唐詩詠李詩韻精選(九篇)

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第1篇：唐詩詠李詩韻范文

關鍵詞：歷史圖片 輔助 初中歷史 教學效果

中圖分類號：G423 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.154

新時代課程的改革強調學生在課堂中表現的主體地位，對于中學歷史課程的學習，需要學生有堅定的意志和毅力。而作為歷史教材不可分離的輔資源，歷史圖片始終發揮著不可替代的作用，不僅可以對歷史事件進行客觀的記錄，同時蘊含著豐富的歷史信息，有助于學生加強對歷史事件的深刻研究和感悟記錄，是優化初中歷史課堂不可替代的重要組成部分。

1 歷史圖片在初中歷史教學中的地位

初中的歷史課程學習不同于其他的課程，必須充分處理好歷史資料的搜集與整理工作，其中較為重要的歷史圖片的整理，可以具體抽出大部分隱藏的歷史訊息，加深自己對具體歷史事件的認識和看法。因此，也需要學生在認知方面有較高的能力，這就需要歷史教師的專業和耐心的指導，引導學生在歷史圖片的呈現下，結合具體史料的介紹，全面分析當時的歷史背景和事件發生的原因及意義。

1.1 符合新歷史課程的理念要求

歷史學習是有關于歷史紀實材料的分析和探究的過程，需要結合具體的歷史考據和客觀信息，對具體歷史事件的發生到結束的過程加以梳理，明確提出發生此類事件的具體原因，以及對后世的影響有多深刻，這就需要學習者擁有足夠客觀、積極的心態去研究。而初中生對歷史事件等并不十分關注，而且也沒有足夠的熱情，很難全身心投入歷史課程的學習氛圍。而歷史圖片不但保證了對歷史的具體資料的保留，同時會讓學生自身充滿學習興趣，積極透過歷史事件結合自己內心的想法，對歷史事件的原因進行總結，對于學生在歷史學習中更好地理解問題和解決問題有著十分重要的促進作用。

新歷史課程在初中歷史教學中應把握這樣幾個原則：能夠足夠細心地閱讀和提煉相關的重要歷史信息；在歷史事件的分析上，思維要足夠客觀和全面，以便對其中發生的原因進行具體總結，加強對相關歷史事件的認識，并嘗試提出相應的妥善處理措施，加強學生的實踐能力和知識的靈活運用能力。在新課程改革的推動下，學生的自主學習能力越來越受到重視，歷史圖片在充分培養學生學習歷史的興趣的同時，還有助于提高學生學習的開放性和現實性，整個過程都有效發揮了學生自主學習的有效動力，在初中歷史資料已經相對繁多的狀況下，學生如果能從充滿精華的歷史圖片上，有效帶動歷史學習的積極性，那么必定可以形成一個新型的歷史學習環境和氣氛。

1.2 符合初中生的認知結構特性

初中生處在人生觀的懵懂階段，在認知方面還不是十分成熟，剛開始學會利用記憶、思維去明白問題，解決問題。在理論思維上還比較生疏，但也伴隨著少部分的抽象思維和邏輯思維能力的萌芽，只要在教師的正面引導下，便會加強這一方面能力的培養，促進各項思維的產生和發展。

初中生在具體的實踐和經驗方面有很多不足，這就需要一定的參考資料和輔助教材，以幫助他們能夠在陌生的思維工作里找到自己存在的位置，對人生、歷史等也會有著自己獨到的見解。而想象力是思維構建的一種特殊方式，處在這個階段的學生對于一切都比較好奇，自身的想象空間又沒有考慮現實因素造成的客觀性和阻礙性，因此學生可以充分拓展自己對具體事件的認識角度。想象按照其創造性的差異，被分為創造想象和再造想象，而初中在沒有具體參考依據的情況下，完全可以利用充滿樂趣的歷史圖片加強再造想象空間的開拓，通過結合相應的圖片解析和言語描述，形成一套完整的歷史事件的思維結構系統，并通過日常意識的不斷成熟，這種能力將會日漸改善，以適應歷史教學的任務，充分培養學習歷史的興趣。

2 初中歷史課堂教學的不足之處

2.1 注重知識和能力的教育，忽視了正確的價值觀和情感態度的培養

隨著新課程的頒布和實施，我們的初中歷史課堂有了很大的變化，尤其是在學生自主能力的發揮上，學校顯得比較重視，因此學生在教師的有效帶動下。充分發揮自己的主觀能動力，在學習歷史方面也有了些小小的成果。但在教學過程中，完全以知識和能力為中心，忽視了初中生情感教育和人生觀及價值觀的確立，使得初中歷史教育在遵循功利性考試傳統的同時，逐漸丟失了該類學科的辦學宗旨和對學生的積極意義，那就是幫助尚處在懵懂階段的初中生找到自己人生觀和價值觀的方向，培養學生豐富的情感理念，以幫助今后人生的各項事業的處理。

歷史教育本屬于人文素質教育的一種，因為歷史課程里包含了人的思維方式、情感處理等知識，對于初中生情感培養和健康的人生觀的確定都有很大的作用。但傳統的教學思想在功利考試的緊迫下并未做到相應的改進，以使得教師的一切教學改革都不是針對學生的情感教育而設計的，而是當作一種專業技能的強化訓練。我們應該在實踐中總結歷史教育的出發點和最終歸宿，以達到切實有效的人文思想教育的要求和水準。

2.2 忽視了教學的科學性

在初中歷史教學里，一些教師為了達到好的教學效果，忽視歷史教學的科學性，而盲目進行教學方式的創新。教師作為教學的指導者，應該在完全掌握歷史資料的前提下，明確歷史教學的科學性，在拓寬學生發散思維的同時，應該有所限制，而現實中的教師，為了教學氣氛能夠熱烈，學生回應能夠更加積極，便放寬了對內容的限制，以使得在思維結構方面尚不成熟的初中生給出各式各樣脫離歷史資料本身的回答，與課程毫無關聯的五花八門的回答，盡管活躍了教學的氣氛，可是不僅做不好歷史基礎知識的掌握，而且也不能真正培養學生的情感處理方式，若不進行循序漸進的改進或是直截了當地禁止天馬行空的思維，會極大地打擊學生學習歷史的積極性，也不利于歷史課程興趣的有效培養。

3 歷史圖片輔助教學的有效運用

初中歷史教學資料，在對歷史事件的記錄和描述上，都是比較籠統的形式，要想教學深刻，讓學生加強對歷史事件的全面認識，就需要做適當的拓展工作，可以結合歷史圖片，對具體的歷史事件的起因、結尾、意義進行詳細描述，以使教學內容更加完整豐富。

3.1 充分運用歷史圖片，貫穿教學課程的始終

在課程的開始階段，要做好充分的引導工作，最好的辦法，就是運用圖片調動學生的學習興趣和好奇心，并在學生觀察圖片的同時具體闡述事件的初始和結尾，學生在滿足一定限制要求的同時，開拓自己的思維，思考事件發生的原因。教師可以通過分辨選出相對接近歷史原型的回答，給提出這類回答的學生以口頭贊揚和鼓勵，并讓學生內部產生一種良性競爭，對歷史的學習更加熱情，并為獲得正確回答問題的成就感到光榮。課程尾聲部分，學生已經充分掌握了歷史的來龍去脈，教師要做的就是令學生思考此類事件的歷史意義，這是充分考量學生歷史學習成績的綜合標準，通過再一次的圖片觀察，在掌握具體原因的情況下，學生對圖片的感受和具體想法也會產生變化，而這種變化正是學生有效學習歷史、收獲歷史的象征。

3.2 加強地圖的識圖能力的培養，引導學生正確了解歷史事件的背景

新教材的改革，對于歷史事件的背景描述也比較看重，這有助于學生深刻地了解到具體事件發生的原因和結果，其中地圖的詳細資料更作為歷史輔助教材而滲透到初中歷史教學過程中。地圖對于歷史信息的記錄最為明了，但這要求有較好的識圖能力才能發掘，因此，教師要適當加強學生的識圖能力，使學生在自主學習時，能夠借助地圖的觀察，分析和了解到當時具體的歷史背景，有助于今后歷史的有效學習。歷史的有效學習，還包括對各種地域的詳細名稱、具體地理位置、自然人文條件、經濟特征的掌握，這類繁瑣的學習量的堆積，對于剛剛適應繁多的作業量的初中生來說，難免力不從心。而通過具體地圖的有效觀察，則可加深對各地域的印象，使得初中生在有效學習歷史方面有很大突破。

歷史圖片具有直觀性和生動性的特點，對于正處在學業繁忙，作業量堆積如山的初中生來說，做到了很大程度的緩解，使得學生在歷史方面的學習能夠借助有效的媒介，發揮自己的想象力，并通過對圖像的深刻印象加強對知識的牢固掌握，使得原本枯燥的歷史課程又變得充滿活力和樂趣。初中的歷史教學資料對歷史的描述自然比較籠統，因此更應具體結合圖片，調動學生學習的興趣，充分體現直觀教育的優越性，發揮學生主觀能動作用和自主學習的動力，加強初中生歷史課程學習興趣的培養。

參考文獻：

[1]朱繼軍.中學歷史課程“過程與方法”目標研究[D].華東師范大學，2009.

[2]李曉霞.歷史圖片在中學歷史教學中的作用[J].甘肅教育，2009.

第2篇：唐詩詠李詩韻范文

在新的教育形勢下，新的教學思維和方法開始應用到高中課堂教學當中。“翻轉課堂”是其中最具代表性的創新型教學模式，以新穎的教學思維，使高中課堂教學更具活力。本文圍繞“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用，從高中歷史教學的實際情況出發，探究“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學當中意義和價值。

關鍵詞：

“翻轉課堂”；教學模式；高中歷史

前言：

隨著新課程改革的深入進行，高中課堂教學需要適時作出調整和轉變。在高中歷史教學當中，建立“翻轉課堂”教學模式，改變傳統的教學思路和方法，給學生帶來良好的課堂學習體驗。高中歷史“翻轉課堂”教學是以此大膽的嘗試和實踐，并在實踐當中不斷的積累和總結經驗，構建高中歷史教學新模式，吸引學生的學習興趣，拓展其學習視野，從全新的角度去理解歷史，進而提升歷史教學質量和效果。

1“翻轉課堂”教學模式對高中歷史教學的積極影響

1．1提升學生的學習興趣：

一直以來，高中歷史教學給學生留下的印象大多都是枯燥乏味，歷史的學習主要以記憶為主，而死記硬背成為最主要的方式。這就導致學生對于歷史學習的興趣不高，缺乏積極性和主動性。高中歷史教學中“翻轉課堂”教學的有效開展，使高中歷史教學發生了重大的改變。創新和豐富教學方法，有效吸引學生的興趣。以提升學生學習的自主性為出發點，利用翻轉課堂將歷史教學賦予和全新的形象。翻轉課堂的有效開展，創新和豐富了高中歷史的教學方法。開始以新的角度對歷史進行分析和解讀，深入進行挖掘，在課堂當中予以生動形象的表達和描述，增加學生對歷史的好奇心，學習興趣自然會得以提升［1］。

1．2增加高中歷史教學的新鮮元素：

提升學生的學習興趣，增加高中歷史教學的新鮮元素是有效的途徑，通過高中歷史翻轉課堂教學即可實現。翻轉課堂打破了課堂教學模式，更具靈活性，能夠根據學生的學習狀態和效果進行教學方法的調整，以學生喜歡和感興趣的方式開展教學。傳統歷史教學當中，由于教學模式僵化、教學方法單一，所呈現出的教學內容很難吸引學生，甚至會產生枯燥、乏味的感覺。翻轉課堂實現了對高中歷史教學模式的效的重構，結合豐富的教學資源，以全新的教學思路，創新教學方法，將高中歷史教學內容更加新穎的予以呈現，為高中歷史教學增加了新鮮元素。提升學生的主觀能動性，鼓勵其積極參與到教學當中來。基于高中歷史翻轉課堂，以全新的視角展開教學，“翻轉課堂”教學模式的應用，將高中歷史教學水平上升到一個新的高度上來，讓學生對歷史有著全新的認識，改變傳統觀念，翻轉課堂的意義和價值得以體現出來，，對高中歷史教學產生著積極的影響［2］。

2高中歷史翻轉課堂”教學的有效開展

2．1教學設計：

在高中歷史翻轉教學當中，需要進行科學、合理的教學課程設計。分別針對歷史翻轉課堂的課前、課堂以及課后三個環節，并有效予以銜接，進而提升翻轉課堂教學的高效性。在課前環節，利用互聯網等多種信息渠道，結合高中歷史教學的內容，查詢與之相關的信息，其中包括資料文獻、圖片、視頻紀錄片以及相關的歷史影視作品。由學生自主進行查詢，整理相關資料，從中歸納關鍵點和難點，為課堂學習做好充分的準備。在課堂環節，在教師講解的基礎上，充分利用學生自主查詢的信息資料，那到課堂當中來，以PPT、視頻等多種方式更加直觀、形象將歷史知識呈現出來，集中展開高中歷史的教學內容，學生學習的專注度自然會得以提升，改變了傳統枯燥乏味的教學模式。值得注意的是，PPT、視頻的時間要有效的控制和把握，保證時間安排的恰當，并緊緊圍繞歷史教學的內容，在課堂教學環節當中充分發揮價值，讓學生能夠在其中有所收獲，進而有效提升歷史教學質量。在翻轉課堂教學設計當中，教學內容的規劃安排更加合理，多媒體課件的應用恰到好處。在重點和難點問題上，由教師予以有效指導。加強課堂當中師生之間的溝通與交流，促進學生的自主學習。課后環節的測評是十分重要的，有效的總結和歸納歷史教學知識點，并在下一階段的課堂當中予以反饋，解決學生在歷史學習當中的難點問題。課后環節主要包括提問、問題處理、測試以及反饋等內容，實現高中歷史知識點的內化延伸。學生可以通過自己喜歡的形式和方法進行知識點的歸納總結，并將其作為學習成果予以分享［3］。

2．2翻轉課堂路徑多樣化探索：

建立高中歷史翻轉課堂的信息化平臺，利用網站、博客、微博、微信作為課堂外的交流平臺，進行高中歷史教學的拓展和延伸。翻轉課堂的有效開展，在優化和整合教學資源的基礎上，為高中歷史教學開拓了多樣化的路徑，提升學生在高中歷史教學當中的參與度。利用互聯網獲取豐富的媒體資源，將高中歷史知識與其有機的結合起來。在高中歷史翻轉課堂當中，更加著重于交流和分享。在進行“二戰”相關的教學內容時，可以通過利用紀錄片視頻以及相關影視作品，最為歷史輔助教學，比如《辛德勒名單》、《美麗人生》以及《朗讀者》等影片，與“二戰”時期的歷史緊密的聯系起來，讓學生更加深入的理解知識，更加扎實的牢記和掌握。充分利用翻轉課堂，提升教學效率，為高中歷史的學習打下堅實的基礎［4］。

結論：

基于“翻轉課堂”教學模式，高中歷史的教學思維和模式發生了相應的轉變。基于歷史課堂教學，結合“翻轉教學”的教育理念，促進高中歷史教學的有效開展。科學、合理的進行教學設計，探索歷史翻轉課堂教學多樣化路徑，“翻轉課堂”教學模式的應用，將高中歷史教學水平上升到一個全新的高度。

參考文獻

［1］張金磊，王穎，張寶輝．翻轉課堂教學模式研究［J］．遠程教育雜志，2012，04：46－51．

［2］張金磊．“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析［J］．中國遠程教育，2013，10：59－64．

［3］黃陽，劉見陽，印培培，陳琳．“翻轉課堂”教學模式設計的幾點思考［J］．現代教育技術，2014，12：100－106．

第3篇：唐詩詠李詩韻范文

一、創設情境，靈活使用

新課標數學教材不僅包含了大量的信息窗、圖畫，而且為充分使用學具操作提供了依據。所以，教學中我就特別注意設計生生互動，師生互動的教學情境，給每位同學提供了用學具展示自我的機會。如：學習比較大小時，通過“看誰擺得對”、“我說你擺”等方式，我先讓學生用手中的實物卡片或數字符號等擺出“6<7”、“7>6”，學生能在“<”、“>”的左右兩邊先擺出相應數目的卡片，中間擺上“<”或“>”符號，再通過“我說你猜”，讓一個學生說出兩個數字，另一個學生舉起“<”或“>”符號，既讓學生學會了新知，又使學生的學習熱情得到了激發。再比如學習加減法時，我讓學生根據數學信息，用喜歡的學具擺出相對應數量，然后再把兩堆東西合起來（加），從一堆中拿走一部分（減）體驗加減法的含義。這樣，不僅能增加課堂教學的趣味性，同時調動了學生教師教具的使用，不僅只是為了直觀地演示給學生看，更重要的是可為學生的學具操作起到引路示范作用。所以，教學中我非常注意創設情境，讓教師手中的教具和學生手中的學具一起動起來。再比如，認識立體圖形時，我用一個布袋把要認識的東西裝進去，藏在桌子下，上課時用神秘的語氣說：“小朋友，老師這有一個神奇的魔術袋，能變出很多東西，想知道是什么嗎”？隨后我拿出裝飾精美的口袋，接連掏出長方體、正方體、球、圓柱，讓學生認識，為了進一步區分它們的特征，我拿起一個長方體邊看邊摸，邊故意作出神秘的樣子說，這個長方體藏著很多秘密，看誰先找出來，學生學老師的樣子，很快找到了物體的特征。調動學生學習的積極性，使他們養成愛動手，勤探索的好習慣。從課堂教學效果來看，為學生創設情境，能使學生在課堂中學得輕松自然，而且來源于學生自己探索出來的知識，更能讓他們牢固的掌握，形成表象。

二、注重學具教學的時機，歸納總結操作方法

學具操作最重要的是過程，它能突出課堂教學的重點，化解難點，在這一過程中，能體現出數量間的變化，幫助學生理解感受知識的形成過程。在此基礎上，加以歸納總結提煉，把感性認識上升為理性認識，學會計算方法，掌握運算法則，實現質的飛躍。課堂教學中，我注意首先把握好教材的重難點，提前預設操作的時機與策略，確定操作的步驟與規則，設計操作時學生要觀察思考的問題;其次，課堂中適時地引入學生動手操作，靈活地引導學生處理操作過程中遇到的問題，使操作活動有針對性，有目的性，講究實效，避免流于形式。如“倍的認識”是低年級數學教學中的難點，教學時我設計了如下操作練習：讓學生第一行擺兩根小棒（強調兩根是一份，要兩根一起拿出來，擺成一堆），第二行也是兩根一份，擺這樣的三份（強調兩根一份，擺出三堆）學生擺完后問：“第一行的兩根是幾份？第二行兩根一份擺了這樣的幾份？”學生答后又強調說：“第二行有這樣的三份，那么第二行就是第一行的3倍，也就是說第二行是3個2”。在這一操作過程中，我重點讓學生感知了什么是一份，什么是幾份，很清楚地理解了倍的含義，接著又讓他們用實物卡片進行了對應練習，鞏固了對倍的認識。完成操作過程，總結操作方法，是學具操作的最終目的，在學生充分感知的基礎上，引導他們結合操作過程，歸納總結出計算方法時，學生往往把解決的問題與操作過程相脫節，不能用語言正確敘述這一過程，開始時我就引導學生邊擺學具，邊說算理，一句句教給他們，逐步讓他們邊擺學具邊講算理，看算式講算理，看問題說算理，培養了思維能力。

三、注意課內操作與課外實踐的有機結合

學生通過課內操作，能夠感知知識的形成過程，而課外實踐能夠鞏固課內知識，使學到的數學知識，得到充分利用，緊密聯系數學與生活，增強學生學好數學，用好數學的信心。在“認識厘米”時，課內我讓學生充分利用小尺感知了一厘米和幾厘米，然后又讓學生找出周圍生活中長度大約1厘米的物體，同位互找幾厘米，通過自制的教具，讓學生判斷測量方法與長度是否正確，使課內知識與生活實際聯系起來。認識立體圖形的特征后，又通過多媒體演示，將實物圖像抽象為只有線條組成的立體圖形，讓學生對比實物辨認，從而使學生認識了不同角度的立體圖形，課后讓學生利用土豆、蘿卜、橡皮泥等，制作出各種立體實物，帶到學校展示，學生們的興趣盎然。

可見，合理適用教具與學具，能使學生的思維向多元化方向發展，能使復雜的知識簡單化，使抽象的知識形象化，能充分激發學生的學習熱情，在動手操作活動中很好地掌握知識。

四、根據不同情況，選用不同的教具學具

第4篇：唐詩詠李詩韻范文

關鍵詞：高中歷史；歷史故事；策略

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0033

如何提高高中歷史教學課堂的有效性，推進教學改革，已經成為當今歷史教學界共同關注的問題。高中歷史教師就這一方面也進行了研究，不斷改進教學方式，尋求新的教學思路來改進課堂教學的有效性。歷史故事是歷史課堂教學中重要的組成部分，歷史故事通俗易懂、生動有趣，還蘊含著重要的歷史信息，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能培養學生自主探究史料的能力。在高中歷史課堂教學中，歷史教師要充分認識到歷史故事在歷史教學中的重要作用，充分發揮歷史故事在歷史教學中的價值，實現歷史課堂有效教學。

一、以歷史故事導課，增添課堂趣味

“好的開端是成功的一半”，高中歷史教師在進行歷史教學時可以利用歷史故事進行導課，吸引學生的注意力，讓學生對即將學習的知識產生興趣，充分調動學生學習的主動性和積極性。教師可以采取講授故事的方式來實現導課，教師在講授的過程中會吸引學生的注意力，調動他們的好奇心，激發他們的學習興趣，進而學生就會跟隨教師的思路，邊聽邊思考，以此來培養學生發散性的思維，提高學生的學習效率。教師在利用歷史故事進行導課時，還要注意幾點：一是歷史故事要與即將進行的教學內容具有很強的相關性，這樣才能保證教學目標的實現；二是教師以故事導入需要講述相對簡短的故事，故事情節要緊湊，這樣才能讓學生在短時間內感受故事情節的跌宕起伏，激發學生的學習熱情。比如，在講授“勝利”這一內容時，教師就可以開國大典中“28響禮炮”的故事進行導入。學生感受著天安門廣場上的人山人海，人們的歡呼聲、雀躍聲，一起獨特的嗓音宣告的“了”的聲音，還有那28響炮聲，這些聲音在教師講授故事的過程中，學生都能從歷史故事中聽到、感受到，從而引發學生的情感共鳴。在之后的教學中，學生就能以最精神的面貌、嶄新的姿態來迎接新知識的學習。

二、以歷史故事設疑，培養學生思維

疑能引發學生的思考，疑能激發學生的興趣。在高中歷史課堂教學中，教師要充分利用歷史故事來設置疑問，培養學生獨立思考、自主探究的能力。首先，教師可以在故事講述前提醒學生注意故事的情節、細節，教師會就講述的內容進行提問。這個環節就可以讓每一個學生都注意到故事上來，邊聽邊記憶和思考。比如在“開國大典中28響炮聲，同學們思考一下，為什么是28響炮聲，28有什么特殊的含義？”學生帶著問題通聽故事，對問題中涉及的內容就有深刻的印象，加深對歷史知識的記憶。

三、以歷史故事證人，刻畫人物形象

學生獲取歷史信息主要是通過歷史人物傳記。歷史傳記中通過對該歷史人物的生平事跡的記錄給學習者留下了史料證明。如果你只是用幾個簡單的詞語來刻畫一個人的形象是遠遠不夠的，學生不能從“無私奉獻”中體會到雷鋒的精神，在講授歷史人物形象的過程中也不能簡單的口頭講授，而要通過歷史故事來刻畫人物的形象。比如，秦始皇，中國歷史上的第一位皇帝。對于秦始皇的人物形象教師要從兩方面來分析。一方面是他的貢獻，比如統一文字、修筑長城，教師在講授奉獻的過程中可以將這些故事引入，讓學生在故事中w會到這個人的形象。另一方面就是他的行為造成中華民族的損失，這一內容教師可以講授“焚書坑儒”的故事，將其愚化平民、損害傳統書籍的形象呈現在學生眼前。

四、以歷史故事明理，引發歷史思考

“讀史使人明智”，其中“智”指的就是明白事理，通情達理，歷史故事具有明智的作用，使讀者在讀過歷史故事之后能夠從中學習到自身需要的東西，并且能夠汲取其中積極的因素，將其轉化為生活中約束自己行為和思維的事物。歷史故事中記錄的是人類的過往和經歷，通過對歷史故事的解讀，了解古人的所作所為，從故事中認識他們的成功經驗，總結他們的失敗教訓。在這一過程中，讀者就能提高自身問題分析的能力，學會思考問題和尋求解決問題的方法。在高中歷史課堂教學中，高中歷史教師要充考慮到歷史故事的通俗易懂、形象生動和其中蘊含豐富的歷史信息。利用歷史故事啟迪學生，不僅能夠滿足他們學習的興趣，還能拓展他們的視野，從而達到使人明智的效果。

五、以歷史故事強化，優化課堂效果

高中歷史具有一定的復雜性，加上學生成長的環境與歷史中的生活環境天差地別，在學習的過程中學生對高中歷史相關知識的認知就不能在情感上產生共鳴，從而加大對高中歷史學習的難度。高中歷史學習不是一項簡單的任務，教學中有大量的內容需要記憶和背誦，進行機械化的學習，學生在學習中面臨諸多困難，學生很容易產生消極的學習心理，從而降低高中歷史學習效率。在高中歷史教學過程中，歷史教師可以采用歷史故事來引經據典，從而加深學生對歷史中出現的概念進行深刻的認知，提高學生的理解能力，幫助學生對歷史知識進行記憶。比如，在學習“中國特色社會主義建設”這一內容時，就經濟方面就涉及了計劃經濟、市場經濟以及改革開放等術語，計劃經濟是什么樣子，改革之后的市場經濟又是怎樣的面貌，學生都沒有深刻的認知。因此，在講授這些內容時，教師就可以采用計劃經濟時期的一些故事來進行講授，講授一些“菜票”“飯票”的故事，從而使學生在腦海中形成一幅計劃經濟時人們生活狀態的畫面。

第5篇：唐詩詠李詩韻范文

【關鍵詞】初中歷史 歷史圖片 輔助教學研究

歷史包含的內容極其廣泛，歷史知識點繁雜，為了能夠在教學環節中充分的展現歷史事件，教師都會在教學過程中借助一些輔的手段，來提高學生們對歷史的認知。人們在視覺上的感知力往往要高于聽覺和觸覺。而且圖片本身就比文字更具吸引力，也更容易理解。因此在初中v史教學中，運用歷史圖片輔助初中歷史課堂教學十分有利于幫助學生記憶歷史知識。下面將對歷史圖片在初中歷史課堂上的運用進行探討。

一、有效的圖片輔助，可以更加便于教師開展教學活動

它可以輔助教師開展教學。歷史的學習是為了讓學生更好的了解過往發生的事情，銘記歷史教訓，并從中吸取經驗。初中生都處在好奇心重，且求知欲望強的階段，他們對新鮮事物十分感興趣。因此在初中歷史課堂上教師將歷史圖片引入進來，可以大大提高學生興趣，方便教師教學內容的開展。而且圖片輔助教學還能豐富教師的知識面和視野。具體表現在通過圖片輔助以后，歷史老師會重新審視自己的教學方式，讓他們從歷史的整體內容出發去開展教學活動，而不是像以往一樣是為了完成教學任務，那樣是不利于學生知識面拓展和情感價值觀的培養的。教師在歷史教學中，要將歷史教材中的每一幅圖片的歷史背景、歷史意義等為學生詳細的講解，便于學生的理解和認識。比如在講解《漢通西域和絲綢之路》時，通過觀察書中的《張騫通西域路線示意圖》、《絲綢之路示意圖》，在看圖中引導學生注意圖例的運用、識別地理方位、線路走向等，培養學生使用歷史地圖的技能。進而讓學生通過圖片結合文字內容講解，得知當時的歷史背景和這段歷史所想傳達的歷史情感。只有這樣才能培養學生的情感認知水平。在教育學生這段歷史的過程中，讓他們深切的感受我國歷史的悠久、文化的燦爛。

二、有效的圖片輔助，有利于提高學生的學習興趣

通過圖片輔助歷史教學可以將抽象的歷史知識形象化、具體化。歷史知識點囊括了古今中外的重要歷史事件，初中歷史的學習是基礎，它對于學生以后在生活、工作中有著諸多好處。其中通過圖片輔助歷史教學可以讓學生直觀、深刻的記憶歷史事件，它比單純的文字講述更有效果。同時它還可以將沒有具體概念的歷史知識變成一個偏具體的認知形象。因此教師在教學活動中要考慮如何才能抓住學生的注意力，吸引他們的學習興趣。教師在教學中除了要生動的為學生講解歷史知識，還應該有效的運用歷史教材中的圖片，因為圖片是對過往事件某一時間段的再現，它是歷史的真實見證。在歷史課本中有的圖片是反應政治知識、有的是反應當時的經濟環境以及文化內涵等的，通過使用歷史圖片可以給學生帶來幣一樣的學習體驗，激發他們的而學習興趣。圖片它一方面能夠突破文字所沒有的畫面局限，形象的反映當時的歷史場面。另一方面圖片可以提高學生的感悟能力，比如在學習《不怕遠征難》時，老師可以將途中走過的路線用不同顏色的數字進行標注，這樣就可以知識從出發點到終點的過程，并且標注出每走過一個地點的時間和主要時間，學生通過觀察圖片不僅能夠對歷史學習產生深厚的興趣，而且在觀看圖片的過程中也是學生對知識再認的過程，讓學生學習驚人的毅力和對革命必勝的信念克服了饑餓、傷痛等種種艱難困苦，擺脫了尾追之敵，消滅了阻攔之敵，翻越了雪山草地，最終到達陜北根據地，實現三大主力勝利會師。

三、有效的圖片輔助，有利于提高學生的學習能力

在學習的過程中，教師起到的主要作用是傳道授業解惑，不僅要將知識交給學生，還需要讓學生掌握學習的方法，提高學生解決問題的能力。因此，教師在教學的過程中要對圖片由淺入深的進行講解，培養學生認真觀察圖片，從圖片中反映出來的歷史背景事件。教師引導學生達到觀察的目的，學生通過對圖片的認真觀察不僅可以掌握所學知識，而且還要培養他們建立知識與知識之間的聯系，這樣有利于培養學生對歷史的整體認識。同時通過圖片輔助教學還可以提高學生的鑒賞能力，從初中歷史教材中可以看出，其中配備了許多關于歷史事件的圖片。教師要擅于通過歷史圖片，豐富課堂氛圍，引導學生發現美、創造美的能力。比如在學習清明上河圖時，將北宋經濟的繁榮景象以及文化的發達和市民生活豐富多彩的圖片展現在學生面前，讓學生通過觀察圖片感受北宋東京以及汴河兩岸的繁華景象和自然風光的呢里。讓學生通過識圖訓練學生的看圖分析能力、表達能力，直觀想象能力和對美術的鑒賞能力。

小結

通過運用歷史圖片輔助到歷史教學中可以便于學生理解當時發生的歷史事件，通過圖片更深層的了解當時的歷史背景，提高學生對圖片的鑒賞能力和培養他們對歷史知識的認知感。所以在歷史教學中有效的運用圖片進行輔助可以提高學生的學習能力，最大化的實現課堂教學效果。

【參考文獻】

[1] 葛志同. 用圖片再現歷史――淺談歷史圖片在初中歷史教學中的重要性[J]. 中學教學參考，2013（27）.

[2] 程剛. 試論如何有效運用歷史圖片輔助初中歷史課堂教學[J]. 文理導航，2013（05）.

第6篇：唐詩詠李詩韻范文

一，引人入勝的導入

俗語說：“好的開始是成功的一半。”一段精彩的課堂導入，不僅能讓學生迅速地集中起注意力，饒有興趣的投入到新的學習情境中去，更能讓學生產生共鳴、碰撞出智慧的火花，產生繼續探究的熱情，提高教學效率。

第一，以詩句、諺語、歌曲等導入新課

在教學過程中，教師要千方百計吸引學生的興趣，使學生的思維緊跟教師的指引。在導

入新課之時，可以學生熟知的詩句、諺語或歌曲來吸引學生。例如，在講授《輝煌的隋唐文化（一）時，可以河北民歌《小放牛》來導入，讓同學了解趙州橋是世界上最古老的石拱橋，進而了解隋唐建筑藝術的特點。再如，《不怕遠征難》這一課，可以歌曲《不怕遠征難》來緊緊抓住學生的注意力，激發學生繼續探索的興趣。

第二，以故事導入新課

風趣生動的故事，不僅能增加學生的歷史學知識，更有助于活躍課堂氣氛，提高學生的

學習興趣。例如，講到三國歷史的時候，可以結合當下非常受歡迎的電視劇《新三國》就歷史上非常著名的“三顧茅廬”、“赤壁之戰”等精彩故事與學生進行交流，可以讓學生自己講講故事的由來，也可以老師進行講解，進而引導學生進入三國歷史的探究中。

第三，利用多種教學手段，尤其需要熟練應用多媒體

多媒體在教學課堂的運用，應當說是教學史上的一大進步。多媒體教學不僅容量大，節省

課堂時間，更以豐富多彩的內容受到教師和學生的喜愛。教師要充分利用多媒體的優勢，在教學中加以利用。尤其是在導入新課的時候，多媒體往往能夠很快的吸引學生的注意力，并給學生留下深刻的印象。例如，在講授《萬千氣象的宋代社會風貌》這一課時，可以用課件展示《清明上河圖》，然后提問學生《清明上河圖》反映的是哪朝的社會風貌，并讓學生就圖畫進行闡述，進而使宋代的社會風貌逐步展開。再如，電影《孔子》熱播一時，相信很多同學也都看過，那么在講到孔子這一課時，從電影《孔子》中剪輯一段精彩視頻來導入新課，相信會激發很多學生的學習興趣，并給他們留下深刻的印象。

另外，以學生感興趣的問題、熱點話題等導入都會吸引學生的注意力，但是教師在操作過程中一定扮好領導者、指揮者的角色，使課堂在教師的掌控之下，這樣才能更好的把學生引入正題。

二，精心設計的教學過程

教學過程是教學內容的重點所在，教師要多下工夫，精心設計。

第一，教師備課效率化

備好課是搞好教學的基礎。課堂教學效率如何，前提在于備課。首先要背好教材，教師只有深入鉆研教材，才能弄清本學科的教學目的、教材體系、編寫意圖、知識結構、各章節的重難點和關鍵。同時還要認真學習教學大綱，閱讀有關參考資料來更好地駕馭教材。其次要背學生，了解學生的知識基礎、智力水平、自學能力、興趣愛好、學習態度、學習方法、學習習慣、思想情況、健康狀況等，只有了解以上情況，教學工作才能有的放矢。最后，要背教法，根據學生的認識規律，選擇恰當的教學方法。采用好的教學方法，不僅能使學生掌握牢固的知識，而且能使學生學會自己去鉆研知識

第二，加強教學過程中對學生的組織和管理

教師是課堂教學的策劃者、指揮者、組織者和調整者。在教學過程中，教師要扮好自己的角色，在利用各種手段激發學生興趣的同時，又不能使學生思維放任自流，而要緊緊抓住學生的思維，組織協調好課堂秩序，同時要一步步引導學生深入探究課題。

首先，在教學過程中，教師要做好三種角色：

1、的角色

教師是課堂教學的策劃者、指揮者、組織者和調整者

2、張藝謀的角色

教師是課堂教學的“導演”，要做好導的作用。要把“演”的權利還給學生，教師不能代替學生“演”，教師不能包辦，教師要“懶”學生才能“勤”起來，課堂效果才會好起來。

3、袁偉民的角色---訓練者

教師要調動學生參與學習這場比賽，充分調動學生的積極性，調動學生充分行動起來，教師要有激情，要不斷的激勵、激發學生。要用好“表揚”和“鞭策（批評）”這兩個武器，對一般學生要善于表揚，善于發現閃光點，對優秀生和尖子生要善于“鞭策（批評）”，磨練是鍛煉人的一種方式。

另外，課堂需要教師的激情和微笑

教師的魅力在于激情，高效的課堂需要教師的激情。沒有激情的課堂，教學平平淡淡，學生也提不起精神，教師的授課成了催眠曲，課堂效率自然低下；教師的魅力也在于微笑，高效的課堂需要教師的微笑。有人說，微笑時一縷陽光，每個人都像需要面包需要空氣一樣需要它。一個贊許的動作，一句表揚的話，一個微笑這都是在和學生進行情感交流。當教師微笑時，即使三九嚴寒，我們的教室依然會和風煦煦，鳥語花香。微笑，是成就高效課堂的一把金鑰匙！

當然，營造高效的課堂氣氛，并不是一件簡單的事情，只有當學生的積極性、能動性、創造性得以充分發揮，只有當學生的人格得到尊重、智慧得以顯露、行為得以真正活躍、和諧、的課堂。

第三，以學生為本，充分發揮學生的主體作用

素質教育強調要以學生為主體，教師要把自己放在與學生平等的合作者的位置上，在課堂上通過師生情感、語言的交流和溝通，思維的碰撞，引導和啟發式的提問，發展學生的創造能力和自主解決問題的能力，從而實現知識的共同擁有和學生能力的提高，進而達到知識的掌握和拓寬。同時在課堂上我們要依靠學生、相信學生。只有放手學生，讓學生自主學習，才能挖掘學生的潛能。保護學生的好奇心和嘗試心，只有讓學生去嘗試，才能使學生創新，才會有不同的東西產生，給學生一個舞臺，學生會還你一份精彩。

三，畫龍點睛的結課藝術

第7篇：唐詩詠李詩韻范文

關鍵詞：實驗；和諧；引導；合作；創新

作者簡介：唐雙虎（1980-），男，教育碩士在讀，中小學一級教師，教學研究.物理新課程標準的實施向傳統的教師觀提出了挑戰，新課標迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的定位.為適應這些新要求，我們必須轉換教師在課堂角色的扮演，深化課堂教學改革，充分利用物理實驗，構建和諧的新課堂.

1積極引導 勤于觀察 樂于總結

科學探究已成為新課程下學生學習的重要方式，而物理實驗主要方式就是探究實驗.在科學探究的各個要素中，提出問題是非常重要的一環節.而學生提出問題的能力非常的薄弱，這已經大大影響了學生探究能力的發展.這時教師的引導作用顯得極為重要.

（1）運用實驗，創設情境，讓學生樂問

盡量把每堂課的“開場白”設計好，運用懸念，使學生形成良好的心理態勢和思維環境，激發學生的求知欲望，可收到良好的“首因效應”.

例如：在探究摩擦力大小與什么因素有關的實驗中，我首先讓學生拿一個碗，學生很輕松完成.我把碗抹上油，再讓學生拿起這個碗，并說出自己的親身感受，借此機會教師提出問題：摩擦力是否與接觸面粗糙程度有關，一針見血的指出了本實驗探究方向所在.

（2）演示實驗更深化，讓學生會問

充分發揮演示實驗的啟發性和實驗組織上的遞進性.好的演示實驗本身就具有很強的啟發性，在演示實驗過程教師適時引導，幫助學生思考、分析.對多個演示實驗的組織宜層層遞進，先簡單后復雜，先直觀后抽象.

例如演示實驗：把一個細而高的鋼筆帽立在一張長紙條上，手輕輕拿住紙條一端，另一只手迅速打擊紙條中部，紙條被快速抽出.打擊之前，學生異口同聲喊：“倒，倒”當看到筆帽紋絲不動地站立著，在腦海中留下難以磨滅的印象.教師趁機講解：“物體不論是運動還是靜止都有保持原來運動狀態不變的性質──慣性，它是物體本身的一種屬性，與物體速度大小無關”.“慣性”建立后，回顧“紙飛蛋打”驗并進行揭謎.這樣不僅引入了新課，同時對牛頓第一定律認識進行了強化；第二個實驗是強行扭轉學生頭腦已有“速度越大，慣性越大”的錯誤概念，對學生舊的認知結構也有強烈震撼.

2創設和諧的實驗教學氛圍 促進學生的學習興趣

（1）形式上：民主，小組合作

為了保證實驗的順利進行，提升他們的探究熱情，并盡可能留給學生足夠的時間去探究，自己獨立進行實驗，提倡采用學生分組進行探究系列實驗.但對學生進行分組應采取“教師協調，自愿調整、優勢互補、分工合作”的原則，使小組成員在學習成績、實驗能力、表達能力等方面取長補短，同時，每個小組再推選出組長，負責組織、協調、分工、安排、記錄活動情況，及時與老師溝通，向老師反映出現的問題，促使同學之間互相學習，讓他們深刻體會到“做中學”的道理，從而調動他們學習的主動性和創造性，確保每個學生都能完成探究任務.這樣才能增強探究的吸引力，提高學習效率，進一步培養他們學習物理的興趣.

例如：在講天平使用的方法時，我改變了以往的灌輸法，而是采用了分組小游戲的形式，讓每個學生參與.每組找一名同學，讓他們扮成人體小天平，其他同學就是使用者.結果同學們熱情高漲，爭先恐后的演示，操作中出現錯誤馬上就會有人糾正，這樣同學們就能牢牢地掌握了托盤天平的使用方法.

（2）手段上：多采用高科技手段

物理實驗教學離不開現實的物理情境.自然界中的物理現象，錯綜復雜，有的太快或太慢，有的太大或太小，有的是現實生活中很難或不可能發生的，如平面鏡成像原理、分子的無規則運動、磁感線的分布以及核的裂變與聚變等，必須借助想象才能理解，但是，學生的直接經驗、學校的實驗室條件，都是有限的，很多實驗在實驗室是無法完成的，因此，結合教學內容和實際情況采用音像多媒體資料是十分必要的.

例如：已知焦距的凸透鏡，用鼠標拖動“物體”，來改變物距，計算機就按科學規律給出物體的像、位置、大小、正倒、虛實都由機器正確地呈現出來.這種教學軟件可以豐富學生對物理情境的感性認識，深化對科學規律的理解，對于中學實驗室中不能完成的實驗，這類軟件、課件的作用就更為重要.

3把空間留給學生 建筑創新平臺

學生的想向非常豐富，在許多的時候，教師講，學生聽.忽略了學生的感受，許多的時候，我們為了省時間，為了應付考試直接告訴答案，直接讓學生背答案，把學生的思維限定在我們的思維范圍內，不給他們任何思考的機會，只是成為接受知識的機器.如果把思考的機會還給學生，你會驚奇的發現，原來我們的學生是何等的不簡單，他們的想向力、創造力、觀察力是非常強的.

有一次在上實驗課的時候，學生們人手一把尺，隨便用尺子來設計實驗，結果學生設計出了許多超出課本的實驗.

有的學生用它來探究聲音的發生：用一根長鋼尺，壓緊在桌面的邊緣，適當調節鋼尺伸出桌面的長度，撥動伸出桌面的端部，鋼尺能夠發出聲音，觀察到鋼尺在振動.可見，發聲的物體在振動.但當鋼尺絕大部分伸出桌面，撥動它伸出桌面的端部，雖然可以看到鋼尺振動，卻聽不到聲音，這說明振動的物體不一定都能發出人聽得到的聲音；有的學生用來探究聲音的音調：用一根長鋼尺，壓緊在桌面的邊緣，使鋼尺伸出桌面的長度約為全長的1/3，撥動它伸出桌面的端部，聽鋼尺發出的聲音，觀察它振動的快慢.再縮短鋼尺伸出桌面的長度，撥動它伸出桌面的端部，使它振動的幅度跟上次大致相同，聽它發出的聲音跟上次相比有什么變化.從實驗可知，鋼尺振動越快，頻率越高，它發出聲音的音調越高；有的學生用來探究聲音的響度：用一根長鋼尺，壓緊在桌面的邊緣，適當調節鋼尺伸出桌面的長度，并保持伸出長度不變，用大小不同的力撥動它伸出桌面的端部，使鋼尺能夠發出聲音來，這時能觀察到鋼尺振動的幅度.聽聲音的大小，可以觀察到，當用力較大時，鋼尺振幅較大；撥動鋼尺的人聽到聲音的響度較大.也有的用來探究聲音的音色，用來探究樂音與噪音的區別等等，這可是一尺多用.

總之，實驗教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程序.它是開放的，不是封閉的；它是生成的，不是預設的.藝術家羅丹曾說：“生活中并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛”.在此借用為：實驗教學中并不缺少資源，缺少的是開采資源的“妙手”和“妙筆”.作為教師，我們應該在教學中敏銳地捕捉富有生命氣息的教學資源，反思教學行為，及時調整預設方案，把實驗還給學生，讓課堂充滿生命活力.

參考文獻：

[1]中學物理教學中開展的幾個低成本實驗，物理教學探討，2008-10-10

第8篇：唐詩詠李詩韻范文

語言是教師在課堂上實施教學的重要手段之一，即使在現代教學形式不斷豐富，多媒體教學手段普遍運用于課堂的條件下，教師語言的作用仍然是不可替代的。尤其對語文教師來講，課堂上語言運用能力的高低，將直接影響到課堂教學效果：充滿知識和睿智，富有啟迪，循循善誘而又準確鮮明，流利生動的教師語言，將有助于提高課堂教學質量。反之，語言運用能力低下，則可能會導致教學的失敗。

因此，語文教師在課堂上運用教學語言應做到幾點：一、要富有感染力和攝取力。要在勾玄提要中觸發學生思考，要呈現出抑揚頓挫、波浪起伏的聲韻。教師要根據課文的特點和教學任務的需要而采用不同的語言，或描寫性語言，或敘述性語言，或論說性語言。二、要富有感彩。對不同內容、不同情調課文的教學，應采取相應的語言予以表達，或激情奔放，或脈脈含情，或直抒胸臆，或委婉蘊蓄，喜怒哀樂悲憂恐懼都要適度合拍，因為語文學科的特點決定著教師在施教時要動之以情，曉之以理，授之以趣，導之以法。很多優秀的語文教師在教學中很善于發揮語文的情感因素，從而對學生產生了強烈的感染力量。三、要純凈、明快，決不允許有方言土語的羼入。有些教師認為方言土語有助于學生更好地理解教學內容，這是不對的。語文教學，一定要保持漢語規范化的特點，教師堅持用普通話教學，有助于學生更有效地吸取信息，養成良好的表達習慣。在課堂上，教師要避免語病和口頭禪，以免給語言造成污染，影響到教學任務的順利完成。

語文教師要培養和訓練出較為高超的課堂教學語言運用能力，可從幾個方面入手：一、重視思想的提高和知識的積累，強化語言底蘊。教師在課堂上要通過語言來傳授知識，交流思想。要確切表達自己的意思、情感和意志，就必須將內在的思想和情感展開，轉化成外在語言，這個過程需要恰當地遣詞選句，并要符合一定的思路和邏輯，從而使自己的表達明白曉暢，通俗易懂，讓學生易于接受。因此，教師要過好遣詞關、選句關和邏輯關，要學好語言學、邏輯學，要積累詞匯，掌握語法規則和思維規律，為外在語言的表達提供堅實的基礎。二、教師要學會對外在語言的調節和控制。課堂講話以口頭句式為主，但應與書面句式交使用。一般說在描述或講析時多用口語，講到重點、關鍵處或解釋概念時，用上幾句較為簡潔富于邏輯力量的書面語言，能夠收到預想的效果。教師講課是可以適當運用恰切的體態語言，達到與有聲語言的統一，使語言表現力更加豐富多采，從而使自己的教學講話能力達到較高的水平。所以說，教師外在語言各種形式的綜合運用和調節、控制，是語文教師應當積極訓練的一項技能。三、教師要努力提高外在語言的素質。教師教學語言還應講究音質、音量、音速和音色，努力提高課堂語言的素質，才有利于更好地提高課堂效率。一般地說，音量應清晰、適中，過高過低、過強過弱都會引起學生的不適之感，破壞學習情緒。音速應以中速為宜，有些內容學生要做筆記，有些內容要給學生留有思索余地，語速太快，會使學生承受不了，語速太慢，學生容易“吃不飽”。在課堂上，教師還應注意各階段語言的不同表現，起始階段的語言，宜新穎、有趣、簡明并舒緩徐進。分析階段的階段的語言，宜準確、深邃、犀利而波瀾起伏。課堂的語言，宜情采飛溢且漸趨高亢。結束階段的語言，宜概括重述且微昂穩收。這樣，以音質激發入耳的興趣，以音量撥動學生的心弦，以音速牽動學生的情緒，以音色烘染課堂的氣氛，就能把課堂教學營造得深刻形象、生動引人。四、教師要提高課堂語言表達的有效度。課堂語言質量的高低，關鍵是語言交流的質量。教師必須練就精選語言，準確而流利地表達的功夫。教師課堂教學應該惜話如金，言必有用，不說與課堂無關的多余話和廢話，即使舉例，也要以證明問題、講清事理為度，特別要控制語言表達的重復。有些內容如課文中的生字新詞、關鍵語句、寫作技法、思想底蘊，有時要特意加以重復和強調，但這是有意識的、必要的重復。施教中教師要留心觀察學生的情況反饋，當察覺到自己所講授的知識沒有被學生順利吸取的時候，應立即作必要的重復或強調。經驗豐富的教師，總是具有把握課堂的敏感性，能夠及時發現課堂中學生對知識的吸收情況，從而作出相應的調整。當評價學生回答問題時，教師適宜用最簡潔的語言給予肯定或糾正，而不再復述學生回答的內容。所以，教師課堂語言的有效度是很重要的。如果教師隨便講話或只注意講話的修辭技巧而缺乏實際內容，便不能保證發揮課堂教學的最佳效能。

總之，語文教師一定要堅持磨練講話能力，要用自己的語言把書本上的東西精要地表達出來，有發揮，有刪節，有聲色，有含蓄，學生能從你的語言、姿態、眼神的變化中領會此中真意。這樣的講話，不僅對學生起到了示范的作用，而且也加深了學生對教材的理解。語文教師課堂講話水平的高低，與對教材領會的深淺有關，與思想水平、業務能力、實踐經驗有關，與是否堅持不懈地進行口頭表達訓練有關，語文教師要作多方面的努力，歷練課堂講話能力，才能真正實現語文教學的最終目標。

第9篇：唐詩詠李詩韻范文

關鍵詞： 情感教育 高中歷史教學 運用方法

一、在備課時對于課本情感的深入發掘

要想在歷史課上充分融入感情教育，就要進行充分備課。一方面，對學生的情況加以準備，另一方面，對本節課的內容加以了解。針對學生情感識別能力逐漸轉變為情緒認識；由對方法論的認識到世界觀的形成；理性思維和美感等高級情感的逐漸完善等，確定備課重點。

高中階段的歷史大多是以一種綱領性的形式傳授歷史知識的。而情感教育的開展，就必須建立在對這個綱領的全面了解之上，即要有目標指向性地挖掘教材，對教學的進程和手段進行認真的設計并拓展必要的課外知識，創設情境，充分剖析教材的顯性和隱性情感因素。

二、融情入課，精心設計導入環節

精彩的開頭往往是情感教育的點睛之筆，能引起共鳴的導入是課堂教學開展的基石。

導入，就是對課堂教學的切入，可以有效吸引學生并引發學生設身處地地思考。

在導入環節的設計中，應當根據本堂課內容的情感特點，有針對性地進行設計，牢牢把握學生的情感，為整堂課提綱挈領。

三、深入展開，設計情景問題

歷史教學的滿堂灌已經不能適應素質教育的要求，使情感的提升和知識的學習相互脫節。而教學中“問題情境”的創設，能夠鏈接知識的學習和情感的提升，達到相輔相成的境界。

提出具有針對性和啟發性的問題，能夠調動學生的積極性，進而升華學生情感思維的能力。

比如，人教版高中歷史必修三《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這一節課程的講授與學習。文化思想史的講授與學習是比較不容易體現的，尤其是春秋戰國時期，思想流派要內容交錯，教材對知識點的描述不生動，只有對要點的敘述。教師在這節課的教學中，可以以情景的設置，通過情感教育引導學生進入情景。比如，可以向學生舉例說：春秋時期，有一個人，由于國家政治凋敝，經濟倒退而家徒四壁，最后盜取鄰居的錢財。針對這種現象，各個學派將會有什么樣的主張？有的學生說，法家會主張嚴刑重審，儒家會主張進行道德教育，道家會主張道法自然，讓其自身覺悟。通過問題的提出和研討，會有效激發學生的興趣，活躍教學氛圍，所以，通過學生喜歡的方式傳授知識，講授我國春秋時期文化的大發展和大繁榮，會達到情感教育的目的。

但教師在歷史學科的情感教育中應注意對關鍵點的把握，使學生在學習知識點這一主要目標之下，能夠加深對歷史事件的理解，深刻體會蘊含在教材背后的感情。如果對情景設計不當，反而會使學生迷失重點，對歷史事實的尊重性將下降，與歷史情感教育的初衷背道而馳。

四、升華收尾，總結概括有力

“編筐編簍，全在收口”。在課堂教學的結尾處，饒有余味地畫龍點睛，才能使學生把本節課的知識點和歷史情感真正融入自己的思想中，使學生的情感從臨時性上升到長久性的高度，達到歷史教學的目的。具體操作上，在課堂教學的結尾部分，不但要為本節教授的知識點進行系統總結，而且要對本節課程的歷史情感進行再升華，使教學目標提升到一個新的高度。

比如，在人教版高中歷史必修一《世紀之交的世界格局》這一章節結束時，我使用這樣一段話收尾：“20世紀，世界各國愛好和平的人民付出了生命財產等的重大代價，形成了今天的較為均衡的世界局勢和較為和平的發展環境。但是，世界各地區總有一些不安分的勢力，試圖通過卑劣的手段來打破平衡，撈取利益。作為21世紀的中學生，我們應該如何反思戰爭，看待戰爭？”此言一出，學生進行深入的思考，雖然這部分在考試中不做要求，但是對于學生獨立思考能力、理性歷史觀、和嚴謹歷史情感的形成是大有裨益的。給學生留下深入思考的空間，培養學生愛好和平、反對戰爭的思想，這對國家的發展和人才教育戰略是有利的。

作為一種心理活動，情感的形成是一個由淺及深的過程。美國教育家盧布姆說：“在這個過程中，情感成分從單純覺察開始，經過具有一定動力的階段，最后達到對一個人的行為控制。”實行歷史學科的情感教育，應以多種方法相結合，在適當的啟發點下，以情景影響學生，全方位地實行情感教育。

參考文獻：