我的叔叔于勒教案精選(九篇)
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第1篇：我的叔叔于勒教案范文
關鍵詞： 初中語文教學 生態閱讀 基本任務
語文閱讀生態課堂指的是教師引導啟發學生讀悟說寫，以生命活動為載體，以情感意志為動力，思想在碰撞，情感在激蕩，師生迸發出強烈的生命活力的課堂。語文閱讀生態課堂符合語文新課標的要求：教師引領學生走進文本，與文本對話；引領學生自主閱讀、感悟語言文字蘊含的畫面和情感；引領學生合作探究、質疑辯論，在交流中碰撞出火花。
一、語文生態閱讀的基本任務
1.滲透閱讀意識，深入閱讀思考。在閱讀過程中要有自信，敢于說“我認為”，努力解釋、發現問題的原因，在閱讀中獲得認知體驗、感受喜悅。但是長期的應試教育使學生不能選擇自己喜歡的內容來閱讀，就更談不上閱讀的多樣性。新課程改革以人為本，關注學生的個體差異。教師可讓學生充分利用教育資源，給學生提供閱讀平臺，愛看金庸小說的，讓他們去讀；喜歡余秋雨散文的，讓他們去讀……這樣學生定會興趣盎然，閱讀內容會大大豐富，個性會得到張揚。
2.建立課堂生態，實現教學相長。與此相關的“過程”、“對話”、“生成”等核心概念常被強調。“過程”被納入目標，強調要求教師應盡可能地創造各種條件讓學生通過閱讀、探索、思考、觀察、想象、質疑等豐富的認識過程學習，過程本身的價值被充分肯定。而“對話”則強調上課不僅要傳授知識，而且要師生一起分享理解，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共享、共進，實現教學相長和共同發展。
3.創設教學情境，發揮主觀能動性。利用好教學過程中不斷出現的生成性教學資源，根據不斷出現的新情況不斷調整或改變教學目標，應該讓教學過程在不斷的“生成”中延展。新課程提倡教案應該是“生成性”的教案，而不是事先事無世細地設計好既定的程序與步驟的教案。我們認為重視、踐行“閱讀教學”可以更好地呼應新課程強調的“過程”、“對話”、“生成”等核心概念。
二、語文生態閱讀的基本途徑
1.歸還學習的主動權，放手讓學生原始閱讀。教師的主要任務是激勵與引導學生充分發揮主體性，完成特殊的認知過程。教師在備課中要關注學生的實際情況，在課堂上尊重學生的個性，關注學生的認知過程，全身心地投入到教學之中，讓閱讀教學課堂真正成為學生發展能力的課堂。例如：在教學《從百草園到三味書屋》時，放手讓學生自己閱讀，感受百草園和三味書屋的生活，得出兩種不同結論。有學生讀后感覺百草園的生活是有趣的，而三味書屋的生活是無味的，這是多少年來形成的共同結論。原因在于百草園里，有動物、有植物，可以玩小蟲、看小鳥、扯何首烏藤、摘覆盆子等，這符合兒童的天性。這樣的結論正是學生個性化的閱讀感悟，這樣獨特的思維和感悟上的火花是我們在教學過程中所期待的，只有在尊重學生獨特認識的基礎上，才能實現課程標準提出的師生共同成長的目標。
2.珍視學生的獨特感受，培養學生的質疑能力。閱讀不僅是認識活動，更是情感活動。教師在閱讀教學中要尊重學生的情感體驗，要讓學生在和諧的學習氛圍中，激發內在的學習動力。例如：學習《我的叔叔于勒》一文時，一個學生說道：“老師，我認為菲利普夫婦也是很可憐的。”我問：“為什么呢？說說看！”學生說：“站在菲利普夫婦的立場上看，于勒占用了菲利普夫婦應得的那份家產，菲利普夫婦一家不得不忍受生活的艱辛。這一切都是于勒一手造成的。因為貧困，菲利普夫婦的女兒出嫁都成了問題，這不能不讓做父母的感到焦急。于勒發財的消息成了他們擺脫窘迫生活的唯一救命稻草，是他們生活的精神支柱。后來他們遇見了窮困潦倒的于勒，該怎么辦呢？認下于勒，等于生活更加窮困，等于扼殺女兒好不容易得來的婚姻，等于攪亂暫時還算平安的家庭……因此，我說菲利普夫婦無可奈何，他們只能對于勒避而遠之，其實他們也是很可憐的。”學生說完后，我沉思了一會兒，說：“有道理。”接著問道：“哪個同學還能談一談呢？”一位學生站起來說：“在十九世紀法國這樣的私有制社會里，菲利普夫婦對弟弟還是寬容的，不然不會讓他占有自己應得的那部分財產。正因為沒有錢，他們全家人不得不忍受貧窮的辛酸，正如文中所說的‘我母親對我們的拮據生活感到非常痛苦’，‘有人請吃飯是從來不敢答應的，以免回請’，這樣，全家人實際上是掙扎在貧困線上。他們的生活已是自顧不暇，又怎么去管于勒這樣一個浪蕩公子呢？”這時，我說：“同學們說的有道理，菲利普夫婦也是可憐的。但是像菲利普夫婦這樣，對身處困難中的親弟弟置之不理的做法是不對的。除了我們前面知道的對小說主題的認識外，這篇小說還反映了小人物的辛酸。這也是這篇小說主題的多維性。”
3.張揚學生閱讀個性，給學生提供實踐機會。為了點燃個性的火花，教師應設計開放性問題，提供學生認知的源泉，啟發學生自主選擇各種信息，自主參與閱讀過程，讓學生在最能照亮他們心靈的精神燭光的引領下，循著各自的路徑，走進作者，走進文本，走進生活。例如：在教學《愚公移山》一課時，以前我們都是把愚公鍥而不舍的精神作為文本意義教給學生的，但在現在的課堂上，學生的閱讀認知是多元的，對愚公的做法和表現出的精神的認識也是多元的。如搬家比搬山容易得多；挖山會破壞生態平衡；愚公讓鄰家小孩一起幫忙挖山，耽誤了小孩的最佳教育時間；愚公做事不講方法，他雖執著，但顯得愚頑等。教師在閱讀教學活動中，要經常樹立一些靶子，讓學生提出質疑，展開討論，多從不同角度來解釋。這樣，學生的發散性思維能力才有可能得到培養。
總之，生態的課堂、和諧課堂必須以適合人的健康發展、以提高學生的語文素養和人文素養為目的。在初中語文教學中，教師應努力營造有利于語文教學的文化氛圍，時時關注學生的心理變化，合理調整教學行為，真正實現課程目標要求的“為了每一個學生的發展”。
參考文獻：
[1]劉宇樓.論創新教育視野下的語文課程實施[J].中學教學參考，2012（2）.
第2篇：我的叔叔于勒教案范文
一、吃透文本，精心備課
教學時要引導學生深入文本，教師首先要深入文本，對文本進行準確、深入、富有個性的解讀。小說、散文、戲劇、詩歌四大文體里，學生對小說的興趣較為濃厚，所以對老師的小說課堂生動教學期望較高，因此，教師課前應該熟悉文本、研透文本，小說教學要設立哪些教學目標、教學重點是什么，都要做到心中有數。另外，除了要熟悉文本外還要備好學生，精心設計符合本班學生情況的教案。
二、注重預習，事半功倍
古人云：“凡事預則立，不預則廢。”小說往往篇幅宏大、內涵蘊藉、手法多變，短時間內閱讀量大，學生課前如果沒有預習，聽課就顯得被動了，在一堂課內難以兼顧全面。因而學生在上課之前一定要熟讀文本三遍，熟悉故事情節和人物形象。
三、巧設情境，渲染氛圍
教師在平時授課時注意情境導入，目的是為了營造一種學生對課文學習的氛圍和一種讓學生去探求問題的欲望，學生有了探求問題的欲望，我們的課堂教學效果自然就會達到事半功倍。如在教《楊修之死》以前，可以一邊播放《三國演義》主題曲——《滾滾長江東逝水》，一邊展示《三國演義》里的人物圖片，用它的雄渾和古樸，為我們翻開三國的歷史畫卷。金戈鐵馬的古戰場，刀光劍影下一個個鮮活的面容浮現在我們眼前，足智多謀的諸葛亮，知人善任的劉備，膽氣豪壯的孫權，英姿颯爽的周瑜……今天讓我們再來結識兩位三國人物——曹操和楊修。如是設置雖然不是很巧妙，卻也能在課文學習前開啟學生對課文中人物形象探討的欲望。
四、抓住情節，分析人物
情節是小說的骨架，人物是小說的核心，教師在授課時要把文章的教學重點放在情節及人物刻畫之上。如《我的叔叔于勒》這篇小說可謂情節跌宕起伏，在教學時，應盡量讓學生講述討論梳理出小說的情節，最好讓學生演繹展示，教師有意無意加以渲染，那么在對情節的梳理中就會妙趣橫生，課堂就會活躍，印象自然也就深刻得多了。對人物描寫方面細致引導展示，則更會增加形象性，小說的魅力就更能體現出來。在授課中如何讓文中的人物形象展示出來，是小說教學成敗的關鍵，我們在教學時盡量避免“滿堂灌”的教學模式，讓學生在探究與對話中表現并強化語文能力，讓小說中的人物展示出來，小說的課堂教學就會生動得多，學生學習的積極性和自主性就能體現出來，教學效率也就自然提高了。
五、多變教法，多維展示
1、影視欣賞法。
語文教材中的小說，有很多都改編成了電影、電視劇，合理地利用這些影像資料，使小說閱讀教學與電影電視欣賞結合起來，充分展示語言藝術與視覺藝術的魅力，這對小說教學有很大的幫助。如多數同學對三國時期的人物都較為陌生，為此，講授《楊修之死》時，可以安排學生欣賞電視劇《三國演義》中的相關片斷，使學生對人物的性格特點、為人處世有較多直觀的認識。同時，還可借此學習感受編劇、導演、演員對小說主題、人物形象、語言風格的把握，深化對作品的理解。
2、點撥教學法。
如吳敬梓的《范進中舉》，該文的主要特色在于諷刺筆調中巧妙地運用了對比的表現手法，從而使得文章平中生奇、妙趣橫生。我們不要急于解決同學們的疑惑，忙于去分析、講解，而應重點抓住一些“變化”來下工夫，如胡屠戶在范進中舉前后的語言。在范進中舉前，他是左一個“現世寶”，右一個“爛忠厚沒有用的人”，貶得范進一錢不值；而當范進中舉以后，他的態度便來了個一百八十度的大轉彎，稱范進是“賢婿”、是“老爺”了，才學又高，品貌又好，是“天上的星宿”，極盡阿諛之能事。據此，可以趁勢提問：為什么胡屠戶的表現前倨后恭？這和什么有關？經過一番思考和討論，同學們自然能夠認識到這一切都與封建科舉制度有關，進而看到其腐朽的本質。
3、改變情節法。
情節是小說的骨架，它支撐著整篇小說，有時讓學生去改變小說情節，重新安排人物的命運，對更好地理解人物的性格、把握主旨有出乎意料的效果。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，在教學中，大家常常要求學生續寫故事，但這老套的做法既和理解主旨無關緊要，對分析人物亦無重大幫助，更好的做法是可以在于勒歸來處做文章——假如于勒成為大富翁歸來時會怎樣？同學們紛紛敘述了菲利普夫婦、女婿等阿諛奉承的丑態。
第3篇：我的叔叔于勒教案范文
一、當前語文課堂教學問題設計的現狀
1. “全、空、泛”。課堂提問有很多技巧。如果所提問題過于繁碎，就會使學生根本沒有時間思考，甚至會導致學生產生厭學情緒，這樣一來，不僅會使課堂沒有明確的教學中心，還會使學生盲目被動地被牽著走，導致學生疲憊不堪、跟不上節奏、思維受到壓抑，而且課堂教學也會收獲甚微，有走過場的嫌疑。
2.提問膚淺。問題設計過于簡單，許多教師常常僅以一般疑問句的形式進行提問，學生只能回答是或者不是、好或者不好、對或者不對。這樣的提問根本沒有價值，學生不假思索，不費吹灰之力就可以直接作答，這樣的提問根本不利于學生思考問題、解決問題的能力的形成，和當前的教育觀念相悖，也收不到預想的效果。
3.預設性提問的限制。提問成為牽引著學生向教師的“教案”設計靠近的階梯，“問題群”的接連出現成為幫助教師完成教學任務的橋梁，“隨口而至”的問與答沒有絲毫的美感和激發力，使之成為限制學生創造性思維的枷鎖。學生的求知欲無法得到擴張與滿足，學生的想象力和創造力就此被抹殺，發散性提問、拓展性提問也就無從談起。
二、提高課堂問題設計的有效性
1.找突破點，抓住文本的主問題
課堂問題設計應該是“提領而頓，百毛皆順”，能主導文本研讀、對話的大方向，提綱挈領地引導學生縱覽全局、感悟全篇，做到一“問”立骨，最大限度地調動盡可能多的學生來參與思考討論和探究學習。
（1）抓住關鍵環節設計問題，如教學《我的叔叔于勒》一文，可提問：全家人開始為什么要“盼于勒”？于勒到底是個什么人？他到哪兒去了？家里人后來為什么又要“躲于勒”？這幾個問題的設計，能引導學生閱讀文本，整體把握課文內容，學生理清情節之后，文本的中心就顯而易見。（2）從結尾入手設計問題。如《捕蛇者說》的結尾是“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”，此句是文章的中心句，那文章是怎樣緊緊圍繞此句話展開的？在認真閱讀全文后，學生可從捕蛇的緣由、蔣氏的捕蛇生活和鄉鄰的交稅生活對比入手，探究造成捕蛇者悲慘命運的社會根源。這樣的問題設計，把課文環境、人物、情節三大要素及其作用和對文章主旨的理解全包含在內。
2.尋找契合點，激發學生興趣
尋求學生興趣與課堂的契合點，抓住學生最感興趣而又同文章重難點有著緊密的聯系的問題，也是設計出富有價值的課堂問題的關鍵。如我在教學《曹劌論戰》時，在分析了曹劌的“遠謀”和魯莊公的“鄙陋”后，在學生的興趣聚焦于曹劌這個人物的性格特征上時，我順勢提問：“在長勺之戰中，顯然，曹劌的遠謀是舉足輕重的，但是否能少了魯莊公的一臂之力呢？魯莊公身上除了鄙陋以外，是否一無是處了呢？”話音剛落，整個課堂又炸開了鍋，課堂教學變得充滿挑戰性、探究性和趣味性。所以說，解決問題并不難，難的是如何提出具有創意的問題。如果把學生的大腦比作平靜的湖面，那么教師的提問應該像投入湖中心的一顆石塊，能激起學生思維的浪花，叩開學生的心扉，開拓學生的視野，調動學生學習的主動性、自主性、積極性，使學生始終處于最佳狀態，從而高效地完成課堂教學。
3.問題有坡度，引領學生深入文本
比如我在教學《臺階》一文時，就放手讓學生自己讀課文，并思考下列四個問題：（1）父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？（2）父親是怎樣造起一棟有高臺階的新屋的？（3）新屋造好了，父親怎樣？（4）既然父親造的是新屋，為什么題目不叫“新屋”而叫“臺階”？
這幾個問題的設計，是從表象到實質，從情節到思想，讓學生循序漸進，撥開文本的面紗，感悟文本的思想內涵。
4.尊重個性，激發發散性思維
新課程標準指出：“語文教學應該重視語文的熏陶感染作用，明確教學內容的價值取向，尊重學生的獨特體驗。”所以在教學過程中，教師應設置開放性問題，全面激發學生的發散性思維，促使學生用獨特的視角觀察問題、思考問題、解決問題。
第4篇：我的叔叔于勒教案范文
一、注重體驗，創建課堂與生活的“超級鏈接”
傳統的教學往往忽視學生生活的經驗和體驗，教學的過程成了學生聽教師講解知識技能，然后進行操練從而達到記憶的過程。這不僅讓學生覺得課堂學習味同嚼蠟，從而失去學習語文的興趣，更嚴重的是學生綜合能力得不到提高，高分低能的現象比比皆是。而生態課堂要求教師在教學過程中要特別強調學生學習的過程，重視學生探索的經歷，讓學生在課堂與生活融合的體驗中獲得新知，能力得到提升。
1.教學回歸生活。生態化語文課堂的一個重要的特征就是“開放性”，課堂不是一個封閉的世界，只有對外開放，走向生活，課堂才永葆活力。生活是豐富多彩的，每天有多少悲歡離合的故事在上演，有多少新奇的事在發生，雖然學生每天往返于兩點一線之間，還沒有真正走向社會，但發生在周邊的生活現象，以及通過各種媒體接觸到的社會現象，也已經足夠學生體驗和感悟了，都說“生活有多大，語文就有多大”，的確，語文教學應該有一個開放、自由、靈活、寬廣無邊的空間。小課堂里的知識是有限的，大社會的天地則是無限的。教師要為學生創造各種參加實踐活動的機會，使其積累知識、豐富知識。比如督促學生閱讀報刊，關注社會熱點，走出教室，研究發生在自己周圍的一些事物，用自己的眼光去觀察理解社會現象，打破思維的定勢，通過實踐獲得新的看法和思想。諸如，企業改制下崗分流、環境保護、西部開發、素質教育、農民負擔、腐敗現象、升學就業、青少年犯罪、國際風云的變幻等等，這些發生在他們身邊的“精彩紛呈”的事件，教師都可以引導學生去關注和思考。語文教學的內容應該是生活的，語文教師要組織學生深入生活中，去觀察自然、觀察社會，去體驗和感悟生活。只有把學生引入社會生活大課堂，經風雨，見世面，體驗著紛繁復雜的社會生態，才能激發學生的學習熱情，才能讓學生學到具有時代氣息的語文。
2.課堂鏈接生活。教學內容回歸生活，要求教師把教學內容變成連接課堂與生活的橋梁，努力建立起課堂與生活的“超級鏈接”。這樣的“超級鏈接”，可以是由課堂教學所遭遇的實際問題而引發的資源探索，也可以是由書本知識向學生生活、社會生活的延伸，但更主要的應該是教師從學生的己有社會經驗人手，啟發學生的生活感受，讓學生帶著自己的生活感受去主動探求，充分地體驗。如朱自清的《背影》只要我們在教學中引導學生帶著自己的感受去閱讀課文，就能更加深刻地理解“背影”所體現的父愛。父親在家境窘迫、四處奔波的情況下執意要送兒子上學，還不辭勞苦地為兒子買橘子。這與我們下崗工人的家庭節衣縮食給子女請家教、買學習資料，與許多父母不辭辛勞為子女找好的學校就讀、接送上學，送衣送傘、問寒問暖何等相似！教師若把文中的情景與學生在生活中遇到的情景“超級鏈接”起來，“背影”所傳達的父愛怎能不引起學生強烈的共鳴？因此，語文課堂教學應當與社會生活相聯系，讓學生解決為何學語文、為誰學語文的問題；通過建立與生活的“超級鏈接”，讓學生透視現實社會生活，明確學語文的實用性。
二、立足生命，落實課堂教學的“以人為本”
教育的起點和回歸是人的生命，教育的過程就是生命與生命的交流過程，也是生命自主，能力發展的過程。所以，教育應依據人的生命特征，遵循人的生命發展的規律，促進人的生命走向更加完整、和諧和無限的境界。當我們承認教育是直面人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本體現生命關懷的一種事業的時候，那么，課堂也就成為生命發展的搖籃。因此，課堂教學要始終關注學生的生命質量，這是教育本質的回歸，也是課堂教學的生態意義所在。
1.關注生命，提升學生人文素養。人，畢竟不同于其它生命體，他既需要物質營養，也需要人文營養。如果說科學是教人“求真”，那么，人文是教人“求美”，“求善”。在所有學科中，語文最能潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人的價值觀。因此，要變“傳統課堂”為“生命化”的課堂，就必須發掘人文素養。
語文教師必須研究教材，充分發掘教材中的人文精神內涵。語文教材中不僅貯積了豐富的語文知識，更蘊含著深厚的人文美德。語文教學中只要認真挖掘教材中的文化內涵，并通過恰當的方式傳授給學生，學生就能在感知理解課文文化內涵的同時，滋養自身的人文素質。孟子的“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”，劉備的“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”等，這些極富人文色彩的傳統文化成果，都匯聚在語文教材之中，我們有理由通過語文教學將這些文化精髓進行挖掘與傳承。通過對優秀文化成果的仔細研讀，不僅能豐富學生的知識面，而且對培養學生熱愛祖國和民族、熱愛自然和人類、熱愛真理和正義等情操有著極為重要的作用。在這種對傳統文化精髓的學習、吸收和傳承的過程中，學生人文精神的滋養也將水到渠成。
2.尊重生命，發展學生獨特個性。生態化語文課堂尊重獨特生命的形成，強調每一個人都是唯一的個體，是一個精彩的世界。因此，課堂上的每一個學生都有權利發展自己的個性，實現真實的自我。作為語文教師能做的就是充分地觀察了解他，順應學生的成長，自然地加以引導而不是急于要影響他甚至改變他的發展。每個學生都是一個獨立的生命個體，生命個體問的各個方面都充滿著差異。語文老師應該承認每個學生的個別差異，善于發現學生的個性，幫助學生發展其個性。每個學生身上都有著優點和閃光點，如打球、畫畫、棋藝、表演等。在教學中抓住這些特長鼓勵激發他們的自信，而對于某些學生因個性使然出現的不合理表現，教師也要在尊重學生的前提下委婉地提出改正建議，以保護學生的個性發展。
教學中還會發現，有的學生會奇思怪想而提一些古怪的問題，有的學生則喜歡“無厘頭”的挑刺找茬，學生的這些想法表面看可能是幼稚昀、偏激的甚至是稀奇古怪的，但也可能蘊涵著與眾不同的創新思想。如果這些想法的確不著邊際，老師可以適時地加以引導，給學生講明為什么不好；如果想法有新意，老師應給予鼓勵和贊許，斷不可抑制個性張揚的學生。假若語文老師以自己的思想去轄制任何一位學生的求異思維，則會熄滅這一學生進發創造力的火花。讓我們尊重生命，善待有個性的學生吧，只有這樣才能使我們的課堂弘揚學生個性，培養學生創新精神。
三、注重生成，實現預設與生成的“和諧統一”
傳統的課堂教學的基本模式是“授――受”結構，教師按照預定的課堂教學計劃去操作，學生沒有選擇內容和程序的自由，只能被動地接受，而生態化語文課堂強調了學生的主體地位，提倡學生“自主、合作、探究”的學習方式，教師在課堂上主要起導引的作用，教師不僅要激發學生的學習興趣，也要鼓勵學生提出新的話題，發表新的見解，并及時捕捉課堂上動態生成的資源，因勢利導，對預設的教學內容等進行調整和補充，促進學生的發展。這樣，我們的課堂才能充滿生氣、充滿挑戰、創新，隨時都可能出現意外迷人的風景。
1.精心預設，預約生成。預設是生成的基礎。生態化語文謀堂的生成，并不是純自然狀態下的無序生成。因為隨意的生成絕不是高水平的生成，而是要有教師對教材的深刻理解，對學生原有知識經驗的全面把握和對教學方案的預先設計，并在預案中就為學生的參與探究留出時間和空間，為課堂的動態生成創設條件。教師要預想到課堂上可能出現的情況和對策。雖然“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍”（布盧姆），但教師對學生學習和教師教學方案預設得越周密，考慮得越詳盡，則促成精彩生成的可能性就越大，課堂也就越生態。
預設是課堂教學和諧的前提。但課堂教學過程是動態生成的，生成是預設的生成，生成是預設的豐富、拓展。生態化語文課堂教學需要精心預設，但不能僅僅是預設，生成更決定著一堂課的成敗。有位老師在教學《我的叔叔于勒》一課時，根據小說的特點設計了這樣一個初始問題：這篇小說的主人公到底是誰？問題一出，學生莫衷一是，從題目上看似乎是于勒，從情節上看每個情節都少不了于勒，但從主題上看似乎不是于勒而是菲利蒲夫婦了。課堂爭辯十分激烈。后來經過反復閱讀、體會討論，同學們不僅明確了問題答案（主人公應是菲利蒲夫婦，而于勒只是個線索人物），而且還在精彩生成中，完成了對小說人物、情節、主題的理解。
2.捕捉“亮點”，凸顯生成。課堂需要精心的預設，但即使是最精心的預設，也是無法預測課堂上可能發生的一切。教學過程的真實推進及最終結果，更多的是由課的具體行進狀態以及教師當時處理狀態的方式決定的。課堂上學生的回答五花八門，有的無理，有的精彩，甚至也會有不經意間進出的預設不及的亮點。這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發，往往稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。如果教師不假思索、不置可否，不僅會喪失一次絕好的生成機會，而且也會扼殺學生思考問題的積極性，泯滅了學生的創新意識。我們還記得“雪化了以后是春天”的例子吧，這是一個多么富于想象和希望的答案啊，同時，這又是一個對學生進行作文訓練的多好的機會啊。遺憾的是，如此可遇不可求的機會，卻在我們眼前滑過了。這個例子警策著我們，要善于捕捉課堂教學亮點，捕捉那些有利于發展學生素質的課堂教學機會。
我曾經教過《杜十娘怒沉百寶箱》一課，當與學生共同賞析課文結尾人物結局時，有一位學生突然冒出一句：“自古紅顏多薄命啊！”他的話引起學生一場哄堂大笑，卻也引發了我的靈感，使我想起了《孔雀東南飛》中的劉蘭芝。同樣是斷然赴水，同樣是在絕望中，同樣是在被拋棄時刻展露絕代風華，但她們又有著很多的不同！于是我把“杜十娘與劉蘭芝之死的異同”作為一個問題提了出來，供學生討論。學生興致勃發，課堂精彩屢見。這一問題是我在備課時沒有想到、教案中未曾預設的，卻收到了意想不到的效果。由此可見，教師敏銳把握、及時捕捉學生思維的亮點，不僅可以鼓勵一個學生，更能激發一批學生，生成滿堂精彩。
3.利用錯誤，引發生成。我們每個人都有過出錯的經歷，并且每個人都害怕出錯，因為它或多或少地意味著失敗。作為學生，由于受生理、心理特征及認知水平的限制，出錯更是不會少。面對學生的錯誤，我們首先要用一顆“平等心”、“寬容心”去看待，不能斥責甚至懲罰學生，斥責和懲罰只會導致學生對錯誤極力地回避，這樣會扼殺學生好奇求知的天性。其次，當學生出錯后，我也不能僅用一句“你錯了！”而草草地把正確答案告訴學生，我們應啟發學生積極思維，使學生通過積極的思考獲得知識和能力，在對錯誤的答案進行修改的過程中不斷把問題引向深入。這時，如果教師具有生成意識和及時捕捉處理錯誤信息的智慧，就能把握機會，利用錯誤，使課堂因錯誤的生成而更加精彩。
第5篇：我的叔叔于勒教案范文
【關鍵詞】培訓；給力；科研；反思；正能量
新一輪“國培計劃”又開始實施了，新“國培計劃”本著“示范引領、雪中送炭、促進改革”的宗旨，創新培訓模式和機制，有效提高了教師專業水平和教學能力，受到廣大教師和各地的高度評價。此時此刻，我這位享受過“國培”福利的幸運兒，真是感慨萬千。從2000年開始，我先后接受了三次培訓：在東北師大接受了中小學骨干教師國家級培訓，在華東師大接受了遼寧省中小學教師拔尖人才培訓，在北師大接受了新課程教研員高級研修班培訓。培訓讓我學到的不僅僅是知識，更重要的是全新的教育理念、教育方法，還引領我走進繽紛的改革世界，讓我真正感受到了當代知識分子的風范……培訓后，我加快了專業成長的腳步；改善了專業生存的狀態；獲得了專業發展的機會。總之，培訓真給力，讓我增加了正能量。
1 培訓后不懈的教育科研。能加快專業成長的腳步
2000年，在東北師大接受了為期三個月的中小學骨干教師國家級培訓，這次培訓，把提高教師的科研能力作為一個重要目標。在導師的指導下，我從一般科研方法學起，遵照需要、科學、創新、可行的原則，選擇研究課題，學會了一整套從發現問題、確立課題到收集處理材料、實施設計實驗、形成科研成果的過程。在這一過程中，自身的理論、道德素養、專業文化水平和教育教學能力、發現問題、收集和處理信息的能力、創新思維能力、文字表達能力等綜合素質不斷提高。為培訓后不懈的教育科研工作，奠定了堅實的基礎。
蘇霍姆林斯基提出：教師的工作就其本身的邏輯、哲學基礎和創造性來說，本來就不可能不帶有研究因素。教學離不開教育研究。教育研究與課堂教學相互促進，研究內容來自教學實踐，研究成果又能夠有力地促進教學水平的提高。參加教育科研有利于自身更快地更新教育觀念、提高理論素養，有利于創造力的發揮。不懈的教育科研，讓我感受最深的是下面兩點：
1.1 教育科研是提高教師素質的有效途徑：十三年來，我主持、參與國家級、省級、市級教育科研課題十余項。通過確立課題，關注現實問題，有目的地了解、收集、分析各種新的教育教學現象和教育經驗。通過課題研究，把零散的、經驗的、感性的知識上升到系統的、理性的、科學的層面上，使教育教學工作始終能把握規律性、體現時代性、富于創造性。通過思考寫作，促使思路清晰流暢，站在更高的層次看問題、做事情。不懈的教育科研，加快了自身專業成長的腳步，我由一個教書匠成長為錦州市專家型教師、學術和技術帶頭人、“五一獎章”獲得者、勞動模范；遼寧省優秀教育科研工作者、特級教師、研究型名教師、優秀教師。
1.2 教育科研是提高教學質量的可靠保證：教育科研的立足點在于解決教育教學工作中的實際問題，著眼點在于理論與實踐相結合，切入點在于以所教學科研究為主，不斷改進教育教學方法。我在課堂教學中，引入教育科研等活動，以教學質量作為立足點，認真研究問題，不斷探索提高教學質量的方法和途徑，改善教學方法，提高教育教學質量，提高教學水平。比如，我以科研處主任的身份依據裴斯泰洛奇的教育理念，主持校本科研項目“基礎陶冶理念推廣性研究”，將兒童自身所具備的能力，用與之相適應的方法引導并發展學生的品格教育，在學生素質不高的情況下，學校連年獲得中考的好成績，并在高分層占據一定的優勢，2010年我校有兩名學生考進全市前六名，2009年有4名同學考入全市前10名，我任課班級的語文成績名列全校第一。就是因為我們讓教育科研走進了課堂，讓教學插上了科研的翅膀。我校因此被命名為“遼寧省科研興校百強校”。2013年本課題通過了省級驗收。
2 培訓后強烈的反思精神，能改善專業生存的狀態
2003年―2006年，我接受了為期三年的遼寧省中小學教師拔尖人才培訓。其中在華東師大集中學習15天，國內考察15天，青海支教15天，歐洲考察15天。這次培訓，開闊了視野，在原有的基礎上又有所長進。尤其是近距離地聆聽了葉瀾教授的講座，激發出自身強烈的反思精神。葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為教育家，但一個教師寫三年教學反思就有可能成為教育家，作為教師，如果只是讀書、教書、不寫作，不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學理念。”由于教師的專業發展水平決定著自身的職業生存狀態。因此，從這個意義上說，強烈的反思精神，也是改善教師專業生存狀態的一種有效手段。
我的具體做法是：
2.1 樹立正確的反思意識：通過不斷反思，自我覺察能力和自我反省水平得以提高，教育教學的能力獲得不斷發展。可以說，反思是教師將這節課的某個教學事件的反思插入到相關的教學環節中，通過諸如“我做了什么”、“有什么不足”、“哪里成功了”、“哪里效果還不夠好，下次再教時應該如何改進”、“我的專業任務完成的如何”等心理描述，對實際教育教學進行感受和體驗，發現教育中的問題，以批判的眼光反觀自己的思想、行為、價值觀、態度和情感，重審自己從事教育教學的思想依據，并積極尋求解決問題的突破口。最后，在實踐中檢驗并發現新的問題。教師對教育實踐不間斷、不斷升華的反思，最終促使教育實踐能力和教育質量的提高，從而改善了教師專業生存的狀態。
2.2 講究科學的反思方法
（1）記周記。周記是對實踐以及實踐反思的及時記錄。當我重讀幾個星期以來的周記時，這些基于日常行為的反思為我洞察自己的個人知識提供了幫助。我們科研處為全校教師印制了美觀的周記簿，科研處定期檢查中發現，每位教師都對此高度重視。
（2）講故事。講故事這種有用的反思方法，可以幫助我們進行自我反思。當我把故事寫成后，就與自己的徒弟、同事一起分享故事。我讓閱讀者針對這些故事提出一些問題，以便獲得相關的學生觀、教材觀、教學觀。2011年，我與校長、書記收集整理全校教師的教育教學敘事、教學設計等，共同主編了《潮平兩岸闊》一書，已由遼寧大學出版社出版，在錦州地區引起了強烈的反響。
（3）寫出高質量的文章。教師在每天的教育教學中都會碰到一些有價值的事情，那些教學實踐的火花正是提升自我最有價值的素材。我堅持做到課前對過去經驗進行反思、課中對教學過程進行反思、課后對經驗結果進行反思。并及時記錄下來，寫出較高質量的反思性文章。培訓以來，我在國家、省、市級刊物上，公開發表文章30余篇。2012年《郭尋梅教壇耕耘錄》由遼寧大學出版社出版發行。
3 培訓后豐富的教學實踐，能獲得專業發展的機會
2009年11月，我以錦州市兼職研究員的身份，在北師大參加國家級新課程教研員高級研修班培訓，此次培訓后，我在錦州市語文界的地位又提高了。
3.1 多次的培訓經歷，讓我成為錦州市的“名師”：“竹高千尺因有節，梅香四野為凌寒。”三次培訓，使我的課堂在原來的基礎上又添了些空靈，多了份意韻。我獲得了同行、學生、家長一致的鮮花和掌聲。
培訓后十余年，在全地區各級教研會上作示范課20余次，指導同行上好新課程理念下的語文課。擔任錦州市兼職教研員，2009年，兩次在本地區語文教研會上作課，其中《給兒子的一封信》一課，被專家認定為優質示范課，《茶館》一課，成為戲劇教學的樣板課。先后有多所學校邀請我去上示范課，四中、七中、十三中……2011年，在錦州市第七中學我以一節《湖心亭看雪》再次博得了滿堂的喝彩。2001年以來，接連的幾節公開課，均獲得省級優質課獎：2001年《我的叔叔于勒》、2002年《春》、2003年《陋室銘》、2005年《家》、2010年《茶館》、2012年《賣油翁》……在這些經典的文章里，我演繹著自己的真情、抒寫著自己的感受。每每講到，教室里唏噓一片。于是不知不覺中“煽情派”成了我的代名詞。2010年，在遼寧省初中語文學科雙優評選活動中，我執教的《給兒子的一封信》一課，又榮獲遼寧省優秀課一等獎。
3.2 多次的培訓經歷，讓我成為輔導講座的“學者”：在教學改革實踐中，發揮國家級骨干教師、遼寧省拔尖人才的輻射作用。2006年，隨省拔尖人才考察團到歐洲考察，汲取適合中國教育的營養；隨省學術報告團到青海支教，幫助西部教育同行提升改革意識；2001年以來，多次應約去渤海大學任客座教師，傳授語文課程改革的最新信息；多次撰寫作文輔導等材料，在騰龍網站上公開發表；主編、參編校本教材等書籍21冊270余萬字。
在各級教研會上作科研、教學指導專題講座：2002年《語文課程標準解讀》、2005年《文言文教學應注意的問題》、2008年《搞好校本教研，提高復習質量》、2010年《九年級作文教學探討》等36場次。僅2009年以來，在全國發行的《語文報》上發表文章30余次。可以說：為錦州振興，為錦州教育的可持續發展，做出了一定的貢獻。
