小學英語學習方法總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學英語學習方法總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學英語學習方法總結范文

[關鍵詞]小學英語 錯誤 學習效果 糾錯方法

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）30-049

俗話說：“人非圣賢，孰能無過。”在小學英語學習中，學生犯錯是最平常的事。學生犯錯的原因是很多種，通過糾正這些錯誤，也可以促使學生掌握英語語言知識和技能，訓練學生的學習方法和思維能力。因此，教師對于學生所犯錯誤的處理技巧與藝術，直接影響學生英語學習的興趣、效果。恰當對待學生的錯誤，可以有效地提升英語學習效果。具體做法如下。

一、正確對待學生的錯誤，增強學生學習英語的信心

對于小學生來說，在學習英語時，犯錯是一種不可避免的情況。一部分教師和家長看到學生犯了錯誤，缺乏一種寬容的態度和包容的心態，通常會采取批評指責的方式，導致學生產生了厭煩情緒，喪失了信心，對學生的英語學習產生了極為不利的影響。因此，教師需要改變對待學生錯誤的態度。

比方說，在學習了蘇教譯林版小學英語四年級的Unit 4 《I can play basketball》之后，學生在課后練習時，由于受到漢語思維定勢的影響，經常在表達“你能做某事嗎？”時，語序會按照漢語的表達說成“You can play basketball？”“You can swimming？”“You can play football？”等。對于學生犯的錯誤，看上去很不應該，但是，對于剛接觸英語學習不久的小學四年級學生來說，還不懂英語和漢語的表達思維方式的不同，教師沒有指責學生的錯誤，而是耐心地引導學生去發現漢語與英語在表達方面的區別，列舉出例子，讓學生自己去比較。學生發現英語在表達“你能做某事嗎？”時，都是“can”在最前面，在以后的表達中不犯類似的錯誤。通過這樣的方式，夯實了學生的英語基礎，也增強了學生的信心。

由此看來，教師要允許學生犯錯誤，在學生犯了錯誤之后，采取包容的態度，給學生多一點耐心，善待犯錯的學生，給予機會改錯，保護學生的學習積極性，增強學生學好英語的信心，才會取得理想的學習效果。

二、客觀分析學生的錯誤，幫助學生掌握學習的方法

在英語學習中，知識非常零散，各種錯誤類型不同，學生犯錯的原因也存在著差異。教師只有理性的幫助學生客觀地分析造成錯誤的原因，才能對癥下藥，指導學生從根本上糾正錯誤，彌補英語學習的薄弱環節，引導學生掌握正確的英語學習方法。

比方說，學生在學習了Unit 4 《I can play basketball》之后，由于小學四年級對于情態動詞的用法還不了解，也有一些學生會犯錯誤，在說“他（她、它）能做某事”時，有學生寫到“He can plays basketball.”“He can plays football.”“She can dancing.”很顯然，學生犯的這些錯誤是受到原來學習學習知識的干擾，而對于小學英語學習來說，還沒有語法知識的概念，教師要幫助學生分析錯誤的原因，讓學生學會正確的表達，讓學生認真觀察教材中所有有“can”詞語的句子，看看“can”后面用的詞語有沒有“s”或“動詞的ing”形式，學生發現“can”后面的詞語都是什么都不加的，教師告訴學生這些沒變化的詞語叫做“原形”，“can”后面無論什么情況都是用“原形”。在分析錯誤的過程中，學生學會了比較分析的方法。

由此說明，對學生的錯誤進行深入全面的分析，可以發現學生英語知識掌握得不準確、不扎實的地方，有的放矢地幫助學生改正錯誤，避免再次犯錯，訓練學生的學習方法，提高學生的英語學習效率。

三、善于利用學生的錯誤，優化學生英語學習的效果

換一個角度來看，學生在學習時所犯的錯誤是英語教學的寶貴資源。通過靈活地運用這些學生常犯的錯誤，深入挖掘英語學習資源，成為學生學習中的指明燈，讓學生在辨析錯誤中，把握英語語言知識的本質規律，更加牢固準確地掌握英語知識，提高學生的學習效率。

比方說，對學生學習中犯的一些錯誤，引導學生進行分類，準備一個錯題本，讓學生詳細地記錄所犯錯誤，不但要求學生要寫上正確的答案，還要求學生總結錯誤的原因。教師可以幫助學生分析，把錯誤歸類為單詞拼寫、語法、句型等一些類型，而且教師還要引導學生經常翻看錯題本，避免重復犯相同的錯誤，也可以讓學生通過錯題本發現自己的進步，樹立學習英語的自信。

第2篇：小學英語學習方法總結范文

一、采用多樣化的教學手段創設情境進行教學，探究適合現代小學英語的課堂教學模式

根據《義務教育英語課程標準》的目標描述可知，小學英語教學既要注重語言綜合運用能力的培養，即工具性的培養，還要注重文化意識的培養，這樣才能盡量避免英語學習者在交流中的誤解。因此，英語教學中要采用多手段、多樣化的教學方式，讓學生感受在實踐與參與中學習、生活化地學習、直觀地學習更能激發他們的學習興趣。設置情境的教學可讓學生身臨其境地學習英語，體驗語言工具性與實用性的價值。多媒體教學的運用可讓抽象的知識具體化，把學生無法或暫時不能接觸感知的東西實實在在地呈現給學生，減輕學生猜學的難度與壓力，可更好地激發學生學習英語的興趣；實物、教具、卡片、簡筆畫在小學英語教學中的運用，可為沉悶的課堂增添一些學習的激情，就像漆黑的夜空繁星點點，顯得格外美麗動人，這樣原本枯燥的英語課堂會讓學生覺得流連忘返、回味無窮，期待著下一堂英語課馬上到來。游戲教學在小學英語課堂中的運用既能滿足學生年齡的需要，更能讓學生在學中玩、玩中學，寓學于樂的教學方式培養了孩子繼續學習英語的濃厚興趣，為將來的學習打下堅實的基礎。綜上所述，體驗參與式教學是替代傳統英語教學的基本模式，讓孩子參與體驗、把主體地位還給孩子、讓孩子感受自己才是學習的主人、這樣才能讓孩子體會到成功的喜悅，從而培養不斷進取的精神，英語學習才能最終堅持繼續，最后學能運用、學有所用。

二、培養學生多樣化的學習方式

學習策略、學習方法的培養是提高學生學習英語的重要手段，其中本課題在推廣運用中重點對以下學習方法進行研究推廣：自主學習法、小組合作探究學習法、體驗參與運用學習法、歸納總結學習法。

第3篇：小學英語學習方法總結范文

英語 教學 銜接

中小學英語教育教學存在著嚴重的各自為陣，相互脫節的現象，這一現象嚴重阻礙了英語教育教學的發展。那么，如何做好中、小學英語教學銜接呢？

一、目前中小學英語教學銜接主要存在以下問題

1、教學要求脫節

小學教育把英語視為一門非應試學科，教學過程采用非壓迫式的自由教學方式進行，對英語教學的進度和學生應該掌握的程度沒有過高的要求，主要任務是培養學生聽說方面的能力。相當一段時間，小學英語課程開設處于各個學校自由選擇的狀態，開設英語的起始年級也不一致，各校教材選用更是五花八門，教學進度與內容處理隨意性也比較大。而中學教育更傾向于應試教育，英語作為一門學科其系統性和教學進度有更高的要求，不僅要求聽說領先，而且要讀寫跟上，更多地強調語法的系統學習和掌握，大大加深了初中英語學習的難度。

2、教學內容脫節

中小學英語銜接主要表現在教學內容方面，而教材正是知識的載體。小學、初中這兩種教材從教材的編排、側重點到教材的要求等都不盡相同。目前小學英語教材使用很不規范，往往一個市或地區都有好幾種教材同時使用，內容也主要是一些常見的詞匯、簡單的句子和少量的語法知識。但是到了初中， 初一教材對詞匯、句型、語法等的要求突然提高， 知識的廣度和跨度加大，難度也隨之增大。中小學教學內容不系統，造成重復學習或大跨度學習，使學生喪失新奇感，缺乏興趣，產生厭倦心理，從某種程度上挫傷了學生學習英語的積極性。

3、教學方式脫節

對比中、小學英語課堂教學活動，我們會發現有很大的差異。小學英語教材趣味性強，英語教師一般采用直觀法進行教學活動，課堂形式多樣，氣氛活躍，學生能夠積極投入；進入初中后，知識點和語法增多，內容較復雜、知識性強。趣味性的學習方式逐漸有所改變，課堂節奏快，學生一旦跟不上教學進度，便容易產生厭倦情緒，英語的教與英語的學就會相脫離。加上目前大部分的中小學還處在分開辦學狀態，中小學英語教師缺乏交流。

4、學生心理轉變

不同年齡段的學生有不同的心理。處于兒童時期的小學生獨有的年齡特征表現為好奇、好動、愛表現、善模仿，他們感知能力、模仿力和記憶力強，形象思維好。與中學生相比，小學生心理障礙小，對英語有強烈的好奇心和新鮮感，英語學習較為主動，課堂上能大膽發言，有較強的自信心，這種心理狀態對兒童學英語是非常有利的。但升入初中之后，隨著英語教學內容難度的加大，學生心理逐漸成熟，各方面的負擔加重，好奇心和新鮮感逐漸消退，害羞感加強，甚至還會出現焦慮心理。這可能直接導致英語學習成為負擔，甚至有的學生逐漸對英語學習失去興趣。

二、做好中、小學英語教學銜接的策略

1、培養學生學習英語的興趣。

興趣是干好事、不斷向前的動力。教師要投入萬分的熱情通過形式多樣的教學設計和組織活動來吸引學生的眼球。興趣的培養和發展能使學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性。學生的學習興趣不僅能轉化為學習動機，而且也能促進學生智能的發展，達到提高學習效果的目的。這就要求教師認真把握教材內容的趣味性，通過做游戲，表演，畫畫，競賽等形式激發學生的興趣，在教學中必須不斷創造能使學生產生濃厚興趣的條件，環境。如開展一些情景對話，值日生每天用英語匯報情況，在學習中組織一些英語游戲等。還要盡量組織好第二課堂活動，如英語朗誦會，各種英語競賽，學唱英文歌曲，閱讀簡易英文書報。中學英語教學應根據學生的好奇、好動、好玩、好勝等特點和思維發展規律，采用多種形式，如做游戲、講故事、觀看幻燈、錄相、聽錄音、進行有趣的比賽和角色扮演、唱歌曲等。如游戲，課堂上做游戲可幫助學生輕松有趣的活動中掌握一些較難記憶的語言項目。國內外語言游戲很多，一般可用"舊瓶裝新酒"的方法根據情況進行改編。例如學了一些關于水果、蔬菜、科目、月份、服裝等的名稱，可以進行"傳球 "游戲。

2、根據學生基礎不同的實際，合理要求與分層布置作業。

小學生英語學習基礎在一進入初中就存在很大的差距，所以，在初中英語詞匯教學中，必須把握住這個差距，要依據學生基礎不同的實際，合理實施分層教學，實現“因材施教”。教師在授課伊始，就應當全面了解學生英語知識掌握的程度與具有的學習能力，同時，讓學生自己預定各自的學習目標。具體教學操作可分層設定教學目標和分層布置學生作業，避免了許多負面影響，提高了詞匯學習的有效度，使詞匯教學的銜接得以順利成功

3、培養學生正確的學習方法和習慣。

第4篇：小學英語學習方法總結范文

關鍵詞：三聲課堂；英語教學；中小學；銜接

一、問題的提出

學生從小學升入初中，開始了人生的又一個新起點。許多新生在進入初中后發現在英語學習中，中學與小學有很多不同，中學課堂容量大，節奏快，課堂沒有小學的生動活潑，學習要求比小學高，再加上沒有良好的學習習慣和有效的學習方法，學生顯得手足無措，自信心受到嚴重的打擊，學生學習英語的興趣大大降低，學習熱情滿滿減退。那么，初中英語教師就別無選擇地要做好中小學英語教學的銜接，充分考慮中小學生生理、心理的不同特點，同時比較兩個階段不同的教學方式。因此，在和諧課堂、三聲課堂中巧設活動，引發學生的笑聲、驚訝聲和掌聲，從而能夠激發學生學習英語的積極性，使學生順利地從小學的學習過渡到初中的學習中。

二、和諧課堂與中小學英語教學銜接

（一）中小學英語教學的差異

1.學生心理的差異

處在兒童階段的小學生，他們具有好奇、好動、愛表現、善模仿等特點，感知能力、模仿能力和記憶能力較強。他們敢于開口，不怕出錯，這種心理狀態對兒童學習英語是十分有利的。隨著年齡的增長，學生的心理逐漸成熟，各方面的負擔加重，不喜歡大膽開口表現自己，怕出錯被人取笑，甚至還出現了焦慮的心理，影響英語的學習。進入初中，學生來到陌生的環境，不少學生更不愿或不敢說英語，怕給新同學、新老師留下不好的印象。

2.教學內容和教學要求不同

小學英語課堂教授的內容較少，學生得到鍛煉的機會多，側重聽、說、讀和淺層次的理解，教師的課堂教學注重創設教學流程，句型和單詞的機械性記憶，不重視語言的準確性。中學的英語教學任務是培養學生聽、說、讀、寫四個方面的綜合能力。現行的牛津版英語教材內容量大、節奏快、要求高。其特點是：每單元都圍繞一個話題展開，讓學生通過體驗、實踐、參與、探究與合作，學會用英語與他人交流，表達自己的思想。因此，初中不僅要求聽說領先，而且要讀寫跟上，課堂容量大大增加初入中學的學生很不適應。

3.教學方法的差異

小學英語內容簡單，相對易學，教師主要是采取游戲、唱歌、模仿等活動形式進行教學，寓教于樂，正好適應了小學生好奇心強、好玩、好動的心理特點。教師在教學時反復強調，深化記憶，不要求學生進行抽象思維，學生學習英語的積極性較強。進入初中后，初中英語的教材容量、詞匯量增大，課文加長，難度加深，需要訓練學生的抽象思維能力，學生的學習習慣和方法必須隨之改變。但是，剛上初一的學生，無論是思維的發展還是學習習慣都沒有完全實現轉變。學生仍然用小學的學習方式：上課時只是聽教師講課，不會記筆記；課后也不懂得及時復習、總結，語言知識得不到積累。因此，隨著課堂容量的加大、難度的提高，趣味性的學習方式有所改變，這種改變使許多學生感到難以適應，學生有畏難情緒，課堂上不愿開口，參與英語活動的積極性逐漸減弱。

（二）和諧課堂活動對中小學英語教學銜接的意義

課堂教學是教學過程的最關鍵的一個環節，新課程實施對初中英語課堂教學提出了新的要求。課堂作為一個最活躍的教師與學生交往的舞臺，教師與學生進行交往互動的、有目的的活動不可缺少。課堂活動的科學合理、和諧有序，是保證教育教學工作正常進行、提高課堂效率必不可少的條件。巧設符合初一新生的生理、心理和個性特點的課堂活動，將小學英語的趣味性和中學英語的知識性融為一體，通過多種形式激發學生的驚訝聲、掌聲和笑聲，從而使學生在相對寬松的課堂氛圍中，將小學英語學習自然過渡延伸到初中英語的學習，更好地激發學生學習英語的學習興趣。

三、巧設課堂活動，做好中小學英語銜接教學

（一）巧設課堂活動，促進學生學習興趣的銜接

教育心理學告訴我們：最好的學習動力莫過于學習者對所學知識具有的興趣。對所學知識有興趣，就可以激發出強大的學習熱情，就可以收到好的學習效果，興趣可以調動學習者的積極性。“興趣是最好的老師。”如果學生對英語有興趣，對學習材料的反映就最清晰，思維活動最積極、有效，學習就能取得事半功倍的效果。在中小學銜接階段，巧設課堂活動可使學生學得輕松，學得自然，使學生的學習興趣得以保持。

銜接階段的課堂活動設置在于“巧”字，要抓住學生的興致，又要符合教學目標。比如，牛津譯林版教材Starter Lesson 2 A Happy Family數字學習部分，基本功扎實的學生已經完全掌握，可有一部分功底差的學生對十以上的數字還比較陌生，面對這兩極分化的情況，教師既不能讓基本功扎實的學生覺得課堂無趣，又不能讓功底差的學生感覺難度大，跟不上。這時可以開展一對一的“我是小老師”的活動，教師重點教授難朗讀易拼錯的數詞，如twelve， thirteen， fifteen， forty，其余的則讓功底好的學生教功底差的學生，教師在一旁協助、糾正，既讓功底好的學生有滿足感，又保證功底差的學生能盡快學會這些數詞。之后再穿插接龍數數游戲，逢3和含有3的數字不說出來，改成拍手。通過變換活動方式來大大激發了學生的學習興趣，訓練了聽力和口頭表達，讓那些不愿張口的學生也能積極參與到課堂中去，英語不再是呆板的文字，給學生帶來了快樂，再加上其他學生適時的掌聲，也就能給基礎薄弱的學生帶來了希望。

（二）巧設課堂活動，促進教師教學策略的銜接

相對于小學而言，初中課堂教學容量大，教學密度緊湊，教師往往對學生進行大量的語言知識輸入，忽略了對教學趣味性的把握，致使一些剛升入初一的學生很難適應。因此，在中學階段的英語教學中，仍需要教師精心安排課堂活動，在教法上進行銜接和過渡。

在初中英語教學中，教師應盡可能在課堂中穿插既有趣味性，又能讓語言知識得到鞏固的課堂活動。比如，在7A Unit2 Let’s play sports！語法課時，教師一般現在時第三人稱單數情況下行為動詞的用法，教師先呈現一些動詞并將其變成三單形式，讓學生通過所給單詞總結變化規律，在學生總結完規律后，附上小口訣“動詞三單現在時，一般詞尾加‘s’， x、o、ss、sh、ch，后面加上‘es’，輔音字母加‘y’來結尾，去‘y’變‘i’是正規，‘es’后面緊跟隨。”讓學生進行齊聲朗讀，在學生理解的前提下，學生朗讀小口決既朗朗上口，又加強了記憶，學生也覺得比死記硬背要有趣的多。這樣的課堂活動既降低了學習語法的枯燥程度，又加深了學生對知識的理解。

（三）巧設課堂活動，促進學生學習方法的銜接

告別以樂趣為主旋律的小學英語學習，初一新生開始面對壓力大、負荷重的英語課堂。許多學生沿用小學的學習方法和習慣對待中學英語學習，導致他們出現書寫不規范、拼寫錯誤過多、記單詞難、上課沒有記筆記的習慣等。

課堂活動除了要調動學生的學習積極性外，應該注意加強學生學習方法的培養。以寫作為例，大多數學生在小學從未寫過英語作文，提起寫作文不少學生都有畏難情緒，不愿意寫英語作文，作業出現拖拉現象。為了消除學生的這種抵觸情緒，我嘗試開展了題為“秀秀我的作品”的寫作課反饋活動。在精心批改學生的作文后，我挑出行文出彩，或有好句子的作文，做成PPT呈現在學生面前，用學生自己的作文作為范文，挑出學生用的好的單詞、詞組、句型讓學生記錄在筆記本上，再讓他們相互閱讀對方的作文，鼓勵他們相互間進行學習，激發他們的寫作熱情，也教會他們如何進行語言知識的積累和運用。這種活動形式不僅調動了學生學習英語的積極性，還滲透了學生學會記筆記、學會合作學習等學習方法的訓練和培養。

中小學英語銜接是一個亟待解決的問題，在這一階段，在和諧課堂中豐富的課堂活動能有效提高課堂教學效率，通過豐富的課堂活動來打造三聲課堂，將成為促進中小學教學銜接的一種有效手段。在教學過程中，教師要研究學生學習英語的心理現狀、學習方法、學習層次，豐富課堂活動，給學生帶來掌聲、笑聲、驚訝聲，讓學生對老師感到驚訝，讓學生為學生感到驚訝，從而努力為學生創造輕松、和諧的學習環境的同時，注重激發學生學習英語的興趣，關注學生英語學習方法的掌握和學習習慣的培養，讓學生在輕松愉悅的課堂上運用掌握語言知識，幫助學生完成在中小學英語學習上的銜接和過渡。

參考文獻：

[1]夏侯富生.我國中小學英語教學銜接問題與對策[J].基礎外語教學研究，2003（6）.

[2]鄭世慶.農村小學英語課堂教學的策略[J].中小學教材教學，2004（7）.

第5篇：小學英語學習方法總結范文

關鍵詞：小學英語教學；教學策略；適用的建議

【中圖分類號】G623.31

隨著我國開放程度的提高以及對外聯系的加強，對英語的要求越來越高。從我國加入世界貿易組織以后全社會掀起來英語學習的熱潮，教育部正式規定從2001年起在全國城市和縣城的小學逐步開設英語課程，到今天鄉村的小學也已經開設了英語課程。英語的學習已經進入了真正意義的"從娃娃抓起"的狀態。

一、小學英語教學策略相關的基本問題

"策略"最初是在軍事學上英語的概念，通過特定戰略的采取來達到特定的目的。隨著社會的發展策略的概念開始應用到教學的領域，教學策略可以指導老師的教學工作，促使老師根據學生的現實需要改進教學的形式。教學策略是教學模式的執行階段，教學策略是教學的方式方法，在教學過程中根據實際的教學需要采取的具體教學模式。教學策略是教學設計的重要組成部分，通過特定教學方法的采用達成既定的教學目標。小學英語教學策略是小學英語教學的重要組成部分，是在特定的教學環境以及教學對象的條件下，運用特定的教學手段和教學方法實現良好教學目標的教學舉措。小學英語教學策略是一個系統性的工程，具體包括教師的教學理念，小學英語課程的教學目標，小學生英語學習的特點，老師的自身教學風格等因素。所有的這些要素都是為保證教學工作的正常開展。在現階段小學英語教學的全過程中一定要堅持有針對性的策略，保證把小學英語教學工作做好。

小學英語教學策略研究有利于提升英語的教學質量，有效的教學策略能夠很好的起到幫助學生提高學習成績的目的。教學策略的提出需要老師對教學的現實進行充分的分析和論證，這個過程可以使的老師從根本上對教學的過程進行反思，以便于提出符合但前實際的教學策略。英語教學策略的研究有助于使得教學的理論和教學實踐有機的結合，教學策略是一種理論上的概念，在正常的教學過程中只要深入到教學的前沿才能真正的把握英語教學的規律，因此教學的策略又具有很強的實踐性。對于小學英語教學策略的研究有利于使得老師深入英語教學的實踐總結出適合的教學方式，更好的為小學英語教學作出貢獻。

二、現階段小學英語教學存在的主要問題

小學英語教學已經進行了一段時間，在開展小學英語教學的過程中出現了很多的問題。老師在教學工作中不能堅持良好的教學策略，沒有樹立起英語教學策略的理念，在教學開展上采取的方法不適應與小學生的需求。小學生的自身特點決定了英語教學必須有明確的針對性，實現中的英語教學的定位不夠準確，使得在教學過程中采取的方式和方法不夠恰當。老師的教學積極性沒有得到良好的發揮，在教學工作中不能根據學生的實際需要安排有針對性的教學計劃。老師的教學以及學生的學習存在配合不緊密的狀況，學生的學習積極性不高，英語學習被學生認為是一門"苦差事"，在學習中存在應付的心理，不能積極主動的進行英語的學習。老師不能很好的引導學生樹立良好的學習態度，在面對學習中出現的問題時不能很好的解決。課堂的教學只是教授學生簡單的英語單詞，缺乏生活化的氣息，這些都使得現階段的小學英語教學的發展受到了很大的制約。

三、更好的推進小學英語教學策略的舉措

（一）重視語音、語法和詞匯的教學

語音、語法和詞匯的學習是英語學習的核心內容，語音是語言的表現形式，在進行小學英語教學的時候，要結合學生模仿能力強的特點，在教學的時候采取多媒體等形式向學生播方準確的英語發音。學生在聽到英語發音的時候能夠對所聽到的詞匯進行模仿，在學生模仿的時候一定對發音不準確的詞匯進行及時的糾正。使學生形成的良好語言習慣伴隨學生的整個學習生涯，在學生讀的過程中一定要伴隨具體的語境教學，老師樹立音不離字，字不離詞，詞不離句的教學理念，使得學生形成良好的發音習慣。在發音練習的基礎上要有針對性的進行詞匯的學習，詞匯的學習和發音練習結合起來，可以采取實物和詞匯相結合的學習方法，從日常接觸到的詞匯入手，培養起學生的學習興趣。語法教學對于學生的理解能力要求比較高，在小學英語教學的課堂上可以淡化語法教學，在教學中玩耍，在玩耍中學習，真正的培養起小學生的學習興趣和良好的英語學習習慣。

（二）重視小學生的口語教學策略

良好的口語表達能力是英語學習的重要目標，只有培養學生的口語表達能力才能使得學生在日后的交流中能夠做到學以致用。語言的學習在于表達，在日常的英語教學中一定要樹立起重視學生表達能力培養的意識。在教學過程中老師可以設定具體的環境，營造良好的語言表達氛圍，鼓勵學生能夠勇敢的把學到的詞匯表達出來。小學生在英語表達的時候往往會缺乏勇氣，這個時候老師一定要多鼓勵學生使其能夠感受到老師的關愛和鼓勵，從而能夠勇敢的進行英語語言的表達。在學生的口語訓練上一定堅持循序漸進的原則，采取多種形式使得學生能夠積極主動的進行語言的表達。

此外，在小學英語教學的過程中還要樹立聽力、閱讀等能力培養的教學策略，英語的學習是一個系統的工程，只有每個部分都得到了良好的教育才能保證學習的完整性。通過小學階段的良好教育使得小學階段的學習能夠成為學生學習的良好起點，為學生的英語學習生涯奠定堅實的基礎。老師一定要積極的推動教學理念和方法的創新，使得學習能夠在學習中得到快樂。

參考文獻

第6篇：小學英語學習方法總結范文

【關鍵詞】中小學 教師角色 英語教育 銜接

小學與初中是基礎教育的兩個階段，它們彼此獨立卻又緊密聯系。但目前中小學英語教學中存在著較為嚴重的脫節現象，導致不少在小學階段成績不錯的初一新生，在進入初中后的英語學習中暴露出種種問題，而一些較有潛力的孩子在進入中學后也成為了泯滅于眾人中的現代“仲永”。進入初中不應當是小學英語教育的終點，而應是小學英語教育的延續、初中英語教育的起點。如何實現中小學英語教師角色互換，順利做好小學和初中的銜接工作，成功地將小學英語教學過渡到初中英語教學，是一個值得我們廈門外國語學校海滄附屬學校這樣一所以英語為辦學特色的九年一貫制學校認真思考研究的問題。那么究竟應該如何解決這個問題呢？筆者認為主要該從以下幾點入手：

一、把握教學內容的差異，做好中小學教材的自然銜接

做為一名初一英語教師，筆者經常會聽到學生們有這樣的疑問：許多知識點在小學就已經學過了，為何初中還在重復？不是浪費時間嗎？ 聽到這樣的埋怨及質疑，筆者沉思許久。既然小學就已經學過了，為何現在的初一學生一談到相關的話題，能夠真正漂亮地說上幾句的學生屈指可數呢？究竟是小學英語教學的浪費還是初一教學的沒有必要呢？

筆者認為出現這樣的問題，說明中小學英語教育銜接存在著不足或者可能完全失去銜接。想要從根本上解決這個不足或者彌補這個缺口，就要求中小學英語教師在日常教學中，要相互交流中小學英語教學信息，通讀中小學英語教材，注意中小學英語教學內容和教學方式的差異，以便融會貫通，掌握好中小學英語教學規律，使新舊知識自然銜接。

首先，對于小學英語教師而言，要找出小學教材與初中教材，特別是初中第一冊教材在詞匯、語法和語言交際等內容上的異同處，以便找準銜接點，行之有效地整合教材內容，制定合適的教學目標，為初中起始階段的教學提供扎實的基礎，使初中教師不再致力于字母、音標、語音語調的教學，而是在學生原有的基礎上，著手拓寬學生的知識面。

其次，對于中學英語教師而言，則是要通讀小學一至六冊的教學內容，在開學的第一至兩周內做系統的復習，達到自然的銜接過渡。因為初一英語大綱所要求掌握的詞匯、句子、語法等內容大多在小學英語中就已經學過，或者至少是涉及過，所以在學生步入初一之后，中學英語教師應當將小學英語的重難點，特別是與新課英語內容相關的語法、交際目標語言系統地復習一遍，達到小學英語教學內容鞏固、記憶、活用的目的，為過渡到初一新知識的學習做好充分準備。同時，中學英語教師也要合理安排教學內容和教學方式，實現因材施教，讓新生從第一節英語課開始，就有一種學習的新鮮感和緊迫感，做到中小學英語教材的自然銜接。這樣，才能避免因學習內容重復而導致學習效率降低、水平難以提高的現象。

二、注意結合教學方式，做好中小學生英語學習興趣的銜接

俗話說，興趣是最好的老師，在中小學英語教學中，要提高教學質量，培養學生的學習興趣是關鍵。《心理學》中對于中小學生的興趣做了這樣的論述：“小學生對理解的、感興趣的和具體的事有興趣。初中生的興趣和小學生相比具有一定的深刻性和自覺性，他們由于學習和獲得好成績而產生的滿意的積極情感有助于發展和鞏固他們的學習興趣。”隨著年齡的增長，初一學生的身心發展有了一定的變化，在他們身上再也找不到小學生獨有的對新鮮事物的好奇和好問，特別是他們的自我表現欲望不如小學階段強烈，不敢舉手回答問題，不敢開口講英語，久而久之學英語的興趣也逐步下降。因此，鞏固學生英語學習興趣的重擔就落到了初一年級教師的身上。

在小學英語教學中，教師常常通過游戲、表演、視聽等教學方法，來激發小學生的英語學習興趣。根據中小學生的心理特征，初中英語教師也應在教學過程中，認真把握好教材內容的趣味性，盡量保留并發揚小學英語課的教學方式，營造活躍的課堂氣氛。中學教師可以綜合利用各種直觀教具和多媒體把文字、聲音和圖象等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情景、表演情境，以此來教授重點和難點。筆者在進行新目標七年級下冊Unit 8 I’d like some noodles的教學中，就利用多媒體展示精美的食物圖片，并進行現場的餐廳點餐情景劇競賽，讓學生自己制作道具，組織人員進行表演。學生很快的融入情景中，并且較牢固的掌握了該課的重點和難點。經過筆者課后調查，學生普遍反映這樣的課堂大大提高了他們對英語學習的興趣。

此外，初中英語教師尤其要深入研究和學習《英語課程標準》中提出和倡導的任務型教學模式，要盡量用巧妙、新穎獨特的課堂導入使學生自然的進入學習新知識的情境，激發學生的學習興趣和求知欲，使學生樂學、愛學。同時，初中英語教師也可以開展各種有利于學生鞏固和運用所學知識的英語活動，如表演法、競賽法、游戲法來滿足學生好玩樂、爭強好勝的心理，持續激發學生的學習熱情，使學生在各種活動中體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。

三、培養中小學生科學的學習技能，做好中小學生英語學習習慣的銜接

書寫潦草，不規范，拼寫含糊，語法概念混亂，中式英語屢見不鮮，“金口難開”等，是筆者在一年的初一教學過程中，發現學生普遍存在的英語學習問題。這些問題迫切要求中小學英語教師必須指導學生掌握科學的學習方法，養成良好的自主學習習慣。

由于有初次接觸英語的好奇感，加之記憶力、模仿力都較強，通常小學生很快便能適應其英語老師及其教學方法。只要他們在老師的教導下，勤奮努力，絕大多數學生并不難達到大綱的要求程度。然而對于小學高年級的英語教師而言，除了引導學生努力學習以達到大綱要求外，更應該有意識地培養學生養成課前預習，找出問題的習慣；課內帶著問題認真聽課和做筆記，積極思考、提問的習慣；課后整理筆記，按時按質按量完成家庭作業，及時復習鞏固的習慣，以便學生進入初中后能夠更快的學會自主學習，進而更快地進入初中英語學習的高速軌道。

對于初中英語教師而言，由于教學對象正處于機械記憶向理解記憶逐漸轉化時期，加上面對初中教材內容、教學要求的轉變、中小學教師教學方法的差異、學科增多等一系列新的問題，在英語學習中或多或少都會存在著一些問題。因此，在教學過程中要努力幫助學生保留部分好的小學英語學習習慣：積極舉手發言的習慣，積極參與小組活動的習慣，積極參與英語游戲的習慣等。同時幫助、指導學生掌握好科學的學習習慣：學會歸納總結語法知識點，學會自編英語學習口訣，學會整合交際語言并自編對話等，以便學生更快融入初中階段的英語學習。

四、關注中小學生思想動態，注意中小學學生心理情感的銜接

從小學踏入中學，學生們在心理上也逐漸發生著變化。他們有著很強的自豪感，總愛以“小大人”自居，希望仿照大人的方式去處事，并渴望受到別人的尊重，但實際上他們處理問題片面輕率，稚氣十足，面對學習困難束手無策或者輕言放棄。況且，進入中學后，學生面臨著一個全新的環境，對新教師的教學及管理方法、板書、語音語調、言談舉止等存在不適應，就可能影響學生的課堂學習效果。

因此，對于中學英語教師而言，在師能方面，要通過高質量的英語教學，樹立良好的教師形象和威嚴；在師德方面，則是學會做現實生活中的“古越濤”，要在銜接期用心地關心學生，用老師真誠的態度和嚴謹的行為去影響學生，感化學生，幫助他們克服英語學習中的心理障礙，做學生的知心朋友，增進師生情感交流，使學生保持心理平衡，從而產生對老師的敬佩和信賴，使學生增強英語學習的自信心，最終達到學生真正地“親其師，信其道”。

五、實現中小學教師角色的互換

要做好中小學英語教育的銜接工作，最根本的還是教師要轉變觀念，實現角色的互換，要由過去單純的教育者、管理者轉變為服務者、研究者和學習者。我們全體中小學英語教師應該充分利用我們九年一貫制辦學制度的優勢，加強交流與學習。中學教師應多到小學去聽課、上課，了解小學教師的教學風格和小學生的學習特點，熟悉小學教法和教學內容，為自然銜接做準備；小學教師也應多到中學去聽課，和中學英語教師一起研討教學中應注意的問題，了解初中英語教學的動態，了解中學生需要在小學生階段奠定哪些基礎、養成哪些習慣等。這樣，既可以避免小學生進入初中后機械重復地學習英語知識，解決中小學英語教學中存在的問題，為中小學英語教育的銜接提供重要依據，同時也有利于促使中小學英語教師轉變教育觀念，提高自身素質，不斷接受新事物，努力提高英語教學水平，開拓出一條既符合教學實際，又適合時代需要的教學新路子，從而提高我校九年義務教育英語教學水平，真正凸顯出我校九年一貫制的英語辦學特色。

路漫漫其修遠兮，順利做好小學和初中的銜接工作，成功地將小學英語教學過渡到初中英語教學，是一個以英語為辦學特色的九年一貫制學校的重頭戲。只有全體中小學教師共同用心和努力地做好銜接和過渡工作，才能盡快迎來中小學英語教育的春天。

參考文獻：

[1]余文森.新課程背景下的公共教育學教程[M].高等教育出版社.2004.

[2]葉一舵. 新課程背景下的公共心理學教程[M].高等教育出版社.2004.

[3]胡春洞. 英語教學法[M].高等教育出版社.2002.

[4]教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社.2005.

第7篇：小學英語學習方法總結范文

【摘要】英語教育是我國現代化教育體系的重要環節，對學生綜合素質有深遠的影響。與此同時，在農村小學英語教學中，受教學設備、教學方法等因素的影響，學生很難有效掌握英語的主要內容，成為“后進生”，降低了英語教學水平。文章由后進生形成的原因入手，對英語學習中后進生的表現、原因進行討論，再結合農村教師開展英語教學的實際情況，對如何開展小學英語后進生教學進行討論，以求為后期英語教學提供理論基礎。

關鍵詞 后進生；前后結合；農村英語教學

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）12-0064-01

后進生一直是英語教學中的難點問題，在農村地區表現得尤為突出，導致學生成為后進生的原因是多方面的。在新課改背景下，“實現每位學生的綜合發展”成為教師工作的核心，關注后進生、提高后進生的英語學習能力是英語教師開展教學的主要方式。本文將以此為背景，對小學英語后進生的教學方法進行簡單分析。

一、小學英語教學的后進生分析

在英語教學中，應該正確認識后進生的基本特點與形成原因，才能為有效的英語教學提供數據支撐，保證教學科學、有效。

1.后進生的形成原因。就目前英語教學的實際情況來看，形成后進生的原因是多方面的，可總結為家庭、個人、學校三方面的因素。例如，學生家長的主要職業是農民，并且一部分家長長期在外，學生只能跟隨老人一起生活。學生的監護人不了解英語教學的重要性，對英語教師所提出的相關要求不重視。受到家長這種思想的影響，學生會在潛意識中排斥英語學習，最終導致英語成績長期處于較低水平。同時，受學習環境的影響，學生在入學之前完全未接觸英語知識，并且受到漢語拼音的影響，學生在學習中經常出現字母、拼音混淆的現象，這也會導致學生的成績不理想。最后，學生在學習英語的過程中，學習方法不正確，只知道死記硬背，導致“英語”成為“英文”；在讀、寫的過程中，學生未掌握不同字母組合的基本意思，邊學邊忘、越學越困難。少數學生在學習中，出現“三分鐘熱度”的現象，可能會用幾個小時的時間學習英語內容，但英語問題得不到解決，便會喪失學習英語的興趣，長時間不復習，導致學習效果降低。

2.英語教學中后進生的特點。在農村小學英語教學中，后進生具有其他學科后進生的一般特點，可總結為以下幾點：

（1）各科成績長期處于較低水平。在當前教學中，少部分學生缺少學習興趣，上課不能集中精神聽講，導致各科成績長期處于較低水平。受這一現象影響，學生缺少英語學習的興趣，最終成為后進生。

（2）偏科現象嚴重。這也是小學英語教學普遍存在的一種現象。教師在教學過程中會發現，部分學生的數學成績、語文成績等都非常優秀，但唯獨英語成績不高。筆者認為，導致學生在英語學習中出現偏科現象的原因主要為：①學生的學習方法不當，即使在英語學習中投入了大量時間，學習效果依然不明顯；②學生英語基礎不牢，未掌握英語單詞、英語語法等基礎性內容，最終失去英語學習的興趣。

二、英語教師開展后進生教學的措施

英語教師在開展后進生教學中，應結合本班級學生的實際情況改進教學方法，本文結合上文分析的相關內容總結幾點教學措施。

1.“前后”互補，開展心理式教學。對英語教師而言，在英語教學中首先應該樹立學生學習英語的信心，通過指導后進生發現英語學習的興趣，使其發現英語學習的“簡單性”，最終培養學生英語學習的愛好。因此，教師可通過“前后”互補，開展心理式教學達到既定的教學目的。優秀生在英語學習中的帶頭作用十分明顯，教師可通過發揮優秀生的積極作用幫助后進生學習。例如，教師在上課時拿出一個蘋果，問道：“同學們，老師手里拿著一個蘋果，你們知道蘋果的英語讀法嗎？”此時，很多優秀生會舉手，而后進生未舉手，教師可邀請一名優秀學生走上講臺用標準的發音讀出“apple”，并寫出該單詞的拼寫字母。看到學生的表現之后教師可以說：“這位同學回答得非常正確，單詞拼寫也是正確的，那么你知道香蕉的英文讀法嗎？”學生聽到教師的問題后朗讀banana，并拼寫。之后，教師可邀請學生回到座位上，再詢問一名后進生，問道：“剛才那位同學正確拼讀了蘋果的英文單詞，你能再把它朗讀出來嗎？”這位學生經過簡單思考之后，能正確拼讀出蘋果的英文單詞，此時教師應該鼓勵學生。一段時間后，學生會逐漸樹立學習英語的信心，為后期的英語學習奠定基礎。但在教學中，教師要控制教學難度，避免后進生因為長期學習簡單的英語知識而產生驕傲的心理。

2.“前后”聯動，開展語言對話式教學。口語練習也是整個英語教學的重點環節，教師在開展英語口語教學過程中可實施“前后”聯動的方法，開展語言對話式教學。在課堂上，教師可將本班級學生以座位為單位，將其分為1組、2組，保證兩組學生的學習成績、人數等基本持平，并要求兩組學生用常見的英語知識進行問答，但要保證每個問題出現三四遍。例如，1組同學向2組同學問道：“How old are you？”2組同學在用英語回答之后，會反問道：“what’s your name？”1組同學再用英文進行回答。每個問題連續被提出三四次。教師在問答環節中會發現，后進生在第一次問答中，不知道如何回答問題；在第二次問答中，能夠簡單地跟隨優秀生回答；在第三、第四次回答中，能夠熟練應用并回答相關問題。在下課之前，教師應提問后進生，后進生回答時受外部因素的影響可能出現單詞發音不標準的現象。教師應詳細指導學生掌握相關單詞的發音，并簡單分析該問答題的基本結構。經過教學，學生能夠逐漸掌握一些簡單的英語問答題，成績也會有明顯提升，為教師深入開展教學奠定基礎。

3.“前后”搭配，開展游戲式教學。開展游戲式教學，教師應重視優秀生與后進生之間的搭配，以獲得更好的教學效果。以聽力教學為例，在游戲教學中，教師應該以合作競爭為宗旨，為學生提供公平競爭的平臺；同時，應以本堂課的教學重點為切入點，在分析學生的特點之后開展教學。一般情況下，教師會將本班級學生分為4組或2組，通過組間對抗的形式合理搭配優秀生與后進生，并根據游戲自帶的評分效果評估游戲結果。在整個活動中，教師應該嚴格關注學生的表現，并對其進行適當引導，活動結束后可開展組員互評活動，邀請優秀生評估后進生的表現，再對整個游戲環節進行評價，并對失利學生進行鼓勵。通過游戲教學，學生能夠發現英語學習的樂趣，并能積極投入到英語學習中，最終提高英語水平。

本文簡單分析了小學英語教學的若干問題，并以農村小學英語中的后進生為例，對如何提高教學效果進行分析。對教學而言，在教學中應該以教學大綱、學生的性格特點兩方面內容入手，不斷優化教學內容，以保證教學的科學、有效。

參考文獻：

[1]馬麗群.談小學英語后進生的形成原因與轉化[J].中國現代教育(思路方法技巧),2011,(11):42-43.

[2]李彤彤,馬秀峰,張明娟.教育游戲在小學英語教學中的應用模式研究[J].中國電化教育,2012,(1):90-93.

[3]夏云,李春暉.教育游戲融入小學英語教學的模式構建[J].中國電教史,2012,(2):117-120.

[4]徐劼翔.小學英語課堂情景活動設計與運用研究[D].武漢:華中師范大學,2013.

第8篇：小學英語學習方法總結范文

本文試圖通過構建小學英語學習勝任特征模型，從小學生的行為特征角度探討影響小學生英語學習的因素，從而為小學英語教學提供新的研究思路和依據。

一、勝任特征模型在小學英語學習中的應用

目前，國內外對于影響中學生、大學生的英語學習的因素研究相對較多，而對于具有什么素質特征的小學生能更好更快地學習英語的研究很少。勝任特征模型的研究為我們提供了平臺，通過模型的建構和完善，可以建立相應的心理測評機制，為教師在英語教育過程中對小學生的選拔、因材施教、獎懲等提供參考依據。

有關勝任特征的研究最早可追溯到“管理科學之父”Taylor對“科學管理”的研究，稱為“管理勝任特征運動(Management Competencies Movement)”。筆者結合小學英語教學工作實際，將本研究勝任特征定義為：能把小學生學習英語表現優異者和表現平平者區別開來的個體潛在的、較為持久的行為特征(Behavioral Characteristics)。這些特征可以是認知的、意志的、態度的、情感的、動力的或傾向性的。勝任特征具有以下三個重要特征：1. 與學習表現有密切關系，可以預測學生未來的學習成績；2. 與學習情景相關聯，具有動態性；3. 能夠區分優秀學生與普通學生。因此，并不是所有的知識、技能、個人特征都被認為是勝任特征，只有滿足這三個重要特征才能被認為是勝任特征。

本研究的目的是通過在前人的研究成果的基礎上，借鑒Spencer通用勝任特征模型，通過訪談法對小學英語特長生素質結構進行初探，以此作為編碼分析的依據和補充。以小學英語學習情況為樣本，通過行為事件訪談法（BEI）進行調查，將所得材料進行主題分析和編碼，經過t檢驗，構建小學英語學習勝任特征模型，從而為小學英語教學提供研究思路和依據。

二、研究一：小學英語特長生素質結構（內隱）初探

訪談運用開放式問題就人們內心對小學英語特長生應該具備的素質結構進行分析。人們往往根據內隱理論的概念去觀察、描述、考核、選拔人才。因此，我們有必要先找出當事人頭腦中的關于小學英語學習勝任特征的概念結構，這對研究實踐具有實際意義。

1． 研究過程

小學英語特長生素質結構內隱研究基本過程

■

被訪談者就是研究對象，我們對溫州地區40名小學生進行了調查，其中男生20名，女生20名。

2. 工具設計

開放式問題：“你認為學好小學英語最重要的是應該具備哪些素質？請具體解釋一下。”在對資料進行整理和初步分析的基礎上，將資料進行歸類和深入分析。“歸類”是指按照編碼系統將相同或者相近的資料整合在一起的過程1。本研究采用類屬分析法將具有相同或相近的資料歸于同一個類別，給予一定的概念并根據資料的內容對該概念進行界定和解釋，從而得到一份小學英語特長生素質結構清單（內隱）。將談話按照主題詞進行歸類編碼，共收集30個主題詞，刪除重復的和明顯不符合要求的，將語意相近的條目合并，同時刪除只出現一次的條目，保留至少出現兩次的條目。這樣，我們整理出如下19個條目。

小學英語特長生被提及的素質情況

■

3. 結果分析

內隱理論研究結果與Spencer勝任字典對照表

■

通過內隱理論研究提及的素質與勝任特征字典中素質的比較分析可以看出，內隱理論中提及的素質基本涵概了勝任特征字典中的素質條目，只多出了大膽、自尊、樂觀、危機管理、自主學習、壓力管理、吃苦耐勞、專心致志幾個條目，這可能與小學生英語學習的特點有關。本研究得出的最重要的素質，根據提及的人數，從高到低依次為韌性耐心、專心致志、吃苦耐勞、自信心、主動積極、謹慎細心、分析式思考等，而勝任特征字典中素質的權重從高到低卻是成就欲、影響力、分析性思維、主動性等2。筆者認為這與小學生的年齡較小、心理成熟度不高有關。與成年人不同，小學生的成就欲尚不成熟，學習動機尚不明確，往往是在學校和家長的督促下被動學習，學習主動性相對較低，所以韌性耐心就顯得尤為重要。作為勝任特征字典中重要的素質影響力在本研究中的重要性沒有得到體現，筆者認為影響力更多地體現在第三者身上，只要本人具備了其他成功的素質，自然就有了影響力。筆者發現，性格因素，如外向型和內向型的特征在該表中都有所體現，如外向型表現大膽積極、樂觀自信等，但也存在不夠謹慎細心的問題；內向型多表現出強烈的自尊心與自信心不足、害怕出錯誤、參與課堂實踐不積極的特點，但他們在學習上常顯示出認真細致的一面。這反映了兩種性格的人各有利弊，提示教師在教學過程中應當鼓勵學生大膽開口，勇于實踐，同時力求謹慎細心。我們將這些素質在研究二中納入勝任特征字典，作為編碼的依據。

二、研究二：BEI研究

本研究主要采用問卷法、行為事件訪談法、主題分析方法和編碼技術，建構小學英語學習勝任特征模型，通過團體焦點訪談法驗證模型的有效性。行為事件訪談法(Behavior Event Interview，BEl)是一種開放的、回顧式行為探察技術，是揭示勝任特征的主要途徑之一3。行為事件訪談關注的是被訪談者在其關鍵的學習情境中的表現，要求被訪談者以講故事的方式描述他們在學習中做的最成功的3件事和最不成功的3件事。

BEI研究基本過程

■

我們選擇英語學習優異者的標準是：1. 被評為校級英語特長生；2. 在校級以上英語比賽中獲獎；3. 學校教師的提名認可；4. 剛完成小學所有課程學習的學生。優秀組的被試人必須同時滿足以上四個條件，而一般組只是滿足了上述的條件4。根據我們確定的標準，選定了進行行為事件訪談的小學生共20人，英語成績優異者10人，成績一般者10人。被試20人中，男生12人，女生8人，平均年齡13歲。優秀組的被試人在英語學習方面表現突出，其中有1人還在“國際英語口語大賽”獲獎，有2人在“英語希望之星”比賽中獲獎。本研究邀請了北京大學行政管理學碩士及心理咨詢師參與訪談，研究采用雙盲設計，即被選擇參加訪談的人員不知道優秀組和一般組的區別，訪談者事先也不知道被訪談者是優秀組的還是一般組。將所得資料分類，在內隱研究的基礎上繼續斟酌主題詞（如在內隱研究中，韌性耐心和吃苦耐勞是分開的，與專家討論后合并為一條）并進行主題編碼分析，通過t檢驗。本研究建立的小學英語學習勝任特征模型應該包括：韌性耐心、專心致志、主動積極、自信樂觀、謹慎細心、學習偏好、自主學習、分析式思考、信息收集共9項勝任特征。

小學英語學習勝任特征模型清單

勝任特征1：韌性耐心

定義：盡管面臨挑戰、困境，但能堅持學習，成功適應的能力、結果、過程。

行為表現：

學習遇到困難時，不氣餒，不放棄，直到攻克難題為止

面對困境能積極適應

能在逆境中尋求發展，獲得成長的能力

處理問題時不急躁，不半途而廢能吃苦耐勞

勝任特征2：專心致志

定義：學習過程中能一心一意，集中注意力。

行為表現：

學習中能聚精會神，不受外界干擾

能經受得住誘惑

能保持較長的學習注意力

“玩就玩得開心，學就學得認真”

勝任特征3：主動積極

定義：在沒有人要求的情況下主動采取行動，為的是更好地學習英語。

行為表現：

能在沒人要求的情況下主動學習

為了更好地學習，承擔額外的學習任務

不需要他人督促，自己高標準地完成學習任務

勝任特征4：自信樂觀

定義：相信自己具備完成某項任務的能力，包括積極處理挫敗所表現出來的信心。

行為表現：

面對挑戰時很興奮

在挑戰和困難面前從不退縮，堅信自己有能力面對

對自己的行為或觀點充滿信心

與他人產生意見分歧時，堅定地表明自己的看法和立場

能夠從錯誤中學習，通過分析自己的表現找到錯誤原因，希望將來表現更好

敢于承認自己的錯誤，并采取行動改正錯誤，解決問題 轉貼于

勝任特征5：謹慎細心

定義：對待學習一絲不茍，認真細致，注重細節。

行為表現：

遇事沉著、冷靜，不急于作出判斷

解決問題時細心，考慮全面、周到

學習中不輕易放過任何疑點，并積極求教

勝任特征6：學習偏好

定義：對英語學習感興趣，有積極的學習愿望。

行為表現：

能在英語學習活動中獲得一種滿足感

有正確的學習動機及認知

主動表達“我要學”

勝任特征7：自主學習

定義：為了更好地學習英語，能不斷自我總結、積累經驗，以獲得進步。

行為表現：

能從自我及他人的成敗中學習，總結出經驗

能主動向他人請教

能從過往的學習材料中學習

能根據自己的學習特點不斷進行自我完善

勝任特征8：分析式思考

定義：能將所遇情況細分成較小的部分，具備一步步推理出結論的分析能力。

行為表現：

能自我化解問題，將復雜問題化解為幾個簡單的子問題

能看出問題的基本關系，比如因果關系

能做較復雜的計劃或分析

有較嚴密的邏輯推理

勝任特征9：信息收集

定義：愿意花費力氣去獲取更多的信息，而不是接受眼前現成的內容。

行為表現：

能對一些相關的人直接詢問與學習相關的問題

能多方面地收集閱讀學習材料

能主動接觸相關的對象，提高英語實踐能力

能在接觸對象中尋找需要的學習信息

能持續不斷地、多渠道地收集某主題的信息

四、驗證與結論

團體焦點訪談的目的是為了驗證小學英語學習勝任特征模型的有效性4。在小學英語學習勝任特征模型初步建立以后，我們根據模型編制了一份團體焦點訪談大綱，提出了一些涉及模型的問題，組織了一次團體焦點訪談。我們請學生、家長、有關教師共同參與。根據團體焦點訪談的數據，我們得到以下結論：

1. 大家一致認為我們建立的小學英語學習勝任特征模型總體上較詳細與確切。但參與訪談的人都不能理解為何“吃苦耐勞”沒有單獨包含在勝任特征模型中。這是由于它已經體現在其他勝任特征上了，比如體現在“韌性耐心”這個勝任特征上。又如“大膽”“自尊”等和“自信”“樂觀”在一定程度上有所重合，有些勝任特征雖然很重要，比如人際洞察、溝通能力，但是不能作為區分優秀組與一般組的勝任特征納入小學英語學習勝任特征模型中，這也和小學生與成年人的學習方法和特點不同有關。另如智商，由于其與學習情景關聯不大，動態性不足，也不納入模型。

2. 大家一致認為造成該模型與中學、大學英語學習影響因素不同的原因是小學生的特定智力和心理特征，中學、大學英語學習影響因素更傾向于成就欲，而小學生英語學習更側重個性品質。

3. 對于勝任特征的層級，大家未能深入討論。大家一致認為小學生在各個勝任特征上達到何種層級為合格、達到何種層級為優秀需要進一步深入研究。

4. 研究不足之處是本研究的樣本量還需要擴大一些，這可以避免數據不足的情形。其次，Spencer(1993)提到的三種效度檢驗方法，由于條件的限制，在本研究中沒有實施。在以后的研究中，我們可以用所建立的勝任特征模型為結構，編制勝任特征評價問卷，通過探討勝任特征與其他變量之間的關系來檢驗該勝任特征模型的交叉效度，或者使用行為事件訪談法或其它測驗進行選拔，或運用勝任特征模型進行教育，然后跟蹤這些學生，檢測他們在以后學習中是否表現更出色，即檢測該模型的“預測效度”。

5. 大家對于勝任特征模型應用于實踐表現出很強的期待。他們希望通過勝任特征模型能夠實際應用到對小學生的選拔、因材施教、獎懲中去。（1）可以將該勝任特征模型作為未來選拔、培訓優秀學生的參考；（2）可以開發小學英語學習勝任特征評價量表，作為日后選拔英語特長生的有力工具；（3）可以以小學英語學習勝任特征模型為基礎，建立不同學科的勝任特征模型。

參考文獻

1. 陳向明，質的研究方法與社會科學研究，北京：教育科學出版社，2000

2. Lyle M.Spencer， Jr. 等著，魏梅金譯（2003），才能評鑒法——建立卓越的績效模式，汕頭大學出版社

第9篇：小學英語學習方法總結范文

一、小學英語音標教學的重要意義

《英語新課程標準》指出：小學教育階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心。所以，小學英語課程開設以來，英語課堂教學模式曾一度走入游戲課堂的誤區，課堂趣味十足，但缺乏知識內涵，華而不實。隨著學生年級層次的上升，游戲教學對他們已經失去魅力，而且單純的游戲教學也無法完成高年級知識量大的教學任務。正確朗讀、記憶單詞逐漸成為學生學習英語的絆腳石，大多數學生只能靠死記硬背學習英語。其實英語學習和漢語學習方法大同小異，鑒于以上情況，我覺得音標的教學至少有以下重要性：

1.學習音標有利于記憶單詞，根據字母在單詞中的讀音規則，學生在學習單詞時就能“見其形而知其音”或聽其音而知其形，好學易記，克服了機械地死記硬背，大大降低了拼讀和記憶單詞的難度。

2.學生學會了音標，掌握了讀音規則，可以讓學生的英語學習如虎添翼。新課前他們可以自學單詞，課堂上老師只要花費一點時間糾正其發音，就省出了大量的時間做句型操練和口頭練習。這樣的英語學習學生會感覺很輕松，能夠充分調動其學習積極性。

二、小學英語音標教學的途徑與策略

傳統的音標教學方法不利于小學生學習音標，而且效果也不太好，學生不愿意學。小學生學習音標應該讓他們“不痛不癢”地學，在不知不覺中學會音標。在接觸英語音標之前，學生對漢語拼音已經掌握得很好了。這是學生開始學習音標的重要資源。英語和漢語拼音之間有著很多的相似之處。如：big音標是/big/，每個字母的發音和我們漢語字母很相似，學生就很容易根據漢語拼音的發音記住這個單詞。如何利用漢語和英語的相似之處來幫助學生學習音標，抓住小學生拼音基礎好的優勢，利用漢語拼音對音標的影響作用讓學生快速掌握音標，就成了急需解決的問題。

1.單詞教學中感知音標

教師在進行單詞教學時，只注重單詞整體讀音的傳授，然后是游戲的鞏固，往往忽略了“拼讀”單詞的教學，雖然有的老師注意了“拼讀”的訓練，但拼讀的方法是讀出每個字母的本音，這樣的拼讀法毫無意義。我們可以嘗試用每個字母在其單詞中的發音的方法教學生拼讀單詞，如：nice/nais/，n 發/n/，i 發/ai/，c 發/s/，e 不發音，這樣一個字母一個字母地教會學生發音之后，再連起來讀，不僅學生的發音準確，對其記憶這個單詞也有很大的幫助。這樣的拼讀方法學生也很容易適應，因為在英語音標中，有很多的讀音與漢語拼音非常相似，如音標中的輔音/p/ /b//t/ /d/ /s/ /z/ /g/ /k/ /f/等。

2.學會總結，探尋音標的發音規則

《牛津小學英語》教材中從4A 開始每個單元都安排了Listen and repeat 的語音板塊，這為我們滲透音標教學提供了很好的素材。在進行這一部分教學時，我們不僅要讓學生體會紅色字母的發音，還要讓他們學會總結，善于歸類，說說以前所學單詞中有相同發音的詞等。

3.游戲教學，增添音標學習的趣味性

保持良好的學習興趣是成功的關鍵所在。音標教學對于小學生來說是比較枯燥乏味的。如何讓音標變得有趣味性，讓學生學起來更加輕松，這是我們每一位小學英語教師需要思考的問題。為了讓學生學得有趣，我通常采用韻句、詩歌、繞口令、競賽、游戲等手段來鞏固音標，這比傳統的音標認讀、識記效果要好得多。

教完48 個音標及拼讀方法，并不意味著完成了語音教學任務。許多學生往往開頭學得很好， 以后就只重視句型和對話，忽視了音標的鞏固，甚至有語音退步現象。因此音標教學絕不能僅限于入門階段， 而是要貫穿于整個教學過程。教學中，我們教師應隨時注意這個問題，盡量做到以下兩點：

1.音形結合，掌握規律

教會學生音標的認讀及拼讀之后， 應注意培養學生按照讀音規則，把單詞的音、形、義聯系起來迅速反應的能力。每次教新詞時，不僅要會發音、會拼讀，還要與舊詞聯系，進行一些歸類性的訓練，培養學生自覺地把單詞、音標作音、形比較，直至掌握一些規律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。

2.嚴格要求，常抓不懈