學科學習計劃精選(九篇)

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第1篇：學科學習計劃范文

【語文】

夯實基礎知識是重點

初三的學習復習時間是十分緊張的，黃金周恰恰給孩子們提供一個復習梳理初一初二知識點的“溫故而知新”的機會。孩子們們可以將最近一段時間內所學習的內容重新回顧一下。具體操作上可以將開學以來剛學習的相關內容的教科書再通讀一遍，將所記錄的筆記進行整理和補充。還可以把之前做錯的題目再重新做一遍，在重做的過程中注意要加以比較、反思和總結，以達到舉一反三、溫故而知新的效果。

松弛有度、勞逸結合

語言精美、寓意深刻的文章歷來有平衡情緒、凈化神經的作用。平時學習生活特別緊張，沒有時間閱讀，節假日可以利用飯后睡前的時間，看看《讀者》、《青年文摘》、《課堂內外》等雜志，挑幾篇自己喜歡的文章，感悟作者的意圖，咀嚼文章的語言，體會文章的寫法，將自己投入到文章中去。這樣不僅身心得到放松，還會開闊閱讀視野，豐富語文的閱讀與寫作。

【英語】

開口朗讀少不了

長假期間，學生制定一套周密的復習計劃是整個復習的第一步。

由于英語學科的特點，早晨的時間用來學習英語較為合理。計劃中應有整個長假每一天的計劃，該時間段內學習什么科目的什么方面的知識內容，同時也包括休息和鍛煉的時間，科學合理地安排學習時間是取得最佳學習效果的重要條件之一?？梢栽?點左右大聲朗讀和背誦所學的單詞和課文，或與課文內容難易程度較為接近的一些短小精悍的短文，若能堅持，一定會收到較好的效果。通過反復朗讀、背誦，可以刺激大腦，強化記憶，達到“水到渠成”，一口流利的英語自然就會脫口而出，慢慢培養自己的“語感”。

強化訓練有助成績提高

就英語學習而言，有的同學覺得自己的英語發音不標準，語音語調不正確，可以利用假期在家認真跟讀錄音磁帶，甚至安排一定的時間收聽、收看有關英語廣播、新聞等，以矯正自己的發音問題;對于那些感到自己英語單詞的拼寫或詞匯量不足的孩子，可以在國慶假期里安排每天按照讀音規則拼讀或默寫30~50個左右的單詞或詞組，把開學以來老師所教的所有單詞、詞組進行牢固掌握;還如有的孩子閱讀能力或完型填空能力較弱，那么可以針對性地選擇與適合自己或略高于自己能力的有關短文進行訓練，如果每天做5至7篇的話，一周積累下來，收獲也會不小。

【數學】分析數學錯題是法寶

第2篇：學科學習計劃范文

 引言

目前，國內教學信息化系統建設正進行得如火如荼。總體來說，我國的教學信息化系統建設處于自發的、校級規模摸索階段。因此，研究和建立一套科學的、完整的，具有可拓展、可推廣應用型的教學信息化體系，對進一步引導和推動教學信息化建設的進程有著十分重要的意義[1]。

1 公共課程立體化教學資源平臺——自主學習平臺

廣東省為了加快高校計算機公共課程教學改革，提高教師科研和教學水平，充實、完善和建設特色鮮明的大學計算機應用基礎課程教學案例與資源，建設了一批計算機工具軟件（通用工具、學科專業工具）課程的立體化教學資源。從2009年起，廣東省高校研制開發了若干門計算機公共課程立體化教學資源，逐步形成計算機公共課程課程資源庫，并開展基于網上資源利用的教學改革試驗研究。

1.1 自主學習平臺特點

在發揮教師的主導作用基礎上，通過對信息技術的有效應用，讓學生主體參與模式變革，從而實現學生學習方式的轉變。該本文由收集整理系統是現代教育理論和技術結合應用。在理論上，它將行為主義學習理論、認知主義學習理論和人本主義學習理論進行結合；在學習資源上，它將印刷材料和光盤、磁帶、電視、收音機、手機、互聯網等多媒體材料進行結合；在學習環境上，它將真實課堂和虛擬課堂進行結合；在學習方式上，將授課、網絡課堂、交流、研討、練習、作業等進行結合；在學習風格上，調動視覺、聽覺、觸覺等多重感官，參與、合作、競爭等各種方式體驗進行結合；最終形成了以教學技術為教學目標服務、支持不同的學習風格、產生不同的學習經驗和無時空界限的學習環境。它是面對面的課堂教學與多媒體網絡教學的有機整合[2]。

1.2 自主學習平臺的設計原則

自主學習平臺在設計上遵循兩個原則：①真實性原則：知識、技能、態度是埋藏在課題和學習計劃當中，并能夠在現實的學習和作業中反映出來的；②交織性原則：學生能夠完成課題，并能夠在完成課題中獲得特定的潛能。

1.3 自主學習平臺總體結構

平臺主要功能有以下：

⑴ 收集和分析學生的學習情況。在課堂教學中及時收集學生學習情況的反饋信息，經自動處理后，可迅速得出全班的統計結果。教師可根據這些信息了解學生的接受情況，估價學生的理解能力，以改進講授內容和講授方法?？山柚谟嬎銠C對教學效果進行定量的評估。如對全班學生的學習情況進行動態分析，對試題答卷進行意向分析，對教材內容和教學方法作出效果分析等。

⑵ 監督與管理有關教學活動。計算機可幫助教師合理安排學生的學習，監督學習的進度，記錄學生的學習情況，收集分析教材有關信息。

⑶ 編制試題和進行評分。把各門課程的大量習題存儲在數據庫中建立題庫，根據教師的要求生成若干水平一致而內容不重復的試題，并對學生的答卷直接評分，進行成績的統計和分析。借助于平臺可以優化培養人才的全過程。

⑷ 將實時評價融入教學過程中。實時評價分為四種：預備性評價（在教學之前實施，以了解學生起點）；診斷性評價（用以深入分析學習困難之所在和原因）；形成性評價（用以檢查學生學習的進步情況，目的在于發現學習困難及改進教學）；總結性評價（就學生的成績表現進行評價）。

⑸ 將評價結果及時反饋，為下一次教學過程提供支撐[3]。平臺的總體結構如圖1所示。

轉貼于

[評價][適合課堂教學][適合自主學習][課程教學設計][學習需求分析][單元（主題）學習活動][課程標準][課程總教學目標][教學內容的分析][學習者的分析][目標體系的確定][學習策略的選擇][學習資源的選擇][自主學習活動的設計][設計方案的實施][教學策略的選擇][教學媒體的選擇][課堂教學過程的設計][課堂教學設計][自主學習教學設計] 華南師范大學計算機公共課程改革過程中已經形成了相對豐富和完善的計算機應用基礎教學資源，能滿足本科與高職院校計算機應用基礎課程（大學計算機應用基礎/信息技術應用基礎，以下簡稱第一層次課程）教學使用。為了推動計算機公共課程改革的逐步開展，各學校可免費獲取學習光盤、學習平臺、在線學習資源、考試評測系統等教學資源，從第一層次課程開始實施基于網絡學習資源的教學改革試驗，由“集中講授+上機試驗”的教學模式逐步減少課堂講授時數，增加學生自主學習的時間和空間，最終轉變為在教師指導下依托立體化教材的自主學習。為進一步豐富計算機教育第一層次課程的教學資源，加快建立高校計算機公共課程庫，各校在開展教學試驗的同時，在華師大教學資源包知識點劃分的基礎上，需根據本校特色、優勢專業開發單元學習案例包[4]。教學過程設計程序如圖2所示。

2 計算機應用基礎教學過程設計

教學過程設計是對于一門課程或一個單元，直到一節課或某個知識點的教學全過程進行的教學設計。有時也對綜合課程（或幾門相關課程的組合）的學習過程進行進行全面的設計。教學模塊設計要求[5]如表1所示。

第3篇：學科學習計劃范文

生

情

況

授課班級及人數

15個班級1000人

上學期學生達標情況

優秀率

及格率

班級平均分

70%

90%

80

本學期預期達標情況

優秀率70%，及格率90%，平均分80

學生認知特點

通過上學期的學習，學生對基本的計算機操作更加的熟練與規范化，對這學期的學習會有很大幫助。信息技術課程是一門特殊比較的學科，操作性較強，大部分學生對此相當感興趣，學習較積極，比較熱情，討論和學習的氣氛比較不錯，這是我們教學的優勢。但是由于每一學期信息技術課時比較少，學生的遺忘性大，大多數學生學后沒有注意鞏固，學生掌握的情況不是很理想，參差不齊。

全冊

教學

內容

分析

1. 本教材立足學生生活經驗，在遞進的故事情境中安排信息技術的相關學習任務；

2. 結構設計為根據故事情境和學習任務的需要，自然地將各項操作技能融合在一起，讓學生在實際應用中充分體會到信息技術的工具作用；

本學

期教

學目

標

1培養學生自覺遵守社會中工人的行為規范和道德標準，增強技術利用中的責任感，能夠合理的引用他人的觀點或使用他人的成果，養成尊重他人著作權的習慣。2讓學生了解計算機的組成及使用原理等，會將所學知識應用到現實生活中，養成良好的計算機操作習慣。3熟悉信息處理的一般過程，能夠利用各種多媒體處理軟件處理、設計、制作作品，并對過程和結果進行評價，從中培養學生的審美意識和欣賞水平。

重

難

點

培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。

周次

時間

計劃進度

完成情況

1

3月1-7日

Windows尋寶路線圖

2

3月8-14日

壓縮文件中的寶物

3

3月15-21日

到網上鄰居中尋寶

4

3月22-28日

計算機中的神秘數據

5

3月29-4月4日

單元評估寶物展覽

6

4月5-11日

發出邀請

7

4月12-18日

擬定研究方案和問卷

8

4月19-25日

收集調查數據

9

4月26-5月2日

召開網上研討會（上）

10

5月3-9日

召開網上研討會（下）

11

5月10-16日

期中考試

12

5月17-23日

統計問卷數據

13

5月24-30日

撰寫調查報告

14

5月31-6月6日

制作環保宣傳演示文稿

15

6月7-13日

研究成果

16

6月14-20日

身邊的環境問題

17

6月21-27日

復習期末考試

18

6月28-7月2日

期末考試

第4篇：學科學習計劃范文

關鍵詞：匯編語言程序設計；自主化學習；在線學習；互聯網技術

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 24-0023-03

1“匯編語言程序設計”課程教學現狀的分析

匯編語言是一門面向處理器的低級語言。該課程一方面配合“計算機組成原理”、“微機原理及接口技術”和“嵌入式系統”等課程，為自動控制等與硬件相關的應用領域提供基礎知識；另一方面作為“操作系統”及“編譯原理”等課程的程序設計基礎，從軟件角度理解計算機的工作原理，加強學生的高級語言編程能力。

目前在大部分院校該課程的教學模式依然沿用傳統的教學方法。在課程講授環節，以主講教師授課作為主體，輔以課后作業、定期答疑；在實踐環節，根據課程的進度，配置相應的上機實驗。從多年的教學實踐的結果來看，這種傳統的教學方式基本可以達到預期的教學目標。通過本課程的學習，學生能夠基本掌握Intel 80x86系列處理器的指令系統和匯編語言，能夠運用學到的匯編語言知識開發一些簡單的應用程序。但隨著教學體制改革的不斷深化，信息化、網絡化教學技術的不斷成熟，特別是學生自主化學習的理念不斷加深，引發了我們對當前教學模式以及考試方法的思考。

“匯編語言程序設計”課程是一門理論性和實踐性都很強的計算機專業的核心課程。本課程的學習要求學生對計算機的組織結構，特別是計算機的指令系統有一定的了解；該課程所教授的知識，不是單純的理論知識，必須要求學生進行上機實踐操作，這樣才能更加熟練地掌握這門語言。因此，傳統的教學方法也不可回避地暴露出與這門課程的特點所不相適應的弊端，歸納起來有如下幾點：

(1) 由于匯編語言程序設計較C語言等高級語言程序設計更加煩瑣，并且與硬件關系密切，因此使得學生感到學習這門課程有一定的難度。

(2) 課時的緊迫與學生課業負擔較重產生矛盾，使得學生學習不夠扎實，影響學生的學習效果。

(3) 答疑時間太為固定集中，有時可能與學生的時間發生沖突。

(4) 學生自由支配的時間過少，教學計劃與學生實際的學習進度不相一致。

當然以上幾點也可能是在許多其他課程教學過程中所存在的通病，但在“匯編語言程序設計”這樣一門理論性和實踐性都很強的課程中就顯得尤為突出。這也就迫使我們朝著學生自主化學習的方向不斷探索、不斷前進。

2學生自主化學習的研究

顧名思義，學生自主化學習就是把教學的主動性從老師那里拿回到學生手中。具體地講就是改變傳統的教師主講的教學模式，將學生被動的聽課模式轉變為學生自主地學習。這樣可以給學生充裕的時間自由支配自己的學習，提高學生的主動實踐、積極思考的能力。從而提高學生的學習興趣，使學生學有所得，學有所獲。

必須指出的是，這種自主化學習的方式在教育界曾多次提出，但收效極佳的還未見到。分析其原因主要有以下兩點：

(1) 自主化學習留于形式，最終導致自主化學習變為了不學習

目前，有些課程推行所謂的學生自主化學習的教學模式，其實是把教學的一切任務都推給了學生，老師也不聞不問，最后象征性的考試了事。這樣的教學不但起不到提高學生自主化學習、主動實踐、積極思考問題和解決問題的能力，反而在學生中滋生了浮躁、渙散的學風。這種做法是極不可取的。

(2) 自主化學習缺乏必要的技術支持，嚴重影響了教學的效果

如果教學過程缺乏必要的技術支持，自主化學習的學習模式也是很難推行的。其相應的技術支持應包括在學校構建一個用于學生進行自主學習的在線學習平臺，建立起一套完整的課程教學計劃、課程進度安排、課程學習目標、課后作業布置以及在線答疑等系統。這樣才能為學生的自主化學習提供物質上的保障。

北京工業大學在學生自主化學習方面也有過積極的嘗試。在“計算機組成原理”課程的教學實踐中，利用先進的互聯網技術開發了校園網學生在線學習子系統。利用該系統可以在正常的教學過程中作為學生在線學習的輔助指導，為提高學生主動學習的積極性及師生之間的相互交流提供了有力的支持。因此，在“匯編語言程序設計”課程的教學過程中，我們也可以借鑒“計算機組成原理”課程的教學經驗，并不斷完善，最終實現全面的學生自主化學習的過程。

3應用校園網在線學習及考試系統實現學生自主化學習

教學工作的信息化、網絡化、無紙化長期以來一直是我們研究的對象和目標。也是實現學生自主化學習的物質基礎。它不但可以提高學生主動思考、積極探索的能力，而且在一定程度上可以提高教學效率，激發學生的學習潛能。

北京工業大學正在研究、開發并完善“校園網在線學習及考試系統”。利用該系統，可以很好地實現教師教學和學生學習的信息化及網絡化。此系統是實現學生自主化學習的物質基礎和實踐平臺。雖然該系統尚處于試驗階段，功能尚不完善，但它對于最終實現學生自主化學習是一個積極的探索和有益的嘗試。

校園網在線學習及考試系統的總體結構如圖1所示。該系統的實現可以把課程的學習、課后的作業練習、疑難問題的答疑及最后的考試等教與學的工作環節都放到互聯網上完成。

圖1 校園網在線學習及考試系統總體結構圖

從圖1可以看出校園網在線學習及考試系統采用基于網絡架構的B/S模型建立。服務前臺共分為四個功能模塊，每個功能模塊提供一種特殊的服務。

(1) 在線課程學習模塊：利用該模塊教師可以在每個學期的開始，為學生制定一份詳細的學習計劃，學生根據計劃的安排和本課程的教學要求結合自身的實際情況進行課程的學習。教師可以按階段把當前應該掌握的知識以及應該完成的學習進度以消息的方式提示給學生，以便學生自己掌握好學習的進度。這種模式可以把只有教師教、學生被動學的教學模式，轉變為由教師制定學習計劃、讓學生自己根據實際情況進行在線自主學習的教學模式。這樣每個學生能夠根據自己的時間安排，自由選擇、合理安排“上課時間”。這種教學方式可以有效地提高學生的自主化學習及獨立思考問題的能力，在自己的主動探索中不斷發現問題、提出問題并且解決問題。

(2) 在線作業模塊：本模塊旨在通過網絡平臺給學生布置課后作業及上機實驗，學生可以通過該模塊在線提交作業及上機實驗結果，教師可以及時檢查、了解學生的學習狀況，以督促學生進行主動學習。

(3) 在線答疑模塊：一個合格的在線學習系統必須包含在線答疑模塊。在線答疑模塊為教師和學生、同學和同學之間提供了提問、交流、切磋的平臺。在線答疑平臺是一個論壇形式的公共平臺，它的功能主要是由學生在線向教師提出課程學習中的疑難問題，由教師定期予以回復。但在實踐中我們發現，這個平臺的功能遠大于此。學生們不但在在線答疑平臺上提出了許多很好的問題，而且同學之間也可以進行豐富的交流。有時，不用等到教師給出問題的答案，同學之間就已經把問題解決了。因此，這個平臺真正成為了教師、同學之間進行交流、傳授知識、切磋技藝及發表心得的紐帶。

(4) 在線考試模塊：在課程學習結束后，可以通過在線考試模塊來考察學生對相應課程的學習掌握情況。通過Internet/Intranet實現網上考試，是現代教育技術的一個具體實現，具有很重要的現實意義。通過網絡進行在線考試的模式是對傳統的考場考試方式的延伸，它可以利用網絡的無限廣闊空間，隨時隨地對學生進行考試。該模塊的實現，不僅可以實現自動化組卷、閱卷及考務工作的全自動化管理，為實現考試的客觀性和公正性、實現考教分離及進行大規模的考試提供相應的支持，而且可以有效地利用校園網的軟硬件資源，使其發揮最大的效力，更好地為學校的教學、科研、管理服務，也為檢查學生進行自主化學習的效果提供了一定的技術支持。

4結論

本文通過對學生進行自主化學習方法的探討和研究，提出了關于“匯編語言程序設計”課程實現以教師為主導、學生進行自主化學習教學模式的方案。詳細介紹了北京工業大學校園網在線學習及考試系統的基本構架、部分已實現的功能、系統的整體構想以及該系統對學生進行自主化學習的具體幫助及技術上的支持。

通過對匯編語言程序設計課程自主化學習教學實踐的研究，可以看到為了更好地實現學生的自主化學習，教師不僅需要研究各種教學方法及教學內容，而且需要利用先進的現代化網絡技術，進一步完善教學及實踐方式，這樣才能更好地指導、協助學生進行自主化學習。自主化學習教學方案的實施，不僅能夠培養學生自主學習、獨立思考問題、解決問題的能力，而且能夠極大地提高學生的實踐能力及創新精神。我們期望匯編語言程序設計課程的自主化學習的教學改革與實踐，能夠為其他課程的教學改革提供一些積極的探討和有益的經驗。

參考文獻

[1] 梁峰. 多媒體校園網系統探討[J]. 教育技術理論與實踐，2005，(4).

[2] 易小琳等. 基于EDA平臺的計算機系統硬件課程虛擬化實踐的研究[J]. 中國大學教學，2005，(7).

[3] 易小琳等. 網上計算機系統虛擬實驗室的研究[J]. 計算機工程，2002，(11).

[4] 中國計算機科學與技術學科教程[M]. 北京：清華大學出版社，2002.

作者簡介

易小琳(1959-)，女，高級工程師、計算機系統結構教研組主講教授，碩導，目前研究方向為計算機系統結構及嵌入式系統。

魯鵬程(1976-)，男，講師，計算機系統結構教研組教師，博士，目前研究方向為計算機系統結構及嵌入式系統。

周巍(1982-)，男，研究生助教，目前研究方向為計算機系統結構及嵌入式系統。

楊峰(1984-)，男，研究生助教，目前研究方向為計算機系統結構及嵌入式系統。

聯系方式

北京工業大學計算機學院，北京朝陽區平樂園100號，100022，易小琳

E-mail：

第5篇：學科學習計劃范文

一、問題分析

“自主合作探究式”教學模式給我們的教學帶來一個嶄新的變革。但是在推行這種教學模式的過程中，我們大都感覺面臨一個新的課題：學生的成績兩極分化越來越重。“分化”主要有以下表現：

1.在新課程形勢下，由于教學內容的變化，教師教學方式的變化，學生學習方式的變化，自主學習、合作學習、師生互動，把課堂推向了一種全新的境界。通過實際調查發現，這種新的學習方式更適合那些智力較好、反應較快的學生，他們無論是合作討論還是實踐操作，都能很好地適應，甚至激發他們更大的學習興趣。但那些智力稍差，缺乏主動性，又沒有自控能力的學生則一時難以適應，這勢必會影響其學習的效果。

2.新課程注重實驗和活動，要求學生在接受基礎知識的同時能主動參與、樂于探究、勤于動手，可以根據所學的內容在課外制作相應的儀器和相關的小實驗或完成課外活動來鞏固知識點，這就使那些對科學感興趣的學生熱情很高，學習態度端正，能自覺、積極地投入到課外學習過程中，把所學知識應用于實踐，因而能學得較為扎實，成績較為滿意；相反，本身對科學興趣不大甚至討厭，又懶于動手、學習態度不端正的學生，在課堂中不會積極參與探究、討論，等于是在被動狀態下學習，學習的效果較差，科學成績肯定是不理想的。

3.新課程要求培養學生收集和處理信息的能力，自己獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，大力開展探究性教學，但不同的家庭條件、家庭背景不能讓學生都在網上或課外書本等渠道找到跟課本相關的知識內容。一方面，有些家庭沒有上網條件，有些則沒有能力讓學生買太多的課外書。另一方面 ，新課程要求有的新的科學實驗儀器沒有及時籌備，不能和課本內容配套，課內增加學生興趣的活動沒有和當地的環境接軌等，影響了學生對知識的接收。如初一的星空圖，因為學校沒有足夠的望遠鏡，或者即使有也很難觀察到真的星空（天氣不允許），所以還是紙上談兵。

4.新課程要求把教學定位為交往，強調師生交往、生生交流，構建互動的教學關系，這就要求教師要對學生多講解、多接觸、多詢問學習情況。但教師只有一個，而學生還沒有達到小班化的程度，現在的班額多者六七十人，少者四五十人，我們的教師究竟如何在大班額的背景下在教學中體現分層教學，讓所有的學生都能學好知識呢？這就是個嚴重的現實問題。所以在精力有限的情況下，教師不能及時指出基礎差學生的知識薄弱點，必然會使學生成績降低。

學生的兩極分化，其原因可能還有其他多方面，所以我們在制定解決方法時要具體情況具體分析，不斷地思索、采取相應的對策。

那么，如何消除這種“兩極分化”？

二、解決問題

1.優化課堂教學，提高教學質量，培養學生學習興趣。

教師除了精心備課、設計教學進程外，自然親切的教態、精練幽默的語言、簡明工整的板書等都會對學生的學習產生很大的影響。其中教師巧用特殊的教學方法更能激發學生的學習興趣，如懸念教學法，它能溝通教材中上、下課的聯系，啟發學生的發散性思維，培養學生的創新精神。上節課留下的懸念，課后必然饒有興趣地討論研究，由于科學課程是一門以實驗為基礎的學科，對于許多懸念，學生可以動腦動手，通過實驗解決。例如，在講述“液體壓強”一課后，我先復習液體壓強產生的原因，液體壓強大小計算方法，然后設問大氣是否也存在壓強？大氣壓產生的原因是什么？讓學生課后自己準備實驗或例子去說明大氣壓的存在。學生設計了許多實驗，這樣一來，學生在第一課堂和第二課堂的聯系之中，不斷提出問題、解決問題，在知識海洋乘風破浪，既培養了他們勇于探索的精神和意志，又不斷激發了他們的發現、創新的激情。

著名科學家愛因斯坦曾說過：“發現一個問題，往往比解決一個問題更重要。”例如在講述“機械能”時，我引入“舉高的小球釋放后能夠做功”，讓學生產生一種疑問：被舉高的靜止的小球能夠做功，它所做的功消耗了什么能？這能量是從什么地方來的？這個能叫什么能？我在學生充分討論的基礎上，趁機引出勢能(重力勢能)的概念，懸念教學既啟發了學生的發散性思維，又培養了學生的創新精神，比生搬硬套的注入式方法具有更高境界。

2.實施分層教學。

一個班幾十名學生，智力水平、知識水平參差不齊，存在對學習的認識、態度和意志、毅力等非智力因素的不同。雖然在八年級階段科學是起始課，似乎大家都站在同一起跑線上，但人們對事物的認識有一個“文化積淀”問題，客觀上也存在不平衡性。這些問題在科學學習過程中就逐漸暴露出來。為此，我們應從實際出發，遵循教育教學的客觀規律，因材施教，分層教學，克服教學上的“平均主義”和“一刀切”。立足于中等生，我們要堅持以“綱”為綱，以“本”為本。在課堂提問、課堂訓練、作業布置上，對不同學生我采用不同的要求。我將作業練習分為三類：第一類是直接應用概念、規律解答的基礎題；第二類是簡單的綜合題；第三類是有一定難度的提高題。我要求基礎差的學生完成第一類題目，選做第二類題；中等生完成第一、二類題，選做第三類題；優等生完成所有作業題。這樣就有效地調動了全體學生的積極性，減少了抄作業的現象，很好地解決了“吃不飽”和“吃不了”的問題。平時上課我一般是對中下等生提問，對于他們的作業，我要求評講了以后要即時訂正，然后我給他們復批，過幾天再出類似的題目給他們做。切忌對后進生冷落、嘲諷、不負責任的放棄和格外嚴厲的懲罰。這樣不僅不利于后進生克服自卑心理，反而會壓抑他們原有的積極性，妨礙他們身心的健康發展，使兩極分化更嚴重。

3.建立科學的學習小組。

把班級學生按好、中、差平均分成若干學習小組，小組成員結成對子，以好帶中促差。教學中教師首先要設置多層次問題，以照顧不同層次的學生。特別在課堂上教師要給后進生展示的機會，多鼓勵，多表揚，增強他們的學習的自信心。其次發揮小組的作用，引導學生互幫互助。

如我班共有8個合作小組，其中5個小組是4位學生，3個小組是6位學生。在分組時，我已經進行了均衡搭配，好中差搭配，實力比較平均。平時上課進行小組合作學習、交流，可以說，這是8個小集體。我提出的第一個活動是進行期末“汽車拉力賽”，得到學生熱烈的回應。活動設想：每個小組代表一輛小汽車，各組給自己小組的小汽車取一個響亮的名字。各位小組成員代表小汽車的輪子。在期末階段組內開展互幫互助活動，大家根據自己小組的情況，幫助成績比較差的學生復習。以期末考試的分數相加取平均值作為小汽車的速度。最后我將取前三名發獎。為了鼓勵后進學生進步，我特地設立了“進步加分”這項規定：凡是進步幅度大的學生，可以依實際情況給予加分。

第二個活動是“我要超過你”?！捌嚴悺笔且粋€集體項目，而“我要超過你”則是一個個人項目。活動設想：根據班級學生的實際情況，為每個學生定出一個“趕超對手”。（這個“對手”一定要和這位學生旗鼓相當，甚至要略好一些，但不能相差太遠，也就是要讓學生“跳一跳，能夠到”的那個程度。）如果期末考試成績超過了這個“對手”，那么這個學生的暑假作業減半。

4.抓習慣培養。

在科學教學中培養學生良好的習慣，培養學生的自學能力，是能使學生終生受益的事情。不僅可以使“尖子生”得到應有的培養，而且可以使中等生和后進生在科學基礎知識上得到不同程度的提高，是一種省時、省力、快速、高效、科學的先進學習方法，也是防止兩極分化的有效方法。

（1）規范學生的學習行為，使之養成良好的學習習慣。教師要做到兩個“不代替”：一不代替學生閱讀，二不代替學生思考。在每節課中要有學生自主學習的時間。學生閱讀、鉆研教材，或與同學交流、合作學習，認真做練習和核對答案。教師積極巡視課堂，指導學優生，輔導學困生，促進中等生，發現問題，解決疑難問題，作一些調查研究，以便在下課前幾分鐘指導學生做好小結；糾正學生的錯誤，解決疑難問題，使作題規范化，促進知識系統化，落實課堂教學目標。

（2）抓習慣養成。使學生養成課前預習的習慣，觀察動手的習慣，討論質疑的習慣，課堂記筆記的習慣，獨立思考善于提問的習慣和及時復習認真處理作業的習慣等。習慣培養重點放在八年級階段，特別是八年級上學期至關重要。我們要做到課內課外相結合，有計劃、有步驟地落實，持之以恒，直至“習慣成自然”。習慣一旦養成，它不僅有助于學生掌握正確的學習方法，提高學習效率，而且有助于學生發展智力和培養自學能力，增強學習科學的興趣和信心，變被動為主動。

總之，減少兩極分化必須講究科學的方法，只要經過不懈的努力，肯定就能取得預期的效果，提高教學質量。其實，我們每一位教師只要開動腦筋，做個有心人，就會找到許多幫助學生的好辦法。我們要以最大的責任心來提高學生，讓更少的學生掉隊。

參考文獻：

第6篇：學科學習計劃范文

信息技術與科學課程整合的內涵是要在新課標的指導下，把信息技術作為促進學生自主學習的工具，并把這一工具運用到科學課程的教學過程中，使信息技術與課程資源相互融合，達到優化教學，培養學生創新精神和踐行能力的目標。

二、信息技術與科學教育整合的原則和優勢

（一）信息技術與科學教育整合的原則

1、以任務驅動式的教學過程為原則。

課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識的開展信息技術與科學相聯系的橫向綜合的教學。這些任務可以是具體的任務，也可以是真實性的問題情景，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中學習。學生在完成任務的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。

2、以教師為主導、學生為主體的教學結構為原則。

在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化。

3、科學課程與信息技術的整合應體現知識學習和創新精神相結合的原則。

計算機多媒體技術支持學生通過不同的途徑與方法研究相同的科學知識，對已有的知識從多角度去思考與再認識，從而產生新的認識。

（二）信息技術與科學教育整合的優勢

1、教學整合提高了實驗效度

小學《科學》是一門以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程,由于教學條件的諸多限制，學生難以認知的微觀粒子，宏觀天體等抽象知識及部分危險實驗無法在課堂上直接完成，而借助以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術，從視覺、聽覺方面營造出全新的學科教學氛圍，用聲音、圖像乃至動畫，視頻等多種形式向學牛傳遞信息，有利于多角度讓學生認知對象、啟發思維。這樣既符合小學生的思維認知特征，又有利于知識的內化和升華。

2、教學整合擴大了教學時空

學校和課堂不再是教學活動的惟一場所，信息技術的應用使教學活動在時間和空間上獲得很大的靈活性。如在學習探索宇宙中的太陽系的時候我留給了學生網址，這樣就為學生的自學提供了最豐富的信息資源，而且不受時間、空間的限制，不僅能順利地完成學習目標，還掌握了更多的課外知識。

三、新課程下信息技術與科學課程整合教學案例設計

（一）教學內容與教學對象分析

《我們的地球》是蘇教版科學六年級上第二單元的內容，本單元有五篇課文組成，地球的形狀；地球的表面；地球的內部；火山和地震、地表的變遷。而教學本單元，光靠課文中提供的文字資料和學生原有的生活經驗是遠遠不夠的，因為地球資源的部分知識離學生的生活經驗較遠，靠閱讀的方法來認識地球，了解地球，是無法對地球形成深刻認識的。

（二）教育媒體應用分析

1、主要教育媒體

聯網計算機45臺、教師電腦、大屏幕、實物投影儀、關于地球的網頁。

2、地球網頁介紹

關于“地球―――共同的家園”的網頁，采用FrontPage軟件系統，利用框架結構，分以下內容：地球總體介紹、地球的表面及內部構造及常見地表變化的過程，還有交互功能的BBS留言板、測試區和拓展學習的網址。

3、單元概念關系

本單元內容主要是要讓學生了解地球的形狀、地球的表面及地球的內部。地球的形狀這部分內容的學習主要集中在第一課教學中，通過這一課的學習，學生可以了解人類對地球的探索過程，由古代的有關天圓地方、渾天說、蓋天說的猜想發展到近代麥哲倫的環球航行，再到現代科技發展蘇聯的加加林、我國的楊利偉從太空看到地球的真正面貌。地球的表面這一部分的內容主要集中在第二及第五課的教學中，通過這兩課的學習，學生可以了解到平原、山谷等地貌特征，并在了解這些地貌的基礎上制作地表模型，了解地圖的形成原理，并認識到現代科技發展使人們對地球表面形態有了更深的認識，最后能過第五課的學習，讓學生認識到地球表面的形態并不是永久不變的，會由于地殼運動、風化、侵蝕、搬運等而發生變遷。地球的內部這一部分內容主要集中在第三課及第四課的教學中，通過這兩課的學習，學生可以了解地球由地殼、地幔、地核三部分組成，地殼的運動會發生地震，地幔的溫度極高，地球內部高溫、高壓的巖漿會通過裂痕上升，向外迸發成為一座火山，當內壓大大超過外部壓力時巖漿就會噴發出來。

4、主要教學過程

環節一：教師創設情景

今天老師帶來一位大家既熟悉又陌生的客人―地球(呈現地球網頁)：地球是宇宙中一顆璀璨的行星，被稱為我們人類的母親。對于地球你了解哪些呢?(調動學生已有的知識和經驗。（學生對呈現的地球情景和自己對地球的了解，能提出許多問題，教師可適時用word文檔歸納本節課能解決的問題。)過渡：今天就讓我們通過遨游地球網絡，走進地球母親，來解決同學們的問題。

環節二：上網探究收集資料

各組在上述歸納的問題中選擇一個感興趣的問題，進行上網查找研究。

在上網學習查找資料，解決問題前，要注意哪些事項才能高效率完成問題呢?學生分組討論。

全班同學交流，教師組織其他小組同學補充意見，最后歸納上網學習的注意事項：如根據問題有目的的瀏覽網頁閱讀資料；對收集的材料進行及時下載分析處理；對本組收集的資料進行整理形成小組作品等。

環節三：交流互動整理資料

學生小組內交流，把自己的作品傳到BBS留言版上。利用傳到BBS版上的資料，每組派一名代表和其他組交流探究的結果，當一個學生在介紹自己小組作品時，其他學生通過瀏覽留言版，可以看到該小組的作品。在此期間，教師做好組織工作。

環節四：自我測試鞏固問題

通過網絡學習，學生們到底對地球了解多少?請他們做自我測試。

引導學生打開網頁中自我測試區選擇題，了解測試區功能。

學生自我測試，交流體會。

環節五：拓展延伸不斷探究

第7篇：學科學習計劃范文

（一）開展“換位思考”活動

在黨員教師當中開展“如果我是……應該怎么想怎么做的”換位思考活動，要求每位教師思考一種角色去擔當，提出擔當該種角色的相關措施和方案，上交黨支部。通過開展這項活動，促使黨員進行理性思考，促進黨員的觀念轉變和思想統一，有利于黨員行動上的步調一致。

（二）開展“我為發展獻一計”活動

每位黨員要以主人翁的姿態，對學院、學校的發展規劃、科研工作、研究生培養、本科教學、學生工作、隊伍建設、文明創建、黨的建設等內容，提出建設性的意見，尤其是對存在的問題，提出解決的措施和辦法。

(三)開展“崗位主人翁計劃”活動

為實現學院可持續發展，每位黨員教師應立足崗位，做好主人翁，在自己崗位上勤勤懇懇，兢兢業業，提高自己在學院的貢獻度，為推動學院新的發展做出應有貢獻。因此，學院將開展“崗位主人翁計劃”活動，具體如下：

1、樹立“崗位主人翁”意識

（1）科研崗位：圍繞學院科研工作，每位黨員教師以高度的科研熱情，向科研要質量，以高水平科研成果為目標努力奮斗，提高個人的科研貢獻度，為實現學院科研工作可持續發展貢獻自己的力量。

（2）本科教學崗位：黨員教師發揮主人翁意識，把課堂作為實現自身價值的舞臺，提高課堂教學質量，積極參加各項教改活動，加強師生間溝通，樹立身正為師，學高示范的優秀教師形象，為本科教學打翻身仗做出貢獻。

（3）行政管理崗位：學院推行“勤奮度、滿意度、績效”三維一體的行政管理崗位考評新機制，行政管理人員（包括黨政領導）要將切身利益與學院各項工作發展緊密結合在一起，與群眾滿意度緊密結合在一起，充分發揮工作積極性，提升自己在行政管理工作上的貢獻度，為學院教學科研發展提供堅實的保障。

（4）導師崗位：本科生培養方面，黨員教師要充分發揮班主任和導師的作用，積極參與到本科生“個人發展引導計劃”實施方案中來，為本科生人才培養做出貢獻；研究生培養方面，作為研究生導師要加強研究生學風監督，加強論文質量監控，做好引導職責。同時導師應該給予研究生在生活及思想上的關心，給予人生觀的指導，增強研究生對學院的歸屬感。

（5）實驗人員崗位：實驗室是教師科研、辦公的場所，加強對實驗室平臺的管理是實驗管理員主人翁意識的體現，要從源頭杜絕違規操作和實驗資源浪費現象，建立學院統一的貴重儀器共享平臺，有效利用各類資源，促進科研工作，實現共同發展。

（6）輔導員崗位：學生輔導員要把責任心擺在第一位，關愛學生，做學生成長的引路人。自主學習相關理論知識并結合工作實踐開展科研工作，積極參加各類培訓，走職業化和專業化發展的道路，深入學習思想政治教育工作的方法和技能，積極有效開展大學生思想政治教育工作。

2、制定“崗位主人翁計劃”

黨員教師圍繞“崗位主人翁計劃”，結合自己所在崗位的要求，重點提出個人兩年的發展目標和具體措施。做到“四個結合”：即要把個人的發展目標與學院的發展目標結合起來，與黨員先進性要求結合起來，與提高自身素質結合起來，與提升本職工作的績效結合起來，要有針對性和操作性，便于自查和督查。

“崗位主人翁計劃”活動作為我院教師開展主人翁計劃的特色活動之一，將成為我院實現可持續發展的一項長效活動機制。

二、學生主人翁計劃

為了貫徹上海大學“主人翁計劃”的指導思想，緊密圍繞“堅持科學發展、推進內涵建設”的活動主題，充分發揮學生在學風建設和學生活動中的主體作用，我院的學生“主人翁計劃”將圍繞“努力培養合格建設者和可靠接班人”這個目標，以人為本，發揮學生主觀能動性，轉變觀念，讓學生以主人翁的姿態參與計劃、參與組織和參與管理，全面提高學生綜合素質，增強對學院的歸屬感和責任感，將學生的個人發展和學院發展緊密結合在一起，實現共贏。

（一）開展“換位思考”活動。

在學生黨員當中開展“如果我是……應該怎么想怎么做的”為主題的稿件征集活動，通過活動，促使學生深入思考，從自己的角度為學院、學校黨政管理、科研教學等提出具有可參考性、建設性的措施和方案，增強主人翁意識。

（二）開展“我為發展獻一計”活動

學生以學院主人翁的姿態，對學生黨建、團建、學生培養、學生管理工作、教學安排、授課形式、管理模式等等暢所欲言，提出建設性的意見和建議，促進學院發展，尤其是對存在的問題，提出解決的措施和辦法。

（三）開展學生五項“主人翁實施計劃”活動

充分發揮學生在學風建設和學生活動中的主體作用，我院廣泛征集學生意見和建議，以下是學生提出的五項“主人翁實施計劃”：

1、樹立五項主人翁意識

（1）做學風建設的主人翁：在學風建設方面，學生黨員要成為主人翁，帶頭遵守課堂紀律，不遲到、不早和不缺課，在學風檢查督導、聯系專業教師及學習“一幫一”活動中充分發揮作用，為實現我院學風好轉做出應有的貢獻。

（2）做個人發展的主人翁：積極參加學院“個人發展引導計劃”的系列活動，通過參加活動深入了解本專業學科發展動態，培養對本專業的興趣，積極思考未來個人努力方向，為自己的職業生涯規劃做好準備工作。與此同時，學院鼓勵學生為將來發展早作規劃、提早準備，嘗試將學生們分成考研組、出國組、工作組、困惑組，讓每個學生作自己生涯規劃的主人翁，對自己走過的每一步負責。每組由學生擔任組長，組內成員互相鼓勵、互幫互助，及時交流信息，尋找志同道合者在前進路上可以并肩作戰、結伴同行，而困惑組的同學在周圍同學的激勵下，也終將走出困惑，加入到為未來奮斗的隊伍中，未來掌握在每個學生自己的手中。

(3)做學生管理的主人翁：學生工作的對象是學生，作為主體的學生要以主人翁的姿態關注學院各項學生工作的開展。在信息透明方面，將學院網站和樂乎論壇作為信息公開、學生討論的大本營，由學生自主管理學院的版塊，對于學院信息、近期活動、各類評獎評優都做到信息公開、透明，讓學生了解、參與學院學生工作的管理，讓學生有知情權、表決權。學生可以主動獲取信息，查看自己關注的信息及時做出反應，監督各類評優評獎的公正性、合理性。

(4)做社會實踐的主人翁：在社團建設和素質拓展方面，學生結合自身各方面特長的興趣愛好，博采眾長，大力開展學生社團活動、科技創新和素質拓展。結合專業特色，將環保社建設成向全校師生傳播環保理念的窗口；加強科技創新實踐，把理論構想變為可行的方案，增強動手能力和實踐意識；走出學院，走向社會，自己立項、付諸實踐，做實踐的主人翁。在活動中各展所長，經過不斷的努力和鍛煉去收獲累累碩果。

(5)做樹立學院品牌的主人翁：在學院品牌樹立方面，學生是關鍵，繼承和發揚傳統優勢項目，打造學院品牌，提高學院知名度與影響力，將學院文化發揚光大，形成獨特的學院文化氛圍。每個學生都是學院的主人翁，肩負著樹立學院品牌的使命，同樣良好的學院品牌也是學生無形的資產，有助于增強學生的自信心和歸屬感，使學生積極投入到學院品牌建設中去。

第8篇：學科學習計劃范文

關鍵詞：高校 有機化學 學習

有機化學，是研究有機化合物的結構組成、性質、制備及應用的科學，是化學領域極為重要的分支之一。它作為高?；A教育課程的主要組成部分，直接影響著大學生對其他專業知識的理解和掌握。有機化學教學的主要目的在于使大學生系統地掌握其基本理論知識、基本技能及方法，了解有機化學學科領域的新進展，培養他們綜合分析、靈活運用和解決問題的能力，為培養高素質專業人才打下堅實的基礎。隨著科技進步與社會發展，大學有機化學教學面臨新的挑戰。高校必須不斷進行教學總結，開展教學改革創新，調動大學生的學習能動性，以滿足現代人才培養需求。下面筆者從目前大學生有機化學學習中存在的實際問題入手，就如何解決這些問題提出幾點對策。

一、大學生有機化學學習中出現的主要問題

（一）學生學習態度不端正

實際教學過程中，許多大學生出現了學習效果很差、厭學甚至不學的現象。筆者通過與學生交談，并進行查訪，總結原因主要有：有些大學生認為學習有機化學沒有用，因為以后工作也不會涉及化學知識，還不如花時間學自己感興趣的知識;有些大學生心思根本沒在學習上，而是專注于課外活動、玩游戲等;少部分大學生根本就是太懶惰，無心學習，老師勸教也不聽，最后臨考前卻想著讓老師幫忙輔導，完全放棄了自我學習的主動性。出現這些問題的結果就是，班級整體有機化學學習水平下降。

（二）學生化學知識基礎水平不一

有機化學教學中還普遍存在一個問題，即組成各班級的學生來自不同省市，各地教學水平和質量不盡相同，造成了學生間化學知識基礎存在較大差異，尤其是部分來自教學條件相對落后地區的學生。盡管這些學生很大部分一直在努力學習，但是其理解力和動手能力不強，學習很吃力，跟不上進度，以至于出現了棄學現象。

二、針對有機化學學習問題的探討

（一）加強大學生教學考核

加強大學有機化學課程教學過程的考核，有助于學生認真對待課程學習，正確理解學習目的，順利完成對化學知識的理解和掌握。目前，高校多采用多因素考核制度，包括平時考核和考試考核。平時考核是根據學生在日常課程學習中的表現，即從學習紀律、預習、回答問題、課后作業等方面進行考核。考試考核即答卷測評考核。雖然各高?？己藘热菟急壤槐M相同，但這種考核制度對學生學習效果評定是客觀公正的。與此同時，要想更好地督促學生自覺學習，整個考核過程還應加大課堂測驗考核。這樣就能夠很好地維持大學生的學習緊迫感，使其用心聽課和回答問題，進一步激發其自我學習的主動性。另外，還應該加強考核制度的執行。對于學習好的學生給予獎勵;對于學習不認真的學生、多次考核不合格者，必須執行相關處罰。同時，考核過程中應注重公平，嚴禁出現考核武斷或者失誤，避免學生出現心理不平衡及產生學習失落感。

（二）提高學習興趣

對于那些學習積極性不高的學生，在加強學習考核的同時，還應該通過優化教學內容和教學方法，激發他們的學習興趣，調動他們對于有機化學知識學習的積極性。具體做法：第一，有機化學是一門與生命科學和人們日常生活密切相連的化學分支學科，教師可以通過選擇性增加教學內容，以“貼近實際應用、貼近生活”為基本原則，增強學生的好奇心與學習興趣，讓學生從內心重視該門課程;第二，調整課堂教學日歷，通過讓學生親自進行課堂講學，讓學生更加緊密地加入到有機化學的教與學過程中，一方面督促其學習知識，另一方面使其獲得學習成就感，這有助于調動起他們更深層次的學習動力。此外，可以通過設立各種化學相關科研項目，鼓勵學生開展自主創新科學實驗，培養他們的創新思維和動手能力，提升其對有機化學科學的探索熱情。

（三）加強學習交流與合作

大學課程知識的學習，除了自己主動外，還要相互交流，尤其對于那些有求知欲但又學習吃力的學生。大學有機化學學習需要學生與教師的互動，更需要學生與學生的互動。現代高校具備強大的信息資源和學習交流渠道，大學生之間可以不受約束地進行學習交流。共同學習，共同進步，這似乎是多少代人的教學和學習經驗總結?？涩F在的很多大學生都存在自我封閉的趨向，這很不利于溝通學習。對于這一點，筆者認為需要班級干部和學院負責人合理安排，并配合心理教育專業人士，開展各種有針對性的教學或課外活動，對這些學生進行心理輔導和幫助，使其能夠更多地接觸同學，更好地進行專業知識學習，促進其身心健康發展。

三、結語

大學有機化學學習需要學生的主動，高校需要讓大學生準確認識到自己目前扮演的角色和將來擔當的責任和使命。針對目前高校大學生有機化學學習出現的現實問題，我們要不斷開展教學改革，最大限度地調動學生學習積極性和自信心，培養當代社會應用型人才，進一步加快社會進步和滿足社會發展要求。

參考文獻：

[1]李彥偉，孫廣，李海艷，別紅彥.大學化學教學方法探討[J].廊坊師范學院學報：自然科學版，2011（11）：111-112.

[2]王楓，張會菊.大學化學教學中的問題及對策[J].科協論壇，2011（2）：173-174.

第9篇：學科學習計劃范文

【關鍵詞】興趣 實驗 藝術 情感

濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力，學生一旦對學習產生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的教師?！睏钫駥幉┦恳舱f過：“成功的真正秘訣是興趣。”學生只有對化學感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好化學。因此，如何激發學生學習化學的興趣，是提高教學質量的關鍵。托爾斯泰曾說：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣?！迸ぐl培養學生學習的興趣，使學生享受學習的樂趣，是初中化學教學的任務之一，也是減輕學生課業負擔、提高課堂教學質量的有效途徑。怎樣激發、培養學生的學習興趣呢？現將自己的點滴體會淺談如下：

一 加強和改革實驗教學，激發學生學習化學的興趣

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是化學的重要研究方法。只有重視實驗，才能使化學教學獲得成功；只有通過趣味新奇的化學實驗演示，激發學生的好奇心理，才能激發他們思索的欲望。

學生剛接觸化學，開始會對化學頗有興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到元素符號、化學式等化學用語和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣？為此我們及時對學生進行化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說、居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明，如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系。

初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。例如在高錳酸鉀制氧氣的實驗結束時，應是先移導管后熄滅酒精燈。這個實驗經演示講解后，我們用查（茶）、裝（莊）、定、點、收、離（利）、熄（息）七個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出這七個字順序的含義及原因。另外，我們還根據初中學生形象識記能力超過抽象識記能力、喜歡動手、再造想象力比較豐富的特點，成立了化學興趣小組。例如學習了著火點以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使其智力和能力同時得到了發展。

二 教師授課時要把握良好的教學藝術

在教學中，教師富有教學藝術，生動風趣，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快，激發和提高學生的學習興趣。

教學是一門語言藝術，語言應體現出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂“愛屋及烏”的效應。

例如，在講“核外電子排布”時，向學生打比方：“這好比你們還是嬰兒時，你爸爸將你抱在懷里；你學會走路了，你爸爸將你牽在手上；你再大一點，你爸爸則說：‘走，外面玩’?！?/p>

教學生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。例如，在講《金屬》時，為了揭示鐵生銹的原因，可以首先啟發學生結合生活實踐思考鐵生銹的各種情況。在講這個知識點之前，先問學生：“你們家里用過鐵鍋嗎？發現鐵鍋什么時候會生銹？什么地方最容易生銹？”學生這時非常感興趣，就積極地回答問題。還有在通常情況下，鐵制品放在空氣中就會生銹，可涂了油漆則不會生銹，而干燥的鐵制品也不會生銹等。然后經過學生討論，在此基礎上引導學生大膽推論，然后再根據不同推論設計實驗驗證自己的推論是否正確，最后由實驗得出結論：即鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質相互作用，發生的一系列復雜的化學反應。這樣不但大大激發了學生的學習興趣，而且也培養了學生科學的態度和探究問題的方法，效果更佳。

三 把實際生活中的現象與化學聯系起來，使學生感悟實際生活的奇妙