學習決心書精選(九篇)

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第1篇：學習決心書范文

一、做好預習，預習是學好知識的第一環節，所以預習應做到。

1、粗讀教材，找出這節課的內容提要，重點與難點。

2、還有應該解決的重點問題。

二、聽課，學習每節課，一個很重要的環節就是聽課。

1、要做到特別注重理解。

2、要有明確的學習目的。

三、做課堂筆記，做筆記對復習、作業有好處。

1、應筆記簡明扼要。

2、課后要整理筆記。

四、做作業。做作業應認真審題，明確解題思路。

五、課后復習。及時復習、課后復習。

刻苦學習，分秒必爭。上課不分神，課后不分心，作業不抄襲，考試不作弊，不打被動戰，不放棄任何一個疑難知識點，認真對待每一堂課、每一次考試與練習，努力提高復習的效率與效果。

嚴守紀律，心無旁騖。不遲到，不早退，不談戀愛，不進網吧，不使用手機、IPAD等通訊娛樂工具，不看與學習無關的書，不濫交朋友，不與社會上不三不四的人來往，保證全身心地投入到學習中去。

勞逸結合，精力充沛。確保午睡、晚就寢睡眠質量，不打疲勞戰，不低效學習，保證良好的身體素質，保持旺盛的學習精力。

精誠團結，和諧競爭。不為小事斤斤計較，不拉幫結派，不說三道四，互幫互助，攜手共進，共同創設濃烈的學習氛圍，保證的學習情緒和的學習環境。

調整心態，心如止水。能坦然面對過程中的成功與失敗，勝不驕，敗不餒，只為高考的最后勝利。

第2篇：學習決心書范文

決心書是集體或個人為響應某一號召、完成某一重大任務，向組織或群眾表示決心時所使用的一種專用文書。

決心書是表達完成艱巨任務的決心和信心的常見形式，它可以在有關會議上宣讀，可以抄寫出來張貼，也可以在網站等媒體上公開發表。

從整體上說，決心書的作用至少表現在以下兩個方面：

首先，它可以調動參預某項重要工作或承擔某一艱巨任務的全體人員的責任感和積極性，有利于充分發揮人們的聰明才智，調動一切可以調動的力量去盡力完成任務。

其次，它可以對表決心的集體與個人形成約束力。凡決心書，都是表決心者自愿訂立的，一旦訂立，它就成為表決心者行動的標準，同時也是領導和群眾監督、檢查表決心者的標準。這樣，決心書的內容自然對表決心者形成了約束力。

從具體的適用范圍方面看，決心書適用于以下三種情況：

第一，上級提出一項重要的號召，為表示響應這一號召，可以撰寫決心書，表示堅決落實一這號召的決心。

第二，面臨一項完成難度很大，或者有較大危險的工作任務，為表示知難而進的勇氣和必勝的信心，可以撰寫決心書。

第三，前一段工作出現了一定的失誤，為鼓起勇氣爭取下一階段工作的勝利，也可以使用決心書這種形式樹立信心。

（二）決心書的特點

1.充分的自覺性

決心書都是表決心者自愿撰寫的，它充分體現了表決心者的自覺性。一項工作，出于自愿還是受人雇用，有著本質的不同，也有著不同的動力。發自內心的自覺性常常是行動的動力來源。

2.征求監督的備忘性

決心書不僅是寫給自己看的，還是寫給領導和群眾看的。這樣做的目的是征求大家的監督，同時有一定的備忘性質，不僅自己不忘記，還讓大家都不要忘記：我是表過決心的！

3.內容的自我激勵性

對決心書的作者而言，寫決心書是一種自我激勵的方式。通過自激自勵，人可以變得更為自信和堅強。

（三）決心書的種類

1.集體決心書

這是一個集體為表示共同的決心而撰寫的決心書，它的撰寫要在充分征求意見、形成共識的基礎上進行。初稿完成后，還要進一步征求全體成員的意見，才能最終定稿。

2.個人決心書

這是某一個人為表示自己的決心而撰寫的決心書，它由個人根據自己所承擔的任務及其重要程度進行寫作，只代表個人的意志和決心。

（四）決心書的寫作

1.標題

一般以“決心書”三字作標題，在特定情況下，可以加上表決心者的名稱，如“××班組決心書”。

2.稱呼

決心書要公開發表，它的主要閱讀對象是單位的領導機構和群眾，于是領導機構和群眾就成為決心書的主送對象。在標題之下，正文之前，頂左邊書寫領導機構名稱，必要時加上對群眾的統稱，如“院黨總支及全院教師同學們”，后加冒號。

3.正文

首先是引言部分，用以寫明背景、根據、目的。例如：“當前，××工作正處于決戰的緊要關頭，××黨委向我們發出了迎著困難沖鋒陷陣的號召。為完成這一艱巨任務，以實際行動響應黨委號召，我們××車間全體同志特表示以下決心：”在這段話中，前面是表決心的背景，后面是表決心的目的。

其次是決心內容，一般采用分條的寫法，以使條理清楚。具體內容要根據所承擔任務而定，要注意按從思想認識到具體措施的順序有邏輯地排列。

其三是結語部分，表示自己對以上內容說到做到，決不食言，請領導和群眾監督。

4.落款

正文之后另起一行偏右寫明表決心者的單位名稱或個人姓名，然后再另起一行偏右書寫日期。

【 例 文 】

金融系預防“非典”工作小組決心書

近日來，隨著“非典”形勢的日趨嚴峻，校內“非典”防御戰的槍聲已經打響，學校果斷采取各種措施，為同學們提供了完善的后勤保障，很大程度上防御了“非典”的感染和傳播，使同學們有了一個安全、潔凈的學習和生活環境。我系團總支學生會及防“非典”小組作為特殊時期全系學生工作的中流砥柱，非常時期一定會站穩腳跟，以最頑強的斗志和最堅定的信念來抵御“非典”，我系團總支學生會全體成員決心做到：

1.特殊時期，在提高自身素質的同時，督促同學們加強身體鍛煉，注意個人及宿舍衛生，以良好、健康的體魄矗立在戰線的最前沿。

2.增強責任意識和奉獻意識，關心同學，服從指示，對同學們的身體狀況做深入跟蹤了解，對出現狀況的同學做到早發現、早報告、早治療。

3.從思想上端正對“非典”的態度，穩定同學的情緒，使同學們以樂觀的態度來抵御“非典”，搞好學習。

4.增強大局意識，聽從學校防“非典”小組統一指揮，積極配合學校防“非典”的各項工作。

我系團總支學生會、系防“非典”小組一定會在學校和系部的正確領導下，在“非典”斗爭中沖鋒在前，戰斗到底。

金融系防“非典”工作小組

第3篇：學習決心書范文

【關鍵詞】高一新生；學習困難；原因；對策

初中生經過中考的奮力拼搏，剛跨入高中，都有十足的信心，旺盛的求知欲，都有把高中課程學好的愿望.但經過一段時間，他們普遍感覺高中數學并非想象中那么簡單易學，而是太枯燥，泛味，抽象，晦澀，有些章節如聽天書.在做習題，課外練習時，又是磕磕碰碰，跌跌撞撞，常常感到茫然一片，不知從何下手.造成這種現象的原因是多方面的，但最主要的根源還在于初，高中數學教學上的銜接問題.下面就這個問題進行分析，探討其原因，尋找解決對策。

一、高一學生學習數學產生困難是造成數學成績下降的主要原因

（一）教材的原因。

由于實行九年制義務教育和倡導全面提高學生素質，現行初中數學教材在內容上進行了較大幅度的調整，難度，深度和廣度大大降低了，那些在高中學習中經常應用到的知識，如：對數，二次不等式，解斜三角形，分數指數冪等內容，都轉移到高一階段補充學習.這樣初中教材就體現了"淺，少，易"的特點，但卻加重了高一數學的份量.另外，初中數學教材中每一新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近，比較形象，并遵循從感性認識上升到理性認識的規律，學生一般都容易理解，接受和掌握.且目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性，趣味性強，結論容易記憶，應試效果也比較理想。

相對而言，高中數學一開始，概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強，教材敘述比較嚴謹，規范，抽象思維和空間想象明顯提高，知識難度加大，且習題類型多，解題技巧靈活多變，計算繁冗復雜，體現了"起點高，難度大，容量多"的特點。

（二）教法的原因。

初中數學教學內容少，知識難度不大，教學要求較低，因而教學進度較慢，對于某些重點，難點，教師可以有充裕的時間反復講解，多次演練，從而各個擊破.另外，為了應付中考，初中教師大多數采用"滿堂灌"填鴨式的教學模式，單純地向學生傳授知識，并讓學生通過機械模仿式的重復練習以達到熟能生巧的程度，結果造成"重知識，輕能力"，"重局部，輕整體"，"重試卷（復習資料），輕書本"的不良傾向.這種封閉被動的傳統教學方式嚴重束縛了學生思維的發展，影響了學生發現意識的形成，創新思維受到了扼制.但是進入高中以后，教材內涵豐富，教學要求高，進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調來排難釋疑.而且高中教學往往通過設導，設問，設陷，設變，啟發引導，開拓思路，然后由學生自己去思考，去解答，比較注意知識的發生過程，傾重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養.這使得剛進入高中的學生不容易適應這種教學方法.聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產生學習障礙，影響數學的學習。

（三）學生自身的原因。

①被動學習.在初中，教師講得細，類型歸納得全，反復練習.考試時，學生只要記憶概念，公式，及例題類型，一般都可以對號入座取得好成績.因此，學生習慣于圍著教師轉，不需要獨立思考和對規律進行歸納總結.學生滿足于你講我聽，你放我錄，缺乏學習主動性.表現在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到"門道"，沒有真正理解所學內容.而到了高中，數學學習要求學生勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通.所以，剛入學的高一新生，往往沿用初中學法，致使學習出現困難，完成當天作業都很困難，更沒有預習，復習，總結等自我消化，自我調整的時間.這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高.造成高一學生數學學習的困難。

②學不得法.老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法.而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固，總結，尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念，法則，公式，定理一知半解，機械模仿，死記硬背.也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。

二、搞好初高中數學教學銜接，幫助學生渡過學習數學"困難期"的對策

（一）做好準備工作，為搞好銜接打好基礎。

1.搞好入學教育.這是搞好銜接的基礎工作，也是首要工作。

通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數學學習的特點，為其它措施的落實奠定基礎.這里主要做好四項工作：一是給學生講清高一數學在整個中學數學中所占的位置和作用；二是結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中數學內容體系特點和課堂教學特點；三是結合實例給學生講明初高中數學在學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀學法，指出注意事項；四是請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中學習。

2.摸清底數，規劃教學.為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學生的學習基礎，然后以此來規劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性.在教學實際中，一方面通過進行摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎；另一方面，認真學習和比較初高中教學大綱和教材，以全面了解初高中數學知識體系，找出初高中知識的銜接點，區別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。

（二）優化課堂教學環節，搞好初高中數學知識銜接教學。

1.立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學。

高一數學中有許多難理解和掌握的知識點，如集合，映射等，對高一新生來講確實困難較大.因此，在教學中，應從高一學生實際出發，采用低起點，小梯度，多訓練，分層次"的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實.在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏.在知識導入上，多由實例和已知引入.在知識落實上，先落實"死"課本，后變通延伸用活課本.在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。

2.重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。

初高中數學有很多銜接知識點，如函數概念，平面幾何與立體幾何相關知識等，到高中，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在初中成立的結論到高中可能不成立.因此，在講授新知識時，應當有意引導學生聯系舊知識，復習和區別舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析，比較和區別.這樣可達到溫故知新，溫故而探新的效果。

3.重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力。

高中數學比初中數學抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上，這就要求教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景，形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且還使學生學會如何質疑和釋疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高。

4.重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性.

高中數學概括性強，題目靈活多變，只*課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納.這就要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力.因此，在教學中，應當抓住時機積極培養.在單元結束時，幫助學生進行自我章節小結，在解題后，積極引導學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規律的總結.由此培養學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。

（三）加強學法指導，培養良好學習習慣

第4篇：學習決心書范文

保證書是日常生活、日常工作或學習中，某集體或個人立誓完成某項工作或發誓不再犯某種錯誤而寫的具有承諾性和保證性的一種應用文書。

這里所說的保證書，與法律文書類的保證書不同。它和決心書一樣，是個人、集體、單位為響應上級號召開展工作、完成任務而提出保證或表示決心所用的文書。做了錯事、犯了錯誤，表示決心要加以改正或悔改所寫的保證或表示決心的書面材料，也叫保證書或決心書。

保證書或決心書具有調動人的積極性和約束人的行為作用，通過寫保證書或決心書，可以發動群眾想辦法，定措施， 保證號召的落實，形成眾人拾柴火焰高的局面。保證書和決心 書雖然不是法律文書，沒有法律效力，但是，由于它是個人。集體或單位自愿訂立，而且要求有關領導和群眾給予指導、檢查、監督，這就產生了約束力，保證書和決心書的提出者也會 自覺地在所定條款的范圍內行動，保證條款的落實和任務的完成。

保證書的主要特點是承諾性和誓言性。它是集體或個人向上級組織、領導機關或個人誓言性地承諾一定完成某項工作或者一定不再犯某種錯誤。保證的內容是一定能做到也一定要做到的。保證書的作用主要是受文的組織、機關或個人依此對立保證者進行監督、約束和限制；其次也有立保證者依此進行自我檢查、自我約束、自我督促的作用。

2．寫法

保證書一般由標題、稱呼、正文、署名及日期四部分構成。

（1）標題。保證書的標題一般僅寫“保證書”三字，有時則在“保證書”三字前寫上保證內容。

（2）稱謂

保證書的稱呼在標題下空兩行頂格書寫，寫明保證書送達的上級組織、領導機關的名稱或個人姓名。

（3）正文

保證書的正文一般由緣由與內容兩部分構成。正文第一部分為寫保證書的緣由，應以簡短的文字寫明為什么寫保證書。第二部分為保證書的內容，一般采用分條列出的寫法，寫明立保證者做出保證的具體事項，如保證做到什么，在多長時間里，達到什么程度，采取什么具體措施來實觀自己的保證，或保證不再犯什么錯誤，怎樣做到不再犯此錯誤等等。保證內容要寫具體；可實行、可檢查、可監督、以使保證書起到應有的作用。此外有的保證書有結尾，結尾為致敬語。結尾也可強調一下保證的主要內容，有的保證書沒有結尾。

第5篇：學習決心書范文

自古以來，教師這個職業便生生不息，從最初的“先生”演變到現在的“老師”，稱號雖變，但其傳道授業解惑的本職一直都未曾改變。教師本身就是一個授業者，傳其道于學生，解學生之惑。因此，授業者這個角色是撼之不動的。

據英國技術預測專家J?馬丁測算，人類的知識，目前是每三年就增長一倍。西方白領階層目前流行這樣一條“知識折舊”律：“一年不學習，你所擁有的全部知識就會折舊80%。”事實表明，世界不僅進入了學習的時代，而且是已經進入了終身學習的時代。信息技術這門課程的突出特點決定了教師在傳授學生知識的同時，更重要的是培養學生終身學習的能力，這是教師的根本任務和教師職業的活力所在，學習方法、思維技術與信息技術的傳授與培養成為了教育的核心工作。

每個社會成員不僅在學校中學習，高速發展的信息社會，教育已擴展到人的一生，“學習”的需求在客觀上促使了教師角色和作用的轉變。從社會交往和大眾傳播媒介中獲得的信息量與日俱增，在家庭、社會中生活，他們的角色也發生了相應的轉變。

2 角色二――引導者

我認為，教育首先是屬于“人文”的，而非“科學”的。信息技術課一方面要培養學生適應信息社會的能力，另一方面也是傳授一門技術的課，青少年還處在世界觀、道德觀的形成時期，身心還未成熟，網絡上的信息良莠不齊，很容易進入信息迷航，信息技術老師就擔負起了培養他們良好的信息素養的重要使命，讓學生學會取網絡的精華，去網絡的糟粕。由于學生的自主性往往與依附性并存，能動性與受動性并存，創造性與模仿性并存，所以在巨大的知識寶庫面前往往會無所適從，也只有教師能激發他們的興趣與熱情，引領他們找到開啟寶庫的鑰匙，真正吸取到充足的養分。建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵性的作用。學生畢竟經歷少，在自己探索學習的過程中，難免會遇到各種各樣的問題，教師就要適時點播，根據學生已有的“相似”知識，引發他們自己找到答案，并能夠進一步反思。

教師的新角色突出表現為，教師由一個教的“主導”轉化為一個學習活動的組織者，他由教育、教學的主導者轉化為教育、教學的主持人。教師是帶領學生進入知識殿堂的引路人、導航者。

3 角色三――研究者

網絡環境下的教師靠“吃老本”是行不通的，學生是活躍的主體，是有思想、有個性、有差異的一個個個體，靠著老一套的知識和教學方法顯然是學生無法接受的。新型的教師不應該再是“教書匠”，而應該是“教育者”、“學者”，因此，教師需要研究，包括研究教材，研究學生，研究課堂，以及搞科學研究。

學生上信息技術課的熱情都很高，有時候一上課，學生就嚷著要上網。但究竟他們上網在干什么，他們熱衷于的是上網聊天和打游戲，我觀察下來，利用網絡學習的寥寥無幾。愛玩是學生的天性，我們不能不考慮到學生的這種心理，研究他們的心理，研究他們為什么喜歡打游戲，所以教師還應該研究學生，但也不能按照學生的意愿上課。通過研究，我讓他們瀏覽我準備好的學習素材，自己動手操作。發現學生都喜歡自由的感覺，不喜歡屏幕被教師控制。

教材是教學的根本，又不是全部。教師課前要精心設計，如何發揮教材的最大優勢，讓學生吃透教材，又可以學到教材以外的相關知識。例如，在講到“計算機病毒的危害”時，讓學生上網查找各種類型的病毒，并結合前兩年出現的“熊貓燒香”病毒，請有切身體會的學生談談中病毒后的癥狀和損失。

4 角色四――協助者

課堂是開放的，學習也是開放的。教師應該從傳統的“中心”地位中走出來，走到學生中間，與學生合作。由于信息的開放性和信息處理的民主性，學生不再被當作被動接受的客體，他們可以也必須更多地利用探索法、發現法去建構知識的意義。學生的角色更傾向于意義的主動建構者，教師的角色當然也必須隨之由“信息的傳播者”向“意義建構的協助者”轉變。

教師在教學過程中，要通過創設符合教學內容要求的情境激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，并提示新舊知識之間聯系的線索，引導學生朝有利于意義建構的方向發展。

第6篇：學習決心書范文

一、生本理念的簡述

1.生本理念的涵義

在小學階段生本教學理念十分重要，主要是指為了學生的一切，全面的依賴學生，對學生高度重視，充分發揮學生在學習中的主體性。

2.生本理念的意義

生本教學理念要求教師在教學中不僅要重視學生的科學和文化知識，還要培養學生的品德和情感的教育。讓學生在不斷的學習中感受到生活中美，使自己成為課堂學習中的主導者，這對于促進學生的身心健康的發展具有十分重要的促進作用。

二、小學信息技術教育中存在問題

1.教學模式和方法較單一。

當前小學信息技術教學方法和教學模式呆板，主要是采取灌輸式教學，忽略學生在課堂中的主體地位，將信息技術知識強加于學生頭腦中，使學生在學習過程中，對信息技術知識產生厭倦，缺乏學習興趣。信息及時基本知識講授過程中，主要是由教師講授給學生一些簡單和基本的操作技能，其主要來源是計算機必備基礎知識的學習，其基本上未涵蓋信息技術教育發展的知識，更達不到促進學生自主學習方式的轉變。教學模式簡單，教師缺乏引導，不能激發學生的學習興趣，造成了信息技術課程的教學效果較低，學生學習興趣也在逐漸減弱。

2.關注知識講授，缺乏教學內容實踐操作。

信息技術課程內容的講授，主要是學生在教師基本操作技巧講解后，自主實踐探究學習的過程。但是，往往由于教師缺乏專業的信息技術能力，缺乏教學理念和實踐的指導，造成信息技術課堂學生學習主觀能動性不強，只注重在課堂教學中基本理論知識的講解，不能有效的創設教學情境，激發學生自主操作的興趣，造成學生學習效果較差。還是傳統的教師講授為主，欠缺以學生為主的教學設計，這完全違背了生本教學理念的內容。

3.注重作品展示，忽視學生創造過程。

教師在信息技術課程，只講解知識點，根據進度安排授課內容，學生只能被動的學習，沒有充分練習的機會和獨立思考的時間。整個信息技術課堂都處在教師未完成教學目標，學生被動接受過程，學生并未真正理解和思考。在信息技術課堂，教師應該充分激發學生的創造了和想象力，結合生本理念的教學思想，讓學生成為課堂的主題，從而深入探索新知，掌握更多的信息技術知識。

三、促進小學信息技術教育的對策

1.創設課堂教學情境，激發學生學習興趣。

小學生極度容易受到周圍環境的影響，因此，教師應該根據小學生的愛好和興趣，創設開放的課堂教學環境，激發學生的學習熱情。小學生在學習過程中，會根據自己感興趣和喜歡的事情主動的去學習和接受。信息技術學科對于學生來說較為特殊，接觸較早。學生一般對信息技術的學習充滿著好奇心，結合信息技術學科主要以技術和操作為主，這對學生來說，比起理論知識，更喜歡實踐。但是，信息技術教學中，例如計算機基礎知識缺乏操作性，學生對理論知識的學習不感興趣，往往造成學習效果較差。根據以上描述，教師應該根據學生的學習興趣，將較呆板和枯燥的理論知識轉化成學生易于接受的形象的事物，有意義的建構教學情境，激發學生的學習興趣，例如：教師可以在計算機的基本組成的學習中，將計算機類比為機器人，進而講解計算機的各個部件的組成和構造，引導學生不斷的分析和研究機器人的內部組織結構，從而達到課堂教學的目標。

2.鼓勵學生動手實踐，激發學生自主探究欲望。

小學生在學習過程中，對任何事物都具有加強的好奇心，喜歡自主探索和動手實踐。而小學信息技術教育教學中，主要是以實踐課程為主。教師在進行信息技術課程教學設計時，要根據學生的年齡特征設計適合其動手實踐的課程內容，引導他們在不斷的實踐和技術操作中掌握信息技術知識。教學過程中，也要根據學生的特點進行不同年級課程的實踐任務的設置，激發學生們自主探究的欲望。例如，對于低年級小學生，畫圖、鍵盤指法等信息技術課程內容，可以進行模仿較強的實踐課，自主模仿教師。通過學生動手實踐，讓學生感受實踐的喜悅，產生深入探究的欲望，引導小學生形成動手操作信息技術的習慣。對于較高年級的小學生，應該結合學生思維靈活，思想敏捷的特征，讓學生在信息技術課程中，去主動探索，勇敢實踐，鼓勵他們在自主實踐、探索中去創新。

3.擴展教學資源，引導學生深入探索。

信息技術課程中，教學內容相對其他學科來說，具有較強的開放性，需要學生不斷實踐和練習。在信息技術操作練習時，學生往往思維靈活、跳躍，會發生各種教師在教學預想范圍內的情況和問題。因此，教師要具有正確的態度，對學生在操作中，遇到的問題和錯誤，進行及時的處理，實現生成性教學資源，促進學生深入探索。讓學生自主探索，深入探究，掌握信息技術知識，這是生本理念的完美展現。例如，教師在教小學生關于畫圖軟件的操作時，要充分的發揮自身的想象，創造豐富多彩的作品；在對word講解插入圖片時，也可以讓學生自主探究，通過教師傳授的方法和操作，自覺組合圖案和新奇圖片等。信息技術課程對于培養小學生創造力和想象力具有十分重要作用。

四、結語

第7篇：學習決心書范文

關鍵詞：信息技術；信息技術教育；教學模式；教學方法

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2012）011017703

作者簡介：陶佳（1981-），女，碩士，安徽師范大學教育科學學院講師，研究方向為網絡與遠程教育、教育信息技術。

0 引言

經濟社會高度發展、科學技術日新月異的21世紀對人才的要求越來越高，只有培養出更多更好的創新型人才，才能滿足知識經濟和信息時代對人才的需求。傳統教育模式由于自身的不足，已難以承擔起這個重要使命，信息技術教育正是在此種形式下應運而生。

1 信息技術教育的定義及發展概況

信息技術教育是以培養學生信息能力，提高學生信息素養為目標的教育。學校信息技術教育主要包括兩方面的含義：一是指信息技術課，即學生通過信息技術課程的學習，理解和掌握信息科學的基本理論、方法和技能；二是指信息技術與其它課程的整合，即以信息技術促進其它課程的學習，將信息技術教育貫穿到學校教育的各個方面。

信息技術教育經歷了三個發展階段：①學生學習計算機基礎知識，教師運用計算機輔助教學階段，這個階段更多的是強調教師教的作用，忽視學生學習的主動性；②學生利用計算機進行輔助學習階段，學生和教師還不能很好地進行交流；③利用網絡進行遠程教育階段，互聯網的發展與運用，徹底改變了傳統教育模式，它可以充分利用各種教育資源，使教育不受時空限制，有利于終身學習的實現和學習型社會的建立。

2 信息技術在教學中的利弊

2.1 信息技術在教學中的優勢

以多媒體和互聯網為代表的現代信息技術的飛速發展，對人類生活的各個方面產生了巨大影響，教育領域也不例外。信息技術在教學中的應用，顯示出其得天獨厚的優勢。

2.1.1 有利于知識的獲取和保持

信息技術教學使得在傳統教育模式下難以表述的內容或無法觀察到的現象能夠生動、形象、直觀地顯示出來，加深了學生對問題的理解，有利于知識的獲取和保持。知識是通過外部刺激而獲取的，利用信息技術在教學中為學生提供了多感官的綜合刺激，而不是單一的外部刺激。實驗心理學家赤瑞特拉通過大量的實驗證實：人類的視覺和聽覺是獲取信息的主要感官渠道，且通過多種感官獲取的信息比通過單一感官獲取的信息更益于保持。信息技術能看、能聽、能動手操作，這樣通過多種感官刺激獲取信息，比單一地聽教師講課強得多。

2.1.2 使終身教育有了可能，有利于學習型社會的建立

網絡教育的覆蓋面廣、適應性強，能滿足不同特征和年齡階段的學習者的需要。網絡技術應用于教學后，學習可以不再局限于學校，學生上課不受教室、學校、地域、國家的限制，擁有網絡硬件并懂得基礎操作的人都可以選擇合適的地點，根據自身的特點使用網絡教育資源。“活到老學到老”這句話將以終身教育的形式得到實現，人們可以隨時加入網絡學校的學習，教育將不再被劃分成幾段，它會自然地融入人們的生活，使學習型社會的建立成為可能，對提高全民素質極具意義。

2.1.3 交互性強，促進教學模式的轉變

利用信息技術交互性強的特點在教學中創造良好的教學環境，促進學生自主學習。傳統教學中，教學內容、教學策略、教學方法等均由教師安排，學生只能被動地參與和接受。而信息技術教學可以幫助教師在課堂上根據學生的反饋信息，如提問、課堂反饋而快速調出各種資料，進行現場分析和解答，以人機對話方式靈活地進行啟發式教學。在信息技術的支持下，課堂教學變得靈活多樣，如演示型、討論型、游戲型等，既保證了教學的規范性、系統性、條理性，又不失自主性、多樣性和靈活性，從而有利于培養學生的思維力、想象力、創造力。

2.2 信息技術教學中存在的問題

信息技術再先進也只是一種現代教學手段，并不是萬能的，也有其缺陷與不足之處。

（1）信息技術應用水平較低。信息時代知識更新速度快，現代教育技術發展日新月異，各種教學工具和應用軟件層出不窮。目前仍有一些教師還未掌握信息技術基本技能，難以運用現代信息技術進行有效教學。有些學校未能將信息技術與課程、教師、學生進行有效整合，只是生搬硬套，為了教育教學信息化而勉強使用，教師也有老“牛”拉車不堪重負之感，使得信息化教學質量和效益不高，遲滯了信息技術教育的發展。

（2）“人灌”變“電灌”。信息技術教育要求創設學習環境，激發學生學習興趣，發揮學生主體能動作用，使傳授知識和發展智能與素質培養統一起來。有些教師在計算機輔助教學的外衣下，進行著傳統教學的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者。課堂上過度使用多媒體課件，五彩繽紛的多媒體信息包圍著學生，其琳瑯滿目程度令人頭昏目眩，學生課后回憶教學內容，除了多彩的畫面、優美的音樂外，實質性的課程內容所剩無幾，更談不上主動學習。這樣的信息技術教學，實質上是用“信息技術的葫蘆”賣“應試教育的酒”。在濃厚的傳統教學氛圍下，信息技術教學衍生出了新形式的滿堂灌，即“人灌”變成了“電灌”。

（3）過分依賴信息技術，缺乏情感交流。信息技術教學過程中，信息技術作為傳遞教學內容的媒介和載體扮演了重要的角色，教師將自己的觀點、思想付諸于圖像、文字、動畫等形式，通過媒介傳遞給學生，而教師的態度、情緒、感情卻在傳輸中所剩無幾，這會導致師生關系的淡化和情感交流的匱乏。事實上，教學是一個互動過程，師生間不僅需要知識交流，更需要情感交流。信息技術教學的這種情感缺乏和示范效應的喪失不利于學生的健康成長。

（4）盲目使用，認識不到位。部分教師將信息技術教學盲目化，不論什么課程、什么內容都使用信息技術。信息技術在某些方面比其它教學手段有優勢，是教學手段的一種選擇，是對教學過程的一種補充。不管信息技術發展到什么水平，都不可能完全取代傳統的課堂教學手段，教師的言傳身教，對學生身心的健康發展起著至關重要的作用。

3 問題解決對策

3.1 轉變教學觀念，培養信息時代的師生

加強教師的現代教育技術培訓。教師對信息技術技能的掌握程度已成為判定其能否作為信息時代合格教師的重要標準。教育職能部門應加大培訓力度，將信息技術基本技能的掌握作為教師資格考試內容的一部分，以此來促進教師提高自身素質。大、中專師范院校應加大師范生信息技術能力的培養，即加強對未來教師的培訓。

“一流的教育必須有一流的教師支撐”，信息技術教育不只要求教師掌握信息技術技能，更重要的是深刻理解現代教育本質。信息技術的運用不等于信息技術教育，信息技術教育的教學方法、教學理論還沒有照搬照套的例子，教師要積極探索，將優秀的教育理論與現代教育技術相整合，尋求有助于學生學習和發展的信息技術教育教學理論。以既能使用信息技術手段，又能充分發揮其教學評價、監督控制、師生情感交流功能的優勢，將新的教學手段與傳統教學模式進行完美結合。

加強對學生信息素養的培養，教會學生甄別垃圾與有用信息，提高他們的免疫判斷力。同時，有必要開展一定的心理輔導工作，以教師的人格魅力感染學生，避免網上沉溺現象的發生。

3.2 積極探索與現代化教學手段相適應的教學方法

現代化教學手段要有現代化的教育思想和教學方法與之相配合，否則就難以達到預期的教學效果。教師必須樹立以教師為主導，學生為主體的思想，認識到學生是學習的主人，具有認識世界和改造世界的能動作用，教師的“教”最終要通過學生的認識活動來實現，采取一切可能的措施把學生的積極性調動起來。信息技術教學切忌不顧學生的反應而“滿堂灌”，因為利用信息技術進行教學在豐富教學內容的同時也為“滿堂灌”提供了條件。

信息技術教學中師生雙向交流十分重要。教師不能只顧自己埋頭苦講，要察言觀色，注意學生的反應，根據學生的反饋信息及時調整教學內容和教學進度。可適時地提問質疑，可以組織課堂討論，還可以讓學生上臺操作演示，讓他們也能使用信息技術手段展示自己的學習成果。信息技術教學要盡可能利用不同途徑來啟發學生的思維，把學生從書本的苦役中解脫出來，培養學生的創新能力。只要能時時想到學生，并結合課程的特點，充分發揮信息技術教學的優勢，就能使課堂教學有聲有色。

3.3 多種教學方法相互補充，揚長避短

雖然信息技術與眾多其它教學方法相比，有著獨特的優點，但是對于總的學習目標和全體學生來說，不存在一種普遍優于其它手段的教學方法。最優教學方法的選擇往往是針對教學目標、教學內容、教學情境和學生的特點而定的。提倡信息技術教學，決不是要否定其它教學方法，而是應相互補充、取長補短。

在信息技術課堂教學中，可以輔之以傳統手段。操作性比較強，或需要展示大量圖表，或要展示實驗過程的課程，使用多媒體教學十分有利，可達到事半功倍之效。同時，信息技術教學過程中，教師要發揮形體語言對學生的感染作用。

3.4 教師的主導作用不能削弱

教學是一門藝術，教師既是導演，又是演員。教學中，教師應以富有人格魅力和情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染來調動學生積極參與教學，這樣能產生良好的教學效果并對學生心理產生正面效應，這是任何形式的電子媒體所不能替代的。

信息技術教學中，教師的主導地位不但不能削弱，而且還應進一步加強，否則會出現“學生看了很多、聽了很多，卻不知要學什么”的事與愿違的現象。即使到了利用信息技術能夠進行自動化教學的時候，教師的作用也絲毫不能減弱，教師要用更多的精力來研究如何利用信息技術支持創新教育和情感教育的深層次問題。

4 結語

信息技術運用于教學給教育注入了新的活力，為教育改革提供了可靠的支持。誠然，信息技術教育仍存在許多不足之處，有待改進與完善。應逐步健全信息技術教育機制，加大投入，解決信息技術教育現存問題，充分發揮信息技術教育的優勢，促進教育最優化。

參考文獻：

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[2]李春民，章承林.信息技術對教育的影響及對策研究[J].湖北生態職業技術學院報，2006（2）.

[3]程艷林，龐燕，詹健.網絡教育的利弊分析及對策探討[J].浙江萬里學院學報，2004（6）.

[4]丁愛萍.多媒體教學利弊談[J].黃河水利職業技術學院學報，2004（2）.

第8篇：學習決心書范文

【關鍵詞】數學學習；心理因素；解決方法

一、來自外面世界的誘惑

外面的世界很精彩，現在的中學生對一切充滿好奇，對新鮮事物總想了解它，可是由于年齡因素，他們在接受新事物的同時，無法不受不利因素干擾，游戲、網吧等的吸引力對他們來說要比書本上知識的吸引力更大，我所教的一個學生，沉迷于電子游戲，連生活費也搭上去了，學校里從同學的幫助到家長的懇求，都不能使他懸崖勒馬，任課老師天天輪流做他的思想工作，從心理角度入手，在生活上給予無微不至的關懷，同時校長時常對他曉知以情，動之以理，最終使他走出網吧，進入高校深造。

二、來自家庭、學校的無形壓力

來自家庭、學校的無形壓力往往使現在的中學生喘不過氣來，父母的關愛和老師的教誨，在對其形成動力的同時，也形成無形的壓力，學生在和我交流時強調：誰不想成為人才，誰不想成為父母的驕傲，誰不想受到老師的表揚，但有時看到自己在數學學習上與別人的差距，就會缺乏信心，而且總覺得數學學習沒有頭緒，付出的勞動和成績的提高沒有正比關系，甚至于有問題也不敢問老師，怕被同學笑話和老師的輕視。

三、缺乏恒心

有的同學在現在學習生活中時常會被一些事感動著，也很容易下決心，盡管知道數學學習應當勤奮，但無法持之以恒，容易原諒自己，不喜歡聽老師空動的說教，如勤奮學習等。喜歡聽一些摧人奮進的、真實的故事，但也只有三分鐘熱度，在他們心中和老師是有代溝的，盡管他們也尊重老師，但對老師還是有畏懼感，在他們心里無法和老師建立起一種平等關系。

四、青春期的困惑

青春期的萌動、對異性的好奇使學生好表現，從而學習更有動力，這本是好事，可是如果男女同學交往處理不當，則會嚴重影響學習。同學之間的矛盾以及偶爾出現的嫉妒心理，都是影響學習的不利因素，再加上對各門學科在時間上不能合理安排，以及學習態度和方法的不同，這些就導致了學生個體差異。

如何改善這種狀況，培養適應社會發展的人才，我覺得教師在數學教學中，應做到如下幾點：

一、教學模式的轉變

改變教學理念和教學模式，不能采用填鴨式教學，不斷改變教學方法吸引你的學生，引導你的學生經歷觀察問題、發現問題、提出問題、探究和解決問題，回到實踐中驗證結論的正確性這一完整的過程，注重基礎知識的講解，這樣不僅利于創新精神和實踐能力的培養，更利于數學興趣的培養，目前學生的學習興趣是以自己學的好壞來確定的，有的學生由于數學基礎差，對其采用的是逃避的方式，教師的耐心、細心和教學方法的轉化，才能從根本上解決問題，使學生形成良好的學習氛圍，真正做到讓課堂教學煥發生命活力。

二、教師角色的轉變

教師要愛學生，不能做“教育警察”，而且要讓學生切實體會到你對他的關愛，愿意將心中的困惑告訴你，同時要和他一起面對困難，找到解決問題的途徑，不能輕視你的學生，要尊重他們，和他們建立起平等、和諧的關系，真正成為學生的良師益友，多賞識你的學生，讓他們有成就感，覺得學習是一種樂趣，而不是一種負擔，做到由原來的被迫學轉變為主動學。

三、培養學生的自信心

循循善誘，對男女同學交往不能橫加干涉，當眾批評，要正確引導使他們形成良好的同學友誼，要成才先成人，激勵機制要落到實處，不求人人成功，但求人人進步，每天表揚進步的學生，在教學過程中要注意學生良好的心理素質的訓練，“大處著眼，小處入手”，并持之以恒，培養學生自尊自信、自控忍耐、堅毅等品格。

四、貫穿德育教育于數學教學中

作為數學教師，應貫穿德育教育于教學中，試問一個沒有愛心的人，怎么可能成為人才，現在的學生有的不是缺智商，而是缺動力，他不知學習目的是什么，有的學生家境貧寒，父母勒緊褲腰帶也不讓他受苦，但他們根本沒有同情心，不思學習，貪圖享受，我覺得這樣的學生應給予其如何成人的教育，抵制他們在生活上的攀比之風，把精力集中到學習上來。

總之，教師如果能做到愛你的學生如你的孩子，在數學初始階段的教學中，設置適宜的難度，使學生在輕松愉快的學習氛圍中，對數學學習產生濃厚的興趣，那么你的學生的數學學習能力就會增強，一定會成為有用的人，一個真正的人才。

【參考文獻】

第9篇：學習決心書范文

【關鍵詞】信息技術初中數學問題解決教學策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0135-01

一、基于信息技術的初中數學教學現況

首先何謂數學，數學是研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的一門科學。數學可以分為應用數學和純粹數學，而從古希臘開始學習數學就是為了應用到各個領域里面去，而不是為了學數學而學數學，而普遍初中里都出現了這個誤區，學數學是為了學數學，為了應對中考，因為一般的數學做題模式為一個演繹過程：從公理出發――定義――假設――定理――證明――推理，這樣的一個規律把數學問題解決。確實，這樣的方法能把數學問題解決，可是卻摸鈍了學生的數學思維。初中數學的教學方式應該多元化，注重數學的本質，從本質出發，引導學生學習，而并非墨守成規的。信息技術就是信息媒體和信息媒體應用的方法這兩個要素所構成，初中教學設備里普遍都不缺少信息媒體，可是課堂教學信息媒體的運用只是體現在形式上，例如，播放預先準備好的PPT等課件，省了教師板書的時間，提高了效率，但是本質不是跟沒有使用多媒體一樣？只是更方便教師上課而已，并沒有在學生數學思維的鍛煉上有多大的應用，本應該用多媒體技術創設問題情境，引導學生進行教學內容，可是卻是習題答案或者書本內容的演放。可見教師對信息技術應用于數學，授學生予漁而非魚認知不足，而且使用多媒體的多為教師并非學生，可見在初中教學里并沒有形成學生自主學習、互相探究的學習環境。

二、探討信息技術下解決初中數學問題的教學策略

從數學本質出發去探討教學策略，很多時候學生會遵循公式定理做題，卻缺乏一種問“為什么”“怎樣來”的精神，而“為什么”正是數學本質所在，因為數學的發展歷程表明數學不僅僅是一門演繹科學，而且也是實驗性的歸納科學。（1）實驗教學策略。實驗教學在信息技術的幫助下能更方便更快捷地完成任務，現在推出了很多教學軟件，例如，幾何畫板，Microsoft Math等軟件。學生可以運用這些軟件進行數學模型的創設，分析情景，大膽提出猜想，再進行驗證，這就由老師主導的課堂變成了學生主導，提高了學生的動手能力，自主學習探討能力；提高了對數學的認識與分析；培養了學生的創新精神與能力。（2）數形結合教學策略。數學簡單地說是由數與形組成，是數學發展時的兩塊基石，在一定條件下數與形可以相互轉化。數學里，沒有獨立的“數”也沒有獨立的“形”，可以借“數”解“形”或者借“形”解“數”。而這里的“借”，都可以借助信息技術來實現，學生也要靈活運用，主要是把有趣的留給自己把枯燥的留給計算機。遇到“數”借助計算機轉化成“形”，這樣比動手畫圖效率要高，而且計算機畫圖更精確，更便于學生分析總結。化抽象為形象更易于理解，但也不能過于依賴計算機建“圖形”，這樣會削弱學生的抽象思維能力的培養。畢竟，計算機只是輔助作用。（3）一般化與特殊化相結合的教學策略。所謂的“一般化”與“特殊化”都是數學思維方法。遇到特殊問題一般化，是常用的數學方法，而且往往比較快得出結論，這是因為有經驗的積累；而經驗的積累來源于特殊問題的一般化，遇到特殊問題，學會分析，歸納，總結規律，從而得出一般化結論。這些記錄可以借助各種軟件來實現，這樣比手寫筆記要高效，且系統化。但學生要認清主次，數學學習為主，軟件與技術運用為次。由于有時候學生對計算機技術或軟件應用的熱情遠遠大于數學問題的探討研究，那對數學的學習是大大不利的。計算機與軟件都只是為學習目標而服務的。（4）類比與歸納教學策略。這種數學方法與“一般與特殊化”相似，但又并非一樣。借助信息技術能快速歸納的同時，又能系統地觀測分析。通過類比聯想而發現數學知識的例子比比皆是。（5）自主學習探究策略。同學之間可以相互學習，探討，交流，切磋。自主確定學習情景，設定學習研究計劃，再運用以上的學習策略，分析歸納、總結、類比，最后得出結論。（6）教學實踐點評策略。學生對軟件的熟練操作能力很大程度上影響學習效率，教師要做好示范工作，另外，當學生提出猜想進行論證時，運用變量進行控制時，教師應該多加觀察，適時給學生以指點，學生學習的主動性跟積極性將提高。