班主任對學生的評語精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的班主任對學生的評語主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：班主任對學生的評語范文

關鍵詞： 班主任； 班集體； 學生； 平行教育

中圖分類號： G631 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）04-0116-01

何謂平行教育，就是把學校――班集體――班主任――學生平等起來，對等起來的一種新型教育模式，它貫穿于教育教學的始終。近些年來，國家十分重視職業教育的發展，大力投入資金扶持職業教育，力圖振興職教事業。因為職業教育的興衰直接關系到社會的進步與變革，關系到整個國民經濟的發展。因此，重視職業教育的發展，推進職業教育體制改革關系到社會，關系到國家，關系到未來的重要舉措。

一、樹立平行教育觀念創新平行教育思想

（一）對班級的管理中，原有的一些做法是采用外在于學生的教育模式，班主任、科任教師是施教者，傳授者，而學生呢，始終是一個被動的群體，要去接受來自各方面對他們的要求和教導，無法意識到師生之間是何等的交互主體關系，在對學生的教育過程中，學生無參與權，無發言權，處在一個被動的層面上。忽略了學生集體是如此強大的教育力量，也忽略了學生集體的參與應是促進學生教育發展的一條重要路徑。

（二）師生雙方的積極參與比班主任，科任教師的參與所取得的效果要好得多，而且學生在參與過程中所受到的教育是完全內化的，能切實有效地達到教育的目的。因此，在對班級的教育中應充分調動集體的力量去使學生接受教育，得到好的教育，并取得好的教育效果。

（三）班主任要有意識的去建構一種平行教育模式，但首先必須是師生之間、同學之間的關系是平行的平等的作為前提。班主任不再是主體，而是作為課堂上，班級中的一員，是學生的親密合作者和交流著。在這樣的模式下，班主任，科任教師作為教育教學的促進者去幫助學生，關心學生，讓學生發揮其自身的能動性。同學之間的平行影響可以得到大力地發揮，學生群體的資源可以得到充分的利用，學生的心智和潛力也可以得到很好地開發和挖掘。

（四）作為班主任要刻苦鉆研科學文化知識，搜集職教行業中的一些優秀的管理經驗，開動自己的腦筋，拓寬自己的思維，引進一些先進方法，新的思想，鮮活的管理水平，靈活有效地運用到自己所管理的班級中去，很好地發揮其作用。這樣，你才是可行的，是有價值的，最棒的班主任。

二、建立平行教育班集體發揮班集體能效

（一）集體是平行教育影響實施的前提，學生群體還不能算作一個集體，班級群體也還不能算作一個班集體。班集體應該是一個以學生為主體的具有崇高的社會目標，職業道德，服務意識，奉獻精神的共同活動為基礎，以民主平等合作的人際關系為紐帶并促進成員的個性得到充分發展的有高度凝聚力的共同體，這樣的班集體才是有力量的集體，也是最有效的實施平行教育影響的班集體。

（二）班集體的建設不單單是班主任一個人的事情，而應該是學校校長、學生科長、教務科長、科任教師乃至全校教職員工的重要工作。作為教育的客體，同時也是教育的主體的學生，班集體是他們開展自我教育的陣地，是他們展現自己的個性和能力的舞臺。

（三）班集體在學生的自我教育中起著十分重要的作用。同學之間有著密切的學習關系，親切的生活關系和思想的共榮及友誼的共存，榮譽的共享。雖然班集體規模看起來是否不大，人數也相對較少，但是對整個學校教育和影響卻是巨大的，不可小視的，他們的生龍活虎，朝氣蓬勃地青春氣息，將會孕育和萌發出一股生機勃勃地新生力量。

（四）作為一個健全有力量的班集體，首先需要明確集體一致的目標，其次應當有一個高度權威性的領導核心，再有良好的輿論氛圍和班風學風，嚴明的班紀班規，最后應當有共鳴的思想和相容的心理，讓集體在學習和生活中占主導地位。這樣才算是一個切實有力的班集體，才能發揮每一位學生的長處，營造一個不斷追求上進的學習環境，形成一種高效有力地班集體風貌。

三、教育中集體和個人的平行關系

（一）集體是個人的教師，而個人是受制于集體的，同時，還必須遵循集體的原則，為集體去服務，去做好自己的事情。在教育中，班主任可以把集體作為對象，在教育集體的同時也教育著個人。在對某一學生實施教育的時候，也同時要考慮到能夠產生對集體的影響。

（二）在對學生的一些不良習慣，如學生的抽煙、喝酒、逃課、上課睡覺和玩手機等壞毛病，要進行批評教育，首先采用單獨談心、平等對話，做好他們的思想工作，讓他們意識到自己的缺點錯誤，然后還可以通過周會課以主題班會的形式，讓同學們集體討論和評析，說明清楚，哪些是不良習慣，哪些是優良習慣，該怎么做才是一名好學生，讓同學們自己去界定，這樣，能夠啟迪那些存在著問題，犯了毛病的同學去自我修正，做到嚴于律己，去對集體產生好的影響。

（三）班團干部在班集體中的作用是很大的，你能嚴格要求自己，模范遵守紀律，勤奮好學，積極領導和帶領全班同學勇于上進，管理維護好班集體。學生個人也會樂于支持和擁護你們的。同時也愿意與班團干部一道搞好班級中的一系列工作，如文化活動、文體活動等。維護好班集體榮譽，共同生活在一個和諧的環境中，都會全力為振興班級多做出一些貢獻。

四、平行教育時機的把握和掌控

（一）班主任要充分利用時間和空間，努力把握好平行教育的時機，讓平行教育更好更快的普開，譬如，賞識學生，贊揚學生，勉勵學生的各項成功之舉，這是十分重要的平行教育的內涵所在。因為，每一次賞識的目光里，每一番贊揚的話語中，每一句勉勵的情感內，無不說明了師生之間情誼的交融，它是師生之間心靈相通的催化劑，它能激發學生學習上進，奮發圖強，勤于思考，努力做好每一件事情。

（二）教育的藝術在于不斷地傳授知識，不斷地探尋和追求理想的境界。要學會喚醒、激發、鼓舞學生的沉睡心靈，要敲開學生的心扉，讓陽光普照學生的一生，這樣班主任就能在平行教育中把握好機會，掌控好平行教育的尺度，運用自己的才華和經驗，去一點一滴地觸動學生的心脾，溶化學生的感情，使學生有效地產生巨大的動力去學習和生活，讓學生的生活絢麗多姿，光芒四射。讓平行教育的理論與實踐真正在中職教育中意義深遠。

五、平行教育在中職教育中的持續和發展

第2篇：班主任對學生的評語范文

實事求是源于責任

這就要求班主任本著負責的態度對班上的每一名學生詳細了解，對他們的優點和缺點了如指掌。在每學期的工作中，無論班額有多大，只要用心、細心、耐心，就會發現每個學生的不同之處，關注每個學生成長過程中的細節，并根據孩子的發育、學習及心理特點，及時給出公正的評價。只有責任心到位，評價才會到位，評語就會發揮它的激勵功能。

實事求是源于積累

評語是對一個時期或一個時段的總結，班主任不可能一揮而就，更不可能在短時間內就能給出恰當的評價。所以實事求是源于班主任日常的積累，在于精心收集，細心分類。只有把學生平時的表現點點滴滴記錄下來，分門別類，才會在學期末給出實事求是的評價。沒有平日的積累和總結，班主任年終的評價只會是一面之詞，或是班主任的一廂情愿。

實事求是源于制度

沒有規矩不成方圓，雖然每一朵鮮花都有盛開的理由，但學校不僅僅是孩子健康成長的樂園，更是每個孩子修身正己的樂土。而班級管理的最重要手段是管理制度化，從學生守則到學校管理的各項規章制度，都是學生表現的重要標尺。如果對學生的評價離開了對制度的遵守，評價就不可能實事求是。

一個聰明的班主任會引導學生遵從制度，遵守規則，把規則意識灌輸到每個學生的日常行為中，并用制度化的管理促進每名學生的自我約束和健康成長。評語中制度化的成分，也是實事求是寫評語不可替代的因素。

實事求是源于公開

每一個學生和每一名班主任都有可能希望評語是自己的小秘密。事實上，如果評語只有學生和家長知道，這并不利于激勵的最大化。實事求是地評價學生，就是要將學生在校的各種表現置于陽光之下。

各種評比結果、平時表現的各種指標量化，都是設置評語不可或缺的一個重要環節。如果評語中少了這些量化指標，就會變得干巴巴，起不到激勵和鞭策作用。相反，班主任在寫評語的時候，參考相關的量化指標，在評語中適當加入一些量化評價，會讓評語更接近事實，更貼近真實，幫助家長和學生對自己的表現有更全面地了解。如果一味迎合，全面表揚，全篇激勵，不但不利于學生的成長，反而會導致學生驕傲自滿，甚至否認班主任平時的辛苦勞動。評語的公開化，會讓學生更珍惜自己的形象，在平時的量化評比中更努力。

第3篇：班主任對學生的評語范文

關鍵詞：多媒體 管理模式 班主任工作

中圖分類號：G27 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）14-00-01

班主任工作的現代化專業管理，是建立在現代化的教育技術上的。而多媒體集圖片、文字、聲音、圖像于一體創設的教育情境聲情并茂，是可以充分體現現代教育信息化的一種新型的信息處理系統，且應用范圍越來越廣泛。多媒體網絡化班級管理是指在傳統班級管理方法的基礎上，通過多媒體技術開展一系列跨越時間與空間的班級管理活動，是傳統班級管理工作的延伸和補充，也是班級管理現代化發展的必然趨勢。在教學實踐中，筆者利用多媒體從以下幾方面進行了探究：

1 學生信息統一數據化管理，思想教育從心理管理開始

心理管理，是指班主任要遵循學生的心理發展規律和特點，借助多媒體等技術刺激學生的心理潛在意識，從而調動起學生的主觀能動性，實現共同的目標。學生的平時表現會導致其形成一定的行為習慣，所以學生的一貫表現利用多媒體的數據管理系統，能一目了然。這樣有助于班主任根據日常表現及時發現問題，并給予及時糾正。將很多詳實的記錄呈現在學生面前，有理有據，再加以正確的引導和談心，學生會心服口服，班主任的工作效率大大提高。

例如，根據“以學生為本，促進服務，方便管理”的原則，結合學生的實際特點，筆者使用了以數字化信息和網絡為基礎的數字化學工信息系統。信息交流、溝通是班級組織的“血液”，沒有信息交流、溝通，班級組織就沒有活力。在計算機和網絡技術建立起來的學生信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用體系，使學生在班級上的日常表現信息得到充分錄入，提高了學生管理工作的效率和水平。

2 個性評語鑒定智慧化管理，讓鼓勵與贊揚發展賞識教育

班主任管理工作，主要是以學生為本，一切為學生的發展服務。因此，班主任的管理過程，實質上就是為了實現學生的健康成長與發展而激勵并引導學生的行為活動的過程。科學研究表明：人在通常情況下只要發揮20～30%的能力就可以做好本職工作，而一旦動機被激勵，則能力可以發揮到80～90%。因此，班主任在進行學生評語鑒定時，可以利用多媒體信息資源豐富的特點給予學生人性化、個性化的評語，達到操作行為和心理激勵的完美統一。

例如，可以網絡下載全自動的評語軟件，該軟件專門為學校班主任撰寫評語量身定制。軟件的智能模式允許班主任增加激勵、贊揚之類的語句，再與班集體中每一位學生的情況結合形成自動評語。時間不足5秒，即可完成全班的評語撰寫工作。生成的評語能比較好地反映班中的學生實際情況，高速高效，針對性強。

3 創設多媒體班會情境，視聽盛宴激發正能量傳播

班會是班主任對學生進行思想教育的主要形式之一，是班主任和學生開展活動，進行信息交流、學習、生活，從而形成良好的行為習慣的重要紐帶。德國教育家第斯多惠說“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”據科學研究發現：人的外部刺激有90%以上來自視聽感受。每周一次的班會在多媒體創設的情境中進行，更能達到因勢利導、曉之以理、動之以情的效果。

例如，在一次愛國主題的班會上，可以播放《我的祖國》、《我的中國心》、《龍的傳人》、《綠葉對根的情意》等愛國歌曲。歌曲中間可以穿插中華民族的重要歷史事件、當今的最新報道、未來的宏偉藍圖，并配以慷慨激昂的解說詞。一幅幅振奮人心的畫面，一曲曲充滿愛國情愫的歌曲，使學生受到愛國思想的熏陶，激發了愛國熱情。

綜上所述，多媒體應用到班主任管理工作中，是信息社會與現代化教育的必然產物。多媒體的應用為推進素質教育的實施，起到了推波助瀾的作用；為班集體的建設提供了新的管理模式，縮短并拉近了師生間的距離，使師生關系更加和諧。

（1.山東省淄博市臨淄區金山中學，山東 淄博 255438；2.山東省淄博市臨淄區晏嬰小學，山東 淄博255400）

參考文獻：

[1]賈永春.關于中小學班主任工作績效考核的現狀調查與思考[J].思想理論教育，2011（4）.

[2]賈永春.創新機制，抓實培訓，反思研究――區域推進班主任專業化發展的實踐與思考[J].思想理論教育，2010（2）.

第4篇：班主任對學生的評語范文

語，是對學生某一階段德智體美勞等各方面的評定，是教育學生的有效途徑和重要手段。好的評語猶如一劑能治病救人的良藥，能使優秀者更優秀，能激發后進者奮進。筆者認為，班主任評語應具有情感性，據“動之以情”的道理，寫評語關鍵在于“評”之有“情”。

一、稱呼要具有親近性

班主任在寫評語時，應改變傳統的“該生怎么樣”的鑒定模式寫法，變成“你怎么樣”的談心式寫法，使彼此之間心理距離拉近，使雙方能在愉悅寬松的氣氛中“交談”，產生情與情的對流和心與心的交融。這樣，學生就會對你產生一種親近感，就會樂“聽”，你的“話”就容易被他們接受。他們有什么不足之處，也就更容易改正了。

二、言辭要具有懇切性

班主任在撰寫評語時，應遵循“良藥不苦更利病，忠言順耳更利行”的原則。對學生板起臉寫評語，輕率落筆，簡單斥責，是不尊重學生的表現，也是為學生所難于接受的。其結果，往往會使學生產生反感情結，加大離心力。因此，擺脫居高臨下的氣勢，放下架子，以“尊重”為先、“誠懇”為上，是寫好評語的重要前提。即使涉及學生的一些“原則性”問題，也應沉思再三而后慎重落筆，做到多些“和風細雨”，以“誠”激發其心靈，以“理”沁其肺腑。一方面做到師生平等，情理交融；另一方面，又讓學生感覺到班主任是知己，是為自己著想的由感激到信任到接受。這樣既能使其知錯，又能將改錯付諸行動，這就是所謂的“心誠則靈”。

三、內容要具有激勵性

“尺有所短，寸有所長。”人是立體的、多側面的。班主任給學生寫評語的目的就是教育學生怎么樣做人，給優秀者“錦上添花”，給后進生“雪中送炭”。因此，多寫“閃光點”是增強學生自信心、激勵學生奮發向上的重要條件。在撰寫學生評語時，不能憑印象看人，以心理定勢作評定，特別對那些后進生，更應多寫“閃光點”，諸如組織紀律性強、書法見長、歌喉不錯、助人為樂、集體觀念強、勞動積極等都可作為評語的內容，并由此及彼，認真加以引導和啟發。這些看似微不足道的“閃光點”，往往隱藏著一種良好的教育契機。當寫到“動情處”時，可“點睛”幾筆，寄予厚望。這樣，巧借“東風”，評語就會化為一股強大的驅動力，促使其良性轉化。

第5篇：班主任對學生的評語范文

一、評語在情感上能給與學生激勵

班主任給學生寫操行評語不是用筆寫，而是在用心寫。評語都是經過深思熟慮，字字斟酌而來的，浸透著教師的拳拳愛心、殷殷深情。這樣學生讀起來，能從心靈深處激起浪花，這些傾注了教師情與愛的字字句句，學生怎會拒絕接受呢？這些令學生回味無窮的評語，給學生提供了一面自我認識的鏡子，使學生反復閱讀仔細琢磨，不斷受到啟迪和激勵，從而維持其興奮、積極的心態，投入學習，參與班級活動。要發揮評語的激勵功能，需注意以下幾點：

1. 操行評語個性化，避免模式化，切忌千人一面

“該生熱愛祖國、熱愛黨，堅持四項基本原則，關心時事、關心集體，尊師守紀，學習刻苦，成績XX，勞動積極，團結同學，熱心助人，希望……”，相信不少班主任看到這幾句話會有似曾相識，倍感“親切”的感覺，而學生及其家長一看便覺索然寡味，塞進抽屜。是的，不知從何時起，不少班主任寫品德評語成了公式化，對于不同的學生只需要換個字眼便大功告成。如此千人一面、缺乏熱情和真情、缺乏教育的評語，自然引不起學生的興趣，從而也無法真正地達到操行評定的意義和作用，幫助學生正確認識自己，揚長避短，引導學生積極上進。一則好的操行評語，就是一份營養豐富的精神食糧，一份珍貴的禮物，學生會永久地埋藏在心里。如：筆者班上高X同學性格較為文靜，學習成績一直得不到明顯的提高，但卻很刻苦勤奮，孜孜不倦。筆者給他的評語是這樣的：“知道嗎？這一學期老師和同學們看著你不斷地奮勇前進，積極進取，都在默默地為你加油，為你喝彩！你在進步！相信你的努力，會幫助你到達成功的彼岸！”

2. 以肯定學生的優點和進步為主

評語是教師發自肺腑的真摯情感，要充分肯定學生一點一滴的進步，挖掘學生的閃光點，樹立其自信心。王XX同學學習興趣不濃，沒有明確的學習目標，經過多次談心，有所進步。筆者給他的評語是這樣的：“想起你，我就記起那天英語早讀課上你朗讀英語時的那份嫻熟，我真的很驚訝！原來你有著如此強的口頭表達能力與演講才能！相信只要你嚴于律己，慮心上進，取長補短，成績一定會更上一層樓的。”當然，對學生的缺點教師不能避而不談，而是提出希望，鼓勵其要有堅強毅力和拼搏精神，并相信學生一定能夠改掉缺點的。這種批評與鼓勵兼而有之的諄諄教誨，學生自然會像治病一樣，愉快地接受大夫的治療。薛X同學個性活潑好動，自制力較差，課堂上常違反紀律。筆者給他的評語是這樣的：“你是一個可愛的小精靈，小小的個兒、黑溜溜的大眼，尊敬老師，愛護同學，十分惹人喜愛。每次看到你做錯事后裂開嘴笑，羞怯地低頭的孩子氣模樣，老師真是舍不得過重的責罰你。只是你課堂上有時過于淘氣調皮，回答問題總是爭先恐后，有時又會無心聽講，發呆走神，這都會影響你的進步，老師希望下學期你會改過來，你會嗎？”

二、評語能縮短師生之間的距離

班主任若在平時由于急躁或沖動，過火地批評訓斥了學生，或因某些事情而誤解，師生間產生了隔膜。在評語中可以進行自我檢討、自我批評。這將會使學生感到班主任能屈能伸，有著坦蕩無私、光明磊落的博襟，不但不會降低班主任的尊嚴和威望，相反，會使學生感到班主任更加可親、可信、可敬、可欽，同時也為學生樹立了一個勇于解剖自己、正視缺點、改正缺點的榜樣。趙X同學紀律觀念淡薄，課堂上常說話，搞小動作，作業不積極完成，常被老師批評教育。為了讓他擺脫自己是差生，常被老師批評的陰影，筆者給的評語是這樣的：“不要計較老師總批評你，其實老師是喜歡你的。喜歡你的聰明，喜歡你的活潑開朗、心胸豁達，更喜歡你對老師、同學們的熱情。若你能把所有的精力轉移到學習上來，以新的面貌迎接新的挑戰，老師相信你一定能夠成為一名不折不扣、有所作為的男子漢。”

三、評語具有深刻的教育性

學生普遍存在著對名言名語、格言、警句非常喜愛的特點，在評語中有選擇性地用名言名語、格言、警句等教育學生，富有深刻的教育性，既委婉地指出學生的不足之處，又給學生留有思考余地，起到鞭策和鼓勵其自我教育的作用。如：“認真是成功的秘密，粗心是失敗的伴侶”（針對粗心）；“志不堅者智不達”（針對意志品質不堅者）……

第6篇：班主任對學生的評語范文

學會賞識學生

賞識學生，既要肯定他們的優點，又不能放任他們的缺點，肯定他們的時候也要懂得怎樣揚長避短，為學生提供輕松、愉悅的學習環境。

1.愛心評語

每一個學生都渴望得到教師的愛，因此在教學過程中，高中班主任要為學生投入飽滿的情感，讓愛的甘泉流淌到每個學生心理，他們很容易從心理獲得滿足感，對教師的會有發自內心的信任、親近以及崇敬。在教學中，愛心評語可以很好的表達教師的情感。比如，高中每一次的期中和期末考試，待考試結束后，教師綜合考慮每個學生在一個學期的表現，以交流的口吻，在評語的字里行間滲透出對每個學生的愛，肯定他們的成績，和學生一起分享成功的喜悅，并給予他們精神上的鼓勵，接下來的學習他們也會更有動力，像“你是個出色的學生，不僅功課學得好，還活潑好動，積極向上，我希望你越來越出色”。愛心評語很容易拉近師生距離，有利于師生愛的互動。

2.“蹲下”身子

傳統教學，班主任都是居高臨下的面對學生，學生在班主任面前顯得非常渺小，在班主任眼里，他們思想單純、做事幼稚，有時越看越不順眼。素質教育下，師生關系要和諧、平等，班主任要走進學生，努力和他們打成一片，成為他們的一員。所以班主任要“蹲下”身子，和學生做朋友，一起學，一起玩，懂得寬容學生，理解學生。教育的秘訣就是要尊重學生，在教育教學中，高中班主任要尊重每一個學生，要理解每一個學生，這是促使師生關系和諧的關鍵。在教育教學中，班主任要調整心態，尊重每一個學生，把他們當作朋友，用心去和他們交流，注重他們的個性以及主體性的發展，從學生的角度去理解他們，為他們著想。尊重理解不是一味遷就，要正式學生所犯的錯誤，犯錯誤的學生要要敢管、嚴管，管理時要講究策略和分寸。比如，現在高中階段的學生就存在談戀愛的現象，而且有時候這個問題還比較突出。當班主任發現這種事情時，不能當著全班就隨意批評學生，這樣容易引起他們的逆反心理。班主任可以和談戀愛的雙方分別談心，尊重他們的感情，慢慢的引導他們，使他們認識到中學階段戀愛的弊端。只有尊重他們，才有利于緩和師生的關系，而且也利于班主任達到教育的目的。

以人為本

1.公平公正地評價學生班主任在教育過程中都容易犯一種錯誤，常常會在感情上偏向學習好的學生，這很容易傷害到“后進生”的感情，長久下去受傷害的學生就會越來越疏遠班主任。每個學生都有自身的優點和缺點，作為高中班主任不僅要看到學習好的學生的優點，也要看到學習不好的學生的優點，不能僅僅憑借考試成績就判定一個學生的優劣。班主任眼中所謂“后進生”更應該得到人們的關心，在教育教學中要公平公正對待每一個學生，既不能偏向優生，也不可以歧視差生，只有這樣才會得到全班同學的信任，才會加強教師和學生的感情，師生關系才會更為和諧。

2.角色互換

第7篇：班主任對學生的評語范文

作者/高淑琴

摘 要：班主任是聯通學生與家庭、學校、其他教育工作者的紐帶，是德育工作的實施者，是學生全面發展的主導者。結合多年班主任工作經驗，感悟到做好班主任工作，必須樹立以下幾種“意識”。

關鍵詞：班主任；教育；意識

一、“放大”意識

班主任對學生了解相對比較全面，班主任要善于捕捉學生在學習、紀律、衛生等方面的優點，特別是那些在一般人眼里或許是微不足道的優點，班主任要不失時機地進行適當“放大”表揚。這既是對當事學生的一種激勵，又是對其他學生的一種導向。對于學生微小錯誤，班主任不能姑息遷就，放任縱容，因為“蟻穴潰堤”。班主任在對學生單獨教育時，要把學生所犯錯誤的嚴重后果進行“放大”，給學生講清楚，使學生及時醒悟，做到“履霜堅冰至”的預防教育。

二、“顯微”意識

學生的內心世界是豐富多彩的，而社會生活是復雜多變的，學生成長無不受社會影響。許多能夠表現學生心理活動的信息常常呈現出強度弱、持續時間短、傳遞范圍小、顯性程度差等特點，有時這些信息還會受其他信息干擾，極易被忽視。這時，班主任工作就要建立“顯微”意識，具備敏銳的洞察能力。要善于發現學生中那些偶發、“不足道”的心理信息和行為跡象，有針對性地開展工作，做到未雨綢繆。

三、“色散效應”意識

每個班都有處在“中間層”的學生群體，這一群體在諸多方面既不落后又不十分先進，很像人們司空見慣的白光，平淡無奇，極易被忽視。事實上，這些學生更需要班主任的重視和關愛。如果我們根據“色散效應”（一束白光通過三棱鏡后會形成由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七色光組成的彩帶）對這些“白光”進行“色散”分析和“折射”處理，就會發現一個多彩的世界。換言之，如果班主任能夠用“尺有所短，寸有所長”的辨證觀點看待這些學生，就不難發現他們的“色彩”。在此基礎上，班主任多給他們創造施展才能的機會，通過心理暗示、鼓勵等方式，樹立其自信心，激發他們潛能，使之逐漸進入不甘平庸、昂揚進取的狀態。

四、“平面”意識

第8篇：班主任對學生的評語范文

1.苦練“內功”：立情

要做好班級各項工作必須加強自身建設。班主任自身建設的關鍵是提高班主任自身的素質，樹立班主任的權威。這種權威不同于上下級之間形成的行政權力，而是班主任知識豐富、能力超眾、人格高尚而在學生心目中樹立起的使人敬服的聲譽和威望，它是做好班主任工作的無形資本。班主任，首先是教師，而教師是知識的傳播者，是智慧的化身，這正是班主任權威產生的前提。如果班主任能夠通過他的智慧和才干在學生心目中樹立起這種權威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果；否則學生是很難同他積極合作的。 

2.貼心交流：傳情

班主任要做好班級的管理工作，最重要的就是要了解自己班里的每一個學生，全面地了解學生的心理。我所管理的班級，每人都要定期完成一份特殊作業，我通過這份特殊作業，調查和了解學生的內心世界。比如，可以出一些這樣的題目：“某某我想對你說”、“我希望……”等，叫學生自己寫，這時學生就會把自己最想說的話說出來，把自己內心世界的苦悶、煩惱、快樂等等發泄出來。同時，班主任在批改這份特殊的作業時，給予適當的評語，這樣就可以與學生們進行無聲的心靈交談，及時了解他們的心理活動并及時引導他們。當然，在教育和寫評語時要以理服人，不要以勢壓人，而對于一些受到不良影響甚至虛榮心強的學生，可采取一些不傷害其自尊心為前提的個別談話和指導。 

3.愛心感化：動情

蘇聯的一位教育學家曾說過：“教育者最可貴的品質之一就是人性，對孩子深沉的愛是兼有父母親昵的溫存和睿智的嚴格要求相結合的那種愛。”可見，熱愛學生，關愛每一個學生，是當好班主任的必要前提。 

愛護學生是每一個班主任的本職，是一個合格班主任的必備要素。以愛動其心，無微不至地關愛每個學生的成長，是做好班主任工作的基本條件，也是師生關系得以生存和發展的基礎。十幾年的班主任經歷使我深知：沒有愛就沒有教育。熱愛學生，就是關心學生，就是在思想上、學習上、生活上給他們以真誠的幫助和支持。對學生的表現，班主任要給以實事求是的評價：對其缺點，要恰如其分地指出，并努力地幫助他們糾正；對其積極因素，要善于發現并加以鼓勵；同時，還要保護學生的自尊心。

4.賞識鼓勵：激情

賞識激情是以挖掘、激發、調動學生的內驅力為主旨，使不同差異的學生都能在愉悅的學習狀態中茁壯成長。當學生有了進步時，最需要得到的是認可；當學生獲得成功時，最需要給予的是贊賞；當學生受到委屈時，最需要得到的是安慰；當學生犯了錯誤時，最需要給予的是寬容；當學生遇到挫折時，最希望得到的是鼓勵… …教師的賞識激勵是學生發展的最大動力。 

賞識激勵，一方面要努力找出可賞識、可激勵之處，用多種方式進行賞識激勵。魏書生曾這樣賞識那些學習不好的“差等生”：盡管他們上課聽不懂、跟不上，卻仍然陪著其他學生聽講，一節兩節，一天兩天，長年累月，這容易嗎？盡管老師不高興時常拿他們當出氣筒，可他們每每見到老師，總是笑臉相迎，禮貌問候：“老師，您好！”這是何等的胸懷！盡管老師在課堂上常常是橫挑鼻子豎挑眼地批評、指責，但畢業后見到老師，往往比那些學習好的學生還親熱……所以，作為班主任，就要善于從非慣性的角度去看問題。有時，班主任的一個賞識的眼神，一個動作，一句話語，可能令學生一輩子也忘不了。賞識教育就像沐浴學生心田的陽光和雨露，學生健康茁壯成長，永遠都需要這種特殊的養料。所以，班主任千萬不要吝嗇表揚、夸獎、賞識和激勵。 

第9篇：班主任對學生的評語范文

關鍵詞：終結性評價；評價機制；設想

一、認真組織等級量評

目前，在中學生終結性評價工作上，許多地區已開始推廣實施等級量評方式（如以煙臺為代表的一些地市探索實施的“等級+特長+評語”式評價辦法，就包含了這一方面）。這種方式體現了主體性要求，有一定的先進性。其中首要的一點就是期末學業成績的評定一改記分核績的傳統模塊，而是按照“優秀”“良好”“合格”進行等級量化，盡量減少和避免“差生”“不合格”之類字眼。這種“等級量評”的等級色彩實際上已非常淡化，利于增強學生的自信心和成功感。量評在注重對學生綜合素質發展狀況進行多方式、多角度評價的同時，也要努力體現出學生認識和行為的統一。

二、科學填寫操行評語

在等級量評基礎上，學生操行主要在任課教師配合下由班主任填寫評語。班主任寫評語時要堅持終結性評價的一般要求，同時注意評語的教育性和時代性。新時期評語寫作要體現出新的教育理念和工作思路，體現導向性，在尊重每個學生自我表現和肯定成績的同時，做到講求藝術不落俗套、飽潤真情而不做作、文筆凝練突出重點，表述語氣誠懇（宜以第二人稱為主），表意賦予愛心，語句質樸并富有啟發性，表揚熱切而不溺寵，批評委婉而不中傷、含蓄而不失分寸，好似師生間面對面的簡短談話，從而喚醒學生的心靈。

三、合理設定下學期目標

根據終結性評價的發展性要求，應該把分析設定下學期目標作為一個重要環節納入其中。合理分析設定下期目標，有利于學生承前啟后、深入總結、增強進取心。此環節主要層面可設想如下：（1）學期末教師根據量評結果和意見為學生設計層次性目標，按人詳細填寫《對你的期望與建議》；（2）家長在全面了解學生在校情況的基礎上，在教師協助下，結合子女在家庭中的表現，填寫《父母基本意見和具體要求》；（3）學生依照量評結果和師長反饋意

見，對自身進行系統反思，確定自己下學期奮斗目標，詳細擬寫《下一步的我》。以上分析材料、計劃方案一式三份，班級、家長和學生本人各存一份。在下學期目標設定上，可充分發揮學生會、班會、家長會、家訪等教育形式的群策群力作用，由班主任牽頭對這一環節進行引導調控，把握學生發展動態，貼合每個學生的實際情況。

終結性評價作為中小學評價體系不可或缺的組成部分，是一條推動學生發展的重要力量，作用不容忽略，其評價模式亟須改進、完善和創新。只有遵循教育規律，勇于探索，不斷總結，升華經驗，才能為實現學生主動發展、推進教育教學發揮實效。

參考文獻：