小班語言教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小班語言教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小班語言教案范文

教師:袁田

設計意圖：

《想吃蘋果的鼠小弟》是一個非常有趣的故事。故事中把鼠小弟為吃到樹上的蘋果，極力模仿身邊的動物刻畫得惟妙惟肖。矮小的鼠小弟想盡各種辦法也摘不到蘋果，但它依然堅持著，最后在海獅的幫助下摘到了蘋果。簡潔的畫面，夸張的神態動作，勾畫出妙趣橫生、情節曲折的故事。故事情節生動有趣，環環相扣，反映了鼠小弟遇事肯動腦筋，堅持不懈的精神，以及與海獅之間合作分享的情感。在平時的日常教學、游戲及生活中，幼兒對于遇事要有耐心、能堅持、要合作分享的情感認識還不是很深刻，為此我設計了此次活動，希望借助本次活動的開展，培養幼兒遇事肯動腦筋，堅持不懈的精神，以及與同伴之間合作分享的情感。

活動目標：

1、初步感受小老鼠和海獅的合作精神，對繪本閱讀感興趣。

2、理解故事內容，感受鼠小弟的內心活動。

3、能根據畫面大膽猜測故事情節，大膽地表述故事內容。

活動準備：

PPT、音頻

活動過程：

一、出示PPT，引起幼兒興趣。

師：今天老師給小朋友們帶來了一本很有趣的繪本，我們一起來看一看書的封面，上面都有些什么？它講的會是一個什么樣的故事呢？

提問：你看到了什么？這是一棵什么樣的蘋果樹？是一只什么樣的小老鼠？（完整的語言表達）

小結：這是一棵又高又大的蘋果樹，樹上結了許多紅彤彤、圓溜溜、香噴噴的蘋果，蘋果樹下站著一只小小的老鼠，我們把它叫做——鼠小弟。

鼠小弟站在蘋果樹下，它在想什么呢？蘋果樹那么高，鼠小弟怎么樣才能吃到蘋果呢？你有什么好辦法？（小朋友們想了許多辦法，那我們接著往下看，故事里又會發生什么事情呢？）

二、出示故事PPT，想一想、說一說、學一學，理解故事內容，感受鼠小弟的內心活動。

1、觀察PPT第4——8張。

提問：小鳥用什么辦法摘到蘋果的？鼠小弟看到小鳥摘到蘋果，心里是怎么想的？它又是怎么做的呢？

小猴怎樣摘蘋果？鼠小弟看到小猴爬樹摘蘋果，心里又是怎么想的？

小結：小鳥會飛，小猴會爬樹，鼠小弟飛不起來，也不會爬樹，它該怎么辦呢？

2、出示PPT9——17張，就在鼠小弟趕緊想辦法的時候，又有幾個動物朋友來摘蘋果了，你們看一看，猜一猜，是誰來摘蘋果了？你怎么知道的？（出示鼠小弟學動物的動作，猜一猜鼠小弟學的是哪種動物。大象、長頸鹿、袋鼠、犀牛）

小結：大象用長長的鼻子輕而易舉地摘到了蘋果，長頸鹿有長長的脖子也很容易就摘到了蘋果，袋鼠媽媽輕輕一跳就摘到了蘋果，犀牛力氣很大，往大樹上一撞，就有一個蘋果掉下來了，可是小老鼠既沒有長長的鼻子和長長的脖子，也沒有大力氣，他個子那么小，連跳都跳不高。樹上的蘋果被小鳥、猴子、大象、長勁鹿、袋鼠、犀牛一共拿走了6個，只剩下2個蘋果了，看到蘋果一個一個地被小動物們拿走了，想吃蘋果的鼠小弟還沒有吃到蘋果，鼠小弟呀鼠小弟，你要是還不抓緊想辦法蘋果快沒有了？鼠小弟現在的心情怎樣呀？（著急、傷心、難過、它想哭了......）

3、你們也遇到過讓你們著急的事嗎？你是怎么做的？（遷移生活經驗，體驗鼠小弟著急的心理。）

4、出示PPT18——22，這時候，又有誰來了呢？（海獅）

提問：海獅想干什么呢？它會和鼠小弟說什么呢？（想一想，和你身邊的小朋友說一說）

5、海獅有什么本領？它們會怎樣合作？最后它們用什么辦法一起摘到蘋果的?

小結：海獅用頂球的本領把鼠小弟輕輕一頂，就頂到蘋果樹上去了，蘋果樹上剛好剩下兩個蘋果，鼠小弟摘到蘋果，一個給海獅，一個留給自己，它們終于吃到蘋果了！

三、邊看邊聽，完整感受故事。

師：剛才我們已經看了一遍故事，接下來我們再來完整地欣賞一遍故事。一邊聽，一遍想一想鼠小弟為了吃到蘋果想了哪些辦法？

提問：鼠小弟為了吃到蘋果想了哪些辦法？

小結：鼠小弟為了吃到蘋果想了很多辦法，它學小鳥飛、學小猴爬樹......但是這些辦法都沒有成功，最后它和海獅合作，終于摘到了蘋果。

你們喜歡故事里的鼠小弟嗎？為什么？

小結：大家都喜歡鼠小弟，因為鼠小弟很不簡單，它遇到困難不輕易放棄，會不斷地想辦法去解決困難，最后通過和海獅合作終于摘到了蘋果，我們也要像鼠小弟學習，堅持、不放棄、想辦法、和朋友合作。在我們的生活中，一個人的力量是有限的，但只要我們齊心協力，通過合作我們就能做到平時一個人無法完成的事。

四、遷移作品經驗，通過談話，深化主題。

師：你遇到過哪些事是一個人無法完成，需要和別人合作的呢？

第2篇：小班語言教案范文

文/媚子

回憶如酒 ，心懷感恩

五月如花，心情如詩。懷著對教師研修生活的憧憬， 伴著五月的清風，我有幸參加了寶安區民辦學校小學語文骨干教師研修培訓，在美麗的廣東第二師范學院，度過了充實而快樂的研修學習生活。感謝寶安區教育局對民辦教育的重視，為民辦教師提供了寶貴的學習機會！感謝二師的導師們對這次培訓的精心籌備，十一場專家講座，一次實踐基地交流活動。培訓內容涵蓋了語文教師所應掌握的各個方面，使我對反思性教學、語文課程標準、教師素養、教學風格、閱讀教學、作文教學等方面有了更加系統的認識，讓我受益匪淺。八天的生活、學習，充盈在我心中的是滿滿的感動與幸福。各位專家的講座，如一抹濃濃的綠意，帶給我無限希望！

用心聆聽，幸福相伴。本次培訓為我們授課的都是教育界成績斐然的專家學者，聽他們的講座是一種精神享受。對于這次培訓學習，我無比珍惜，每天懷著無限的熱情奔走于課室、餐廳和住所幾個地方，仿佛又回到了學生時代。每一節課我都專心聽講，認真做筆記，每晚記錄當天學習、生活的點點滴滴，反思自己工作中的不足，每天我都感到無比充實和愉悅。培訓生活點點滴滴的回憶，如一串美妙動聽的風鈴，時刻飄蕩在我耳畔；回憶，如一條條細浪，在我的心間泛起幸福的漣漪。

放飛夢想，快樂相伴

5月11日，早上六點我就起床了，仔細規劃這次難得的學習機會。上午9：30分從家里出發，先生送我去了寶安，在新安公園對面一家客家菜館共享了所謂的“大餐”，先生和我開玩笑說：“你去大學里學習了，以后你也是大學生了”，對于他的玩笑話，我一笑了之。午餐休息片刻后，我們便去了區教科培中心，在一棵枝繁葉茂的大榕樹下，已有不少其他學校的老師在等待，卻沒有一個我認識的老師，我心里多少有些孤單。沒多久教科培劉老師開了門，叮囑大家要注意的相關事宜，接著由班長點名，隨后我們便上了車。14：22分汽車開啟，我的心情異常激動，感到一切都是那么美妙，因為這是我向往已久的學習機會。

汽車在高速路上奔馳著，學員們有的在聊天，有的在聽音樂，有的在上網，有的在閉目養神。窗外，車輛川流不息，夏意正濃，碧綠的樹木在清風的吹拂下輕輕搖曳，仿佛在含首致意，為我們送行。美麗的五月，美好的旅程。大約兩個小時的車程，四點半左右我們到達了目的地。因為之前已召開了會議，分了小組，選了班長、學習委員、生活委員、宣傳委員等，所以大家分小組有序地在賓館辦理入住登記手續。房間內設置簡單，干凈整潔，和我同住的是開元的汪老師和東山的林老師，稍有遺憾的是沒有帶電腦前去（其實自己并不想帶，想體驗一下不上網的日子）。我們在暫時的“家”休息了一段時間，天色漸暗下來了，我們第五組的八位老師一同前去學校食堂吃晚飯，同組的一位男同胞笑言：“我們也來致青春了。”行走在繁華的街道，五彩斑斕的燈光不時映入眼簾，讓我感到都市繁華的風尚。幾分鐘我們就到了二師，門口的“廣東第二師范學院”幾個大字赫然醒目，內側是：“進德修業，為人師表”八個大字，體現了濃郁的文化學術氛圍。校園環境優美，道路兩旁榕樹綠蔭疊翠，遮天蔽日。校門口兩側是籃球場，學生們在打籃球，讓我感受到青春的朝氣。餐廳門前是一個四方形的湖，湖面荷葉飄舞。晚餐后我們小組一行八人一同去散步，一天的時間大家似乎成了老朋友，快樂的時就這樣過去了。我心懷期待，期待著品味大學的校園的生活。

名師智慧，引我

12日上午，懷著興奮的心情，我們一行在8:30之前到達了C302課室。首先是開班典禮，由班主任葉老師主持，葉老師小巧玲瓏，富有親和力。首先由中文系熊主任致歡迎詞，熊主任介紹了學校及中文系的情況，他希望大家珍惜本次學習機會，他說：“我們是來學習的，不是享受的。”這句話令我印象深刻。隨后全體學員及導師、教授、班主任一起在圖書館門前照相。

接著，我們聆聽了二師桑志軍教授的《反思性教學與語文教師的發展》的講座。桑教授細致地分析了反思性教學的特征及意義，他引用了宋代廓庵禪師的《十牛圖頌》，闡釋了修心如牧牛的道理，讓我有一種大徹大悟的感覺，人的學習從某種意義上講也是一種心性的修行，尋牛的歷程對學習同樣富有啟示。通過這個講座，我明白了反思的反思性教學在促進語文教師發展中的作用：反思性教學能促進教師實踐知識的積累；能促進教師決策能力的發展；有利于建立民主、平等、和諧的師生關系。記得一美國學者說：“反思是教師成長的翅膀。”說明反思是教師進步的重要途徑。在以后的教學過程中，我將在每節課后及時反思自己的教學工作，及時發現問題，解決問題。通過教學反思不斷地不斷改進自己的教學方法，提高自我的教學監控能力，讓反思成為習慣，同時引導孩子們學會在學習上反思，讓自己和學生們一同在反思中教學相長。

12日下午，我們聽了佛山市教育局教研室姚淑華老師的《重溫編者意圖》（人教版語文教材分析）的講座，姚老師對人教版語文教材做了詳細的分析，她的講解由淺至深，層層推進，著眼于從教材的編排意圖入手，從多方面分析了教材的編排意圖。首先解讀了語文課程標準中的四個基本理念：全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。接著詳細分解了各年段的寫字教學的重點與要求，并分析了單元導語、課文導語、吐泡泡、學習伙伴提示語等表現形式的意圖和作用。最后并指出教師們工作中存在的問題，然后分享解決策略。要求教師在備課中要把這些資源的利用作為安排教學環節與內容進行研究與運用；把使用這些資源作為教學方法的增長點、創新點。姚老師的這節課讓我茅塞頓開。課本上的吐泡泡、學習伙伴等這些內容自己平時并沒有去深究，在以后的教學中一定會關注教材細節，落實課標理念。

13日上午，我們聆聽了廣東省教育研究院教研室小語會理事長楊建國理事《2011年版語文課程標準修訂情況》的講座，他的“簡簡單單學語文，扎扎實實打基礎”的見解讓我記憶猶新。楊教授首先解析了語文課程標準修改的基本思路及增刪調整情況，然后闡述了閱讀教學的重要性，他列舉了一個例子：以色列每人每年平均讀64本書，中國人平均每人每年讀3本書，這個數字的對比令我十分震撼。楊教授指出閱讀是個性化行為，師應尊重學生閱讀的感受，不應當以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。他特別強調：少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。他強調一定要在“學習語言文字運用”上下功夫，每堂課10分鐘的練字，培養學生廣泛的閱讀興趣，使學生自覺讀書，享受讀書樂趣。要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。關注不同種類非連續性文本的特點。在寫作教學方面，他強調要注意引導鼓勵學生自由表達和有創意的表達，寫真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。他說：只要有一顆愛心，有一顆責任心，就能做好事情。平實的言語，帶給我深刻的啟示，這節課讓我感到收獲同樣頗豐。

第3篇：小班語言教案范文

關鍵詞：幼兒園語言教學；游戲化；現狀；對策

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0243-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.158

3-6歲是幼兒語言發展的關鍵期。幼兒園語言教學對于幼兒的語言發展及身心健康成長具有非常重要的作用與意義，在幼兒園教學中占有重要的地位。而學前期正是特殊的“游戲期”，讓幼兒在游戲中學習無疑是符合幼兒身心發展規律的教學方式，同時更是一種尊重兒童的教學理念。語言本身所先天具備的游戲性特征也使游戲在語言教學中占據不可或缺的地位。鑒于游戲對于幼兒語言教學的重要性，筆者對語言教學活動游戲化進行了一些調查和思考。

一、幼兒園語言教學活動中游戲運用的現狀分析

通過對于幼兒園語言教學中游戲運用的現狀進行調查，并進行問題分析與探究，得出結論如下：語言活動的主要形式是以故事、看圖講述、兒歌為主，以游戲形式組織開展的語言活動較少；語言教學中的游戲資源主要來自書籍和網絡；教師擔任游戲設計者、組織者、指導者和評價者角色；幼兒較為被動地接受并參與游戲。

二、幼兒園語言教學活動中游戲運用存在的問題

（一）教師游戲觀念的局限性

通過對教師的調查，發現可以了解到教師在觀念上都很重視游戲，但在實際的語言教學中，教師往往并不把游戲置于必需的位置，常常是可有可無。教師對教學中的游戲的認識，大部分還停留在“游戲可以為教學增加趣味”的認知水平。因此游戲在教師眼中就并不是語言教學所必需的，只是作為需要時的“調味品”。游戲對于幼兒獨一無二的價值以及對于改造語言教學的重大意義便淹沒在教師局限的游戲觀念中。

（二）語言教學中游戲的程式化傾向

語言教學中游戲的程式化傾向主要表現在對活動教案的“按部就班”。教師在活動以前對各個步驟的安排幾乎是事無巨細。如何提問，預期幼兒怎么回答，該如何銜接下一環節，整個活動過程的分分秒秒都在設定與計劃中。雖然這樣的“課前準備”有利于教師更好地掌控課堂，讓課堂能夠有條不紊井然有序地開展，但同時，這樣缺乏“自由”與“意外”的教案也給課堂帶來潛在的“危險”。某種程度上說，正是因為有了這樣的“天衣無縫”的教案，才使得教師因為嚴格“履行”計劃而忽視了實際教學的“不可控性”和“非預設性”，甚至會導致諸如“教師暗示幼兒說出正確答案”、壓抑或回避幼兒的“非計劃”中的問題。在日常語言教學活動中，教師往往因擔心難以掌控游戲中的“不確定因素”會造成教學目標的偏離或給課堂秩序帶來混亂而對游戲采取慎用態度。但同時，教師也應該清醒地認識到，如果過分拘泥教學目標的完成度，一切按照教學計劃“按部就班”，也必然會離“游戲”越來越遠。

（三）游戲中過多強調秩序與紀律

我聽了很多語言活動，發現在一堂20～30分鐘的活動里教師平均要進行5～8次的紀律維持，尤其是當活動課的內容不能強烈吸引幼兒的時候，幼兒的“違紀”次數會更多。經驗豐富的教師傾向于進行更多的紀律維持，“請大家看某某小朋友坐得多神氣”“我不會對你笑，因為你沒有坐好”“老師看誰表現得乖就先去玩游戲（或去吃飯等）”，而且幼兒自身也已習慣做出教師期望的行為以獲得教師的表揚。法國幼兒教育家凱果瑪曾說：“如果要我在紀律與沒有秩序和喧鬧之間做出選擇的話，我寧愿選擇沒有秩序和喧鬧，因為喧鬧和沒有秩序至少表明：兒童是真正地活著！”然而，在“秩序”與“紀律”主導的活動課上，幼兒實際是根本無法“活動”起來。

三、幼兒園語言教學活動游戲化的優化對策

針對幼兒園語言教學活動游戲化上述存在的問題，可以采取以下優化策略。

（一）更新游戲觀念，恰當實施游戲

為還原游戲的本來面目，教師要給語言教學中的游戲更多的自由。給游戲更多的自由意味著教師要把游戲主人、主體地位歸還給幼兒，讓幼兒自己盡情地投入游戲、享受游戲，在游戲中愉悅自我，發展自我。游戲開始后，教師不要過多地干預游戲，無需過分關注游戲中的對與錯，或是游戲是否朝預期的方向發展。

彭海蕾認為：“幼兒園游戲教學實質是培養幼兒的游戲性品質。”我對此是持贊同態度的。在成人專制與權威成長下的兒童要么會變成一味順從的“奴隸”，要么會走向暴戾叛逆的另一個極端。而在富于民主平等的游戲精神環境中成長的兒童，也必定能成為獨立自主的人格和諧發展者。

（二）尊重幼兒，合理指導游戲

教師不論是設計游戲還是指導游戲，都要注意給幼兒預留適度的發揮空間。教師不能把游戲過程等同于“腳本”，要求幼兒按照腳本來“演”。腳本式的游戲只會讓幼兒感到拘束與緊張，生怕出錯受到教師的批評。一旦幼兒在游戲中無法體會到愉快與自由，幼兒也就無法真正在游戲中進行主動探索與內化，游戲也就失去了應有的價值與意義。語言教學游戲兼具“教學性”與“游戲性”，因此語言教學游戲時要求教師既要“介入”，又能“退出”。美國教育家斯米蘭斯基曾提出：“游戲輔導可以提高兒童的認知能力。”同樣，舍法提亞也認為：“成人參與游戲可以提高想象游戲的數量，促進兒童的認知、語言和社會性發展。”但需要注意的是，教師介入游戲也要把握好“度”，不能對游戲進行過多的預設與安排，不隨意代替幼兒決定或裁決對錯。

（三）善于觀察思考，多渠道開發語言教學游戲資源

教師不能被網絡或書籍等有限的游戲資源所限制，要將語言教學中的游戲來源放大到無限的生活中，讓生活成為語言課程內容的不竭之源。生活的豐富多彩也賦予了語言課程內容生動性、真實性，幼兒因為熟悉而能更好地接受。幼兒教師要做善于觀察生活、開發課程的開拓者，而不是只知照搬“現成”的復述者。因此，教師不必拘泥于教材或教案，要善于在生活的方方面面發現語言教學的素材。

總之，當語言教學活動以游戲的形式進行時，兒童往往能更快更好地接受。教師應該讓幼兒在自己有興趣，能主動、能勝任的狀態下，多聽、多看、多做、多想，充分積累語言經驗，使我們設計和組織的語言教學活動真正成為能促進幼兒積極運用語言能力獲得發展的、有意義的活動。

參考文獻：

[1] 賈慧慧.幼兒園小班集體教學活動中教學游戲的現狀研究[D].東北師范大學，2013.

第4篇：小班語言教案范文

教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發幼兒主動參與的欲望，有助于進一步培養幼兒創造性思維。

一、提問要具一定適宜性和趣味性

作為一名深受孩子喜愛的幼兒教師，她的語言應該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進幼兒的智力開發，進而激發幼兒的學習興趣。因此在提問時，教師要特別注意自己的語言表達，運用抑揚頓挫、恰如其分的語氣并結合表情等態勢語言來誘發幼兒對問題產生興趣，調動幼兒回答問題的主動性和積極性。例如本月的語言活動“不要吵醒小蝸牛”中，針對我們小班幼兒喜愛動物的心理特點，我設計了一系列請幼兒與小蝸牛 “互動交流”的問題，如“老師給自己的蝸牛起了一個好聽的名字――果果，你們的小蝸牛有名字嗎？如果沒有也給你的它起個好聽的名字吧！”（設計這個問題的時候，我本來是想讓孩子們互相討論交流再個別回答的，但是現場授課的時候，孩子們聽完提問后，馬上說已經取好并紛紛舉手回答，因此我就省去討論交流的環節了）“小蝸牛玩累了，在它休息的時候，你和它說了什么悄悄話？”這些問題都比較符合幼兒的理解、接受的水平，孩子們發言熱烈，并且與產生了“關愛小蝸牛的情感”，也為下面學習兒歌作好有力的情感鋪墊。

通過這個活動，我還感受到教師在設計教案的時候，提問設計的一定要具適宜性和一定的趣味性，同時教師在上課的時候也要非常投入，并做到靈活。

二、提問要即面向全體又能針對個別

幼兒園集體教學中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設計不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創造答案，這類問題問能力較強的幼兒，他們經過思考回答，有助于啟發全體幼兒的思維；基礎及綜合性的提問是為了鞏固教學效果，問題的設計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調動他們的積極性。對于能力相對弱的幼兒，要適當設計一些難度不大，經過認真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復自信，提高學習興趣。如在故事活動《誰的主意好》活動中，對一些能力較差的孩子，我就設計了提問：“故事里有哪些小動物去找小兔玩？”對一些能力中等的孩子教師設計的提問是：“小動物們是用什么方法去找小兔的？”而對一些能力強的孩子教師則提問：“你覺得誰的主意好，為什么？”由于教師準確把握幼兒特點來選擇恰當的提問方式，從而使每個幼兒都樂于主動地回答問題，積極參與到活動中。教師因為課前作了充分的思考，所以在課堂上也減少了類似“是不是”“好不好”“對不對”的提問無思考價值。

三、圍繞主題開展積極有效追問

在語言活動中，我有時會遇到這樣尷尬的狀況：就是教師提出的某些問題，幼兒的回答往往是出人意料的，讓人措手不及。每每碰到這樣的情況，我不知該直接否認呢？還是強硬把話題再拉回來呢？通過學習以及和同事開展探討，使我取得了一定的經驗：針對孩子可能千變萬化的回答，我們只要不離其“宗”就能迎刃而解了。一般我們可以運用的策略是：積極有效的追問。

我們小班幼兒由于自身的年齡小，生活經驗少，孩子的理解能力和表達能力都相應比較差，他們在課堂上往往由于這些因素，在對待老師的提問時，經常會“答非所問”。如“《夏天真熱呀》”這一活動中，我就問他們：“夏天的天氣真熱呀，你們有什么辦法可以使自己涼快一點呢？”一個孩子回答：“大樹！”我追問：“大樹為什么能帶來涼快？”孩子回答：“樹、不熱！”。我明白孩子的意思后幫孩子進一步澄清：“你的意思是我們躲在大樹下乘涼就不熱了，是這樣嗎？”孩子邊點頭邊微笑。另一個孩子又說“爸爸”，我好奇的追問“為什么是爸爸？不是媽媽？”，孩子答曰：“媽媽不會游泳，爸爸會！”我明白了：“是不是游泳可以讓我們感到涼快？”孩子使勁的點點頭！而我也為自己松了一口氣！慶幸自己因為有了這些學習和準備，才能把這些看似“文不對題”的回答順利的“拉”回到教學的主題上來。

當我們面對幼兒不正確的回答時，千萬不要隨便否定或不要給模糊的回答，而要給孩子指明思考的方向。如在一個教學活動開始時，老師出示一幅陰森森的森林圖片，請孩子猜猜即將發生的事情，有個孩子回答說會有鯊魚出現。一般我們知道鯊魚生活在海洋里，都會提醒孩子：“ 森林怎么會鯊魚呢”但是這位老師抓住了鯊魚“恐怖”的特點，回應孩子“是不是你感覺有可怕的事情要發生了？”（孩子點頭肯定）。最后她還講了有關追問的話題，但是由于時間關系，她后面講得比較簡單。

四、提問應根據幼兒的年齡特點和能力有明確指向性

有效的提問，讓孩子在學習中主動的思考、探索，充分的發揮孩子學習的主動性；而無效的提問將使孩子的學習處于被動的狀態，極大的阻礙孩子思維的發展。

第5篇：小班語言教案范文

【關鍵詞】幼兒園 教學目標 幼兒教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.196

幼兒園教學目標是幼兒園教育活動最具體化的體現，但許多教師對“如何科學敘寫目標”缺乏明確的認識，在實際教學目標制定過程中往往存在著諸多問題。隨著《綱要》《指南》的貫徹落實，當今幼兒教育十分強調幼兒的全面發展，強調教育目標在幼兒園一日生活中及各類教育形式中的滲透、有效落實。因此，教學目標的敘寫就顯得尤為重要。

每個幼兒教師在教學實踐中都面對如何科學敘寫教學目標這一實際問題，教師們是否能有效地、科學地將教育目標落實到具體的教學活動之中呢？教師們雖知道教學目標的重要性，但不知道怎樣才算好的教學目標，因此就造成了敘寫目標、落實目標過程中諸多問題。

長期以來，大多數教學活動存在著無效和低效現象。造成這種現狀的原因很多，主要原因是教學規范問題，在教學活動目標意識不強，處于自在階段。教學過程沒有圍繞目標展開，大都出現脫離現象。圍繞目標開展有效教學的研究提出，教學活動的有效性不是自然而然生發的，是有意識創建的，緊緊圍繞目標開展活動，讓教師們可以在自己所處的環境中努力打造出相對有效的教學活動來。

一、目前幼兒園教學目標制定的現狀：

每個幼兒教師在教學實踐中都面臨如何制定教學目標這一實際問題，教師們是否能有效地、科學地將教育目標貫徹到具體的教學目標之中呢？教師們雖知道教學目標的重要性，但不知道怎樣才算好的教學目標，因此就造成了制定教學目標過程中諸多問題。我發現這樣一個現象：教師制定的教學目標很多都會用“培養……”、“激發……”這樣一些很寬泛的詞，在不同的活動中似乎都可以通用，但這樣的目標又怎么能統領教學整個過程呢？在我園教師制定教學目標時存在如下問題：

（一）目標不夠全面

比如：中班語言活動《小螃蟹找工作》的活動目標：1、通過討論使幼兒知道做任何事情都要根據自己條件，并發揮自己的特長。2、運用詞合適，并能用語言、動作等表達自己的見解。目標1有方法與要達到的目標，但目標2就很籠統了，“表達自己的見解”，讓成人都不能明白要表達什么見解，另外情感態度與知識技能也沒有體現。

目標的內容需要全面，需要能促進幼兒的認知、情感態度和能力的發展。一般的目標內容應包括知識與技能、過程與方法、情感價值觀三個方面，教師在分析教材時，要充分挖掘其多方面的教育價值。

（二）活動目標不具體

目標無法在教學活動中真正地貫徹與落實，其他教師看后不能清楚地了解授課老師的教育思路。如中班語言活動《小雞 小鴨》：1、激發幼兒想象能力，語言表達能力。2、引導幼兒觀察圖片，并能用比較完整的語言講述圖片內容。3、教育幼兒互相幫助、團結友愛。目標1對任何語言課都適合，是萬能而沒有實際意義的；目標2也太籠統，運用的方法和要學習的知識技能都沒有體現；目標3沒有說明要通過什么方法來對幼兒進行教育。

（三）主語不夠統一

在目標中同時出現教育目標與幼兒發展目標，提法較亂。如中班兒歌《七星瓢蟲》活動目的：1.在認識瓢蟲以后學會兒歌，鞏固所學知識。2.進一步知道瓢蟲的特征，知道七星瓢蟲是益蟲，了解瓢蟲與農作物的關系。3.發展幼兒的分析、概括能力，培養幼兒愛科學的情感。目標1、2和目標3的主語不統一。

（四）幼兒能力發展目標較模糊

不能就具體的活動，清晰而明確地陳述幼兒應獲得的某方面、某層面認知策略及能力的發展。如大班語言活動《春天》活動目標：1、體驗春天大自然的美和詩歌的語言美。2、能使用一些優美的詞句進行創編。又如教師在繪畫活動中提出能力目標為“鼓勵幼兒大膽作畫，發展想象力。”

（五）幼兒個性、社會性教育目標較籠統

雖然幼兒個性、社會性發展在許多目標中有所體現，但陳述的較為寬泛，多為“培養興趣”“萌感”等等。如小班語言教案《寶寶的一天》活動目標：1、嘗試用較完整的語言說說幼兒園的一日生活，體驗在幼兒園與老師同伴相處的快樂。2、萌發幼兒熱愛幼兒園的情感。

（六）先有活動，再制定目標，喪失了目標在活動過程中的指導

本末倒置，覺得該活動可以實現哪些目標，就寫上哪個，而不是活動圍繞目標來進行。

（七）目標定位太低。在一些觀摩活動中，我們時常會碰到一些看似過程順暢，形式新穎、師幼對答如流的“完美”活動

但透過現象看內涵，我們不免會反思：活動的知識點在哪里？活動中幼兒獲得了什么？究其實質，教學目標制定未能準確定位幼兒的“最近發展區”，忽略了挑戰性。

綜上所述，制定科學合理的教學目標并非易事，一個適宜有效的教學目標不僅反映了該教師對知識的分析解構能力，還反映了其教學經驗、對幼兒的了解程度以及對教學目標功能的理解是否準確等綜合素養。

二、對于幼兒園教學目標制定研究

“目標是起點，也是歸宿”。在幼兒教育中，我們從目標體系劃分，一般可分為教育總目標一一各年齡階段目標――教學活動目標三個逐級轉化的層級教育目標。其中，教學目標是教育目標最具體化的體現，它是基礎之基礎，決定著整個教育總目標的落實與達成度。布盧姆指出：有效的學習始于準確的知道達到的目標是什么。由此可見，教學目標是教學活動的核心，是教師專業成長的靈魂，在教學活動中有定向的作用。它限定教學活動的運作，是判斷教學是否有效的直接依據。對保證教學活動有效開展至關重要。教學目標的有效性是教學活動有效性的決定因素。制訂科學合理的學習目標是實現有效教學的重要前提。我們以語言領域為例：

（一）幼兒園語言教育的總目標

教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》中對語言領域提出了以下目標：

第一，樂意與人交談，講話禮貌；第二，注意傾聽對方講話，能理解日常用語；第三，能清楚地說出自己想說的事；第四，喜歡聽故事、看圖書；第五，能聽懂和會說普通話。

理解《綱要》的語言教育目標，可以把幼兒園語言教育總目標劃分為四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀，

（二）幼兒園語言教育的活動分類目標

A.談話活動目標

談話活動是培養幼兒在一定范圍內運用語言與他人進行交流的語言教育活動類型，目標主要有：1.幫助幼兒學會傾聽他人的談話，逐步掌握幾種傾聽技能；2.幫助幼兒學習圍繞一定的話題談話，充分表達個人見解，培養幼兒口語表達能力；3.幫助幼兒學習運用語言進行交流的基本規則，提高幼兒的語言交往水平。

B.講述活動目標

講述活動是以幼兒語言表述行為為主的語言教育活動類型。目標主要有：1.培養幼兒感知理解講述對象的能力； 2.培養幼兒獨立構思與清楚完整表述的能力；3.幫助幼兒掌握語言交流的情緒度、調節技能。

C.聽說游戲目標

聽說游戲是采用游戲的方式開展的語言教育活動。目標主要有：1.幫助幼兒按照一定規則進行口語表達練習；2.提高幼兒積極傾聽的水平；3.培養在語言交往中的機智性和靈活性，鍛煉幼兒迅速領悟語言規則的能力，迅速調動個人已有的語言經驗編碼的能力，以及迅速以符合規則要求方式表達的能力。

D.早期閱讀活動目標

幼兒園的早期閱讀活動，是幫助幼兒接近書面語言的教育過程，目標主要有：1.提高幼兒學習書面語言的興趣；2.幫助幼兒初步認識書面語言和口頭語言的對應關系，懂得書面語言學習的重要性；3.幫助幼兒掌握早期閱讀的技能。

E.文學作品學習活動目標

文學作品學習活動是通過欣賞文學作品來學習語言的語言教育活動類型，目標主要有：1.要求幼兒積極參加文學活動，樂意欣賞文學作品，知道文學作品有童話故事、詩歌和散文等體裁；2.幫助幼兒感受文學作品的語言美，培養他們對藝術語言的敏感性；3.要求幼兒理解文學作品內容，學習用語言和非語言的表現方式表達自己對某個文學作品的理解。4.要求幼兒根據文學作品所提供的線索，進行創造性想象，并用口頭語言表達自己的經驗和想象。

作為一線教師，我們應認真汲取《綱要》、《指南》理念，遵循“統一+自主”的原則，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀多維度架構教學目標，進而探尋教學的有效策略、方法，使教學活動目標真正能落實于教學活動過程之中，充分體現幼兒教育整體觀，從而更好地促進每個幼兒富有個性的成長。

三、在制定目標時可遵循以下幾點：

1.體現幼兒年齡特點。目標制定要依據本班幼兒的實際，只有在研究和把握本班幼兒身心發展的實際水平、發展需要和可能性的基礎上，才能確定幼兒進一步發展的潛力、方向和步伐。因此教師要觀察、了解兒童發展的現狀及內在需要，使教學活動目標處于幼兒的最近發展區內，并促進幼兒潛在發展水平向現實水平過渡。

2.體現語言學科特點。要關注本領域的核心價值，語言領域的核心價值在于傾聽、感受、理解、表達，不同的語言教學形式，側重點有所不同；科學領域的核心價值，傾向于孩子積極主動的探究學習，多種感官多通道對事物的感知，對事物探究的興趣的激發等等；而藝術領域的核心價值更傾向于對美的感受與表達。

3.活動目標要具體細化。教學活動目標是教學過程的指引，是評價教學效度的標尺。所以，只有具體的、有針對性的目標，才能夠為教學過程導航，才能夠給檢測學習達成度以標尺。所以我們在制定教學活動目標時要具體，要對教材和幼兒學習能力分析透徹。如當我們面對一個教學內容時，首先要審視其中蘊涵哪些知識和技能點，還要推敲在何種程度上操作，才能夠對所教幼兒產生真正教育意義上的價值；其次，要考慮幼兒的學習方式和獲得知識技能的方法；在相關的學習中，還需要分析所蘊涵哪些情感、社會性價值。而且，每個活動內容都會有不同的目標側重點。

語言領域教學活動目標所期望的結果應基本上是可以觀察到或測量到的，必須具有可測性，否則，就不能充分發揮教學目標的評價功能。因此，要求目標陳述精確、標準、具體、規范。從表述的方式上說，幼兒園教學活動的目標通常采用“行為目標”的方式來表述。行為目標是具體的可操作的教學目標，它指向教學過程后幼兒所發生的行為變化，常以“學習……”“知道……”“理解……”“區分……”“體驗……”等方式的表述。活動目標也是教師心中預期的達成方向，也不妨可以從教師的角度提出，使用諸如“培養……””“促進……””“鼓勵……””等字眼。需要注意的是，在表述目標的時候，不論采用教師還是幼兒的視點，筆者認為前后必須統一，以體現對目標的整體思考為宜。如：中班語言《娃娃》活動目標：1.指導幼兒用描述性的語言，完整、連貫地講述“娃娃”。2.啟發幼兒通過有趣的“猜猜誰不見了”的“改錯”游戲，對“娃娃”進行由特殊到一般的有序感知、講述。3.幫助幼兒形成“聽清楚了再回答”的傾聽表述習慣。

四、制訂幼兒園語言教育活動目標的注意事項

制定語言教育活動的目標，是語言教育活動設計中最重要的一環，它的恰當與否，將對真個活動設計產生決定性影響。為了使語言教育活動的目標能夠起到龍頭作用，教師在制訂活動目標時應該注意以下幾點：

（一）目標應著眼于學前兒童的發展

包含著兩層意思：一是目標的制訂應適應學前兒童已有的發展水平，符合學前兒童語言發展的規律；二是目標的制訂應將促進學前兒童的語言發展作為落腳點，落實到學前兒童對語言內容、語言形式和語言技能的掌握上。

（二）活動目標的內容和要求，在方向上應與總目標、年齡階段目標相一致

活動目標要為階段目標和終期目標服務，總目標和年齡階段目標要通過一個個具體的活動目標落實在每個學前兒童身上。要根據學前兒童的年齡特征和發展水平，由淺到深、循序漸進地提出目標，使學前兒童從具體到抽象，從直接到間接地獲得語言經驗。

（三）目標的內容應包含認知、情感態度和能力三個方面

第一，目標要涉及到知識概念的學習，包括所獲得知識的數量和種類，以及操作這些知識的技能和能力；第二；情感態度的培養，包括興趣、態度和價值觀等方面的變化。第三，能力的訓練，包括組詞成句的能力和在具體語境中運用語言的能力。

（四）語言教育活動目標的表述應該采用特定的術語

第6篇：小班語言教案范文

一、教學對象的對比分析

對外漢語教學指把漢語作為第二語言習得的教學，其教學對象大都沒有漢語基礎甚至是零基礎，這些人不熟悉漢語與漢字，不了解中國的文化，一切都需要從頭開始。而語文學科所面對的是長期生活在中國并一直都使用漢語的學生，他們對語文學科有一定的了解，會寫會用漢字，了解中國文化，能夠很好地運用漢語使用規則。所以，對外漢語所教的學生在知識遷移方面會比傳統語文教學的學生困難的多。因為在語文學科的課堂上是以教師為主體，學生都是同一年齡層，有著相同的文化環境。但對外漢語課堂上的學生文化背景存在差異，教師需要了解各國文化，因地制宜地進行教學。

二、教學目標的對比分析

第一，對外漢語教學與傳統的語文學科教學的教學目標都對詞語的掌握做出了明確的要求，但是在選擇生詞和對詞語的掌握程度方面卻有著不同的要求。例如，高中課本中《林黛玉進賈府》一文中的生詞“阜盛、敕造、紫檀、雕梁畫棟”等，這些都是一些比較生僻，在生活中不常用的詞語，教師在課堂上不會細說這些生詞，認識生詞往往是學生課前預習的工作。對外漢語高級教材《我們天天在說謊》中的生詞列出了“大手大腳、將心比心、炫耀、無所不能”等詞語，而這些詞語是不會在初高中語文教材中出現的，但在面對第二語言習得的學習者時，教師需要落實到每個字的讀音，例如“手”是第三聲，學生可能會發不好這個音，教師就需要有足夠的耐心示范并且一遍遍地糾正讀音，直到他們讀準。除了要學生讀準讀音外還需解釋字詞，“大手大腳”這個詞學生會理解為人的手和腳都大，對外漢語老師就需要向他們解釋“大手大腳”的引申義為花錢、用東西都不節省，比如說“這個人花錢大手大腳的”，這是在指責這個人浪費錢，不懂節約。在傳統語文學科教學的小學階段，語文教師會著重講解生詞，要求學生會寫；初高中階段，教師只會指出那些生僻字的讀音和意義，很多是學生提前自學的。但是在對外漢語教學中，對生詞的學習是貫穿整個教學階段的，需要學生掌握課文中的重點詞語并能夠正確使用詞語進行對話。對外漢語的學生對于詞語的掌握程度在于能否正確運用，學科語文中對于詞語的掌握不同于對外漢語的要求，它還需要學生了解詞語的更深層次的意義、詞語的色彩意義，比如虛偽是貶義詞。

第二，兩者的學生都會接觸到語法學習，但是對外漢語教學更加重視語法規則的講授，而語文學科教學接觸到的語法知識是粗線條的。例如“就”這個語法點，語文教師會簡單地說明它是一個時間副詞，而對外漢語教師會在其詞義的基礎上，更加強調它的用法，包括“就”在句中的位置和經常跟它搭配的詞，也會歸納出其在句中的結構“主語+時間狀語+就+動詞”，用“就”表示說話人認為動作或者事情發生的早的時候句子末尾要加“了”，這時結構就是“主語+時間狀語+就+動詞（+賓語/補語）+了”。可見，對外漢語教學更加重視語法知識。以漢語為母語的學生從小接觸漢語，他們知道如何使用漢語，但第二語言習得的學生不了解漢語的規則，而漢語中很多詞語有不同的用法，所以對外漢語教師在教學時需要注重這方面的講授，讓學生了解漢語使用的規則。

第三，兩者都要求學習者了解文章的主旨，體會文章所表達出的感情，要求學生能夠結合上下文推測理解詞義，正確理解文中的字詞含義這樣有利于學生對文章內容和主旨的理解。中級課程《小議食文化》中的教學目標有一點是鍛煉學生的猜詞能力，“阿里來中國留學三年了，他說的漢語很地道，大家可以向他學習學習。”這句話中的“地道”一詞便可以讓學生根據自己的理解來解釋，這需要學生根據詞所在位置的前后句來推斷詞在文中的意思。再如《雷雨》中周樸園用了“賢慧”、“規矩”來形容梅小姐，這對于有著牢固的語文基礎的學生來說是很容易理解的，但對于從零開始學習漢語的人來說卻不容易，更因為文化的差異，他們不能很好地理解這些詞語，教師在講解時便需要結合我國的文化特征。

最后，語文學科教學是將學生的終身發展納入教學目的，而對外漢語教學則更多的是將漢語作為語言交際的一種工具，這是兩者教學目標差異的根本所在。語文學科教學除了要教語言知識，提高學生們的語用能力，還要注重培養學生的思想品德和道德情操，提高文學修養和審美能力，以培養學生的綜合素質為目標。而漢語作為第二語言教學從根本上說是為了應用漢語。

三、教學方法的對比分析

在語文教學過程中，常有這樣的情況發生，教師上完一節課之后發現教學效果并不理想，這并不是因為教師教學水平不高，而往往是因為沒有選對教學方法。如果教師想要在課堂上與學生進行很好的互動，調動學生學習的積極性與主動性，很好的完成教學任務，那么教師就應選擇恰當的教學方法。教師在教學前需要根據學情、教學目標、教學內容等方面選擇不同的方法，常言道：“教學有法，但無定法”，所以，教師一定要重視教學方法的選用。

教學方法是為完善教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。對外漢語教學與語文學科教學二者的差異首先反映在教學目的和任務上，任何教學方法都服務于一定的教學目的和任務，對外漢語教學的目的是語言交際，語文教學是為了學生的終身發展，身心健康的發展。因為不同的教學內容，對外漢語教學注重發音語法教學，語文教學注重閱讀和寫作。所以，根據教學任務與教學內容的不同，二者會選擇不同的教學方法。在教學方法的選用上二者存在著區別，但又有些方法卻都適用于它們兩者，只是在運用時它們的側重點有所不同。像情境教學方法不僅適用于對外漢語教學，也可以應用到語文教學中。例如劉白羽的《長江三峽》，學生沒有到過三峽，他們很難想象有關三峽的畫面，教師可以播放一段紀錄片作為課堂導入，不僅可以給學生留下深刻的印象，也能激發學生的學習興趣。講解到不同時間段的三峽時，教師還可以用幻燈片展示相關圖片，讓學生將文字與畫面相結合，在腦海中出現秀美的三峽與險要的三峽，這有助于學生理解文本。同樣，練習法也適合對外漢語教學，俗話說的好，“光說不練假把式”，對外漢語教學也同樣需要學生多做練習來鞏固所學知識。在《小議食文化》教學中，教師有目的地訓練學生依據上下文推測詞語含義的能力，在課程結束后，教師可以讓學生做些選擇題，如“地道的菜要做幾天幾夜（ ） A、道理B、真正的C、地下通道D、好吃”，或者是給學生一個句子“這幅畫很出名，被很多人津津樂道”讓學生分組討論“津津樂道”的含義。適當的練習可以幫助學生復習所學知識，及時地進行查漏補缺。

當然，有些教學方法更適合一種教學內容。比如語法翻譯法，因為語法翻譯法的特點，它并不適合語文教學，但是它在對外漢語的教學中更能體現出其存在的價值。漢語作為第二語言教學時要將語言知識轉化為語言知識和技能，這就需要教師運用聽說法、歸納法、對比法等方法，讓學生快速正確地掌握語言知識并能夠熟練地使用漢語普通話進行日常的交際。

對外漢語教學形式是小班教學或者一對一的教學，而我國的語文學科教學形式是班級授課制，加之教學對象的不同，決定了兩者在教學方法上存在著不同。語文課堂以講授法為主，教師是課堂的領導者，在對外漢語教學的課堂上學生是主體，教師是引導者。隨著中國教育理念的變革以及吸收國外的優秀教育經驗，中國的課堂正在朝著以學生為中心的方向邁進，討論法正體現了這一點。

語文學科教學歷時長，實踐多，經驗足，無論是理論的積淀還是實踐的總結都能給仍處于探索階段的對外漢語教學提供借鑒和指導。同時，由于對外漢語教學接觸到不同教學理念，融合了不同的文化，在其自身發展的同時，也逐漸形成了與傳統語文學科不同的教學理念和方式方法。因此，對外漢語教師在向語文學科教師取經的同時，傳統語文學科教學也可以對照對外漢語教學，反思自身教學中的不足，促進自身教學水平的提高。

參考文獻：

[1]王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]張中原，徐林祥.語文課程與教學論新編[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

[3]徐子亮，吳仁甫.實用對外漢語教學法[M].北京：北京大學出版社，2005.

[4]呂必松.漢語與漢語作為第二語言教學[M].北京：北京大學出版社，2007.

[5]張志偉.中學語文教學與對外漢語教學的對比分析[D].重慶師范大學，2012.

第7篇：小班語言教案范文

【關鍵詞】“研究中心” 教學改革團隊 團隊構建

一、引 言

所謂團隊是指具有共同的目標并為實現該目標而共同負責，成員之間相互分工又協作而形成的正式群體。具有目標明確，相互依存，分工合作，責任共擔等特征。［1］

教育部財政部聯合頒發的《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》文件明確指出：“加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制，推動教學內容和方法改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，探索有效的教學方法和模式，切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力。”［2］由此可見，教學團隊建設是大學英語教學質量工程建設的重要內容之一。

為了更有效地開展大學英語教學改革工作，提高大學英語的教學質量，我們組建了大學英語教學改革團隊，即“大學英語教學研究中心”（以下簡稱“研究中心”），依托該中心展開各項教改活動。

二、合理組建“研究中心”改革團隊機構

大學英語教學研究中心成立于2007年4月。“研究中心”由一位主任全權負責，并有一名秘書管理中心的日常事務。下設8個工作部門，分別是師資培訓部、大學生英語學習網建設部、多媒體課件制作部、網絡自主學習管理部、第二課堂活動部、教學方法研究部、試題庫建設部、大學英語四、六級試題研究部。每個部門由一位組長全權負責，由組長再組建班子，責任到人；每個部門制訂年度工作計劃，按計劃積極開展教改的各項活動。

三、“研究中心”改革團隊的目標與原則

1．三個目標

“研究中心”改革團隊的目標是：①改革舊的教學模式，全面提高大學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。［3］②構建網絡學科平臺，整合教學資源，為學生提供豐富的學習資源。③造就一支高水平的大學英語教學與科研骨干教師隊伍。

2．三個原則

“研究中心”改革團隊的原則：

（1）大學英語教學改革活動與學校發展規劃相結合原則。學校的發展目標是構建大學英語教學改革團隊，外語系是大學英語教學改革任務的主要承擔部門，因此外語系應主動實施各項教改工作，不斷探索和嘗試新的教學改革模式。

（2）“研究中心”改革團隊建設與教學實踐相結合原則。不斷提升大學英語教學水平是建設“研究中心”的核心內涵，依托該改革團隊，我們制訂教改的總體規劃和具體的實施方案，開展教學改革的研究和實踐。

（3）“研究中心”的建設和其成員的個體發展相結合原則。“研究中心”每位成員的個體發展是建設該改革團隊的內在動力，只有當成員將個人發展目標與團隊發展的共同目標融為一體，才能真正確保大學英語教學改革的順利進行。

四、“研究中心”改革團隊開展的實踐活動

1．改革教學模式，摸索改革經驗。

教育部《大學英語課程教學要求》中指出：“各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系……確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高……其設置都要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要為基礎較好的學生創造發展的空間……。”

根據《課程要求》精神，“研究中心”改革團隊首先制訂了大學英語教學改革的總體規劃和改革的進程表。根據“總體規劃”，重新制訂大學英語的教學大綱和課程設置；同時制訂出具體的教學實施方案。我們創立了“333教學模式”，此教學模式充分考慮不同起點的學生，在培養學生的英語綜合應用能力同時，重視聽說能力的訓練，增強其自主學習能力。“333教學模式”是：3個級別，3種班別和3個模塊。授課的形式是大中小班相結合，加強聽力訓練，安排學生到自主學習中心進行聽力訓練，其間有教師指導，課后教師進行網上答疑。 2．建立英語學習網，構筑英語學習平臺。

為了加強英語學習資源的整合，以及為學生提供充足的英語網絡學習資源，我們于2007年3月開始籌建我校大學生英語學習網。現在已開通運行。根據我校的實際情況，我們目前設計開發了與大學英語課程教學相關的五個模塊：大學英語改革，自主學習，第二課堂，英語在線和課件制作；用于信息、學習交流的兩個模塊：綜合消息和圖片中心；該學習網與學校外語系主頁相鏈接。“研究中心”的多媒體課件制作部，網絡自主學習管理部以及第二課堂活動部，充分利用大學生英語學習網，為學生提供豐富的教師在教學過程中對各種知識提煉、加工和再創造的學習資源。

大學生英語學習網的建立實現了英語語言教學從教室走向校園的突破，通過我們的網絡學習平臺，使得整個校園成為英語語言學習的大課堂、大環境，為拓展我校大學生的英語知識面和加強文化素養起到了積極的作用。

3．建立大學英語教師隊伍的培養機制

《課程要求》明確指出：“教師素質的高低是大學英語教學改革成功與否的關鍵，也是學科長遠發展的關鍵。學校應加強對英語教師的培訓和培養工作，使他們盡快適應新的英語教學模式。同時要合理安排教師進行學術休假和進修，保證他們的學術水平和教學方法不斷提高。”根據《課程要求》的精神，“研究中心”的師資培訓部，制訂工作計劃，積極開展對大學英語教師的培訓活動。開展一幫一的“拜師結對”活動，“師徒”們按計劃，定期相互聽課，交流課堂教學經驗，取長補短，共同進步。舉辦優秀教案比賽，在使教案書寫規范化的同時，鼓勵個性化及其創新性；舉行35歲以下青年教師教學基本功比賽，幫助他們上好每堂課，站穩講臺；邀請外校專家來系教學和定期舉行教學理論和教學經驗交流講座，提高全體大學英語教師的英語教學理論和實踐水平。我們每年還派一定名額的大學英語教師去國外或國內知名高校進修學習，這類學術休假和進修，使他們開闊了眼界，加強了對英語教學的認識和體會，學到了新的教學理念和教學方法，極大地提高了大學英語教師的教學水平。

4．以科研促教學，提高教學改革成效。

教學與科研是高等院校的中心工作與重要職能，“研究中心”這一教學改革團隊不但要承擔大學英語教學任務，還肩負著教學改革的科學研究重任；“研究中心”的各部門積極開展研究工作，主動抓住機遇，申報各類科研，特別是教改項目，旨在構筑大學英語教學改革團隊科學研究創新平臺，從而獲得群體科研效應；以科研促教學，培養學生創新性思維，以及理論聯系實際的運用英語的能力，從而加速大學英語的改革進程。

五、實行人性化的團隊管理制度，確保改革的順利進行。

人性化管理與激勵是團隊運行的基本保證。“研究中心”大學英語教學改革團隊采用人性化管理制度，讓每位成員都有施展自己才能的空間。學校按年度下撥專項建設經費，“研究中心”再按照各部門的工作成效，定期發放活動經費，使各項工作有效和快節奏地開展。各部門既分工明確，又相互合作；針對各部門制訂的年度工作計劃，“研究中心”全體成員共同討論和修改，充分吸收集體的智慧，發揚團隊協作精神，不倡導“孤軍奮戰”，最后，制訂出較完善的工作計劃。我們同樣建立了獎勵機制，因為激勵是實現人性化

管理的一項重要措施，來自精神和物質方面的激勵可以起到激發團隊的個體驅動和穩定團隊的作用，形成強大的團隊凝聚力和創造力，確保大學英語教學改革的順利進行。［4］

六、結束語

大學英語教學改革是一項綜合的系統工程，需要構建一支強有力的改革團隊進行長期不懈的努力。我們的“研究中心”改革團隊已取得了一定的成績，積累了一些經驗，但團隊的建設還尚待完善。仍需改進之處有三：①完善團隊建設機制，對改革團隊全體成員進行動態管理；②加強對各部門工作的監督和階段性檢查；③加大各部門教改研究力度，找準科研方向，積極申報研究課題。

隨著社會對大學生英語應用能力要求的不斷提高和新的大學英語四、六級考試的挑戰，“研究中心”改革團隊的任務將更加艱巨，任重而道遠，因此需要進一步加強其建設，充分發揮其團隊精神，繼續不斷地探索與實踐，使其成為一支實力雄厚的大學英語教學改革團隊，把大學英語教學改革推向一個新臺階，最終提高我校大學生的英語實際應用能力。

參考文獻

1 馬廷奇.高校教學團隊建設的目標定位與策略分析.中國高等教育［J］，2007（11）：40～41

2 教育部財政部《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（［教高〔2007〕1號］）

第8篇：小班語言教案范文

關鍵詞：思想上“重視”；行動上“預習”；能力上“提高”

國際21世紀教育委員會提出了21世紀的教育必須圍繞學生的四種基本的學習技能或未來教育的四大支柱來重新設計，即強調學生應：1.學會求知；2.學會做事；3.學會合作；4.學會發展。四個學會的核心是強調培養學生的學習能力，而首當其中的就是強調使學生學會學習，學會求知。而現在學生的學習往往偏重于機械記憶、淺層理解和簡單運用，僅僅立足于被動的接受老師的知識傳輸。這種學習方式不利于學生創新精神和實踐能力的培養。

我作為小班化教學環境下的教師，致力于解決小班化教育環境下，發揮學生的主觀能動性，發掘其學習潛能，彰顯和落實“每一個”學生的主體性，有效培養“每一個”學生的參與意識、思維能力和創新品質的問題。

古人說得好：“善學者教師安逸而功倍，不善學者教師辛苦而功半”。一個學生有了自學能力，他就可以主動學習，獨立思考，將來長大工作了，他可以根據自己的需要，繼續提高自己的專業水平，去自由探索，去發明創造。所以，用長遠的眼光來看，培養學生自學能力是有重要意義的。而預習是學習過程中的一個重要的環節，也是自學能力中的一點，是課堂學習的基礎，能夠提高學習效率。

（一）思想上“重視”

1、明確預習的目的及重要性

以上圖表，名稱：小學生預習習慣的調查。這是我在研究初期制定的調查表格，意在調查了解學生的預習習慣。其中藍色部分表示平時完全沒有預習活動的學生；綠色部分表示經常有預習活動的學生；黃色部分表示每次都有預習活動的學生；紫紅色部分表示在教師布置或家長督促的情況下，有時有預習活動的學生。通過對圖表的分析，可以很明顯的看出：① 大多數學生還是知道課前要預習的，只是預習的頻率不高，預習的愿望不強烈；②只有極少數的學生不知道要預習，不知道預習的重要性，更沒有預習的習慣。

預習是學生運用已有的知識能力，利用教材等工具書，自己去感知新知識，獲取新知識的一種學習方法。預習能力是培養學生自主學習能力的重要方法，也是提高學習效率的首要前提。預習時，能夠對自己的學習狀況進行查漏補缺，能夠知道哪些是我已掌握的，哪些是新知識，需要帶著問題認真聽課的。這樣上課時，自然能夠集中精力，認真聽講，積極參與學習活動，若是解決了自己的疑問，思想上便豁然開朗，印象極深，有時甚至能久記不忘，那么學習效率必然提高。

2、樹立自主預習的意識

以前在教學過程中，我們也會經常讓學生進行預習，但是多半是口頭的一句要求，而沒有更深入的明確預習的范圍、內容、要達到什么樣的要求；對于預習作業的檢查也是時有時無，完全靠學生的自覺。這就是流于形式的一種預習活動，學生對此的興趣及意識也不高，因為他們覺得這是老師無法檢查的一項“隱形”作業，學習的惰性隨之而來。所以，在幫助學生明確了預習活動的目的及意義之后，還要幫助他們樹立自主預習的意識，從思想上，從根本上，從內心深處自發的引起高度的重視，讓自主預習的愿望油然而生。

（二）行動上“預習”

1、認識“自學匯報卡”，改變自主預習的方式

因為以前的預習作業，多半是口頭作業，是老師不好檢查的一項“隱形”作業，所以我根據初期調查研究的結果，萌發了設計“自學匯報卡”的念頭，讓“自學匯報卡”作為一個載體，對學生課前的自主預習活動進行一種呈現。把預習作業變成一種顯性的作業，讓學生能夠根據教師精心設計的“自學匯報卡”，明確預習的內容、要求，掌握更多的預習方法，養成預習的習慣，從而進一步提高學生自主學習的能力。另一方面，教師通過課前對學生完成的“自學匯報卡”的了解，也能夠第一時間知道學生的掌握情況，哪些知識學生通過預習已經掌握，哪些知識學生還存在疑問；或是哪些同學已經掌握了某一部分知識，而另一部分同學并未掌握這些知識。這樣教師在課前就能做到心中有數，能夠及時根據學生的情況修改教案，優化教學過程。

上圖，就是我設計的“自學匯報卡”中的兩張，目的是讓學生根據我的要求、提示，自主學習新知識，記錄下學習成果，并提出學習疑問。其中為了避免學生毫無目的地、隨意地展開預習，我設置了相應的欄目，規范了預習的內容、范圍，明確本單元預習的重點、難點。通過這張卡，我可以清楚的了解到每個學生現有的知識水平，學生到底哪些知識已經很好的掌握了，無需教師再細細講解，或者說可以使教師了解到有多少學生已經很好掌握，還有哪些學生沒有學會，從而使我能更有針對性的進行備課，可以在課堂上優化教學過程，展開個性化教學活動。我們常說教師備課時很重要的一個任務是備學生，但實際上以往教師開始每堂課時對每個學生知道什么和不知道什么，哪部分該重點指導和幫助，以滿足學生的學習需求，只有一個大致的認識，并不能真正落實到每一個學生身上，結果是課堂教學缺乏針對性和準確性，難以使所有學生都致力于有效的學習。所以，自學匯報卡是我對學生進行個性化教學的重要前提。

我還規定自己，一定要在課前完成“自學匯報卡”的批閱和整理，這不僅是必須的，也是至關重要的。因為我能通過學生的“自學匯報卡”，了解每一個學生對新知識的理解程度，教學時針對每一個學生進行指導就成為可能。我還會對學生提出的疑問進行學法的指導，有時我會直接給出答案，有時我會指導他們問同學或上網查資料來解決問題。同時有了自學匯報卡，家長督促孩子預習起來也很方便了。他知道哪些是本課的重點，哪些是新知，有時還能幫助學生進行預習。

就拿剛才那張自學匯報卡來說，我設置了四個板塊，從單詞，重點句型入手，幫助學生預習。通過批閱，我發現了幾點問題：1、單詞umbrella， classroom， purse， 這3個單詞大多數學生都不會讀；2、從學生的書寫來看，It’s a purse.中，句子開頭的I，還有少數同學寫成l，來作為大寫；3、對句子的理解中，Let me see. Not at all. Perhaps it’s Yang Ling’s. 對這三句不理解的學生較多。那我就把以上的問題記錄下來，并簡單標注這個問題是由誰提出的，然后根據這些問題及時調整教案，在課堂有爭對性的去解決這些問題，提高了課堂效率。

2、小組共用“自學匯報卡”，讓自主預習看得見

俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”“眾人拾柴火焰高”。這些都說明了小組――團隊的力量，肯定高于自己――獨立個體的力量。而且現在的孩子多為獨生子女，自我意識強，集體觀念比較淡薄；加之每個學生的學習能力都不一樣，所以我就想到了，利用小組的力量，互幫互助，來提高學生自主預習的效率，同時培養學生的團隊意識。

我將實驗班――四（3）班劃分為4個異質小組，每組6或7人。首先在每小組內通過民主選舉產生一位合作學習的小組長，此人必須滿足以下條件：英語成績好，樂于助人，組織協調能力強。之后，由組長給每位組員編定一個號碼，便于以后開展小組活動。我每次都將“自學匯報卡”發給小組長，并告知組長需要預習的內容及要求，組長在經過自己的思考之后，再將“自學匯報卡”發給組員，讓組員帶回家進行預習活動。組長需要思考的是，這次預習活動的難易程度；有沒有需要大家分頭準備的環節等等。

剛開始，4個小組長也是很茫然，不知道該怎么分配小組預習活動，經常出現預習效果不理想的情況。漸漸的，通過幾次磨練，大家知道了如何去統籌安排，如何幫助老師檢查并了解大家的預習情況。在課堂上，我每節課開始的5分鐘，是給小組進行預習活動交流的。大家可以在這5分鐘里，互相提出疑問，通過討論匯總并解決問題；互幫互助的學習生詞；小組內也解決不了的問題，記錄好后等時間結束后再向老師及其他小組請教。

在這個過程中，能者為師，每位學生都有機會去教別人，同時也從別人那里學到新的東西。在互幫互助之中，學生不僅掌握了學習方法，還增強了自學能力。每個小組中都有學習能力較強的學生，而每個學生的思維出發點又是不同的，在這種情況下，學生在預習時就會面對很多自己想不到的新問題，那些預習能力有所欠缺的學生，在不斷實踐中學會了預習，學會了請教別人，自己的預習能力就漸漸培養起來了。

（三）能力上“提高”

1、養成預習的習慣，提升預習的有效性

杜郎口中學的徐利老師說：“沒有預習的課不準上，預習不好的課不能上。預習與否，預習效果如何，直接決定著這節課能否獲得成功。”由此可見，預習是何等的重要，它在課堂教學中起著“牽一發而動全身”的作用。學生的習慣養成不是一朝一夕的事情，需要堅持，需要我們指導和監督。通過近一年的實踐研究，學生的預習習慣已經初步養成，大部分同學在老師的指導下，小組同學的合作下，預習能力得到很大的提高，學習的求知欲和積極性有了很大的提升。

良好的預習習慣的養成，是需要持之以恒的努力，光靠一時的熱情是達不到目的的。在這個過程中，我始終鼓勵學生，培養他們學習的興趣，對他們耐心、細致的指導， 通過明確預習目標、教給學生預習方法，提升預習的有效性，提高課堂教學效率，讓有效的預習成為學生的自主學習活動。

2、提高自主學習的能力

英語教學一直強調學生學習的主動性與積極性。孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”而學習英語，并不是一件“樂事”。所以我們要有積極的態度和信念，明確學習目標，拿出勇氣和毅力，樹立信心，由一個被動接受者變為一個主動探索者，充分發揮小組群體作用，增強合作意識，互相交流、互相啟發，克服學習中的一個個難關，珍惜學習中的點滴進步，學習效果和自主學習的能力就會逐步提高。

在西方節日來臨之際，我會結合課文，請小組預習課文內容的同時，查閱并了解西方的節日，采用英語小報的方式展示出小組合作的成果。從一幅幅精美的英語小報中，我們可以看出孩子們對西方節日的了解程度，可以看到小組合作的智慧結晶。以下兩副英語小報是我班學生在萬圣節和圣誕節前制作的。

“自學匯報卡”的使用，從學生的立場出發，帶動著教師、學生和家長三方面的改變。它是學習過程的紐帶，把教師、學生和家長聯系在了一起；它是學習經歷的載體，讓學生帶著思考去學，并使學習與解決問題有機結合在一起，讓預習過程變得生動可見。通過小組合作預習，交流談論并解決各自在預習過程中發現的問題及困惑，充分發揮小組的團隊力量，互幫互學，使自己的學習達到事半功倍的效果。

參考文獻

①《用預習來培養自學能力》作者：劉朝煌《現代閱讀（教育版）》2011年第16期

② 《任務型語言教學》主編：程曉堂 高等教育出版社 2004年7月第1版

第9篇：小班語言教案范文

為了提高教育質量，教育部啟動國家級精品課程建設，就是建設一批具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，并借助現代化信息技術手段，將精品課程的相關內容上網免費開放，實現優質教學資源共享，以緩解優質教學資源不足的矛盾，為不斷提高教學質量奠定重要的基礎。

我們認為，精品課程建設首先要有明確的定位，要符合所在學校的辦學理念，適應社會的發展和科學技術的變革，并在教學實踐中不斷發展進步。要逐步形成一套科學完整的課程體系，包括教學內容、教學方法、教學手段和考核方式的改革。不但有知識的教育，更要體現對學生認知能力的培養，培養他們自主創新的能力。同時通過精品課程的建設，形成一支優秀的教師隊伍。還要研究如何建設和利用網絡支撐環境，促進課程建設，利于通過網絡共享教學資源。

在本課程的建設中，我們根據課程的特點，以先進的教學理念為指導，抓住核心問題，調動教師的積極性，在教學實踐的過程中不斷完善提高。

1 以先進的教學理念為指導，強化實踐教學，激發自主學習，充分應用網絡化手段

針對現有的程序設計課程教學中存在的一些弊端，特別是重教輕學，重理論輕實踐的傳統教學理念，我們從革新思想入手，將教學重點放在培養學生的編程能力上，教學模式從傳授知識轉為培養能力，考核更側重對學生編程水平的測試，比比真本事。

在課程建設中，強化實踐教學，形成了一套比較完整的實踐教學體系與方法，構建了一個由多種網絡化教學平臺和豐富的教學資源組成的強有力的教學支持環境，保證了教學的順利實施。同時，將激發學生的學習自主性、增強主體意識作為培養和提高學生能力的途徑，貫穿整個教學過程。

通過提供豐富的教學材料和練習機會，讓學生自主學習，使不同基礎的學生都能有相應的發展空間；通過倡導合作和營造自主探究創新氛圍，激發學習的興趣，增強學生的綜合能力。

網絡教學平臺上豐富的教學資源與工具軟件為學生自主學習和開發研究提供了一個理想的數字化學習環境，它支持研究型學習、案例式學習、發現式學習、資源型學習、協作型學習等多種學習模式，有利于學生創新能力培養和個性化發展。

2 課程建設的核心是建立科學完整的課程體系

一套科學完整的課程體系，包括教學內容、教學方法、教學手段和考核方式。它和課程的目的、性質和特點密切相關。

在程序設計課程的教學中，學生不但要掌握相關的基本知識，更重要的是掌握程序設計的方法和技能，即培養程序設計能力。知識可以通過傳授獲得，能力必須靠訓練獲得。所以，在教學中必須強調實踐訓練，學生只有通過大量的練習，才能真正掌握語言知識，培養程序設計的能力，逐步理解和掌握程序設計的思想和方法，能利用計算機解決實際問題。因此，本課程的建設以“實踐”為中心，形成了一套比較完整的實踐教學體系。

2.1 教學內容及組織方式

教學內容以基礎為主，但要考慮前沿性，以適應時代的發展。

本課程的教學內容包括語言知識和程序設計兩條主線，以程序設計為主，語言知識為輔。程序設計包括問題分析、建立數學模型、算法設計和編碼、測試等方面，重點講授程序設計的思想和方法以及程序設計風格，使學生能從更高的角度認識該課程的學習目的，不局限于對語言本身的學習和編程技巧的掌握，更看重對語言應用能力的培養，并在第一門程序設計課中引入軟件工程的思想，指導學生編寫規范的程序。而語言知識則以程序設計語言必須具備的功能(數據表達和流程控制)為重點。

為了更好地實現教學內容的組織思路，在教學過程中，采用案例驅動的主題式教學和基于問題的教學相結合的方式。

(1) 案例驅動的主題式教學：將課程內容分為若干個主題，以程序設計作為貫穿各主題的主線。每個主題的教學過程由“要點講解”、“自學/上機實踐”和“疑難解答”三個階段組成，通過案例分析，重點講解程序設計的思想和方法，輔以語言知識的介紹；然后通過大量的上機練習，包括基本訓練和綜合訓練，使學生在實踐中掌握知識，培養程序設計的能力，逐步理解和掌握程序設計的思想和方法，明確學習語言的目的是為了應用；在學生的學習過程中，教師針對暴露出的問題，答疑解惑。

(2) 基于問題的教學：要真正掌握程序設計的思想和方法，運用語言解決實際問題，綜合訓練是不可或缺的，要求學生應用軟件工程的思想和方法編寫大型程序。學生以組為單位(2～3人)，自由選題，然后圍繞要解決的問題，進行分析和研究，查閱、自學相關的文獻資料，確定技術路線和實施方案，組內分工，合作完成，最后分組答辯評分。整個過程以學生獨立完成為主，教師只提供必要的輔導。經過這樣的模擬實際軟件開發的演練，不但提高了學生的學習興趣，培養了問題求解和編程能力，還有利于培養探索創新能力，為他們今后的學習和研究打好基礎。

2.2 實踐環節

《C程序設計基礎及實驗》課程的學習有其自身的特點，聽不會，也看不會，只能練會。為了實現課程的教學目標，培養學生的問題求解、編程和探索創新能力，在教學中必須強調實踐訓練，使學生在大量的練習中掌握知識，培養能力。

為了培養學生的編程能力，我們設計了“3種作業/2類訓練”供學生平時練習，即自測作業、主題作業和大型作業，基本訓練(自測作業、主題作業)和綜合訓練(大型作業)。這些作業或訓練可以幫助學生分別從知識點、內容主線和應用面3個層次上逐步提高編程能力、掌握語言知識。

根據知識點布置的自測作業，偏重基本知識和能力，學生在能自動評判的上機測試系統上完成；難度稍大的主題作業，幫助學生將語言知識和程序設計的內容串成兩條相互呼應的主線；大型作業是為優秀學生設計的，要求應用軟件工程的思想和方法編寫大型程序，解決實際問題。學生要以小組為單位，獨立選題、設計、自學高級編程技術、編程實現和參加答辯。

經過這樣的實踐訓練，學生不但學會了編寫程序，從簡單程序到復雜程序，從小程序到大程序，而且會編“好”的程序，為他們今后的學習和研究打下扎實的基礎。

在實踐教學中，考慮多樣性和靈活性，為學生提供選擇的余地，鼓勵自主學習。例如，自測作業的題量是50－70，要求必做50題，其余選做；4類主題作業中，一般每類主題包括8題，要求學生選做其中的4題；而大型作業則由學生自由選題，學生最后完成的程序(并提交相關文檔)一般有1000行左右，最多的學生達到6000多行。我們鼓勵學生根據自身水平和興趣選擇適合的訓練方式、數量和難度，自主安排學習進程，在達到課程基本要求的前提下，使自己得到充分的發展和提高。

2.3 考核方式

精品課程的考核方式也要體現精品意識，體現對學生能力的培養，而不光有知識的教育。

我們采用多種形式考核學生的知識掌握程度和實踐能力，包括筆試(英文試卷)和實驗考核，兩者的比例是1：1，強調實驗考核的重要性，比比真本事，如果學生沒有通過實驗考核，課程成績直接記為不及格。

實驗考核包括上機考試和平時練習成績，上機考試使用能自動組卷和評分的考試平臺；平時練習包括自測作業、主題作業和大型作業的完成情況，利用“考試指揮棒”引導和督促學生平時多編程，編好程。

2.4 網絡化教學手段

在精品課程建設中運用現代教育技術，不但有利于改革教學模式，帶動教學現代化，還有利于教學資源的共享，供教師學習借鑒，使更多的學生享受到優質教育。

在本課程的建設中，我們多方位應用現代教育技術手段，尤其是網絡化輔助教學手段，提供了很好的教學支撐環境。

(1) 課堂教學使用多媒體教室，采用多媒體電子教案、程序案例和網上教學資源。

(2) 開發和應用一系列網絡化輔助教學平臺，包括課程學習平臺、作業平臺和考試平臺，輔以配套的教學資源，為學生營造了一個良好的自主學習氛圍。

(3) 改革實驗考核方式，由于使用了上機測試系統作為作業平臺和考試平臺，利用系統的自動評判功能，平時上機作業和上機考試評分難的問題迎刃而解，還能將日常的教學過程與考核有機結合，引導學生加強平時的學習和訓練。在早期程序作業批處理系統基礎上開發的能自動組卷和評分的考試平臺已有7屆2萬多名學生使用。

3 建設一支優秀的教師隊伍

精品課程建設的成敗，教師起著決定性的作用。一門精品課程，其實是每一位教師的理念、追求、人格和經驗、知識的綜合體現，應該通過精品課程的建設，形成一支優秀的教師隊伍。

課程負責人要有充分的熱情帶頭做好課程建設工作，積極爭取各級教學研究項目的支持，注重培養中青年教師。

近年以來，我們承擔了“世行貸款21世紀初高等教育教學改革”等省部級項目，以及一系列校級重點教學改革項目，為教學研究和實踐提供了有力的保障和支持。

我們的教學隊伍知識結構好，年齡結構合理，朝氣蓬勃，充滿活力和創新意識，教學效果普遍很好。主講教師都是中青年骨干教師，職稱均為副教授以上，還有2位教授和博士生導師，具有博士學位以及四十歲以下的教師約占80%。除了課程組教師以外，還由博士生或碩士生擔任助教，為學生提供學習輔導和實驗指導。

隨著本科生規模的擴大，不斷有年輕教師加入課程組，我們通過試講、觀摩、資源共享和經驗交流等方式提高他們的教學水平；并帶動他們參加教材建設，開展教學研究，取得了很好的效果。他們學歷高，專業水平好，年輕而有朝氣，在教學中能引入最新的研究成果，與學生互動溝通，深受學生的歡迎。

4 不斷提高課程建設的質量和水平

隨著計算機技術的發展和社會需求的變化，我們在教學實踐中不斷總結與完善課程建設的成果，與時俱進，從未間斷改革的步伐。

自浙江大學計算機系成立以來，本課程作為入門課程，歷經了BASIC、PASCAL、C等教學語言。1995年起選用原版C語言教材，嘗試雙語教學。課程負責人在1988年作為助教就自發設計了用于學生編程作業評判的批處理系統，十幾年來，一直堅持課程的教學改革。

在課程建設中，最具特色的是實踐教學(如實施大型作業)、考核方法(如機考)和教學手段的改革，并將計算機系的改革成果逐步在全校推廣。

例如，我們適時引入先進的教學手段，為課程的教改提供良好的支撐環境，先后開發應用了上機測試系統、多媒體課件制作系統、網絡化教學平臺等。

以上機測試系統為例，1988年設計并使用上機作業自動評判軟件(基于UNIX)；后移植到NOVELL環境(1994年獲教育部第一屆CAI軟件一等獎)；1997年開發基于C-S的上機測試系統，并在全校大規模推廣，到2001年共有4屆近1萬名學生使用(1999年獲校一等獎并通過省級鑒定)；2001年開發基于Web的上機測試系統，已有3屆1萬2千多名學生使用。

1995年利用我們自己開發的多媒體寫作系統(97年獲第二屆教育部CAI軟件二等獎)開發了程序設計基礎課件，成為浙江大學首個投入多媒體教室應用的教學課件。

我們在教學實踐的過程中，注重總結提高，以論文、教材、成果獎勵等形式體現各個階段的改革成果。先后獲得國家級和省級教學成果獎3項，6篇，出版教材6本。其中國家“十一五”規劃教材《C語言程序設計》(高教出版社，2008年1月出版)和《C程序設計基礎課程設計》(浙江大學出版社，2007年9月出版)是本課程改革成果的展示和總結提高。前者與一般教材的編寫思路不同，不是按照語言自身的體系展開，而是以程序設計為主線、以案例為引導來組織教學內容，并采用“快速入門、分散難點”等思想，對傳統的C教材編寫進行了較大的改革與創新。后者的編寫目的就是指導學生編寫大型程序，是浙江大學出版社出版的“計算機專業課程綜合實驗系列規劃教材”中的一本。該系列教材是浙江大學計算機學院專業課程綜合實踐10多年經驗的總結，也是國內首部由研究型大學獨立編寫的課程設計系列教材。

5 課程建設的成效和目標

通過本課程的建設，形成了一套比較完整的課程教學體系，建設了一支優秀的教師隊伍，鍛煉了學生，提高了學校的聲譽。教學改革成果已經逐步推廣到浙江大學各專業的程序設計課程的教學中，擴大了受益面，正在向國內其他高校輻射推廣。

從我們實施的效果看，由于強化了實踐教學，特別是大型作業的實施，改革不但使學生在實踐中學習和應用軟件工程的思想和方法，在學習上得到充分的發展，還培養了學生的自主學習能力和探索創新能力，為他們今后的學習和研究打好基礎。課程教學還大大提高了全校學生學習程序設計的積極性，已經舉辦7屆的“浙江大學計算機程序設計競賽”，吸引了校內40多個專業1000多名學生參加，參賽人數逐年遞增；浙大代表隊在國際競賽中佳績頻傳，繼亞洲賽區多次奪冠、摘金取銀，在第27、28屆世界總決賽上，也獲得了很好的成績。

具有自動評判功能的上機測試系統的應用，極大地方便了教師對編程題的批閱，同時也有利于激發學生的學習興趣，培養實際動手能力。

本課程的建設目標是成為最受學生歡迎的課程，并做好推廣，為培養創造性人才做出貢獻。為了達到這個目標，我們要繼續適時更新教學內容，不斷改進教學方法；繼續完善上機測試系統，擴充題庫，并出版發行，使更多的師生能共享我們的成果；進一步完善網絡化教學平臺，爭取面向校外開放；研究如何對學習困難學生因材施教，進行小班輔導和開發相應的輔助教學軟件，幫助基礎差的學生學習。