勞動教育的價值精選(九篇)

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第1篇：勞動教育的價值范文

論文摘要：評價高校體育教師勞動的價值，在社會上還有不少模糊和不盡人意的認識，有些從事教育工作的領導也不知如何去評價。對學校體育工作的重要性只停留在口頭上多，遇到競賽時，取得成績時講得多些，而在平常實際工作中并沒把學校體育擺在應有的位置，有的認為體育課是一門輔助課，談不上什么深奧的科學和哲理，體育教學的勞動價值得不到正確的評價，他們的勞動也沒有受到社會應有的尊重。就此問題進行剖析和探討，以引起全社會的關注和理解。

1　高校體育的位置和作用

高校體育是高等教育的一個重要組成部門，是培養社會主義現代化建設人才的基地，是提高全民體質水平的一項重要戰略措施，是我國國民體育的基礎。

體育包括學校體育、群眾體育和競技體育，而學校體育在其中起著基礎作用。從我國人口組成上看，青少年和兒童占總人口的1/3以上，每人都要經過幾年或十幾年的學校生涯然后走上社會，參與社會的勞動。社會勞動成員健康水平高低，直接影響社會勞動生產力的發展，同時關系到國家民族的強弱和盛衰。學校體育正是為他們提供了科學鍛煉的知識和方法，養成鍛煉的習慣。《全民健身計劃綱要》明確指出“各級各類學校全面貫徹黨的教育方針，努力做好學校的體育工作，要對學生進行終身體育教育，培養學生體育鍛煉的意識、技能，與習慣”。“綱要”實施的對象重點就是青少年和兒童，學校體育為他們成為有豐富學識，有健壯體魄的社會主義現代化建設人才打下了良好的基礎。

體育的騰飛和發展，標志著一個國家的綜合實力和科技水平，我國運動員在世界大賽以及奧運會上拿金牌，并不是全靠運動員的體能，而更重要的是許許多多的體育工作者，用科學的訓練方法和求實的敬業精神，為他們鋪平登上冠軍的道路，學校體育就是競技體育的基礎，是提高我國運動技術水平的一個重要途徑。列數國內外優秀運動員，無一不是從學校體育這塊基石上攀登體育高峰。

因此，可以說學校體育是培養體育運動員后備力量的主要基地，是造就優秀運動員的“搖籃”，是奪取獎牌的起點。因而，學校體育工作的成敗既標志著群眾體育的民族強弱，又體現出競技體育的國家盛衰，所以學校應該把學校體育放在應有的位置上，使其發揮更大的作用。

2　體育教師勞動的特殊性與作用

學校體育的地位和作用，決定了體育教師的勞動價值。評價體育教師勞動價值應該和他從事的事業特點和勞動的特殊性結合起來，體育教師勞動特殊性的特點在于其他課程教學主要通過思維活動使學生掌握教師所傳授的知識技能；而體育教學通過身體練習和思維活動緊密結合，使學生掌握體育的知識技能。從表面看體育教師在運動場上教學、訓練、比賽與輔導等，以體力勞動為主，但構成這些表面形式的實質是潛在的腦力消耗。如給學生講示動作、教法選擇和運用，比賽臨場指導以及對學生體質研究等等，都是要經過大腦的分析、判斷、記憶、想象和綜合處理等，才能達到提高教學質量，增強學生體質的實效。所以體育教師的勞動既是以腦力勞動為基礎，又是以體力勞動為主的一種勞動方式。

體育教師的勞動也是一般勞動的形態，即：勞動的潛在形態，流動形態和凝結形態，但又蘊含著體育教師勞動的固有特點，體育教師除作為潛在形態勞動所必須的體育知識技能的儲備外，還在不斷學習和探討新技術動作，適應新的教法和科學訓練，為之要付出新的勞動，這方面比其他教師表現更明顯，更迫切。因為體育教師受其專業和身體的限制，到了一定的年齡階段，體力下降，如鍛煉停止動作就不準確，技術生疏，就會影響課堂的示教水平和教學質量，縮短體育教學生涯。所以體育教師不僅加強自我鍛煉，而且要掌握更多的體育技能，這是體育教師潛在形態勞動的特殊性。

體育教師的勞動主要體現在體育教學、運動訓練上。要達到教學效果，必須從學生的實際出發，做到因材施教，因人而異，集體傳授與個別輔導相結合。這方面體育教師教學花費的時間要比其他教師多得多，而更突出的是體育教學方式在室外運動場上，要經受寒、暑、風、沙等惡劣環境的考驗。而他們默默無聞，甘為人梯，堅持在教學第一線，這比室內拿粉筆教學要辛苦的多。這些都充分表現體育教師以身立教吃苦耐勞的奉獻精神，把自己潛在形態的勞動通過流動形態勞動轉化為學生的勞動成果的特點。

有人說教好體育本身就是完美的科學工程，并非一種簡單的勞動，我們對學生體育鍛煉不能只看到生理性的認識，而且是科學的研究。評價體育教師的教學科研成果也不能單從論文數量上看，更重要的是要看“活”的標準。如學生體育三基的掌握、體質的增強、運動能力和運動成績的提高，這一點往往被人們忽視。有的學校在評定體育教師的職稱時出現不設崗，或拿體育教師的勞動與其他教師的勞動橫向比較，競用二種不同教學方式教學程序硬套在一起，認為體育既不批改作業又不做實驗，又沒有一定的科研成果。殊不知體育教師除了完成體育教學任務外，還要承擔全校的早操、課外輔導、運動訓練、運動競賽、體質研究和社會交流活動等大量工作。而這些工作許多教師往往在業余時間去完成，有的教師為提高學生的身體素質，起早貪黑輔導；有的為提高運動員的成績，甚至放棄寒暑期、節假日的休息；有的顧不上家人的埋怨和孩子生病，一心撲在工作上，試問培養出象李寧、鄧亞萍等一大批優秀運動員的勞動成果，豈能用一般論文可以相比么?這種成果和體育教師的凝結形態勞動付出的代價又能用什么來度量呢?

體育教師的勞動是一種培養人的勞動。體育教師發揮體育的優勢，充分利用運動場、籃球場這個課堂陣地，把思想品德寓體育教學之中，教師言傳身教，師生同場競技，既傳授體育的技術功能，增強學生體質，又培養學生勇敢頑強，堅忍不拔、機智、果敢，拼搏進取的意志品質，培養良好的體育道德和集體主義、愛國主義精神。通過這種實踐與思想相結合的教育潛移默化的影響學生，將起到深遠的教育作用。同時通過各種體育活動，教師與學生之間情感交流是廣泛平等的，教師認真而樸素的工作態度，和藹可親的言談儀表，在學生中享有很高的威信，師生之間互相信任，互相尊重，以誠相待，這不僅給學生直接提供效仿的楷模，還會激發起學生由衷地敬佩和向往心理，聽從教誨，這種得天獨厚的教育條件和師生之情是體育教師從事的特殊勞動效應的客觀反應，是其他課教師所沒有的。這也是體育教師教書育人，為人師表職業道德素質的充分體現。

3　體育教師勞動的評價

綜上所述，學校體育在整個體育事業中具有戰略地位，學校體育應放到重要的議事日程上，理應受到各級領導的重視和全社會的支持。體育教師的勞動是高尚而又特殊的，他們既是腦力勞動又是體力勞動，對發展學生的智力和體力起著良好的作用。

第2篇：勞動教育的價值范文

關鍵詞：勞動價值論；超額剩余價值；科學價值庫理論；科技勞動；案例分析

隨著生產力發展及對兩項理論的理解不斷深入，勞動價值論面臨著新的挑戰。科技勞動屬于勞動價值論的范疇，是更復雜、更高級的勞動。自動化生產條件下，科技勞動者對于價值創造所起作用日趨顯著。企業在同一時間內通過引進先進技術，提高勞動生產率獲得了比簡單勞動更多的超額剩余價值。因此，本文將從科技勞動角度分析超額剩余價值的來源，豐富和發展勞動價值理論和剩余價值理論，為企業發展提供理論借鑒。

一、正確理解新形勢下的勞動價值論

優等物化勞動及自動化生產方式的運用，促使直接生產過程中的勞動者數量大為減少，許多企業出現了“機器工人”、“無人車間”。例如，采礦工程領域出現無人值守的工作面回采煤體工藝，這是采礦方法的革新，降低了工人勞動強度，回采工效提高了2到5倍以上。這些企業采用大量先進技術設備，在直接減少大量勞動耗費基礎上，生產出龐大的物質財富。對于這種現象，難以用勞動價值論進行正確、合理地理解、解釋，因而產生如下想法：勞動價值論在知識經濟時代已經失效了，應該以“知識價值論”取而代之。馬克思早在一百多年前就看出了這種趨勢，他在考察機器大工業的未來時早就預見了科技進步給生產過程帶來的變化。

在新形勢下正確理解勞動價值論有兩個邏輯關系需要理清。首先，勞動是價值的唯一源泉，不等于勞動也是使用價值的唯一源泉。馬克思在創立勞動價值論的時，采納了配第的“勞動是財富之父，土地是財富之母”的觀點并一直堅持。他明確指出了“勞動不是一切財富的源泉，自然界同勞動一樣也是使用價值的源泉”。因此，勞動價值論與自動化設備創造大量使用價值并不矛盾。其次，科學技術創造使用價值并不能直接創造價值。科技勞動的本質在于將物（包括自然界）的自然屬性轉化為使用價值，創造更多的財富。推理可以得出：科技勞動科技成果中潛在的使用價值（滿足人類需求的屬性）提升社會勞動生產率提高人類勞動量增加生產商品的價值量（商品中勞動量）增加價值及剩余價值增多。

二、現代企業的超額剩余價值來源

知識經濟時代，現代企業的生產及利潤來源不再依靠單純的體力勞動，而主要來自于科技創新在生產中的運用。科技、知識、信息成為價值創造的重要生產要素，科研人員和技術工人能夠創造比生產工人更多的價值，這些價值都屬于復雜勞動創造的。從這個意義上說，科技勞動創造價值。

1.從科技勞動分析超額剩余價值的來源

超額剩余價值的產生是由于單位時間內個別企業創造的價值量高于社會勞動創造的價值量。價值量的增加必然是由勞動生產率的提高引起的。社會化生產背景下企業勞動力結構呈現出多樣化特點。價值創造的主體不僅包括生產工人，也包括產品技術研發人員，要重視科技人員對價值創造的作用。同理，超額剩余價值來源理應包括科技人員創造的價值。下面將運用科學價值庫理論，即在繼承前人科學研究成果的基礎上，將科學成果的價值不斷轉移，使其創造的價值只增不減，形成價值創造的不竭源泉。分析如下：

假定：W0為前人基礎理論研究成果的價值，c1為進行基礎性研究設施的價值，v1為基礎科研研究人員自身創造的價值，m1為基礎科研研究人員創造的剩余價值，則一定歷史時期基礎科學成果創造的價值W1為：

企業為獲取超額剩余價值引進技術人員和先進設備，將基礎科學理論中潛在的價值顯現出來，經過如下兩個過程，其一，從基礎理論成果向技術成果轉化過程。假定：c2為進行技術研究設施的價值，v2為技術人員自身創造的價值，m2為技術人員創造的剩余價值，則技術成果的創造價值W2為：

其二，從技術成果向生產產品的轉化過程。假定：c3為工廠生產設備的價值，v3為生產工人自身創造的價值，m3為生產工人創造的剩余價值，則生產產品的總價值W為：

綜上所述，企業生產產品的價值為W：

即：企業產品總價值是前人理論成果的價值，科研人員轉移和創造的價值，企業技術人員轉移和創造的價值以及生產工人轉移和創造的價值的總和。因此，超額剩余價值是企業把理論成果內化到技術研究領域，再轉化運用于生產領域中，使勞動生產率極大地提高，最終在社會流通領域中得以實現。值得注意的是，企業吸收的理論成果及技術成果的價格遠遠低于其本身凝結的價值，這兩者之間價值的差額也是超額剩余價值來源的一部分。所以說，科技勞動創造的價值是超額剩余價值來源的重要組成部分。

2.產學研合作案例分析

我國企業自主研發能力比較薄弱，為了提升企業核心競爭力，企業通常與高校和科研機構進行合作。高校和科研機構為科技成果產出的上游階段，主要開展基礎研究和應用研究，是企業科技創新的源泉。企業作為技術創新的主體，直接獲取科研成果，集中更多精力投入到生產和市場中。高校和科研機構同企業的合作直接表現為技術成果的轉化，最終目的是提高企業的生產效率，帶來更多的超額剩余價值。具體的技術成果轉化途徑如圖1所示：

沈陽鼓風機集團（以下簡稱沈鼓集團）是國內裝備機械制造業的領軍企業，以“科技興企”作為其發展戰略。一直以來，沈鼓集團堅持科技創新，把技術創新作為企業的核心競爭力。該企業每年以銷售收入5%的資金投入到技術開發，建立了“兩站、三院、四中心”的技術研發體系（如圖2所示），并完善了技術創新體制和技術人員激勵機制，極大地提高了基礎理論創造的價值（W1）和技術成果創造的價值（W2）。隨著企業技術向“高精尖”發展，多項核心技術具有極高的市場占有率。

高校、科研機構--企業協同發展模式，意味著企業決定研發方向，將技術成果直接成果投入生產創造的價值，這是企業超額剩余價值的主要來源。因此，對于企業來說科技勞動者是企業發展的核心力量。沈鼓集團通過產學研合作，增強自主創新能力，著眼于市場，及時推出高精尖產品，使其位于同行業先進企業之列。

三、企業科技勞動創造超額剩余價值的啟示

從科技勞動分析超額剩余價值的來源，可以正確理解企業實現價值增值的實質。科技勞動是隨著社會及生產發展形成的非生產性勞動，是勞動價值論時代性的體現。科技為生產力的發展表現出巨大的經濟功能。體現到現代科技企業中，科技勞動中凝結著科技人員創造的潛在價值，企業將這種潛在價值以產品生產方案、企業管理制度、投資收益決策等為中介并入企業的生產過程，使科技勞動的成果融入其他生產要素中，促使企業提高勞動生產率，為企業實現經濟價值和利益最大化。以海爾公司為例，海爾集團成立初期，是一個資不抵債、瀕臨倒閉的小企業。為了走出困境，海爾在引進國外先進生產線的基礎上謀求自主創新。在生產出第一全國產化的冰箱產品之后，國內第一臺分體組合式冰箱、世界第一臺無氟、節能、大冷凍力三合一的抗菌冰箱等相繼問世。海爾的技術研發人員成為企業的核心競爭力和企業持續發展的驅動力。勞動價值論將人的勞動分為簡單勞動和復雜勞動，復雜勞動相比于簡單勞動能夠創造更多的價值，是加倍的簡單勞動。在相同時間內，科技勞動者可以提高生產資料的利用率并加速其向產品的轉化。社會生產力和勞動生產率將會有大幅度提高。因此，科技人員的科技勞動成為創造超額剩余價值的主要環節，也是企業實現價值增值的重要方式。

四、結論

從哲學理論層面，通過科技勞動視角分析超額剩余價值來源，可以得出以下幾點結論：

1.理論的產生與當時歷史背景有關，勞動價值論在現代知識經濟社會中有一定的局限性但其仍然適用。科技勞動創造價值是對勞動價值論內涵的豐富和發展。

2.在生產性企業中，勞動者是企業價值創造及利潤來源的能動因素。自動化機器設備生產等物化勞動中凝結著前人理論成果、科技研發人員、工程技術人員的勞動。

3.科技勞動內化在物質資料中的成果必須與內化在生產領域的成果相結合，才能延長剩余勞動時間，激發勞動創造價值的效能，帶來豐厚的超額剩余價值。

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第3篇：勞動教育的價值范文

論文摘要：勞動價值分配理論和邊際生產力分配理論作為兩種不同的分配理論，既有區別又有聯系。文章從迂回生產的視角出發，通分析資本和勞動的關系，闡述了兩種分配理論的區別和聯系。并且說明了在迂回生產視角下，剝削判斷的困難，以及只有在價格偏離值的情況下，技術創新才有利可圖。

一、資本與勞動的關系

資本作為生產資料，是進行產品生產的必備條件，勞動只有與生產資料結合才能形成現實的生產力。資本除了作為必備生產條件外，機器的發明，技術的進步，以及利用資本進行迂回生產，本身還能大幅度提高勞動生產率，迂回生產較之于赤手空拳的生產，可以節約勞動，表現為相同的勞動量，可以有較高的勞動產出。人類社會生產力的不斷提高，經濟的增長，就是因為遷回生產帶來的勞動效率的提高。馬克思一也認為生產力水平高低的標志就是生產工具。也就是說資本可以有“迂回生產勞動節余”功能。當然不是所有的資本都有“迂回生產勞動節余”，有些資本僅僅是作為必備生產條件，與勞動形成互補而已。比如照相機與攝影師的勞動互補，共同提供相片。“迂回生產勞動節余”關系，與“互補”關系，并非一成不變的，而是相互轉化的。一旦某種先進技術普遍使用后，它便沒有了比較優勢，因此也就不能獲得額外的利潤，并且固定下來成為必備生產工具。

二、資本與勞動的關系對價值分配的影響

資本與勞動的“迂回生產勞動節余”關系，將價值分配關系變得復雜，因為此時資本的價值不僅僅是一個價值轉移的問題，而是資本本身也做出了貢獻，它有了“遷回生產勞動節余”。而資本與勞動的“互補”關系，則相對簡單，只要進行價值轉移就行。

三、資本的“迂回生產勞動節余”反映了邊際生產力分配的實質

克拉克在考察勞動的邊際生產力時，假設資本量不變(一億元)，勞動力一單位一單位(一千人)的增加，從而資本的形式隨之變化，當工人的人數較少時，此時工人可以配備優質資本，從而勞動產出較高，而隨著下人人數的增加，工人只能配備劣質的資本，因此勞動產出降低。克拉克認為先前產量比后面產量高出的部分，不是工人勞動的結果，而是資本的貢獻。其實質就是先進技術可以帶來“遷回生產勞動節余”，從而提高勞動效率。

四、按價值分配，隱含若按邊際生產力分配的影子

價值是指“凝結在商品中無差別的一般人類勞動”，價值量取決于生產商品的“社會必要勞動時間”，價值范疇反映的是人與人之間的經濟利益關系，也就是分配關系。按價值分配，實質就是按勞分配，多勞多得，少勞少得。這不僅反映在勞動絕對數量上，而且反映在勞動的相對效率上。如果勞動效率較高，生產產品所耗費的“個別勞動時間”低于“社會必要勞動時間”，必然獲得較高的價值分配或產品分配。而勞動效率的差別，除了勞動熟練程度本身的區別外，主要來自于遷回生產帶來的效率差別。

在弄清楚問題之前我們先看一個簡單的生產模型。假設在一個簡單生產模型(既可看成部門生產，也可看成社會生產)中只有五個勞動者，每人提供1單位勞動，只生產一種產品，最初都是“赤手空拳”的生產，并且勞動效率是相同的，每單位勞動的產量為1。投人產出如表1

將模型看成部門生產，此時每單位產品的“社會必要勞動時間”即價值量為1，每人獲得報酬1單位產品，獲價值量。

如果此時有生產者1進行迂回生產，先投人0.5單位勞動生產一種機器，然后投人0.5單位勞動進行機器操作，產量為11。如表二所示:

此時每單位產品的“社會必要勞動時間”按平均勞動時間計算為Si15，每單位產品的價值量為仍。此時生產者1的價值收人為11/3，實物收人為11單位產品，其他的生產者的價值收人為v3，實物收人為1單位產品。生產者1較高的收人表現為較高的勞動生產率，或者采用遷回生產帶來的勞動節余(節省了10單位勞動)，多出的收人可以歸為產出增加量，即價值量103，或10單位產品。或者假設為虛擬的10單位“影子勞動”創造的價值。

如果按照邊際生產力理論，0.5單位勞動和一臺機器結合，產量為11，而0.5單位勞動如果進行赤手空拳生產，產出為0.5單位產品，其余的10.5單位產品都歸算為機器的邊際貢獻，機器的服務價格為10.5單位產品。而它的成本0.5單位勞動，如果用勞動的機會成本核算，也就是“赤手空拳”生產的產出，那么機器的成本為0.5單位產品。機器的純貢獻，或者“迂回生產勞動節余”為10單位產品，和前面按勞動價值理論得出的結論一致。

五、技術所有者與勞動者的分離，使按邊際生產力分配與按價值分配不一致

在上一期的生產中，技術發明者仍然是自己從事勞動，也就是說技術所有者仍然是生產者，按邊際生產力分配與按價值分配是一致的。在下一期的生產中，生產者1成為資本家不再從事生產，雇傭其他的勞動者進行機器生產和機器操作，并且支付一單位產品的工資，如表三:

此時資本家的利潤為40，剩余價值率為101。工資水平由勞動的機會成本決定。如果按邊際生產力分配，則如表三。如果按價值分配，資本家的收入為。，其他勞動者的收人為11單位產品。此時技術所有者與勞動者分離了，技術所有者獲得了剩余價值。

六、怎樣判斷剝削

從亞當·斯密開始，很多經濟學家都承認財富是勞動創造的，也承認利潤來自勞動，但他們并不承認剝削。就是因為資本的“迂回生產勞動節余”做出了貢獻。這就是剝削問題復雜性所在。很多經濟學家都是改良主義者，在痛恨食利者，批判資本主義不公平現象的同時，又在理論上為私有制和市場經濟制度進行辯護。原因也是因為資本本身的二重性。在表三中生產者1不再從事生產，而是雇傭勞動進行機器生產和機器操作，此時生產者1獲得了剩余價值。那么此時這種分配是否合理，到底是否存在剝削，這就是一個規范問題。在前面的分析中資本的使用可以帶來“遷回生產勞動節余”，因此的確存在“要素的貢獻”，這是技術進步的結果，是值得肯定的。所以問題的關鍵不是資本是否應該獲得利潤，而是利潤的歸屬問題，也就是剩余索取權的問題。事實上資本家并不是技術創新的唯一參與者，如果資本家僅僅是食利者，那么他對技術創新毫無貢獻，如果資本家本身參與經營管理，那他也只是參與者之一，技術創新是團隊合作的結果，在這一過程中離不開科研技術人員的努力，和員工的參與。所以資本的“迂回生產勞動節余”，或者“影子勞動”創造的價值，應該歸所有對技術創新做出貢獻的勞動者所有，但現實中資本的利潤絕大部分歸企業家或資本家占有。如果剩余全部歸資本家所有，此時才叫剝削。所以表三中的剩余價值是否是剝削的結果，就要看誰是技術創新者，如果生產者1是唯一的技術創新者，那么此時的剩余價值并不算剝削。事實上如果生產者1如果要雇傭到工人，他支付的工資必須超過1單位產品，這時大家的福利狀況都得到了改善。但并不是所有的資本都能進行“迂回生產勞動節余”，很多資本只是生產的必備手段，和勞動只是互補關系，如果此時的資本也向有“遷回生產勞動節余”的部門看齊，那么就有失公平。而且先進技術一旦擴散到全社會，也就是說普遍使用之后，那么它也就沒有了技術上的比較優勢，資本就不能獲得額外報酬。此時資本如果還不愿放棄既得利益，那么也有失公平。這也反映了為什么專利不是無限期的，而是有期限的。

第4篇：勞動教育的價值范文

【關鍵詞】新時代；勞動教育教師；專業特質

新時代背景下，要落實勞動教育，充分發揮其樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，促進學生全面發展，關鍵在于教師。勞動教育教師只有具備良好的專業特質，才能勝任勞動教育教學工作，真正實現勞動教育的綜合育人價值。

一、新時代勞動教育教師專業特質的內涵

從事不同行業的人，有著不同的專業特質。所謂特質是指一種可表現于許多環境的、相對持久的、一致而穩定的思想、情感和動作的特點，它反映了一個人的性格特點和行為傾向，具有抽象性、穩定性、相對性和結構層次性等特征［1］。新時代勞動教育教師的專業特質就是指勞動教育教師所具有的穩定、持久而獨立于情境的心理特征［2］。新時代勞動教育教師只有具備從事勞動教育教學工作所必需的、特有的品質，才能勝任勞動教育教學工作，在工作中有所作為。

二、新時代勞動教育教師專業特質的主要表現

新時代勞動教育教師的專業特質是由教育對象、教育內容和新時代對勞動教育的要求所決定的。根據勞動教育教師應具備的特點和符合的要求，筆者認為新時代勞動教育教師應具備的專業特質主要有高尚的職業道德、豐富的專業知識、過硬的專業能力和強烈的學習意識，以下展開具體論述。

（一）高尚的職業道德

職業道德是教師從事教育教學工作所應遵循的基本規范。教育是塑造學生靈魂的事業，教師只有具備高尚的職業道德才能更好地培育學生。勞動教育教師的職業道德規范主要表現如下。1愛崗敬業能夠充分認識新時代勞動教育的綜合育人價值，高度認同勞動教育教師職業，熱愛勞動教育教學工作，對工作認真負責，兢兢業業。2關愛學生具有高度的工作責任心和社會責任感，全身心關心愛護每一名學生，尊重學生的獨立人格和個體差異，相信學生的潛能，努力促進學生全面而有個性的發展。3育人為本，因材施教牢記新時代勞動教育的根本任務，努力培養學生形成勞動價值觀，促進學生德智體美勞全面發展。能遵循教育規律和學生身心發展規律，努力為每一名學生提供合適的教育。

（二）豐富的專業知識

教師的專業知識是教師專業發展的重要組成部分，是支持教師教育教學工作的基礎。教育最終的目的是為了促進學生的發展。教師的專業知識水平不僅影響著教育教學工作的開展，而且影響著學生的學習［3］。勞動教育教師要具備的專業知識主要有以下幾點。

1扎實的教育知識

勞動教育教師的教育知識指教師在從事教育教學過程中所具有的教育學和心理學知識，是開展勞動教育教學工作的基礎和前提。教師要熟練掌握教育教學基本原理，特別是要把握好知、情、意、行相統一的勞動價值觀形成規律，按照教育教學規律開展教學活動，還要準確把握學生的身心發展規律，采取合理的教學方法和手段，做到因材施教。

2精深的學科知識

勞動教育學科知識主要指勞動教育教學的概念、原理、理論、方法等方面的知識。具體包括勞動教育的歷史發展、勞動教育的性質和基本理念、勞動教育的目標和內容、勞動教育的形式與方法、勞動教育的途徑與評價、勞動教育與其他學科之間的關系，以及勞動的相關知識等。它是教師進行正常教學、保證教學質量的基礎，教師要精準掌握勞動教育相關學科知識。

3豐富的學科教學知識

學科教學知識是教師運用學科知識進行教學活動的載體和基礎，具有實踐性、工作性、情境性、隱蔽性、綜合性的特點，是教師專業知識最核心的表現。勞動教育教師要從勞動教育的目標、內容、實施、評價等方面系統把握新時代勞動教育的本質要求，掌握勞動教育課程開發的方法和教學策略，充分了解學生勞動教育的認知特點，然后將這些學科知識、教育教學方法知識及學生知識加以內化，融合于自己的思考中，運用于教學中，不斷優化教學。

（三）過硬的專業能力

1課程規劃設計能力

勞動教育課程教學不像其他學科教學那樣，有課程標準、教學用書、教學參考書等可以依據和參考。也就是說，勞動教育課程沒有具體的體系化或校本化的目標和內容設計，它只有《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）作為指導。那么如何確定校本化的勞動教育課程目標、課程結構、課程內容、實施模式和評價策略？這就需要勞動教育教師進行規劃和設計。勞動教育課程規劃能力就是教師在《綱要》指導下，基于學校辦學理念和育人目標，以及對學生學習需求和可以得到的校內外課程資源分析，構建具有學校特色的勞動教育課程體系的能力。其既包括對學校勞動教育課程體系的規劃設計，也包括對學年（學期）課程和具體勞動項目的規劃設計。課程規劃設計能力要求教師做到以下幾點：一是能準確把握學校的辦學理念和育人目標；二是能準確了解學生的年齡特點、勞動素養現狀及需求，并能對校內外勞動教育課程資源進行價值分析，做到充分利用；三是能確立校本化的勞動教育目標，包括學校目標、學期目標、主題目標、活動目標等；四是能構建基于目標的課程內容體系，做到科學安排、有所側重、因地制宜、凸顯特色；五是能探索出適合學校實際、滿足學生需求的課程實施和評價模式。

2課程實施能力

課程目標的達成關鍵在于課程的有效實施。課程實施能力是指教師在《綱要》指導下，將勞動教育的相關要求付諸行動，并在實現教學目標的過程中表現出來的個性心理特征。勞動教育教師的課程實施能力主要包括組織協調能力和活動指導能力。組織協調能力是勞動教育教師應具備的一項重要能力，因為勞動教育的有效實施需要教師精心組織活動和及時協調各種關系。這就要求教師做到以下幾點：一是能創設有效情境，調動學生參與勞動的積極性和主動性；二是能及時發現學生勞動中存在的問題，組織學生有序有效開展勞動；三是能及時協調學科間、校內校外間，以及家庭、學校、社會間的關系，確保勞動教育順利進行。活動指導能力是指教師在學生勞動中，能對學生的勞動知識、勞動技能、勞動習慣等及時給予指導，促進學生勞動素養的發展。教師的有效指導是實現勞動教育目標的重要保證。活動指導能力要求教師做到以下幾點：一是能熟練掌握各種勞動技能，即教師要通過多種方式認真學習和熟練掌握勞動知識和勞動技能，做勞動教育的行家里手；二是能引導學生主動探究，培養學生自主學習的能力；三是能及時發現學生在勞動實踐中存在的問題，并及時恰當地給予指導和幫助；四是能指導學生及時進行交流反思，提高學生的反思能力。

3勞動實踐能力

勞動實踐能力主要指教師在指導學生開展勞動教育活動中所表現出來的勞動素養。從一定程度上講，教師的勞動實踐能力決定了學生勞動素養的高低。教師的勞動實踐能力主要表現在：一是能清晰地講解勞動的意義、價值，以及勞動的知識技能；二是能正確、規范地使用勞動工具；三是能熟練掌握勞動技能，即能熟練掌握所指導的勞動項目的流程和技能；四是示范操作要科學規范，即能按照技術規范和流程進行示范操作，做到科學規范。

4課程評價能力

課程評價能力是指勞動教育教師對學生的學習狀況和教師自身課程實施情況的診斷評價能力，包括綜合評價學生的能力和自我評價與改進的能力。勞動教育教師綜合評價學生的能力包括對學生的學習現狀、學習與發展結果的診斷評價能力。教師要能利用多種方式、渠道收集評價信息，對評價信息進行科學分析，幫助學生找到解決問題的方法；能客觀公正地評價學生，發揮評價的育人導向和反饋改進作用；能做到過程性評價和結果性評價有機結合。自我評價與改進的能力是指教師對勞動教育課程的實施情況進行自我認識和反思，從而實現自我素質的提高和專業自主能力的發展。教師要能制訂出具體明確的、可操作性強的自我評價指標體系；能通過多種途徑收集診斷信息，進行綜合分析；能充分利用自我評價結果不斷改進教學，促進自身專業成長。

5課程資源開發能力

課程資源開發能力是指勞動教育教師在校本化的勞動教育目標指導下，在分析學生年齡特點和需求基礎上，對校內外勞動教育課程資源進行分析、開發和利用的能力。勞動教育課程不同于其他學科課程，它沒有現成的教學內容，它的課程資源廣泛存在于學校、家庭和社會之中，需要教師善于發現和開發勞動教育課程資源。因此，教師要具有課程資源開發意識，及時發現課程資源，并能合理利用，使之成為促進學生勞動素養發展的重要條件。

6教育科研能力

教育科研能力是指勞動教育課程教師在勞動教育教學中發現問題、分析問題、解決問題、深化課程實施和實現自身專業成長所表現出來的能力。教育科研能力是勞動教育教師專業能力的核心，是教師實現自身專業成長的關鍵能力。教師要能善于發現課程實施中亟待解決的問題，并及時將問題轉化為要研究的課題；能對研究課題進行規劃，制訂科學合理的研究方案；能進行文獻綜述與分析，找到已有成果的優點與不足；能在勞動教育教學實踐中利用科學研究方法進行深入研究，并整理分析信息得出研究結論，找到解決問題的方法和策略，從而達到改進教學、促進自身專業成長的目的。

（四）強烈的學習意識

長期以來，由于多種原因，勞動教育沒有得到應有的重視，勞動教育的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化。勞動教育教師不愿從事勞動教育教學工作，對勞動教育教學工作思考得少、研究得少，教師隊伍整體素質不高，專業水平低。而新時代勞動教育對勞動教育教師提出了更高要求，這樣就形成了勞動教育教師專業水平不高與新時代勞動教育對教師的高要求之間的矛盾。為了全面落實新時代勞動教育，促進學生德智體美勞全面發展，勞動教育教師應具有強烈的學習意識，養成終身學習的習慣，把學習當作一種不懈的精神追求和行為習慣［4］。勞動教育教師要認真學習關于加強新時代勞動教育的各種指導文件，深刻領會文件精神，準確把握新時代勞動教育的性質、理念、目標、內容、實施策略、評價方式等，積極探索全面落實新時代勞動教育的路徑和方法；要緊跟科技發展和產業變革，準確把握新時代勞動工具、勞動技術、勞動形態的新變化，創新勞動教育內容、途徑、方式，增強勞動教育的時代性；要認真學習教育教學理論和心理學理論等，不斷優化知識結構，提高文化素養，努力做終身學習的典范。總的來說，勞動教育教師要肩負起新時代勞動教育賦予的使命，就要具備高尚的職業道德、豐富的專業知識、過硬的專業能力和強烈的學習意識。這就是新時代勞動教育教師應具備的專業特質。

參考文獻：

［1］成有信．十國師范教育和教師［M］．北京：人民教育出版社，1990．

［2］顧明遠．教育大辭典（增訂合編本）（下）［M］．上海：上海教育出版社，1998．

［3］教育部教師工作司．中學教師專業標準（試行）解讀［M］．北京：北京師范大學出版社，2013．

第5篇：勞動教育的價值范文

現在孩子的勞動教育確實弱化了。現在的父母都很重視孩子的智力教育，對于學多少知識、長多少見識、會多少能力看得很重，但對勞動習慣的培養不是特別重視。一來是因為現在許多孩子都是獨生子女，家長不忍心讓孩子去干家務、做勞動，二來是因為孩子確實很少有機會去參加勞動體驗，暫且不說城市的孩子很少有機會去田間地頭，即使農村孩子，也因為在城市化進程中，田地或荒廢或集約化經營，干農活的機會也不多了。況且，學校也沒有特別注重這方面的引導，來加強學生的勞動教育。

這樣一來，對于生活在大都市的孩子來說，“五谷不分”“四體不勤”等現象很常見。黨的十八屆三中全會提出了“要形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制”，這“三愛”中，愛學習、愛祖國不難理解，學校都很重視，在教育工作中也一直都強調，但“愛勞動”這一點卻做得不夠，很多學校都有意無意地忽視了學生的勞動教育。

不管社會怎么發展和進步，勞動教育都不能忽視。誠然，現在在農村，孩子平時不再需要上山割豬草、打柴火，也不需要在農忙雙搶季節收麥子、拾稻穗;在城市，孩子可能也用不著自己洗衣服、燒飯、打掃衛生。但是，這并不能說明勞動就不需要了，勞動教育就不需要了，只能說明勞動的內容和形式在發生變化，勞動教育的內容和形式也需要隨之調整。勞動不僅是一種生活體驗，也是鍛煉學生動手能力、社會實踐能力的重要途徑，更是培養孩子尊重勞動、勤儉節約、勞動光榮等價值觀的重要方式。

因此，在當前深化基礎教育改革的過程中，要重視對中小學生的勞動教育，要有明確的導向。近期，最新調整修訂的《北京市義務教育課程設置方案》已經出臺了，在課程結構、內容設置、課時安排、價值導向等方面都有一些顯著的變化。除此之外，還可以看到一個變化，那就是在綜合實踐活動課程別突出強調了勞動教育，提出“要讓學生有適當的勞動體驗，通過出出力、流流汗，培養學生正確的勞動價值觀”。

有了這樣明確的導向，如何在實踐中落實中小學生的勞動教育呢？

首先，學校可以根據新的課程設置方案的要求，在綜合實踐活動課程中自主安排開展勞動教育，可以長短課相結合，也可以大小課相結合;可以在校內上，也可以走出去，關鍵是要有相應的師資、一定的課時來落實。有些學校在校園內專門開辟了小菜園、百草園等供學生體驗農業勞作，這種方式比較適合郊區學校，城區的學校往往受客觀條件限制難以做到。

其次，充分利用現有社會大課堂的農事體驗基地、農業博物館等資源，讓學生有更多機會直接體驗傳統農業和現代農業。比如，中國農業博物館，或者一些專為青少年學生設立的以學農為主題的教育基地，開設了農業科普教育、農事農活體驗、農業文化活動、農業手工制作、生態農業養殖、果蔬觀光采摘等寓教于樂的生態農業勞動實踐項目，這些項目都非常適合對學生進行勞動教育。

第6篇：勞動教育的價值范文

根據京政發〔1990〕79號《關于調整公共交通票價的通知》精神，現對我市職工交通費補助標準作如下調整：

一、職工上下班需購買市區、郊區專線，市郊線路通用月票的，仍由本人負擔壹元伍角，其余差額由工作單位給以補助。

二、住家在石景山區以西，工作單位在市區地鐵沿線，或住家在市區，工作單位在石景山區的職工，經單位領導批準，可購買公共電汽車、地鐵聯合月票。月票補助，仍由本人負擔壹元伍角，其余由工作單位給以補助。其他地鐵線路不再給予補助。

第7篇：勞動教育的價值范文

【關鍵詞】高職護理;實習階段;勞動教育;人才培養

新時代我國經濟發展迅速，在此背景下教育也隨之發展，隨著教育改革的推行，我國的教育環境得到了一定的改善。但是，在廣大高校中技能型人才和創新型人才的培養卻依舊存在一些問題。我國很多高校雖然勞動教育取得了一定的效果，但是大多數高校學生的創新意識和創業能力有待提升。社會實踐是高職院校根據對人才的培養目標所制定的一項教學環節，有組織、有計劃、有目的性地帶領在校生進入社會，深入工作崗位，依靠社會的力量完成人才培養的最后一個環節，以提高學生的實踐操作能力和思想道德水平，促進學生的全面發展。對于高職學生而言，在社會實踐中開展勞動教育也可以提高自身的身體素質，為進入社會工作崗位打下堅實的基礎。隨著近幾年來教育事業的不斷發展，高校的實習勞動教育也出現了新的形勢，面臨著新的機遇與挑戰，新經驗、新問題不斷涌現出來。

一、實習勞動對于高等職業教育的積極作用

實習勞動對于高職護理學教育而言有著非常重要的意義和作用，是理論與實踐相互對接的平臺。護理專業是一門實踐性極強的專業，在臨床護理過程中，學生要有足夠的能力對病患的日常生活護理、突發事件的處理等做出反應，為病人的康復提供必要的服務，為醫生的治療爭取更多的時間，在臨床中有著非常重要的意義和價值。因此，高職院校在人才培養過程中要加大力度對學生的實踐能力、勞動能力進行重點培養，以滿足社會對于護理人員的實際需要，確保學生的實踐能力、勞動能力滿足工作崗位的需求。(一)實習勞動是理論知識教育與工作崗位結合的重要環節。教育理論所提出的中心問題就是教育與生產勞動相結合的問題，這一問題的提出也深刻地反映出高職教育的本質規律。高職院校人才的培養目的是為了向社會輸送一批有知識、有技能、有思想、有擔當的技能型人才，尤其對于高職護理學教育而言，護理人員的工作能力一定程度上決定了病人的康復質量，對于社會醫學的發展和進步有著重要的作用。高職教育是向新一代人才傳授理論知識和經驗能力的過程，若僅有理論依據而輕視實踐，則培養出的人才的知識結構是不完整的，學生雖然有著滿腹理論知識，但卻不能將其與工作實際進行結合，無法滿足工作崗位的需要。因此，組織學生進行實習勞動是實現學生理論與知識結合的一項重要手段，也是從學校邁進社會的重要環節。在實習過程中，學生可以積累大量的臨床護理經驗，同時有針對性地對自身在護理過程中所犯下的錯誤或認識的誤區進行改進，不斷提升自己，發展自己，成為一名獨當一面的合格護理工作人員。(二)實習勞動是高職院校培養人才的重要環節。近年來，隨著高校的不斷擴招，高職畢業生的就業也面臨著嚴峻的考驗。雖然高職院校的教育體系一直以來都以實踐為主，但畢業生的知識結構仍然存在一定程度的失衡，學生的綜合素質不能很好地滿足社會的實際需求。此外，由于大多數學生都來自獨生子女家庭，在家庭中受到豐厚的待遇，往往養成了怕苦怕累的習慣，勞動觀念不強，而護理行業又是勞動強度相當大的一個行業，對于高職畢業生而言是一個相當大的挑戰。因此，強化勞動教育和專業實踐能力的培養，幫助學生做好充足的心理準備，幫助學生面對社會的挑戰。(三)實習勞動可以進一步培養高職學生的思想道德素質。隨著社會的不斷發展，高職院校人才的培養開始逐漸提高了對學生思想道德素質方面的要求，如何培養學生遵紀守法、艱苦奮斗、熱愛勞動、積極奉獻的精神，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀成為新時代高等職業教育的一項重點要求，而通過實習勞動的教育模式，讓學生在社會勞動中感受到奉獻社會所帶來的成就感，增強社會責任心，逐步培養學生的職業道德素質，立志成為一名對社會發展做出貢獻的新時代青年。(四)實習勞動教育可以有效提高學生畢業后的就業率。醫院在招聘應屆畢業生時，往往對學生的實際工作經歷和臨床護理經驗有著一定的要求，而對于高職畢業生而言，積累工作經驗的主要機會和來源也就在實習勞動這一環節。因此，在勞動實際中積累經驗，可以幫助學生適應社會，更加快速的適應護理工作的崗位，提高就業率。

二、現階段高職院校勞動教育中存在的問題

(一)部分學生的勞動觀念不強，勞動價值弱化。對于高等職業教育來說，培養學生正確的勞動觀念是一項非常重要的教學任務。現階段，大學生大多數出于獨生子女家庭，家庭對孩子優厚的待遇和功利主義心理的不良影響嚴重影響了高職大學生的心理健康發展。許多大學生的勞動觀念不強，不愿意吃苦，從主觀上不愿意參與到勞動過程中，對自己的專業認同感不強。(二)高職院校勞動教育開展模式單一。大多數職業學院將專業技能的教育列在教育教學的主體地位，忽略了對勞動本身的教育，缺乏利用勞動對學生人格進行培養和刻畫的意識，忽略了勞動教育的重要性，因此，在勞動教育過程中僅僅采用傳統的說教教育，不能帶領學生參與到實際的勞動過程中，無法鍛煉學生的實際勞動能力。更有甚者采用粗暴強制的手段讓學生參與到勞動中，引起學生的叛逆心理，對勞動產生厭惡的情緒，不能結合學生的專業特點設計科學合理的勞動教育方式。

三、在實習勞動中培養學生實踐能力的具體方法

(一)創新實習勞動的教學模式，提高學生的專業素質。要想有效提高大學生的勞動和就業素質，就需要在實際勞動過程中不斷對學生的思想進行引導，增強學生的勞動觀念和艱苦奮斗的精神，養成學生不怕吃苦，謹守初心的作風，并將自己的一腔熱血奉獻給臨床護理行業。通過實習勞動教育的開展，學生可以在護理實踐過程中感受到護理工作對于病患康復的重要性，加強對本專業的理解，從思想上做到熱愛自己的專業，提高對護理專業的認識。同時，可以培養學生熱愛勞動的思想，珍惜學習的時光，為正式邁向工作崗位，服務社會，為醫療事業的發展做貢獻打下堅實的基礎。現階段，許多學校已經將社會實踐勞動教育納入對學生的綜合測評體系，但對學生畢業所需要的實踐學分要求并不是很高，許多學生在第一個學年就可以輕松完成畢業所需要的社會實踐勞動學分，無法滿足新課標背景對學生實踐勞動時間的要求。學校應積極向社會各界尋找可以為學生提供實踐勞動的平臺，組織學生利用社會資源開展豐富多彩的社會實踐勞動，并利用好志愿匯等網絡APP對學生的實踐勞動進行管理和登記。例如，在當地的圖書館做志愿圖書管理員、為當地敬老院老人表演節目、給當地福利機構捐獻物品等等。在實習勞動過程中，要精選適合的單位開展合作，進行統一的管理。及時獲取最新的學生實踐情況和數據，了解學生的勞動情況，并設計科學合理的獎罰機制，對積極參與社會勞動的學生給予表揚，并督促其他學生積極參與到社會勞動中去。(二)開展職業道德專題培訓課程，提高學生的就業競爭能力。隨著社會的不斷發展，社會崗位的競爭力度逐漸加大，對畢業生的勞動能力、職業道德、誠信等方面也提出了新的要求。因此，高職院校人才培養的一大重點就放到了培養學生的職業道德方面，以此提高學生的就業競爭能力。學校要加大力度開展勞動道德專題教育，培養學生正確的人生觀和價值觀，樹立良好的職業道德，培養和鍛煉學生良好的身體和心理素質，以提高學生的社會適應能力和競爭能力。對于護理工作而言，良好的職業道德和心理、身體素質是必不可少的，醫護工作的勞動強度很大，并且承擔有一定的風險。護士在工作過程中必須保持高度的集中，為患者提供優質的服務，護理過程中一旦出現疏漏，極易引起患者得不到及時的治療。因此，高職院校在人才的培養過程中要著重培養學生的上述幾點能力，同時鍛煉學生的環境適應能力、人際交往、團隊合作、自我表達等能力，提高其專業技術，以確保學生畢業后可以勝任其所從事的崗位。學校可以組織實習生定期下基層、進社區開展勞動或者義務活動，也可以邀請醫院中優秀護士實行勞動交流并進行職業素養的培訓等，進一步提高學生的職業道德素養，以滿足工作崗位的需要。(三)組織學生參加集體活動，培養學生的團隊精神。在社會勞動期間，學生積極參與社會勞動工作，能為內心帶來極強的震撼，真正意識到自己的勞動和貢獻對社會發展的重要性作用，樹立正確的職業觀念，晚上可以在學生總結工作經驗之余，組織學生開展集體活動幫助學生舒緩緊張的情緒，豐富學生的業余生活，幫助學生正確處理學習、工作與娛樂之間的關系，同時培養學生的人際交往能力，使其在正式進入企業后可以盡快融入集體中，建立感情，更好的在工作中相互配合，為病患提供更加細致的護理服務。

四、結語

高等職業院校學生的實習勞動對于學生的成長和發展有著非常重要的意義和作用，學校要提高對學生實習勞動環節的重視，在實踐中完善實習勞動制度，最大程度發揮出實習勞動的育人作用，提高學生畢業后的就業能力，為社會培養一批有能力、有思想、有擔當的醫療護理工作人員。

【參考文獻】

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［4］張娜．民辦高職“基礎護理學”實訓教學過程中的問題分析及對策探究———以民辦四川天一學院為例［J］．科教文匯，2019，23:121～122

［5］高洪貴，張永杰．服務型鄉鎮政府行政自由裁量權的倫理規范研究［J］．三晉基層治理，2020，7

［6］梁佩佩，沈寶國．基于PBL教學模式的高職高等數學分層教學分析和研究［J］．現代職業教育，2020，12

［7］胡瑩瑾，呂麗，胡月陽，狄娜，李艷，李輝．高職院校電子商務專業人才培養模式優化研究［J］．農家參謀，2020，1

［8］張麗肖，李麗娟．云課堂在基礎護理學課程中的應用［J］．文化創新比較研究，2020，2

第8篇：勞動教育的價值范文

近幾年來，不少學校對學生的勞動教育所忽視，學生不熱愛勞動，勞動技能低、勞動知識少、生活自理能力差、鄙視勞動人民等現象比較普遍，這種狀況對于未來一代新人的健康成長極為不利。因此，在實施素質教育的今天，對學生進行勞動教育十分必要。

一、勞動教育有利于培養學生良好的道德品質

對學生開展勞動教育，是少年兒童養成道德品質的重要組成部分。實施勞動教育，能使學生樹立勞動創造一切的觀點，懂得勞動光榮、懂得自己的幸福靠勞動創造，熱愛勞動和勞動人民，能促進學生良好品德的形成。我校從培養學生的學習習慣入手，教育學生熱愛勞動工具、珍惜勞動成果，通過開展“爭創愛勞動的小金星”和“媽媽的小幫手”活動，使每個學生都積極參加義務勞動，如打掃街道，種植花樹，綠化校園，幫助烈軍屬、五保戶老人干活；在家里做力所能及的家務勞動和自我服務性勞動，如整理床鋪、洗衣、掃地、生爐子、做飯、洗碗筷等。他們在這些勞動中，樹立了勞動觀念和為別人服務的思想，同時在勞動中不斷克服困難，也有利于形成堅強的意志，也使他們養成了勤儉節約、吃苦耐勞、勇敢誠實的良好美德。許多家長高興地說，學校開展勞動教育，孩子顯得懂事多了，學會了不少本領。有些班主任也反映，在班里主動為集體做好事的多了，愛護公共財物、珍惜勞動成果的多了。從這些實事看來，對小學生開展勞動教育，不但使小學生養成熱愛勞動的習慣，自己的事情自己做，不嬌氣、不懶惰，還可以增強他們獨立生活的能力和對家庭對社會的義務感和主人翁精神。

二、勞動教育有利于發展學生的智力

“勞動在智力發展中起著特別重要的作用。兒童的才智反映在他們的手指尖上。”這是前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說的一段話。這段話形象說明了勞動在兒童成長中的作用。雙手靈巧的孩子，熱愛勞動的孩子，思維一般都清晰敏捷、喜歡鉆研。由此看來，勞動不僅能為社會創造價值，而且能促進勞動者肌體發育、品質和意志的形成和知識的增長。在勞動時，由于中樞神經處于積極的狀態，非常有利于發展學生的創造思維，勞動還可以豐富知識，發展智力。在勞動過程中，兒童學習正確的思考問題，這有利于逐步提高他們處理問題的靈活性。通過勞動，最容易形成正確的事物表象，在正確表象的基礎上，就能形成正確的概論，進而進行正確的判斷和推理。例如，兒童在勞動中，必然要通過眼看手摸，實際地感受到形狀、重量、硬度、光澤、光度、溫度和其他的物體特性，這就為思維和想象力的發展提供了有利條件。我校對五年級兩個班進行了對比實驗。在五年級一班，讓他們從身邊的自我服務勞動做起，進行勞動技能的訓練和勞動習慣的培養，在校內開設了勞動課，在家中實行家務勞動卡片制度，教師和家長配合起來有計劃地列出了勞動教育的內容，并經常通過“勤巧手”比賽激發少年兒童的勞動熱情，勞動成了這個班常年堅持的活動之一。在這種具有獨特性的活動中五年級一班的學生不僅勞動態度、勞動能力和習慣方面明顯優于五年級二班，智力水平也明顯高于二班。在作文中，一班學生寫作的用字、用詞量明顯地比二班學生平均數高，而且內容充實、具體，文章的思路開闊，顯得有深度，富有生活情趣。在鎮組織的統一測評中，一班各科成績好于二班。在“第二課堂”成果展覽中，一班學生的科技手工制作成果比二班豐富得多。這些事實充分說明手指動作的每一進展都與大腦發育程度息息相關，盡早地讓學生做一些手的復雜活動，抓好勞動教育，有利于發展少年兒童的智力。

三、勞動有利于學生的身體健康

小學生正處在長身體的時候，組織他們去參加一定的勞動，在不同的勞動中，使身體的各部分都能得到鍛煉，增強肌體各器官的功能，使肌肉、筋骨得到鍛煉，從而提高學生對疾病的抵抗力，達到強身健體的目的。在開展勞動教育中，我校有意識地安排那些體質較弱、平常不愛活動的學生參加力所能及的勞動和體育鍛煉，經過一年多的時間，他們的身體逐漸強壯起來，有的成了優秀運動員，同時也開發了他們的智力，在文化課學習方面有了明顯的提高。事實說明，勞動教育能促進小學生身體的健康發展。

四、勞動教育應注意的問題

第9篇：勞動教育的價值范文

    現將勞動和社會保障部、國家經貿委、財政部《關于清理回收企業欠繳社會保險費有關問題的通知》（勞社部發〔1999〕36號）印發給你們，望認真貫徹執行。

    1999年1月22日，國務院頒布了《社會保險費征繳暫行條例》（國務院令第259號）。根據國務院條例的要求，按時足額繳納社會保險費是企業、事業單位（以下簡稱單位）和職工應盡的責任和義務。但由于部分單位法制觀念不強，拖欠社會保險費的問題比較突出，影響了社會保險費的籌集，侵害了職工的合法權益。為保障法律、行政法規在我市的貫徹實施，切實維護職工的合法權益，保持社會穩定，現就貫徹落實勞動和社會保障部、國家經貿委、財政部《關于清理回收企業欠繳社會保險費有關問題的通知》精神，提出以下要求。

    一、各部門要切實加強對清理收回欠繳社會保險費工作的領導，確保所屬單位按時足額繳納社會保險費。要建立目標責任制，簽訂清欠責任書，督促和幫助欠費單位制定還欠計劃。要采取有力措施，認真抓好還欠計劃的落實，欠費企業要在今年年底前基本補清欠繳的社會保險費。

    二、勞動保障行政部門和社會保險經辦機構要加大社會保險費的征繳工作力度，對拒繳、瞞報、長期拖欠社會保險費的單位要在新聞媒體上予以曝光，對欠繳的社會保險費要按日加收2‰的滯納金，并按照國務院條例規定實施行政處罰，直至向人民法院申請強制執行。

    三、各有關部門要嚴格按照前述“三部委”通知要求，各司其職，各盡其責，密切配合，共同做好社會保險費征繳工作。勞動保障行政部門要將單位欠費情況及時向有關部門通報，爭取各有關部門的幫助和支持。宣傳部門要組織好《社會保險費征繳暫行條例》和《失業保險條例》《國務院令第258號》的宣傳工作，提高單位和職工依法繳費意識；各商業銀行要積極配合社會保險經辦機構依法及時扣繳、劃轉欠費；財政、審計部門要加強對單位財務收支情況的審計、監督；工商行政管理部門要根據勞動保障行政部門提供的單位欠費情況，對欠費單位不予核準獨資、參股設立新企業或設立分支機構以及擴大經營范圍；各單位的主管部門、組織和人事部門，不得批準欠費單位的法定代表人、總會計師晉級、評選先進和實行年薪制。對于有繳費能力但拒絕或故意拖欠社會保險費的單位，各級工會組織對其法定代表人不得評定模范或先進，市社控部門不得批準其購買小汽車或其他社控商品。

    請人民法院加大對欠費單位的執法力度，對涉及社會保險費的行政訴訟案件和執行案件依法從速處理。