四年級(jí)數(shù)學(xué)教案精選(九篇)
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第1篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)教案范文
在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道了在0.3的末尾添上“0”或者將0.30末尾的“0”去掉，小數(shù)的大小不變，而且在學(xué)習(xí)中積累了豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，能夠借助多種方法對(duì)兩個(gè)小數(shù)是否相等進(jìn)行驗(yàn)證。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也提出這樣的質(zhì)疑，是不是所有的小數(shù)都具備這樣的規(guī)律呢?本課教學(xué)在此基礎(chǔ)上通過大量的實(shí)例進(jìn)一步驗(yàn)證小數(shù)末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)大小不變，同時(shí)感受到要得到一個(gè)結(jié)論需要通過大量實(shí)例，從不同角度進(jìn)行充分的驗(yàn)證才能總結(jié)歸納得出規(guī)律，感受思考問題的嚴(yán)謹(jǐn)性與全面性。
學(xué)生在學(xué)習(xí)本知識(shí)時(shí)容易混淆的問題是小數(shù)中間添上“0”或者去掉“0”、或者整數(shù)末尾添上“0”或者去掉“0”，數(shù)的大小是否會(huì)改變。因此，本課中通過反例幫助學(xué)生驗(yàn)證小數(shù)中間添上“0”或者去掉“0”以及整數(shù)末尾添上“0”或者去掉“0”，數(shù)的大小會(huì)產(chǎn)生變化，在溝通整數(shù)與小數(shù)關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解小數(shù)的性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上應(yīng)用性質(zhì)解決問題，感受小數(shù)性質(zhì)的價(jià)值，同時(shí)借助直觀圖形，培養(yǎng)學(xué)生的抽象推理能力。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.進(jìn)一步認(rèn)識(shí)并理解小數(shù)末尾添上“0”或去掉“0”小數(shù)的大小不變，抽象總結(jié)小數(shù)的性質(zhì)，應(yīng)用性質(zhì)將小數(shù)化簡(jiǎn)和改寫。
2.在自主探索、合作交流中，發(fā)展數(shù)學(xué)思維和運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行推理的能力。
3.體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、教學(xué)過程
（一）驗(yàn)證交流
同學(xué)們，上節(jié)課我們對(duì)小數(shù)末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小是否不變進(jìn)行了初步的探究，有的同學(xué)還提出了特別有價(jià)值的問題，認(rèn)為一組例子不足以說明問題，那是不是所有的小數(shù)都具有這樣的規(guī)律呢?上節(jié)課我們留了一項(xiàng)作業(yè)，讓大家自己任意選擇三組例子，用不同方法進(jìn)行驗(yàn)證，相信大家一定已經(jīng)完成了，下面我們一起交流一下吧。
選取學(xué)生不同實(shí)例進(jìn)行匯報(bào)：方法不同，數(shù)據(jù)選取不同
預(yù)設(shè)：
1.借助錢幣驗(yàn)證，在小數(shù)后面加上元角分單位，轉(zhuǎn)化為實(shí)際數(shù)量進(jìn)行驗(yàn)證。
如：0.7、0.70，將這兩個(gè)小數(shù)都加上單位元，0.7元是7角，0.70元就是70分，7角等于70分，所以0.7元和0.70元是相等的。
2.借助米尺驗(yàn)證。在小數(shù)后面加上長(zhǎng)度單位，轉(zhuǎn)化為實(shí)際數(shù)量進(jìn)行驗(yàn)證。
如：0.6和0.600，將這兩個(gè)小數(shù)都加上單位米。0.6米表示把1米平均分成10份，表示這樣的6份，也就是6分米，0.600米表示把1米平均分成1000份，表示這樣的600份，也就是600毫米，這兩個(gè)小數(shù)表示的實(shí)際長(zhǎng)度是一樣的，從圖片上看，這兩個(gè)小數(shù)都表示在同一個(gè)位置，所以這兩個(gè)小數(shù)是相等的。
3.借助圖形驗(yàn)證。借助在圖形上涂一涂、畫一畫，直觀的看到結(jié)果。
如0.7和0.70，畫兩個(gè)一樣大的正方形，將一個(gè)正方形平均分成10份，將7份涂上顏色，表示出0.7，再將另一個(gè)正方形平均分成100份，將70份涂上顏色，表示出0.70，這兩個(gè)正方形表示的涂色部分面積是一樣的，所以這兩個(gè)小數(shù)是相等的。
4.借助數(shù)位順序表驗(yàn)證，將數(shù)寫在數(shù)位順序表中，借助位值進(jìn)行驗(yàn)證。
如3.5和3.50，將這兩個(gè)小數(shù)放到數(shù)位順序表中，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)小數(shù)個(gè)位上都是3，十分位上都是5，后面數(shù)位上不管有多少個(gè)0，都表示沒有，也不會(huì)改變3、5所在的位置，也就是在3.5的后面再添上多少個(gè)0，它的實(shí)際大小都不會(huì)改變，因此，與這兩個(gè)小數(shù)相等的小數(shù)可以寫出很多，比如3.500，3.5000等等。
5.借助計(jì)數(shù)單位進(jìn)行驗(yàn)證，借助計(jì)數(shù)單位之間的關(guān)系推理驗(yàn)證。
如0.6和0.600，0.6表示6個(gè)0.1，0.600表示600個(gè)0.001，我們知道10個(gè)0.001是1個(gè)0.01，10個(gè)0.01是一個(gè)0.1，那么，100個(gè)0.001就是1個(gè)0.1，所以，600個(gè)0.001就是6個(gè)0.1，因此0.600和0.6是相等的。
【設(shè)計(jì)意圖】：通過自主驗(yàn)證，深化對(duì)小數(shù)性質(zhì)的理解，感受到一個(gè)結(jié)論的得出往往需要通過大量實(shí)例，從不同角度驗(yàn)證才能總結(jié)歸納得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。
（二）概括性質(zhì)
1.通過驗(yàn)證，你發(fā)現(xiàn)了什么結(jié)論?
在一個(gè)小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。
2.如果在一個(gè)小數(shù)的中間添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小會(huì)不會(huì)改變呢?
預(yù)設(shè)：舉例驗(yàn)證。
小結(jié)：通過舉反例我們發(fā)現(xiàn)，如果在一個(gè)小數(shù)中間添上0或者去掉0，會(huì)改變?cè)袛?shù)字所在的位置，因此數(shù)的大小也會(huì)隨之發(fā)生改變。
3.小數(shù)中有這樣的性質(zhì)，整數(shù)中有沒有這樣的性質(zhì)呢?
預(yù)設(shè)：舉例驗(yàn)證
小結(jié)：整數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，原來數(shù)字所在的位置會(huì)發(fā)生改變，因此，整數(shù)的大小會(huì)發(fā)生改變。
【設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并結(jié)合學(xué)生容易混淆的小數(shù)中間添上“0”或者去掉“0”以及整數(shù)末尾添上“0”，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，清晰認(rèn)知，進(jìn)一步理解小數(shù)的性質(zhì)。】
（三）練習(xí)鞏固
1.不改變數(shù)的大小，你能將下面的小數(shù)化簡(jiǎn)嗎?
0.950=306.0900=10.050=40.00=
提示：小數(shù)中間的“0”不能去掉，整數(shù)末尾的0也不能去掉。
2.連一連，將相等的數(shù)用線連起來。
0.850
13
2.600
31.090
102.300
31.9
2.60
13.00
10.230
0.85
提示：要細(xì)心，關(guān)注每一個(gè)數(shù)字與符號(hào)。
3.不改變大小，把下面的數(shù)改寫成三位小數(shù)。
1.2800=3.9=0.03=5=
提示：整數(shù)改寫成小數(shù)要先在整數(shù)的右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。
4.將下面商品的價(jià)格寫成以元為單位的兩位小數(shù)。
一支錢筆8角
一斤西紅柿三元五角
一個(gè)筆記本12元
【設(shè)計(jì)意圖】：應(yīng)用小數(shù)性質(zhì)解決問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，知道運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)可以將小數(shù)化簡(jiǎn)或改寫，為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)的比大小、加減法做好鋪墊。
（四）歸納總結(jié)
通過學(xué)習(xí)，你知道學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)有什么用嗎?
預(yù)設(shè)：化簡(jiǎn)小數(shù)、將小數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)。
（五）課后作業(yè)
書8頁1-5題。
流程圖：
北師大版九年級(jí)數(shù)學(xué)教案：切線的判定和性質(zhì)
知識(shí)目標(biāo)
1、使學(xué)生學(xué)會(huì)較熟煉地運(yùn)用切線的判定方法和切線的性質(zhì)證明問題.
2、掌握運(yùn)用切線的性質(zhì)和切線的判定的有關(guān)問題中輔助線引法的基本規(guī)律.
能力目標(biāo)
通過對(duì)圓的切線位置關(guān)系的觀察，培養(yǎng)學(xué)生能從幾何圖形的直觀位置歸納出幾何性質(zhì)的能力
情感態(tài)度與價(jià)值觀經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，發(fā)展合情推理能力和初步演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)
重點(diǎn)準(zhǔn)確、熟煉地運(yùn)用切線的判定及性質(zhì)難點(diǎn)準(zhǔn)確、熟煉地運(yùn)用切線的判定及性質(zhì)
教法問題探討發(fā)現(xiàn)法
教學(xué)輔助手段電化教學(xué)教具及
學(xué)具
教學(xué)
程
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
引入：
復(fù)習(xí)直線與圓的位置關(guān)系及切線的性質(zhì).
新課：
1、探索圓的切線的性質(zhì)
圓的切線垂直于過切點(diǎn)的直徑
在O中，AB切O于點(diǎn)C，
OCAB
切線的性質(zhì)及推論可簡(jiǎn)述為
⑴經(jīng)過圓心；⑵垂直于切線；⑶經(jīng)過切點(diǎn)，
已知這三個(gè)條件中的任何兩個(gè)，則可推出第3個(gè).
知切線，連半徑，得垂直；知直徑，得直角。
2、切線的判定
提出問題：如圖，AB是O的直
徑，直線l經(jīng)過點(diǎn)A，l與AB的夾
角為∠α，當(dāng)l繞點(diǎn)A旋轉(zhuǎn)時(shí)，
（1）隨著∠α的變化，點(diǎn)O到l的
距離d如何變化?直線l與O的
位置關(guān)系如何變化?
（2）當(dāng)∠α等于多少度時(shí)，點(diǎn)O到
l的距離d等于半徑r?此時(shí)，直線
l與O有怎樣的位置關(guān)系?為什么?
經(jīng)過直徑的一端，并且垂直于這條直徑的直線是圓的切線
常見的證明切線的題目只有兩種情形
⑴已知直線經(jīng)過圓上的一點(diǎn)，其證法是連結(jié)這點(diǎn)和圓心，再證明這個(gè)輔助半徑與這條直線垂直即可，可簡(jiǎn)記為:連半徑，證垂直.
⑵如果已知條件中不知直線與圓有公共點(diǎn)，其證法是過圓心作直線的垂線段，再證明垂線段長(zhǎng)度等于半徑的長(zhǎng)即可，可簡(jiǎn)記為:作垂直，證半徑.
思考，積極聯(lián)想
思考，感受
觀察、分析
觀察思考
分析、比較和鑒別，積極討論
從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出問題
通過旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)的辦法，探索切線的判定條件
培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，
第2篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)教案范文
一、教學(xué)目標(biāo)
1、結(jié)合具體事例，經(jīng)歷認(rèn)識(shí)小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間關(guān)系的過程。
2、了解小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，能把分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)改寫成小數(shù)，會(huì)進(jìn)行分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的轉(zhuǎn)化。會(huì)用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示一些簡(jiǎn)單的量。
3、感受小數(shù)和分?jǐn)?shù)的內(nèi)在聯(lián)系，能在已有知識(shí)背景下自主學(xué)習(xí)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：能把分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)改寫成小數(shù)。
難點(diǎn)：會(huì)進(jìn)行分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的轉(zhuǎn)化。
三、教學(xué)過程
（一）問題情境
師：我們學(xué)過的長(zhǎng)度單位有哪些？相鄰兩個(gè)單位之間是怎么換算的？
（預(yù)設(shè)）生：1米=10分米；1米=100厘米；1米=1000毫米
（二）自主學(xué)習(xí)
1、把1米平均分成10份，學(xué)生完成下表。
取出的份數(shù)（份）
長(zhǎng)度（分米）
長(zhǎng)度（米）
分?jǐn)?shù)
小數(shù)
1
5
7
學(xué)生匯報(bào)：（重點(diǎn)說一下每個(gè)數(shù)是怎么得到的）
取出的份數(shù)（份）
長(zhǎng)度（分米）
長(zhǎng)度（米）
分?jǐn)?shù)
小數(shù)
1
1
0.1
5
5
0.5
7
7
0.7
師：請(qǐng)同學(xué)們觀察寫出的分?jǐn)?shù)與小數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
通過學(xué)生的回答，教師總結(jié)：分母是10的分?jǐn)?shù)可以表示成一位小數(shù)
2、把1米平均分成100份，學(xué)生完成下表。
取出的份數(shù)（份）
長(zhǎng)度（厘米）
長(zhǎng)度（米）
分?jǐn)?shù)
小數(shù)
1
9
25
學(xué)生匯報(bào)：（重點(diǎn)說一下每個(gè)數(shù)是怎么得到的）
取出的份數(shù)（份）
長(zhǎng)度（厘米）
長(zhǎng)度（米）
分?jǐn)?shù)
小數(shù)
1
1
0.01
9
9
0.09
25
25
0.25
師：請(qǐng)同學(xué)們觀察寫出的分?jǐn)?shù)與小數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
通過學(xué)生的回答，教師總結(jié)：分母是100的分?jǐn)?shù)可以表示成兩位小數(shù)
3、把1米平均分成1000份，學(xué)生完成下表
取出的份數(shù)（份）
長(zhǎng)度（毫米）
長(zhǎng)度（米）
分?jǐn)?shù)
小數(shù)
1
8
45
547
學(xué)生匯報(bào)：（重點(diǎn)說一下每個(gè)數(shù)是怎么得到的）
取出的份數(shù)（份）
長(zhǎng)度（毫米）
長(zhǎng)度（米）
分?jǐn)?shù)
小數(shù)
1
1
0.001
8
8
0.008
45
45
0.045
547
547
0.547
師：請(qǐng)同學(xué)們觀察寫出的分?jǐn)?shù)與小數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
通過學(xué)生的回答，教師總結(jié)：分母是1000的分?jǐn)?shù)可以表示成三位小數(shù)
4、剛才，我們將1米平均分成了10份、100份、1000份，那么把一個(gè)正方形平均分成10份、100份、1000份，會(huì)怎樣呢？
（出示：把一個(gè)正方形平均分成10份、100份。）
師：涂色部分怎樣用分?jǐn)?shù)表示？
生：
師：這幾個(gè)分?jǐn)?shù)怎樣寫成小數(shù)呢？寫出的小數(shù)又怎樣讀呢？
生：可以寫成0.1，0.1讀作：零點(diǎn)一
可以寫成0.3，0.3讀作：零點(diǎn)三
可以寫成0.01，0.01讀作：零點(diǎn)零一
可以寫成0.27，0.27讀作：零點(diǎn)二七
師：如果把正方形平均分成1000份，1份是多少？8份是多少？32份呢？說說你的想法
生：一份占正方形的
，用0.001表示。
8份占正方形的
，用0.008表示
32份占正方形的
，用0.032表示
5、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，請(qǐng)你回答小數(shù)是怎么得到的
？
通過學(xué)生的回答，教師總結(jié)：把一個(gè)整體平均分成10份、100份、1000份……這樣的1份或幾份可以用分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)表示，也可以用小數(shù)表示。
兔博士網(wǎng)站：
小數(shù)是我國最早提出和使用的。早在公元3世紀(jì)，我國古代數(shù)學(xué)家劉徽在解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題時(shí)，就提出把整數(shù)個(gè)位以下無法標(biāo)出名稱的部分稱為微數(shù)。
小數(shù)的名稱是公元13世紀(jì)我國元代數(shù)學(xué)家朱世杰提出的。在13世紀(jì)，我國出現(xiàn)了用低一格表示小數(shù)的記法。
在西方，小數(shù)出現(xiàn)的很晚。直到16世紀(jì)，法國數(shù)學(xué)家克拉維斯才首先使用小數(shù)點(diǎn)作為整數(shù)部分與小數(shù)部分分界的記號(hào)。
（三）
鞏固練習(xí)
（四）
第3篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)教案范文
認(rèn)識(shí)因數(shù)
n
教學(xué)內(nèi)容
教材第55、56頁
認(rèn)識(shí)因數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)
n
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1、了解因數(shù)，在1～100的自然數(shù)中，能找出某個(gè)自然數(shù)的所有因數(shù)；
2、了解質(zhì)（素）數(shù)、合數(shù)，會(huì)判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，能找出100以內(nèi)所有的質(zhì)數(shù)。
過程與方法
在自主寫算式以及找1～10各數(shù)所有因數(shù)的活動(dòng)中，經(jīng)歷認(rèn)識(shí)因數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)的過程，掌握判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)合數(shù)的方法以及求一個(gè)數(shù)因數(shù)的方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
能積極主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，愿意與他人交流自己的做法和發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，獲得成功的體驗(yàn)。
n
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
了解因數(shù)、質(zhì)（素）數(shù)、合數(shù)的概念，能有序地找出一個(gè)數(shù)的所有因數(shù)，會(huì)判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。
難點(diǎn)：
掌握求一個(gè)數(shù)的因數(shù)的方法，能夠迅速判斷一個(gè)數(shù)（50以內(nèi)）是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。
n
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)課件（例1、2）。
n
教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情境
設(shè)疑激趣
1、認(rèn)識(shí)倍數(shù)？
師：舉例說明。?如：12÷3=4??????12是3的倍數(shù)；?12÷4=3??????12是4的倍數(shù)。
2、提出問題。
師：12是3的倍數(shù)，又是4的倍數(shù)。那么3和4是12的什么數(shù)呢？在數(shù)學(xué)上3和4叫做12的因數(shù)，今天我們就學(xué)習(xí)“因數(shù)”。?（板書課題：因數(shù)）
設(shè)計(jì)意圖：
在復(fù)習(xí)中提出新的問題，學(xué)生思維產(chǎn)生思索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，引出新的課題。
（二）引導(dǎo)探究
自主建構(gòu)
1、認(rèn)識(shí)因數(shù)。
（1）給出一個(gè)數(shù)，把這個(gè)數(shù)寫成兩個(gè)數(shù)相乘的形式。
師：你會(huì)把12寫成兩個(gè)數(shù)相乘的形式嗎？自己寫一寫在練習(xí)本上。
（學(xué)生回答，教師板書）
12=3×4???12=2×6????12=1×12
（2）提示因數(shù)的意義。
師：乘數(shù)也叫因數(shù)，像1、2、3、4、6、12這些數(shù)都是12的因數(shù)。
(3)“試一試”：找出18、24的所有因數(shù)，并寫出來。
過程要求：(課件播放)
①
獨(dú)立寫出18的因數(shù)。②同學(xué)之間交流?③結(jié)果反饋。
師:說一說你是怎么寫的，一共有多少個(gè)因數(shù)。
如：18=1×18=2×9=3×6
鼓勵(lì)學(xué)生按照一定的順序（寫乘法算式的形式）找出18的所有因數(shù)，做到不遺漏、不重復(fù)。
18的因數(shù)有：1、2、3、6、9、18。
24的因數(shù)有：1、2、3、4、6、8、12、24。
設(shè)計(jì)意圖：
通過寫乘法算式，引出因數(shù)概念。然后試著寫出18和24的因數(shù)，介紹找因數(shù)不重復(fù)、不遺漏的方法。
2、質(zhì)數(shù)與合數(shù)。
（1）找出1～10各數(shù)的所有因數(shù)。
師：（課件出示）你能寫出下面各數(shù)的所有因數(shù)嗎？
1的因數(shù)有：（
）
2的因數(shù)有：
（
）
3的因數(shù)有：（
）
4的因數(shù)有：
（
）
5的因數(shù)有：（
）
6的因數(shù)有：
（
）
7的因數(shù)有：（
）
8的因數(shù)有：
（
）
9的因數(shù)有：（
）
10的因數(shù)有：
（
）
（2）學(xué)生填出以上各數(shù)的所有因數(shù)。
過程要求：（課件播放）
①獨(dú)立填寫
②師巡視，檢查是否填寫完整。
③同學(xué)之間交流找一個(gè)數(shù)的因數(shù)的方法，并互相校對(duì)。
（3）觀察與分析。
師：觀察寫出的因數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？（提供充足的時(shí)間，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，最后，在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生明白其中的規(guī)律，比如，最小的因數(shù)、最大的因數(shù)、因數(shù)的個(gè)數(shù)等）
師生歸納總結(jié)得出：
①
一個(gè)數(shù)的最小因數(shù)是1。
②
一個(gè)數(shù)的最大因數(shù)是它本身。
③
一個(gè)數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的。（倍數(shù)是無限的）
④
像2、3、5、7等的因數(shù)個(gè)數(shù)都是兩個(gè)，只有1和它本身。
⑤像4、6、8、10等因數(shù)個(gè)數(shù)都多于兩個(gè)，除了1和它本身，還有其他因數(shù)。
（4）揭示質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念。
在學(xué)生明白一個(gè)數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)的特征時(shí)（以上幾個(gè)問題），教師可說明質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義，并板書。
只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)（也叫做素?cái)?shù)），除了1和它本身外，還有其他因數(shù)的數(shù)叫做合數(shù)。
師：1是質(zhì)數(shù)，還是合數(shù)？?先讓學(xué)生找出1的因數(shù)的特征，然后，教師明確告訴學(xué)生：1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。
師：你能寫出兩個(gè)質(zhì)數(shù)嗎？合數(shù)呢？
如：質(zhì)數(shù)：11、13。合數(shù)：15、20。
設(shè)計(jì)意圖：
在分類的基礎(chǔ)上歸納一個(gè)數(shù)的因數(shù)的特征，然后再引出質(zhì)數(shù)、合數(shù)概念，接著判斷特殊的數(shù)1是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，最后自己試著寫出質(zhì)數(shù)、合數(shù)。
3、找出1～50以內(nèi)的所有質(zhì)數(shù)。
師：（出示1～50數(shù)表）你能從數(shù)表中找出所有的質(zhì)數(shù)嗎？自己想一想，小組討論，看看有什么好方法？
（預(yù)設(shè)）
生1：先把2、3、5、的倍數(shù)劃掉。
生2：再劃掉、7、11、13的倍數(shù)。
生3：然后看看有沒有其他的合數(shù)，再劃掉，剩下的就是質(zhì)數(shù)了。
師：剩下的數(shù)有哪些呢？誰讀一讀。
生：2、3、5、7、11、13、17、19、23、29、31、37、41
、43、47。
設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用找一個(gè)數(shù)的方法，在操作中進(jìn)一步理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的意義，最后找出50以內(nèi)的質(zhì)數(shù)。
（三）強(qiáng)化訓(xùn)練
應(yīng)用拓展
1、教材第56頁“練一練”第1、2題。
2、教材第56頁“問題討論”。
設(shè)計(jì)意圖：
1、在找質(zhì)數(shù)和判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)的過程中，理解、內(nèi)化質(zhì)數(shù)、合數(shù)的意義，掌握質(zhì)數(shù)、合數(shù)的特征。
2、在“問題討論”中，溝通偶數(shù)與合數(shù)、奇數(shù)與質(zhì)數(shù)、質(zhì)數(shù)與合數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別。
（四）達(dá)標(biāo)反饋
1、填一填。
（1）30的所有因數(shù)有（
），這些因數(shù)中，（
）是質(zhì)數(shù)，（ ）是合數(shù)，（ ）既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，奇數(shù)有（
），偶數(shù)有（
）。
（2）一個(gè)數(shù)是42的因數(shù)，還是3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)可能是（
）。
（3）一個(gè)數(shù)的最大因數(shù)是18，這個(gè)數(shù)是（ ），一個(gè)數(shù)的最小倍數(shù)是12，這個(gè)數(shù)是（
）。
2、下面的數(shù)哪些是質(zhì)數(shù)？哪些是合數(shù)？分別填入指定的圓圈里。
27、37、41、58、61、73、83、95、
11、14、33、47、57、62、87、99
3、在方框里填上合適的數(shù)字。
（五）自主反思
深化體驗(yàn)
師：“請(qǐng)同學(xué)回顧一下，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？”
生歸納總結(jié)：“學(xué)習(xí)了求一個(gè)數(shù)的因數(shù)的方法，什么是質(zhì)數(shù)、合數(shù)；知道了1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)；學(xué)會(huì)了判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。”
第4篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)教案范文
人教版四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)四則混合運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容：
教材第59頁加減法與乘法的混合運(yùn)算。
教學(xué)提示：
學(xué)生已經(jīng)基本掌握了整數(shù)的四則計(jì)算，這些運(yùn)算的運(yùn)算順序都是從左往右依次計(jì)算，為了打破學(xué)生的思維定勢(shì)，教材選擇具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性的素材，由淺入深地促使學(xué)生理解混合運(yùn)算順序，目的是為了讓學(xué)生了解在有加法和乘法的計(jì)算中，無論乘法在前和在后都要先算乘法。通過活動(dòng)，結(jié)合具體情境，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，體會(huì)四則運(yùn)算的意義，發(fā)展學(xué)生提出問題、解決問 題的能力。逐步提高他們的計(jì)算能力。這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)也為今后的小數(shù)、分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能： 初步理解綜合算式的含義，掌握含有乘法和加、減法混合運(yùn)算的順序。
2、過程與方法： 經(jīng)歷對(duì)比、推理、總結(jié)混合運(yùn)算的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。
3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握含有乘法和加、減法混合運(yùn)算的順序，并進(jìn)行正確的計(jì)算。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、草稿本
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
師：同學(xué)們，你們到文具店買過學(xué)習(xí)用品嗎?
生：買過。
師：買過什么文具?
生：買過2個(gè)筆記本和1支筆。
師：你買的筆記本每個(gè)幾元，筆每只幾元?
生：筆記本每個(gè)2元，筆每只1元。
師：，你們能幫他算一算一共要用去多少錢嗎?
生：5元。
師：你怎么算的?
生：先算筆記本的錢2×2=4(元)，再算4+1=5(元)
師：說得很好。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這類的問題。出示課題：加減法與乘法的混合運(yùn)算。
設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。提出有針對(duì)性的問題，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、小組合作探究新知
1、課件出示例題
師：生讀題，說說要解決的問題。
生：買文具盒和書包一共用去多少元?
師：獨(dú)立列分步算式解決問題。小組內(nèi)說說你是怎么想的。
師：誰說說你是怎么想的?
生：先算6個(gè)文具盒多少錢，就是6×7=42(元)再算一共用去多少錢。就是42+55=97(元)
師：誰能把這兩個(gè)算式合并到一起嗎?
生：可以寫成：6×7+55
生：還可以寫成：55+6×7
師：這兩個(gè)算式對(duì)不對(duì)。(小組討論)
生：第一個(gè)對(duì)。因?yàn)橄人愠朔ǎ诙€(gè)先算加法。
師：像上面的算式無論乘在前還是在后都應(yīng)該先算，所以都對(duì)。在一個(gè)沒有括號(hào)綜合算式里，有乘又有加減。應(yīng)先算乘，后算加減。
講解：像同學(xué)們這樣，分列了兩個(gè)算式，一步一步去解答。我們把這種方法叫“分步解答”，這兩個(gè)算式叫“分步算式”。我們還可把這兩個(gè)算式合在一起列成一道兩步的算式，這種算式叫做綜合算式。在綜合算式中，我們要先算乘除后算加減。
設(shè)計(jì)意圖：再現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入，把解決實(shí)際問題與計(jì)算教學(xué)緊密結(jié)合起來。
2、試試身手。
81-17×4
師：計(jì)算這道題時(shí)，應(yīng)先算什么?后算什么?
生：先算乘法，后算減法。
81-17×4
=81-68
=13
再次總結(jié)：在一個(gè)沒有括號(hào)綜合算式里，有乘有加減。應(yīng)先算乘，后算加減。
三、鞏固新知
1、完成第59頁試一試。
2、將下面兩個(gè)算式合成一個(gè)綜合算式。
(1)3×5=15
20+15=35
(2)6×8=48
48-18=30
3、亮亮今年7歲，爸爸的年齡是亮亮的5倍，爸爸比亮亮大多少歲?
答案：1、536、 1 2、20+3×5 6×8-18 3、28歲
四、達(dá)標(biāo)反饋
1、24×3+19 (注意運(yùn)算順序)
2、森林醫(yī)生。(改正錯(cuò)誤)
16+40×8
=56×8
=448
3、小紅拿50元錢去買8個(gè)6元一個(gè)的筆記本，應(yīng)找回多少錢?
答案：1、91 2、16+40×8 3、2元
=16+320
=336
五、課堂小結(jié)
師：大家回顧一下，綜合算式中有乘有加減應(yīng)先算什么?再算什么?
生：先算乘，再算加減。
師：為什么?
生：因?yàn)榧訙p是同級(jí)運(yùn)算。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生總結(jié)所學(xué)，在交流反思中，意識(shí)到學(xué)習(xí)方式的重要性和數(shù)學(xué)內(nèi)容的延續(xù)性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究知識(shí)的欲望。
六、布置作業(yè)
1、我會(huì)列式計(jì)算。
3個(gè)7再加28是多少?
71減去6個(gè)8是多少?
2、我來算一算。
65-8×8
20+5×5
3、小明看一本故事書，看了4天，每天看6頁，還剩13頁沒有看。這本故事書一共有多少頁?
4、媽媽買來12盒月餅，每盒有9塊。送給奶奶16塊，還剩多少塊月餅?
答案：1、49、23 2、1、45 3、37頁 4、92塊
板書設(shè)計(jì)：
加減法與乘法的混合運(yùn)算
分步：7×6=42(元)
42+55=97(元)
綜合：7×6+55
=42+55
=97(元)
在一個(gè)算式里有加減法和乘法，應(yīng)先算乘法再算加減法。
看了四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)四則混合運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)的人還看：
1.四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)預(yù)習(xí)提綱要點(diǎn)以及教案
2.2016年人教版四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃
3.小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃北師大版
4.人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃范文
第5篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)教案范文
教學(xué)內(nèi)容：P13例6（0的運(yùn)算）
教學(xué)目標(biāo)：
使學(xué)生掌握關(guān)于0的運(yùn)算應(yīng)該注意的問題。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
0不能做除數(shù)及原因。
教學(xué)過程：
一、口算引入
快速口算
出示：
（1）100+0=
（2）0+568=
（3）0×78=
（4）154-0=
（5）0÷23=
（6）128-128=
（7）0÷76=
（8）235+0=
（9）99-0=
（10）49-49=
（11）0+319=
（12）0×29=
二、新授
將上面的口算進(jìn)行分類
請(qǐng)你們根據(jù)分類的結(jié)果說一說關(guān)于0的運(yùn)算都有哪些。
學(xué)生分類后進(jìn)行概括總結(jié)關(guān)于0的運(yùn)算。
教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書。
關(guān)于0的運(yùn)算你還有什么想問的或想說的嗎？
學(xué)生提出0是否可以做除數(shù)。
小組討論：0能否做除數(shù)？
全班辯論。各自講明自己的理由。
教師小結(jié)：0不能做除數(shù)。如5÷0不可能得到商，因?yàn)檎也坏揭粋€(gè)數(shù)同0相乘得到5.0÷0不可能得到一個(gè)確定的商，因?yàn)槿魏螖?shù)同0相乘都得0。
三、小結(jié)
學(xué)生小結(jié)關(guān)于0的運(yùn)算應(yīng)該注意的問題。
教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)。
四、作業(yè)
P15—16/8—13
板書設(shè)計(jì)：
關(guān)于“0”的運(yùn)算
100+0=100235+0=235 一個(gè)數(shù)加上0，還得原數(shù)。 0能否做除數(shù)？
0+319=3190+568=568 0不能做除數(shù)。
99-0=99154-0=154 一個(gè)數(shù)減去0，還得這個(gè)數(shù)。
0×29=00×78=0 一個(gè)數(shù)乘0或0乘一個(gè)數(shù)，還得0。
第6篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)教案范文
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
相似三角形的判定及應(yīng)用是本節(jié)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)．
它是本章的主要內(nèi)容之一，是在學(xué)完相似三角形的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究相似三角形的本質(zhì)，以完成對(duì)相似三角形的定義、判定全面研究．相似三角形的判定還是研究相似三角形性質(zhì)的基礎(chǔ)，是今后研究圓中線段關(guān)系的工具．
它的難度較大，是因?yàn)榍懊嫠鶎W(xué)的知識(shí)主要用來證明兩條線段相等，兩個(gè)角相等，兩條直線平行、垂直等．借助于圖形的直觀可以有助于找到全等三角形．但是到了相似形，主要是研究線段之間的比例關(guān)系，借助于圖形進(jìn)行觀察比較困難，主要是借助于邏輯的體系進(jìn)行分析、探求，難，全國公務(wù)員共同天地度較大．
釋疑解難
（1）全等三角形是相似三角形當(dāng)相似比為1時(shí)的特殊情況，判定兩個(gè)三角形全等的3個(gè)定理和判定兩個(gè)三角形相似的3個(gè)定理之間有內(nèi)在的聯(lián)系，不同之處僅在于前者是后者相似比為1的情況．
（2）相似三角形的判定定理的選擇：①已知有一角相等時(shí)，可選擇判定定理1與判定定理2；②已知有二邊對(duì)應(yīng)成比例時(shí)，可選擇判定定理2與判定定理3；③判定直角三角形相似時(shí)，首先看是否可以用判定直角三角形的方法來判定，如果不能，再考慮用判定一般三角形相似的方法來判定．
（3）相似三角形的判定定理的作用：①可以用來判定兩個(gè)三角形相似；②間接證明角相等、線段域比例；③間接地為計(jì)算線段的長(zhǎng)度及角的大小創(chuàng)造條件．
（4）三角形相似的基本圖形：①平行型：如圖1，“A”型即公共角對(duì)的邊平行，“×”型即對(duì)頂角對(duì)的邊平行，都可推出兩個(gè)三角形相似；②相交線型：如圖2，公共角對(duì)的邊不平行，即相交或延長(zhǎng)線相交或?qū)斀撬鶎?duì)邊延長(zhǎng)相交．圖中幾種情況只要配上一對(duì)角相等，或夾公共角（或?qū)斀牵┑膬蛇叧杀壤涂梢耘卸▋蓚€(gè)三角形相似。
（第1課時(shí)）
一、教學(xué)目標(biāo)
1．使學(xué)生了解判定定理1及直角三角形相似定理的證明方法并會(huì)應(yīng)用，掌握例2的結(jié)論．
2．繼續(xù)滲透和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)類比數(shù)學(xué)思想的認(rèn)識(shí)和理解．
3．通過了解定理的證明方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)證明新命題的能力．
4．通過學(xué)習(xí)，了解由特殊到一般的唯物辯證法的觀點(diǎn)．
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
類比學(xué)習(xí)，探討發(fā)現(xiàn)
三、重點(diǎn)及難點(diǎn)
1．教學(xué)重點(diǎn)：是判定定理l及直角三角形相似定理的應(yīng)用，以及例2的結(jié)論．
2．教學(xué)難點(diǎn)：是了解判定定理1的證題方法與思路．
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備
多媒體、常用畫圖工具、
六、教學(xué)步驟
［復(fù)習(xí)提問］
1．什么叫相似三角形？什么叫相似比？
2．?dāng)⑹鲱A(yù)備定理．由預(yù)備定理的題所構(gòu)成的三角形是哪兩種情況．
［講解新課］
我們知道，用相似三角形的定義可以判定兩個(gè)三角形相似，但涉及的條件較多，需要有
三對(duì)對(duì)應(yīng)角相等，三條對(duì)應(yīng)邊的比也都相等，顯然用起來很不方便．那么從本節(jié)課開始我們
來研究能不能用較少的幾個(gè)條件就能判定三角形相似呢？
上節(jié)課講的預(yù)備定理實(shí)際上就是一個(gè)判定三角形相似的方法，現(xiàn)在再來學(xué)習(xí)幾種三角形相似的判定方法．
我們已經(jīng)知道，全等三角形是相似三角形當(dāng)相似比為1時(shí)的特殊情況，判定兩個(gè)三角形
全等的三個(gè)公理和判定兩個(gè)三角形相似的三個(gè)定理之間有內(nèi)在的聯(lián)系，不同處僅在于前者是后者相似比等于1的情況，教學(xué)時(shí)可先指出全等三角形與相似三角形之間的關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生自己用類比的方法找出新的命題，如：
問：判定兩個(gè)三角形全等的方法有哪幾種？
答：SAS、ASA（AAS）、SSS、HL．
問：全等三角形判定中的“對(duì)應(yīng)角相等”及“對(duì)應(yīng)邊相等”的語句，用到三角形相似的判定中應(yīng)如何說？
答：“對(duì)應(yīng)角相等”不變，“對(duì)應(yīng)邊相等”說成“對(duì)應(yīng)邊成比例”．
問：我們知道，一條邊是寫不出比的，那么你能否由“ASA”或“AAS”，采用類比的方法，引出一個(gè)關(guān)于三角形相似判定的新的命題呢？
答：如果一個(gè)三角形的兩個(gè)角與另一個(gè)三角形的兩個(gè)角對(duì)應(yīng)相等，那么這兩個(gè)三角形相似．
強(qiáng)調(diào)：（1）學(xué)生在回答中，如出現(xiàn)問題，教師要予以啟發(fā)、引導(dǎo)、糾正．
（2）用類比方法找出的新命題一定要加以證明．
如圖5-53，在ABC和中，，．
問：ABC和是否相似？
分析：可采用問答式以啟發(fā)學(xué)生了解證明方法．
問：我們現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪幾個(gè)判定三角形相似的方法？
答：①三角形的定義，②上一節(jié)學(xué)習(xí)的預(yù)備定理．
問：根據(jù)本命題條件，探討時(shí)應(yīng)采用哪種方法？為什么？
答：預(yù)備定理，因?yàn)橛枚x條件明顯不夠．
問：采用預(yù)備定理，必須構(gòu)造出怎樣的圖形？
答：或．
問：應(yīng)如何添加輔助線，才能構(gòu)造出上一問的圖形？
此問學(xué)生回答如有困難，教師可領(lǐng)學(xué)生共同探討，注意告訴學(xué)生作輔助線一定要合理．
（1）在ABC邊AB（或延長(zhǎng)線）上，截取，過D作DE∥BC交AC于E．
“作相似．證全等”．
（2）在ABC邊AB（或延長(zhǎng)線上）上，截取，在邊AC（或延長(zhǎng)線上）截取AE=，連結(jié)DE，“作全等，證相似”．
（教師向?qū)W生解釋清楚“或延長(zhǎng)線”的情況）
雖然定理的證明不作要求，但通過剛才的分析讓學(xué)生了解定理的證明思路與方法，這樣有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)證明新命題的能力．
判定定理1：如果一個(gè)三角形的兩個(gè)角與另一個(gè)三角形的兩個(gè)角對(duì)應(yīng)相等，那么這兩個(gè)三角形相似．
簡(jiǎn)單說成：兩角對(duì)應(yīng)相等，兩三角形相似．
，，
∽．
例1已知和中，，，．
求證：∽．
此例題是判定定理的直拉應(yīng)用，應(yīng)使學(xué)生熟練掌握．
例2直角三角形被斜邊上的高分成的兩個(gè)直角三角形和原三角形相似．
已知：如圖5-54，在中，CD是斜邊上的高．
求證：∽∽．
該例題很重要，它一方面可以起到鞏固、掌握判定定理1的作用；另一方面它的應(yīng)用很廣泛，并且可以直接用它判定直角三角形相似，教材上排了黑體字，所以可以當(dāng)作定理直接使用．
即∽∽．
［小結(jié)］
1判定定理1的引出及證明思路與方法的，全國公務(wù)員共同天地分析，要求學(xué)生掌握兩種輔助線作法的思路．
2．判定定理1的應(yīng)用以及記住例2的結(jié)論并會(huì)應(yīng)用．
第7篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)教案范文
教學(xué)內(nèi)容：
冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八單元90～93頁
教材分析：
本課時(shí)是小數(shù)進(jìn)位加法,教材選擇了現(xiàn)實(shí)生活中選購帽子和手套的事例,設(shè)計(jì)了兩種帽子、兩種手套,給出了各自的價(jià)格,提出了“買1頂帽子和1副手套共需要多少元錢”的開放性問題,讓學(xué)生自己選擇喜歡的帽子和手套,并嘗試計(jì)算需要的錢數(shù)。教材呈現(xiàn)了學(xué)生討論選購方式的情境圖,然后分兩個(gè)層次給出學(xué)生選擇、計(jì)算、交流的過程。本課的情境設(shè)計(jì)均采用了小數(shù)進(jìn)位加法中選購帽子和手套的事例為情境展開研究,通過選購不同的物品進(jìn)行小數(shù)進(jìn)退位加減法的研究,離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都很近,易于學(xué)生探究新知。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：能選擇合適的信息提出進(jìn)退位加減法問題，理解并掌握小數(shù)進(jìn)退位加減法的筆算方法，能正確進(jìn)行計(jì)算。
過程與方法：結(jié)合具體事例，經(jīng)歷自主選擇信息提出問題并嘗試進(jìn)行小數(shù)進(jìn)退位加減法計(jì)算的過程。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得自主學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
教學(xué)重點(diǎn)：
給學(xué)生充分的時(shí)間自己提問題，嘗試計(jì)算、解答，最后總結(jié)并掌握小數(shù)進(jìn)退位加減法的計(jì)算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：掌握小數(shù)進(jìn)退位加減法的筆算方法。
教學(xué)過程：
一.炫我兩分鐘
大家好，今天的炫我兩分鐘由我來主持，
還記得我們學(xué)過的整數(shù)加減法嗎?今天讓我們一起再復(fù)習(xí)一下吧！出示算式658+279，集體計(jì)算，指名板演，并說出整數(shù)加減法計(jì)算方法。
【設(shè)計(jì)意圖：通過簡(jiǎn)單的整數(shù)進(jìn)位加法引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。復(fù)習(xí)已學(xué)過的進(jìn)位的整數(shù)加法，為這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)的進(jìn)退位加減法做準(zhǔn)備。】
二.嘗試小研究
課上嘗試小研究
冬天到了，星光飾品店新進(jìn)了一些帽子和手套，價(jià)格如下：
1、如果要選擇一頂帽子和一副手套，你會(huì)從中會(huì)選擇哪種帽子和手套呢，算一算，一共要花多少錢？
2、你選的這頂帽子比手套貴多少元？
【設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生自主解決問題，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，嘗試解答，培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)的遷移能力。】
三、小組互助合作
教師巡視，發(fā)現(xiàn)不同的方法，做到心中有數(shù)。組長(zhǎng)要給每一個(gè)成員發(fā)言的機(jī)會(huì)。當(dāng)組內(nèi)有不同意見時(shí)，要組織好討論，并及時(shí)記錄討論的結(jié)果，準(zhǔn)備全班交流。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生經(jīng)過與小組成員的交流，可以進(jìn)行思維的碰撞，獲得多種多樣的理解。從而開拓思維，激發(fā)他們合作、傾聽、欣賞、評(píng)價(jià)的興趣。】
四、班級(jí)展示提升
全班交流，師生評(píng)價(jià)。
小組進(jìn)行匯報(bào)，其他組傾聽、補(bǔ)充、質(zhì)疑。
互相糾錯(cuò)。
【設(shè)計(jì)意圖：班級(jí)展示可以將學(xué)生的思考引向深入，使知識(shí)清晰明確。】
五、教師點(diǎn)撥
課前嘗試小研究點(diǎn)撥：組織學(xué)生匯報(bào)計(jì)算方法。
課上嘗試小研究重點(diǎn)點(diǎn)撥：
1、小數(shù)加法的結(jié)果末尾有0怎么辦？（小數(shù)末尾的0要去掉）
2、小數(shù)送減法中，被減數(shù)百分位上是0怎么辦？如45.8-10.35。
3、小數(shù)加減法中為什么要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？
（小數(shù)加法的計(jì)算方法和整數(shù)加法一樣，小數(shù)加法中的“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊“就是整數(shù)加法中的”相同數(shù)位對(duì)齊。）
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過對(duì)自己的嘗試進(jìn)行總結(jié)交流，加深對(duì)獲取知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)，通過與前面學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)比較、拓展，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師適時(shí)的點(diǎn)撥、總結(jié)，使學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)化，讓學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)進(jìn)一步深化。】
六、挑戰(zhàn)自我。
基礎(chǔ)題：豎式計(jì)算
24.39+40.78=
31.83+49.97=
10-0.95=
18.24-13.56=
提升題：
拓展題：
課本91頁5題。課本93頁5題。
【設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)的目的是使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的基本技能和能力，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)教和學(xué)中的遺漏或不足，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。安排此組練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與鞏固。】
七、反思梳理：這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)，有什么收獲？
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，有利于知識(shí)的積累和自主學(xué)習(xí)能力的提高。】
第8篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)教案范文
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
1．掌握編碼的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)字進(jìn)行簡(jiǎn)單的編碼。
2．通過生活中的事例，初步體會(huì)數(shù)字編碼在解決實(shí)際問題中應(yīng)用的廣泛性。
過程與方法：
3．在學(xué)生經(jīng)歷“觀察、比較、猜想、驗(yàn)證”這個(gè)完整的數(shù)學(xué)思辨過程中初步探究出“編碼”這一數(shù)學(xué)思想方法的基本特點(diǎn)，初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象和概括能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
4．學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中逐步養(yǎng)成與人合作的良好習(xí)慣，初步學(xué)會(huì)表達(dá)和交流解決問題的過程和結(jié)果。
教學(xué)重點(diǎn)
掌握數(shù)字編碼的基本特點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)字進(jìn)行簡(jiǎn)單的編碼
教學(xué)難點(diǎn)
在于學(xué)生如何在辨析、實(shí)踐中逐步體會(huì)數(shù)字編碼思想在解決實(shí)際問題中的廣泛應(yīng)用。
教具準(zhǔn)備
多媒體課件
學(xué)具準(zhǔn)備
搜集到的身份證號(hào)碼、生活中常見的編碼
教學(xué)過程
教師引導(dǎo)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、課前談話：
老師知道同學(xué)們很會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，誰來說說如何才能上好數(shù)學(xué)課？
自由發(fā)言
通過課前談話和講故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“會(huì)傾聽、善思考、敢表達(dá)”的良好聽課習(xí)慣。
《聾啞人和盲人到五金店買釘子和剪刀》的故事：有一位聾啞人，想買幾根釘子，就來到五金商店，對(duì)售貨員做了這樣一個(gè)手勢(shì)：“左手食指立在柜臺(tái)上，右手握拳做出敲擊的樣子”。售貨員見狀，先給他拿來一把錘子，聾啞人搖搖頭。于是售貨員就明白了，他想買的是釘子，聾啞人買好釘子，剛走出商店，接著進(jìn)來一位盲人。這位盲人想買一把剪刀，請(qǐng)問：“盲人將會(huì)怎樣做？”
學(xué)生猜答案，談想法。
二、新課導(dǎo)入
（1）師：同學(xué)們認(rèn)識(shí)我嗎？知道我的名字嗎？（從屏幕上找到答案了，齊讀一下）
師：我是某某，那“某某”真的是我嗎？
師：正如同學(xué)們說的一樣。如果在百度上輸入“某某”搜索一下，我們一共可以找到像這樣的信息600多條（課件出示百度搜索到的圖片）。看來關(guān)于“某某”的信息還真不少！下面咱們就選擇幾條，一起來看一下。（課件出示。）
師：這5條信息中說的都是我嗎？哪些說的是我，哪些不是？說說理由。
師：（總結(jié)）第一條，年齡不合適；第二條與事實(shí)不符；第三條人物的地址不對(duì)！
師：大家認(rèn)為有可能的是4．5這兩條了。可僅僅只通過這些信息還是不能確定我的身份。其實(shí)要想確定一個(gè)人的身份，只要知道一個(gè)號(hào)碼就可以了。知道是什么號(hào)碼嗎？
師：對(duì)了！我國每一個(gè)公民都有一個(gè)唯一的、不變的用來表示自己身份的號(hào)碼，就是身份證號(hào)碼。
（2）師：這是兩個(gè)某某的身份號(hào)碼，現(xiàn)在你有答案了嗎？（出示兩位某某的身份號(hào)碼。）
說說你的想法。
師：他認(rèn)為在身份號(hào)碼中有表示性別的數(shù)字，進(jìn)而得出了判斷。（板書。）
師：那他的判斷對(duì)不對(duì)呢？咱們來檢驗(yàn)一下。這是我的身份證，身份號(hào)碼是……現(xiàn)在能確定我的身份了嗎？都有誰猜對(duì)了？請(qǐng)大家齊讀一下我的身份號(hào)碼。（板書。）
（1）說老師的名字，根據(jù)網(wǎng)上搜集到的有關(guān)某某的信息，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)初步對(duì)馬老師的身份進(jìn)行判斷。
（2）借助身份證編碼的幫助和自己對(duì)身份證號(hào)碼組成的了解，判定馬老師的身份
采用網(wǎng)上搜索自己名字的方式導(dǎo)課：
一、是感覺這種導(dǎo)課方式比較新穎，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；
二、是為了掌握學(xué)生對(duì)身份證號(hào)碼組成的了解情況，以便接下來更有針對(duì)性的組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)依學(xué)定教；
三、是通過讓學(xué)生借助身份證號(hào)碼確定那一條信息是我本人，初步體驗(yàn)到編碼的唯一性。
四、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成通過網(wǎng)絡(luò)搜集、處理信息的意識(shí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。
三、探究活動(dòng)
1．探索身份證號(hào)碼的組成。
（1）猜測(cè)身份證號(hào)碼的組成
師：同學(xué)們借助身份證號(hào)碼的幫助，確定了那一條信息說的是馬老師。可見身份證號(hào)碼真的很重要，那你明白組成身份證號(hào)碼的這些數(shù)字所代表的含義嗎？課前老師也讓大家搜集了自己的身份證號(hào)碼。下面就請(qǐng)同學(xué)們按照大屏幕上面的要求來進(jìn)行研究。
（2）大屏幕出示探究要求：以小組為單位，把你了解到的有關(guān)身份證的信息互相說一說。再和老師的身份證號(hào)碼比一比，想一想、猜一猜，身份證號(hào)碼中的這些數(shù)字都代表什么含義？如果有疑問，就記錄下來，我們一起來研究。
（3）展示探究成果。
師：同學(xué)們通過大家對(duì)同組間同學(xué)身份證號(hào)碼和老師身份證號(hào)碼的比較和猜測(cè)，一定有很多的發(fā)現(xiàn)或想法，誰來說說？
（4）進(jìn)行有意義的接受教學(xué)。
師：（結(jié)合學(xué)生匯報(bào)小結(jié)。）正像前面許多同學(xué)談到的那樣，身份證號(hào)碼的前6位數(shù)字表示的是居民常住戶口所在的地址碼。這里的37表示的就是——省（山東省），23表示的是——濱州市，01表示的是濱城區(qū)。
師：（邊指邊畫邊）身份號(hào)碼的7到14位是--出生日期碼，15到17位是順序碼。同一常住戶口所在地、同一日期出生的人在辦理身份號(hào)碼時(shí)要按一定的順序編號(hào)，這里有一個(gè)原則就是把奇數(shù)分配給男性，偶數(shù)分配給女性。
師：身份號(hào)碼的最后一位是校驗(yàn)碼，它根據(jù)前17位數(shù)字按照統(tǒng)一的公式計(jì)算產(chǎn)生的，既提高號(hào)碼的有效利用率，又很好地起到檢驗(yàn)的作用。
（5）揭示課題。
師：像身份號(hào)碼這樣用預(yù)先規(guī)定的方法將文字、數(shù)字或其他符號(hào)組合在一起用來表示一定含義的，在數(shù)學(xué)上我們就把它稱之為（生：編碼）。像身份證號(hào)碼都是有數(shù)字組成的，顧名思義就叫做（生：數(shù)字編碼）。這節(jié)課我們重點(diǎn)來學(xué)習(xí)數(shù)字編碼。（板書課題）
（1）、（2）借助自己課前搜集到的身份證號(hào)碼和有關(guān)身份證號(hào)碼的知識(shí)以小組為單位通過比較、猜測(cè)的方法探究身份證號(hào)碼的組成
（3）展示自己小組的探究成果
（4）進(jìn)行有意義的接受學(xué)習(xí)
（5）結(jié)合學(xué)習(xí)到的身份號(hào)碼組成的知識(shí)，提煉出本節(jié)課課題
通過課前讓學(xué)生收集身份證號(hào)碼、對(duì)身份證號(hào)碼的組成以小組為單位進(jìn)行探究，是為了讓學(xué)生經(jīng)歷搜集信息、分析整理信息和抽象概括的能力。課前通過和學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)對(duì)“地址碼和出生日期碼”有一些了解，而對(duì)“順序碼和校驗(yàn)碼”比較陌生，再就是我感覺在身份號(hào)碼的組成中“地址碼”和“出生日期碼”與學(xué)生的生活距離更近一些，便于學(xué)生進(jìn)行猜想，而“順序碼”和“校驗(yàn)碼”離學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)不便于學(xué)生進(jìn)行探究，所以該教學(xué)環(huán)節(jié)我采用了“學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”為主和“有意義的接受學(xué)習(xí)”為輔的教學(xué)模式。
2．探索編碼的特性。
（1）位數(shù)相同、科學(xué)規(guī)范
師：同學(xué)們，我們一起了解了身份號(hào)碼的組成？現(xiàn)在請(qǐng)大家看看收集到的號(hào)碼，還有什么疑問嗎？
師：馬老師的生日應(yīng)該是哪一天？（1984年1月23日），可這里為什么要加上一個(gè)0呢？
師：那為什么后面還要寫一個(gè)X呢？
師：身份號(hào)碼前面用0占位，位數(shù)的一增；后面用羅馬數(shù)字代換，位數(shù)的一減，其實(shí)有著異曲同工之妙，都是為了保證同一類編碼的位數(shù)相同，而這也恰恰正是編碼科學(xué)性與規(guī)范性的最好體現(xiàn)。
（1）說自己的困惑，猜測(cè)“出生日期碼”前加0和“校驗(yàn)碼”用羅馬數(shù)字“X”表示的目的。
明確同一類編碼的數(shù)位要相同
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是緊接著上一環(huán)節(jié)來的，目的是讓學(xué)生對(duì)編碼的一些重要特點(diǎn)進(jìn)行更深入的了解。
（2）編碼時(shí)要注意編碼的適用范圍，選取重要的、不變的信息。
①師：看來這編碼中的學(xué)問還真不少，這也激發(fā)了老師編碼的興趣，看看我編的。出示198401231（有出生年月和性別）
師：用這個(gè)來表示我的身份證行不行？
師：再縮小點(diǎn)范圍就在咱們之間用這個(gè)編碼行嗎？
師：如果在咱們班級(jí)里給自己編一個(gè)碼，用幾位數(shù)就行。
師：在咱們整個(gè)四年級(jí)行嗎？在咱們整個(gè)授田英才學(xué)園？整個(gè)濱城區(qū)……生：不行
師：看來編碼的時(shí)候，首先要考慮（引導(dǎo)學(xué)生說出：編碼的適用范圍）。
②師：信息少了不全面，那么我又在我的身份證號(hào)碼中加了18位，看看行不行？（課件出示：372301198401232726172160423210012911，代表我的年齡、腰圍、身高、體重、鞋碼、褲長(zhǎng)、血型、民族）
師：有的同學(xué)笑了，笑過之后應(yīng)該有自己的數(shù)學(xué)思考。誰來說說自己的想法？
師：在編碼的時(shí)候我們應(yīng)選擇？
師：血型、民族很重要，不發(fā)生變化，會(huì)不會(huì)加進(jìn)去呢？
師：在不久的將來我們說不定真的要補(bǔ)充上“血型”和“民族”這兩個(gè)重要的信息。因?yàn)榫幋a他是一門科學(xué)，也經(jīng)歷了一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過程。
①結(jié)合老師第一次的身份編碼，明白要注意編碼的使用范圍
②結(jié)合老師第二次的身份編碼，明白編碼要選用重要的、不變的信息
通過自己對(duì)身份證采用不同的方式進(jìn)行編碼，一次次的刨制教學(xué)陷阱，讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上不斷的進(jìn)行激烈的辯論、不斷的自我否定，然后比較自然地得出編碼的基本特點(diǎn)。
（3）編碼的發(fā)展。
師：可能有的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)舊的身份編碼只有15位。（板書。）
新的身份證編碼變成了18位，這里加入的具體年份和校驗(yàn)碼有效地提高了編碼的使用率。
師：所以有的專家預(yù)測(cè)，不久的將來可能真的要在我們的身份證號(hào)碼前面再加上18位。（大屏幕出示）
師：這樣我們就真的與國際接軌了。
學(xué)習(xí)編碼的發(fā)展史
使學(xué)生初步了解編碼的發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)編碼的興趣、激發(fā)學(xué)生探究編碼的動(dòng)機(jī)。
四、課內(nèi)練習(xí)
1.
你能幫這對(duì)雙胞胎姐妹把身份證號(hào)碼補(bǔ)充完整嗎？
豆豆，女，1999年1月4日出生于山東省濱州市濱城區(qū)。
樂樂，女，1999年1月4日出生于山東省濱州市濱城區(qū)。
3
7
2
3
1
9
6
6
9
6
8
x
師：即使是雙胞胎身份證號(hào)碼也不一樣，正是編碼唯一性的最好體現(xiàn)。
2．我是編碼設(shè)計(jì)者。
（1）我校要為今年入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生制作校牌，一年級(jí)有10個(gè)班，每班35名同學(xué)，若在每個(gè)校牌上設(shè)定一個(gè)編號(hào)，你認(rèn)為編號(hào)中應(yīng)該包含哪些信息？
（2）若設(shè)定在每一個(gè)編號(hào)的末尾用1表示男生，用2表示女生。張紅同學(xué)是我校一年級(jí)三班的第23號(hào)同學(xué)，是一名女同學(xué)。應(yīng)該如何編號(hào)？
（3）我校張華的編號(hào)是200903121，你能從這個(gè)編號(hào)中知道哪些信息？
1．自主思考、展示
2．自主思考，小組內(nèi)交流，全班展示、討論，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。
通過典型練習(xí)題設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。
五、本課小結(jié)
師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了數(shù)字與編碼。通過學(xué)習(xí)，你都知道了些什么？說說你的收獲。
思考、談收獲、傾聽同學(xué)發(fā)言
學(xué)生自己梳理本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生懂得與他人分享學(xué)習(xí)成果，正確評(píng)價(jià)自己和他人的意識(shí)和能力。
六、生活指導(dǎo)
師：同學(xué)們，在我們的生活中你還在哪見到過數(shù)字編碼呢？（生：舉例）
師：這樣說下去能說的完嗎？
師：老師也搜集一些欣賞生活中常見的數(shù)字編碼的圖片
第9篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)教案范文
比較大小（1）
教學(xué)內(nèi)容：教材第42頁例5及相關(guān)題目。
教學(xué)目標(biāo)：
1.掌握比較100以內(nèi)兩個(gè)數(shù)的大小的一般方法，能正確運(yùn)用“＞”“＜”和“＝”。
2.讓學(xué)生經(jīng)歷比較兩個(gè)數(shù)的大小學(xué)習(xí)的過程，體驗(yàn)自主探索的學(xué)習(xí)方法。
3.通過對(duì)比較兩個(gè)數(shù)的大小的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感悟數(shù)與數(shù)之間內(nèi)在聯(lián)系的邏輯美。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握比較100以內(nèi)兩個(gè)數(shù)的大小的一般方法，能正確運(yùn)用“＞”“＜”和“＝”。
教學(xué)難點(diǎn)：總結(jié)比較100以內(nèi)兩個(gè)數(shù)的大小的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、小棒、計(jì)數(shù)器。
教學(xué)過程
學(xué)生活動(dòng)
（二次備課）
一、情境引入
出示拔河比賽情境圖。
師：同學(xué)們，實(shí)驗(yàn)小學(xué)一年級(jí)要組織拔河比賽，其中一（1）班有42人，一（2）班有37人，如果每個(gè)班的所有人都全部參加，你覺得公平嗎？為什么？
學(xué)生分組討論，得出結(jié)論：不公平，因?yàn)閮蛇吶藬?shù)不一樣多。
師：這兩個(gè)班哪個(gè)班的人數(shù)多呢？這就需要我們比較它們的大小，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
二、預(yù)習(xí)反饋
點(diǎn)名讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況。(重點(diǎn)讓學(xué)生說說通過預(yù)習(xí)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)到了哪些知識(shí)，還有哪些不明白的地方，有什么問題)
三、探索新知
教學(xué)例5。
1.利用小棒比較42和37的大小。
（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個(gè)數(shù)的特點(diǎn)：十位上的數(shù)不同，個(gè)位上的數(shù)也不同。
（2）借助小棒，明確比較方法。
①引導(dǎo)學(xué)生討論：42里有幾個(gè)十？37里有幾個(gè)十？
（42里有4個(gè)十，37里有3個(gè)十）
②進(jìn)行比較，得出結(jié)論：因?yàn)?個(gè)十大于3個(gè)十，所以42＞37。
2.利用計(jì)數(shù)器比較23和25的大小。
（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個(gè)數(shù)的特點(diǎn)：十位上的數(shù)相同，個(gè)位上的數(shù)不同。
（2）借助計(jì)數(shù)器，明確比較方法。
①23和25，這兩個(gè)數(shù)的十位上是相同的，
該怎樣比較大小呢？
讓學(xué)生觀察計(jì)數(shù)器發(fā)現(xiàn)：23的個(gè)位上有3個(gè)珠子，25
的個(gè)位上有5個(gè)珠子。
②進(jìn)行比較，得出結(jié)論：因?yàn)?＜5,所以23＜25。
3.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)比較兩位數(shù)大小的方法：先看十位上的數(shù)，十位上的數(shù)大的那個(gè)數(shù)就大；十位上的數(shù)相同，再比較個(gè)位上的數(shù)，個(gè)位上的數(shù)大的那個(gè)數(shù)就大。
四、鞏固練習(xí)
1.教師引導(dǎo)學(xué)生完成教材第42頁做一做第1題。
2.學(xué)生獨(dú)立完成教材第42頁做一做第2題，指名說說是怎么想的。
五、拓展提升
里可以填哪些數(shù)？
（1）32＜3
＜39,
里可以填3
4
5
6
7
8。
（2）40＜
0＜90,
里可以填5
6
7
8。
六、課堂總結(jié)
通過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？你還有哪些問題？
七、作業(yè)布置
教材練習(xí)九第3、5題。
學(xué)生能夠根據(jù)教師設(shè)計(jì)的情境聯(lián)系到數(shù)的大小比較，從而引出課題。
教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，有側(cè)重點(diǎn)地調(diào)整教學(xué)方案。
學(xué)生能夠通過各種方法進(jìn)行比較。
板書設(shè)計(jì)
比較大小（1）
42＞37
23＜25
十位上的數(shù)大的數(shù)大
十位上的數(shù)相同，個(gè)位上的數(shù)大的數(shù)大
教學(xué)反思
成功之處：本節(jié)教學(xué)從學(xué)生的生活實(shí)際引入，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感和語言表達(dá)能力。
