機電一體化的職業興趣精選(九篇)

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第1篇：機電一體化的職業興趣范文

[關鍵詞]高職 項目化 機電一體化 實訓基地 開發與利用

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0178-02

制造業影響著一個地區乃至國家的生產力水平，制造業在發達國家的國民經濟總額中占據著重要的份額。隨著經濟的轉型，我國的制造業基礎雖然比較完善，但是制造業生產結構不合理，裝備制造業作為制造業的核心，其發展嚴重滯后。隨著經濟的快速發展，大量的機電裝備需要開發和應用。而區域經濟的發展需要建設完善的現代產業體系，從而帶動產業集群的崛起。高職院校作為培養制造業人才的“孵化器”，培養的機電一體化高技能人才應當以區域或者行業的發展需要為出發點，除培養學生掌握有關電子技術、計算機技術等知識外，還應培養學生具備熟練的操作能力以及一定的創新能力，使學生在畢業后具有良好的職業道德和職業素養。開發與利用基于項目化的高職機電一體化實訓基地，有利于培養機電一體化高技能人才。

一、開發與利用基于項目化的高職機電一體化實訓基地的必要性

目前，許多高職畢業生在進入就業崗位之初不能迅速適應崗位的工作要求，專業技能不足，主要表現在：專業能力不突出，不能解決生產實際問題；動手能力差，不能按時按量地完成工作任務；缺乏實踐經驗，沒有應用創新能力等。同時也缺乏職業素養，主要表現在：職業活動能力欠缺、責任心不強；團隊合作意識薄弱，溝通表達能力不強等。此外，許多在校生對專業目標認識不清、缺乏刻苦學習的精神、自主學習能力差、對專業的學習興趣低，甚至有學生表現出對未來職業生涯迷茫，認為學無所用，這些現象值得高等職業教育者深思。

筆者經過走訪和調研得知，大多數企業對機電一體化技術畢業生的基本要求是：基礎扎實，會操作新設備，維修能力強，對新技術接受能力強，具備一定的設計開發能力，具有創新精神。有些企業還提出了具體要求：機電一體化專業畢業生應具備熟練的設備操作能力，熟悉設備的機械結構和控制系統的電氣設計，掌握機電設備的機電聯調，掌握設備維護維修所需要的綜合知識，具有生產管理知識，有一定實際經驗，知識面廣，能獨立完成設備元器件的選型、安裝、調試和精度優化，具有設備的設計改造能力。同時，要求畢業生掌握設備工作原理和結構知識，掌握機電設備接口技術、PLC技術、參數設置和機電聯調知識，具備設備操作、機械和電氣系統的調試和維護維修能力。

傳統的理論教學方式是教師講、學生聽，傳統的實訓方式是教師示范一次、學生重做一次，簡單、枯燥，學生往往學不到知識。不管是傳統的理論教學還是傳統的實訓方式，其結果只是學生知道做什么，卻不知道為什么這樣做，教師照本宣科，不能發揮教學水平；整個學習過程單一，沒有動力、沒有目標，培養的學生不能適應勞動市場的需求，在競爭中沒有優勢。

以工學結合、行動導向、項目載體、任務驅動、素質滲透、學生主體、理論實踐一體化等為精髓的項目化教學法是當前職業教育提倡的行動導向教學法中的一種，也是國際國內備受推崇的效果突出的職業教育方法。項目化教學法將傳統的以掌握知識為主線轉變成以技術與技能培養為主線，解決高職學生存在的客觀問題，要求學生去做而不是去抄；通過教、學、做一體的整體教學方案，使學生掌握技術、提高技能。在采用項目化教學法的教學中，知識層面由淺入深、培養能力由單一到綜合、技術技能水平由低級走向高級。在此方案中，以工作過程為導向，以項目任務為引領，激發學生學習興趣，學生通過完成實訓項目、做出作品的過程，達到掌握知識并且運用知識的目的。在做項目的過程中，當學生不懂，做不下去，便會自主去問、去聽、去學，因為有了目標，才有動力。將傳統的課程作為項目，項目中設置不同任務，任務難度由易至難，對每位學生因材施教，有效發揮學生的學習自主性，讓學生自動適應工作，樹立學習信心以及今后就業信心。在項目化教學中，做是學與教的基礎，學生在做中學，教師在做中教，教與學互相滲透，如圖1所示。而要最大程度發揮項目化教學的效果，就需開發與利用基于項目化的高職機電一體化實訓基地。

二、基于項目化的高職機電一體化實訓基地開發與利用策略

（一）建立真實性實訓基地，創建互聯式教學環境

為了實現機電一體化專業“重視就業技能和發展能力”的培養目標，開展項目化教學，離不開教育裝備，并且對教育裝備提出了新的要求。傳統的教育裝備大多數是模型或者小型仿真設備，與真實的裝備存在一定的差距，學生不能處在一種真實的學習情景當中，這就限制了學生今后頂崗實習、參加工作時解決生產實際問題能力的發揮。在基于項目化的教、學、做一體化教學中使用的教育裝備應當具有真實性。所謂的真實性就是教學中使用的教學設備應當是當今制造行業里使用的主流設備。教學設備與企業使用的設備趨于一致，并且讓學生自主操作使用，擺脫傳統的僅僅是教師演示使用，學生觀摩的教學模式。在新的教學過程中，可以激發學生的學習興趣，真正達到實踐的目的，學生在完成項目的過程中也為今后工作積累了工作經驗。為了便于培養學生創新能力，具備真實性的教學裝備應當是建立在一個可以進行全方位多角度開發的平臺上，利用這個平臺，既能運用知識點解決問題，又能分析目前企業生產中存在的問題，并可以作出改進或者開發。

眾所周知，電工電子技術課程是機電一體化專業不可或缺的一門重要的基礎課程，學生學習的興趣、對電工電子基礎知識的掌握程度、實踐技能的熟練與否，直接關系著后續專業課程的學習。在經過項目化教學之后，可建立一個高性能的電工電子實訓平臺，在此平臺上，搭配與這門課程有關的學習實踐模塊，如電壓電流表模塊、直流交流電源模塊、接觸器模塊、電度表模塊、熔斷器模塊等各種在電工電子技術課程中需要使用的基礎模塊。師生在該實訓平臺上進行教、學、做一體化教學時，設備的真實性可以讓學生自己主動動手操作，找到不同模塊甚至不同的元器件對電路的影響，這樣學生既鍛煉了動手實踐能力，又掌握了電工電子的有關知識，實現做中學、做中教。隨著專業學習的深入，學生開始學習數控機床設備故障診斷與維修這門技能性較強的專業課程，傳統的教學方法是教師講、學生聽，以“紙上談兵”的形式分析判斷電路圖的正確與否，在經過項目化改造之后，可利用一種新的數控銑（車）床平臺進行教學。平臺上有目前制造行業使用較多的FANUCOiM、SINUMERIK802D、GSK980TD、FANUCOiT等型號的數控系統，還有機床的傳動結構，整個實訓平臺結構直觀易懂。當學生掌握判斷各種機床故障的方法并進行維修后，還可以對機床進行開發等。真實的設備可以高效培養和鍛煉學生自主創新能力，提升多門課程綜合應用的能力，這是傳統的教學方法無法達到的效果。

與機電一體化專業有關的教學裝備數量不少，為了便于充分利用各種設備，優化共享資源，更為了提高學生綜合應用的能力，有條件的院校可以建立基于項目化的教、學、做一體化實訓基地，營造一種職業能力培養的環境，滿足學生教、學、做一體化教學的要求，確保學生在完成項目的過程中提高實踐動手能力。在實訓基地開展教、學、做一體化教學，學生做中學，教師做中教，就形成一種互聯式教學環境，如圖2所示。

（二）利用實訓基地平臺，將技能競賽與課程教學相結合

機電類技能競賽緊密結合教學實際，著重基礎，注重前沿，是促進課程建設，培養高職學生的創新能力和協作精神的群眾性科技活動。學生可以通過實訓基地提供的平臺，進行創新實踐，制作出參賽作品，將機電設備接口技術、PLC技術、參數設置和機電聯調知識等內容有機地結合起來。教師可以將技能競賽與高職課程教學進行合理結合，引領教、學、做一體化教學，使學生通過在實訓基地的學習，掌握扎實的崗位技能，培養優秀的工作適應能力和合理規劃發展自己的職業生涯。

（三）提高實訓基地利用率和社會服務效益，促進實訓基地建設良性循環

為了提高機電一體化實訓基地設備的利用率，努力做到既出人才又出效益，機電一體化實訓基地不僅可為在校師生進行教學、科研服務，還可以通過適當的組織形式向社會開放，開展社會化機電一體化技術培訓、技術服務，發揮機電一體化實訓基地社會服務的功能。此外，也可以與企業或其他高職院校聯合開發教學資源、實訓項目和科研項目，獲得經濟效益和改善實訓條件，達到互助雙贏的同時，豐富教學、科研內容，為機電一體化實訓基地構建自我造血的功能，促進機電一體化實訓基地建設的良性循環。

三、結語

區域經濟的發展對機電一體化人才提出了更高的要求。機電一體化實訓基地的建設是實現畢業生就業時，學校與企業零過渡的重要保證，更是實現機電一體化專業人才培養目標的重要途徑，直接關系著機電一體化高技能人才的培養和制造業水平的提升。開展基于項目化的教、學、做一體化教學，離不開機電一體化實訓基地的開發與利用，以真實性的教學裝備打造實訓基地，創建互聯式教學環境，為教學提供真實的生產情境，縮短學生從學校到企業的時空差距。借助技能大賽的契機，將職業技能大賽與課程教學有效結合，使學生夯實專業基礎的同時，規劃好職業生涯。基于項目化的教學，需要提高機電一體化實訓基地的利用率，并且發揮其服務社會的作用，實現實訓基地的使用效益最大化，完善機電一體化人才培養機制。

第2篇：機電一體化的職業興趣范文

一、我國當前機電一體化類課程教學現狀及其原因分析

結合我國目前職業教育的現狀，造成當前機電一體化類課程理論講不透、實驗做不好、學得不扎實的原因主要有以下幾個方面：

1、師生思想上都不夠重視

從目前的職業院校的教學現狀來看，重視理論教學輕視實踐教學一直是我國職業院校理工科教學的傳統方法，在這樣的教學模式下，尤其是像機電一體化這樣的課程，理論課本來就比較晦澀難懂，加之實踐實訓比較少，學生學到最后完全沒有系統的概念和知識體系，對于機電一體化的理解只是停留在表面層次，因此必須要逐步加強實踐實訓。從體制上來說，師生自身對該課程的重視程度不夠也是十分重要的原因，教師認為對于機電一體化課程教學任務重，往往疲于應付授課；而學生對于機電一體化課程知識的理解比較吃力，往往興趣不大，加之實踐實驗時間較少，最后將實踐實訓流于形式，因此，師生在思想上不夠重視是目前職業院校機電一體化課程教學的一個基本現狀。

2、機電專業實踐教學課程的設計不合理

機電類專業實踐教學的課程內容包括很多技術內容，目前，絕大多數職業院校的機電專業課程體系受傳統教育思想的影響，課程的內容過多過深奧，理論課時數太大，實踐技能教學課時不足，而且內容陳舊。還有些學校脫離實際情況過高地制定了課程標準，導致教學與實踐相背離。現在學校里學習的知識和社會上用到的知識相差很遠，很多學生學習了很多知識，可到了社會上去無從下手。相關機電行業和企業很少參與機電類專業實踐課程的制定，這也是導致職業院校機電專業的實踐課程體系設置不合理的原因。

3、實踐教學條件不完善

由于機電一體化類課程所開設的實驗，往往實驗設備體積比較龐大，集成度較高，價格昂貴，因此很多院校對于機電一體化課程實驗所配置的實驗設備都是很簡單的，目前很多職業院校也在進行教學改革，增大實驗實踐課程量，但是相應的實踐教學課程內容仍然或多或少的存留著傳統教學模式的影子。

二、機電一體化類課程的教學改革策略探討

1、充實機電一體化類課程的專業實踐教學內容和完善教學手段

在對機電一體化課程專業實踐課程進行教學改革的時候，我們提倡應當根據各個院校各個專業自身的專業特色進行相應的教學改革，添加符合專業特色的實踐教學內容，不斷完善實踐教學條件和教學手段，盡量弱化傳統實踐模式中的演示性的或驗證性實驗，加大動手實踐實驗及綜合性實驗內容，并和理論課程對應起來，使得學生在掌握理論知識的基礎上進行相關實踐實驗，這樣更容易掌握機電專業知識和技能。

2、重視機電一體化類課程的專業實踐教學環節的考核

任何課程都需設置考核環節，同樣的，機電一體化課程實踐教學也需要考核，考核環節也是學生最為敏感的環節之一。傳統的機電專業實踐課程考核的方式是出勤考查、實驗報考考查以及最后實驗考查成績相結合的方式，這種考查考核方式不能夠考查出學生的完全實踐能力，只能夠從實驗報告的完成情況給學生考核打分，因此傳統的考核方式并不合理，就需要對傳統的考核方式進行改革。

結合機電一體化課程實踐教學的特點，對于機電一體化實踐課程的考核不應該有一個統一的模式和標準，而是應該結合實踐教學的方式和手段靈活的設定考核方式，采取定量結合定性的方法進行實踐教學考核。簡單的演示性或者驗證性實驗，應當減小考核的比重，而對于綜合實驗及動手考查較為全面的實驗，考核比重就應當加大；另一方面，還可以靈活的采取口試筆試、現場提問、課程設計、綜合課程實驗等多種形式進行考核，重點不是考查學生的知識理解程度，而是應當重點考核學生對于實踐技能的掌握和應用能力。

3、加大機電專業校內外實習實訓基地建設的力度

對于機電一體化這樣的實踐要求較高的課程，實踐實訓基地的建設就顯得十分有必要了。實踐實訓基地的建設力度直接關系到機電一體化課程實踐教學的效果與成果，而學生實踐能力的掌握也取決于實踐實訓基地的建設，以及實踐實訓基地實踐教學內容的設置和安排。各院校要想真正提高機電一體化專業實踐課程教學的效果，就必須加大對實踐實訓基地的建設力度。另一方面，機電專業校內外實習實踐項目的開設依賴于實習實訓基地，而目前多數機電專業課程依賴于金工實習的相關設備，因此對于機電一體化類課程的專業實習實踐，必須要加強具有機電一體化特色的專業實習實踐基地及其相關設備的投資建設力度，為機電一體化類課程及其專業的學生提供足夠豐富的實習實踐動手機會，以真正提高機電一體化類課程的專業實習實踐能力水平。

第3篇：機電一體化的職業興趣范文

關鍵詞：生活化；場景模擬；機電一體化專業；教學效果；情感運用

中國分類號：TH―39

在高校機電一體化專業教學中，結合生活化的場景模擬教學，讓學生在興趣中學到與生活息息相關的知識點，并在具體的教學過程中將情境教學、生活化場景互動等方式融入到教學之中，形成個性鮮明的教學過程，有利于學生思維的整體培養。

一、背景分析

在高校機電一體化專業教學中，有些教師注重書本知識的傳授，對于生活中的各種現象與原理的結合度運用不夠，沒有及時練習課外內容，學生學習的實用感不強。學生在課外知識的延伸上，教師沒有及時的引導，造成學生機械化的背誦公式、理解概念，不能與生活中的各種表象相銜接，影響思維的整體寬度。情境運用是有些高校教師善于運用的教學手段，好的情境引導能激活學生內心的思維意識，尤其是通過生活化的場景模擬，能激發學生自我探求的心理欲望。但是，在當前的高校機電一體化專業教學中，有些教師只追求表面的繁華，對于真實性的生活場景理解、應用不夠，造成學生理解上有偏差。

（1）專業定位模糊

從教學計劃中可看出，目前職業院校機電一體化專業基本是按既培養機械方面又培養電氣方面來設置課程，但是機械與電氣又各自為兩大學科，內容豐富，知識涉及面廣，讓學生在三年的時間里要系統地掌握好兩大學科，是不太可能的。所以在定位時應按培養方向分清主次，不應采取機電并重的培養方案。

（2）實訓條件落后，實踐操作訓練水平有待提高

總體來看，職業院校雖具有機電一體化專業基礎課和專業課的實訓設備，但基本是以單個實訓課題為主，很少有機電一體化專業綜合性實訓設備，最終使學生專業技能和實踐操作能力差。因此，各職業院校應盡快建立和健全綜合性實訓設備。

（3）缺少“雙師型”的教師

在職業院校中真正“雙師型”教師所占比例很低，專業理論課教師不能帶學生開展實訓實習，而實習指導教師理論基礎知識較薄弱，不能講授專業理論知識，導致理論與實訓脫節，教學效果不佳。

二、重要性闡述

機電一體化專業培養的是面向機電一體化機械設備、機械零件制造的企業，具有一定的機電專業基礎理論知識和中級職業技能，同時具有良好的職業道德，能夠從事機電一體化設備的安裝、調試、操作、檢修、管理等工作的技能應用型高級人才。也就是說，畢業生要具備機電一體化的綜合技能。實訓教學是培養學生職業技能的重要途徑，目前多數院校缺乏對機電一體化專業系統性的培訓。許多學生在畢業后只是對機械或電氣方面的知識了解，但這無法從事機電設備的綜合安裝、調試、運行、維護等工作。隨著職業教育的不斷改革，應實行創新式的實訓教學模式，強化機電一體化專業學生綜合實踐技能和職業道德的培養，提高培訓效果。

三、生活化場景模擬教學在高校機電一體化專業教學中的運用方式

1、社會實踐活動的融入教學

在高校機電一體化專業生活化場景模擬教學中，教師要及時聯系生活熱點，將教學中與學習緊密相連的各個知識點形成情景素材，將日常生活中的自然現象與事實進行各種綜合時間活性的開展，從而有效的激發學生學習的動機，產生濃厚的學習興趣。在一體化教學中，整個教學的設計和組織都以實踐操作為主線，突出技能訓練，圍繞實踐操作進行理論知識的教學，實現理論教學實踐教學一體化。教師采用講解、演示、示范、指導、評價相結合，循序漸進地開展教學活動。并在現場巡回指導，及時發現問題、解決問題，共性問題集中講解、個別問題個別指導，促進理論教學過程與實踐教學過程的融合。引導學生在做中理解理論知識、掌握技能，在操作中驗證理論，同時又用理論指導操作，實現理論與實踐的有機結合。

2、實驗教學中穿插生活化的現象教學

在高校機電一體化專業教學過程中，實驗是一個重要的部分，其中，可以構建與生活息息相關的場景實驗模式，讓學生對于各種機械的運用化原理、公式有深刻的理解，并在實驗的過程中，通過學生自我動手操作的方式，加深對實驗現象的理解，教師可以將各種與生活中的內容融合在一起，進行生活化實驗教學。譬如，“PLC在機械手中運用”教學。①進行機械手拆裝，現場演示機械手的結構，并作詳細講解；②到仿真實驗室，運用三菱PLC仿真軟件FX―TRN-BEG-CL進行模擬教學，讓學生觀察機械手的真實運行過程，根據運行過程編制機械手運行程；③設計一個“機械手的安裝與調試”項目，在機電一體化實訓室進行教學，要求學生完成機械手的安裝、編程、調試等工作任務。這樣多種方法配合運用，先讓學生了解機械手的結構，再掌握運行特性，然后進行安裝調試，教學過程符合學生的認知規律，使學生編程水平、動手能力、自主學習能力、合作意識都得到進一步提升。

3、多媒體教學與生活化場景教學的創新改革

在電氣控制與PLC課程教學中，要結合現代化的教學手段，豐富教學過程，圍繞學生學習興趣展開教學，采用動畫課件演示教學形成精細化的教學模式，對于電器元件與結構等知識，通過多媒體教學能全面了解元件的功能與工作原理，讓學生在視覺上深入感知，形成理解能力的綜合提升。在電氣控制與PLC教學中，多媒體教學的主要效果就是要形成電氣控制、知識點、興奮狀態、求知欲等多個環節的空間要素，從情境驅動中的視聽說三個方面來促進語教學活動的圓滿性，充分利用教學多媒體結合相關教學內容進行導入，教學實踐中有眾多的教學案例都表明利用多媒體直觀教學設施能加深學生的感性認識，能收到更好的效果。

四、結語

生活化場景模擬教學與機電一體化專業知識的融入，并通過綜合實踐、實驗教學、生活素材、情境引導等方式，從學生的個性發展與知識需求角度出發，在整個教學過程中，教師通過圍繞學生的主體性知識結構，采用靈活多樣的教學手段，形成良好的教學課堂的內外模式，對于提升學生掌握知識、運用知識、解答生活疑惑等能力，具有催化劑的效應。

參考文獻：

第4篇：機電一體化的職業興趣范文

在當今的高職院校，學生普遍缺乏人文素養，尤其在這個信息化高速發展的時代，學生的價值觀、人生觀、世界觀很容易隨波逐流。一味的給學生灌輸專業知識，卻不注重對學生思維品質、審美情趣和人文素養的培養，很可能培養出來的是一個高智商的專業機器、低情商的學生。高職語文傳承了中華民族的優秀文化，不僅可以陶冶學生的情操、提高學生的人文素養，而且會使學生真正成為高素質的綜合性人才。

關鍵詞：

高職；語文；機電一體化；教學模式

當代高職學生的語文知識和語文能力都很欠缺，大多數學生的語文能力還停留在中學階段，甚至開始退步，更多學生會在業余時間選擇看一些八卦新聞、網絡小說，很少閱讀文學作品。尤其是工科類的專業生認為自己的任務就是學好專業的知識，語文對自己的專業提升和發展沒有什么幫助，因此便忽略了對語文的學習。機電一體化作為工科專業，似乎也和語文沾不上任何關系，但是大學教育的目的并不只是為社會培養專業型的人才，還在于提高學生對自我的認識、對他人、對社會的責任、對知識的追求與探索，這才是一個綜合型人才應該具備的品質。因此，在機電一體化專業開展高職語文課很有必要，那么如何開展高職語文與機電一體化專業結合的教學呢？筆者首先從高職語文教學現狀分析與必要性出發，從三個方面做了簡要探索。

一、高職語文教學現狀分析和必要性

在高等院校的課程中，高職語文在高校和學生中得到的重視程度都不理想，高校更偏向于對學生專業技能的培養，而學生則普遍認為語文和自己的專業沒有什么關系，學好專業知識、將來可以找份好工作才比較靠譜。因此，從認識上，大家對于語文的態度并不熱情。當代高職生語文知識和語文能力的欠缺帶來的結果是書面表達能力低、認知、情感、操作等能力弱。隨著電子技術的不斷發展，鍵盤打字正逐漸取代手寫，相當多的學生都會提筆忘字，而且寫字水平也在逐漸退步。除此之外，當代高職生的理想和信念正在缺失，很多學生沉迷于網絡游戲、物質攀比、虛榮心不斷膨脹，缺少吃苦耐勞、艱苦創業的精神力量。當代高職生還普遍缺乏人文情懷、人文精神和正確的審美意識，導致精神世界比較空虛，人格缺乏魅力。當代社會需要的是博學多識、有思想、有內涵、有品德的專業型高素質人才，要實現這一目的，就必須注重對學生人文素養的培養。

二、高職語文與機電一體化專業有效結合的方法

1.端正學生的學習態度，培養學生學習語文的興趣

首先要端正機電一體化專業學生的態度，培養學生學習語文的興趣。通過認識學習高職語文的重要性，使學生不再把語文看做是一門多余或者無關的科目，它對于自己今后踏入社會的發展有著非常重要的影響，專業知識是智商的培養，人文素養是情商的培養，要兩樣都具備才會成為社會需要的人才。

2.高職語文教學內容的選擇角度要促使學生的發展

高職語文不同于中小學時期的語文學習，從小學開始，我們學習語文就是讀課文、背課文、默課文的教學方式，不可能還要讓機電一體化專業的學生繼續再去讀、背、默。要告別傳統模式，首先就要從內容的選擇上可以促進學生的發展。那什么樣的語文教學內容會讓機電一體化專業的學生在感興趣的同時還能提升人文素養呢？要真正理解學生的需求，可以通過網絡等平臺投票調查來了解學生對于語文內容選擇方向的意向，從而可以有針對性的開展這門課程。還可以通過有學生參與的師生研討會，了解學生的真實需求。

三、教學中提高機電一體化專業生語文能力的人才培養策略

1.在實踐中提高學生對自我的認識，樹立理想與信念

機械一體化專業傳統的教學是偏向于培養應用型人才，隨著社會的不斷發展和對高素質技能型人才的需要，需要加強機電一體化人才培養體系建設。其中認識自己是成為高素質人才首先要具備的品質。如果不能正確的認識自己，即使學會了不少專業知識，掌握了很多專業技能，但是卻像是一個沒有影子的人，永遠看不到自己長處和短處。認識自己才能夠充分發揮自己的優勢并不斷完善自己的不足，從而成長為一個更加優秀的人。提高自我的認識，會使學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，將自己所學的專業與理想、信念結合起來并為之努力。

2.增強學生對他人和對社會的責任心，培養自律的人格力量

機電一體化屬于綜合實踐性較強的學科，機電一體化專業人才主要從事的是產品生產的機械制造、安裝調試、設備運行、管理維護等實踐操作技能較強的工作，在實踐和工作中任何一個環節都馬虎不得，因此在教學實踐中要增強學生的責任心，將來踏上社會才會對他人和社會負責。高職生普遍存在缺少自律的特點，即也是人文精神的缺乏。高職語文蘊含豐富的人文精神內涵，可以對學生的人格、情感產生積極的影響。

3.培養學生的觀察力、記憶力、想象力、分析力和綜合力

機電一體化專業對于學生發現問題、分析問題、解決問題的要求比較高，尤其是在獨立的實踐操作中，需要學生具備很強的綜合能力，因此要著力培養學生的觀察力、記憶力、想象力、分析力和綜合力，增強學生的思維能力。而高職語文就具有很強的綜合性，還可以培養學生的創造力，當學生把文和理的思維結合在一起，便會碰撞出獨特的火花。

4.培養學生對知識的追求與探索，提高綜合素質

作為理科生不能將目光停留在固有的知識圈子中，而要試著走進不同的知識圈子，對知識的追求與探索永遠不要停止，這是語文帶給我們的鼓勵。知識是一個完整的體系，所有的知識都是相互貫通的，不論是在專業知識還是在課外知識延伸上，都要保持一顆不斷學習的心。在教學中也要培養學生養成學習、讀書的習慣，提高綜合素質，將來才不會被社會淘汰。愿在高職語文與機電一體化專業結合的教學模式下，培養出高素質的技術型人才，不但擁有過硬的專業知識和技能，還具備良好的品德、高尚的情操、堅定的理想和信念、豐富的人文素養，使學生順利走進職場，提高自身的就業競爭力，從而真正實現高職學校的教育目的。

參考文獻：

[1]馮寧，胡曉岳.高職機電一體化專業教學改革探索[J].機械職業教育，2007（11）.

[2]張超，劉愛云，王娜，葉婷.高職機電一體化專業教學計劃改革初探[J].中國科技信息，2007（22）.

[3]郭娟.高職語文教學應與專業銜接[J].陜西國防工業職業技術學院學報，2006（01）.

第5篇：機電一體化的職業興趣范文

關鍵詞 機電一體化 教學 改革

長期以來，機電專業基本上是按照傳統的理論體系以學科為核心來組織教學，把傳授系統的理論知識作為組織教學的出發點。作為教學過程的主線和質量考核的主要標準，對學生系統地掌握理論知識，開發設計產品是有利的。但是也存在不足之處，職中學生畢業后大部分被分配在生產第一線，所從事的工作是操作設備、查找故障和排除故障等一線工作，在學校學的知識相當一部分用不上，而現場工作所必需的工作能力又不具備。為此，對教學進行改革勢在必行。

一、改革的思路

1.制訂適應新形勢的教學內容。制定符合現代化建設要求的機電一體化專業教學計劃，遵循國家、省教委的有關文件精神，以綜合素質培養為基礎，以能力培養為主線。圍繞培養目標，對知識、能力、素質等方面進行合理的綜合安排，力求整體優化，培養實用的職業技術人才。（1）關于“機電一體化”內涵的認識。機電一體化技術從學科角度來看，它是集機械技術、微電子技術、計算機技術、電氣技術、信息技術的有機統一體，而不是機械技術、電氣技術的簡單組合體；從機電一體化技術的成果或最終體現來看，它則是在計算機控制下由機械本體、電、氣、液壓以及光電器件組成的產品或設備，是一個自動化的工作系統。（2）培養目標。機電一體化專業應培養德、智、體、美、勞全面發展，熱愛祖國，熱愛本職崗位，具有不斷追求新知識、實事求是、獨立思考、勇于創新、踏實苦干的精神，掌握基本文化科學知識和機電一體化專業必需的基本理論、基本技能，對現代機電一體化產品結構調整有較強適應能力的應用型高級技術人員、技藝型操作維護人員。

2.先進教學手段的應用。（1）運用多媒體進行直觀教學。課程中的原理圖、梯形圖、程序及電路圖較多，利用Authorware、Powerpiont制作成多媒體課件，集文字、圖片、動畫和聲音于一體，不僅僅大大減少了老師課堂上畫圖的時間，而且學生興趣倍加，容易理解，提高了教學效率，增大了課堂教學的信息量。（2）聯系生活，啟發學生思維。課堂教學重在理論聯系實際，運用生活中的實例，既有助于學生對理論知識的掌握，又有益于提高學生的興趣和對實際問題的思考能力。如在講解三相異步電機的變頻調速時，結合變頻空調原理和特點，來分析變頻空調與普通空調之間的區別，從而闡述變頻調速的優點，學生增加了生活知識和學習的趣味性。（3）與時俱進，激發學生的求知欲。教師應該與時俱進，了解課程最新的技術動態，并把它傳授給學生，只有這樣才能激發學生的求知欲，真正的把課教好。

3.改革優化實踐環節。實踐教學是技術應用能力形成的重要環節，也是高職專業 教育 教學的重點。為了培養學生專業技術能力，改革傳統的實踐教學模式，將實踐教學分為三個階段進行：（1）實驗技能訓練。實驗技能訓練主要包括專業基礎課和專業課中的實驗，使學生掌握基本實驗儀器的使用，基本數據的測量、采集和基本實驗方法的運用。（2）單項技能訓練。單項技能訓練主要包括金工實習、數控實訓等，學生進行基本技能（鉗工、機加工、電工）、職業基本素質（數控車、數控銑、加工中心的編程和操作）的訓練。通過訓練使學生掌握相應的技能，參加職業資格考核取得數控工藝員或數控車、銑、加工中心操作工等級職業資格證書。（3）綜合技能訓練。綜合技能訓練主要包括生產實習、頂崗實習等，學在實訓中，采用邊教、邊學、邊做的教學方法，通過典型零件數控加工案例引導教學設計，針對實際零件數控加工任務討論工藝解決方案，并在加工現場實施，形成不同零件加工效果的直觀比較和認識，以合作完成實訓教學過程。融“理論、示范、練習、反饋”于一體，將“教、學、做”合而為一。

二、建設特色課程

在課程設置上根據對 企業 人才需求情況和對近幾年畢業生就業情況的調查，以工作過程為導向，以工作任務或產品為載體，根據學生就業崗位群的任職要求，參照相關的職業資格標準，通過與企業有關人員共同論證，進行課程設置。課程內容的確立與工作過程各階段的任務密切相關，在與企業的深度耦合中，通過對職業崗位群從業人員和與職業崗位群有關的人員及專家進行調查，通過對在職業崗位上工作的學生的描述，經過分析、歸納、整理、綜合，確立職業崗位工作過程中不同階段的工作任務，將工作任務和內容轉化為學習領域的課程內容，通過對工作過程各階段的各級工作任務的使用頻率和難易程度進行分析，確定適用于不同層次的專業核心課程內容和學時安排。

第6篇：機電一體化的職業興趣范文

【論文摘要】針對機電一體化專業教學不能滿足經濟快速發展的需求這一現狀，提出了以實踐為導向的機電一體化教學改革。闡述了機電教學改革的必要性、思路和方法，提出在實踐環節深化改革，在專業培養方案上努力突出專業特色的重要性，淡化了原專業課和專業基礎課的界限，對課程實踐教學進行了改革，體現了機電教學的特色。

（一）引言

隨著現代化工業生產的發展，由氣動技術、液壓技術、傳感器技術、PLC技術、網絡及通訊技術等學科的強烈相互滲透而形成的機電一體化技術，已成為當今工業科技的重要組成部分。長期以來機電專業基本上是按照傳統的理論體系以學科為核心來組織教學，把傳授系統的理論知識作為組織教學的出發點，作為教學過程的主線和質量考核的主要標準，對學生系統地掌握理論知識，開發設計產品是有利的。但是也存在不足之處，學生畢業后大部分被分配在生產第一線，所從事的工作不是研究、設計、開發、決策等，而是操作設備、制定工藝、籌劃工裝卡具、調整試車、查找故障和排除故障，在學校學的知識相當一部分用不上，而現場工作所必需的工作能力又不具備。

（二）改革的必要性

隨著國民經濟的增長，社會對人才的需求也開始增長，社會對人才特別是機電一體化專業人才的知識結構提出了新的要求。舊的辦學模式在人才培養的方法和途徑上受到很大的制約，無論是人才的培養規格、課程體系的設置，還是實踐性教學體系的安排，都沒有完全擺脫傳統教育的模式，呈現出本科教育的“壓縮版”，使畢業生在理論研究的領域里“缺乏理論”，在技術應用領域內“缺乏應用”。有的專業由于課時設置不合理、教學方法陳舊等諸多原因，學生理論知識學習不扎實，又缺乏必要的社會實踐與動手能力，以至于課程結束后，了解的只是一些課本上的理論知識。在當前的教學中主要存在以下幾方面問題：1.學時太少。隨著教學改革的深入，機電專業課程和其它的專業課一樣，教學課時被明顯的縮減，存在著教學內容多、課時少的矛盾，如何在較短的時間內最大程度的提高教學質量是教學面臨的一大難題。2.教學模式單一。傳統的教學模式，往往只注重理論教學，在電機知識的介紹中，概念抽象，理論繁瑣，跟數學、物理及電路等相關課程的聯系很緊密。在電氣控制電路的原理分析、基本控制環節的設計、設計思想的敘述一般都較清楚。但由于原理圖多、文字敘述較抽象，學生又無實物接觸，在學習過程中普遍感到枯燥乏味，而且有關安裝位置圖、面板開孔圖、電氣接線圖及安裝、調試等工藝設計方面幾乎均未涉足，理論教學與實際的控制系統設計、制造要求存在著一定的差距。3.理論與實踐環節脫節。近年來PLC技術的迅速的發展，被廣泛地應用于多種場合，基于PLC的實驗系統無論其運行過程還是運行結果只能通過對控制對象的觀察得以了解，因此PLC教學的實踐環節更應強調對象模型的實例化與控制流程的動態演示。但受控對象往往由于其體積大、重量重、價格高、維護難等因素，難以大量裝備于實驗室，學生在實驗過程中無法感受到工程實踐中的趣味性、知識性和實驗成功后的成就感，在很大程度上挫傷了學生的積極性。4.生源整體素質下降。由于連年大幅擴招，生源整體素質有所下降，在接受能力和學習的積極性等方面都比過去的相對降低，許多基礎課的學習不夠扎實，給本課程的教學帶來了很大的困難。

（三）改革的思路

1.制定適應新形勢的教學內容。制定符合現代化建設要求的機電一體化專業教學計劃，遵循國家、省教委的有關文件精神，以綜合素質培養為基礎，以能力培養為主線。圍繞培養目標，對知識、能力、素質等方面進行合理的綜合安排，力求整體優化，培養實用的職業技術人才。（1）關于“機電一體化”內涵的認識。機電一體化技術從學科角度來看，它是集機械技術、微電子技術、計算機技術、電氣技術、信息技術的有機統一體，而不是機械技術、電氣技術的簡單組合體；從機電一體化技術的成果或最終體現來看，它則是在計算機控制下由機械本體、電、氣、液壓以及光電器件組成的產品或設備，是一個自動化的工作系統。（2）培養目標。機電一體化專業應培養德、智、體、美、勞全面發展，熱愛祖國，熱愛本職崗位，具有不斷追求新知識、實事求是、獨立思考、勇于創新、踏實苦干的精神，掌握基本文化科學知識和機電一體化專業必需的基本理論、基本技能，對現代機電一體化產品結構調整有較強適應能力的應用型高級技術人員、技藝型操作維護人員。

2.先進教學手段的應用。（1）運用多媒體進行直觀教學。課程中的原理圖、梯形圖、程序及電路圖較多，利用Authorware、Powerpiont制作成多媒體課件，集文字、圖片、動畫和聲音于一體，不僅僅大大減少了老師課堂上畫圖的時間，而且學生興趣倍加，容易理解，提高了教學效率，增大了課堂教學的信息量。（2）聯系生活，啟發學生思維。課堂教學重在理論聯系實際，運用生活中的實例，既有助于學生對理論知識的掌握，又有益于提高學生的興趣和對實際問題的思考能力。如在講解三相異步電機的變頻調速時，結合變頻空調原理和特點，來分析變頻空調與普通空調之間的區別，從而闡述變頻調速的優點，學生增加了生活知識和學習的趣味性。（3）與時俱進，激發學生的求知欲。教師應該與時俱進，了解課程最新的技術動態，并把它傳授給學生，只有這樣才能激發學生的求知欲，真正的把課教好。如在介紹直流電機中，運用高速磁懸浮列車的例子給學生進行了講解，從而大大提高了學生的興趣、求知欲和學習的動力。

3.改革優化實踐環節。實踐教學是技術應用能力形成的重要環節，也是高職專業教育教學的重點。為了培養學生專業技術能力，改革傳統的實踐教學模式，將實踐教學分為三個階段進行：（1）實驗技能訓練。實驗技能訓練主要包括專業基礎課和專業課中的實驗，使學生掌握基本實驗儀器的使用，基本數據的測量、采集和基本實驗方法的運用。（2）單項技能訓練。單項技能訓練主要包括金工實習、數控實訓等，學生進行基本技能(鉗工、機加工、電工)、職業基本素質(數控車、數控銑、加工中心的編程和操作)的訓練。通過訓練使學生掌握相應的技能，參加職業資格考核取得數控工藝員或數控車、銑、加工中心操作工等級職業資格證書。（3）綜合技能訓練。綜合技能訓練主要包括生產實習、頂崗實習等，學在實訓中，采用邊教、邊學、邊做的教學方法，通過典型零件數控加工案例引導教學設計，針對實際零件數控加工任務討論工藝解決方案，并在加工現場實施，形成不同零件加工效果的直觀比較和認識，以合作完成實訓教學過程。融“理論、示范、練習、反饋”于一體，將“教、學、做”合而為一。有效培養學生的技術應用能力。生根據實際生產任務，在不同的崗位上完成實踐任務，畢業后實現“零距離上崗”。

（四）建設特色課程

在課程設置上根據對企業人才需求情況和對近幾年畢業生就業情況的調查，以工作過程為導向，以工作任務或產品為載體，根據學生就業崗位群的任職要求，參照相關的職業資格標準，通過與企業有關人員共同論證，進行課程設置。課程內容的確立與工作過程各階段的任務密切相關，在與企業的深度耦合中，通過對職業崗位群從業人員和與職業崗位群有關的人員及專家進行調查，通過對在職業崗位上工作的學生的描述，經過分析、歸納、整理、綜合，確立職業崗位工作過程中不同階段的工作任務，將工作任務和內容轉化為學習領域的課程內容，通過對工作過程各階段的各級工作任務的使用頻率和難易程度進行分析，確定適用于不同層次的專業核心課程內容和學時安排。

（五）總結

機電專業教學中必須堅持“面向現代，面向世界，面向未來”的發展方針，從實際出發，確定教學改革思路、培養目標，深入改革課程體系、教學方法和教學內容，使專業人才培養與未來社會發展需要相適應。在對學生的培養方面要做到：1.培養學生的綜合應用能力、實際動手能力、工程設計和創新能力，學生能根據一般的設計要求和動作流程完成整個控制系統的設計。2.提高教學質量，培養了學生的學習興趣。3.在實驗和設計中增強了他們的團隊合作精神。從一個目的、兩個原則的教改思想出發，抓好課程理論、實踐、考核的每一個教學環節，不僅充分發揮了學生的開拓創新精神，而且充分調動教師教學和教改的積極性，在教與學兩個積極性的推動下，教學質量得以大幅度提高，使高校為社會主義現代化建設培養出更多優秀的人才。 轉貼于

【參考文獻】

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[2]李巧萍.生本教育理念來源于實踐服務于實踐[J].現代教育論叢，2002(5):6-20.

[3]魏增菊.機電一體化教學改革[J].平原大學學報，2007，24(5):93-95.

第7篇：機電一體化的職業興趣范文

關鍵詞：高職；機電一體化；課程體系

機電一體化技術是建立在機械技術、電子技術、計算機和信息處理技術、自動控制技術、傳感器與測試技術、電力電子技術、伺服驅動技術、系統總體技術等現代高新技術群體基礎之上的一種高新技術。而高職教育的培養目標是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，掌握本專業必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力，在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用性人才。以學術為中心的學科課程理論來構建高職機電一體化專業的課程體系不符合高職教育的培養目標；“以機為主，機電結合”、“以電為主，機電結合”或“機械課程和電子課程的堆砌”的課程體系，也不能滿足社會對高職機電一體化專業培養規格的要求。為此，探索高職教育教學規律，創新高職機電一體化專業的課程體系，創新機電一體化專業的實踐教學模式，對提高辦學質量，提升學生職業技術能力具有重要意義。

一、 機電一體化專業課程體系存在的不足

通過對重慶部分學校高職機電一體化專業課程體系考察，發現現行高職機電一體化專業課程體系存在以下不足：

（1）一些反映當今新技術的課程沒有納入高職機電一體化專業課程體系，不夠突出使用與課程相關的應用軟件的能力培養，特別是有些公共基礎課和專業基礎課，如數學軟件和CAE軟件等，課程結構還需要進一步完善，使培養出來的學生知識結構更加完整。

（2）課程交叉內容多，特別是專業課，例如《數控加工工藝》與《制造技術基礎》、《數控機床》和《數控技術》、《數控機床維修》和《電氣控制與電機拖動》有大量內容重復，課程體系不夠精練，從而使學生的學習效率不高。

（3）高職機電一體化課程體系，有強調操作而排斥知識的重要性的傾向，學生的學習潛能沒能充分發揮，基本功不夠扎實，技術實踐能力較差。現行課程體系力求在培養操作工，而不利于培養高級機電一體化應用性人才。

（4）實踐教學環節脫離工廠真實環境，一些實踐性強的實驗、實訓設備由于缺乏技能型教師和真實的工廠生產環境，沒有充分發揮其培養學生技術實踐能力的作用。

二、高職機電一體化專業課程體系構建的基本思路

高職機電一體化專業課程體系構建的基本原則是：以課程理論為指導，借鑒國內外職業教育課程模式，突出“新、精、實用、高效”的特點，以能力為中心，創建一個知識結構完整，具有應用性、實用性和崗位針對性的課程體系。所謂課程體系的新就是指要反映職業教育的新理念、反映機電一體化專業新技術；課程體系的精指課程設置簡捷而無冗余；實用指課程設置能滿足職業崗位的要求；高效指要求學生學習本專業效率要高。其思路如下：

第一， 高職機電一體化專業課程體系應注重基礎，強化基礎課程的應用。隨著科學技

術的發展，給產業工人和技術人員的工作性質帶來了很大的變化，主要表現為：知識型工作大量增大，工作的完成更多的依賴個體的知識、判斷力、問題的解決能力，以及對工作的積極態度，而不是機械、重復的動作技能；固定工作減少，部分時間制工作增加，工作流動加快，更換職業成了非常普通的事情；技術革新造成許多工作合并，使得工作范圍拓寬，在現代工作生活中，同一崗位上的個體相對以前來說要做更多的工作；技術更新速度加快，導致工作類型和工作內容更新速度加快；現代的工作更多地是一種團隊組織的工作，要依靠群體合作來完成，而不是靠個體來完成。工作性質的這些變化要求高職機電一體化專業課程體系的知識結構要新、要完整，有利于再學習能力、轉崗能力培養和滿足學生可持續發展的需要，為此對現行課程作以下調整： “注重基礎，強化應用”，英語和數學由兩學期增加到三學期，增加專業英語、復變函數和積分變換、現代設計方法和現代控制理論課程，強調數學軟件（如MATLAB）的應用； AutoCAD與機械制圖融合，通過AutoCAD為工具進行機械制圖的教學，這樣就不用把AutoCAD單獨設置為一門課程；工程力學和機械設計基礎課程應增加軟件的應用內容（如ANSYS和ADAMS的應用）。

第二， 高職機電一體化專業課程體系應突出學生技術實踐能力培養。在構建高職機電

一體化課程體系時，存在把能力本位理解為操作本位和把強調實踐能力的培養理解為反復操作訓練的誤區。學生見習的多，實習的少，重復的操作訓練多，綜合的技術實踐少。什么是“技術”？技術是一個歷史的范疇。技術最初被看作是勞動者的技巧、技能和操作方法，即人類在生產經驗基礎上獲得的主觀能力，這種看法反映了手工工具時代技術的形象。近代科學興起后，技術主要表現為，依據自然規律，運用一定的手段、方法，特別是以機器的使用為中介，對物料、能量、信息進行轉換或加工，以滿足人類需要的實踐活動。在當代，人們通常把技術定義為：“人類為了滿足社會需要，利用自然規律，在改造和控制自然的實踐中所創造的勞動手段、工藝方法和技術體系的總和” 。技術實踐指的是人們的技術活動，技術實踐能力不僅包括操作能力，還包括技術設計的能力等，關于機電一體化技術不僅包括設備的操作與維修，還應包括設備的機械設計、控制設計以及設備制造技術。所以高職機電一體化專業不能僅僅強調操作技能的培養，應該突出技術實踐能力的培養，以充分發揮學生的學習潛能和滿足社會對應用性人才的需要。

第三，改進實驗、實訓的投資方式，充分發揮其培養學生技術實踐能力的作用。實踐教學環節企業化，以學校企業雙贏的方式，將學校實踐性很強的實驗實訓投資與企業的技術改造相結合，將有些實驗室、實訓基地建立在企業。如果是這樣的話，一則為學生創建一個真實的實踐環境，二則促進地方經濟的發展，三則盤活學校的實驗投資，四則鞏固了“校企結合”的共同利益基礎。

第三， 以“基礎+項目”的模式夠建高職機電一體化專業課程體系。“三段式課程模式”

通常把職業教育課程劃分為公共基礎課、專業基礎課和專業課三類，其中公共基礎課指語文、數學、外語等通用課程；專業基礎課主要是一些由抽象程度較高的專業原理性知識所構成的課程；專業課是由一些較為具體、適用的單項技術的理論知識構成的課程。現行高職機電一體化專業課程體系的結構由公共基礎課、專業基礎課、專業課和操作訓練四部分組成，本質上是弱化了基礎，強化了操作的“三段式課程模式”。該課程體系結構除了削弱了基礎外，課程交叉內容多，專業課程內容空泛、針對性不強。鑒此，我們通過強化基礎，取消專業課，提出了高職機電一體化專業 “基礎+項目”的 課程模式。基礎課旨在培養學生的基本職業素養和基本的專業技術基礎，項目（訓練）旨在培養學生的職業技能和崗位工作能力。基礎課以課堂教學加實驗的形式授課，項目（訓練）是以工作任務為引領，根據崗位的要求開發訓練項目，由學生根據擇業意向和興趣選擇他（她）所需的項目，從而保證按學生和社會的需要設計教學。項目的選擇以能力為主線，項目的主要來源是職業崗位，一個項目的內容應該涵蓋一個工作崗位所需的基本技術、基本技能要求，如旨在培養數控車工的數控車削加工項目應在數控車床結構認知、數控車床的維修、車削工藝、車削刀具、夾具、量具和數控編程與操作等方面都得到訓練。再如機床設計項目要涵蓋機床制造廠設計崗位的基本技能和技術內容。項目以工作為本位（指在工作現場進行學習）的形式實施，由技師、工程師、專業老師擔任指導教師。

三、高職機電一體化專業課程體系的內容

（1）基礎（學時：共4學期）：基礎英語，專業英語， 高等數學（上、下），線性代數，復變函數及積分變換，法律基礎，小平理論，計算機基礎，機械制圖，工程力學，公差配合，工程材料及熱處理，液壓傳動，機械設計基礎，機械制造基礎，現代設計方法，電工基礎，電子技術基礎，電力電子技術，匯編語言，微機原理與接口技術，傳感器與檢測技術，電氣控制與PLC技術，數控原理與系統，現代控制理論。

（2）項目（學時：共2學期）:數控車削加工，機床設計，數控機床的電氣控制設計，刀具設計，機電一體化產品設計，模具設計等。

培養出基礎扎實、技術過硬的應用性人才，是社會對高等職業教育的客觀要求，為了構建“新、精、實用、高效”，以技術實踐能力為中心，知識結構完整，具有應用性、實用性和崗位針對性的高職機電一體化專業課程體系，“基礎+項目”的 課程模式是一個較好的解決方案。

作者單位：重慶三峽學院應用技術學院

參考文獻：

[1]鐘啟泉.現代課程論[M].上海：上海教育出版社，1989.129-132.

[2]徐小欽.現代科學技術哲學概論[M].重慶: 重慶大學出版社，2000.87-92.

[3]趙卿敏.課程論基礎[M].武漢:華中科技大學出版社, 2004.122-124.

第8篇：機電一體化的職業興趣范文

關鍵詞：中職 機電一體化 教學

一、教學機電一體化課程存在的一系列問題

1.機電專業課程教學內容不夠標準化、完整化

如今，在教師群里，總會聽到學生對機電一體化課程興趣不夠或沒有耐心鉆研的聲音；而在學生群里，存在著很多對教學內容、對教材的抱怨，覺得索然無味，使人厭倦。在機電一體化課程教學過程里，大部分需要手工實際編程操作，就很少教學自動編程軟件。最終就使得學生整體的知識面過于狹窄，不能適應現代化企業的工作環境。面對這樣的情況，我們應該盡快完善、規范機電一體化教學模式，使之更加標準、完整。

2.機電一體化課程教學模式體系科學性、合理性不足

目前對于機電一體化這一專業課程的體系，絕大部分的注意點就在機和電兩方面，過于偏向機械方面的課程安排，在一定程度上忽視了對電類課程的實際應用。這極不適合現在“機、電、計算機”這三種機電教學格局，同樣地，這一教學安排也適應不了機電一體化教學設備的實際應用。由此可知，在機電一體化教學課程內容中，強化對電氣控制課程及計算機課程等教學的實踐應用能力，在一定程度上對提高學生專業技能有重大的影響。

二、針對上述問題，提出有效的解決措施

1.強化“副科” 教學

（1）強化教師自身培訓力度。因為以前培訓系統的局限性，傳統教師在機電綜合技術方面的知識普遍匱乏， 如果想要讓學生得到綜合性的機電知識，就要讓老師接受更高效的教學培訓。可以采用多層次、多途徑的培訓方法， 就像在崗實踐練習， 強化業務知識跟教研方式的不斷更新；積極參加最新技術的短期訓練班；脫產培訓， 有目的地挑選機械類專業的老師去學習電類知識， 而電類專業的老師則去學習機類知識， 利用這種跨科學習機會，多掌握一些技術，方便傳授給學生更全面的知識。

（2）追求講課技巧。電工學、機械知識課本中大部分是較為抽象、枯燥的教學內容， 所以教師在講課的時候，就要追求生動、形象的教學技巧。調動學生的激情， 在特定課程環節里，適當舉些實例來活躍整個課堂的氣氛， 讓學生在自由、放松的環境里熟悉那些抽象、枯燥的理論知識。

（3）調動學生對機電一體化課程的學習激情， 培養學生優化、歸納知識的方法。緒論課教學成功的話，機電一體化的教學就一定會成功。理順學習本課程的教學意義， 歸納各類教學內容的主要內容， 進而激發起學生對“副科”學習的自主性。因為“副科”教學知識過于繁雜， 而且需要記憶理解的定義、專業名詞多， 所以教師需要讓學生學會獨立思考， 并對知識學會優化、整合。比如機械知識課程中的第二章，在介紹常用金材時，用了僅僅四頁篇幅， 內容過于雜亂，學生掌握起來就有一定的難度。老師最好可以根據實際情況，編出最常用金材的分類表格， 去幫助學生掌握歸納技巧，培養動腦能力。

2.注重機電專業課程的實踐教學

（1）學生應在短期內將自己獲取的專業理論知識高效地應用到實際生活中，從而更加深刻地記住并理解那些理論知識。

（2）學生可以利用自己學到的理論知識上崗實習，獲得更高等級的專業操作技能，所以學生依賴理論知識去探討實際問題、尋找故障并積極思考出解決問題的最佳方案。

（3）教師在教學機電一體化課程時，應及時發現學生遇到的一系列專業理論難題，在課堂巡回指導時給予學生悉心的指導，幫助學生獨立思考解決疑問。

最需要強調的就是，在機電一體化教學模式里的巡回指導跟課程結束性指導都應該涉及到專業理論、理論知識與實踐相結合的教學。舉電力拖動課本中的第二章第6節來說，其主要內容就是三相異步電動機知識，可將教學內容安排成理論知識的簡單講解跟實習巡回指導，如下表1、表2所示：

在講解理論知識的同時，花費兩節課的時間傳授學生三相異步電動機中Y 連接跟連接的相電壓知識，并推導出這兩種連接方式里啟動電流的一系列聯系。在實際課程講解時，最好直接用連好的電路板進行現場演示，并利用電壓表、鉗表相應地測量出電壓值、電流值，從而加強學生自身的理解能力，讓學生可以直觀地對Y—降壓啟動控制線路知識進行掌握。

三、結束語

綜上所述，隨著工業化、市場經濟的發展，培養高素質的技能專業型人才是目前中職機電一體化課程的主要追求。所以應不斷地去研究機電一體化的教學內容、模式，進一步提升學生自身專業理論知識水平，另一方面，要加強實踐教學，使得學生在畢業之后，可以盡快適應工作需求，為社會做出一定的貢獻。

參考文獻：

第9篇：機電一體化的職業興趣范文

【關鍵詞】光機電一體化課程 教學模式 工學結合 理實一體化模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0183-01

隨著經濟建設的迅猛發展，作為四大教育類型之一的職業教育越來越受到人們的關注。如何更好地加強實踐技能和實際工作能力的培養，筆者以光機電一體化課程為例進行了新教學模式的探索。

一 光機電一體化課程地位

光機電一體化結合了機械和微電子技術，現代化的自動生產設備可以說都融合了光機電一體化技術，可見該課程在職業教育中具有舉足輕重的地位。筆者通過項目課程改革，強化工學結合的教育理念，更重視職業能力特別是技能、知識、品德、習慣、創新等綜合能力的培養。

二 國外職業教育模式的啟示

第一，以“幫助學生成功”為教學理念。在加拿大，職業教育以社區學院的形式存在，兼顧職業教育和社會培訓的雙重角色。和中國社區醫院類似，只要有社區需要就會建立相應的課程，職業教育作為“學生—教育—企業”供應鏈的一個環節擔負起教育的責任為企業輸送合格的人才，幫助每一個學生獲得成功，只要學生和企業成功了，學校就成功了。

第二，啟迪人生、提供改變人生教育的學院。加拿大卡莫森學院提出“提供優質、有針對性的教育和高含金量的職業資格，使學生獲得終身成就，從而創造更美好的明天”的辦學宗旨，價值觀是：“我們都是學習者、我們都是服務者、我們都是領導者”。這也符合國內倡導的“以人為本”的教學理念。

第三，“雙元制”職業教育模式。德國的職業教育實行“以職業為基礎，學生預就業為前提”的“雙元制”職業教育模式，校企聯合辦學，在職業教育的整個過程中，企業要承擔整個學習培訓四分之三的課時。較之國內企業參與較少的職教現狀，學生的就業目標更加明確，同時采用類似于高校委培模式的“預就業”模式，有利于學生在工作中發現問題，在學習中解決問題，促進了學習主動性。

三 光機電一體化課程的教學新模式

1.“以人為本”的原則

高職學生作為職業教育的主體，我們始終堅持“以人為本”的原則，因材施教，在光機電一體化課程教學過程中教師起的是引導作用，“教會與學會、學會與會學”是筆者探索的新教學模式。

2.理實一體化模式

光機電一體化課程有著理論與實訓不可分割的特性，必須邊學邊練，在平時的教學過程中我們采用理論與實訓結合的一體化教學模式。實踐表明，此模式激發了學生的自主思維能力，不但學習興趣增加了，而且善于提出問題，漸漸地解決問題的能力也形成并發展起來。

3.基于工作任務的項目課程設計

通常我們的項目課程都是以模塊來劃分的，如PLC模塊、變頻調速模塊、電機模塊、低壓電器模塊、模擬生產設備實訓模塊等。傳統的課程設置理論性強，不適合職教學生文化底子弱的特殊背景，新的項目課程設計強化工作任務，模擬企業的崗位任務，循序漸進，讓學生明確工作任務，教師通過引導，啟發學生自主解決問題的能力，從而高效地完成教學任務。

4.強化工學結合

中國職業教育更側重于學歷教育，工學結合方面比較弱，學生在工學交替期間參與的是重復的簡單工作，缺乏就業方向的指導，加上學生對工學交替的不重視，體現不出職業教育的優越性和競爭力。而企業也沒有真正地參與到職業教育中去，往往只是提供一個實訓的場所，對學生將來成功就業與否影響甚少。針對上述現狀，筆者在教學過程中就潛移默化地灌輸工學結合的重要性，讓學生明白真實的工作環境對于職業教育的重要性，指導他們在參加工學交替期間，把發現的問題，解決問題的方法記錄下來，寫成與專業相應的工學交替報告。畢竟企業才是實現他們人生價值的地方，只有對新技術、新發展，反應敏銳，才能具有就業競爭力，最終獲得成功。

四 結束語

職業教育培養的不是一心只讀圣賢書的學生，用什么去衡量學校的辦學質量，不是成績而是能力。學生從學校走出去的時候，能否找到一份好工作，能不能體現人生價值，這才是我們職業教育辦學的核心。以光機電一體化課程為例，筆者堅持“以人為本”的教育理念，采用基于工作任務的項目課程教學，在校內加強理實一體化教學模式，在校外工學交替期間積極與企業合作，模擬崗位職業環境，啟發學生自主解決問題的能力，以就業為導向，有效提高了光機電一體化課程質量。

參考文獻

[1]王成榮.加拿大社區學院職業教育的特點與啟示[J].北京財貿職業學院學報，2013（1）