課程規劃精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課程規劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：課程規劃范文
《中國教師》：白老師您好！首先想請您談一下蘋果園中學具體是如何開展學生職業生涯規劃的。
白曄：2007年我們參與了“高中生職業生涯規劃輔導研究”課題后，逐步確定了自己的特色，決定從課程角度系統地實施職業生涯規劃輔導，畢竟對于學校而言，課程是主渠道。我們逐步建構了三類課程。
一、專題獨立課，這類課程以選修方式開展。它是對學生職業生涯規劃的系統輔導，設在高一與高二兩個年級，每周兩節，持續15周。
二、系列主題班會課程，這是對專題獨立課程的補充，它面向全體學生，涵蓋高中三個年級，每個班每學期拿出五節主題班會組成一個系列。這個系列主要包括職業生涯意識；認識自我與職業的關系；了解社會環境資源；如何做決策；形成職業生涯規劃；規劃實施與自我監控。其中職業生涯意識主要是告訴我們什么是職業生涯，為什么要做職業生涯規劃。了解社會環境資源主要包括了解職業分類、大學相關專業、大學專業與職業間的關系、高中畢業后多元選擇。如何做決策包括選修課程決策、大學志愿填報、如何自我塑造等。
三、綜合實踐課程。學校開展的關于職業生涯規劃的綜合實踐課程較多。第一類是“學生公司課程”。學生公司是由學生自主申報、組建的，比如“生物技術學生公司”是由學生申報，生物教師與政治教師共同輔導的。他們利用生物技術開發一些產品，如人工琥珀、香皂、精油、植物種子等，產品用來義賣、展銷，再把資金的一部分用于擴大再生產，另一部分用于社會捐助。到2013年，我們已經成立了七八家這樣的學生公司，經營的種類包括物流、展銷等，這些公司是為了讓學生去體驗不同職業角色，了解職業世界。在每個公司當中，學生也分不同的角色，有生產者、管理者、銷售者等，他們每周三下午會召開員工大會。第二類是體驗類的課程，比如實習。學生在寒暑假到麥當勞、肯德基等地方參與實習，可以參加模擬招聘會，還有針對高中生的“社會大課堂”活動，學生可以到一些資源單位參觀。另外還有學生社團課程。比如模擬聯合國社團，環保社團，可以體驗環保技術、開發環保產品，此外還有新聞記者社團，主要負責校園新聞采訪。
除此之外，學校也非常注重個別輔導。因為學生的個性差異比較大，所以個性問題也較多。我們主要以個別心理咨詢的方式來幫助學生。比如有一個學生最開始覺得自己很想從政、做官，但是他的職業理想是建立在創傷的基礎上的，學生自己本身并不喜歡，所以這是一個職業價值觀的問題。后來通過心理疏導，學生慢慢從這種錯誤的職業價值觀當中走了出來，最后考進了中國傳媒大學編導專業，后來他發現自己是十分喜歡這個方向的。慢慢地，他明白了根據自己的興趣與能力選擇職業才是正當的。還有一些其他的典型案例，如文理分科，在高一下學期至高二上學期剛開學，會有很多學生在文理分科上舉旗不定。學生是很迷茫的，他們得到的資訊比較少，不明確文理都有哪些院校與專校，專業與職業都有哪些關系，這些都是需要去輔導的。有時候學生掌握的信息也并不準確，另外在高考志愿填報時，會有很多學生來咨詢。比如現在很多學生在大學與專業之間很難選擇，是重視學校的排名還是重視專業，這些都是學生所面臨的問題，學生需要做出決策，并進行平衡。在價值觀上如何選擇等都需要進一步指導。
《中國教師》：我對學生公司還是很好奇的，學生公司開在哪些地方，如何保證公司的經營時間，誰來指導，對學生有哪些影響？
白曄：公司是開設在學校里，它不像真正的公司一樣有自己的辦公室，它是在課堂上，學生聚集在一起形成的一個組織，但它有員工大會，一般在周三下午召開。它雖然沒有自己的辦公室，但都有相應職位，有些公司做得比較好的，比如“生物技術公司”，它還設計了自己的標志、宣傳材料、共同理念、公司發展方向等。
經營時間有兩個，就是選修課的時間與社團活動時間。我們統一的選修課時間是在周三下午后兩節課，每周都有兩節。對于高中來說，這兩節課時間還是很寶貴的，專題獨立課都在這個時間進行。沒選上課的學生就可以在這個時間選“學生公司課程”，這門課由好多老師開設，他可以在這個時候保證經營時間，但是學生公司的性質與選修課有所不同。選修課是老師課程的綱要，學生公司是學生主動申請創辦的，老師覺得某個公司方案不錯，就主動去輔導學生，所以這是學生自發的，但時間也在這個時候。但是學生公司需要的時間會比選修課多，所以在周四中午社團活動時間，老師也會去指導學生。這兩個時間是占用學校課時的時間，其他比如像展賣等活動，就會設在周末或學校大型活動的時間。比如學校周五下午只有兩節課，之后就放學了。學校很多時候會在周五下午承辦一些集體活動，比如研討會或現場會，學生都可以在這個時候展賣自己的產品。
《中國教師》：對于職業指導學生有哪些反響？
白曄：從2007年開始進行職業生涯規劃到現在也畢業了幾批學生，我們也進行了一些追蹤，班主任與畢業學生進行過交流。差不多來講，現在有80%以上的學生對自己的專業還是比較滿意的，對于職業前景也持樂觀態度，但在開展職業生涯規劃之前，讀大學的學生大概有50%至60%的人會覺得對自己的專業不喜歡。他們認為自己最初并不知道這個專業的學習內容，只知道專業名稱，但事實上卻發現不是自己所想象的，也覺得自己并不適合這個專業，對于未來能做什么也十分迷茫，但現在情況好了很多。這說明開展職業生涯規劃后學生的選擇更加科學合理了，他們也認為這與學校開展的職業生涯規劃指導是有關系的，學生也更有意識了。他們能意識到選擇專業不能盲目，起碼應該查閱一下資料，與相關院校的學生進行一些訪談。學生在高中階段，我們也通過訪談了解到學生的想法，他們覺得職業生涯規劃是讓自己能夠更合理地設計高中生活。學生能夠很好地選擇一些選修課、社團、學?；顒樱@都是與培養自己的能力、發展自己的性格特點有關系的。
學生們明確了自己未來的方向是什么，他就能夠在高中選擇自己的課程與生活。還有一部分學生認為至少關于文理分科、高考志愿填報方面，在職業生涯規劃后能夠與家長很好地溝通了。以前在這方面學生與家長是有矛盾的，現在至少學生能有理有據地與家長溝通，這是學生反響比較多的地方。
《中國教師》：您在對學生做職業生涯規劃輔導時，感覺他們主要存在哪些問題？
白曄：我發現學生的最大問題是缺乏學習動力。剛開始可能會感覺缺乏學習動力不是生涯規劃的問題，但仔細了解之后會發現缺乏學習動力是因為學生對未來的目標不明確。他覺得學習只是父母與老師在逼迫他，他們不想思考未來的工作。職業生涯規劃就是來引導他明確學習與未來職業的關系的。讓學生知道職業是人與社會連接的方式，是自我實現的一種方式。在職業當中獲得的幸福感是在家庭生活當中不能得到的。同時只有在他認識了將來他需要走入社會從事某一種職業，他才會認識到今天的學習有什么意義，才能意識到今天的各學科知識結構是與以后能做什么相關的。
還有一個問題是學生并不真正了解自己，也就是自我認識模糊。他們不知道自己的性格特點、能力特長是什么。人的潛力、性格特點是可以去挖掘的，等這些明確后他才能明白應該往哪個方向去塑造自我。很多高中生追求所謂的個性，但真正的個性張揚是與未來的職業及創意有關系的。如何讓學生發揮自己的興趣，提升自己的能力是很重要的。
第三類是家庭關系問題?，F在學生的家庭關系比較復雜，很多學生有心理創傷。這些學生往往看不到未來，他的自我內心力量是比較薄弱的。職業生涯規劃可以讓他明確自己的未來雖然會受到家庭的影響，但很大程度上是自己規劃與設計出來的，讓他明白自己有一天會成為一個獨立的社會人，這還是很重要的。職業生涯規劃是讓我們跳出局限的眼界去思考如何幫助學生。
《中國教師》：遇到上述這些問題時，您的工作思路是什么樣的？
白曄：對每個個案來說還是有差別的，但是基本的思路應該包括這幾方面。一、了解情況，建立良好的咨訪關系，這一點是很必要的。了解細節才能明確個案背后的原因，并對它進行評估，對于現在承受的壓力、困擾程度的評估。二、了解學生的咨詢愿望，就是學生希望達到的狀態，然后與學生達成咨詢目標。三、幫助學生看到現有狀態與希望狀態間的距離。就是問題解決當中的問題空間有多大。四、填補問題空間的過程。通過職業生涯規劃的方式，讓學生明確目標可以通過哪些步驟實現。
《中國教師》：您剛才提到學生并不真正了解自我，應該如何幫助學生了解自我？
白曄：專題獨立課或主題班會中都有自我探索的模塊。方法大概有以下幾種，第一種是心理測量法，比如一些量表，但在運用這些量表時需要慎重。比如霍蘭德職業傾向測驗，開發得比較早，信效度并不高，也沒有標準常模，那么這些測試對于學生而言只是一種參考。第二種方法是行為事件評估法。要對過去的事件進行評估，比如從自己做成功的事件當中去評估做成這件事的背后所滲透的能力、性格特點，這些都可以去挖掘。第三種方法是他人評價法?？梢愿嗟亓私庖幌滤搜壑械奈?，比如老師、家長、朋友對我的認識、評價，這樣對自己的認識就會更加客觀、準確。
《中國教師》：職業生涯規劃輔導是一項比較專業的工作，很多教師當初對這件事還是比較陌生的，您覺得教師在指導過程中有哪些力不從心的地方需要提供幫助？
第2篇：課程規劃范文
【關鍵詞】城市工程系統規劃、教學思考
城市工程系統規劃課程是城鄉規劃專業的一門專業理論課程，課程教學目的是讓學生在城鄉規劃實踐活動中能運用課程的理論知識確定各項工程系統的規模、容量，科學布局各項設施，制定相應的策略和措施，以先進的理念和有關知識形成影響城鎮發展的重要決策。
隨著城鄉規劃學科的發展和其他相關學科的交叉，城鄉規劃專業的教學一直在改進，教學體系和課程安排也進行了相應的調整，本課程作為是城鄉規劃專業重要的一門課程，隨著城鄉規劃學科整體教學改革的推進，本課程也應作出相應的改革和創新，以逐步形成系統完善的教學體系。
1 城市工程系統規劃課程特點
系統性
各工程系統都是一個獨立而完整的系統，課程內容囊括了從宏觀的資源平衡、總量預測到微觀的管網計算，是一個工程系統從構建到建設使用的所有知識。授課時應系統的介紹各工程系統的組成部分，以及各部分間的相互關系。
專業性
課程主要涉及了城市中除了交通工程以外的其他八項工程系統，每個工程系統在城市的范疇中各自相對獨立各成系統，各自具備自身的特點，有其獨自的技術特點。城鄉規劃要在規劃層面將這些工程系統的進行統一規劃安排時，需要對這些工程系統的建設條件和安全的運行環境有較好的了解，才能將這些工程系統科學合理的統籌在一起，即滿足自身建設和運行的要求，又對其他工程系統不造成影響。
技術性
本課程是在規劃的層面對工程建設進行統一的安排，課程內容是工程系統規劃實用技術的講解，用技術手段將這些工程進行統一規劃，本課程重點強化的就是技術性很強的管線綜合規劃、豎向規劃技術環節的實際操作環節。
實踐性
本課程雖然是理論課，但是卻和實踐環節結合非常緊密，每項工程系統都需要實際的規劃練習，通過具體的規劃設計來綜合考慮不同的層次，不同深度的工程系統的實際問題，針對具體的問題做出相應的規劃安排。
綜合性
本課程的內容不僅僅是各工程系統在規劃層面的布局和安排，還需要對工程系統設施綜合考慮、統一布局，合理安排各工程系統設施及其相關的資源、附屬設施的統一規劃，同時也需要進行管線的綜合規劃、管線的豎向規劃以及綜合防災規劃等的內容。
2 城市工程系統規劃教學環節中存在的問題
2.1 課時少，需要對教學內容進行優化
在教學改革以后，課程理論教學學時是32課時，這個課時課程的教學內容而言遠遠不足，在有限的學時里，不能介紹課程的所有內容，僅僅能系統的介紹工程系統的理論知識，難于展開課堂實踐教學，在教學中只有4個課時的時間用于給水、排水、電力、燃氣的片面的規劃設計，內容多，課堂枯燥，學生學習積極性不高，教學效果不理想，需要對教學內容進行刪減，突出重點。
2.2 教學資料、師資的不足
本課程涉及內容多、系統性強，所需課時數多，講課難度大，內容涵蓋從各項工程總量預測、基礎設施選址、管線布局形式選擇等內容到詳規的管網規劃、管網水力計算和管徑選擇等，既有總規層面的基礎設施建設規劃，又有詳規層面的管線綜合規劃、豎向規劃，還有綜合防災規劃、環境衛生等方面的內容；內容多、難度大、計算復雜，需要很多優秀、完整的設計資料供學生學習、參考，但這類專項的設計資料儲備較少，且內容比較單一，多為給水、排水、電力的工程系統規劃資料，像防災系統規劃資料的儲備非常少。
同時，本課程涉及的各專業工程的內容比較深、廣，規劃專業的老師在專項工程的了解和把握會有所欠缺，需要相關專業的老師和人員共同參與教學，將各專項工程的內容進行補充，本專業并無供電、防災等領域的專業教師，需要跨學院合作來補充師資。
3 城市工程系統規劃課程教學思考
3.1優化教學內容，突出重點
本課程的由于受到教學學時的限制，需要對上課內容進行優化，目前城鄉規劃在工程系統的專業規劃領域涉及的深度主要是指導后續是專項設計，上課內容應突出系統性，系統的介紹工程系統的組成部分，讓學生了解各工程系統的在各層次規劃中的深度。
3.2教學方法和手段的改進
本課程的所涉及的內容非常多，從總規到詳規所包含的內容非常多，如城市電力工程系統，則有用總量預測、城市電源的選擇、電力線路由規劃、變電設施規劃、城市電網結線形式規劃等內容，即有總體規劃層面的內容，又有詳細規劃層面的內容，講課時從規劃層面入手，將各規劃層面所涉及的內容總結以專題的形式進行講授，并結合相關的規劃設計實例介紹，使各規劃層次的深度更清晰明了，規劃方法和程序更直觀，便于學生對知識的理解吸收。
課程中相關管網水力計算，可以利用規劃設計軟件進行復雜的管網水力計算，將各管網計算內容采用上機操作與講課相結合的方式，讓學生掌握管網布置與計算的過程，了解相關軟件在規劃設計中的運用情況，能操作相關軟件進行管網的水力計算。
3.3教學團隊、相關專業教師共同參與
本課程與“城市總體規劃”、“城市控制性詳細規劃”、“城市設計”等課程設計以及畢業設計有密切的關系，這些課程設計和畢業設計往往涉及各專項工程系統規劃的設計任務，需要大量運用城市工程系統規劃方面的知識，教學時，利用本專業教學團隊的優勢，緊密結合其他課程設計（如城市總體規劃）舉辦相關講座，提高學生理論聯系實際的能力。
同時，在城市總體規劃實習課程和其他城鄉規劃專業實踐性課程中，其現場工作均包含了城市工程系統有關的調查內容。和總規教研室、詳規教研室的老師合作，將每年的實習課程涉及的不同城市與場地，作為設計資料，能夠為本課程提供豐富、多變的實踐教學環境。
第3篇：課程規劃范文
關鍵詞:城市規劃;GIS;教學
中圖分類號:G42 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)17-0230-02
地形圖中蘊含著豐富的信息,能夠讀出這些信息對于正確的規劃設計是非常重要的,也是過去對設計師的基本要求。隨著社會、經濟、環境的變化,城市規劃專業在規劃設計中所需要的量化分析和決策支持也日益增多,這種分析和決策對于空間信息及其處理提出很高的要求,僅憑人工經驗的做法顯然已經難敷需要。地理信息系統(GIS)是處理地理空間信息的綜合性技術,其空間信息的管理和分析能力使得其在園林城市規劃行業應用非常自然,這方面國內已有不少先行者。
因此,對于城市規劃專業教學來說,探索在城市規劃教學中新的教學方法和手段,充分結合實際的課程教學和科研項目實踐,將GIS技術運用到教學實踐和科研項目中,通過培養學生掌握GIS強大的數據處理和空間分析能力,來解決在城市規劃、設計中的一些問題,探索一種更科學合理的城市規劃教學體系,并積極與市場接軌培養復合型人才積累教學經驗,是城市規劃學科發展順應現代科學發展的總體趨勢。
一、在城市規劃教學中引入GIS課程的原則
(一)國內院校城市規劃專業的GIS教學現狀
《全國高等學校城市規劃專業本科(五年制)教育評估標準(試行)》文件中,明確提出要求城市規劃專業學生需要了解GIS及CAD的基本知識等,在國家注冊規劃師考試大綱中,也明確列出了3S(GIS、GPS、RS)技術與城市規劃管理相結合的內容要求,把GIS等信息技術在城市規劃中的應用列為《城市規劃相關知識》中的重要部分。因此,國內設置城市規劃專業的相關院校也陸續開設了GIS課程,這也足以證明GIS課程在城市規劃專業教學中的重要性。
國內一些重點院校在本科和研究生階段均設置了城市規劃專業,且基本上都開設了GIS課程,但是,由于目前GIS技術在中國規劃管理行業的應用因數據與資金來源管理與認識水平以及地方政府體制等諸多因素的限制仍處于相對初級的階段,國內大多數院校的城市規劃專業的課程設置比較注重于建筑及城市物質形體、色彩、構圖等專業技能的訓練,對CAD訓練較強而GIS訓練相對較弱,有很多學習城市規劃專業的大學生甚至不知道GIS是什么,這樣就造成了培養出來的學生與社會脫節,學生畢業后不能馬上適應社會的需求。而英美等國家城市規劃專業普遍重視應用GIS進行宏觀分析和空間輔助分析,因此,在城市規劃教學中引入GIS知識是社會發展的必然要求,也是培養符合交叉型人才的需要。
(二)構建城市規劃專業GIS課程的原則
結合我國城市規劃專業的教學現狀,在融入GIS知識時,應遵循了以下幾個原則:
1.交叉性
GIS是一門新興的邊緣、交叉學科,在內容上包含了地理學、地圖學、測繪學、遙感、計算機軟硬件、數據結構、數據庫技術等眾多方面。因此,在教學中要注意學科的綜合性和側重性。在城市規劃教學中融入GIS知識,可以從地理學的角度來思考,將GIS的空間分析功能融入到城市規劃中,從而實現規劃的合理性和科學性。
2.實用性
城市規劃專業的學生學習GIS的目的是將GIS運用到其具體設計與管理工作中,所以要緊密結合城市規劃專業的特點進行教學內容的組織。我們可以把對本科生的培養定位在系統的使用及維護上,而不是成為系統開發者,因此教學目標主要有兩方面:一是GIS平臺軟件的學習,目的是為了日后對圖形及屬性數據進行某些處理;二是城市規劃GIS信息系統的使用及維護,如圖形與屬性查詢、疊置分析、緩沖分析、專題圖的制作、統計制作、出圖出證、新的圖形及屬性資料的入庫等。
3.實踐性
GIS本來就是一門實踐性很強的課程,單純的理論講述并不能夠讓學生詳細了解GIS的強大功能。因此,在課程安排的時候,應該將理論講授與上機實習進行有機結合,將課堂講授與課下開設講座、參觀等實踐活動相結合,合理分配學時。在GIS教學過程中,我們要做到隨時與學生交流互動,特別是在上機實習中,要深入到學生中去耐心細致地進行指導、答疑、解惑,這樣可隨時掌握學生的學習動態,對學生感到困難、難于理解消化的內容及時進行相應的調整,使學習達到最佳效果。
二、在城市規劃中GIS的應用分析
GIS作為存儲、分析和管理空間數據的技術,十分適合城市規劃信息的管理和使用。
(一)在總體規劃中應用GIS技術
在城市總體規劃中,各種自然條件的分析相當重要,可以應用GIS的空間分析和模型應用功能進行城市規劃預測評價、規劃模擬和決策。
在做總體規劃時,對城市現狀的調查和分析時可以用到GIS技術,利用遙感衛星所獲取的基礎資料(有控制點等相關信息),在GIS軟件中將其分類并進行面積的測算,就能對城市的土地利用現狀有一定的了解。在此現狀基礎上要對城市的土地未來發展有更好的把握,還可以利用GIS軟件中所帶有的預測功能對未來幾十年的土地使用情況進行預測獲取遙感影像圖后,可以根據需要進行對土地利用進行分類。分類以后還可以對某一項類型進行專題特征的提取和量算。
(二)在城市規劃管理中應用GIS技術
GIS具有海量數據的存儲和管理功能,這一點是GIS技術在城市規劃管理中被廣泛應用的原因。在城市規劃管理信息系統中都建有基于GIS的規劃空間數據庫,利用GIS數據采集功能可以提高城市規劃信息獲取的效率,方便地將多種數據源、多種類型的城市規劃信息輸入到數據庫系統中;利用GIS的信息查詢功能可以迅速提供用戶所需的各種城市規劃信息,包括空間信息、屬性信息、統計信息等;利用GIS的數據庫管理功能可自動管理海量的城市規劃數據,并進行城市規劃數據庫創建、操作、維護等工作;利用GIS的統計制圖功能可將大量抽象的城市規劃數據變成直觀的城市規劃專題地圖或統計地圖,形象地展示出各種城市建設專題內容、城市建設數據空間分布與數量統計規律;利用GIS輸出功能可支持多媒體演示及基于多種介質的城市規劃信息輸出,還可用可視化方法生成各種風格的菜單對話框等。
從總體上看,在城市規劃管理領域中GIS已經成為城市現代化的標志與重要基礎設施之一,主要用于城市動態管理和對城市重大問題、突發性事件進行科學決策的一種現代化的技術手段。
(三)在城市規劃編制中應用GIS技術
城市規劃編制是指根據國家的城市發展建設方針以及城市的自然條件和建設條件,合理確定城市發展目標、城市性質、規模和布局,重點強調規劃區域內土地利用空間配置和城市產業及基礎設施的規劃布局。利用GIS的空間分析功能可以在城市規劃編制中進行城市空間擴展和城市景觀格局分析研究,城市建設用地適宜性評價,城市公共設施選址研究,城市交通網絡研究等。在這些研究中最常用到GIS空間分析模塊包括空間信息的查詢和量算,緩沖區分析,疊加分析,網絡分析等。
隨著三維GIS技術的發展和應用,把城市規劃的理論和模型構筑于三維GIS平臺上,可以運用三維GIS技術進行城市規劃的仿真模擬,這樣不僅可以預測城市規劃狀態的變化,而且可以對各種不同的規劃方案進行客觀評價和選擇,從而使城市規劃問題解決得更好。實踐證明把GIS的空間分析功能應用到城市規劃編制中,可為確定城市合理的發展規模和空間布局提供科學依據,這必然會提高城市規劃編制的合理性和精確性。
三、城市規劃專業GIS課程的主要內容
教學中主要運用課堂講授與課程設計指導兩種教學方式,課堂講授分理論部分和上機練習兩部分進行集中授課,課程設計指導則根據該學期開設的設計課程的相關需要進行具體指導,整個課程分32學時16次課完成,具體教學內容及學時分配見表。
城市規劃專業GIS課程的內容主要包括GIS基礎知識和有關軟件的使用,其重點解決的問題是在有限的學時內使學生掌握在城市規劃實踐中涉及的有關空間數據與空間信息的基本概念,并學習GIS在城市規劃輔助設計中的基本技術;通過上機實習使學生加深對所學GIS理論知識的理解,熟練掌握一門GIS軟件,重點在于培養學生使用及維護GIS系統的能力;通過課程設計指導這一實踐環節,讓學生了解一些規劃實例,從而找尋自己理論學習中的不足。
在城市規劃專業引入GIS課程,加強對規劃專業學生在GIS、RS等新技術應用方面的訓練,積極探索新的城市規劃的教學方法和手段,充分結合實際的課程教學和科研項目實踐,將新的信息技術運用到教學實踐和科研項目中,將有助于提高未來規劃工作者的綜合能力,使規劃設計方案更為綜合完善、更有實際依據,規劃管理行為更為規范、更有效率,規劃政策的制定更加科學量化,從而更好地服務于社會與經濟發展。
參考文獻:
[1] 王成芳,黃鐸.城市規劃專業GIS課程的設置與教學實踐研究[J].規劃師,2007,(11):68-70.
[2] 張曉瑞,周國艷.GIS在城市規劃中的應用[J].地理空間信息,2007,(6):64-66.
第4篇：課程規劃范文
關鍵詞：項目化教學 村鎮規劃課程 案例教學
中圖分類號： TU984 文獻標識碼： A 文章編號：
伴隨著我國全面推進小康社會、加大力度解決“三農”問題，促進城鄉一體化發展，村鎮規劃與建設發展領域的重要性日益提升。與此相對應，在全國各個高校相關專業培養計劃中，村鎮規劃課程的開設日益增多，教學改革的研究也逐漸深入，課程的教學也日益提升。
項目化教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，它是“行為導向”教學法的一種。同時它也是規劃設計類專業適宜選用的一種行之有效的課程教學方法，其教學效果行之有效。這種方法主要是讓學生分工協作完成某一項目，通過項目的實際運作，實現學生對項目最為直觀的感受和實踐經驗的總結與升華，從而真正掌握該課程。
1 村鎮規劃課程的特點
村鎮規劃課程是城市規劃、建筑設計等專業的一門專業選修課，課程教學目的是使學生初步了解村鎮規劃的基本理論和相關知識；掌握村鎮總體規劃與村鎮建設規劃編制的一般技術要求和方法，并能結合實際加以應用；熟悉村鎮規劃實施與建設管理的基本程序，掌握村鎮建設項目管理的核心內容“一書兩證”的審點與報批程序。
村鎮規劃課程教學內容具有綜合性強、相關學科知識交叉性強和實踐性強等特點。課程一般安排在大學最后一學年的上半學期進行，鑒于學生有前幾年課程的積累，該課程容易開展豐富多樣的實踐教學。
同時課程內容要嚴格遵照國家標準?！舵傄巹潣藴省?GB50188―2007)作為我國于2007年新頒布的村鎮規劃與設計建設領域的國家標準，明確規定了規劃設計的各項細節，在進行規劃設計的時必須嚴格遵守。因此，在進行項目化教學的時候，應該著重考慮對國家標準中的各項規定進行重點分析與講解，并應用于項目化教學過程中。將具體的村鎮規劃與設計實例和《鎮規劃標準》的條款相結合進行教學，既可以加深對“國標”的掌握，又會對具體的案例有直觀的體會，使教學過程生動直觀，學生易于掌握國標。
國家標準的內容作為一種行政規定，在教學過程中不夠生動形象，如果
2 傳統村鎮規劃課程的授課思路
傳統的授課方法，將村鎮規劃課程的教學內容分為課堂講授和實踐操作兩部分。實踐操作通過案例教學形式開展，而案例教學往往是授課教師通過講解幾個實際項目，老師講學生聽，未真正做到實踐教學，而學生也并沒有親身參與到項目的實際操作過程中。
3 項目化教學概述
3.1項目化教學的特點
實踐性：項目的主題與真實世界密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性。
自主性：提供學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能
夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。
發展性：長期項目與階段項目相結合，構成為實現教育目標的認知過程。
綜合性：具有學科交叉性和綜合能力的運用的特點。
開放性：體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。
評價特點：項目型教學的評價注重學生在項目活動中能力發展的過程，測評內容包括學生參與活動各環節的表現以及作業質量。
3.2項目化教學實施的流程
項目化教學要求項目結束后應有一件較完整的作品。其實施流程如下：
1)明確項目任務：教師提出任務同學討論。
2)制定計劃：學生制定 教師審查并給予指導。
3)實施計劃：學生分組及明確分工合作完成。
4)檢查評估：學生自我評估教師評價。
5)歸檔或應用：記錄歸檔應用實踐。
4 項目化教學法在村鎮規劃課程教學過程中的實施
4.1基本思路
筆者認為，在村鎮規劃課程中實施案例教學的基本思路為：首先將課程設置兩個項目，內容分別為鎮區總體規劃和村莊詳細規劃；其次為學生提供基礎的資料與地形圖，下達規劃設計任務書；然后明確該規劃的任務、內容、原則、基本方法，由學生通過網絡搜索、查閱相關資料等多種方法收集規劃需要的其他相關資料，在此基礎上，進行初步分析與討論，同時引導學生運用已經具備的規劃原理和相關方法來解決案例中的現實問題；最后得出具體的規劃設計方案，提交規劃設計說明書和文本。
4.2教學過程的管理
在教學過程中，將學生分組，5人一組，讓學生進行團隊工作，學生根據教師的要求分布完成規劃設計，每一階段任務完成后，小組安排學生代表匯報成果，保證每個學生都能夠輪到一次匯報，進行評定成績。我院《村鎮規劃》課程的主講教師在ABBS論壇的學生廣場下，開辟帖子“村鎮規劃教學錄”，進行教學實況轉播，方便學生交流提問，并展示學習成果。
4.3項目的選取
1)案例應具有典型性、代表性。在規劃類課程中成功運用案例教學的關鍵在于典型性村鎮規劃方案的選取上。在教學中必須有目的地、合理地使用案例，注重將具有典型性、代表性的地理、人文、經濟社會特征的村鎮規劃方案和抽象概括、難于理解掌握的規劃基本理論相結合。
2)案例應側重于現實科研項目。由于村鎮領域發展迅速，教材內容略顯滯后于發展實際，因此，在應用項目化教學時，應側重于教師自身從事的相關在研項目，特別是本區域的項目，來彌補教學中教材的滯后性，以此拓寬學生的思路和眼界，也使學生對該領域的科研工作有一定的實踐經驗，來促進日后的規劃工作。
4.4考核方式的完善
《村鎮規劃》課程考核注重過程考核，將項目劃分為5個階段，分為現狀分析、道路交通規劃、用地規劃、市政工程規劃和總體規劃。每個階段工作任務完成后，采取小組匯報的形式，以此作為評定成績的依據。
第5篇：課程規劃范文
1.1時間安排不合理
目前，國內一些高校開設職業生涯規劃課程的時間是在第七學期或第八學期，還有一些學校雖然安排了職業生涯規劃課程，但僅有20學時。高校大學生進入畢業班后忙于畢業論文設計，其就業觀念和職業興趣已經初步形成，短時間的職業生涯規劃課程并不能為他們的就業充當“急救藥”，學生沒有認真思考，而是忙于應付，因此，課程對學生的影響極其微弱，甚至讓學生對職業生涯規劃產生不信任感。
1.2學生對傳統的授課模式認可度不高
高校在開設生涯規劃課程后，基本參照專業課和部分選修課的傳統授課模式進行，以教師講解為主，以與PPT結合的理論講解為主。而學生高考志愿的選擇大多由家長作主，學校和專業的選擇沒有考慮學生自己的意愿，養成了長期被動思考的習慣。進入大學后，學生不再有來自家長、老師的壓力，而自身也沒有明確的發展目標，只為應付大學課程、應付期末考試而上課。因此，傳統的大學生職業生涯規劃授課模式無法調動學生的積極性，導致學生認可度較低。
1.3職業生涯規劃教師隊伍培訓機制不完善
職業生涯規劃要求任課教師具有較高的理論基礎[6]。目前，許多高校的職業生涯規劃課程主要由做學生工作的教師和思想政治輔導員來講授，大多數教師自身缺乏科學的職業生涯規劃以及心理學基礎和授課經驗，而且職業生涯規劃教師的培訓機制尚不完善，授課教師后期接受專業培訓的機會較少。專業知識和技能的缺乏使得教師講授職業生涯規劃課程的后勁略顯不足。
2基于項目管理技術的職業生涯規劃課程
設計的總體構想項目管理技術采用項目小組作為臨時性動態組織形式，實行項目經理負責制，堅持目標管理。因此，可以嘗試將項目管理技術應用于職業生涯規劃課程設計[7]。
2.1職業生涯規劃課程中設立“項目小組”和項目小組組長
在職業生涯課程中，結合心理學相關專業知識，對參與課程學生進行隨機分組，成立職業生涯規劃課程中的“項目小組”，通過設立項目小組組標、口號、課程目標等形式增強項目小組的團結和協調。通過設計小游戲的方式，讓學生自主評選出項目小組組長作為項目管理負責人，組長負責組織小組學習過程、小組學習計劃制訂、過程監督、協調、績效考核等工作。
2.2職業規劃課程監督制度的制定
課程教學中，以項目小組為單位完成課程的相應學習、課堂互動以及課程論文等。同時，小組成員相互制約，項目組長參與監督，扮演主要角色，教師在教學過程中輔助和監督各小組的項目完成情況。
2.3在職業生涯規劃課程中引入績效管理和目標
管理機制在職業生涯規劃課程中，嚴格階段性審查，隨時給予指導監督，同時，通過績效管理和目標管理機制給予學生一定的獎勵，激發學生職業規劃的主動性，注重在課程中鍛煉學生的創造性、協作精神和自我管理能力。
3基于項目管理技術的職業生涯規劃課程
設計教學實施方案運用項目管理技術中的生命周期理論，將職業生涯規劃課程設計分為4個階段：啟動階段、計劃階段、實施階段和收尾階段[8-9]。
3.1啟動階段
根據職業生涯規劃課程的基本要求，編制基于項目管理技術的職業生涯規劃課程教學大綱。結合項目管理的目標管理機制，設計職業生涯規劃課程的培養目標、課程教學基本要求和考核方式等。
3.2計劃階段
根據教學大綱對課程設計的細節要求，運用項目管理技術進行計劃，制定出課程設計進度安排、績效考核機制、配套專業測評工具等。職業生涯規劃課程分為理論課、網絡課程以及課程設計作業3個環節。理論課通過詳實案例與專業心理測試相結合，激發學生學習興趣，講授職業生涯規劃的基本方法和內容。網絡課程則為學生量身定做視頻素材，并要求學生在規定時間內完成觀看。課程設計作業則要求學生使用配套專業測評工具進行自我評定。結合項目管理技術，堅持效益最優的原則，在職業生涯規劃課程中設立“里程碑”，通過中期工作報告、情景劇模擬、心理劇、小組課堂互動情況匯總、組內展示等方式檢查和監督項目小組的進度和質量。同時，引入績效考核機制，小組成績考核按照過程和結果兩個方面進行考核。為了更好地完成課程設計工作，教師應積極準備易于理解和能夠調動學生積極性的案例資料及測評工具，成立課程設計小組，通過頭腦風暴選擇最優案例，便于學生結合自身做好職業生涯規劃。
3.3實施階段
3.3.1項目小組的成立
運用項目管理技術，在領導方式上強調個人責任，實行項目小組管理和小組長負責制。在職業生涯規劃課程開始之前，隨機分組，7～8人組成一組，通過自主選擇指定小組負責人。組長負責明確課程各階段的任務和組員分工，調動組員積極參與課堂互動，對實施過程進行監督和協調。組員必須按照組長要求積極參與、團結協作完成相關課程任務。如果組內某個同學不積極，任務未完成，其個人成績按照績效考核扣除相應分數。另外，其小組成績也受到相應影響。
3.3.2績效考核與進度檢測
嚴格項目管理績效考核，以項目小組為單位進行測評。根據職業生涯規劃課程設計進度計劃，在每個“里程碑”階段，以項目小組為單位主動參與匯報和表演，根據積極性和參與度進行績效考核，同時，教師對其完成情況進行總結指導，指出學生在該階段存在的問題。對于不能積極參與的項目小組，問清原因，并采取相應的措施。
3.4收尾階段
根據項目管理生命周期理論，在項目收尾階段驗收項目小組成果。在職業生涯規劃課程結束后2周內，組織學生進行模擬招聘會和小組展示，提交職業生涯規劃書。通過最終小組展示和答辯，根據小組評價成績和其他各個階段任務成績，給出學生課程綜合成績。通過這些環節，使學生科學地認識職業生涯規劃，并進行自我職業生涯規劃。教師應及時總結經驗和不足，為日后的課程教學提供更多有用的信息。
4總結
第6篇：課程規劃范文
課程規劃視野中的文化學分析
框架要有效地從文化學角度來研究課程規劃，就要在此方面有一個相對明晰的文化學分析框架，尤其是要明確課程規劃的文化學研究范圍。這個框架既要比較完整地反映文化學的框架，又要基于課程規劃的視野。就當前我國的情況而言，這兩個方面都還需要努力。（一）文化的大致范圍對文化之范圍的界定是一件很棘手的事。羅威勒（A.Lawrence）曾說：“我被托付一項困難的工作，就是談文化。但是，在這個世界上，沒有別的東西比文化更難捉摸。我們不能分析它，因為它的成分無窮無盡，我們不能敘述它，因為它沒有固定形狀。我們想用字來規范它的意義，這正像要把空氣抓在手里似的：當我們去尋找文化時，它除了不在我們手里以外，它無所不在?！盵5]許多相關學者都努力去界定文化的范圍，但大家的看法很不一致，其中許多人從物質文化和精神文化兩大方面去界定文化的范圍。筆者認為，需要用一種“集中彌散”的思維方式去認識文化的范圍，這種思維方式基于如下事實：任何事物都有一個明確的自身的存在中心，同時又彌散性地與其他事物關聯在一起，正因為這樣，任何事物都既有其特殊性同時又與其他事物廣泛地聯系著。文化也不例外。按照這種思維方式，并基于文化的復雜現實和大量的相關研究成果，筆者認為，文化從本質上講是一種人類精神，同時這種人類精神又彌散到人類的一切活動及其產物之中。因此，文化的范圍大致包括兩大層次：一是文化精神，即長期地積淀起來的人類精神，這是文化范疇中的集中的層面；二是文化形式，即積淀了人類精神的各種活動及其產物的形式，主要包括器物形式、行為形式、制度形式、語言形式、文本形式、思想形式、社會心理氛圍形式等[6]，這是文化范疇中的彌散的層面。（二）課程規劃的文化學研究范圍由于文化的范圍極其廣泛，課程規劃的范圍也很大，即涉及到課程的各個方面，因此，課程規劃的文化學研究范圍也非常廣泛，主要包括以下五大方面：1．課程文化的基本理論研究課程文化，簡單地說即積淀了文化精神的課程現象。文化的首要層次是文化精神，“文化精神是一種文化的核心、本質”[7]，它滲透于人類社會生活的各個領域，當文化精神滲透于課程現象并在課程領域積淀時，就形成了課程文化。課程文化的基本理論研究包括以下幾個具體方面：一是課程的文化性質；二是滲透于課程領域的文化精神，尤其是滲透于課程領域中的價值觀念；三是作為課程精神之一個重要層面的課程理念，即課程的深層的、基本的觀念。這三個具體方面是整個課程研究需要注重的，也是課程規劃研究所需要注重的。2．課程文化的歷史變遷研究文化研究的一個重要維度是文化的歷史變遷，因為文化是一種社會歷史現象，它是在社會歷史中形成、傳承與延續、創造與發展的，課程文化也是如此。課程文化的歷史變遷研究相當復雜：從地域范圍來看，既包括中國課程文化的歷史變遷，也包括外國課程文化的歷史變遷（尤其是西方課程文化的歷史變遷）；從課程文化的內容來看，既包括課程精神與課程理念的歷史變遷，也包括課程形式的歷史變遷，所謂課程形式即課程規劃、課程標準和教材（學材）等，這里尤指課程規劃。課程規劃的文化學研究應該有歷史的視野，應該體現歷史性的延續與發展。3．課程文化的比較研究世界各國具有各不相同的課程文化，這些不同的課程文化一方面源于整個社會文化的區域差異，另一方面又對整個社會文化的區域差異產生著重要影響，同時，它們構成了全世界豐富多彩的課程文化現象。我們應該從課程文化的國際格局中來審視各國過去的課程規劃，構建各國未來的課程規劃，并達到關于課程規劃的跨文化理解與交流，因此，課程文化的比較研究顯得相當重要。4．課程規劃文本的文化學闡釋到目前為止，各國都已出現了大量的課程規劃文本，而文本形式是一種重要的文化形式，對這些文本做文化學闡釋，具有重要的意義。課程規劃文本的文化學闡釋特別需要注意以下幾個方面的分析：課程規劃文本之稱謂的文化學分析；課程規劃文本之內容結構的文化學分析；課程規劃文本中體現的文化價值的分析；課程規劃文本中體現的課程精神、課程理念的分析；課程規劃文本涉及到的各類文化形式的分析。5．課程規劃的文化使命研究人總是在文化中生存和發展的，文化是體現人類生存與發展狀況的首要標志和一個根本性的條件，為了保障和改善人類的生存與發展，就需要在文化的生成、延續與更新上下大功夫。同時，人類是需要進化的，而人類進化的最重要的條件是文化的進化。那么，如何實現文化的生成、延續、更新和進化呢？在此，最重要的途徑是教育，而要使教育在此充分發揮作用，就要在課程規劃上對此有充分的體現。因此，課程規劃的文化使命是我們需要加強研究的。
當前中國課程規劃面臨的文化學問題
從文化學角度來研究課程規劃，一個重要的宗旨是發現和解決課程規劃所面臨的文化學問題。應該說，課程規劃所面臨的文化學問題是復雜的，因不同國家、不同時代而異。在當前的中國，課程規劃所面臨的文化學問題主要有如下幾個：（一）中華文化振興問題中華文化具有悠久而輝煌的歷史，這是眾所周知的。然而，到后來，中華傳統文化走向衰落，尤其是19世紀上半葉，中華傳統文化步入龔自珍所說的“衰世”，即“俄焉寂然，燈燭無光，不聞余言，但聞鼾聲，夜之漫漫，鶡旦不鳴”[8]的狀態。后，在“西學東漸”的背景之下，中國一直處于全面的中西文化沖突之中，在這種沖突中，中華傳統文化一直處于劣勢，到目前，中華傳統文化只剩下一些碎片。中華傳統文化的衰落，引起了無數中國人的傷感和憂慮，也引發和強化了無數具有民族責任感的中國人振興中華文化的夢想。當前，人類又迎來了文化全球化時代，中華傳統文化既面臨進一步消失的危險，又面臨振興的機遇，在此背景之下，振興中華文化這種文化理想成為中國人最重要的理想之一。從文化學角度來看，課程規劃應該承載人類的文化理想，在當前的中國，即為中華文化振興的理想。（二）文化繼承與創造的關系問題文化的歷史存在有兩種基本的取向：一是繼承；二是創造。德國思想家恩斯特•卡西爾在《人論》中闡明了這兩種取向：“人被分裂成這兩種傾向，一種力圖保存舊形式而另一種則努力要產生新形式。傳統與改革、復制力與創造力之間存在著無休止的斗爭。這種二元性可以在文化生活的所有領域中看到，所不同的只是各種對立因素的比例?！盵9]中華文化振興應該以文化繼承為主，還是以文化創造為主呢？對此，不同人有不同看法，其中，張岱年先生提出了“綜合創造論”[10]的主張。筆者的主張是：同等地重視文化的繼承與創造，將繼承與創造有機地結合起來。具體來說，要特別注意：第一，長期以來，在我們的課程規劃中，是重繼承而輕創造的，現在應該改變這種做法，大力加強創造的取向，走向繼承與創造之間的均衡；第二，繼承為創造提供基礎和源泉，而更高的目標是創造，而且在課程規劃中，應該以創造有力地拉動繼承，因為，文化創造能有效地激發人的創造本能，激發個人的強烈興趣，又能促進民族和人類創造力的發展，促進人類文化的高度豐富和高度繁榮。（三）多元文化問題當今的文化格局具有鮮明的多元性，而且這種多元性趨勢還在加強并深刻地影響著學校教育，因此，多元文化問題是當代中國課程規劃面臨的一個重要文化學問題。就中國而言，這又包含如下幾個具體問題：其一，在文化全球化背景下，中國如何參與國際社會致力于保持各民族文化的差異性、保持民族文化的多樣性和豐富性？其二，如何保持和優化國內多元文化的格局？其三，“去殖民化”是當前課程革新的一個重要趨勢、一個重要理想[11]，中國的課程規劃如何真正體現這一趨勢和理想？其四，在多元文化背景之下，課程規劃如何體現和增強國家之間、民族之間、地區之間的跨文化理解？（四）文化整合問題在當今極端復雜的文化局面中，文化整合成為一個突出的問題。所謂文化整合，是“指各種文化因素或文化成分在功能上相互協調，形成一個有機文化整體的過程”[12]。在課程規劃中，文化整合的必要性基于如下幾點：其一，文化整合是教育促進和諧社會形成與發展所必需的；其二，文化整合是教育促進中華文化振興所必需的；其三，文化整合是教育培養人格健全、尤其是價值觀念健康的學生所必需的。在課程規劃的視野中，文化整合主要包含以下四個層面：其一是中西文化的整合；其二是中國各民族文化的整合；其三是各地域文化的整合；其四是各種組織文化的整合。就課程規劃而言，這四個層面都包含著各種文化成分的整合，其核心是形成一個有序的文化價值體系和文化形式結構，并將此簡化，以適合于學生的高效學習。
課程規劃視野中文化學研究的特別注意點
第7篇：課程規劃范文
關鍵詞：課程規劃；課程理解；課程統整
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）10-0016-04
當前，課程改革的最大問題是缺失對學校多層次課程的整體規劃。當各類課程和教育內容交匯于學校時，如果只是簡單地以做加法的方式疊加課程，就會打破學校原有的正常的課程秩序，達不到預期的目標。所以，學校課程改革的關鍵是進行有效的設計和統整。
一、課程規劃需要進行基于全局視野和系統思維的頂層設計
學校課程分國家課程、地方課程和校本課程。國家的課程計劃提供了一種理想化的課程框架，而學校實施的課程則是一種現實的課程。學校課程規劃要能實現從理想課程到現實課程的轉化。在這一轉化過程中，學校課程規劃要對本校的課程設置、結構、實施、管理、評價等進行整體思考和安排，以達到學校課程規劃制定的最終目的――通過對學校課程的整體設計和規劃，增強課程對學校和學生的適切性，從而讓學生享受課程，讓課程成就學生。
筆者以蘇州市金閶實驗小學建設“三樂”教育課程為例，來闡述如何進行基于學校全局視野和系統思維的頂層設計。學校通過編寫《“三樂”教育發展綱要》，將自身對課程的獨特的、校本的理解融化在具體的、實在的課程綱要之中，以促進學校高瞻遠矚且腳踏實地地實施課程改革。其提供的課程規劃經驗體現為以下三個方面：
1.整體性的課程規劃是高質量完成國家課程的內在需要
課程建設要把國家課程的校本化實施作為學校課程規劃的重點，把學科課程資源開發、教學行為改進與學習方式轉變作為規劃重點，把精力聚集到課堂教學的改革與重建上。《“三樂”教育發展綱要》寫道：學科課程要遵循國家課程標準，根據兒童對各學科學習的需求，對現行教材進行二次開發，適當增、刪、換、改部分教學內容，提供學科課程校本化實施的教學建議。加強教師培訓和教學研討，提高教師開發、執行學科課程的能力，鼓勵教師整合各學科課程的資源，開發綜合課程。以兒童為本位，將兒童的經驗、需要、動機、心理發展等作為整合課程內容的依據，組織綜合學習或實踐活動。以社會為本位，圍繞兒童獲取社會經驗的特點，豐富形式，統整課程內容，開展參與性活動或研究性學習。這樣寫，體現了學校課程規劃的首要是高效保證基礎教育質量的訴求。
2.系統設計的課程規劃應符合兒童發展的基本規律
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點”，這就規定了課程建設的基本準則?，F在的課程設計存在的最大問題，是和學生的學習規律脫節。課程不是知識本身，而是獲取掌握知識的路徑與方式，這是進行課程規劃的基礎。
例如，《“三樂”教育發展綱要》在第一章厘清“三樂”教育基本概念的句段中就明確寫道：寓學于樂，是實施“三樂”教育的方法。它包含兩層意思：一是肯學習，二是會學習。從學習主體角度說，兒童要掌握多元化的學習方式，在學習的過程中改變自身的行為與對事物的看法，使原本天性使然的個性能夠逐步適應社會的需求和發展，獲得終身學習的動力。從教師教的角度說，要用“成功”激勵兒童，讓他們在成功的愉悅中，激活自己的學習內需?？倲堈麄€綱要，明確回答了學校進行課程規劃是要培養什么樣的學生，提供什么樣的課程，需要什么樣的教師等重大問題。
3.要在學校層面研制課程總體開發方案
課程規劃的主要內容是設計課程結構與實施課程，研究教學行為的變革與校本課程的開發。國家課程、地方課程、校本課程這三大課程的結構是基本不變的，在此宏觀組織指導下，“學校要有自己的課程”，“只有將課程體系的研制建立在科學分析本校優勢、傳統特色、面臨和存在問題的基礎上，課程體系才可能具有針對性和有效性?！盵1]要在學校層面研制課程總體開發方案，課程內容基于學校發展需求，基于教師的課程規劃能力，更基于學生的能力提高。
對照這樣的思路，“三樂”教育課程規劃是走對了路子。在《“三樂”教育發展綱要》中，系統進行了課程門類的設定、課程實施方式的選擇、課程計劃的安排、課程評價體系的建立。例如，在第五章第六條“課程結構”中明確規定：通過改革課程、整合課程資源、開發校本課程等手段，分學科課程、活動課程、環境課程和特色課程四個維度，整體設置“三樂”教育的課程體系。在第五章第七條“課程實施建議”中，則提出要探索課程創新模式、課程整合模式、課程調適模式、課程選擇模式等多種課程模式，盡最大可能提供兒童學習的范式。而“三樂”教育本身產生于學校歷史與地域文化的有機結合，其文化意蘊和精神力量是必然要注入課程內容中去的。
二、課程規劃需要擁有獨特的、校本的課程理解
注重生命關懷，堅守兒童立場，尊重發展規律，是當前教育改革倡導的理念，也是課程規劃的主旋律。學校課程最終要留給學生彌足珍貴的東西，這種東西一定是深藏在課程核心的賴以影響學生后繼發展的精神財富。在課程建設中，學校必須從理論到實踐再回到理論，通過螺旋上升的方法建立屬于學校自己的課程理解，將對課程理念的泛化認同逐步上升到具有精氣神的深刻認識，從而促進教師以理解的、積極的、主動的行為方式推進課程改革。
很多學校在長期的教育教學改革中，已經高屋建瓴地對課程擁有了獨特的、校本的理解。清華大學附屬小學在學校辦學行動綱領中明確指出：“課程是學校最重要的產品，是學校一切工作最終的物化體現，是一所學校師生能力與水平最有力的證物，是學校的核心競爭力。”[2]蘇州市金閶實驗小學的“三樂”課程，則在對學校教育歷史的追本溯源和對學校文化主張的坐而論道中，產生了自己的課程隱喻：其一，課程是五彩的世界。課程，是客觀真實的外部世界、課程本身所體現的世界和兒童的心靈世界的聯結與統一。這三個世界的融合，三個世界的對話是對兒童生命成長的殷切關照。通過學習課程，兒童由一個世界進入另一個世界，最終成為物象世界的主人，成為情感世界的主人。其二，課程是珍貴的機會。給兒童快樂體驗的機會，給兒童積累的機會，給兒童追求成功的機會。創造課程的特色，就是創造豐富多彩的機會。課程機會，提供了師生對話、共同創造、共同成長的機會。其三，課程是幸福的禮物。這是對課程價值的一種重新認識。這種重新認識讓教育發生一種超越，一種對學習負擔的超越。學習課程不可能沒有負擔，但對負擔的認識將更深刻，境界更高。
這些先知先覺先行的學校，在尋求自己的課程理解的過程中，至少堅定了三種立場：
1.堅定了“兒童立場”
學校建立自己的課程，必須了解每個年齡階段兒童的心理特點與成長需求，了解每個兒童不同的個性和需求，根據兒童的心理特點和成長需求來確定課程目標，來選擇適合兒童的課程內容和形式。開展的各類課程活動應有利于兒童的成長，讓豐富多彩的活動成為兒童的一種生命經歷，而不僅僅是為了“取悅”成人和獲得分數。
2.堅定了“教師立場”
課程規劃的過程恰是教師專業成長的過程，課程建設提供了教師發展的高位平臺。課程與教師，相互依賴相互促進。學校在整體規劃課程時，要了解教師的心理和需求，設身處地地替教師著想，為教師創設適合他發展的課程環境。課程的自和選擇權應最大限度地放還給教師，少一些硬性規定，多一些自主發展的空間，這樣才有利于教師潛能的開發，有利于教師發現課程，創造課程。
3.堅定了“課程立場”
將學校原有的固定的、單一的、封閉的國家課程計劃，靈活地走向多元的三級課程管理，構建起獨屬于自己的校本課程體系。通過課程滲透、主題單元、社團活動等有價值的途徑，讓課程意識無所不在。課堂上，教師用課程觀為每個孩子量身定做適合其發展的教學內容，巧引導，重實踐，喚真情；課堂外，豐富多彩的社團、實踐、主題教育等，讓學生在課程中張揚生命的力量。課程，為每一位學生提供適切的服務。
三、課程規劃需要規范的、可行的課程結構與統整
學校課程是在學校具體情境中展開的課程，教師與學生以課程所賦予的時間和空間為主渠道實施課程行為。教師的教與學生的學將統一在同一個命題下，教師需要面對更為復雜的教學情景，而學生則擁有更多的自主探究活動，師生面臨的課程復雜性成倍加劇。由此，學校課程規劃的另一個目的，就是要以課程組織的方式來有效指導師生的課程行為，提升師生轉變思考角度與方式后的課程經驗。也就是說，課程的組織變革應是革命性的。
1.結構設計：從學校原有課程項目走向課程架構
從目前學校開發課程的基本實踐軌跡來看，課程內容多半從興趣活動、傳統項目、特色項目、編寫校本教材這四個途徑走向校本開發。這樣的做法，有其優勢也有明顯不足，那就是容易缺乏課程內容的邏輯關系，不一定完全符合課程建構的內在規律。
錢麗欣在《為學生提供適合的課程》一文中指出：“目前，有關課程的概念已形成一個龐大的‘課程’家族。從管理體制來看，有國家課程、地方課程、校本課程三級課程。從課程形態來看，先有學科課程、活動課程、社會實踐課程，再有社團課程、環境課程。從學科內容來看，有分科課程和綜合課程，有的學校還把課程分成若干領域。從課程功能來看，分基礎性課程、拓展性課程、選擇性課程。從學習方式來看，不僅有必修課程，還有必選課程、學生自選課程。從表現形式來看，有顯性課程和隱形課程之分。林林總總，不一而足。”[3]學校要厘清自己的所有課程的內涵與外延，是一件艱苦但必須完成的工程。
例如，蘇州市金閶實驗小學搭建的“三樂”教育課程結構如下：
這一結構經歷了較長時間的修改過程。最初，學校將“三樂”課程劃分為學科課程、活動課程、環境課程、特色課程，并組織骨干教師初步撰寫了相關課程的實施標準。這樣的過程，經歷了一個學期的時間。
之后，邀請專家多次對全部課程文字材料進行指導。專家指出，學校對于“三樂”課程的整體設計，方向是對的，勇氣是可嘉的。但是，從課程的整體框架來看，分類存在混淆。
最終，在學習了相關課程理論后，學校將“三樂”課程按課程形態確定為：學科課程的二次開發和有效補充、活動課程（德育與社會實踐）、社團課程、環境課程這四大課程。這樣建構的“三樂”教育課程，既有實踐基礎，又有理論底氣。教師所經歷的修訂過程，恰是對課程經驗進行學習、思考、提升的過程。
2.統整設計：從學校原有單個主題走向主題單元綜合
“統整是綜合課程的組織手段。它作為課程設計的三個向度分別為經驗統整、社會統整和知識統整?！盵4]這三個向度與學生認知事物的規律一致。因此，當學校課程規劃最終落實到師生的行為方式時，統整的思想就應作為主導貫徹始終。
其一，國家課程的校本化實施，應體現為活用教材，走進生活，多元活動，自主探究。德可樂利主張“學校要加強教育與生活的聯系，為兒童的發展提供適宜的有刺激的環境?！盵5]教師引導學生將課程內容帶入生活與自然環境中，充分體現了以學生的興趣為中心的課程思想。
其二，主題性綜合學習課程開發要探究主題來源、設計思路、框架、流程等話題。設計許多個便于學生充分自由活動的主題，可以是學生感興趣的事物、學生生活中的經驗、社會中的熱門話題、時令節日等。圍繞主題概念展開內容，也可以跨學科綜合，組成教學單元逐步學習。課程學習方法也根據單元學習展開，觀察、思考、表達，體現以活動為課程實施的主要組織手段，綜合運用自主、探究、合作等學習方式，培養學生的綜合能力和實踐能力。
例如，“三樂”教育課程設計的實施流程為：發展綱要――課程標準――年級、學期課程計劃――主題單元課程計劃――課堂教學設計。
這一實施流程從大到小，從粗到細，規定了設計理念、課程目標、教材架構、課程評價等諸多要素。也讓教師從學生需求和興趣出發，自主開發學習主題、教學對象、教學節數等。其中要特別強調課堂教學活動的設計。教師應關注教學準備，不以教學內容來表達教學的全過程。注重活動流程，以內容為線索，設計各種適應學生學習規律的教與學活動，以活動串聯40分鐘，強化在課堂上的活動場面，以強有力的沖擊作用來促進學生的學習。
總之，只有從根本上轉變學校課程管理的觀念和管理范式，才能有效實施學校課程規劃，促進師生共同產生自覺的課程行為，逐步達到現代教育的理想境界。
參考文獻：
第8篇：課程規劃范文
關鍵詞：職業生涯規劃；課程設計
近年來，各級學校開始關注學生的職業指導教育，為此大部分學校開設了相應的課程——就業指導或職業指導。但課程內容偏重于就業形勢的分析、職業素質的養成、面試的技巧、心理的調適與相關技能的訓練，很少涉及職業指導的核心內容——個體職業生涯規劃。而職業生涯規劃教育對于學生認識自我、了解人職匹配的意義、樹立正確的人生目標、規避職業風險等素質的培養具有重要意義，這種教育對于技工學校的學生來說顯得尤為重要。鑒于此，筆者在本校開設了一門選修課《職業生涯規劃》，現將課程設計與思路形成文字，與同行們商榷。
課程定位與教學方式
本課程是校內公共選修課，面向所有專業的學生。本課程的基本任務是培養學生職業生涯規劃的理念，傳授制定職業生涯規劃的方法，幫助學生樹立正確的擇業觀，建立規避未來職業風險的主動意識，從而使學生在進入社會后，能夠順利開始和發展職業生涯。本課程的具體目標是引導學生做出自己初步的、具有實踐意義的職業生涯設計。
本課程的教學方式主要有教師講授、問卷測試、案例分析、小組討論、社會調查與課后作業，課程的核心特征有四個：（1）以職業生涯規劃理論界的研究成果為指導；（2）以各種職業生涯規劃相關的測試工具為載體；（3）以個人職業生涯規劃報告的設計為主線，所有教學活動都是為學生獨立完成職業生涯規劃報告做積累和打基礎。（4）以學生為主體，教師充當學生完成任務時的指導者。
課程內容與操作過程
在市場經濟環境下，人職匹配越來越成為勞動力市場雙向選擇的重要指導思想，美國職業指導創始人帕森斯建立了人格特征—職業因素匹配理論，該理論認為：每個人都有自己獨特的人格特性與能力模式，這種特性和模式與社會某種職業的實際工作內容及其對人的要求之間有較大的相關度。若能在適于自己從事的職業中工作，個體一般能在工作中體會到樂趣，并能調動自己的潛能。
因此，筆者認為進行職業生涯規劃的前提是了解“生涯”、了解自己和了解職業，只有在充分認識“生涯”、職業和自我的基礎上，才能對自己的職業生涯進行較切實可行的規劃。所以我將課程內容分為四個單元：第一單元，提出“生涯”問題，喚起任務意識；第二單元，幫助學生了解自己；第三單元，認識職業；第四單元，要求學生完成個人職業生涯規劃報告。按照這個順序，筆者對每個單元的具體操作過程作如下分析。
第一單元：喚起生涯意識。
這一單元的內容以教師講授為引導，以學生的討論和分析為主要活動。例如，學習薩帕的職業生涯整體發展論時，在認識了什么是職業生涯整體發展之后，安排了如下活動：要求學生針對自己的成才過程分析自己已經過的發展階段、現在所處的階段、將來要經過哪些階段，在已經過的階段中，自己是否具備薩帕的理論中提到的特征，若自己的某個階段沒有得到充分發展，以后的階段是否可以彌補以及如何彌補，在此基礎上寫出分析材料。
第二單元：科學認識自己。
本單元以學生測試為主，以教師指導分析為輔。對自己的了解，大多是借助心理測試工具和與專業指導師交談完成的。西方發達國家如美國、德國和英國等國家的研究人員開發了許多相關的心理測量問卷，經過幾十年的實踐，這些測試已經被證實為有效工具。在本課程中被選用的測試工具有：價值觀因素表、Myers-Brigs Types（MBTI）人格特征測試表（英文版）、能力測試表以及霍蘭德人職匹配測試量表。
之所以選用上述四個測試表，主要基于以下兩點考慮：（1）美國學者薩帕認為：一個人工作的滿意程度，視個人的才能、興趣、人格特征和價值觀能否找到相應的歸宿而定。因此，在學生認識自我的過程中，教師首先需要關注的是學生的價值觀、興趣、能力傾向和人格特征；（2）讓學生做的測試，教師必須事先做過。一來可以衡量其可信度；二來可以更好地回答學生的問題，幫助學生準確地理解測試，高質量地完成測試。
測試按照由難到易、由小到大的原則進行安排。首先進行價值觀因素表和MBTI人格特征測試，其次進行能力測試，最后是綜合性的霍蘭德人職匹配測試。每個測試開始前，教師詳細地說明測試要求和步驟，測試完成后，教師提供評分方法和標準，由學生自行評分并按照評分說明將自己的得分歸入某一種類型，再將自己屬于哪種類型告訴教師，教師做好記錄，以便課后分別給學生出具測試結果報告，在報告準備好之后，分發給學生。教師在這個單元中須注意以下幾點：（1）事先說明測試的目的和要求；（2）在測試過程中課堂要保持安靜，教師要巡視，發現學生做得不對的地方應及時糾正；（3）為避免學生不恰當地使用這些測試，在測試評分結束后，教師要回收測試卷；（4）要求學生注意保留每次的測試報告。所有測試結束后，教師要求學生分兩欄，即人格特征與職業傾向，對后三次測試報告進行匯總。
第三單元：認識職業。
這部分內容以社會調查、學生練習、小組討論、情境案例分析與教師講授相結合的方法進行學習。此單元分為三部分：第一部分，由學生進行必要的社會調查；第二部分，師生共同分析職業信息；第三部分，根據學生的個性特點搜集與分析職業信息，幫助學生樹立正確的擇業觀，提升職業素質。
第一部分內容的具體操作如下：第一步，由學生個人進行必要的職業調查；第二步，教師提供一定的數據資料；第三步，讓學生提煉出有用信息。
第二部分內容的具體操作如下：第一步，檢查學生對測試報告的匯總情況；第二步，選擇一種常用的職業分類方法并介紹給學生，讓學生依據此分類方法對匯總的職業進行歸類；第三步，歸類后，要求學生上相關求職網站（如51job、招聘等）查找自己的職業類別，并查找此類別職業的素質與崗位要求；第四步，將相關要求匯總，并分析自己所欠缺的條件。轉貼于
第三部分內容在于了解和認識職業與職業觀的科學含義、職業與用人單位的分類、市場就業體制、社會就業制度、就業資格制度、失業保險制度與新職業、熱門職業等等，在這一過程中，可以組織學生開展系列主題討論和案例分析，比如職業知識問答，職業人應該具備的素質有哪些，選擇職業是選高薪還是選前景、要學歷還是要經驗，是堅守還是讓位等。通過這些討論和分析，使學生能夠更深入地了解職業知識并對第一部分的內容和第二部分的結果有更具體的認識，促使學生樹立正確的擇業觀。
第四單元：完成個人職業生涯規劃報告。
完成個人職業生涯規劃報告是最終目標。這份報告要求學生自行完成，內容其實是前三部分學習成果的總結并具體轉化為行動的方案。為保證這份作業達到教師設想的效果和便于學生完成，教師必須事先規定報告的結構，并在課程結束前一個月將作業要求和報告的結構形式告知學生，使他們有更多的時間思考報告中涉及的問題。
職業生涯規劃報告包括七部分內容：第一部分，選擇并匯總三次測試的結果，列出一系列具有傾向性的職業。第二部分，分析一個理想職業應該具備哪些元素（在此列出一系列影響工作滿意度的元素供學生選擇）。第三部分，個人信息分析。（1）個人特征：對婚姻、子女和父母的態度；對自我人格特征的描述；朋友對你的描述；對立面對你的描述；健康狀況。（2）受教育程度。（3）目前的工作經歷。（4）家庭經濟狀況。（5）自己的夢想。第四部分，自我SWOTs分析。認識自我的部分完成后，測試結果呈現的不是一個或兩個合適的職業，而是一系列職業，學生可以利用SWOTs分析法對個人的優勢（S）、劣勢(W)以及機會(O)與威脅(T)進行分析，這種分析主要針對學生的外在環境和因素，如受教育的程度、知識與技能的結構、家庭狀況、社會狀況、意志品質以及是否有人可以在事業發展中給予幫助等，從而在諸多合適的職業中選擇出最可能實現的職業。第五部分，剖析目前的生活目標和價值觀。學生需要將這些職業傾向與自己的生活目標、價值觀和工作滿意元素進行比較，以相關度大小為順序對自己前面做出的職業選擇再次做出排列。第六部分，利用職業選擇表（見下表）從第五部分篩選出的職業中選擇最適合的職業。第七部分，學生明確了自己的職業目標之后，需制定一個如何實現職業目標的五年行動計劃，這個行動計劃應以如何為實現職業目標做好知識與能力的準備為著眼點。這一部分同樣重要，實際上是學生在教師引導下進行自我分析的最后落腳點，所有的思考最終需要轉化為實際行動，以此行動計劃來指導自己的日常學習和生活。
資料來源：姚裕群的《職業生涯規劃與發展》
課程考核
為了保證學生能夠按照教師的設計較高質量地完成學習任務，本課程使用的是過程考核而非終結性考核。本課程考核共有三項指標：（1）平時表現（出勤、課堂討論），占10%；（2）平時作業，占20%；（3）職業生涯規劃報告，占70%。
以上是職業生涯規劃這門選修課的整個設計，由于是第一次講授這門課程，上述教學設計難免存在不足之處，還有待在今后的教學實踐中逐步完善，通過這門課的開設，筆者探索出了一條對學生進行職業生涯規劃指導的途徑，在筆者的指導下，全班40名學生全部完成了職業生涯規劃報告，取得了可喜的教學效果。對于學校而言，職業生涯規劃指導的師資非常有限，如果開展一對一的咨詢，學生受益面較窄，而采用開設課程的方式，可以使更多的學生從中受益。職業學校的學生最缺乏的是學習動機與學習目標，因此，《職業生涯規劃》課程的開設可以給學生指明努力的方向，為學生確立生活的目標。
參考文獻：
[1]姚裕群.職業生涯規劃與發展[M].北京：首都經濟貿易大學出版社，2003.
第9篇：課程規劃范文
關鍵詞：以學生為中心；主題教學；大學生職業生涯教育
作者簡介：張寧輝（1988-），女，山東泰安人，廣東省德慶縣香山中學教師，研究方向為高校就業指導；劉寧芳（1961-），男，江西南昌人，江西科技師范大學教授，研究方向為教學與管理。
基金項目：江西省高等學校教學改革研究省級課題“校本課程‘以問題為中心’教學模式的探究”（編號：JXJG-14-10-18），主持人：劉寧芳。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）26-0067-05
“我是誰？我來自哪里？我將要去何方？”這是西方精神分析學家埃里克森在心理學中青少年的自我同一性的形象闡述。自我同一性是青少年個體對自己內在的主觀感覺與外部環境的自我整合，具有一致性和連續性，這種同一性在大學階段就表現為對“我是誰？我喜歡做什么？我適合做什么？我能將什么做好？”的困惑，而在這一困惑與整合的過程中，大學生需要對自己有一個全面正確的認識，對外部環境也要有一個全面的了解，從而可以對自己有正確定位，充分了解自己的興趣愛好、性格特長及潛在優勢，了解自己的職業興趣、職業能力，合理地進行職業規劃，而怎樣才能化解這一同一性危機，這就需要完善大學階段的職業生涯規劃教育。職業生涯教育在高等院校受到廣泛重視，各級各類高校也將《大學生職業生涯規劃》這一課程作為必修課，而如何完善這一課程建設，提高課程教學的有效性，已經成為所有職業指導人所必須面對的一個現實課題。《大學生職業生涯規劃課》作為一門實用性、操作性和參與性極強的課程，對教育教學方法和模式具有很高的要求，而傳統的教學方法多采用“填鴨式”的教授法，老師教，學生聽，說的少，做的少，教學形式也比較單一，只是教師一味地在講臺上教授理論知識，師生之間的互動交流幾乎為零，完全的“以教師為中心”的教學模式，這種教學模式下，課堂氣氛不高，無法調動學生的積極性[1]，這就要求大學生職業生涯教育教學要改變這種傳統的“以教師為中心”的模式，轉變成“以學生為中心”的模式，但職業生涯規劃課又是一門系統性和連續性以及操作性極強的應用型課程，所以還要充分發揮教師的指導作用，由教師制定課堂主題，保證課程的連貫性和課堂秩序，充分調動學生主體地位，激發學生自主探索自我，了解自己的職業優勢、職業興趣和職業能力，并能充分發掘自身潛能，科學合理地設計自己的職業生涯，使自己在未來職業生涯中可以達到“人職匹配”，最大發揮自己的價值。我國一些高校也逐漸認識到改革教學模式的緊迫性，在職業生涯指導課上引入這種模式，并對我國高校職業生涯教育起到促進作用，本文就“以學生為中心”的主題教學模式在J校大學生職業生涯規劃課中的應用試做探討，旨在提高大學生職業生涯規劃課的效果，對其問題提出自己的見解。
一、“以學生為中心”的主題教學模式在大學生職業生涯規劃課中的實施
（一）理論基礎
“以學生為中心”的教學方法最早萌芽于西方蘇格拉底的“產婆術”，這一理論將老師比作助產師，對學生進行啟發引導，使學生通過自己的思考得出結論，將學生視為學習的主體，而這一思想在我國古代教育家孔子的思想中也能體現即“不憤不啟，不悱不發”。美國教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念提倡教師要充分發揮學生的主觀能動性，在“做中學”?！耙詫W生為中心”的主題教學模式不僅強調學生的主體地位，還強調了教師的主導地位，由教師引導課程按照一個個主題由淺入深，由理論到實踐，以保證課堂的有序進行，是教學內容和教學形式的合理組合，保證了和課程的計劃和系統性[2]。
（二）設計原則
1.教學內容要緊扣主題。職業生涯規劃課包含很多內容，教師要制定每一節課的主題，打破教材的束縛，重新解構職業生涯規劃的課程體系，整理出相應主題的教學目標和教學任務，充分發揮組織者和管理者的職責，使課程內容由淺入深，循序漸進。
2.教學內容上要理論聯系實際。大學生職業生涯規劃課是一門應用性很強的課程，教師不能一味地教授理論知識，還要將理論與實際生活結合起來，真正從“做中學”。
3.教學形式要多樣化。要采用靈活多變的手段，輔之以各種測評工具和游戲，使之主題鮮明、內容豐富，最大限度地調動學生對自我探索的興趣，提高大學生職業生涯規劃課的實效性。
（三）具體實施
1.課堂設計。高等院校一般都會把大學生職業生涯規劃課作為公共課程開設，所以人數較多，這就會導致“以學生為中心”的教學模式流于形式，學生的參與性不高，師生之間的互動較少，教師不能對學生進行個性化指導，課程缺乏針對性和持久性。J校的職業生涯規劃課都是小班授課，人數在20-30人，一學期共20個課時，每周安排一次課，時間是三節課連上，以便有大塊時間進行情景測評和游戲、小組互動等來教學。
教師在第一節課前將大學生職業生涯規劃課分為不同主題，包括對自我的探索、對職業的探索、形成自己的職業生涯初步規劃、了解職業目標對自我的素質要求、培養職業道德和職業精神、了解創業的基本知識、了解國家的就業政策及就業流程、認清國家的就業形勢幾個部分[3]，再根據學生專業分成不同小組，由小組成員根據自己的興趣愛好選擇自己感興趣的主題，根據內容順序依次進行小組演示。在小組演示前教師會在分析教學內容和任務的基礎上對成員提出問題和要求，讓學生自己去查閱資料解決問題，以激發學生的學生積極性，在小組演示后，教師會根據表現及課堂反應情況進行反饋和講解，已達到主題目標。
2.課程流程。課前準備首先是在學生選課結束后，指導教師的第一個準備工作就是熟悉所有學生的情況，包括年級、專業、性別等，因為是面向全校開設的選修課，所以學生的年級和專業構成較為分散，指導教師要提前通過查閱資料等方式了解學生所學專業的職業傾向和就業形勢以及學生較為關注的熱點問題，全面分析如何讓課程主題與學生的現狀和需求有效結合。然后是確定主題。在了解學生的基本情況之后，教師要精心設計每一堂課的教學主題，這是特別關鍵的一步，主題設置要突破教材限制，整合各種渠道的資源，并依托學生的專業特點設置主題目標、目標問題銜接起來，主題的設置還要能夠引發學生的思考，具有趣味性、邏輯性等，還要具有可操作性，不能讓學生不明所以，無從下手，設計難度不宜過大，使得學生通過探索可以完成，又要兼顧學生的最近發展區。第三是巧妙分組。職業生涯規劃課程的學生參與性越高，其影響和效果也就越好，所以為了吸引學生積極主動參與到課堂，教師在首次課上進行巧妙分組，使得原本跨專業跨年級的學生能夠真正相互協作，J校的職業生涯規劃課都是不同年級、不同專業的學生通過選修組成的班級，巧妙的分組可以使得相互之間不熟悉甚至陌生的學生分到一起，確保在后期的學習和討論游戲環節既可以交到志同道合的新朋友，又可以提高自己的交流能力，但要注意的是，分組后，不能隨意調動，組內成員要討論選出負責人，并明確分工，相互協調，充分發揮分組的作用[4]。第四是課堂實訓。課堂實訓是一種集備課、上課、討論、總結于一體的綜合性實踐教學方式，由于J校是一所師范類學校，所以培養目標具有“師范性”，采用這種教學方式主要是培養學生的實踐教學技能，讓學生在自己備課、搜索資料、組織語言、查找問題的過程中培養其獨立思考、解決問題的能力。首先是教師布置教學主題，小組在接到教學任務后分派職責，分別負責搜索資料，整理成課堂報告，制作PPT，推選一人上臺演示講解，教師適時對學生的講解進行課堂調控，并保證學生不能脫離主題，引導臺下學生與講解小組進行互動，最后由教師總結。這種學生體驗式的教學模式強調知行合一，在教師的精心設計指導下，充分調動每一個學生的主動性和參與性，讓學生在整個過程中逐漸對自我有一個清晰的認識，提高自信心，鍛煉自己的能力。最后是課堂總結。在小組展示結束后，教師要及時進行評價及總結，首先對學生的課堂主動性給予鼓勵和表揚，由于學生的知識面和思維能力有限，所以在對課堂主題的疑點和難點問題上，要由指導老師進行補充教授和解答，將整堂課的知識進行梳理概括，引導學生進行自我評價和小組間評價，幫助學生正確認識自我和社會，并對教學效果進行評價，及時調整教學手段。
3.多種教學手段。這種以學生為主體的主題教學模式，不僅改變了以往的“教師講，學生聽”的上課方式，還穿插了各種靈活多樣的教學手段，例如：情景演練法、小組討論法、案例教學法、寓教于樂法、角色轉換法等。
4.課程考核。J校的“大學生職業生涯規劃課”的考核方式與以往的傳統考試的方式不同，分為兩部分，出勤率及課堂表現情況占30%，另外70%則是完成兩份表（《大學期間的生涯規劃表》和《畢業后的職業生涯與發展規劃表》），因為職業生涯規劃課并不是要求學生掌握多少理論知識，而是考察學生是否真正的對自己的性格愛好和職業興趣職業能力有了客觀清晰的認識，是否對職業環境和職業要求有了新的認識，有沒有形成正確的職業道德和職業價值觀，是否對未來有了科學合理的職業生涯規劃。
5.課程評估。為檢驗“以學生為中心”的主題教學模式在大學生職業生涯規劃課中的應用效果，通過問卷調查的方式對學生進行了課后反饋，第一份問卷主要針對學生是否接受和喜歡這種課程模式進行調查，主要包括學生對這種教學模式的喜歡程度和對這種教學模式的感受和建議，93%的學生表示這種教學模式可以激發自己的興趣和積極性，并對教學內容有更深的理解，記憶時間也更長，不再是一味的想要拿學分來上這堂課；第二份問卷則是檢驗學生的角色轉換能力的自檢表，有86%的學生角色轉換能力為優秀，“以學生為中心”的主題教學模式在高校大學生職業生涯規劃課中的應用取得良好的效果。
二、在實施“以學生為中心”的主題教學模式的過程中出現的問題
（一）學生主體性不強，重視不足
一方面由于職業生涯規劃課在高校是作為公共課供學生選擇，所以并不能引起所有學生的足夠重視，甚至有些學生純粹是為了拿到學分來上課，這就導致部分學生學習態度不端正，課堂參與性和積極性低，更有甚者直接逃課，他們認為職業生涯規劃課與其大學生活聯系不大，并沒有意識到職業生涯規劃課對自己未來發展的影響。另一方面由于我國學校教育一直以來沿襲的都是夸美紐斯的班級授課制，學生習慣了“老師講，學生聽”的課堂模式，對這種主體性的轉換一時難以適應，學生的獨立思維能力和解決問題的能力以及口頭表達能力都不足，學生的主體意識很差，缺乏主動性，也不愿主動思考，積極發言，課堂參與性不高[5]。
（二）學生的職業價值標準過于務實化，道路選擇過于單一
在對學生的職業生涯發展規劃的初步調查顯示，學生的職業價值偏向務實主義，在對自己的擇業標準上，更加趨向于職業的經濟價值，而忽視了自身的職業興趣和職業能力，對未來職業的期許不是從自身的理想出發而是受制于家庭希望或父母的期望，在對未來道路的選擇上也過于單一，盲目追求大城市大企業高收入或機關單位，嚴重限制了自身的職業發展潛力，企圖通過一次職業規劃就能終身受益[6]，并沒有認識到職業生涯規劃是一個受外部環境及自身能力的變化而不斷調整改進的動態過程。
（三）年級分布不一，課程無系統性
職業生涯規劃課是一個由淺入深，由懵懂到清晰，由自身到社會的解決問題的過程，所以不同年級有不同的需求和問題，對學生的要求也不同，職業生涯規劃課對學生指導的側重點也不同，所以課程教學應該按不同年級分階段指導，但是高校的職業生涯規劃課是作為全校公共課供選擇，班里學生年級分布不一，學生的認知水平和知識準備情況差異較大，這就導致教學內容沒有系統性和連續性，在設置主題上沒有考慮到各個年級的差異性，割裂了職業生涯規劃課程的動態過程。
（四）對教師的要求較高
“以學生為中心”的主題教學模式并不意味著由過去課堂上教師的“獨角戲”完全轉變成學生的“獨角戲”，并不是把課堂完全交給學生，教師就輕松無事了，相反，對教師的豐富的課堂調控能力和指導能力有了更高的要求，如課堂主題的設計、時間的分配、課堂氣氛的調節、教學內容的展示方式等，在學生自學展示階段，容易出現偏離課堂主題和教學目標，這時候就需要教師及時干預和指導，在與學生的互動中將抽象的理論知識具體化，激發學生主動思考，教師還要全面分析學生的基本信息和現狀，在教學中與學生建立互相信任的師生關系，與學生增加交流，尊重學生的差異性，鼓勵每一個學生勇于展現自己，客觀剖析自己，做學生職業生涯發展道路上的“同行者”。
（五）教學模式局限于課堂，實踐性不強
俗語講“紙上得來終覺淺”，因為職業生涯規劃課本身就是一門實踐性較強的課程，如果“以學生為中心”的教學模式只是停留在課堂實訓上，對學生的生涯指導的意義也不大，目前，J校的職業生涯規劃教育尚未形成系統化的體系，對學生的指導只能依靠課堂實訓，學校并沒有其他部門或社團來監管或配合，社會實踐或就職體驗少，不能將理論知識轉化為實踐經驗，所以對自身的認識和職業的認識也只是一種表面的模糊的狀態。
三、建議與思考
（一）分年級進行職業生涯規劃指導
職業生涯規劃是一個循序漸進的連續的過程，也是一個從自我認識到職業認識再到職業生涯路線選擇的逐漸清晰的過程，在這個過程中，不同年級的學生所面臨的學習問題不同，所以為了提高教學的針對性，要分年級進行職業生涯規劃指導。
1.一年級是職業生涯規劃的探索期，大學生初入校園對一切都比較懵懂，應該通過職業生涯規劃課程引導他們正確認識自我，并結合專業及興趣培養職業意識，初步制定未來的職業發展方向，樹立正確的職業觀。
2.二年級是職業生涯的發展期，這個年級的學生已經適應了大學生活，對所學專業也有了一定的了解，這個階段的任務主要是將他們的專業知識運用到實踐中，進行職業興趣及職業能力的測評，引導他們有意識地加強自身素質，增強職業技能。
3.三年級是職業生涯的穩定期，這個階段的大學生已經有了一定的專業基礎與技能，生涯規劃課主要任務就是讓他們充分學習所學專業的就業方向及形勢，了解今后從事職業的特點及所需職業技能，幫助他們樹立發展目標，確定未來發展方向，通過開展各種講座及實踐活動，如考研交流會、創業經驗會等，讓學生不斷調整目標，對未來有個清晰的規劃。
四年級是職業生涯規劃的形成期，對于此階段的學生，職業生涯規劃課程的主要任務是通過開展講座等對他們提供各種信息咨詢并對各種道路進行指導，培養學生求職技巧，組織招聘會收集各個單位的信息，與外部企業聯系為學生提供實習機會，促進他們的角色轉換，為未來積累經驗。
（二）創建精品課程，集合網絡資源豐富課堂
職業生涯規劃課程不應局限在課堂教學資源上，還應向學生提供網絡課程資源，本著“以學生為中心”的原則，建成一門體系完整、指導有效、資源豐富的精品課程，該精品課程首先要符合學校的性質和學生特點，主要分為職業生涯規劃教育的精品內容建設和網絡共享平臺建設，精品內容建設應包括理論部分和實踐部分，理論部分主要是幫助學生掌握各種對自我認知的測評方法及檢測工具，了解各類職業的要素，確定自己的職業類型；實踐部分應包括組織學生進行校外企業基地參觀、各種模擬校園招聘等，引導學生將理論知識運用到實踐中去。網絡共享平臺建設主要包括基本資源和拓展資源，基本資源是對課堂教學的補充，主要包括教學大綱，課堂作業、各種教學素材，還要有教師與學生交流討論板塊，而拓展資源則是對基本資源的補充，包括各種案例庫、在線試題庫等輔助軟件，精品課程旨在提高學生的自學能力，增強教師與學生的交流，提高教學效果[7]。
（三）“引進來”與“走出去”相結合
職業生涯規劃教育不同于就業指導中心是一個獨立的部門，應全面貫徹“引進來”與“走出去”的原則，所謂“引進來”就是指職業生涯規劃指導課應該與學校的有關部門合作，充分整合學校的資源，最大化實現資源共享，加強與各個院系的溝通，促進學生交叉學科的學習，增加與學校各個社團或招生就業處的聯系，組織各種形式的職業主題活動，可以讓學生在活動中獲得職業體驗和自信，為學生提供崗位實踐機會，提前進入角色轉換。所謂“走出去”就是學校應建立就業實習基地，帶學生走出校園，與企業進行零距離對接，參觀企業和人才市場，把職業指導課程從課堂搬到校外企業，為未來的職業生涯規劃打基礎。
大學生職業生涯規劃課是一門操作性和實踐性極強的系統工程，它的實效性受到多種因素的影響，所以，不論是教學模式還是教學手段都不應該只是固定在一個程序，筆者認為，盡管J校的“以學生為中心的”主題教學模式不論是在教學模式還是教學手段上都對其他高校有較高的借鑒意義，也取得了良好的教學效果，但是要想真正改變大學生職業生涯規劃課的現狀，就應該集國家、學校、教師和學生的力量，相互配合，最大化的優化職業規劃課的作用，從根本上提高大學生的擇業競爭力從而真正達到“人職匹配”的和諧職業環境。
參考文獻：
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