將進(jìn)酒教案精選(九篇)

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第1篇：將進(jìn)酒教案范文

    原告：王鷹江，男，34歲，住湖北省荊門市象山大道2號(hào)附1號(hào)5樓4號(hào)。

    被告：深圳市建海投資顧問公司。

    1994年1月13日，原告經(jīng)人介紹與被告簽訂了一份《客戶合約書》。該合約書規(guī)定，被告依據(jù)客戶指示以服務(wù)中介身份通過香港恒指期貨市場(chǎng)傳達(dá)客戶投資決定，雙方均依照合約所列條款辦理；被告負(fù)責(zé)為客戶提供專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)與服務(wù)，但有關(guān)本公司的技術(shù)分析與指導(dǎo)只供客戶參考，對(duì)客戶的一切投資決定所造成的任何結(jié)果均與本公司無關(guān)，如因任何非本公司及交易商所能控制的原因或任何其他導(dǎo)致或其他影響交易運(yùn)作的原因，致令本公司不能或延遲履行其義務(wù)，本公司一概毋須負(fù)責(zé)任，等等。原告在合約上簽了字，被告由總經(jīng)理助理曾勇簽字并蓋有被告單位合同專用章。另外，原告還簽署了風(fēng)險(xiǎn)申明書、客戶授權(quán)書等。該合同簽訂后，被告向原告提供了K1668帳號(hào)，原告同日即以按金名義向被告交納了人民幣112380元，被告收款后出具了收款收據(jù)。當(dāng)天下午，被告下屬的內(nèi)部職能部門建海證券部通過金多（大雄）投資有限公司代原告交易香港恒生指數(shù)期貨，至19日止，共交易了17手，被告從中收取了手續(xù)費(fèi)人民幣5950元。1993年1月19日，被告才與金多（大雄）投資有限公司簽訂協(xié)議書，約定，金多（大雄）投資有限公司向被告提供恒生指數(shù)期貨交易的資料、傳送報(bào)價(jià)及借用其恒生指數(shù)期貨戶口落盤，并負(fù)責(zé)將被告客戶的交易單通過具有香港期交所會(huì)員資格的公司進(jìn)入香港恒指期貨交易市場(chǎng)。原告因懷疑被告可能有詐，于1994年1月29日要求被告退還按金款，但被告只退給原告人民幣45693元，余款稱因已虧損無法退還，原告遂以被告無代客從事香港恒生指數(shù)期貨交易的經(jīng)營范圍為理由，起訴至深圳市福田區(qū)人民法院，請(qǐng)求依法判令被告再退還按金款人民幣66687元，并賠償經(jīng)濟(jì)損失以及承擔(dān)訴訟費(fèi)合計(jì)人民幣1萬元。

    被告辯稱：本公司不是以中介身份代客下單進(jìn)行恒指期貨買賣，僅是介紹服務(wù)。恒指期貨買賣是金多（大雄）投資有限公司代客進(jìn)行的，因此，應(yīng)追加該公司為被告。

    「審判

    深圳市福田區(qū)人民法院認(rèn)為：被告未經(jīng)中國證券委批準(zhǔn)和國家工商行政管理局登記注冊(cè)，擅自增設(shè)分支機(jī)構(gòu)，超出核準(zhǔn)登記的經(jīng)營范圍和經(jīng)營方式，從事非法代客進(jìn)行香港恒生指數(shù)期貨交易的經(jīng)營活動(dòng)，擾亂了國家證券期貨市場(chǎng)秩序，損害了客戶的利益。因此，被告與原告所簽訂的《客戶合約書》無效，被告應(yīng)將原告的按金退還原告。同時(shí)，應(yīng)對(duì)被告上述違法行為予以罰款，并沒收其非法收入。原告對(duì)釀成本案糾紛也有一定過錯(cuò)。被告請(qǐng)求追加金多（大雄）投資有限公司為本案被告，因理由不當(dāng)，不予支持。原告請(qǐng)求被告賠償由此造成的經(jīng)濟(jì)損失，因證據(jù)不足，該請(qǐng)求予以駁回。根據(jù)《中華人民共和國經(jīng)濟(jì)合同法》第四條、第七條第一款第一項(xiàng)、第二款、第十六條，《中華人民共和國民法通則》第一百三十四條第三款以及《中華人民共和國企業(yè)法人登記管理?xiàng)l例施行細(xì)則》第六十六條第一款第四項(xiàng)的規(guī)定，于1994年7月18日作出判決：

    一、原、被告于1994年1月13日簽訂的《客戶合約書》無效。

    二、被告深圳市建海投資顧問公司應(yīng)返還原告人民幣66687元。限于判決生效之日起十日付清，逾期則應(yīng)加倍支付遲延履行期間的債務(wù)利息。

    三、駁回原告的其他訴訟請(qǐng)求。

    四、對(duì)被告深圳建海投資顧問公司處以罰款人民幣2萬元，并沒收非法收入人民幣5950元，上繳國庫。

    第一審宣判后，原、被告勻未提出上訴。

    「評(píng)析

第2篇：將進(jìn)酒教案范文

【關(guān)鍵詞】詩詞；地理教學(xué)；作用高中地理教學(xué)中往往會(huì)存在學(xué)生聽課效率不高、因?yàn)橹R(shí)難度不匹配自身最近發(fā)展區(qū)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)懈怠和學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣不高等種種問題。追本溯源，這些和高中地理知識(shí)的難度梯度較大和教師教學(xué)方法選用不當(dāng)不無關(guān)系。詩詞是中華五千年浩瀚文明的瑰寶，是無數(shù)文人墨客的智慧和文采的結(jié)晶。詩詞韻律感強(qiáng)，文字精煉而有說服力，許多詩詞對(duì)于地理課堂上所要講述的知識(shí)有一個(gè)精準(zhǔn)的描述。如果能準(zhǔn)確運(yùn)用詩詞于課堂，對(duì)于降低學(xué)生理解知識(shí)的難度和活躍課堂氣氛大有裨益。 詩詞在地理教學(xué)中的作用有以下幾處：

一、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”是岑參的《白雪歌送武判官歸京》的前四句。這幾句話形象而生動(dòng)的描述了冷鋒過境時(shí)候的天氣，“胡天”說明了地點(diǎn)是關(guān)外，“八月即飛雪”說明了西北的氣候特征也就是降雪日期較早。后兩句是傳世名句運(yùn)用比喻、夸張等說法我國冬季時(shí)的冷鋒活動(dòng)頻繁，且多為快行冷鋒，移動(dòng)速度快的氣候特點(diǎn)。反觀高中地理課堂對(duì)于《冷鋒》這一知識(shí)內(nèi)容的講解，雖然很到位，但是由于冷鋒這是一個(gè)較為抽象難懂的現(xiàn)象，學(xué)生難以在日常生活中很直觀的看到，而運(yùn)用了這四句話在地理教學(xué)的導(dǎo)入時(shí)，學(xué)生的興趣不但一下被激發(fā)了，注意力被吸引了，對(duì)于冷鋒的特征的掌握也到位了。再如詞《送瘟神》里面的這兩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”。這兩句詞對(duì)仗工整，說明了地球自轉(zhuǎn)的一個(gè)基本規(guī)律。地球半徑是40000公里左右，折合八萬里，地球自西向東圍繞地球進(jìn)行自轉(zhuǎn)，也就是人們坐在原地就可以有著八萬里的航程。地球繞太陽公轉(zhuǎn)，人們即使在地球上亦能巡視宇宙里的無數(shù)星河，這是后半句的地理內(nèi)涵。這兩句如果在地理課堂中展示出，學(xué)生的第一反應(yīng)必是對(duì)于詩詞的正確性的質(zhì)疑，如若教師能對(duì)其有個(gè)科學(xué)而權(quán)威的解釋，學(xué)生在領(lǐng)略了我國詩詞之科學(xué)美的同時(shí)，更會(huì)領(lǐng)略到地理學(xué)科的內(nèi)在趣味性和生活性。這正如現(xiàn)代心理學(xué)研究表明所述：學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是一個(gè)單純的認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)的本身就包括情感興趣兩個(gè)方面。教學(xué)中注意情感、興趣等非智力因素，就能有效地激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，保持深入探討知識(shí)的原動(dòng)力，提供可靠的基礎(chǔ)。

二、告別沉悶低效課堂，提高課堂效率

在氣候知識(shí)的講解中不乏名句可供引用，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”隱含著農(nóng)歷四月平原地區(qū)的各種花已相繼凋謝，而地處山上的寺廟中這時(shí)的花才剛盛開的氣候知識(shí)。與此異曲同工的詩句還有“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”，這里的“春風(fēng)”指“夏季風(fēng)”。玉門關(guān)位于我國季風(fēng)分界線（大興安嶺-陰山-賀蘭山-巴顏喀拉山-岡底斯山一線）以西，當(dāng)然受不到夏季風(fēng)的影響。同樣在地質(zhì)地貌知識(shí)的講解中也有很多經(jīng)典之作。唐代詩人胡玢的《廬山桑落洲》就是描寫河流外力作用的，曾多次出現(xiàn)于考題中。該詩寫道：“莫問桑田事，但看桑落洲。數(shù)家新住處，昔日大江流。古岸崩欲盡，平沙長未休。想應(yīng)百年后，人世更悠悠。”這首詩形象地描寫了流水的侵蝕與沉積作用。由于受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，在北半球，水流向右偏轉(zhuǎn)，致使河流一側(cè)接受河流的侵蝕，而另一側(cè)流速慢，接受河流的泥沙沉積。詩中的“古岸”受流水侵蝕而“崩欲盡”，而“桑落洲”接受泥沙沉積，以前雖是流水流經(jīng)之地，經(jīng)過長時(shí)間的泥沙沉積作用，已經(jīng)變成能為人們居住了。再如講云貴高原的地形和氣候時(shí)，引用“地?zé)o三尺平，天無三日晴”來突出云貴高原的地形和氣候的根本特點(diǎn)。這樣學(xué)生即使沒有去過云貴高原當(dāng)?shù)兀材茈S著教師創(chuàng)設(shè)的詩詞意境，自由想象，拓展了知識(shí)的視野，具有事半功倍的效果。

三、再現(xiàn)地理景觀，學(xué)習(xí)有親切感的知識(shí)

新課標(biāo)的基本理念明確要求“學(xué)生要學(xué)習(xí)生活中有用的地理，培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)。”仔細(xì)解讀我們不難發(fā)現(xiàn)，即要求我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中和生活多聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的地理思維，喚醒學(xué)生的地理意識(shí)。學(xué)生逐步的仔掌握知識(shí)的同時(shí)，不但做到“學(xué)有所成”更加做到“學(xué)有所用”。

在實(shí)際教學(xué)中，我曾引用《晏子使楚》中“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”一句作為農(nóng)業(yè)地域類型的差異的導(dǎo)入。作為初中語文課文的這兩句，學(xué)生首先對(duì)于此不無親切感，橘和枳有差異他們也知道，但是究竟是什么導(dǎo)致了這樣的差異呢？學(xué)生未必全部能答準(zhǔn)。這就引起了認(rèn)知障礙，此時(shí)教學(xué)可以適時(shí)的引入影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局的幾個(gè)自然要素（地形、土壤、水分、氣候等）進(jìn)行解釋。同樣，在解釋的同時(shí)也灌輸了這節(jié)課的主干知識(shí)點(diǎn)。一舉兩得，何樂而不為。古詩詞的運(yùn)用其實(shí)也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲Ч赡芨选Ｓ幸晃煌瑢W(xué)她在教學(xué)過程中，引用“嘉陵江之水天上來，奔流到海不復(fù)回”來導(dǎo)入水循環(huán)的知識(shí)。其實(shí)仔細(xì)想來，李白《將進(jìn)酒》的這兩句的導(dǎo)入已經(jīng)司空見慣，見于各類教案，效果平平。但是經(jīng)她這一改編，效果甚好。首先學(xué)生普遍知道黃河，但是對(duì)之即熟悉又陌生。而生活在重慶的學(xué)生，自小大多的生活和嘉陵江是息息相關(guān)的。改成了嘉陵江其最大的改進(jìn)就是貼近了學(xué)生，增加了親切感。人都有一種鄉(xiāng)戀情結(jié)，如果能合理的講述鄉(xiāng)土地理的知識(shí)，對(duì)于地理教學(xué)是大有裨益的。

運(yùn)用詩詞教學(xué)對(duì)于課堂的導(dǎo)入，知識(shí)的理解，進(jìn)行德育美育教育都大有益處，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生做到跨學(xué)科知識(shí)的融匯貫通，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師也應(yīng)該精選詩詞，在不做到詩詞泛濫把地理課變成語文課的同時(shí)，也應(yīng)該仔細(xì)考究詩詞其真正的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，以免陷入畫虎不成反類犬的尷尬境地。

【參考文獻(xiàn)】

[1]汪德躍，雷維應(yīng).淺談詩詞諺語在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].成功教育，2007，（11）.

第3篇：將進(jìn)酒教案范文

關(guān)鍵詞： 多媒體教學(xué) 誤區(qū) 介入時(shí)機(jī) 拓展思維

一

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，越來越多的老師在教學(xué)中自覺地運(yùn)用多媒體這一現(xiàn)代教育技術(shù)來輔助教學(xué)，這是時(shí)展的必然。多媒體輔助教學(xué)以其形象性、直觀性、生動(dòng)性給語文課堂注入了活水，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生感知，增加課堂容量，開拓學(xué)生思維，提高課堂效率方面發(fā)揮了一定的作用。多媒體輔助教學(xué)在帶來一些可喜的成果的同時(shí)也存在一些使用的誤區(qū)，具體表現(xiàn)在以下方面。

（一）重外在形式，輕實(shí)際效果。

在一些多媒體教學(xué)的課堂中，執(zhí)教者為了體現(xiàn)教學(xué)的直觀生動(dòng)性，一會(huì)兒放圖片，一會(huì)兒播音樂，一會(huì)兒插入視頻，且不論這些圖片、音樂、視頻是否與文本內(nèi)容匹配，單看課上師生的表現(xiàn)：老師忙得不亦樂乎，學(xué)生欣賞得很起勁。一節(jié)課看起來學(xué)生活躍，課堂氣氛熱烈，其實(shí)冷靜下來思考，學(xué)生在這種花哨的形式的影響之下，難以靜下心來閱讀文本，也不大有充裕的時(shí)間來讀文本。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出：“根據(jù)自己的目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對(duì)話，領(lǐng)悟其豐富的內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，增強(qiáng)民族使命感和社會(huì)責(zé)任感；養(yǎng)成對(duì)語言文學(xué)，以及文化現(xiàn)象獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣……”如果把精力大多放于徒有華麗外表的形式上，就是語文學(xué)習(xí)的錯(cuò)位。同時(shí)這樣花哨的形式也會(huì)喚起學(xué)生過多的無意注意，這就違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生無法關(guān)注媒體呈現(xiàn)的現(xiàn)象背后值得深思的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)不到借助多媒體優(yōu)化教學(xué)的目的。

（二）過分依賴多媒體，教師喪失了教學(xué)的主導(dǎo)地位。

教師是一節(jié)課的設(shè)計(jì)者，一節(jié)課怎樣教，要指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)，要思路清晰，目標(biāo)明確，在課堂上充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。多媒體輔助教學(xué)也是一樣，重點(diǎn)在“輔助”二字，要充分發(fā)揮其輔助作用，而不是“替代”作用。有些老師一堂課始終站在電腦旁，敲擊電腦播放課件，課題、作者介紹、寫作背景介紹、提問、答案、總結(jié)的內(nèi)容一一通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)向?qū)W生呈現(xiàn)，教師動(dòng)動(dòng)嘴，敲敲鍵盤，一步步推進(jìn)課堂進(jìn)度，黑板上鮮有板書。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的對(duì)話主要是通過課件與學(xué)生交流實(shí)現(xiàn)的，教師的教學(xué)語言不多，儼然成了計(jì)算機(jī)操作員、課件內(nèi)容的解說員，基本上按照事先制作好的課件按部就班進(jìn)行下去；面對(duì)課堂上生成的新問題，視而不見，強(qiáng)行帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課件預(yù)設(shè)好的下一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂上少了即時(shí)生成的靈動(dòng)性，教師顯得有些被動(dòng)，課堂教學(xué)顯得生硬。在這樣的課堂中，多媒體起了教學(xué)的主導(dǎo)作用，教師被課件牽著鼻子走，喪失了教學(xué)中的主導(dǎo)地位，忽視了與學(xué)生的對(duì)話。多媒體沒有很好地發(fā)揮輔助作用，反而限制了能力的發(fā)揮，甚至?xí)?dǎo)致教師教學(xué)水平下降的后果。

（三）多媒體不當(dāng)介入，抑制學(xué)生思維的發(fā)展。

運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，再現(xiàn)文本內(nèi)容，但是不切時(shí)機(jī)的介入只會(huì)適得其反。譬如一位老師在執(zhí)教《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，在解讀文本前，播放了新舊兩版《紅樓夢(mèng)》視頻，而后讓學(xué)生比較兩版《紅樓夢(mèng)》中兩個(gè)飾演王熙鳳的演員哪個(gè)表演得跟原著更接近。此時(shí)學(xué)生的注意力還集中在影視作品上，影視作品先入為主，代替了對(duì)原著解讀的原初體驗(yàn)。學(xué)生的回答大多是扣住劇本而忽視了對(duì)原著的挖掘。多媒體在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入干擾了學(xué)生的思維。有時(shí)候多媒體課件的內(nèi)容太過具體化，沒有給學(xué)生留下聯(lián)想想象的空間，抑制了學(xué)生思維的發(fā)展。

面對(duì)先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，教師要讓多媒體成為優(yōu)化課堂教學(xué)的工具，而不是絆腳石，以下是我對(duì)多媒體在課堂中應(yīng)該如何合理使用作出的思考。

二

（一）加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育技術(shù)理論的素養(yǎng)。

多媒體這種現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中得以合理使用對(duì)教師來說是個(gè)新的考驗(yàn)，對(duì)教師也提出了更高的要求。時(shí)下部分教師喜好使用多媒體上課，究其原因有的是圖快捷省事，有的是教師本身功底的薄弱，等等。北京師范大學(xué)何克抗教授指出，信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是在主導(dǎo)―主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，即促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。想要發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師就要加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)備課，制作電子教案課件，讓先進(jìn)的技術(shù)為先進(jìn)的教育理念的實(shí)踐搭橋。在先進(jìn)的理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教師要找準(zhǔn)多媒體在教學(xué)中的介入時(shí)機(jī)。

（二）介入時(shí)機(jī)要找準(zhǔn)。

1.化解教學(xué)難點(diǎn)時(shí)介入

教師對(duì)任何一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的安排都要注意時(shí)機(jī)恰當(dāng)，多媒體介入教學(xué)也要考慮這個(gè)問題。當(dāng)課堂教學(xué)遇到難點(diǎn)時(shí)，教師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法不足以幫助學(xué)生化解難點(diǎn)時(shí)，或者用多媒體可以更好地化解教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，可以考慮多媒體的介入。例如特級(jí)教師史建筑老師執(zhí)教《將進(jìn)酒》一文時(shí)，學(xué)生遇到了難題，問老師李白作為一個(gè)豪放詩人，為什么會(huì)在文中流露消極思想。面對(duì)這一看似矛盾的問題，學(xué)生的思維發(fā)生了阻滯。史老師就用投影展示了李白在不同時(shí)期的典型詩句，幫助學(xué)生體會(huì)李白這個(gè)盛唐知識(shí)分子的情感、要求和向往。教師運(yùn)用多媒體巧妙地疏通了學(xué)生思維的堵塞處，巧妙地化解了教學(xué)難點(diǎn)。

2.掌控調(diào)節(jié)課堂氣氛節(jié)奏時(shí)介入

“文武之道，一張一弛”。在教學(xué)中也要注意張弛有度。如果45分鐘都是一個(gè)節(jié)奏，平鋪直敘，學(xué)生就會(huì)感到乏味。在新課程背景下，語文教學(xué)更應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)單調(diào)呆板的狀況，教師運(yùn)用多媒體法可使課堂節(jié)奏的調(diào)控如虎添翼。譬如在一節(jié)課的課始、課中和課尾，學(xué)生注意力不能高度集中的時(shí)候，插入一些影音資料，快速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)或者緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞狀態(tài)。講授《陳情表》一文，為引導(dǎo)學(xué)生感受作者與祖母之間的至真至誠的親情，教師可以運(yùn)用多媒體，發(fā)揮音樂對(duì)情感的牽動(dòng)作用，播放配樂朗誦，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也可以在感人的音樂中朗讀課文，最后可以投影一些與感恩有關(guān)的圖片，這既可以激趣，又可以讓學(xué)生更深刻地感悟課文情理，從而達(dá)到利用多媒體來掌控課堂節(jié)奏的目的。

3.教學(xué)效果的反饋時(shí)介入

課堂教學(xué)效果的反饋是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)效率的重要途徑之一。而現(xiàn)行的教學(xué)反饋主要途徑是課后作業(yè)，老師通過學(xué)生作業(yè)的完成情況來總結(jié)教學(xué)的得失，這是慣常的做法。但是其反饋的滯后性較多媒體教學(xué)的及時(shí)性遜色不少。多媒體可以發(fā)揮其良好的交互性、直觀性、及時(shí)性優(yōu)勢(shì)。心理學(xué)的有關(guān)實(shí)驗(yàn)表明：及時(shí)反饋的教學(xué)效果，要大大優(yōu)于隔日反饋。及時(shí)的反饋不僅能使教師及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，抓住最好的教學(xué)時(shí)機(jī)調(diào)整策略，以保證教學(xué)效果，而且能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)及時(shí)得到強(qiáng)化或糾正，有利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。