遠程教學論文精選(九篇)

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第1篇：遠程教學論文范文

學習中心堅持黨的教育方針，遵循高等教育辦學規律，確立了為承德的經濟建設和社會發展，尤其是為“三農”領域培養高素質、應用型人才的辦學宗旨。遵守國家法律法規和相關教育規定，注重“規模、質量、結構、效益”協調發展，以學員為中心，以人才培養為根本，以服務社會為目的，充分體現了質量第一、社會效益第一的原則，確保了遠程教育始終在健康、良性的軌道中發展。

二、提供教學服務，培養學習意識

針對廣大農民學員知識水平偏低，缺乏利用現代信息技術的手段和相關知識，學員自主學習能力和意識比較差等特點，學校本著“一切服務學員”的辦學原則，采取有效措施積極努力辦好農民遠程教育。

1、提供學習資源與課程學習服務

由東北農大負責向廣大學員提供豐富的學習資源，包括各科目主講教師的講課視頻、教學課件、習題與作業、經典課程等，學習中心專業教師負責為學員進行網上學習與操作的講解，通過電話、短信、QQ群、輔導教師和校園網等形式督促學員上網學習，按時完成了作業。輔導教師對各門課程進行輔導答疑，包括課程難點的講評、學習重點的匯總和課程作業的講解等，確保了學員的課程學習效果。

2、及時進行信息與咨詢服務

學習中心配有專業的咨詢服務人員，咨詢渠道暢通，記錄完整，能夠及時與東北農大網絡學院溝通，解決學員的問題與困難。在教學過程中，通過電話、E-mail、QQ群、學校網站及時準確地向廣大學員和傳達各類輔導信息，確保了網絡教學工作各環節的正常開展。

3、培養學生自主學習的能力與意識

農民學員自主學習能力和意識取決于本身學習態度和能力、學習中心的組織和管理、教師的“導學”“助學”。學校采取有效措施，提高學員自主學習意識：一是注重“兩個教育”的組織。新生開學前及時進行入學教育，包括端正學習態度、網上學習指導、各項規定、學習任務等，使學員盡快適應網絡教育這種學習方式。此外，加強畢業前教育，對學員進行守法守紀、職業道德、學以致用、崗位奉獻的教育，為社會做出新貢獻。二是加強遠程教育教師的責任意識，充分發揮“助學”、“導學”功用。學員可隨時通過電話、網絡等手段和教師進行溝通交流，每學期均安排面授輔導，及時對學員在學習過程中遇到的難題進行指導，引導學員自主學習。

三、強化教學管理

保證教學質量農民學員時間和精力主要都放在田間地頭和家庭上，學習時間比較少，管理者和學員面對面接觸時間少，教學管理難度大。學習中心采取各種規范化教學管理手段，促進遠程教育有序、持久、健康發展。

1、教學與教務管理有序

嚴格執行各專業教學大綱、教學計劃進程表，面授輔導安排合理，特別加強了輔導環節管理。一是輔導教師聘用堅持責任心強、輔導經驗豐富，每門課均有輔導計劃和課程要求；二是開設開篇輔導和期末的面授輔導；三是通過各種途徑提高學員面授輔導的出勤率，如學員每次參加輔導時數計入平時成績，對于不足規定時數70%的學員不允許參加本門課程的考試，只能補修補考；四是加強對面授輔導的檢查與跟蹤，了解輔導的具體情況并做出及時處理；五是督促學員進行上網自主學習并按時完成作業，作業完成情況、網上學習記錄與參加輔導情況組成平時成績，占課程總成績的20%。

2、考務管理嚴格規范

第2篇：遠程教學論文范文

俗話說，一方水土養一方人。地方的自然和人文資源是語文課程取之不盡的源泉。本地的自然風光、文化遺產、風俗民情等,都蘊含著豐富的課程資源。對家鄉自然和人文的觀察了解活動充滿著情趣，可以提高學生的學習興致，使他們不僅體驗到生活的經驗，而且獲得美感經驗。所以，因地制宜，合理開發利用本地的自然和人文資源，來開發校本課程資源，提高語文教學效率是大有可為的。本文作者所在的林甸縣，有著得天獨厚的資源優勢，縣內有靜態儲量達1810億立方米的特大型地熱資源。林甸縣依托地熱作為發展經濟的支柱產業，正在著力建設“國際溫泉名城”。在溫泉城建設的帶動下，林甸縣形成了以豐富的人文知識、高雅的人文精神為主體的一系列人文內容，不僅可以培養學生熱愛家鄉的思想感情，還可以為學生的語文學習積累豐富的表象。在實際教學中，作者按照學校的統一要求，在課程中有意地融入溫泉文化等本土教育資源，引導學生了解認識溫泉城內涵，使他們關注家鄉的變化，激發并日益增強熱愛家鄉的真摯情感，牢固樹立建設家鄉、報效祖國的堅定志向，進而養精神,從而有效地提升語文素養。比如，作者指導學生在認真閱讀本校參與編寫的縣域溫泉城教材《求索中的林甸》的基礎上，進入林甸縣人民政府官網，詳細了解林甸縣地熱溫泉的發現、開發、利用情況以及圍繞其所出現的一系列發展變化，讓他們充分領略家鄉的優美景致，了解家鄉的風土人情，理解建設溫泉之城的戰略意義和長遠目標，從內心深處激發起熱愛家鄉、熱愛祖國的真摯情懷。由此，作者借助縣域資源這一載體開發校本課程資源，對學生進行了語文素養的培養，讓學生汲取到豐富的語文營養，有效地提高了語文教學的效率。

二、依托本校優勢，開發校本課程資源

每一所學校都有自己的特點和優勢，都蘊含著極為豐富的語文營養，都是一部活的課本。因此，巧用本校資源，讓學校歷史、學校文化、學校生活都成為課程資源。只要教師能合理地開發與利用本校的特色資源，就一定能豐富學生的視野，給語文課帶來豐富多彩的素材。作者所在的林甸一中，建校歷史長達60余年，有著悠久的辦學傳統，豐厚的文化底蘊，成為林甸地域文化和林甸獨特精神的特殊載體。在教學中，作者巧妙利用本校的歷史現狀，實現了校本課程資源的有效開發。作者指導學生到林甸一中圖書館、檔案室，查找林甸一中的歷史檔案資料，翻閱《母校，在霞光中飛翔》等資料圖書，搜集學校的歷史和現實照片，借鑒《晴空一鶴排云上》《飛翔，奮起鴻鵠九天的翅膀》《金秋盛典———慶祝林甸一中建校五十五周年紀實》等專題片，認真研讀本校開發的校本教材《高中生道德修養與心理健康》，使學生全面、真切、清晰、直觀地了解母校輝煌的歷史、可喜的現實和光輝的未來，準確把握母校的辦學理念、辦學思路、特色優勢和發展方向，受到一次深刻的校園教育，培養他們熱愛林甸一中的情愫，使學生既學到了知識，又養成了能力，從而實現了有效的語文教育。

三、結合各項活動，開發校本課程資源

第3篇：遠程教學論文范文

①加強同學考勤的記載:參與學習是學習的基本要求，學習的過程是一個探索新知的過程，如果這個過程有缺失，基本的知識建構會缺陷很大，所以對考勤的力度也嚴格要求，考勤占考試總成績10%，以兩學時為一個單位，曠課一次扣1分，請假1次扣0．5分，累積超過總比例，則考勤成績為0;

②課堂提問、討論、作業約占總成績的20%，這部分內容借助于典型病例或者實際臨床問題，由于我校成人教育的課程安排多為大課時，在課堂足夠的時間內進行了特定話題或臨床病例的討論，以小組為單位，形成了終結性的討論報告;

③以特定的論題和臨床熱點問題為切入點，讓每位同學再結合自己臨床實踐以及從事科室的臨床特點以形成了自我的觀點和認識，以小報告形式體現和提交，抄襲和雷同沒有給分，占總成績20%;

④考試分為開卷和閉卷，開卷占考試總成績20%，以課程內容為基本切入點，主要包括學科前沿及新知識，開課時候就布置，課程結束時就交回，閉卷考試以深入淺出的理論知識為主要考查內容，知識點小而且分散，試卷以百分制記錄，但是占到總成績20%。總成績的80%都是在平時完成成績的記錄，20%在最后完成，最終形成終結性的結論。

二、結果

通過對考試評價手段的探索，考核評價依據多樣化，加大形成性評價比重。重視與強化形成性評價，加大對學生上課出勤、課堂表現、作業、實踐教學，加強過程測試，才能清晰地考查綜合素質情況。另外通過加強試卷設計，提高評價效度。使試卷的設計與研究涉及到知識內容的深度、廣度，知識與能力的考核比例，增強試題的科學性、實用性、趣味性和時效性。課程結束，通過學生以及相關班主任及任課老師座談以及調查問卷形式了解到大多數學生及班主任對于考試改革是比較認可的，特別對于一些能真正參與到學習中得學生來說，這無疑是他們付出能夠得到一定回報的比較滿意的考核方式。

三、討論

第4篇：遠程教學論文范文

教學模式的分類方式很多，美國學者喬伊斯和韋爾按照教學理論不同將教學模式歸納為4種基本類型，信息加工模式、個性化學習模式、社會化學習模式和行為模式；有人按照教學結構和教學活動特征可以分為“指導—接受”模式、“自學—輔導”模式、“探索—發現”模式、“示范—模仿”模式；有人按照學生習得知識的方式是主動建構還是教師傳授分為“替代性教學模式”、“指導性教學模式”、“生成性教學模式”。

2遠程教育教學模式

遠程教育教學模式，除了具備一般教育教學模式具有的特征以外，更注重以學習者為中心，教師支持輔導為主的教學理念，形式多樣的教學資源、方便靈活的教學組織、多種類型終端等。遠程教育的教學模式也有很多專家學者進行了分類研究，丁興富教授基于媒體教學模式和遠程學習模式兩個角度對遠程教育系統進行了分類，其中媒體教學模式按照媒體技術發展劃分為函授教學、多種媒體教學、電子遠程教學；遠程學習模式則按照學習環境和組織形式劃分為個體化學習模式和集體學習模式。余勝泉博士提出5種基于網絡的教學模式：講授、協作、探討、個別輔導、討論。董艷、黃榮懷按照教學過程的教學組織形式和學生學習過程管理的主動性，將常見的教學模式歸類劃分，以個體學習為主的自學輔導型、掌握學習型、案例學習型、問題教學型、探索學習型；以集體學習為主的異步講授和同步講授型模式；以小組學習為主的協作學習型和討論型學習模式。基于以上分類，本文從教學組織對象是集體、小組和個人維度看，將遠程教育教學模式分為集體講授型模式、小組協作學習型模式、個體自主學習型模式，再根據具體教學內容、教學策略差異從不同維度進行再歸類。

3教學模式對網絡教學平臺建設的啟示

遠程教育中的教學模式強調教學環境和資源的基礎和支持作用，以及環境和資源支持下教學活動各要素之間的穩定關系和教學活動進程的結構形式。網絡教學平臺屬于教學環境中的一類，需要支撐教學模式中的其它要素，以保證教學過程順利開展。教學實施過程、教學互動、教學評價、學習支持服務是教學模式的核心要素，也是網絡教學平臺建設中的重要環節。

3．1教學實施過程

（1）集體講授型模式。

以集體學習為主的講授型模式從傳統的課堂教學模式衍化而來，以教師為主導，是最傳統的教學模式之一。根據教師教學與學生學習時間是否同步還可以劃分為異步講授和同步講授類型，其教學過程為呈現教學資料、運用教學策略組織教學、獲取運用新知識、評價反饋。講授型教學模式對平臺功能的需求主要體現在3個方面：①支持各類資源的展示、下載、搜索，學生這可以在平臺頁面直接查看圖片、課件、視頻等資源，也可以下載、搜索所需資源。②提供師生交互工具，以便于學習者就學習中遇到的問題與同學或教師交流。③評價工具，對學習者的學習做出及時的評價，評價主要以測驗為主。

（2）小組協作學習模式。

協作學習是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果而合作互助的一切相關行為。協作學習的模式也可以包含競爭、辯論、討論、合作、問題解決和角色扮演等。協作學習的教學過程是：確定主題和學習目標一成員設計—小組協作完成任務—展示任務成果－總結性評價。目前常見的網絡教學平臺對協作學習模式的支持比較薄弱，需要進一步進行探討升級。①分組功能，按照一定規則或隨機對學生進行分組。②小組活動形式，教學平臺需要提供多種類型的工具來支持。如辯論、討論可能用到的BBS、即時聊天室，作為小組展示平臺的博客、wiki等工具。③小組學習的評價功能，小組作品的展示評比環節，小組之間的評分、小組內部的評分。

（3）個體自主學習模式。

自主學習教學模式就是在教師的指導下，學習者自主進行學習的一種教學模式。網絡學習適用的以個體學習為主的教學模式可以歸為三大類：自學輔導型、程序化學習模式、“情境化”學習模式，此處的“情境學習模式”與情境教學中的“情境”不同，主要是指教師在課程引入階段采用不同的策略而創設的學習情境，可以是案例引入、問題引入等方式。

3．2教學互動

網絡教學中交互主體包括是教師、學習者、教學資源，交互目標就是實現三者之間的信息交流和溝通、開展協作學習以及對學習過程和學習步驟的控制和管理。網絡教學平臺要為學習者提供3個方面的功能，一是為學習者提供所要學習的學習內容，支持學習資源的查看、下載、搜索，為學習者提供更符合用戶操作習慣，更清晰的導航。二是輔助學習者實現對學習步驟和學習進度的控制和管理，三是為學習者創建良好的交流協作環境，促進學習者之間、師生之間的相互交流合作。網絡教學平臺建設中交互功能已基本實現技術手段，，需要的是結合目前新的教學理念和技術發展，對交互工具和手段進行豐富，如各類聚合功能、信息表達分享工具等。

3．3教學評價與反饋

遠程教育中的教學評價相對于傳統教育中的教學評價有其獨特的特點：①注重過程性評價，強調對網絡教學過程進行的全面監控。②評價對象廣泛，形式多樣。資源利用情況、活動參與情況都可以作為評價組成部分，評價形式也可以包含教師評價、學生自評與互評。③評價周期短，反饋及時。基于遠程教育中評價的這些特征或者說是需求，網絡教學平臺功能需要在幾個方面進行升級改造：①學生學習過程數據的全面采集，如學生交互程度、資源利用情況、活動參與、作業等各個方面的信息，為評價提供充足的依據。②引入評價工具、豐富評價手段。電子檔案袋可以全面系統的保存學生數據，評價量規可以為科學評價提供支持，學習者自評和互評功能則豐富了評價形式。③及時、可視化的評價反饋信息。及時反饋學習者各類信息，提供提醒和預警功能，幫助學習者及時了解和查詢自我學習情況。評價結果圖形化呈現學生的學習狀況，可以幫助學習者更清晰的了解到自我學習狀況，安排好學習進度。

3．4學習支持服務

學習支持服務是遠程教育教學模式的輔助要素，也是遠程開放教育成功的基礎，是對網絡教育教學過程進行有效指導、管理和監控的根本保障。

（1）導學，從網絡教學平臺整體來看，首先幫助學習者熟悉網絡教學平臺的功能，掌握自學、參加網上教學活動、作業、實踐的一般方法。幫學習者按照自身基礎制定學習計劃及合理安排學習進程。

（2）助學，為學生提供豐富、優質的教學資源；采用多種方式為學生自主學習過程遇到的困難提供及時、有效幫助。建設和完善遠程溝通渠道，為學生提供及時和個性化服務。

（3）促學，對學生自主學習過程進行及時有效的激勵和督促，并進行及時有效的監控和評價。利用平臺的監測和統計功能統計分析學生網上學習、提交專業等情況，并及時反饋給學生。網絡教學平臺的功能需要整合不同教學模式，以及教學模式的各要素，只有充分了解和掌握需求，進行綜合的分析考慮，才能打造出適應不同類型教學模式的平臺。

4網絡教學平臺的新發展

學習理念的革新和信息技術的進步豐富了遠程教育教學模式，同時也驅動了網絡教學平臺的進步和發展。

4．1新的教學理念

（1）關聯主義。

關聯主義學習理論是網絡互聯時代具有影響力的學習理論之一。關聯主義認為，知識的聯通較之知識的內容更為重要。知識可存在于學習者之外的社會和工具中，隨時為學習者使用，而不必依靠記憶。個體的認知活動離不開社會和工具這兩個維度，而網絡正具備了社會性和工具性這兩個維度的統一。因此，關聯主義的各項原理都是建立在聯通的各個知識網絡之上，特別強調知識的開放性和網絡性，關注各個知識節點的溝通。網絡教學平臺可以通過各類社會互軟件以及一些個性化的教學工具為學習者的知識提供鏈接，使得學習者可以方便的獲取知識以及獲得知識鏈接。

（2）翻轉課堂教學模式。

翻轉課堂譯自“FlippedClass－room”或“InvertedClassroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂教學模式重新建構學習者學習流程，課前觀看老師提供視頻和在線輔導，課堂上與教師和同學互動交流，討論學習中遇到的困難給予有效的輔導并組織同學之間的相互交流，幫助學習者更深度的學習。視頻是翻轉課堂的必備資源，視頻技術的進步也為翻轉課堂實施提供了更好的支持，目前視頻不僅僅提供針對特定知識點的視頻講解而且增加了即時測試反饋功能，提高了學生與學習對象的交互性，便于學生自主掌握學習的進度和效果。

4．2學習分析技術

NMC的《地平線報告（高教版）》在2012和2013年都提到學習分析技術，它是對學生生成的海量數據的解釋和分析，以評估學生的學術進展，預測未來的表現，并發現潛在的問題。“學習分析技術”被預測為是一種將在未來的4－5年被廣泛應用的技術，這在很大程度上與學習技術系統在教育領域普及趨勢相關。網絡教學平臺中收集和存儲了大量以學習者行為數據，通過數據統計分析、數據挖掘，可以分析學習者的行為模式，提供學習者的學習報告，進一步為學習者推薦學習軌跡，開展適應性學習、自我導向學習。教師也可獲得有關學生的學習績效、學習過程以及學習環境的信息，從而為進一步教學改進提供依據。

5結語

第5篇：遠程教學論文范文

小學英語單詞教學是英語學習的基礎，單詞的發音更會直接影響到口語的交際和語感的學習。而遠程教育資源很好地解決了這個問題，它的口型示范讓學生能夠更快掌握標準口型發音，同時快速總結出發音規律，真正做到了舉一反三，終身受益。

二、遠程教育資源的教學模式

通過不斷的摸索和改進，遠程教育資源整合運用了以下提高小學英語教學質量的教學模式：

（一）認知單詞

在單詞認知階段，我們主要通過視覺、聽覺、律動和情景來幫助學生認知單詞。在課堂教學中可靈活多變，用多種認知方式來結合教學。

1、視覺認知單詞所謂視覺認知單詞，就是老師通過展示實物或圖片來解釋單詞。遠程教育資源中就是利用幻燈片的形式進行視覺認知教學。

2、聽覺認知單詞學生對于動物的聲音很敏感，所以我們在遠程教育資源中就投其所好將動物的聲音運用到教學中，抓住學生的注意力。

3、律動認知單詞學生感覺在歌聲中學習是一件很愉快的事情，在遠程教育資源中我們就很好地運用到了這一點，將單詞融入歌曲中，讓學生在不知不覺中輕松學習單詞。

4、情景認知單詞在遠程教育資源中我們設置不同的情景，讓學生在“玩”的過程中愉快輕松學習單詞，這也正是情景教學的魅力所在。

（二）教授單詞

在遠程教育資源的輔助下，我們的英語教學模式更加重視體驗、實踐、參與和創造，通過單詞拆分教學讓學生很好地掌握單詞發音。

1、拆分單詞在教授單詞的過程中我們采用拆分單詞的教學方式來幫助學生記憶單詞，同時能夠幫助學生學習相似的新單詞，讓學生能夠更快地學習和牢固掌握單詞。

2、資源教學為了減輕老師的教讀壓力，我們通過口型資源和媒體資源進行單詞教學，學生跟著口型模仿發音，不僅標準而且省時省力。

3、教師輔助實踐表明當學生在模仿口型發音后再由老師來進行輔助發音將會有更好的教學效果。

（三）鞏固單詞

最后就是鞏固單詞，我們將它分為四種方式：視覺、聽覺、律動和練習鞏固，在教學中可運用一種或多種相結合的教學方式。

1、通過視覺鞏固傳統的游戲做多了學生也會厭倦，而通過遠程教育資源下載的資源，將給學生帶來更多的興趣和激情。

2、運用聽覺鞏固將單詞的形和音結合起來，將會讓學生對單詞的印象更加深刻。

3、通過律動鞏固我們經常采用的律動方式是歌曲，將單詞融入歌曲，可以達到鞏固單詞學習的目的。

4、通過練習鞏固這種方式主要用于高年級的課堂，通過練習的方式，學生將會對單詞有一個更深刻的記憶。

三、結束語

第6篇：遠程教學論文范文

1.替代的關系。認為遠程教育、或借助媒體自主學習方式要取代或部分取代常規的學校教育。這種觀念或思潮在當代教育發展史上不止一次地出現過，當年電視出現后，就有人就指望用電視教育取代學校教育，學生待在家中就可以看電視學習，試圖以此根除學校教育中存在的弊病。但是幾十年過去了，學校教育并沒有因之而消失；后來出現了計算機網絡，幾乎同樣的思潮又浮現了，試圖以分布式學習和遠程協作替代課堂教學，試圖用網絡學習替代學校教育，學生在家中利用網絡自主學習，無須到學校上課等等。

不容否認，常規的學校教育有著種種弊病，正因為這些弊病的存在，才形成了推動教育改革的動力。但是，簡單地以遠程教育或借助媒體自學的方式去取代學校教育和課堂教學則是不理智的，也是不現實的。因為，遠程教育自身也有弊病，并不是十全十美的。所以，把遠程教育與學校教育的關系看作替代關系是過于激進和幼稚了，把兩種教育形態當作相互對立、并加以取代的觀點是不可取的。令人深思的是：每當一個新的信息工具面世后，就有類似的“替代論”出現。究其根本原因，一是“工具至上”的理念在作祟；二是對學校或教育的最基本職能存在著誤解。

2.并行的關系。認為遠程教育與常規的學校教育是兩種互不干涉的教育體系或教育形態，它們可以并行發展。持該論點的學者們認為，遠程教育在現代信息技術支持下，有了更加強大的生命力，它為整個社會帶來了全新的教育方式和教育理念，也是教育形態的一次巨大的變革。因此，遠程教育有其固有的優勢和潛力，完全可以獨立存在，與學校教育并駕齊驅。這種觀點就為那些獨立于常規學校教育之外的教育組織，如英國的開放大學、我國的廣播電視大學等的存在提供了理論依據。

“并行關系”的觀點，主要是在辦學體制或機構組織的層面上分析遠程教育機構和學校教育機構之間的關系，試圖從理論上論證獨立存在的遠程教育機構的合理性和有效性。我們認為，遠程教育機構或遠程教育體制的出現，是特定的政治、經濟、文化和教育發展環境制約的產物，也是特定政治、經濟、文化和教育發展的反映，帶有自己國家的特色。無論它與常規學校教育存在著并行關系，還是發展成其他的關系，主要取決于具體國家政治、經濟、文化和教育發展對遠程教育的要求。例如，我國廣播電視大學就是在改革開放之初，國家急需大量人才，而常規的學校教育又一時無法滿足需求的形勢下孕育而生的。它不僅獨立于普通高等院校之外，而且像政府部門的組織體系那樣，從中央到地方，到基層都建立了相應的廣播電視大學的機構。這種教育體制適應了當時計劃經濟的條件，可以有效地組織、實施和管理教育活動，取得了巨大的成就。但是，無庸諱言，我國的廣播電視大學本身帶有計劃經濟時代的色彩。隨著我國市場經濟的迅速發展，以及常規的學校教育規模的迅速擴大，近些年來，廣播電視大學的發展不斷地遇到危機和挑戰，與危機和挑戰的斗爭，其實就是與計劃經濟色彩的辦學體制和觀念的斗爭。所以，我國的廣播電視大學也在不斷調整和改革，以適應變化了的外在社會環境。

不難看出，“并行關系”觀點的出現有著教育管理體系或辦學體制的背景。若以這種管理體制為背景形成相關的理論研究或學科體系，難免帶有外在的“行政管理”劃分的色彩。那么，遠程教育的研究就失去了對其自身發展最自然的探索；在這種觀點支配下的遠程教育的學術研究就被框定在某種“行政隸屬”關系的范圍內，而不是在整個教育的大背景下的研究，其研究的出發點和結論就值得商榷了。3.融合的關系。認為遠程教育與常規的學校教育是一種融合的關系。認為當今遠程教育與學校的面授教育這兩種形式正在日益趨同，常常你中有我，我中有你。澳大利亞學者史密斯等人認為，遠程教育與常規的學校教育的本質是相同的，只有應用教育科學的普遍概念和原理才能解釋遠程教育和學習。遠程教育的最終歸宿是與傳統的學校教育重新歸并和統一。的確，遠程教育和常規的學校教育在實際活動中也在相互靠近，出現了相互融合的趨勢。如在教學的層面上，遠程教育有課堂面授的教育活動，而常規的學校課堂教學也利用各種媒體技術，利用計算機網絡在超越課堂空間的范圍上進行教學，越來越傾向讓學生自主學習。而在教育組織形態上，越來越多常規的學校教育機構創辦了遠程教育，如某某大學的遠程教育學院等；另一方面，越來越多的遠程教育機構也建設了校園和課堂，加強了課堂面授的教學形式。我國目前就面臨著這種遠程教育的發展形勢。

“融合關系”的觀點，揭示了遠程教育與常規的學校教育的共性，指出了它們在發展中的共有的做法或趨勢。但是，兩種教育畢竟不是一回事，不能抹去它們之間的區別。遠程教育畢竟是以遠程的教育活動為主，有著遠程教育特有的規律，不能因有課堂的面授而否定它的特色和規律。否則就不是遠程教育。同樣，學校教育是以課堂教學為主，也不能因有自主學習和利用計算機網絡的學習，就忽視課堂教學的基本特征，否定課堂教學的特有規律。兩者的特定規律是不同的。當然，“融合關系”的觀點要比“替代關系”和“并行關系”更進一步，更加接近對遠程教育與學校教育之間關系的揭示。

4.互補的關系。認為遠程教育與常規的學校教育之間，既不是取代的關系，也不是并行關系或融合關系，它們之間是互補的關系。互補關系主要強調兩種教育形態在整個教育工作中各有特點和分工，從整體的教育發展上看，它們是相互補充的關系。從整個教育發展的角度看（不是局部的），遠程教育的出現，豐富了實施教育的方式和途徑，使教育的途徑多元化了，使得教育制度或體制也多樣化了。雖然，還沒有達到比較理想的程度，遠程教育的出現，突破了單一的校園圍墻式的教育體系。同時，它與常規的學校教育一起承擔著全民教育的任務。所以，遠程教育與學校教育之間不是取代與被取代的關系，也不是互不相干的并行關系，更不是相互“合并”的融合關系，而是相互補充、相互依托的關系。

嚴格地說，遠程教育是學校教育的“另一種形式”。從遠程教育的最初形態——函授教育到現代遠程教育的出現，它們一直是對學校教育的延伸和補充。它們因學校教育不能滿足全社會成員接受教育的要求而出現，也因彌補學校教育之不足而發展，更因現代視聽技術和信息技術應用而有了自己的特色。正是因為現代遠程教育的出現，使得“學校”這個傳統概念發生了變化。在這層意義上看遠程教育與學校教育的關系，它們在功能上是互補的關系，在事業發展上是融合的關系。

參考文獻：

[1]丁興富。遠程教育學[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]基更。遠距離教育理論原理[M].北京：中央廣播電視大學出版社，1993.

[3]南國農，李運林。電化教育學（第二版）[M].北京：高等教育出版社，1998.

第7篇：遠程教學論文范文

關鍵詞：信息資源遠程教學流媒體控件

一、前言

隨著互聯網的迅猛發展，在互聯網上的各種應用應運而生。遠程教育是目前網絡應用的一個重要發展方向。基于計算機網絡技術和多媒體技術的現代遠程教育，是傳統學校教育功能的延伸，也是網絡環境下信息資源共享服務的一個重要方面，遠程教育實現了教學資源的共享。現代遠程教育打破了傳統教學模式中的時間與空間等條件的限制，是構建終身學習體系的主要手段。特別是在軍事方面，武器裝備的技術含量越來越高，相對應對人的素質要求也越來越高，為了使武器與人更好的有機結合，采用遠程教學模式學習高新技術武器裝備的使用以及理論知識，充分利用網絡共享信息資源和教學資源，使用者可以在任何時間利用網絡接受培訓，查找資料，對于提高使用者的技能，具有非常重要的意義。

遠程教育的核心是教學資源的建設，網絡課程開發平臺是多媒體遠程教學系統中的重要組成部分，它為整個遠程教育提供基礎的教學課程開發環境和工具，以降低開發網絡課程的技術要求，簡化部署網絡課程的難度。網絡課程一般都是基于WWW和流媒體機制的，必須整合一個使用方便、功能強大供廣大教師進行網絡課程開發的工具，這個工具就是課程開發平臺。

網絡課程開發平臺涉及許多問題，如：WEB數據庫、多層架構、教學資源的管理和重用等問題,而本文著重考慮在技術實現過程中的關鍵問題，即如何在開發的平臺或工具中集成所見即所得網頁編輯、流媒體文件編輯問題。下面我們就這兩個關鍵問題進行探討。

二、流媒體技術

遠程教學課程，特別是在線培訓性質的課程，音視頻媒體的重要性是不言而喻的，實現窄帶網絡的音視頻傳輸最好的解決方案就是流式媒體的傳輸方式，流媒體技術是使音頻和視頻形成穩定和連續的傳輸流和回放流的一系列技術、方法和協議的總稱。我們這里講的流媒體是指在網絡中基于時間的連續實時傳輸流式數據，允許播放器立即開始表現數據，而不用等到所有數據下載完成再來播放，是相對于傳統的下載之后播放而言的。

目前比較流行的流式媒體技術是美國RealNetwork公司的RealPlay產品和微軟的WindowsMedia技術，Internet上許多音視頻點播站點都采用這兩種產品。微軟公司近年來推出的WindowsMedia技術，以其方便性、先進性、集成性、低費用等特點，逐漸占領市場，WindowsMedia技術是一種能適應多種網絡帶寬的流式多媒體信息的平臺，提供包括流媒體的制作、、播放和管理的解決方案，而且其成套產品集成在Windows2000Server中。

流媒體包括媒體服務器和客戶端播放器，以及相應的制作工具，Real公司產品的服務器是RealServer,客戶端播放器是RealPlayer。微軟公司的Windowsmedia技術的服務器是WindowsMedia服務器,播放器是WindowsMediaPlayer。

流式傳輸方式是將視音頻等多媒體文件經過特殊的壓縮方式分成一個個壓縮包，由視頻服務器向用戶計算機連續傳送。通過流方式進行傳輸，客戶可以邊接收邊播放，使時延大大減少。在采用流式傳輸方式的系統中，用戶不必像非流式播放那樣等到整個文件全部下載完畢后才能看到當中的內容，而是只需經過幾秒或幾十秒的緩沖延時即可在用戶的計算機上利用相應的播放器進行觀看。

WindowsMedia技術的核心是ASF（AdvancedStreamFormat），ASF是一種包含音頻、視頻、圖像以及控制命令、腳本等多媒體信息在內數據格式，以數據包的形式通過網絡傳輸。ASF內容可以是一個.asf文件或WindowsMedia編碼器生成的實況流。處于通過網絡傳送過程中的ASF內容稱為ASF流。ASF不但最適于通過網絡發送多媒體流，也同樣適于在本地播放。任何壓縮-解壓縮運算法則（編解碼器）都可用以編碼ASF流，在ASF流中存儲的信息可用于幫助客戶決定應使用何種編解碼器解壓縮流。另外，ASF流可按任何基礎網絡傳輸協議傳輸。

當創建和維護WindowsMedia內容時，可以選擇向內容中添加一些特性和功能:索引和標記、腳本命令、播放列表。索引和標記使內容可以被搜索，對來自WindowsMedia服務器的.asf文件單播提供快進、倒帶和搜索功能，瀏覽器通過標記可以快速地跳轉到指定的位置，給信息的快速瀏覽提供了相當便利的手段。播放列表以指定順序顯示多個WindowsMedia內容片段。腳本命令通過Web鏈接和相關內容主題使用戶體驗更高的交互性，在ASF流中添加URL類型的描述（Script），當播放器播放到該ASF文件時的Script位置時，播放器會自動地啟動Internet瀏覽器并連接到指定的URL，這種增強功能使得視頻和相應的課程內容相關聯。

微軟公司在提供流媒體系統產品的同時提供了用于進行應用開發的SDK，利用SDK我們可以將音視頻編碼、ASF文件的編輯等功能集成到自己的應用程序中。根據不同的開發需要，微軟提供了不同的SDK，有：WindowsMediaServicsSDK,用于開發單播或多播流媒體管理程序，單播和多播是描述客戶如何從WindowsMedia服務器接收數據包，單播是客戶端與服務器之間的點到點連接，多播是通過啟用多播網絡傳遞的內容流，網絡中的所有客戶端共享同一流；WindowsMediaEncoderSDK,用于提供配置或控制WindowsMediaEncoder的編程接口；WindowsMediaFormatSDK用于開發讀寫、編輯asf文件的程序。其中，我們使用WindowsMediaFormatSDK,現在的版本是7.0，WindowsMediaFormatSDK8.0微軟正在開發測試中。

WindowsMediaFormatSDK7.0主要特征有以下幾個方面：支持讀寫、編輯WindowsMedia音頻、視頻、腳本等文件，應用程序可以直接工作在WindowsMedia格式，同時支持標記、索引、腳本命令等高級編輯功能，支持實時地將多媒體內容以WindowsMedia格式壓縮編碼和在Internet上。

利用WindowsMediaFormatSDK，可以完成三項關鍵任務，一是將沒有壓縮的媒體數據制作成WindowsMedia格式的文件；二是編輯WindowsMedia格式的流媒體文件；三是讀取WindowsMedia格式文件播放輸出。相對應，提供三個主要編程對象，其接口界面為IWMWriter,IWMMetadataEditor和IWMReader。

利用WindowsMediaFormatSDK進行應用程序開發，需要使用VisualC++6.0或以上版本。在應用開發中關鍵有以下幾點：

在頭文件聲明中要有#include"wmsdk.h"。必須連接Wmvcore.lib和WMStub.lib庫，頭文件wmsdk.h和Wmvcore.lib和WMStub.lib庫由SDK提供。

再一關鍵點是向WindowsMedia文件寫入數據。通過調用WMCreateWriter來創建IWMWriter對象，然后調用SetProfile方法定義配置，之后調用SetOutputFilename方法設置輸出文件，調用BeginWriting開始寫入數據，重復調用WriteSample方法，直到完成，最后調用Flush方法寫入緩沖區的數據并更新索引文件，調用EndWriting方法來結束寫入文件操作。

另一比較重要的內容是寫入WindowsMediaScript文件，WindowsMedia文件的腳本命令由兩部份字符串組成，一部分是腳本命令類型，另一部分是參數。腳本命令有如下幾種類型：URL，FILENAME，CAPTION，EVENT，OPENEVENT。URL腳本命令由MediaPlayer向瀏覽器發送URL，如果MediaPlayer控件是嵌入在網頁中，可以在網頁中增加幀的方法使URL與該幀相關，即URL所指信息資源在該幀中表現。FILENAME是指向其它Media文件的URL。CAPTION是指MediaPlayer的標題，支持標準的HTML格式。EVENT和OPENEVENT是開發者自己定義的事件和觸發的動作，例如插入廣告等。向WindowsMedia文件寫入腳本命令是通過調用WriteSample方法來實現的。

最后說明如何索引IndexWindowsMedia文件。通過WMCreateIndexer來創建IWMIndexer對象，調用StartIndexing方法開始索引文件，當調用OnStatus方法返回WMT_CLOSED消息時表示索引完成。

WindowsMediaFormatSDK可以從微軟網站下載，包括SDK使用幫助、程序實例以及編程所用到的頭文件和函數庫。

微軟DynamicHTML(DHTML)EditingComponent允許WEB或應用程序開發者在應用程序中增加所見即所得(WYSIWYG)動態HTML編輯的能力，這個編輯控件使用Microsoft''''sComponentObjectModel(COM)技術提供存取編輯網頁能力，它提供強大的編輯能力，對網頁文字格式、表格、圖象、超級鏈接等進行編輯，可以選擇任何一種語言來進行開發，包括VisualBasic,VisualBasicScriptingEdition(VBScript),JScript,C,C++等語言。

DHTMLEditingComponent有如下特點：

支持多次的undo/redo，可以使用剪切,復制和粘貼命令，網頁元素可以通過拖拉來移動位置或改變大小。支持文字格式編輯，包括字體樣式、顏色、大小等。支持絕對定位，用戶可以使用樣式表。可以插入圖象和表格，可以定義超級鏈接，可以在當前網頁查找文字，可以打開、保存文件，可以使用DOM存取文檔對象。

DHTMLEditingComponent有兩種使用方式，一是DHTMLEditingComponentdocumentobject，如果使用的是C或C++開發語言,可以使用OLE來創建和操縱DHTMLcomponent對象，這種方式涉及到許多底層的開發工作，開發者需要熟悉OLE接口的編程。另一種方式是DHTMLEditingcontrol，它是ActiveX控件版本，這種方式提供許多高層特征，它封裝了許多功能，開發者可以直接調用其功能方法，完成網頁編輯功能，在VisualBasic,VisualC++，andVisualJ++環境中可以使用這種方式，降低了開發難度。這兩種方式都提供了豐富的編輯能力，提供了許多編輯網頁相關的屬性設置和方法命令，開發者可以自行設計一個界面，通過菜單、工具條等直觀方式來執行特定的編輯功能，如文字編輯，可以建立文字編輯有關的工具條，粗體、斜體、對齊工具條。

這個控件提供編輯和瀏覽兩種模式，根據不同需要可以設置采用哪種模式。在編輯模式狀態下，我們可以進行網頁各元素的編輯。在瀏覽模式狀態下，我們可以瀏覽所編輯的網頁。

DHTMLEditingComponent使用前必須在系統中注冊，在VisualBasic的控件欄中增加該控件，就可以直接拖到表單中使用，另外也可以編程方式創建該控件實例，該控件的progID可以查閱SDK的幫助文檔。

下面介紹該控件的主要功能命令。調用LoadDocument方法可以打開已經存在的網頁，調用SaveDocument方法保存所編輯的網頁。調用ExecCommand方法對所選中的網頁元素執行格式編輯命令，ExecCommand方法也支持向網頁中插入新的元素，包括插入表格、圖象、超級鏈接，這些命令通常與用戶界面的工具條或菜單命令相連接。用于網頁編輯的命令有：DECMD_BOLD命令作用是將選中的文字變為粗體，DECMD_CUT、DECMD_COPY、DECMD_PASTE、DECMD_DELETE的作用是剪切、復制、粘貼、刪除所選中的元素，DECMD_HYPERLINK作用是在所選中的元素上做超級鏈接，DECMD_IMAGE作用是在插入點插入圖象，DECMD_INSERTTABLE的作用是插入一個表格，DECMD_INSERTROW、DECMD_INSERTCOL、DECMD_INSERTCELL的作用是插入行、列、單元格，DECMD_UNDO、DECMD_REDO的作用是撤消、重做操作。用戶也可以工作在HTML源代碼狀態，這個控件的DocumentHTML屬性包含了網頁的全部HTML文本，你可以通過程序來修改它。

如何獲得這個控件？該控件的最新版本已經和MSInternetExplorer5.0一起，在安裝IE5的同時就安裝了這個控件，包括DHTMLEditingComponentcontrol（Dhtmled.ocx）和documentobjectdll(Triedit.dll)，以前的版本有一個SDK，是和MSInternetExplorer4.1兼容的。微軟網站提供了該控件的詳細資料，包括這個控件對象的各種屬性和方法，以及如何使用這個控件，同時提供幾種開發語言的例子源代碼下載。

采用這個控件我們就可以在自己的應用程序中集成所見即所得網頁編輯能力，更方便的完成網頁制作任務，降低了底層開發的難度。

五、遠程教學課程開發平臺解決方案

課程開發平臺是遠程教學中的一個重要組成部分，它直接涉及到如何將課程資源包括教師授課視頻、相關圖象及文字資料等以WEB方式提供給遠程用戶，我們的解決方案是提供一個平臺，該平臺集成了制作課程網站所需要的功能，給教師一個使用簡便的一體化的課程開發工具，主要有以下幾個部分。

流媒體處理部分。主要功能是對多媒體進行壓縮編碼、編輯等處理，將AVI等格式的視頻轉換成ASF格式的流媒體，對ASF文件進行編輯，插入標記、索引、腳本命令等，將圖片等內容與視頻合成，在指定的時間插入URL等命令，使授課視頻流與講義同步起來，便于遠程用戶在線學習。這一部分主要采用微軟提供的WindowsMediaSDK來解決。

數據庫處理部分。本開發平臺采用WEB數據庫來存儲信息資料，包括講義、相關資料等內容，采用多層結構，系統提供幾個模板，系統按模板自動從數據庫中取出信息資料形成完整的網頁，這樣減少了教師的操作難度，教師只要將信息資料存入數據庫中，系統就能夠生成相應的網頁。這一部分通過ODBC和ACCESS或SQLSERVER數據庫來解決。

網頁編輯部分。主要功能是制作或修改網頁，與課程有關的信息資料通過數據庫能夠自動生成網頁，但如果對網頁有特殊的要求，就要自己動手制作或修改生成的網頁，本平臺集成了所見即所得網頁編輯功能，直觀、簡便、功能強大，能夠達到遠程教學的要求。這一部分主要采用DHTMLEditingcontrol來解決。

問題解答庫部分。在遠程用戶的學習過程中，難免會遇到與課程相關的疑難問題，本平臺提供問題解答庫，采用數據庫方式，教師只需要維護該數據庫，遠程用戶通過網頁就可以檢索該數據庫，尋求疑難問題的解決方法。

作業及測試部分。為了鞏固學習效果，每一個單元教師布置一定的練習題和自測題，這一部分采用WEB數據庫方式來解決。

另外該平臺還有課程相關資料部分、課程大綱部分、討論交流部分等。

六、結束語

利用網絡進行遠程的培訓學習更加充分的利用了網絡信息資源。本文探討了如何在應用程序中集成流媒體編輯和所見即所得網頁編輯功能，并給出了技術實現的方法，最后給出了該平臺的主要組成部分。本論文的研究是在遠程教育支撐平臺的研究過程中進行的，該項目已經取得了初步成果。如何在課程開發平臺中更好的體現教學設計，采用什么樣的學習模型更能提高教學效果，如何更好的組織、管理、共享教學資源，這些問題是本文進一步需要深入研究的。

參考文獻

[1]《DHTMLEditingComponent》MicrosoftCorporation,1999.6

第8篇：遠程教學論文范文

關鍵詞：現代遠程教育；教學模式；問題；建議

前言

目前，關于現代遠程教育教學模式研究的文章盡管數量很多，但以遠程教育教學模式整體為研究對象的不多，所以難免帶有一定片面性和局限性。本文基于“問題意識”，試圖提出一定改進和完善現代遠程教育教學模式的建議和對策，希望能對遠程教育教學模式的改革提供一定參考。

一、質量保證體系和質量保證標準

1.1問題

普通高校網絡遠程教育試點的啟動和奧鵬中心的成立，推動了我國現代遠程教育事業的突飛猛進，成效也十分顯著。然而關于試點過程中的教學質量問題，從一開始就受到社會方方面面的“質疑”，遠程教育在教學質量上存在著嚴重問題。作為開展遠程教育教學試點的68所高校，在進行遠程遠程教育教學的初期，對自己網絡學院的定位就不明確，各高校在校外設立的學習中心，條件也參差不齊，培養目標和質量標準以及質量保證體系各不相同，致使遠程教育教學教學質量得不到根本保證。

1.2建議

（1）課程設置：①發展電子學習課程要有明確的學習目標，課程開發要與院校的整體戰略目標和質量提升相統一；②電子學習課程要對課程學習對象有明確的了解和界定，必須考慮學習群體的特征；③要培養稱職的設計、管理、運行、評估人員，包括課程管理者、教材編輯、導學教師、技術指導者和質量管理人；④要為學習者預先提供有關學習電子學習課程的相關信息，要他們了解電子學習的特點，為進入電子學習的學習狀態做準備。

（2）教學方法：①電子學習課程目標符合相關的專業教學方法的目標；②電子學習的教學方法和學習策略應體現在課程中；③課程結構應容納多樣化學習方法和多種教學方式；④教師與學生、學生與學生的互動是電子學習課程的主要特征，這種互動可以通過多種方式加以促進；⑤電子學習課程內容與課程大綱和測評體系相統一；⑥對課程開發與設計以及使用第三者內容等方面設定基本原則，要明確最低標準；⑦對教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標和標準要求；⑧對學生作業要及時反饋，對學生問題要及時提出建設性意見；⑨學習目標、學生作業和學生測評的關系應遵循一種連貫性，形成統一的框架結構；⑩測評的依據是相應的專業標準，要對實現目標有效力。

（3）基金籌劃：①在發展電子學習的過程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應符合課程設計的目標；②課程的運作、發展與資金應把握一種平衡，特別是對課程中包含的電子學習比率要做到合情合理。

（4）技術設施：①選擇技術應注重技術對教學法的實用性，要從學習者和教學人員兩個方面考慮；②設計電子學習應有信息技術策略，對近期使用的技術要加以描述，同時對維修和未來技術發展要有所考慮；③對技術傳輸系統的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務防議要到位，從而保證運行的可靠度；④電子學習傳輸要采納從最佳實踐中總結的建議，充分重視科學性和可用性；⑤采用的技術應保證對內容和未來的再利用，要支持內容與信息的可持續研發。

（5）組織結構：①院校能夠通過現有運行的必要基礎設施支持課程提供；②院校能夠對參與設計和管理課程人員的能力進行開發，并發展相應人員進修策略，特別是要重視那些參與電子學習課程開發人員的能力培養；③院校制定的有關實施電子學習課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對自己的工作職責一目了然；④院校要對一門課程進行連續的質量評估，以便使課程得到改進；⑤院校要重視學員的投訴，特別是對學員提出的有關電子學習課程中的問題要及時給予答復。

二、教學過程監控

2.1問題

目前，遠程教育教學的實際情況是學員們關心最多的往往是課程的終結性考試，而對學習過程質量如何并不在意。筆者認為，對成人在職教育，終結性考試固然重要，但更重要的還是教學過程。因為遠程學習者與普通高校學生有著很大差異，因而在質量控制上不能簡單采用傳統教育中以終端結果為準的辦法，應當把過程質量和課程終考結合起來，并在一定程度上向過程質量傾剎。

2.2建議

（1）入學測試：成人遠程教育教學雖然屬于開放教育范疇，但它卻不同于自學考試等形式，入學測試是必要的。可能由于利益的驅使，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經濟收益，以“開放”為由，放松了入學測試環節，使入學測試完全流于形式。遠程教育教學與傳統教育相比，它的最大優勢是學習過程中有計算機網絡技術支持。從現在參加成人遠程教育教學的學習者看，很大一部分對遠程教育教學的理念、教學過程和學習方式并不理解，始終擺脫不了傳統教育的學習觀念和學習方法；計算機操作技能和網絡知識也比較缺乏，對遠程教育教學很長一段時間并不適應。因此，加強學前教育和培訓顯得尤為重要。通過學前教育和培訓，讓有意參加遠程教育教學的對象明確遠程教育教學的特點、優勢和基本學習程序，掌握計算機操作技能和有關網絡知識以及學習方法，然后進行相應內容的考試。考試過程嚴格把關，不放松要求，只有成績合格者，才能進入網絡學院學習。

（2）改進、完善在線作業系統：通過作業，教師可以檢查學生對學習內容的掌握程度，及時反饋教學效果，并及時調整教學策略。我國網絡課程的大部分在線作業系統還是停留多為基于某門課程的形式，實現的功能大多是單項選擇題的在線作答與提交。現有的可以跨學科的在線作業系統并不成熟，使用功能也十分有限。

（3）發揮評價的激勵作用：作業評價應體現對學生的激勵作用，讓學生主體得到尊重，使學生更多地品嘗到學習成功的喜悅。在WebAssign中，學生的一份作業可以多次提交。教師從這一過程中，可以發現學生學習上存在的問題，并給予一定的反饋意見；學生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵和希望，這有益于充分調動學生學習的主動性和自覺性。通過評價，讓學生了解自己的學習情況、調整自己的學習行為、關心自身的學業提高、進一步發展自己的潛能。

（4）提高形成性考核分值比例：遠程教育教學質量如何，教學過程至關重要。為了引導和激勵學生重視學習過程，建議形成性考核成績作如下調整：平時作業20％，參加課程學習討論5％，學習筆記5％，實踐活動10％（包括調查報告，心得體會，應用課程理論解決問題方案，小論文等），這樣形成性考試成績在終結性成績中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。

三、網上學習效率

3.1問題

（1）學習時間利用率低：隨著計算機及網絡的普及，網絡學員上網條件一般都能保證，但學習者在上網的這段時間里又有多少能夠做到有效學習?!他們經常是一邊觀看網絡課程一邊聊天，網絡課程的講授有時成了他們聊天、看小說或打游戲的背景聲音，娛樂成了主題，學習卻成了“見縫插針”或“走馬觀花”的事。

（2）學習資源利用率低：在遠程遠程教育教學中，學習資源主要指網絡學院（或其它機構）提供的網絡課程（課件）、教學服務信息、課程練習、教學大綱、學習進度指導、BBS，E-mail信息、其他Internet資源等。看似內容非常豐富、形式多種多樣，但它們的“魅力”似乎沒有發揮作用，學習者對這些資源并不感興趣，所以許多資源還是被白白地浪費。

（3）學習成效低：許多學員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠程學歷教育，學習目標低、缺乏學習動力。他們不會主動地充分利用豐富的學習資源去認真系統地學習，關心的只是網上的期末考試復習題或模擬試題。

（4）自我評價低參加遠程教育的在職學員，一般對自己的學習評價都不高。他們對自己目前學習的方式、所處環境和學習現狀并不滿意，認為這種選擇是不得已而為之；他們對自己的學習進度和學習質量從來就沒有高要求。

3.2建議

（1）學習者方面：①從學習者來源即生源方面嚴格把關。遠程遠程教育教學并不是適合所有求學者的教育形式。學習基礎較低，自覺性、主動性和自學能力較差的學習者，仍然需要采用以傳統面授為主，輔之以網絡學習的形式；②強化學習動機，確立科學學習觀。心理準備、思想準備、技術準備，是引導學生參加遠程教育教學的前提。在心理準備階段，讓學員了解現代遠程教育的教學模式、管理模式；在思想準備階段，要求學生制訂個人學習計劃，撰寫學習心得，轉變學習觀念；在技術準備階段，對學生進行計算機網絡技術培訓，在培訓的基礎上測試，要求人人過關；③多方引導、全員指導、全程督導。多方引導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行引導，引導的內容一定要抓住學生的興趣點、關注點，著重從遠程教育教學的優勢進行引導；全員指導是指各級管理人員必須對學生上網進行指導，主要包括技術指導和學習指導兩個方面；全程督導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行督導；④培養學習者學習策略。遠程教育教學機構要有意識地加強對學習者這方面的訓練和指導，學習者自身也要通過學習相關理論，有意識地調整自己的學習策略和元認知策略，培養自主學習能力，提高自我監控和自我管理能力，學會規劃自己的學習。

（2）學習環境方面：①設計探索性學習環境，基于問題的探索性學習是一種新的教學組織形式和教學觀念，它強調“把學習過程放置于有典型意義、綜合運用知識的情景中”。通過對問題的分析和解決，理解和掌握內含在問題中的知識點，并把知識轉化為技能和技巧，形成解決新問題的能力。這種學習方式，有利于激發學生的學習熱情、培養學生的創新思維和探索能力；②建立答疑輔導與防作學習環境，現代網絡教學最大的問題是缺乏教師與學生之間的情感交流與信息反饋，缺乏學生之間的防作氣氛，致使教師不能對學習過程、學習效果進行有效監控，也不能獲得調整教學方案的信息反饋。要引導和鼓勵學生充分利用BBS系統進行非實時交互；通過聊天室的文字、語言實現在線實時交互；也可以通過電子郵件求助專題解答，進行異步交互。

四、校企結合，開展職業教育和實訓教育

4.1問題

去年引發學者爭論的“成人教育偏離本義面臨轉型之痛”，在遠程教育領域引起強烈反響。教育部在普通高校現代遠程教育啟動時就明確提出：“在試點階段以非學歷教育為主，同時舉辦少量的成人本、專課的學歷教育，以及研究生專業學位的非學歷教育”。然而，現在我們的遠程教育教學，絕大多數網絡學院是以學歷教育為主，始終存在著一種過于注重學歷教育而忽視職業技能培訓的現象，與企業合作越來越少。

4.2建議

在遠程教育多元化的辦學模式中，校企合作應該是最主要也是最實際的一種辦學模式。繼續教育的校企合作辦學模式是充分利用學校和企業不同的教育資源和教育環境，培養適合生產、建設、服務、管理等方面的一線應用型人才的教育形式。校企合作辦學的具體模式有：①訂單式培養模式，是指用人單位根據企業自身需求情況，向遠程教育學院提出訂單，并與學院簽訂培養防議。學院根據培養防議從社會上組織生源進行培養。學員學成后，主要協議單位就業；②校企聯合培養模式，是指學校與企業雙方共同制訂培養目標、教學計劃、教學內容，一起指導和培養學生。這種校企合作培養方式有利于培養有針對性的高素質、高層次的技術和管理人才；③工學交替式培養模式，是指學校與企業簽訂工學交替人才培養防議，共同制訂培養方案，把整個培養過程分為學習和工作交替進行，以便讓學生有更多的時間熟悉和掌握不同崗位的技能和流程。培養完成后，學生最終還是進入防議企業或同類企業工作；④校企合作辦學模式，既降低了遠程教育的教學成本，又能更好地實現教育目標，使學校、學生、企業以及政府都滿意。

參考文獻

［1］陳東.開放教育［M］.上海：上海教育出版社，2006.

［2］高文.建構主義學習的評價［G］.外國教育資料，2005，（2）.

第9篇：遠程教學論文范文

FLASH動畫業已在電子商務、教育、傳媒、公共事業管理等領域發揮重大作用,如動漫設計、網站美工、文秘等都要求會用flash。除此之外,Flash文件體積小,便于通過互聯網傳播,學習和掌握也相對容易。因此,高職院校已普遍把它列為眾多專業的必修課。怎提高flash教學效果,日益成為一門重要課題。

2成教高職院校flash教學中面臨的主要問題

(1)學生學習基礎薄弱,學習能力有限。由于成人教育入學門檻較低,學生文化基比較薄弱,領悟能力不強,且注意力容易分散。

(2)教學方法單一,效率不高。目前課堂上運用最多的教學方法仍是一講解,二演示,三練習。由于課時有限,學生只能勉強完成教材上的例子,學的不扎實。

(3)教學內容同質化,缺乏針對不同專業的側重。多個專業用一套教案,一本教材,是目前的普遍現象,教師備課壓力減輕了,但學生感到大量的知識技能對本專業發展幫助不大,容易產生失望情緒。

3提高flash教學效果的策略

3.1激發學習興趣

人一旦對某事物產生興趣,就會主動去探索、去實踐,而且會在學習過程中獲得愉快的情緒和體驗。教師應努力使學生對學習flash產生興趣,在講新課前,應多讓學生欣賞一些創意新穎的Flash作品,比如《小小系列》等,激發學習欲望。針對不同的專業,欣賞的范圍要有區別。例如,對于電子商務等與商業有關的專業,淘寶等知名網站的網頁可列入欣賞范圍。作品欣賞也可以作為課后作業布置給學生,教師根據現階段教學內容規定欣賞范圍,上課時請學生帶著欣賞過的案例與其他同學分享,并進行現場分析,對提高學生審美水平、思辨能力和自主學習能力有一定幫助。

3.2改進教學活動

(1)合理設定教學目標。第一,要根據學情設計教學目標。學情是動態的,一段時間的教學過后,教師應對授課班級的整體學情進行認真分析,并隨時注意把握學情變化。學情從整體上看比較樂觀班級,總的教學目標可以在平均基礎上適當提高,每節課的教學目標也應適當增加,防止學習熱情的減退。學情不樂觀,學生學習能力有限的班,不能急于求成,而要循序漸進,必要的情況下,要適當降低教學目標的高度。第二,根據學生所在專業設計教學目標。對于不同的專業,flash教學所占的地位、角色也不相同,如藝術設計(平面方向)和動漫設計、計算機網絡等專業,flas制作能力是重要的培養目標。在這些專業里,flash屬于一門基礎的專業課,同時也是例如原畫設計等多門專業課的重要延伸,考驗學生綜合能力,一般要求學生必須全面、系統掌握。因此,提出較高的教學目標并制定緊湊的教學進度是十分必要的。而對于學前教育、文秘等專業,由于所學專業的要求,用到的flash軟件的功能的比較有限,通常主要集中在制作簡單的互動效果和演示文稿的方面,不追求華麗復雜的特效,因此教學目標的核心就應該是熟練掌握上述能力。

(2)主次分明設計教學內容。教學內容跟教學目標緊密相關。但在具體內容設計方面,教師依然有著足夠的發揮空間。一般來說,教學內容的主要部分包含在教材里,但課堂時間有限,因此教師不能按部就班,把整本教材的所有內容都講給學生。與教學目標關系不密切的可以一帶而過,在指導學生依據教材所示步驟完成案例的過程中,可要求學生忽略、簡化部分修飾性質的設計。對易混淆的概念要重點講解、分析透徹,對于關鍵操作,重要方法,盡量多舉例子反復要求學生練習,糾正錯誤,比如在講解用腳本控制影片剪輯時,除教材所列出的案例外,還應列舉其他常見情況來詮釋有關語句、命令、工具的用法。某些用途相對狹窄,看教材完全可以自行領悟的內容可以安排學生課后自學,輔以課上提問方式督促學習。有啟發性的思考題也是教學內容的一項重要補充,對培養探究能力效果明顯。

(3)綜合靈活運用教學方法。除了以教師中心講授法、演示法和強化技能為目的的練習法以外,教師還可以采取下面的方法提高教學效果。

①案例法。案例法能幫助學生提高分析、解決問題能力,實現觸類旁通。根據學習內容,選擇合適的、具有代表性的案例是實施案例法的首要工作。演示案例效果,注意提醒學生回顧之前所學知識,給他們樹立信心,讓他們明白Flash其實并不難,重要的是作者的創意和思想。。用案例中制作方法未知的效果,引發新的教學內容,使學習形成體系,強化記憶和理解。在該教學過程中,案例的選擇非常重要,需要教師進行精心的篩選,找出一些典型而且有趣的案例。比如,圖形和影片剪輯元件這兩個概念,學生分不清,教師可以選取一個制作蝴蝶飛舞效果的案例,只需要用一個簡單的影片剪輯元件,就能做出蝴蝶在花叢中飛舞的效果。而一旦將其轉化為圖形元件則不能作出這種效果。注意,盡量選擇學生容易理解的案例。