創造教育論文精選(九篇)

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第1篇：創造教育論文范文

評價幼兒美術創造力應以幼兒美術活動中的心理特征和行為特點為依據，綜合判斷。首先，興趣是幼兒美術創造的基礎。應在培養幼兒興趣的基礎上，激發他們的好奇心和求知心。濃厚的興趣能夠促進幼兒學會不斷感知和聯想，通過色彩、線條、圖形等審美情感的過程，發散思維，最后創造出形象的過程。其次，評價幼兒美術創造力必須借助思維能力以及進展水平這兩個尺度。在美術教育活動中應該加強對幼兒思維的引導，使其學會將腦海中的形象和場景通過流暢的線條以及圖形表現出來。或給出兩張相似圖片，讓其找出異同，引導其觀察能力的培養。通過這些手段培養幼兒的創造性思維，從而提高他們的創造能力。

二、幼兒美術教育活動中創造性培養的重要性和必要性

1.創造力是現代社會發展的必然要求。同志曾在全國科學技術大會上提出：創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。當今這個創新型社會要求培養和提高公民的創新能力和創造力。2.創造性的培養是幼兒健康成長和發展的需要。富有創造力的美術作品體現了一個人的個性、情感、自我價值。幼兒美術教師在幼兒美術教育活動中應應用不同表現方法，通過繪畫以及手工作品來開發幼兒的智力、創造才能以及審美素養，引導幼兒運用線條、色彩等，自由大膽地地表現其對世界的認知，激發幼兒的創造潛能，促進幼兒健康全面發展。因此，幼兒美術教育活動中的創造性培養必不可少。3.幼兒階段是創造力開發與培養的黃金階段，通過美術教育這一手段來教育幼兒，既符合其生理心理特征以及發展需要，又符合社會的發展趨勢以及對人的要求。

三、幼兒美術教育活動中的創造性培養的可能性

1.幼兒的自發性。幼兒的自發性源于他們由興趣而引起的創作的欲望。這種自發性會讓幼兒專心于美術的創造，在自發性的引導下，幼兒會積極主動地去解決遇到的問題，有利于提高其思維的靈活性。因此教育者找到激發幼兒在美術活動中的自發性的正確方法，就會使其在美術創作中自發表現成為可能。2.幼兒的創造性的想象。幼兒不會受到條條框框限制，想象力奇特且大膽，幼兒這種突出的創造性想象較強是因為其思維發展水平比較低，不能用抽象的思維推理和思考，而這也是想象的基本特點。而想象的特點和幼兒思考問題方式相符。3.幼兒的表現欲。幼兒不像成人一樣有那么多的顧慮，他們不會受到習慣和規矩的制約，表現欲比成人強，他們與眾不同的想法中更藏著巨大的創造潛能，而美術活動中自由開放的環境給幼兒提供了良好的表達機會，幼兒的表現欲可在美術創作中得到滿足。因而教育者若給幼兒提供自由發揮創造的環境，并加強引導，激發其表現欲，就能促進其創造力的發展。五、幼兒美術教育活動中的創造性的培養的方法和途徑1.尊重幼兒在美術活動中的表達和表現方式，給幼兒更多的想象和創造空間。2.將幼兒美術教育活動和幼兒園的游戲結合起來，讓幼兒在游戲中既能獲得快樂，又能學到知識。3.肯定幼兒在美術活動中的創作成果，增強其自信心。4.培養幼兒的觀察能力和想象能力。5.帶領幼兒走進自然，親近自然，激發幼兒的創造潛能。6.以幼兒年齡及性格特點為依據采取不同教學手段。幼兒的繪畫能力可分為三個發展階段：涂鴉期、基本圖形期以及涂繪期。教育者應針對在不同年齡階段的幼兒的不同繪畫能力的特點，采取相應的合理的教學方法。7.運用不同的繪畫形式來激發幼兒的創造性思維。教育者應利用幼兒日記、主題畫、自由剪紙等不同形式的繪畫來激發幼兒的興趣。8.對幼兒加強情感教育，激發其創作靈感。情緒情感不僅會影響幼兒美術創作的欲望，還會影響其創作內容。當幼兒情緒高漲時，就會富有創作激情，思維也較活躍，有利于其創造性思維的培養。

四、結語

第2篇：創造教育論文范文

物理創造性思維能力包括兩個方面的內容：一是要重新安排，組合已有物理知識，創造出新的知識和形象，如牛頓建立萬有引力定律，麥克斯韋創立電磁理論等都是在總結前人經驗、理論的基礎上建立的。二是突破已有物理知識提出嶄新的見解、設想、思路、觀點等，如普朗克創建量子論；愛因斯坦創立的狹義相對論等都是從嶄新的思路出發，突破已有理論，是創造性思維的成功典范。總之，把眾多以知同未知結合起來并將它們納入已有知識體系中，就能產生一種新思想、新認識，這就是創造性思維能力。

在物理教學中，如何培養學生物理創造性思維呢？

一、給學生提供自我表現機會，激發學生物理創造興趣。

我們教師大多從活躍課堂氣氛、提高教學效果的角度考慮，這與現代教育所要求的個性化教學是有些差距的，在教學過程中，如何激發學生的興趣、培養強烈的創造欲望呢？首先，要激發認識興趣。認識是客觀現實的反映。認識本身不是一個激發興趣的過程。教師要把學生當成是認識的主人，充分發揮他們在認識過程中的主體作用。從中受到啟發，產生好奇心。其次，要通過“問題解決”來實現具有自我創新價值意義的智能活動。事實上，大多數學生都具有展示自己才干，特別是創造能力的愿望和要求，這種潛在的欲望驅使他們積極進取，取得成果而獲和精神上的滿足。因此，我在物理教學過程中，十分注意培養學生學習物理的興趣和動機，設法為學生提供自我表現，發揮創造潛能的機會，例如在物理實驗課上，讓學生動手接觸和擺弄物理儀器，設計實驗過程，在實際的經歷中感受物理世界的有趣和神秘，以保持新鮮感和好奇心；在教學中，鼓勵學生膽遐想、巧思妙解、設疑善問、誘導學生擺脫書本和教師約束的自主觀察、猜想和質疑，使學生認識到物理規律的多樣統一、物理議程簡約對稱。而對學生所提出的不準確的設想、方案、假設應予以“容忍”和鼓勵。

二、鼓勵學生開拓知識領域，善于聯想，以培養發散思維能力

興趣是創造性思維的先導，有了興趣不等于就有創造性思維能力，創造性思維能力的培養，是以豐富的知識為基礎的。往往靠有關物理知識的啟示，觸發聯想，從而實現識記上的飛躍。因此，開拓學生知識領域使學生有了廣博的知識、才能找到知識之間的聯系，受到啟示、觸發聯想，產生知識的遷移和連結，形成新的觀點和新的理論，達到認識上新的飛躍。法國科學家巴斯德說過“偶然的機會對素有準備的人有利”。日本發明家田熊常吉，在動手改進鍋爐中的~水流和蒸汽循環~的時候，忽然聯想到童年時代學到的人體~血液循環~，于是將循環中動脈和靜脈的不同功能，一起用到鍋爐的水和蒸汽的循環中去，結果熱效率提高了10%在教學過程中我們要鼓勵學生將物理現象與自己所知實例產生聯想。是由馬拉車用力想到牛耕地也用了力。由汽車剎車想到滑行距離、磨擦力、慣性等等。引導學生將物理規律和實驗結果聯想起來。如，提起沸騰就聯想到蒸發、汽化、沸點等；由反射想到平面鏡、凹面鏡等；由漂浮想到漂浮條件、浮沉條件、受力情況等蘊含著豐富的想象和聯想，由點到線—線到面—面到體，即有時間，又能空間，既思前因，又想后果，從而步驟有秩序地擴大思路。不斷突破，從多方面達到培養發散性思維能力的目的。

三、在教學中努力使物理知識圖象化、符號化。

在物理教學中，許多物理定律，公式及物理問題可以用圖形描述，許多復雜的問題如果對其物理規律沒有深層次的理解，解決起來常常是束手無策，如果采用圖形來描述其物理問題，常常可以使問題簡化，一旦找到圖形所蘊藏的深刻的物理規律之后便能矛塞頓開，使物理問題圖象化，一見“圖”想“規律”，講“規律”出現“圖”。如棱鏡的彩色光帶是通過多次觀察感知所形成的物理表象，它可被進一步抽象為“光的色散”概念，看到v、t等等符號或它的組合形式V=s/t就會從大腦中浮現出與速度有關的概念圖象，進而展開深入的思考。

四、在物理教學中應提倡學生大膽“猜測”。

在做演示實驗和分組實驗之前，先引導學生推測實驗可能出現的結果，并提出產生這一結果的理由，再由實驗加以驗證。這樣既符合學生心理認知規律，又有助于養成遇到問題敢于大膽“猜測”的良好思考習慣。例如，在做驗證大氣壓強存在實驗時，杯中裝滿水，用輕質硬紙片蓋在杯口，然后將杯倒置，松手后，問紙片是否會落下來？可先讓學生猜測，并說明所依據的理論，這樣既可產生好奇心又培養了學生創造能力。

五、鼓勵學生自主“質穎”。

有句名言“懷疑是創造之母”。在教學中，應注意結合講授內容、鼓勵學生認真思索。大膽質疑和自我釋疑。要培養創造性思維能力，就要鼓勵學生多發問、大膽質疑。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，要鼓勵學生多問幾個為什么：特別是鼓勵學習對已有的理論和觀點有一個大膽質疑的精神，鼓勵學生探索求異。如蒸發可在任何溫度下發生和冰在溶化成水的過程中質量不變。這兩個結論是否矛盾呢？再如裝水的燒杯內漂浮裝水的試管，用酒精燈給燒杯加熱至沸騰繼續加熱，小試管內水不會沸騰，而實際情況是有的學生在家里透過玻璃鍋蓋發現鍋內盆中水可以沸騰，這一類問題學生很感興趣，應予以鼓勵。

六、鼓勵學生積極參與課外活動。

課外活動是豐富學生精神生活，擴大視野激勵創新的有效陣地。它為創造性思維能力的形成提供了良好的智力營養及良好的環境學習在這些課外活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發展。例如，新的科技領域的探索，千姿百態的科學幻想，以及小發明、小制作和小試驗等等。盡可能讓學生動腦、動手、多思、多做，從中受到激勵、啟發，產生靈感，增添創新的意向，訓練和培養創造性思維的才能。

七、鼓勵學生相互討論，充分發揮學生的主體作用。

第3篇：創造教育論文范文

一、問題提出

（一）、時代背景

（1）、知識經濟呼喚創新人才

21世紀將是知識經濟占國際經濟主導地位的世紀，也就是知識經濟競爭的世紀。知識經濟的競爭，實質上是技術創新的競爭、知識創新的競爭和創新人才的競爭。

技術創新是經濟持續發展的中心環節。今天的經濟增長，歸根到底是知識應用于生產過程中，使潛在生產力轉化為直接生產力，而技術創新是這一轉化的中心環節，離開技術的創新，就沒有經濟的持續增長。但技術創新又是以知識創新為基礎的，知識創新是新技術和新發明的源泉。所謂知識創新，是指通過科學研究，包括基礎研究和應用的研究，獲得新的基礎科學和技術科學知識的過程。知識創新的目的是追求新發現，探索新規律，創立新學說，創造新方法，積累新知識，為人類認識世界、改造世界提供新理論和新方法，促進科技進步和經濟增長。

無論是進行技術創新，還是進行知識創新，最關鍵、最根本的因素是人才，是創新者。下一個世紀的知識經濟，必將形成對人才尤其是創新人才的巨大需求，人才的競爭會異常激烈。那時誰擁有大量高素質的創新人才資源，誰就擁有持續創新的能力，誰就具備發展知識經濟的巨大潛力；相反，誰缺少科學技術儲備和創新人才，誰就會失去知識經濟帶來的發展機遇。因此，近幾年來，世界各國尤其是發達國家，不約而同地加強了創新人才的培養和競爭。

近幾年來，我國也充分認識到了知識創新、技術創新和培養創新人才的重要性。中國科協主席周光召院士最近指出：“面對知識經濟時代的到來，光靠引進與模仿沒有出路，引進與模仿到了一定程度以后，就會跟不上去。”因此，“我們要發揚創新精神，增強創新能力，不僅在科技上要創新，在文化上、管理上也都要創新，不能墨守成規。惟有不斷地創新，我們的國家和民族才能在下一世紀走上一條迎頭趕上先進的獨特的道路”。1總書記在考察北京大學時指出：“創新是不斷進步的靈魂”，“如果不能創新，不去創新，一個民族就難以發展起來，難以屹立于世界之林”。2那么，如何創新呢?周光召指出：“要把更多的注意力放到培養人才群體的創新能力上，要更多地吸收外來優秀科技與文化成果，以我為主，充分發揮創新能力。”3總書記則強調：“創新，最根本的一條就是要靠教育，靠人才。”4“要加快知識創新，加快高新技術產業化，關鍵在人才，必須有一批又一批優秀年輕人脫穎而出。”5為此，中國科學院開展了“知識創新工程”試點，并提出了《迎接知識經濟時代，建設國家創新體系》的研究報告，這些都得到了總書記和朱基總理的充分肯定。

（2）、創新人才需要創造教育

在知識經濟時代，創新人才主要應具備以下四個方面的基本素質：一是應該具有創新精神，養成推崇、追求創新和以創新為榮的意識，應該善于發現并提出問題，具有強烈的“問題意識”。二是應該學會創造思維，能夠打破常規，突破傳統觀念，具有敏銳的觀察力和豐富的想像力，從而使思維具有一種“超前性”。三是應該具有創造力。具備扎實的基礎知識，廣博的視野以及善于綜合、開拓新領域的能力，掌握創造新知識的方法論。四是應該具有健全的人格。必須具備獻身科學和人類事業的內在動力和堅強意志，具有敢闖、敢冒風險、敢于懷疑和批判的科學精神，具備良好的精神狀態和心理素質。這些素質，靠什么教育來培養呢?只能是創造教育。

縱觀世界教育發展的歷史，從總體來看，人類教育可以歸納為四種類型和發展層次，即：書本教育——工具教育——智能教育——創造教育。“書本教育”產生于奴隸社會，在封建社會得到了充分發展。這種教育的特點是“讀死書”、“崇古迷賢”，扼殺個性，人完全成了書本的奴隸。“工具教育”是適應資本主義萌芽到發展早期的需要而產生的。它的功能，“對絕大多數人來說不過是把人訓練成機器罷了”。7“智能教育”是近30年來歐美各國教育改革深入發展的產物。這種教育旨在發展人的智能，使人的心理發展與現實世界發展同步。為達此目的，它重專業基礎，重方法，重應用，重學科間的聯結。很顯然，“智能教育”在適應現代生產力的發展變化方面大大前進了一步。“創造教育”與上述三種教育有著質的區別。它雖然也重智能發展，但它又將“智能教育”提高到一個新的層次水平。“創造教育”旨在造就富有創造力的優質人才。創造力是人的最高智力的總概括，是人的創造心理素質即創造個體所具有的個性心理特征最高水平的綜合作用的反映，“創造教育”依據創造力的心理構成及其形成規律，致力于構建民主和諧的環境，實施人的優化教育，使人的心理得到最佳的發展。

面對當今世界新的技術革命的挑戰形勢，對創造教育的研究和創造型人才的培養便引起了世界范圍的普遍重視。美國、日本和前蘇聯等科技領先的國家對創造教育的研究尤為重視，這些國家把培養創造型人才視為“走向21世紀的道路”、“教育改革的基本思想”，直至將其明文寫入了憲法。隨著社會歷史的發展，創造教育將會越來越受到人們的重視，成為人類推進現代文明的必由之路。

我國有過燦爛的古代文明，曾以“四大發明”為世界做出了巨大貢獻。到本世紀40年代，陶行知先生就發表了“創造宣言”，主要以激發人的創造性為辦教育的目的；60年代臺灣學者郭有儒編著了《創造心理學》，開拓了創造學研究的新領域；80年代初著名心理學家張德致力于“創造性思維的發展與教學”的研究，作為“七五”期間重點科研課題。1983年，我國召開了第一次全國創造學討論會，創造學作為一門科學，開始走上了大學課堂。此后，中小學和大型企業逐步開展了創造教育，繼而建立了中國發明協會，出版了《人才與創造》、《創造力教程》等一批專著和有關期刊。但是，我們也應當看到，創造教育還很不完善，與發達國家相比還有不小的差距。主要體現在兩個方面：一是創造教育的開展面還比較小，二是傳統的教學方法仍占主導地位。因此，我們應該正視現實，振奮精神，積極創造條件開展創造教育，努力培養一大批創新人才，迎接知識經濟時代的到來。

⒉物理教學現狀

物理學科，既有工具性，又有表達性，而且與現實生活密切相關，易于激發學生學習物理的興趣和培養學生的創造性思維能力。然而初中物理教學的現狀不盡如人意。不少教師教學觀念陳舊，人為物理教學內容深度淺，范圍廣，定性的多，定量的少，靜態為主，動態討論為輔，無須培養學生的創造性思維能力；不少教師教學方法單純，教學中照本宣科，方法含量少，教師講、學生聽，教學過程主要表現為“接受——理解——鞏固——解題”，熱衷于重復機械操練為主的題海戰術，以致學生發現不了問題，更不會提出問題，很大程度上扼殺了學生的創新精神，培養學生的創造性思維能力更是無從談起。物理教學的現狀與時代所需求的創造型人才的差距是明顯的。教育是為未來培養新型人才的，作為初中物理學科教學必須改革，特別要想方設法培養學生的創造性思維能力，這是時代的需要，更是新世紀中國教育發展的需要。

二、思考研究

⒈概念界定創造教育是一門培養創新精神，訓練創造性解決問題的思維和技能，奠定綜合性素質，為造就創造、創新、創業型人才的一門創造學分支學科。站在教育崗位上來說，就是創設問題情景與民主寬松的心理氛圍，培養學生的創造精神，訓練學生的創造性思維，培養學生善于發現問題、分析問題與解決問題的能力，從而挖掘學生的創造潛能，開發學生的創造力，培養學生創造性學力的教育活動。

⒉培養創造教育能力的幾點原則

⑴學生主體性原則

物理教學的最終目的是培養學生的創造性思維能力，所以在培養過程中，學生始終處于主體的地位，即教師力求引導學生主動參與教學活動，自主創新、自主發展，教師則是角色定位在“合作者，指導者”的身份，鼓勵學生創新。這樣才能使學生真正具有創造性思維能力。

⑵首創性原則

創造性思維是一種打破常規，具有新穎的、與眾不同的獨創性思維。它除了具有一般思維的特征之外，還有最突出的兩點：新穎性和獨創性。因此，要培養學生的創造性思維能力，必須激勵學生發表獨特、首創的見解。

⑶求異性原則

創造性思維不僅要培養聚合性思維能力，更重要的是培養學生的發散思維能力，為了達到某一目標而尋找出盡可能新的具有獨創性解決問題的思路和方法，從而達到解決問題的目的，這就表現為求異性的特點。

⑷多樣性原則

給學生提供一定的信息，讓學生依據信息，廣開思路，充分想象，為達到某一目標尋找出盡可能多的解決問題的思路或方法，這就必然表現出“多樣性”的特點。要培養學生的創造性思維能力，必須要堅持以上四條原則，否則研究的目標會出現偏差，學生的創造性思維能力難以培養。

⒊培養創造能力的策略—創設情景

學生創造性思維能力的培養、必須依據創造性思維的特點并結合物理學科特定的教學內容，制訂有關的策略，從而真正達到教育教學的目標，推進物理學科的素質教育步伐。

學生是學習的主體，在學習過程中，尤其是剛開始學習的時候，如果能成功地創設問題的情景，引起學生有效的認知沖突與碰撞，讓學生對將要學習的內容產生興趣，主動地提出疑問，進而想解決疑問，就能使學生主動參與到學習中來。所以，教師必須首先要把握教材的要求和特點，然后從學生的認知結構入手，善于利用能引起學生好奇或懷疑，但用學生現有的知識又不能解決的問題，激發學生的求知欲望，培養學生的創造性思維和善于發現問題的能力。問題的情景可以有從幾方面進行創設：

⑴能引發學生好奇心的問題的情景

初中學生正處于青少年成長時期，學習情緒容易波動，學習的持久性差，注意力很難長時間地集中，如果課堂上問題的情景能引發他們的好奇心，引起他們的注意力，就能為創造教育的實施奠定基礎。物理是一門以實驗為基礎的學科，在初中物理的教學中，可以用實驗來引起學生的興趣，實驗的設計要依據教學內容，直觀、醒目、新穎。

如在平面鏡成像的教學中，教師可以把幾塊大的平面鏡互成直角放置，再放置一個紅色的蘋果放在其中的一塊平面鏡上，結果有多個像出現，馬上就引起了學生新奇的感覺。再如，上初二電路時，我就讓學生畫出班級中兩個電鍵、六盞日光燈之間的連接，讓學生自由的畫到黑板上，只要你有與黑板上不同的連接方法，就可以畫到黑板上，結果學生無拘無束，共畫出了十二種連接，最后我再作評講，并一一演示給學生看。甚至請學生上去把其中一盞日光燈去掉，看另一盞或另二盞燈同受一只電鍵控制的情況。這樣，學生學習情緒很高。

⑵能引起學生思維活動的問題的情景。

學生學習活動的過程中，思維是活動的核心，而思維一般都是從問題開始。在學習活動中，創設問題的情景，有效地激發學生認知沖突和碰撞，就能使學生的創造思維得到發揮。如在浮力的教學中，教師可提出問題：“為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？”，簡單的一句話，卻可以引起學生的疑問并進而提出問題：“浮力的大小究竟跟哪些因素有關？”，并進而提出可能會影響浮力大小的一些因素，引起激烈討論。可見，學生有了思維活動，學生就能更主動地參與到學習中來。再如學到重力時，向學生提問：物體不受重力作用時，下例現象不存在的是：A、人跳起后，不會落到地上。B、水從碗中倒不出來。C、人可以倒著行走。D、中學生將200千克的石頭舉不起來。這樣一提問，好比一塊石頭激起千層浪，激活了學生的思維，引起了學生學習物理的興趣。正如偉大的物理學家牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不能做出偉大的發現”。但在創造性活動中，僅依靠直覺猜測是不夠的，還必須經過邏輯思維的論證和檢驗，而直覺猜測是創造性活動的起點。在學習初二物理摩擦時，我讓學生思考這樣一個問題：假若沒有摩擦存在，下例哪些現象是不可能發生的：A、我們不能坐在教室里學習，也無法寫字。B、房屋會倒塌，磚瓦會四處飛濺。C、微風可以沿鐵軌將火車吹動。D、人可以在地面上自由行走。通過分析，讓學生知道，我們的生存離不開摩擦。通過猜測失去摩擦，物體究竟將處于什么狀態，從而來訓練學生的直覺思維和邏輯思維。⑶能誘使學生對已有經驗進行否定的問題的情景。

在日常生活中，學生往往對一些現象習以為常，如“近大遠小”的現象，“冬天室外的金屬比樹木摸上去冷”等，如果在教學中能巧妙地創設問題的情景，使學生否定自己原先對這一現象的理解，那么學生的創造性思維活動就能進一步得到發展。如在平面上成像的教學中教師可追問一句：“我離你越近，我真的就會變大嗎？”；或者在溫度和熱現象的教學中提問：“冬天室外的金屬真的比樹木的溫度低嗎？”，類似的問題的確能誘使學生對已有的一些觀念積極地進行思維，并自己發現問題，甚至還能自己解決問題。

⑷能較大地發展學生聯想力和想象力。

因為創造性想象不是想入非非，它必須要沿著一定方向、目的而展開，必須接受抽象思維的指導和調節，創造性思維的新穎性就有創造性想象的成分。在學習牛頓第一定律后，我讓學生做這樣一道題：在光滑的水平面上運動的物體，當突然消失一切外力作用的時候，物體將：A、馬上停下來。B、將永遠做勻速直線運動。C、運動一段路程后慢慢停下來。D、運動狀態不能確定。我們常見的物體是外力作用時的狀態，在物體不受外力時，可依靠創造性想象，思維著物體存在的狀態。

三、實踐操作

初中物理教學過程突出強調：觀察、實驗、思維、運用，這也是初中物理教學的特點，所以初中物理教學中應突出培養三種能力——觀察、實驗能力；分析、概括能力；解決簡單問題的能力。但是，在初中物理教學實踐操作中，要培養學生的創造能力僅僅依靠以上三種能力是遠遠不夠的。我在教學實踐中，依賴第二部分的研究分析中的原則和策略，將培養學生創造性思維能力細化分解為以下八種能力：①觀察能力；②注意能力；③記憶能力；④實驗操作能力；⑤檢索能力；⑥積累資料能力；⑦發問能力；⑧討論能力。這樣，使物理教學中培養學生創造性思維能力更表現為具體性、分層性和可操作性。

⒈培養觀察能力

物理知識往往通過對事物的觀察才能獲得，所以要想使學生學會、學活物理知識，必須培養觀察能力。無論在教學中的演示實驗，還是學生的操作實驗，都引導學生學會仔細觀察實驗過程中所出現的變化，同時還要求學生觀察日常生活中的一些物理現象。這樣，使學生養成“見物思理”和“以物講理”的習慣，

從而培養了學生的觀察能力。

⒉培養注意能力

認知理論告訴我們，學習效率的高低取決于注意力的強弱，因此，在教學中經常利用“環境的創設”、“提問的設計”以及“課外知識的穿插”等手段，指導學生培養并提高注意力，使學生保持較長的興奮狀態，同時物理課堂教學的效率也得到了提高。

⒊培養記憶能力

記憶力的強弱取決于注意力的強弱，在培養學生注意力的基礎上，還在記憶方法的指導方面下了功夫。比如，某一章節學完以后，指導學生采用“列表法”、“樹狀分支法”等，對所涉及的知識予以梳理歸類，既一目了然，便于對照，又培養了記憶力。

⒋培養實驗操作能力

物理是一門實驗性很強的學科，必須重視“實驗操作”，因此凡是教學內容能用實驗操作的都安排學生去做，不僅如此，而且還將與教學內容相關的日常生活中的物理現象也讓學生實驗操作，如說明大氣壓存在

的實驗。這樣，既培養了學生實驗操作的能力，又拓展了學生的知識視野。

⒌培養快速獲取所需信息能力

科學技術日新月異，物理資料層出不窮。要培養學生的創造性思維能力，學會學習尤為重要。我在教學中指導學生運用“讀書目”、“讀目錄”等方法，以最快的速度獲取你所需要的有關信息，從而培養了學生的快速獲取信息的能力，提高了學習效率。

⒍培養積累資料能力

在物理教學中，我比較注重培養學生積累資料的能力。首先教育引導學生做學習上的有心人，只要與物理知識有關的材料、信息都注意積累，最終“厚積而薄發”；其次，指導學生利用剪報、摘錄等方法，把資料分門別類。第三，我自己也帶頭積累資料。這樣，各種知識的積累既培養了積累資料的能力，更為培養學生的創造性思維能力提供了有力的保證。

⒎培養發問能力

創造教育的倡導者陶行知先生說過：“學問千千萬，關鍵在一問”。而培養學生的發問能力，讓學生學會提問則是培養學生創造性思維的關鍵一環。所以，在物理教學中我經常讓學生“帶著問題走向教師”，并且指導學生如何提問，有時學生提出一個“好問題”，能夠造成師生和生生之間的認知沖突，從而形成課堂教學的。這樣學生的思維被激活，創造性思維能力得到了確確實實地培養。

⒏培養討論能力

寸有所長，尺有所短。學生與學生之間在知識結構和認知水平差異很大。對于物理學科中的問題，我通過討論課讓學生各抒己見，收到了很好的效果。通過討論甚至爭論，學生的認識更加完善，表現出很強的互補性。更為重要的是，在討論時大家積極開動腦筋，思維與思維的碰撞產生了智慧的火花，創造性思維被激活，能力也得到了培養。四、中小學開展創造教育應當注意五個方面的問題：

1.樹立創造教育的教育觀

開展創造教育，應當有正確的教育觀作為指導。中小學開展創造教育，首先應當了解創造教育的四個方面的基本內涵：一是創造教育的本質就在于充分展示人類的創造力，并使之轉化為學生個人的創造力；二是創造教育的根本目的在于實現人類認識的發展(而不是單純的穩定和延續)；三是創造教育的根本任務在于使學生的個人認識成為一個活的有機體；四是創造教育的基本途徑在于實現個人認識的自然發展，這種個人認識自然發展過程的實質在于重演人類認識自然的基本過程。因此，自然發展的思想是整個創造教育觀的實質和靈魂所在。我們只有認識和掌握了這些基本思想，才能真正樹立起創造教育的教育觀，也才能以此指導創造教育的實踐。

2.構建創造教育的教學模式

教育教學及其改革實驗，總是按一定的模式進行的，實施素質教育也應當有一定的教學模式。創造教育應當通過什么樣的模式在課堂教學中進行呢?近年來，國內的一些中小學曾做了有益的探索。例如南京市瑯琊路小學就構建了“自主創新學習”的教育模式。該教學模式從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學，以師生關系和諧為基礎，以培養質疑品質為關鍵，以教師創新示范為前提，以小組交流為主要方法，以更新教學手段為有力保證，以及時反饋鼓勵為有力措施，進行教學。因而其具有六個特點：第一，其學習目標是發展學生的整體素質；第二，從教育對象看，要求全體學生自主參與；第三，其教學關系為民主、互助、合作、愉悅；第四，其教學方法是啟發、導學、激勵、內化；第五，其教學要素包括語言、工具、形象、價值、人際關系；第六，從評價方式看，不僅關注學習結果，更關注學習過程。廣大中小學也應當如此，要在實踐中探索出更多的創造教育的教學模式，使創造教育的路子越走越寬。

3.探索創造教育的方法

進行創造教育，既要有一定的模式，也要有一定的方法。因為只有具體的方法才能實現模式所規定的目標。目前，國內外正在探索或運用的創造教育的方法主要有四種：第一種是國際上包括我們國家普遍推行的教育，即“科學——技術——社會”。這在美國、加拿大、英國、日本、荷蘭開展得十分廣泛。我國華東師大附中、東北師大附中、北師大附中，江蘇蘇州、常州，遼寧鞍山，山東萊州，以及上海向明、格致、控江、和田路等中學，結合創造性教育訓練，都取得了較好的成果。第二種是美國使用最廣泛、我國正在推行的CPS教育，即創造性解決問題的教育和訓練，它運用創造學原理培訓學生，開發創造性思維和能力。第三種是超前教育，超前學習(Over－stepLearning)。根據人的學齡，使學習的兒童能超越知識積累和學習時間上的某種限定，有所突破，這種教學方法使學生的探索性提前進入新知識學習階段。第四種是右腦開發訓練。人的左右腦由胼胝體聯結，并由胼胝體里的二億條神經纖維溝通左右腦。只有在左右腦共同發揮作用時，才能對客觀事物有創造性的成功。但人們一般習慣用左腦，而很少用右腦。因此，在創造教育中，應當注意右腦的開發訓練。對這些方法，要認真理解，消化掌握，靈活運用，并在實踐中逐步探索出一些更切合實際、操作性更強的方法，以更有利于創新人才的培養。

4.開辟創造教育的主輔渠道

創造教育的主渠道是課堂教學。課堂教學又應當通過滲透和灌輸兩種方式實施創造教育。所謂滲透，就是各學科教師在課堂教學中應當注意結合教材內容對學生進行創造教育的知識傳授和能力訓練，其中應當力求做到“六結合”，即教材的知識結構與學生的學習結構有機結合，學習知識與思維訓練有機結合，培養各種能力與開發創造力有機結合，習題教學與多角度思維有機結合，實驗教學與創造技能訓練有機結合，提高智力品質與提高非智力品質有機結合。所謂灌輸，即通過開設“創造學”課程對學生進行較為系統的“創造學”知識能力的教育訓練。在此方面，安徽屯溪一中取得了較好的經驗。該校從創造理論、創造主體、創造環境等幾個方面自編教材，在高一、初一試開“創造學”課。如在“發散思維”一課的教學中，教師提出：“吸過墨水的筆桿上沾滿墨水，往往弄臟了手指，如何避免?”在教師的啟發下，學生的思維便產生“連鎖反應”，紛紛提出各種方案，智慧的火花不斷閃現。之后，師生共同評價各種方案，互相啟發。最后，教師講解了全國獲獎發明作品“氣壓墨水瓶”的發明原理，把教學推向。這樣，整個教學活動以學生為主體，以啟發和提高學生創造力為目標，取得了很好的效果。

創造教育的輔渠道，也就是“第二課堂”。中小學的各學科可配合課堂教學成立興趣小組，并舉辦或開展講座、競賽、參觀、考察、實驗、小制做、小發明等活動，教師有意識地在這些活動中開發學生的創造潛能，使學生在根據自己興趣自選項目、發展志向的基礎上，創造知識得以增長，創造能力得以提高。

5.加速創造型教師隊伍的建設

要開展創造教育，培養學生的創造能力，必須要有創造型的教師。這可以從兩個方面加以考慮：一是師范院校可以設置創造教育專業或開設“創造學”課，為未來的教師和在職進修教師系統講授創造教育課程，提高他們的創造教育理論水平和創造能力，把他們培養成為中小學的學科創造型教師和創造教育的學科帶頭人。二是廣大在職教師要通過進修、短訓等多種方式提高自身的創造素質。

要通過正規的和非正規的教育，系統地或較為系統地對廣大教師進行創造教育知識的教育和能力的訓練，從而提高廣大教師的創造教育素質，建立一支創造型的骨干教師隊伍。

五、幾點體會

課堂教學中的創造教育要充分把握學生的創造潛能，開發學生的創造力，而創造力的本“創新”，而這種“新”僅僅是對學生個人來說是新的，前所未有的。在初中物理的教學中，這種創造力就應是學生在學習概念規律形成的過程中，自己發現問題、積極思維，并自己總結出物理概念、規律的能力。在教學實踐過程中，我將以上一些策略運用于教學過程，取得了較好的效體現。學生的學習能力得到培養，知識面寬，思考問題周密，學習主動性強，后勁足。學生不僅在學科的學習中取得了良好的成績，而且在一些科技活動競賽中獲得優異成績可見“創新”應從基礎教育抓起，并落實到各個學科教學上，要不斷地在教學過程中培養學生的創造性能力和創新精神，那么，邁向二十一世紀的中國將人才輩出，巍然屹立于世界先進民族之林。參考文獻：

⒈王承緒等主編《比較教育》（新版）人民教育出版社

⒉王謂中編著的《實用創造力開發教程》同濟大學出版社

⒊胡百良編著的《中學物理教學實踐與研究》江蘇教育出版社

⒋王元驤編著《探索綜合創造之路》陜西師大出版社

第4篇：創造教育論文范文

音樂作為創新性最強的學科之一，音樂在人的發展和個性特征形成方面所表現出來的最大優勢就是培養人的創新精神。音樂學科的實踐性特征，教學內容所具有的體驗性和操作性特征，決定了音樂創造性教學活動的內容和形式是獨特多樣的。成功的音樂教育就是通過音樂教育教學活動，激發學生的創造興趣，培養創新精神，發掘創新潛能。總書記曾指出“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”1997年美籍華人諾貝爾物理獎獲得者朱棣文教授說：“中國有大量的最優秀的人才。來美國留學的年輕人都非常出色，他們學習很刻苦，書面成績很好，但動手能力差，創新精神不足。”這一中肯的語言道出了對創新精神的深情呼喚。開發人的創造力，培養人的創新意識、創新精神和創新能力，應該成為實施素質教育的重要內容。

作為素質教育的音樂教學，必須舍棄一切單調、枯燥、令學生感到厭煩的內容和模式，必須是使受教育者在良好的心態、輕松的氣氛和愉快的環境中潛移默化地實施的。長期以來我們習慣了教師講學生聽的教學方法，即使是經過改革后的啟發式教學也存在著把學生的思維限制在教師所規定的范圍內的偏頗。在音樂教學中，過去我們認為學生會演唱、演奏就是個好學生了，現在看就不夠了，不僅會演唱、演奏，還要會創作，才是好學生。只有敢于創新，發展創造性思維，才能成為一個有創造性才能的人。如何在音樂教育中培養學生的創造能力呢?我認為應從以下幾方面入手：

一、必須樹立現代教育觀念，構建開放的音樂教學模式，培養創新意識

美國教育學家杜威曾提出“教育即生活”“教育即生長”的教育思想，即教育本身就是生活，是學生現在生活的過程，而不是將來生活的準備；教育不是把外面的東西強迫學生去吸收，而是使學生的本能得以生長。學校與老師應主張讓學生實踐，在實踐中發展，在發展中創造。我國傳統教育在一定程度上與學生未來發展需要脫節，以“灌輸式”的教學模式為主要特征，以傳授音樂知識、訓練音樂技能為主要教學目標，過分強調教師的主導作用，而忽視了學生的主體作用，把音樂教育禁錮在固定的區域內，壓制了學生學習的積極性、主動性和參與性，不能有效激發學生熱愛音樂本性，反而失落了“音樂”這一特殊的藝術形式的創造特質，極大地束縛了學生的求異思維和創新意識。因此必須變革現有封閉的音樂教學模式，構建以“主體性、創新性”為特征的開放教學模式，培養學生創新精神和實踐能力。幫助學生創造一個自主、創新的教與學的氛圍，讓學生在活動中體驗，在實踐中學習，營造讓學生自主表演的“旋轉舞臺”和“夢想劇場”，使學生的心理素質、協調能力和創新思維都能得到良好的發展。要積極改革班級授課形式，針對音樂教學特點，盡可能限制班額，以小班教學為主，與班級授課、小組學習、個別輔導、活動教學等多樣化的教學組織形式有機結合，為學生提供廣泛的活動空間，加強參與音樂教學的對話交流、充分調動學生思維與情感發揮。使學生自主參與，自主實踐與創造。讓學生在彈性環境中自然發展和創造。通過自主地體驗和探索，求新、求異、求廣地學習，逐步培養創新的意識和膽識，從而使音樂課真正的“活”起來，煥發出創造的活力。

二、必須改革音樂課程教材的內容養創新能力

目前我國課程教材設置(尤其是基礎教育)上明顯存在課程結構不合理、課程功能不健全、課堂模式單一等弊端。因此，必須扭轉課程教材過分強調學科體系、脫離學生實際、脫離時代社會發展的局面，突出課程教材的綜合性和實踐性，建立以學生發展為中心，既重知識積累、又重能力培養的復合型課程體系。音樂課程應根據不同學生的年齡和心理特點，把音樂學習與文學、生活、游戲有機結合起來，把抽象的音樂概念、復雜的音樂原理以及枯燥的技能訓練，轉化成生動有趣的游戲，使之形象化、具體化，讓學生通過自身的活動，把聽、視、觸等各種感覺活動和運動、唱歌、表演、游戲、舞蹈等結合起來，從而把他們從座位的束縛中解放出來，讓他們既動口、動手、動腳，也要動腦，蹦蹦跳跳地進入音樂世界，在輕松愉快的氣氛中獲得音樂知識、技能，培養思維能力，同時也受到美的熏陶。同時加強校園文化建設，廣泛開展音樂第二課堂活動；鼓勵學生動手動腦，在活動中實行啟發式和討論式教學，營造寬松的校園氛圍，給學生以創造的時間和空間，激發學生獨立思考和創新意識。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有放手讓學生主動參與實踐，學生的個性及天賦才能得以自由發揮，才能更好地培養積極思考、勇于創新的品格。三、必須改革音樂教學方法，培養創新能力

今天，我們許多老師仍然采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學方法，學生被動接受知識，可貴的創新意識早就被扼殺掉了，學生最多只對結果、目標感興趣，而對探求真理的過程缺乏熱情與向往。這樣的教學，只能導致學生厭學流失，只能培養出思維僵化、思想守舊、亦步亦趨的“應聲蟲”，即使“得天下英才而育之”，也培養不出多少英才，這實在是教育的失敗與悲哀。因此，大力改革音樂教學方法勢在必行。要堅持從有利于激發學生學習興趣和求知欲，從有利于學生全面和諧、主動發展，從有利于培養學生創新精神和實踐能力，從有利于提高教育教學質量等原則實行改革。鼓勵學生參與討論爭辯、參與校內外實踐活動、參與社會調查，鼓勵大膽思維、大膽實踐、大膽發現、大膽創造，通過設立各類音樂比賽獎項，正確引導、保護、培養學生的好奇心、想象力、挑戰性甚至是冒險性，培養良好的個性化品質，不拘一格育人才。“授人以魚，不如授人以漁”，在放手學生主動參與的同時，要注重學習方法的指導，注重分層教學、分類指導，注重科學的學習方法的傳授。只有采取正確的科學的教學方法，鼓勵學生主動參與實踐，學生的實踐能力才會提高、創新精神才會發揚，才能不斷進發創造的“火花”。同時強調建立新型的師生關系。師生之間的民主、親密、平等、和諧的關系，是培養學生創新精神的主要前提。因此，作為教師，我們要深刻地理解學生，了解學生的能力、動機、興趣、態度，打好藝術教育的基礎，積極激發學生追求真、善、美，引導學生進行創造性學習。

四、建立科學評價機制，增強創新活力

科學的評價是實施素質教育的一個重要的內在因素。它包括觀念、品質、情感、習慣、態度、個性、創造力等的評價。音樂教學的主要任務不是培養“音樂家”，而是培養能“終身熱愛音樂，學習音樂，享受音樂的人”。強調音樂興趣的愛好與音樂審美能力的培養，強調通過音樂教育開發創造潛能，培養全面、和諧、充分發展的個體才是音樂教學追求的目標。對音樂創造活動的評價應主要著眼于創造性活動的過程。在教學過程中應設定生動有趣的創造性活動的內容、形式和情景，發展學生的想象力，增強學生的創造意識。音樂本身并沒有統一的標尺來衡量，不能完全用一首歌、一張卷子的形式來評定一個學生一學期的學習效果。應在教學中構建開放的音樂評價方法，建立一套全新的以凸現創新素質為主的評價標準，為培養學生創新精神作出正確的導向功能。往往音樂評價手段的不正確，可能會扼殺學生的音樂學習欲望和興趣，會把音樂教育引向歧途，更不用說對學生創新精神和創造能力的培養。應采用口試與筆試相結合，考試與考查相結合，理論與實踐相結合；在評價形式上，采取師生互評、學生互評，個體評估、群體評估等形式，進行綜合評價。讓學生在學習的過程中不斷品嘗和體驗學習音樂的喜悅和成功，喚起學生的創新熱情，促進學生身心的健康發展。

音樂家冼星海說過：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐。”在創新教育成為世界教育一大發展趨勢的今天，我們每一位音樂工作者都應在教學實踐中，運用創新的教學理念，不斷探索研究新型的教學方法，發展學生的創造性思維，讓學生積極自主地接觸音樂、參與音樂、創作音樂，培養學生良好的人文素養，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]《創造性思維與教學》陳龍安著中國輕工業出版社1999．6

第5篇：創造教育論文范文

一、新媒體在公共藝術教育中應用的必要性

1、公共藝術教育本質的內在要求

近年來，隨著素質教育理念的逐漸滲透，學校公共藝術教育得以迅速推廣和普及，并成為素質教育的重要組成部分。公共藝術教育不同于藝術專業教育，它面向的是全體非藝術專業學生，涵蓋了音樂、影視、舞蹈、美術、戲劇和文學等多種藝術門類，是一門加強學生綜合藝術修養，陶冶情操、愉悅身心、發展創造力的的藝術課程。具體而言，公共藝術教育主要從藝術興趣、藝術知識、藝術欣賞和藝術表現等方面對學生進行的課程學習和實踐，兼顧了理論、賞析和技巧等多個層次，體現了教學內容和形式的多樣化，不僅直接影響著學生的藝術修養水平，而且對于未來學生的發展也具有重要影響。而在公共藝術教育不斷深化發展的同時，也面臨一些困境，存在著：教學內容和方法不當；藝術實踐空間較窄；課程內容設置不合理；教學效果不明顯等問題，這些都嚴重阻礙了公共藝術教育目標的實現，成為了當前迫切需要解決的問題。由此，只有在公共藝術教學中引入新媒體技術，運用其創造性，挖掘其教學本質，變革期教學內容和方式，找到兩者相融合的教學模式，才能最終實現公共藝術教育的目標。

2、新媒體技術發揮自身優勢的必然結果

在新媒體環境下，傳統的公共藝術教育模式受到前所未有的挑戰，網絡化、多元化的新媒體教學平臺的發展更是成為必然趨勢，其作為新動力、新引擎影響著公共藝術未來發展之路。大力推進新媒體技術在公共藝術教育中的應用，既是與時俱進、不斷創新的客觀要求，也是凸顯新媒體技術優勢，應對公共藝術教育變革，深化其教學本質認識，實現教學目標的內在要求。新媒體技術在公共藝術教育中具體應用優勢體現在：首先，傳統的公共藝術教育大多固定在教室，受時空限制較多，而新媒體教學平臺的構建，拓寬了教育場地的范圍，延伸了教學范圍，使得學生可以隨時隨地根據自身情況進行自主藝術培養，實現了學校教育和學生自主教育的融合發展；其次，新媒體的出現，將多媒體技術引入教學，使學生切身的感受藝術魅力，拉近學生與藝術本身的距離感，對于提升教學效果具有明顯作用。

二、新媒體環境下公共藝術教育變革思路

1、加快公共藝術教育課程體系的變革

公共藝術教育最早源于廣義的藝術教育，隨著人們對于該學科教學本質的深化認識逐漸衍變成學校素質教育的重要內容，其關注的是學生藝術知識和技能的教育與培訓。然而，就目前我國公共技術教育的現狀來看，其課程體系還不健全，需要重新審視，以提高教學效果：首選，加強對公共藝術教育本質的認識，要更新傳統的觀念，正確看待藝術教育的目的，該課程的開設有其重要的審美藝術教育作用，是學生素質教育不可或缺的一部分；其次，要加強構建科學、合理的課程體系，除了要培養學生審美能力和創造性思維之外，也要注重藝術教育在完善人格、陶冶情操、健康心理方面的作用，在課程類別選擇上堅持多層次、多元化的原則，建立必修和選修相結合的藝術教育課程體系，兼顧興趣培養、藝術感知、欣賞、實踐能力的綜合性提升，并注重藝術教育與其它學科的融合發展。

2、促進與新媒體技術的融合發展

公共藝術教育是理論與實踐相結合的學科，而要想提升教學質量，獲得更好的教學效果，關鍵在于加強學生藝術實踐活動，藝術知識的獲取、藝術素養的培養更大程度上依賴于教學實踐，而鑒于新媒體技術優勢，將其融入到公共藝術實踐活動，能夠取得事半功倍的效果。首選，新媒體是在網絡技術、數字媒體技術和智能終端設備基礎上發展而來的，對于藝術教育的宣傳和推廣具有重要影響，能夠讓學生及時掌握現代藝術發展潮流，跟進藝術教育發展的新方向；其次，新媒體能夠為學生營造良好的藝術實踐平臺和氛圍，藝術教育強調的是過程，是一個潛移默化的影響，借助于新媒體的技術優勢能夠為學生搭建、創設更好的藝術情境，為學生的藝術實踐提供良好的藝術氛圍，從而推動學校公共藝術教育的全面展開。

三、新媒體環境下公共藝術教育創新發展策略

1、利用新媒體，為學生創造良好的藝術氛圍。

公共藝術教育的關鍵在讓學生切身的去體驗和感受藝術魅力，以此帶動學生學習興趣，開闊學生視野，提升學生的審美能力和創造性思維，而這都必須以良好的藝術氛圍為前提。而新媒體的發展，推動了學校現代多媒體教學技術的應用，為學生營造了真實的藝術教育情境，改變了以往單調、范圍的理論教學模式，學生通過觀看精美的、生動的藝術圖片和視頻資料，可以真實的感受藝術效果，增強了藝術的感染力，激發了學生的學習熱情，并且據此促進了學生的藝術實踐活動，提升了其創造性思維。

2、利用新媒體，創新公共藝術教育的教學模式

新媒體環境下，公共藝術教育突破時間和地域的限制，開始轉向遠程教育、在線教育模式，教師通過網絡上傳教學資源，學生通過計算機就可以實現藝術課件的學習、下載和溝通交流。在公共藝術教育過程中，引入新媒體技術，拓展了藝術教育模式，使其呈現多樣化發展，使得學生自主學生成為可能，學生可以通過e-mail、BBS、微博、微信等新型傳播媒介進行在線學習，實時接受藝術教育，進行藝術交流，由此改變了單純以學校教育為主的教學模式，實現了公共藝術教育模式的新發展。

四、結語

第6篇：創造教育論文范文

一、創造力的培養與測試

教育的核心問題之一就是要培養學生的創造能力。從目前來看，運用發散性思維問題測試創造力最常用的是托蘭斯（Torrance）創造性思維量表，但由于其效度及單一化問題，使隱藏于創造性成績后面的認知能力的基礎作用被忽視，對創造力的培養與測試有很大的局限性。以數學為例，數學學科對學生創造力的培養，如果僅限于發散性思維訓練，孤立地從發散性思維試題出發作學生創造力水平高低的評價，其結果可能是不全面的。因為發散性思維只是創造性思維的一種方式，并不是思維的高級階段，運用發散性思維測試來檢驗選拔優秀人才的理由是不充分的。其次，目前對學生的創造力的認識也普遍存在著不同的理解和看法。因此，為進一步探求學生創造力的本質，對創造力的培養、測試方法做進一步研究，就顯得很有必要了。

二、學生的創造力

關于創造力的概念，不同的國家、不同的時期、不同的心理學派都有著各不相同的界定。有差異，但在核心認識上是具有共性的，一般認為：所謂創造力是能產生具有新價值的事物或新思想的能力或素質。而對學生的創造力，不能以其在社會方面、科學方面、藝術方面創造的產品所具有的新穎性的程度那樣進行界定，這樣看待學生的創造力是不符合學生還是在學習階段的實際情況的。因此，學生的創造力應是指：在期待自我實現的過程中，不斷創造出對其本人來說是具有新價值的那種能力。這對中小學生乃至大學生來說，界定培養評價這樣的創造力才有現實意義。學生學習的創造力主要從兩個方面表現出來，一是重新安排已有知識，創造出新的經驗形象，甚至現實中還不存在或未認識到的現成客觀原形，如習題的一題多解；二是在已有的知識的基礎上提出嶄新的見解、設想或思路，如習題的一題多思、一題多變。絕大多數學生所能表現的主要是第一方面。學生創造力的培養，屬于個性教育，除讓其具備豐富的知識外，還應該使其在諸多能力方面得到交互發展，如聚合思維力、發散思維力、豐富的想象力和敏銳的觀察力等的交互發展，并把這些能力在學習知識、觀察問題、解決問題中獲得有機結合。關于創造力的測試，僅通過測試學生的發散思維能力來表現，顯然不能準確判斷學生的創造力，這也是目前創造性思維量表的問題所在。

三、學生學習的適應力

學習的適應力是創造力的基礎。學習的適應力是指：對某一方面的熟練和技巧，也就是對這種方面的嫻熟程度或具有獨特的技藝。也可以指具有達到這種技巧的可能性。學生的能力是在這個基礎上提高的。因此，創造力也是以熟練和技巧為基礎的。所以說學生對學習的適應性也是產生創造力的基礎。

以數學學科為例，數學學習的適應力，一是具有熟練的數學基礎知識；二是具有應用這些知識的技巧和方法，在解決有關這些知識的數學問題時，能駕馭這些技巧和方法；三是具有達到這種技巧的可能性。就是在應用這些知識時，不一定都能次次獲得成功，但每獲得成功一次，就取得了一定的技巧，就在一定程度上具備了創造力的條件。所以這不是發明創造，而是應用知識的創造。只有在熟悉的問題情境中，才能發現新問題，出現新的知識組合，不斷通過這樣的積累而形成了創造力。因此，教師培養學生創造力的教學責任，就在于引導學生在解決數學問題時，就要善于觀察、分析、比較、抽象、概括、檢驗等多種思維能力，使問題解決獲得較高的成功率。幫助學生增加積累知識和經驗，提高解決問題的速度，發展他們的理論水平的思維，為提高創造力做好儲備。當積累達到一定水平，知識本身產生一種推動力量，加上本人的主動作用，逐漸形成對創造力的激發，就能產生一定知識領域的創造力。

四、適應力與創造力的測試

學生的學習適應力越強，學生有所創造的可能性就越大，也就是學生重新組合知識的能力越強。檢測學生學習的適應力就是檢測學生的創造水平。適應力是可測出的，因此創造力可以通過測試學生的適應性水平來獲得。

適應力測試可以通過測試學生對知識掌握的熟練程度和技巧來反映，也可以用技巧性的測試題去進行測量。因此，對創造力的測試方法應該是廣泛的，而非只用發散性思維測試試題來反映。如果兼顧到這兩方面，使它們結合起來，就可以較為全面地反映出學生創造力評價的基礎。所以創造力訓練與測試就是重新組合知識水平的訓練與測試。這種訓練與測試一般對所以學生都可以進行，而非僅限于對優秀生進行。目前，教學中一般都是通過發展學生的發散思維來培養其創造力，如果能進一步全面認識學生的創造力，加強對全體學生創造力的訓練和培養，或者說面向所有學生進行創造力的教育，必將使教學質量的獲得大面積提高。從不同角度制訂創造力測試的統一標準，而不拘泥于發散性思維測試，創造力測試的結果將更為科學，并對改進教學行為和教學方式起到重要的作用。

五、結論

在學科教育過程中，學生創造力的形成不是單因素的，是在學生學習具有一定寬度、一定深度的知識，和主動學習的心理環境，加上相關的各種能力的綜合基礎之上而逐步形成的。而發散性思維僅是形成創造力的基礎之一，它不是形成創造力的全部。因此，對創造力培養、訓練和測試應從多元化的思考角度去實踐和確定相關的測定要素。

參考文獻：

[1]數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社.2011

[2]基礎教育課程改革綱要解讀.[M].北京：華東師范大學出版社.2001

[3]霍華德?加德納.智力的重構[M].北京：中國輕工業出版社.2004

第7篇：創造教育論文范文

關鍵詞：語文教育；思維教育；思維培養

一、小學生對于視覺思維的特點

培養學生的創造性思維能力是符合新課改的要求的，它使學生徹底改變往日的死讀書，成為一名符合時代需求的綜合型人才，此外，創新一個國家和民族進步的靈魂，那么，擁有了創新型人才，便會促進整個國家、社會的繁榮強盛，因此，廣大教學工作者在教學過程中注重培養學生的創造性思維能力，以適應時代的發展對人才的要求。概括能力是一切思維活動所表現出來的反應速度、靈活程度以及深度與廣度的品質。只有擁有高超的概括能力，才會靈活的將所學知識做遷移，并也會潛移默化的擁有舉一反三的能力；對于概括能力來說，他是科學研究的起點，是進行思維培養的重點，學生要想將單純的認識事物表象上升到視覺思維認識上，最重要的就是運用抽象概括能力。視覺思維的間接性特點，就是指運用于已有的知識體系間接反映對客觀事實的認識，而不是單純的對客體進行完全的復制或者模仿。教師在教學過程中要注意創建一個輕松、和諧的課堂環境，沉悶的環境會使學生的情緒難以高漲，無法進行有效地思考，而一個和諧的課堂環境則會提高學生的學習積極性，激勵學生積極主動地去思考，但是讓學生大膽猜想并不是指胡亂地猜想，而是有依據地猜想，同時，也需要教師對學生的猜想進行檢驗，若學生的猜想是錯誤的，教師應及時幫助學生分析原因，積極進行指導，提醒學生應該從哪個方面分析。最后，教師應積極引導學生進行大膽的猜想，不可一昧地限制學生的思維、限制學生們的猜想。

二、改革探索中的反思

新課改調動廣大教師的積極性，改革第一步帶來的是思想的變革，思維的轉變不可避免的會帶來些見解偏差，下面一些問題值得反思：一是語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎。

新課程以來“課堂氣氛活躍”成了評價一堂課質量的標準，為了避免課堂上出現冷場，我們許多教師在教學時采用多種方法，調動學生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎知識入手，語文基礎知識是語文的基石，沒有基礎知識的訓練，語文教學的創新發展也就失去了意義。活躍的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應把靜態的語言文字訓練轉化為動態的實踐活動，這樣就會使語文訓練與人文精神的熏陶融為一體。二是語文課堂上不應過分強調個性而忽視了有價值的合作學習。在新課程理念下的語文課堂教學，提倡教師發揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的表現。而實際教學中，不少教師過分強調學生的獨特體驗，對學生的回答加大表揚，沒有否定之詞，這樣扼殺學生的創新思維，我認為課堂上應給學生一些合作學習的機會。讓小組成員積極參與，從而達到真正的學習目的。三是語文課堂上不要過分重視討論探索而忽視背誦積累。《語文課程標準》指出“語文教學要正確把握語文教育的特點，努力將建設開放而有活力的語文課程”過去有一階段將背誦閱讀，視為死讀書，讀死書，被課堂所拋出。學生根本就沒有讀背之實，沒有積累就沒有運用，沒用大膽的讀背，就沒有語文素質的提高，我認為只有多讀 ，多背才能培養語感。

三、注意培養學生發散性思考問題的能力

第8篇：創造教育論文范文

【關鍵詞】中學語文教學；創造能力開拓；思維能力培養

當今知識經濟時代科學技術迅猛發展，信息瞬息萬變，我們的國家發展呼喚著新世紀的創新型人才，創新能力作為一個重要的教育教學要求和目標，關系到振興中華民族、富強社會主義國家的一項事關重大的事業。創新性思維不拘泥于原有的思維定勢，使學生具有自主學習、善于思考、勇于創新與創造的現代高素質能力，創新性思維能力表現在學生對問題的認識有著不同于他人的創造性地看法和見解。所以，培養學生創新意識、加強和發揮自己的創造潛能，創造性思維能力的教育模式主要從以下幾點出發：

一、激發學生創造性學習的興趣

學習興趣是學生推動學生學習進步的強大的動力，并且是起著決定性效果的重要心理因素。教師要為學生的創造性學習創設能夠激起學生新奇感的課堂情境，給與充分的機會讓學生去進行創造性的學習以及創造性的去解決問題，一旦說學生形成了自己的創造性學習習慣，并對自己的創造性學習過程產生責任心，同時教師應該正確引導學生認識創造性學習的概念，以及長造型學習對于現在和未來發展的價值所在。這樣才可以讓學生在一定的學習情境中，激發興趣，引發出創造性地活躍的思維意識，創造性創新意識得到探新求異的獨特的發展，最終都能體會到成功帶來的喜悅心情。

二、質疑式創造性學習，樹立敢于創新精神

傳統的教育模式要求學生在固定的范圍內循規蹈矩式的解決問題，學生的思維被固步冰封。致使學生缺乏開拓與創新精神，學習效率受到限制。要想使學生樹立敢于創新精神，關鍵根源在于課堂教學的靈活運用。全國中語會第五屆年會開幕式上呂叔湘先生認為，一種教學方法就是一把鑰匙，而在每一種的教學方法上還有一把總的鑰匙，為“靈活式教法”。在靈活教學過程中，經常會遇到學生對很多問題產生的質疑，這種敢于提出問題的本身是值得鼓勵的，也是在創造性學習的過程中的點滴創造性，應該給予適時肯定。著名特級教師于漪認為教學過程的本質在于教師在《新課程標準》下，以教學目標為標準有意識的使學生產生疑問、質疑、解疑、再生疑、再質疑、再解疑……的過程，如此循環往復、步步為營，逐漸推進課程進展，思考、探討、發現、創造，讓學生掌握并理解形成的結論，更要為他們拓展足夠的空間，懂得形成結論的過程以及怎樣去掌握結論，評價結論。于漪的言論精辟到登峰造極。古人曰：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學習過程中產生的疑問，導引了創新意識的形成，培養了創新能力。

三、發散與整合思維的訓練

創造性思維基本分為兩種形式即發散思維和整合思維。發散性思維是在求異、不遵循常規的基礎上，多樣性答案在多角度、多方面求得的一種思維方式，具有變通性、流暢性和獨創性的特點。培養發散思維應該從其特點著手，重點啟發和引導學生對同一問題從不同側面進行思考并逐漸形成習慣。在學生的創新性思維培養方面，教學模式應該是靈活多變的，固守一隅是不可取的方式。正確的方式為應該結合學生廣泛的興趣愛好和豐富的想象力，一個問題多個方向逆轉思維。所以，多方向的發散性思維使學生的思維變得廣闊無垠，創新能力得到提高。例如：在組詞的練習題中。進行“一詞多組”；填空練習題中“一空多填”，作文寫作練習中“一個文題多種模式表達”，對于培養學生發散性思維都是非常有效的教學方式。引導學生求異思維，可以從概念的對立面立意，如：近墨者黑。反向立意為“遠墨者未必黑”這種反彈琵琶方式，利益出發點雖然不同，但是主張的也是真理之言。應該大力提倡并加以鼓勵。這樣久而久之學生的求異發散思維形成了，其創新意識會逐漸的自然而然的與日俱增。學生從脫離常規的思維程序中，進行自主性探究式學習，展現出了跳躍式思維和逆向思維的現象。從而經過縝密的推理式邏輯思維，得出獨特而新穎的創新型結論。

四、整合思維

是使學生用概括、判斷、抽象的能力對問題進行思考，然后進行重組推理得出唯一正確的答案，屬于一種對相關問題收斂式思維方式。教師要正確引導理性分析并掌握推理演繹出的正確答案的思維過程以及相對策略，從而提高了學生的整合思維的能力。例如：語文教學中的閱讀中，解釋詞語時，可以先將詞語的所有義項羅列出來，再結合課文根據文中的具體語境、意境，來選擇義項，或者分析一下課文的語段部分，經過鑒別和比較。從紛繁的相關資料中與各種的理解方式中進行論點和要點的概括總結。這樣能夠更好地有效發展學生的創造性思維能力，并且對于學生掌握和理解知識提供非常大的幫助。

五、創造性實踐學習

理論知識需要事實的證明，學生創造性學習能力的獲得需要實踐肥沃的土壤。“實踐是檢驗真理的唯一標準。”實踐可以提高探索知識的積極性。古人荀子曰：不聞不若聞之，聞之不若知之，知之不若行之學至于行之而止也。都充分的說明時間在理論知識的指導下的進行創造性學習的重要性。在中學語文教學中，教師和學校不但要為學生的未來發展提供非常必要的知識儲備力量，而且應該為每一位學生的創造性思維學習能力的培養和整體的全面的素質的高度提高打下非常扎實的基礎。學校既是讓學生提高知識的創新能力、傳播新知更是學以致用的重要基地和培養創新意識和創新人才的搖籃。

參考文獻：

[1]丁潤生.《現代思維科學》，1992年8月第一版

[2]章劍和.《中國教育學刊》，1999年8月第四期

[3]李暾.《現代語文教育漫談》.云南民族出版社，1997（12）

[4]魯澄南.我看語文教學大討論[J].中學語文教學參考,2000(3)

第9篇：創造教育論文范文

教育科研論文，簡稱教育論文，它是用來進行教育科學研究描述教育科學研究成果的文章。教育論文是學術研究的結晶，而不是一般的“收獲體會”，教育論文應有學術性，所以它是學術論文。

理解教育論文可以從兩點來把握：教育論文是探討問題、進行教育研究的一種手段，教育論文是描述科研成果，進行學術交流的一種工具。它的作用既表現于學術價值也表現于實踐價值，既表現于社會價值也表現于個人價值。具體來說有以下方面：

（1）通過科研論文向社會表達對所研究的教育現象的深思熟慮的觀點、意見，啟發人們關注與努力解決有關教育問題的熱情與智慧。

（2）通過科研論文與他人交流學術見解，互相爭鳴研討，促進教育學術領域的繁榮與以個人學術水平的提高。

（3）通過科研論文撰寫過程本身，提高研究者本人的綜合分析能力、邏輯思維能力和書面表達能力，這對于研究者提高整體的教育、教學能力是極其有用的。

教育論文應較系統和專門地討論與研究教育科學領域中某種現象或問題，思考和動筆都是從科學研究這個目的出發的，比一般論說文更富理論色彩和專門性。它涉及的范圍較廣，在教育科學這個遼闊的領域中，站在一定的理論高度觀察和分析有重要價值的現象和問題。它不象一般論說文那樣，可以就具體事件議論得失，評定是非。它的生命力及其價值，是在于科學研究的新成果，內容上的創新意義。它比一般論說文更強調新意（即新見解、新成果、新思想）。它主要有如下特點：

1．學術性

教育論文是學術成果的載體，是學術研究所形成的產品。它側重于對教育現象進行抽象地、概括地敘述或論證，其內容是系統性的、專門化的、因而，這種文體必然具有很強的學術性。它不是教育現象的外部直觀形態和過程，而是教育發展的內在本質和發展變化的規律。它具有深思熟慮的學術見解，但又不是偶感式的雜談或社會性議論。教育論文中，某一教育現象也不象“經驗”那樣完整、具體、形象地反映著，而是按照思維的認識規律被解剖、抽象地反映著。它致力于表現教育的本質，揭示教育的規律性。它與教育、教學經驗文章相比較，它是理論的。雖然它要取材于某一具體教育、教學活動，但不敘述其細節，只是經過提煉，“抽象地反映”并上升為理論，寫成論文。教育論文如果沒有學術性也就失去了教育論文的資格。所以，學術性是教育論文最起碼的條件。

2．科學性

教育科研的任務是要揭示教育發展的客觀規律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發展的指南。這就要求作者對傳統的教育思想、內容、方法，對引進的教育理論、經驗，都要采取“一分為二”的科學分析態度，都要尊重客觀事實，不能帶個人偏見，不能主觀臆斷或憑空說教。在立論上，應實際出發，從中引出切合實際的結論，即必須以《中國教育改革和發展綱要》為指導思想，論點的提出必須以切實、準確、真實的科學依據為前提；論據，要求要在周密的觀察、調查、實驗的基礎上，盡可能多地占有材料，以最充分、典型、新穎、確實有力的材料（理論材料和事實材料）作為立論的依據；論證上，應是系統的、完整的、首尾一貫的，是經過周密思考，嚴謹而富有邏輯效果的論證。它包含在內容上的充實、成熟、先進、可行；表述上的準確、明白、全面，無懈可擊，如果失去了科學性，也就不成其為教育論文。所以，我們說科學性論文的生命。

2．創造性

教育論文要求作者要有自己的獨到見解，敢于革新陳腐的教育思想、內容和方法，有創新意義。能在對教育領域的現象進行觀察、調查、分析研究的過程中，發現別人沒有發現或沒有涉及的新問題；能對別人研究過的問題采取新的角度或方法，提出具有理論意義或實用價值的新觀點或新結論；能在綜合前人研究結果（或經驗）的基礎上加工提煉，開掘新意；能在別人爭論的課題中或出現分歧的問題上進行比較分析，在弄清彼此的分歧爭鳴點的基礎上，做出與已有結論不同的結論；能用新鮮的材料（事例、數據、史實、觀察所得）來證明已證明過的問題，探索新意向；能運用中外教育領域里的最新信息資料、情報，以及教育科學研究的最新成果、經驗理論、概念，增強教育論文的時代色彩或現代化意識，從而提出新思想、新觀念、新理論、新設想，探索新體系、新方法，開辟出新的改革之路，推動教育發展的新進程。所以，創造性是衡量教育論文價值大小和水平高低的主要標準。如果教育工作者沒有獨特的真知灼見，沒有創新，只有繼承，那么，教育改革也就難于深化。建立有中國特色的社會主義教育體系也就是一句空話。

4.理論性

教育論文的理論性是指論文的理論色彩，即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，《中國教育改革和發展綱要》的科學觀點和有關的政策、法規，以及教育科學理論為指導，分析研究教育現象和問題，形成有理論高度的論文。在具體表達科研成果上，要符合教育規律、教育原則的新要求；要從具體事物出發，把感性的東西，上升到理論高度來分析，做出科學的結論，做到以理服人；要在教育領域的現象和問題的探討論論證和表述的過程中，運用現代教育學、教育心理學、學校教育管理學和專家對教育的論述以及專業性名詞術語、理論概念，并溶化或融合為論文的內容，使論文具有較濃的理論色彩。所以，理論性是教育論文深度的標志。但一定要深入淺出地表述復雜的科學道理；要用通俗簡明、生動形象的語言讓讀者感到平易能讀，平實易懂，使論文發揮交流、傳播、推廣科研成果的作用，進而轉化為社會生產力。

5．探索性

探索就是對尚未解決的問題，以新的觀點進行探討、尋找、搜索、求取，找到改革的突破口。沒有探索，也就沒有科研成果。因此，探索性是貫穿教育論文始終的一條紅線。即在撰寫教育論文中，對教育科研中涉及比較復雜的現象和問題，要進行多方面的思考，多層次的比較，并進行認真分析，反復研究，才有可能找到解決問題的方案和措施或意見和辦法；要以《中國教育改革和發展綱要》、黨的教育方針為客觀指導，根據傳統教育的經驗教訓和當前教育改革的發展趨勢，探索教育領域里我們還未明白還未掌握的教育教學規律，探索未來的教育教學到底是什么樣子，應當怎樣實現新的目標。此外，針對現實工作中暴露出來的實際問題進行分析研究，并總結研究成果，這本身就是探索性工作；而正確地尋找改革的突破口，尋找論證的新角度、新方法，尋找的過程，就是探索的過程。教育論文應體現出作者的探索個性（特點），探索個性越鮮明，論文越有創造成果。所以，探索是科研的前提，也是撰寫論文的前提。

6．實用性