是普通高等教育和高等職業教育的顯著區別之一。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）就提出：逐步建立“雙師型”教師資格認證體系，研究制定高等職業院校教師任職標準和準入制度。多年以后的今天，現行的任職資格標準仍在沿用，說明職業教育的發展進程中對職教教師的專業實踐經歷、專業實踐能力及相關執教能力還不夠重視。

職業教育的培養目標主要是技術型應用人才，這種人才的培養應以能力為本，教師除應具備各類教育的教師都應具備的共同素質外，更應具備技術型人才的各種能力素質，也就是說：職教師資是一種復合型人才資源，與普通高等學校教師相比，知識儲備更為全面，專業技術的應用和實踐能力更高，相關常識和知識面更廣。而現行教師資格認定標準缺乏操作性內涵，雖有較多教師取得職業資格證書，但部分職業資格考試水分較大，以理論考試代替實踐技能要求，雙證書制很多名不符實。

2.教師資格認定的條件缺乏個性化設計，不利于各類職教教師的職業生涯管理。目前教師大部分是從學校走向學校，從課堂走向課堂，既沒經過系統的師范教育，又缺乏企業工作、生產實踐的經歷和閱歷，實踐能力差。從近年來進入職教院校教師的來源上來看，既有剛剛從普通高等院校畢業的碩士、博士生，也有擁有若干年企業生產實踐經驗的社會人士，而在以上人員中各自的求學、社會經歷又有著不同的經歷和經驗。這就決定了各自在職業教育的教學理念、教學內容與教學方法、實踐教學能力和執教原則等是千差萬別的。

一般師范院校和工科院校的畢業生因在專業技能和職業教育理論、職業教育技能等方面的不足需要進修。在生產一線有相當的實踐年限、相應專業的工程師、技師等職稱或技術工人需要在執教方法和技能上進行規范的培訓。如果對于這些不同類型的教師采取同樣的資格認定標準，不但會造成人財物的浪費，而且增加了時間成本。如何有針對性且有效的考察職教教師，并選擇吸收進職教教師隊伍，便對完善高等職業教育教師任職資格條件提出了要求。

同時，現行標準也未能體現基礎學科與專業學科在教學要求上的不同。

3.現行教師資格認定為體現激勵作用。我國教師資格證書制度的特點之一是終身性。終身性的資格證書不能適應信息時代知識迅速更替的特點，對教師的專業化發展和繼續教育缺乏激勵作用，也不利于教師聘任制度的建立。尤其是職業教育的特點決定了職教教師的知識更新和技能改進的能力更應該與社會經濟的變化發展相適應。繼續教育、終身學習的要求應該在職教任職資格中有所體現。

4.職教教師資格認定標準與相關政策還未能有機銜接。現行高等學校教師資格認定標準缺乏引導作用和傾向性，教育主管部門在教師職稱評審、企業實踐鍛煉、教師考核、教師資格認定等相關政策制定方面沒有銜接性，不利于形成具有高等職業教育特色的教師隊伍。尤其是在體現了職業教育宗旨和特點的《新疆高等職業院校教師系列專業技術職務任職資格評審條件》出臺后，與之相適應的高職院校教師資格認定標準也呼之欲出。

三、新疆高等職業院校教師資格認定標準的建議

綜上所述，在適應高職教育發展要求、建設適應經濟社會發展需要的高質量教師隊伍的要求下，對制定新疆高等職業院校教師資格認定標準，提出以下建議：

1.堅持高職辦學理念，突出教師實踐經歷與能力要求。高職院校執教教師任教要求，除了應具備國民教育序列大學本科以上學歷和相應學位、熟悉本專業理論知識、教育學心理學方面的素質達到教師水平，特別是應掌握職業教育學和職業教學論，普通話達標等教師基本素質等要求外，還必須盡快達到技術性和實踐性能力的要求。這就意味著對高等職業教育教師的能力提出更高的要求，對教師的技能資格層次和水準、企業實踐的年限、參與企業生產性實踐與設計研發運營管理等方面的能力做出明確的要求。如技能資格上，要求不同專業或領域的教師必須持有何種等級以上的執業資格或職業資格；如企業實踐經歷上可提出要求教師上崗前必須具備相應的生產實踐經歷，有工業、商業、銷售方面的最新經驗，或者有所講授技術課程的相關專業實踐經驗，對實訓教師的生產實踐經歷要求應該適當提高，同時根據目前實驗實訓教師的現狀看，對其學歷的要求可適當放寬。未能參加脫產企業生產實踐的教師，如在同時期內參與一項以上工程或一項實踐性工作任務項目，也可視為相應的生產實踐經歷。對教師基本素質和專業能力要求上的并重，就體現了任職資格的指揮棒效應：督促職業教育新任教師必須盡快達到技術性和實踐性能力的要求，成為“雙師型”人才。

2.尊重學科規律，針對基礎學科執教要求和專業學科執教要求，分別制定相應的教師任職資格標準。側重應用型的高等職業教育和側重學術型的普通高等教育的共同點，都是培養面向未來的高素質人才，基礎學科對于高校學生的學習基本工具、理論和方法及人文素質的要求是相似相近的：基礎理論課程在教育理念、教學方法等方面并無明顯的差別，該類學科的教師任職資格條件可沿用現行標準。

3.針對不同來源教師制定相應的任職標準。教師資格認定條件不僅僅是教師執教準入的門檻，更是個人職業生涯規劃的重要指針和信號。要針對不同類型人才，制定各自符合高職教育發展的需要和自身成長的需要，各有側重，在幫助教師在發展個人職業生涯的同時提高教學水平和質量。剛從高校畢業的新進教師要加強實踐鍛煉，參與實踐活動和產學結合工作，規定在正式上崗前必須具備1年以上的企業頂崗經歷；引進的企業專業技術人員和能工巧匠要把實踐知識與專業理論結合起來，將教學與工作過程相結合，側重教育教學方理念和方法的強化，如需參加統一組織的崗前教育教學方法的培訓，類似目前的高校教師崗前培訓。

4.職業教育能力的考察和測試需采用可操作性強和效果顯著的方式。對于基礎學科的教育能力的考察仍可通過現行的教育教學能力考察的方式進行，如面試，試講等。對于專業理論課教師及實訓教師的考察除了理論教學能力外，應單獨組織實踐操練測試和問題解決的情景模擬測試。

5.在教師資格證書的使用上摒棄原先的終身制。要把高職教師資格證的激勵作用發揮出來，已取得教師資格證書的執教者，如果在一定的時期內不對自身知識體系和實踐能力、執教水平不斷更新和提升，是無法適應“雙師型”師資要求的。建議采用定期考核考察制，使得職教教師即有進又可出，不符合教育教學要求的人員給予一定期限補足實踐經歷或教學技能，否則教師資格予以撤銷。考核考察的內容可以是參加企業生產改進、設計研發、工藝創新等實踐經歷和成果，也可是參加相應的雙師培訓、取得相應專業的執業資格證書。

（基金項目：新疆職業教育學會2011-2012年科研規劃課題，課題編號：XJZJXH2011-009）

參考文獻

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