小學語文教學的策略精選(九篇)
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第1篇：小學語文教學的策略范文
【關鍵詞】小學；語文；游戲化
【中圖分類號】G333.23【文章標識碼】D【文章編號】1326-3587（2012）06-0119-01
一、實施小學語文游戲化教學的必要性
游戲化教學需要教師在設計教學過程中根據學習者的心理特征，借鑒游戲的教育功能，將游戲的趣味性、情境性以及參與性融入到教學中來，這樣不僅能保留游戲的“可玩性”特點，還可以與學習策略相結合，使游戲任務執行過程與知識探究過程實現有機結合。然而實施小學語文游戲化教學與游戲、小學生以及教師這三者是密不可分的 傳統的教學模式大都冠以讓小學生從小養成良好的學習習慣的名義，導致了兒童的語文學習充斥了大量的字詞識別和機械性的模仿，泯滅了兒童自由精神的同時破壞了兒童學習語文的興趣，使語文學習失去了本源的動力 隨著基礎教育改革理念的不斷深人，語文學科的“人文性”也在慢慢得到人們的重視。小學語文是一個可以滋養并豐富兒童的精神世界，并培養兒童的人文素養的學科，因此，小學語文的學習不能夠只是讓學生進行機械的記憶和練習，還應該擔負起建立小學生主體人格的責任。
二、精神相遇，師生同往
作為以工具性為基本特質的語文教學，既可以看做是無聊的、單一的、枯燥的文字勞務，也可以是興趣盎然的生命活動。游戲精神的導人，無疑會打破語文教學一貫嚴肅的面孔，讓語文教學走上生命化的道路 游戲精神告訴我們，游戲是快樂的，不僅僅是兒童的，也是成人的，是獨特的個體精神自由發揮的極至表現。游戲精神對語文教育的意義包含著兩個層面。
第一層面，我們說教師作為教學活動的組織者、引領者，不但是教學活動的主導，也同樣是語文教育活動的主體。由于傳統教育體制鉗制了人自由精神的展露與培養，生動的語言文字成為教師面前最枯澀與呆滯的冰冷的“符號”，尤其是當教師面對著生動的文本時，不得不受制于單一的教參，從而使教師們在單一的模式化的理解與傳授中失去了語文教學的熱情，教的興趣僅是產生于教學的附帶品——分數中，因分而教，因分失趣 假如我們的語文教師不再受綱領化的“本本”所迫，跳出純功利化的教育怪圈，而是自覺自愿地融進語文的教學天地中，尤其是以自由創造的游戲精神引領學生在知識、智慧、情感乃至生命各個層面成長的時候，那我們就會對語文教學滿懷熱情、懷揣興趣。就會和學生們一起徜徉于語言文字的天地中，也將在對語言文字的生命解讀中再次如學生一樣獲得情感的激發、智慧的啟迪、發現的愉悅和收獲的豐贍感。當精神得以釋放時，呈現在我們面前的文本已然是一串串有著鮮活生命力的、含情脈脈的語珠，也必將改變我們從事語文教學的心境與旨趣。
第二個層面，是相對于學生而言，在游戲的教學情境中，由于教師不再以一個絕對真理的持有者出現，不再搞獨白式的灌輸，其相對的教學權威便會表現出興奮不已的發現和教學相長的浮想，也更會體現出面對即時生成的教學創新的興奮，教師情感的釋放、意趣的昂揚、精神的亮化，勢必讓學生在其創設的和諧、活潑、互動、富有挑戰性的游戲情境中同樣得到進步。游戲精神啟示我們 當學生不再是活動的客體而成為主體時，他會從中體驗到“想象的興奮、成功的喜悅、自主的豪邁、成就的自信”，就會收獲到專注沉思的深邃、個性解讀的欣喜、情境幻想的激蕩 以及對語言文字漸人佳境的迷醉和對互動交流帶來的思維碰撞的怦然心,動。在這樣的教學過程中，游戲精神為學生的全面發展提供了寬松自由的空間，進而為學生“懷著柔情、帶著憧憬、從容自信、朝氣蓬勃”地走向語文學習的叢林深處開辟了一條綠色通道 這時候，學生對語言文字的學習不再停留在“口耳授受”的被動過程中，更會主動地與老師一同進人語文學習的廣袤叢林中。深入其間、樂在其間。
三、利用游戲培養弱智學生團結合作的意識
弱智學生在教師的指導下游戲，在游戲活動中合作交流，共享群體智慧，拓展個體的知識視野，培養學生交往、評價能力。如在教學“水果的認識”時，用“找朋友”的音樂游戲，就能起到促進學生合作學習的目的。我讓每個弱智學生掛上圖形卡片，先看看自己身上掛的是什么水果，然后引導弱智學生尋找和自己身上水果掛卡相同的“水果娃娃”做朋友，找到朋友后，互相手牽著手站在一起，在游戲中弱智學生情緒積極、飽滿，經過理性思考之后，積極地去尋找自己的目標、心中的答案。在尋找的過程中輕度弱智生會主動熱情地幫助中重度弱智生，糾正錯誤。這樣將數學活動與音樂游戲科學有機地相結合，讓弱智學生運用肢體語言團結協作的進行教學活動，既提高了弱智學生的學習積極性，又培養了他們的團結合作意識教學策略是方法，是手段，是科學，是智慧。語文教學是一門藝術，在新課改的今天，我們更要注重研討、探究、反思。時代在飛速地前進，學生在變化中成長，教改在深入地進行，教學的方法更是法無定法。百年大計，教育為本：教育大計，學生為本。教育是一個永恒的話題，對于教學方法的探尋，應在反思中提煉，在探究中升華，愿每一位教師潛心教學，創設和諧課堂、愉快課堂，唱響語文有效課堂教學的優美旋律。
【參考文獻】
1、李莉，小學語文教學現狀、問題與對策【J】吉林教育(綜合版) 2007
第2篇：小學語文教學的策略范文
讓學生背誦課文片段時，可先開展組內競賽，優勝者再參加班內的擂臺賽，通過比賽，激發學生爭上的決心，從而使全班同學都能快速完成背誦任務。課堂上還可開展同學與同學之間、小組與小組之間搶答比賽，促使學生認真思考，積極回答問題，激發調動學生學習積極性，提高課堂效率。
在課堂中，我們還可以讓學生嘗試當“小老師，我有時故意把字讀錯寫錯或問題講錯，讓“小老師”去發現去糾正，讓學生嘗試當“小老師”的滋味，激發其主人翁意識，發揮其主動性、能動性，充分調動學生學習的積極性。還可以開展朗誦比賽、講故事比賽、作文比賽等多種比賽，激發學生思維過程中的亢奮感，使其注意力更集中，聰明才智得到最大限度發揮，增強學生的競爭意識，培養團結協作的精神。
當我們感到教學有一點枯燥的時候，一個小游戲會把歡笑帶來，當笑聲充滿教室，我們的心也跟著飛舞起來。當我們感到教學有幾分沉悶的時候，一個小游戲讓我們的腦袋重新思考，手腦并用，邊玩樂邊學習，使我們的課堂充滿溫馨和快樂。總之，在語文課堂教學中，我們要根據教學實際，恰當運用游戲，充分激發孩子們的學習興趣，讓課堂因游戲而充滿生機與活力。
學生有了學習的興趣，就有了內在的驅動力，再加上正確的讀書方法和主動質疑的探索精神，就能達到 “不用揚鞭自奮蹄”的境界。自主學習能力增強了，學生才會舉一反三，解決各種問題的能力就會水到渠成。
二、讓學生的“說”與“做”統一起來
上學期我組織學生開展的綜合實踐活動的主題是《我的地盤我做主》，研究《我為班級添色彩》的活動。學生非常感興趣，都想給班級設計一個新穎別致的面貌。怎么完成這一活動主題呢？有的學生說在墻壁上來個提醒牌，教育同學要愛護墻壁、桌椅，有的學生提出給墻壁粉刷綠色，好保護我們的眼睛，還可以在四周點綴一下更美觀了……
在活動中，學生提出了這么多頗有創意的設想，但要真正落實到動手做的卻很難。這個美化班級的建議會不會只停留在設想階段呢？活動前我組織的一個調查顯示，有一半以上的同學對參加勞動實踐很感興趣，但苦惱做起來費時費力費財，困難多多。繼續開展還是放棄呢？我猶豫了，如果只有設想而沒有實際的操作過程，綜合實踐活動豈不成了空對空的頭腦實踐活動？不行，得開展。為了讓學生有創意的設想在現實中實現，我想關鍵在于將學生的“說”與“做”統一起來，讓學生動手做，通過具體實踐活動，讓設想成為現實。
三、重視課堂練習
語文課堂練習不僅僅停留在書面上，還應包括聽、說、讀這幾個方面，字、詞、句、段、篇是練習的根本，每個年段都有側重點。如何根據年段的教學目標，設計課堂練習，讓學生學得扎實有效？
例如，同是讓學生說文章的主要內容，學段不同，教學目標也就不同。低段學生只要求說出對課文的大致印象或對課文的感受即可。中段教學，則要根據《課標》對第二學段學生的閱讀要求――“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”，針對中段學生對概括課文主要內容的知識起點，在課堂教學中鋪設臺階，降低概括課文主要內容的難度。故事性較強的課文，可以讓學生先找出文中的幾個主要人物，說說主要人物之間有什么關系，關系弄清楚了，課文內容就一目了然了。按事情發展順序寫的文章，可讓學生先搞清事情的起因、經過、結果，然后把這些連起來，就是課文的主要內容了。另外，還可采用填空、課題展開等方式，為中段學生概括課文主要內容鋪設臺階，降低坡度，從而達到初步把握文章主要內容的能力。
如故事性較強的課文《漁夫和魔鬼》，可以引導學生抓住主要人物的關系和故事主要情節來概括，筆者曾這樣教學概述此故事：首先，教給方法，練說故事梗概。師：《漁夫和魔鬼》這個故事很長，要把這么長的故事用幾句話講清楚，我們要抓住故事主要人物的關系，還要抓住故事發生的主要情節來說。誰能用幾句話把它清清楚楚地說出來？
（全體學生練說。教師指導、鼓勵、傾聽）
其次，引導交流故事梗概。隨機抽生練說。學生說長了，教師打斷，引導怎樣說簡潔；學生說不清，教師用連接語引導；學生說漏了結果，教師引導學生把故事說完整。
教師邊引全班同學概述故事邊完成板書：我們都聽明白了，故事主要講了從前有個漁夫，他撈到一個膽瓶，沒想到放出來的（卻是一個魔鬼）。而魔鬼卻（恩將仇報要殺了漁夫），我們更沒想到最后（漁夫還是用自己的智慧戰勝了強大的魔鬼）。（師板書，略）像這樣的民間故事，我們抓住故事的主要人物和情節就能說好故事的主要內容。
有了中段學習的基礎，到了高段，可放手讓學生抓住重點去概括課文主要內容。長文的主要內容概括成了高段教學的難點，可嘗試列小標題概括課文主要內容。如六年級上《最后一頭戰象》，課文篇幅較長，學生一時概括故事內容有困難。筆者先引導學生說說課文寫了戰象的哪些事情，根據學生的回答，列小標題為：英雄垂暮――重披戰甲――憑吊戰場――莊嚴歸去，然后建議學生運用“首先……然后……其次……最后……”概述課文主要內容，這樣，分步達成概括長文的主要內容。
參考文獻
1 王云峰等.實踐取向小學教師教育教程語文教學基礎.北京：教育
第3篇：小學語文教學的策略范文
關鍵詞：小學語文；藏族；教學策略；教學難點
藏族作為我國西部地區分布最為廣泛的少數民族之一，橫跨青海、、甘肅、云南四省。由于藏族地區居住人口普遍比較分散，藏族地區的語言交流和日常生活中主要使用的是藏語，同時受到藏族以及民族文化的影響，漢語普及和普通話普及程度較低。藏族地區學生的普通話應用和交流十分少，因此造成了學生漢語基礎薄弱，漢語言感覺較差，小學生對于漢語的學習因此十分困難，小學語文教師在教學中往往效果不佳，學生學習語文的效果較差、學習興趣不高。筆者結合自身的教學經驗，分析總結了如何針對藏族地區小學語文教學的特點，制訂相應的教學策略，以提高藏族地區小學語文的教學效果的一些方法，供大家參考學習。
一、創造良好的漢語交流環境
藏族地區小學生學習語文比較困難的重要原因之一，是藏族地區漢語語言交流環境和漢語交流比較缺乏。藏族地區的藏民比較集中，日常生活中多使用本民族的藏語進行交流，很少使用漢語。小學生受家長和社會環境的影響，耳濡目染，感受到的都是藏語的語言環境，對漢語交流知識甚少，因此學起漢語來必然十分陌生和困難。作為藏族地區的小學語文教師，應當充分利用學校的教學環境，為學生營造良好的漢語言交流環境。在小學高年級階段，盡量使用漢語進行教學、授課，鼓勵學生在課堂和課外使用漢語交流，增強學生的漢語交流水平和漢語交流頻次。對于低年級的班級，完全使用漢語授課，可能一些小學生由于漢語言水平還沒有達到聽懂漢語的水平，因此應當合理結合漢語言和藏語進行教學，并通過漢語朗誦、引讀、復讀等方法使小學生在潛移默化中感受到漢語語言的熏陶，從而促進學生學習漢語的語感，提高漢語言的運用能力。
二、積極培養學生的漢語閱讀和寫作水平
培養學生的閱讀能力是小學語文教學的主要目標之一，培養學生良好的閱讀習慣和閱讀能力是小學語文教學的基本要求。藏族地區的小學生語文基礎較差，語言交流基礎和語言閱讀基礎薄弱，因此小學教師應當針對學生漢語基礎制訂相應的閱讀能力培養計劃。教師可以選取符合當地特色和民族特色的文章，用淺顯易懂的語言引導學生通過漢語閱讀了解藏族歷史和文明，了解地域特色，并以此提高學生的閱讀興趣。藏族地區小學生的語文基礎知識薄弱，識字有限，寫作就更加困難了。教師應當加強學生的基礎知識積累，包括漢字的識字、詞語的積累，培養學生觀察生活中的寫作素材，通過生活中實際素材的積累培養寫作知識儲備。此外，教師應當用貼近生活的寫作教學方式，將日常生活中的知識融入寫作教學中。
總之，面對藏族地區小學語文教學的現狀，廣大教師應當克服困難，積極探索有效的辦法，不斷提高藏族地區小學語文教學的實際效果。
參考文獻：
[1]莊潔.藏族地區中等職業學校語文教學改革當議[J].中國科教創新導刊，2009（4）.
第4篇：小學語文教學的策略范文
關鍵詞：課堂教學； 效率； 構建課堂
為實現教學大綱的要求，進一步落實《新課程標準》。教師在小學語文教學中要認真改變教學方法。根據學生的特點采取有效的教學策略。本文根據長時間的教學經驗談談幾點看法。
一、認真領會課改思想，深層研究教學方式
把握好課改思想，有效完成目標任務是我們教學的主要目的是我們教學的重任。因此，教師在教育過程中要認真研究教材，找到好的教學方法，實現課堂教學的高效性。
1.認真掌握課文內容，備好教學策略
認真把握內容是上好課的關鍵。了解文本內涵，準確把握作者寫作目的和思想才能較好地選擇合適的方法將文本主旨傳授給學生；只有認真細致地品讀文本，你才能在和學生對話時對答如流。教師在品讀文本時要以三種身份來進行：一是以一般的閱讀者身份來品讀文本，這樣就能以一顆真誠的心與作者進行自由對話，就會被文中的人物、事件與情景所感動，這樣有利于教師在教學時激情飽滿；二是以教師身份來品讀文本，周密思考如何引導學生解讀，什么地方是重點，采用什么方法才能讓學生真切感悟等，這樣就能做到教學的個性化，有利于激發學生的閱讀好奇心；三是以學生身份來品讀文本，思考從學生的角度看學習內容的已知、未知及難易程度，對什么地方最感興趣，怎樣學才有趣等，然后教師將各種身份品讀的結果進行整合協調，這樣就能有針對性地對學生進行點撥與引導，做到教學引人入勝，讓學生感受到學習的快樂，達到提高課堂教學有效性的目的。
2.根據課文內容選好有效的輔助材料
新課程以專題組織教材內容，教學的各項內容都緊密圍繞單元專題而展開，其中單元導語特別強化了導學功能，給我們的備課和教學指明了目標、重點和難點。備課時可以根據單元導語確定單元教學目標和課時教學目標，讓課標思想在單元目標和課時目標得以充分體現。
新教材課文中的泡泡圖是我們學習的好伙伴，它給我們在閱讀學習時提示了思考的途徑和方法。比如：《富饒的西沙群島》一文中就有兩個泡泡圖：一個是“西沙群島的海里一半是水一半是魚。”旁邊提示“為什么這樣說呢？”二是在文末有“我發現課文是圍繞一句話來寫的。”我們在備課時就要抓住這些泡泡圖提示語引導學生認真思考，展開豐富的聯想和想象，積極參與交流、討論和語文實踐活動。
課后思考與練習是我們在備課時不容忽視的重要內容，是對我們教學文本應達成的各種目標的檢測，我們將這些內容滲透到教學過程中，讓我們的課堂教學目標明確、重點突出、有效地突破難點，從而提高課堂教學的有效性。
3.根據教學資料有效利用資源
在教學行為的選擇上，我們要根據自己的特點，盡可能地發揮自身的優勢，彌補自己的不足，充分利用各種教學資源，達成課堂教學的有效性。比如教學有感情地朗讀，這是對于語言優美的課文在閱讀教學中最重要的教學行為。可是我們有的教師不擅長有感情朗讀，怎么辦？一是利用錄音給學生以示范，二是讓班里朗讀較好的同學領讀，利用身邊有用的資源讓我們的教學達到異曲同工之效果。
在教學方法和教學手段的選用上，我們要根據當時的條件因地制宜，大膽創新，開放課堂。由于農村的現代化教育資源落后，沒有城鎮那樣的多媒體，沒有flash課件制作的技能和時間，有些教材對農村孩子的教學就顯得抽象、單調，但是，我們農村也有農村的教育資源，我們可以用類似的已有資源去替換，這樣孩子學習起來就有趣得多，課堂實效當然就更高。
二、組織好課堂教學，實現新課程的目標要求
1.積極轉換教師角色，構建有效課堂教學
優化課堂教學就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利于學生能力的培養，有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學進行科學的安排。新課的導入、情景的創設、遷移過渡、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗背景，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，增加學生學習的樂趣和信心，使創設的情景達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。在課堂教學中應堅持做到給學生一個自己的空間，讓學生動起來，主動參與到課堂教學中來，做到人人參與，多向交流，教學共振，聽、說、讀、寫相結合，討論、演示、板書相統一，給學生一個展示的機會，讓學生在展示的成就感中認識、規范、評價和發展自我。課堂討論、角色表演等教學活動要堅持形成為內容服務，真正起到幫助學生理解與掌握知識，達到培養能力的目的，切實提高教學活動的有效性。
2.引導學生主動參與，組織學生有效學習
新課程的基本出發點是促進學生全面、和諧、持續發展，而終生學習的愿望是人不斷發展的前提和基礎。成功的教育就應該是喚起學生學習的需求，只有那些喚起學生學習探究欲、驚訝感的教學才能激發學生學習的動機。所以在教學中要靈活選擇、優化教學的組織形式和方法，創設學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究，能讓學生觀察的要讓學生觀察、能讓學生思考的要讓學生思考、能讓學生表述的要讓學生表述、能讓學生動手的要讓學生自己動手、能讓學生推導的結論要讓學生自己去推導。教師只是以“合作者”的身份參與學生的學習活動，創設各種機會，幫助學生去發現、探索知識的奧秘，用心去營造一種學習氛圍，充分培植學生“天生我才必有用”的自信心，從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態去積極參與學習情景，使學生在語文活動的過程中自主學習、自主發展，讓語文從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿“現實的、有意義的、富有挑戰性的”學習內容，學習給學生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學習的魅力，成功的體驗，這也是提高課堂教學有效性的支撐點。
3.巧用現代教育技術，服務有效課堂教學
心理學認為：興趣是人們對客觀事物選擇的一種態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是直接推動學習的內在動力，是獲取智能的開端，追求知識的先導。教學光盤是現代遠程教育的一個不可分割的一部分，它是以現代遠程教育基地為中心向農村中小學的延伸。如果農村小學語文教師能有效地利用好這一優秀的教學資源，會給農村中小學語文課堂注入新的活力，變被動教育為主動教育，變應試教育為素質教育，變知識教育為智能教育，從而真正把學生培養成為適應時代激烈競爭的有創新精神的智能型人才。所以，在語文課堂教學中，農村小學語文教師首先要解放思想，更新觀念。廣大農村小學語文教師應鉆研、掌握教學光盤的應用技術，掌握教學光盤的特性，最大限度地發揮它的優勢，以更好地服務于語文課堂教學。其次，備課要到位。運用光盤教學，備課時教師必須認真鉆研教材、鉆研光盤、鉆研學生、鉆研教學環節。教師一定要吃透教材、吃透光盤、吃透學生、吃透教學環節。第三，上課做到人機合一。上課時，應注意處理好課堂上的教師與光盤里的教師、課堂上的學生與光盤里的學生、光盤里的教師與課堂上的學生的關系，達到人機合一。只有這樣，光盤在語文課堂教學中才能發揮它應有的優勢作用。
總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動，有效的語文課堂教學以關注每一位學生的發展為根本，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，精心設計教案，擺正講與練的關系，注重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學，課堂教學中要把更多的時間還給學生，通過讓學生更多地思考，更多地探索，更多地說和做，使教學最大限度地滿足學生的個體差異，實現課堂教學的高質量和高效率，實現新課程改革的“三維目標”，那么我們的學生將學得更自信，生活的更精彩。只有有利于學生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發、智慧的生成、人格的完善，同時又有利于教師專業水平的提高與發展，讓教師在教育教學工作中體驗到教育的幸福、實現自身的價值，這才是真正有效的教學。
參考文獻
[1] 肖川. 基礎教育課程改革的關鍵詞[M]. 福州： 福建教育出版社，2005
[2] 周心紅. 農村有效教學策略[M]. 蘭州： 甘肅教育出版社，2009年
第5篇：小學語文教學的策略范文
做任何事情都要講方法，方法得當就做得快，做得好，學習也是一樣。微觀具體的做法叫學習方法，宏觀整體的做法叫學習策略。語文學習有具體的方法，也有整體的策略。
“最有價值的知識是關于方法的知識”。未來社會，“文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。因此，對學生進行有關學習方法的指導是十分必要的。語文學習方法，有涉及語文整體的，也有涉及語文局部的；有基本的，也有具體的。關于語文整體的基本學習方法，中外教育家、學者、作家都有這樣或那樣的論述。多閱讀、多觀察、多練習和多思考看起來似乎是老生常談，卻是學好語文的基本功。
關于對小學生具體學習方法的指導，可以分為字詞的學習方法、句子的學習方法、段的學習方法、篇的學習方法和學習寫作文的方法等。如：字詞的學習方法有：運用漢字的構造規律理解字的方法，組詞法，造句法，查字典法，用詞素分析理解詞語的方法，同義法的比較法，根據語言環境理解詞義的方法，追根溯源理解詞義的方法，等等。
句子的學習方法有：擴寫、縮寫句子的方法，變換句式的方法，用關聯詞語理解簡單復句的方法，修改病句的方法，等等。
段的學習方法有：找中心句的方法，給段分層的方法，調整段中語序的方法，等等。
篇的學習方法有：分段的方法，歸納段意的方法，概括文章主要內容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。
學習寫作文的方法有：審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法，修改文章的方法，等等。
2.小學語文閱讀教學中如何正確把握三維目標，提高閱讀教學效率
（1）在教學指導思想上，要認清三維目標是一個有機的整體，三維目標，絕不是三維之間的幾何相加，而是在閱讀教學的一體化的過程中實現的。
（2）要采取靈活多樣的方法，選擇恰當的教學突破口。例如：可以從創設情境，激發學生的學習興趣，促進學生情感態度的變化入手，實現三維目標；可以從誘發學生的認知沖突入手，讓學生經歷自主探究的學習過程，豐富內心體驗，實現三維目標；可以從交流個性化的學習方法入手，讓學生運用自己喜歡的方法，進行探究性閱讀和創造性閱讀，在閱讀中享受探究和創造的樂趣，使三維目標得以實現。
（3）采用綜合評價的方法。例如，對“知識和能力”的評價，可采用常規的口頭和書面的測試方法。對“情感態度和價值觀”的評價，一是可以采用觀察的方法，通過觀察和分析學生學習活動過程中的情感態度的變化，判斷學生對這一目標實現的程度。課上，我們常常可以看到學生有各種各樣的情緒表現，或活躍、高興、激動，或痛苦、冷漠、無動于衷。這些情緒表現都是我們評價“情感態度和價值觀”這一目標實現度的依據。二是可以采用訪談的方法，教師提出簡要的開放性的問題，與學生進行個別訪談，團體座談，公開討論，從中了解他們情感態度的變化，判斷他們對這一目標的實現程度。
3.閱讀教學設計，體現特色
（1）在想象中體驗情感。想象是人腦在已有知覺材料的基礎上經過加工改造產生新形象的過程。教學中讓學生展開想象的翅膀，尤其是依托課文語言，憑借生活經驗的想象，創造性地再現課文的情境，讓學生充分獲得情感體驗，享受閱讀的樂趣。在教學設計中，教師抓住重點詞句，啟發學生展開豐富的想象，任學生在想象的王國馳騁，極大調動學生閱讀的積極性。
（2）在閱讀實踐中受到熏陶。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在這一理念
的指導下，本教學設計注重了學生讀的實踐，用豐富多彩的方式，巧妙地引導學生品讀、賞讀課文。如：通過激疑，讓學生懷著濃厚的興趣讀；讓學生讀出個性；讓學生閉著眼睛聽讀，讀出課文所描寫的意境，讀出獨特的感受。學生在讀中理解，讀中體驗，讀中想象，讀中感悟，在豐富多彩的閱讀實踐中，其樂融融。
（3）在探究中提高學生的語文綜合能力。在本教學設計中，一是通過擴展性閱讀，提高學生綜合比較的能力；二是通過探究性活動，提高學生搜集信息、處理信息、運用信息的能力。
4.寫作教學要從引導學生觀察入手，幫助學生豐富習作素材
第6篇：小學語文教學的策略范文
關鍵詞：生命教育；小學語文；教學
生命對每個人而言僅有一次，如何讓有限的生命綻放無限的光芒是每個生命個體都應該思考的問題，也是教育的原基點。但是，隨著經濟的快速發展，人們似乎在忙碌的逐利過程中忽視了對精神上的追求，人與人之間關系冷漠，道德滑坡日益嚴重，拜金主義、享樂主義充斥著現代生活。生活在此種社會環境下的青少年更需要樹立科學的世界觀與人生觀，更應該形成對生命的敬畏。語文教育是素質教育的重點，同時，“生命乃素質之載體，沒有生命，就沒有素質，于是我們可以說，沒有生命教育，就沒有素質教育；作為生命教育所要培養的生命意識及其所包含的生命認識、情感、意志和行為等，都屬于人的素質，所以，作為素質教育，也要培養生命教育所要培養的東西，生命教育是素質教育的一個組成部分。”因此，將生命教育融入小學語文教育中應該成為語文義不容辭的責任。
一、生命教育的起源與內涵
生命教育來源于西方，是西方的舶來品。1968年美國學者杰?唐納?華特士首次提出生命教育的思想，并在美國加州創建了阿南達學校，在實踐中積極倡導生命教育；1979 年在澳洲雪梨成立的“生命教育中心”（life educational center：LEC），更明確標舉“生命教育”（life education）概念，這個機構主要針對“藥物濫用、暴力與艾滋病”的防治，主張應該對青少年進行積極的“生命教育”，使他們熱愛生活與生命，樹立積極向上、充滿熱情與好奇的人生觀，與此相適應，學校、家庭與社會應該努力營造一個積極健康的生活環境，這是國家發展的基本之道。1989年，日本在《教學大綱》的修訂中明確提出了“尊重人的生命與人的精神”的理念，并將此融入到教育目標中。
在我國，上世紀末首先在臺灣引進生命教育，并率先成立了“生命教育中心”，2001年被稱之為臺灣“生命教育年”。與此同時，香港也開展了相應的生命教育，主要從宗教教育、德育、倫理、公民教育等二十幾個科目進行，并相繼出版了《香港的生命教育》等專著，形成了一系列的科研成果。
在我國大陸地區，雖然現代意義的生命教育發展的較晚，但在我國卻有著非常濃厚的傳統文化根基，中華民族自古以來就有著自強不息、重視生命個體價值實現的優秀文化傳統，并且在教育的理念中倡導德、智、體、美、勞全面發展的目標。2005年上海公布了《上海市中小學生命教育指導綱要》（征求意見稿），這標志著生命教育開始正式進入我國中小學校園中。此后，生命教育開始逐步在黑龍江、上海、廣州等省市實行，生命教育更加得到了社會的普遍關注。
目前，國內學者對生命教育的內涵進行了廣泛的探索，可謂見仁見智。綜合各位學者的觀點，筆者對生命教育的內涵作了如下歸納與概括，它應該包含如下幾層含義：
第一，生命教育是關注人終生發展的教育。生命教育伴隨著人的一生，而且應該是對每一個生命個體都給與同等的關注。因為人的生命只有一次，每個擁有生命的人都應該接受必要的生命教育，珍愛生命、關愛生命、給生命賦予豐富多彩的價值。
第二，生命教育是關注人價值實現的教育。北京師范大學教授肖川認為：“生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進行的生命化的教育。它是教育的一種價值追求，也是教育的一種存在形態。生命教育的宗旨在于捍衛生命的尊嚴，激發生命潛質，提升生命品質，實現生命價值。”生命不僅需要肉體，更需要精神支撐，否則就會成為行尸走肉，是精神追求賦予個體生命的意義，也使人的生命有了更加豐富的價值體驗和幸福追求。
第三，生命教育是生活化的教育。生命體現在生活的每一個片斷中，恰恰是生活使生命賦予了美麗的色彩。生命教育生活化，能夠使學生更深刻的體會生命的可貴，更真實的體會生命的意義與價值。從而更加促進學生價值觀、社會適應能力的全面均衡發展。
二、生命教育融入小學語文教育的重要意義
生命教育傳入國內，在很短的時間內就收到社會各界的普遍認可與贊同，各級學校也相繼以各種形式開展了生命教育。但是由于生命教育目前在我國還剛剛處于起步階段，與單獨設立一門課程的條件還相差甚遠。因此，借助其他學科以此滲透生命教育的意義是再合適不過的做法。而語文學科是“工具性和人文性”的統一，是關注個體的人在人文事實中的創造性作用，對人的生存價值與意義探索的課程，將生命教育融入小學語文教育中無論對學生還是對整個教育而言都將具有十分重要的意義與作用。
對學生而言，小學階段是學生發展個性的關鍵時期，它的時間跨度比較長，6年的學制安排將使學生從懵懂的兒童走向少年，他們開始由隨意的游戲走向有目的、有計劃的學習，也從個體的松散走向有組織、有規律的集體生活，這些轉化將拓寬他們的視野，從而促進全面健康發展。在小學階段，他們思想品德的形成、知識能力的發展都將得到跨越式的前進，他們也逐漸開始感知生命，體會生活所帶給他們的價值。在此階段，將生命教育融入其語文的學習中，將使他們增強學習的興趣，熱愛學習，熱愛生活。
對整個教育體系而言，小學教育處于教育的基礎階段，是促使教育目標實現的關鍵時期。我國歷來都非常注重教育發展的可持續性，增強教育的針對性與實效性。在小學的基礎教育中，將生命教育融入小學語文教育，將極大的豐富教育內容，提升教育的層次與視野，對全面提升人的素質起到非常重要的作用。
三、生命教育融入小學語文教學的具體措施
將生命教育融入小學語文教學是一個系統工程，需要多方面的相互配合，才能達到促進人全面發展的教育目標，具體而言，主要體現在以下幾個方面：
第一，立足語文課堂，積極開發立體化的教材教輔資源。
經過多年的改編，我們的語文教材在內容上已經相當豐富，題材廣泛，幾乎涵蓋了生命教育的所有主題。在語文的教材中有珍愛生命，深處逆境仍然不屈不撓，流落四方仍然且歌且行的坡；有用于承擔，與祖國同呼吸共命運，先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的范仲淹；有勇于追求自我理想，在苦難中超越自我的莊周；有追求崇高的道德境界，超凡脫俗、看破生死的老聃；有熱愛自然生活、追求閑適淡泊的陶淵明。所有這些都將使學生對生命的豐富性有更加深刻的認識，也會促使他們正確認識人生的失敗、榮辱等一系列內涵。與語文教材相適應，小學語文教育工作者也應該積極開發立體化的教輔資源，如以兒童喜愛的動畫片、電影等文藝形式展現教材內容，使他們更加真實的感受人物生動的生命狀態，增強教育性與引導性。
第二，挖掘教師潛能，培養一批優秀的語文教師人才。
語文教師是一個雜家，他們學問深厚，閱歷廣博，他們自身對生命的感悟又是一個不可多得的生命教育資源。近些年來，隨著國家對教育事業的關注，特別是對基礎教育的大力投入，使在小學語文課堂上涌現出一批優秀的教師資源，他們經驗豐富，對文學、教育學、兒童心理學等很多學科都有著深入的研究，這使他們能夠游刃有余的駕馭語文教材，針對兒童的心理特點有針對性地展開教學，在增強知識性的同時增強趣味性，使兒童對生命有了更加深刻的認知與體會。
第三，關注學生體驗，積極開發學生的學習熱情，增強學習的互動性。
語文教學是形式多樣豐富化的教學，在語文課堂上可以廣泛采用角色扮演、情景模擬、詩歌朗誦等形式讓學生廣泛參與其中，體會不同的情景帶來的生命感悟。同時，還可以組織班會，讓學生分享對生命的感悟與體會，比如一次生病的經歷、父母對自己的點滴關懷、一次目睹親人的離世、內心的哀傷與情緒的低落；一次失敗的經歷，內心的掙扎與不安；一次成功的喜悅，內心的憧憬與激動……這些都構成了生命教育的基本素材，都會對學生的成長起到十分重要的作用。在同學之間的分享環節中，老師要注重引導學生如何正確看待生活的成功、失敗、疾病、痛苦等一系列問題，從而為學生人生觀的樹立奠定堅實的基礎。
第四，與社會生活相銜接，積極開發社會資源，注重個體性與社會性的統一。
在語文的教學課堂上開展生命教育，其課程資源決不僅僅是學校，只要是能夠與語文教學中雖追求的“人文性”相統一的內容都可以與社會生活相銜接，它們也都應該成為生命教育的良好資源與素材。例如，在每年一度的CCTV感動中國人物評選晚會，可以組織學生集中觀看，然后大家交流心得體會，共同分享心得。學校還要定期組織學生集中深入鄉村、社區、工廠、醫院等地方，體會不同的人生狀態，從而豐富對人生的認知。
生命教育關注人類生命的本真，關注人類生命價值的實現，在小學語文教學中滲透生命教育內容，將會引導學生走向感悟生命、體驗生命、尊重生命的更加美好和完美的精神境界。
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第7篇：小學語文教學的策略范文
關鍵詞：小學語文；教學水平；有效效率；提升策略；分析總計
隨著我國教育課程不斷的改革與進步當中，各個學科在教學的模式上也都發生了不同程度上的變化，而對于小學語文來說也不例外，將傳統以教師為主體的教學模式，也逐漸的額變為了以學生為主體的教學模式，并將許多傳統的教學方式逐漸的改變成了現代化的教學方式，這樣也在很大程度上提升了課堂整體的氣氛，使其變得熱鬧以及活血，但是，這些都只是一些表面的現象，還是不能夠很好的提升我國小學語文教學的整體效率水平，而下文主要通過集中有效的策略來提升我國小學語文教學的效率水平。
一、有效的激發學生對語文的學習興趣概述
1.巧妙的設計導入，以此激發學生對于語文的學習興趣
導入，是作為開展整堂語文教學的重要起始點，正所謂“良好的開始是成功的一半”，而教師講導入的這一環節，充分的融入到小學語文教學課堂當中，不僅能夠很好的集中學生的注意力，還能夠在一定程度上激發學生對于語文的學習興趣以及積極性，此外，還應當將學生的思維整體的帶入到所特定的學習情境當中。而對于小學語文教學當中的導入環節，樣式也是非常多化的，教師可以合理的使用創設懸念，從而有效的抓住小學生們的心弦，以此培養學生探索知識的欲望，此外，還應當聯系學生實際生活的體驗，從而創造出具有合理性的情景模式當中。真正的使學生感受到了來自語文自身所存在的魅力，從而有效的幫助學生產生對語文的學習愿望。
2.定期開展一些班級競賽活動，從而激發學生對語文的學習興趣
處于小學階段的學生來說，好奇心以及好勝心都比較重，不甘愿服輸，所以教師在進行語文教學的過程當中，大可以很好的結合學生的這一特點，來開展一些班級的競賽活動，這些活動不既能夠在很大程度上滿足于小學生的好勝心里，還能在很大程度激發學生對于比、追、超的欲望，使其處于穩定的狀態投入到語文的學習當中。
3.創造成功的機會，以此激發學生對于語文的學習興趣
每一個都是需要他人來對其進行肯定的，處于小學階段的學生來說，更是如此，這樣就可以在實際的小學語文教學過程當中，充分有效的把握好這一機遇，為小學生創造出更多成功的機會，并及時的抓住不同學生自身的閃光點，并加以鼓勵以及支持，使其真正的享受到了成功所來給她們的喜悅以及自豪感，鬧幸蒼諍艽蟪潭壬顯鑾墾生的自信心，使他們更加愿意去努力學習語文。
二、有效發揮出學生的主體作用分析概述
隨著我國課程不斷的改革以及變化，教師應當在教學的過程當中，充分的以學生為主體，從而有效的喚起學生自我的主體意識，并積極有效的發揮出學生主體的作用。通過相關教學實踐資料顯示，小學生對于自身的主體意識理念感越強，那么他們不管是在參加學習活動還是在實際生活當中實現自我的自覺性也就越大，就越家能夠在相關的教育活動當中，去發揮出自己本身的力量。但是，目前我國在對小學語文教學方面，還未能夠很大的滿足于這項要求，要么就是過度給予學生的自由空間，要么就還是以教師為主體的形式來進行語文教學，很顯然，這兩種方式，都不能夠很好的發揮出學生的主體性。所以，在實際的課堂教學過程當中，教師與學生之間的溝通以及交流顯得尤為重要，教師不僅要在最大限度上發揮出自身的主導作用，學生還應當在教師的有效引導之下發揮出自身的主體作用。而如何有效的實現這幾點，主要是從以下幾方面來入手。
小學語文教師一定要將課堂的主動權力歸還于學生，并在最大限度上為學生制造出能夠主動參與活動當中的機會，可以進行一些問題上的設計，從而讓學生自主的動腦進行思考以及動手操作，此外，教師還一定要盡最大力改變原有自身的角色位置，從課堂的主演逐漸的變為課堂的導演著，由原來課堂的主要控制者逐漸的改變文課堂的啟發者，這樣才能很好的調動學生自我的主觀意識。此外，教師要一定要加強注意的是，將主體歸還于學生，并不表示就是放任學生自由、不管學生，而教師只是由原來的課堂控制者逐漸的變為了學生學習語文的從旁有效監督者，并且，在學生學習語文的過程當中，仍然要發揮出教師所應做到義務以及智能，這樣才能有效的培養小學生對語文的學習興趣，才能在最大程度上提升我國小學云紋教學的整體效率水平。
三、結語
小學語不僅僅只是是一門具有較強語言性的學科，也是作為整體教育學科當中的一門基礎性課程，要想有效的提升教學的效率，那么相關的小學語文教師就一定要在最大限度上加強對于新理念以及現代化的教學方式的重視度，并以學生為主體，定時的舉辦一些內容較為活躍豐富的活動，這樣才能幫助我國小學語文教學得到更好的提升。
參考文獻：
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第8篇：小學語文教學的策略范文
一、在小學語文教學中滲透德育的必要性
在新課程背景下，在小學語文教學中滲透德育教育，加重了小學語文的教學任務，對小學語文教師來說是一項挑戰，教師需要在教學過程中，不斷提升自我教學素養，來適應教育改革。新課程的改革賦予了學校德育重要的地位，教師應該按照教學目標，有目的、有計劃地對學生進行思想、道德等方面的培養，讓學生在教學中對德育形成認知，在日常生活中體驗與踐行。對學生進行有效的德育培養，可以讓學生逐漸發展成一個全面發展的高素質的人才。
二、小學語文教學滲透德育的策略研究
第9篇：小學語文教學的策略范文
【關鍵詞】小學語文 有效性 興趣
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0134-02
一、傳統小學語文教學存在的問題
1.受傳統觀念的束縛
目前我國小學教育的模式還偏向傳統化，所以在教學成果上的成效上還不是十分明顯，在教育的模式上采用的方式還是一味的灌輸，在這種學習觀念之下，遏制了小學生的興趣的發展，語文作為一種對于小學生的思想啟蒙，在這種模式之下的學習是必然受到極大的影響。
2.教學方法單一
大多數的小學語文教師認為，小學語文的教育主要是字詞的認識，往往忽略了語文教育在思想啟蒙和學習模式上的作用。當前小學語文的教育還是主要依靠課堂上的教學，小學生在家庭或者其他壓力之下，一味的繼承老師所講的東西，不能從根本上了解所學知識的意義，對于所學的知識的實踐十分欠缺，忽略了語文教學的真正意義。
3.師生之間交流不足
小學語文的教育中存在一個最大的問題，就是缺乏師生之間的交流。語文作為一種小學生日后使用的一種交際工具，其實踐的最大意義就在于交流，這種方式的教學之下，很難完成小學語文教學的真正嗎目的，對于老師來講，會使得老師不能了解每個學生的受教育情況，不能進行因材施教，對于學生來說，會減少學生對于對于語文學習的興趣大大減少，不管從哪個角度來說，對于小學語文的教育都是不利的。
4.其他客觀因素
影響小學教育水平的原因還有：教學設備的影響以及地區教育發展的不平衡，總的來說，就是小學的語文學習環境的不同，小學語文教育講究知識的逐漸培養，由于各種原因，小學語文教育在有些地區不受重視，往往為了分數的提高，注重理科的學習，忽略了小學語文對于小學生未來成長的重要性。
二、小學語文教學的策略
1.教師素質和語文教學工作的嚴謹
要想提高小學語文教學的有效性，就必須要有較高水平的教學隊伍，首先教師要有良好的品質，懂得尊重學生，在專業教學方面，有自己的獨特的方法，可以對小學生語文學習進行引導，并且在性格上不急躁有耐心，小學語文的教育是一項責任重大的任務，由于小學生的年齡特點，所以在對他們進行語文相關的教育的時候困難較大，教師在具備以上素質的情況下，還要有與時俱進的學習態度，通過對于一些成功教學案例的分析，將他們的經驗大膽的應用到自己的語文教學中，為小學語文教育打下一個扎實的硬件基礎。
2.教材結合實際
目前，在新課標的要求下，小學語文的教學也比較注重教師對于其他課外資源得利用，這就要求教師在對于教材的了解程度上必須達到熟練，能通過自己對于教材的閱讀，把握教材設定的寓意。課堂作為一個學生學習最主要的場所，把握好課堂上的效率，對于提高小學語文教學來說是至關重要的。小學生一般對于一些課外知識的d趣明顯比課本要高，利用這個特點，教師可以將教材與課外的其他的資源進行類比，并且提出一些有趣的問題，首先激發起學生的興趣，然后將課本的思想植入到課外學習資源中。具體的做法就是以于學生的交流為主，小學生性格活潑，教學中與他們的交流可以有效調動他們的積極性，小學語文主要培養目的就是讓他們具有把握簡單課文的能力，這就需要老師要組織、引導好學生之間的合作交流，并通過檢查、糾錯、引導等方式為下一步的課堂教學做準備。除此之外，在教學的時候，把握好教學的重點，營造良好的課堂的氛圍，從而提高課堂上語文學習的效率。一方面是字詞等語文基本素養的積累和應用，另一方面是課文內容的拓展延伸：教師可以根據課文內容的不同，來設計富有啟發性的問題，以拓寬學生的視野，有的問題不必在課上完成，可以讓學生帶著問題走出課堂，自己去尋找答案。
3.運用多種教學方法
大部分小學生由于其年齡特點，所以在自學上面還是有較差的自覺性，所以教師為了提高教學的效率，保持教學的高效不僅靠的教學隊伍的知識儲備，關鍵還是需要靠教學手段和方法進行改進，通過合適的辦法對他們進行引導，在教學的時候可以進行教學情境的創設，情境的創設往往可以將學生融入到課本的相關設定問題中，培養出他們自己發現問題的能力，以及換位思考的習慣，使得小學生在未來的語文學習中，可以對于一些相關知識的獲得有更多的渠道。
4.營造良好的學習氛圍
一個良好的學習氛圍對于小學生語文學習也是十分重要的，小學生習慣于人云亦云，對于任何事物還沒有形成自己獨立的判斷，有了良好的學習氛圍，首先在行為上可以使小學生也步入到語文教材的學習中，然后通過使用教學手段使得他們進一步的融入到相關問題的思考中，通過和他們感興趣的東西的一些結合，使他們可以根據語文知識的學習提出一些問題，在對于他們問題的解答中，讓他們學習到更多的知識。
5.教學講究小學語文學習的循序漸進
語文的學習講究循序漸進，小學語文教育首先是讀書識字，然后是對于短文的進一步理解。交流識字的方法很多，教師可以根據情境來讓小學生識字，或者是編一些兒歌來輔助識字等。教學的過程中，教師可以利用現代化多媒體等手段，在識字的基礎上，用小學生喜歡的方式（游戲或講故事）來展現文章的內容，這樣不僅可以使他們在對于語文的學習的過程中展現出極大的興趣，也可以實現理解短文內容產生思維的跳躍的目的，這種循序漸進的方式對于小學語文的教育有助于達到小學語文教育寓教于樂的成果，對于小學語文的長效型發展有積極的推動作用。
小學生是未來促進社會發展的主力軍，小學語文作為一個從思想和基本生活上的啟蒙課程，在未來就需要在課堂教學變化的基礎上，從根本上革新小學語文教育的教學理念，改善課程設計的方式，進一步完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。
參考文獻：
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