英文發言稿精選(九篇)

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第1篇：英文發言稿范文

尊敬的各位老師、家長朋友們：

大家好！

我是六（3）班張妍的家長，很高興在這里與大家交流一些教育心得，有不妥之處，歡迎指正，并提出寶貴意見。

孩子之所以能在學習上有所進步，取得好成績，首先要感謝各科科任老師的精心呵護與悉心的培養，在此，我要向各位老師表示誠摯的敬意和衷心的感謝！

在日常生活中，我既不過分嚴厲，也不過分溺愛，常和孩子聊學習的事，生活的事，甚至是一些瑣碎的趣事，去體會孩子的內心世界，且讓她幫忙做些家務，在家里使用文明用語，要尊重他人，對朋友要寬容，重要是要有一顆感恩的心。周末、假期會帶孩子參加戶外活動，適當地看電視、玩電腦、使用手機，滿足好奇心，同時監督孩子看些健康向上的內容，并引導不要沉迷上，知道其中利弊。

在成績方面，我很重視，但并不是一味的追求成績，用成績來評定孩子的優差，而且注重素質教育，所以我為我的孩子們選擇了這遠離城市喧囂，環境優美的學校，讓孩子在學習之余，素質突出，綜合發展，特別是學校每年舉辦的藝術節活動，培養了孩子的自信心，責任感和團隊精神。孩子們也喜歡學校平時組織的各項活動，比如：拔河、跳繩、接力賽、朗誦、合唱、出游……強調光盤行動，教育了孩子不挑食，不浪費糧食的品質。學校還組織學生們學雷鋒，獻愛心，感恩父母，去看望敬老院的老人們，讓孩子們學會尊老、敬老、懂老的美德。進行愛國主義教育活動，到人民公園緬懷革命先烈，讓孩子們感恩現在幸福地生活，注重安全專題教育，引導孩子們防溺水、防火、防電、注意交通安全等思想教育，提高了防范意識，有利于孩子們全面健康的發展。

很開心，在老師辛勤的教育下，孩子上課認真聽講，作業按時獨立完成，成績也迅速提高，老師會及時的給予表揚、肯定。考試不理想時，老師沒有責罵，而是主動打電話聯系我，一起找出問題所在，引導她、鼓勵她，不要讓分數束縛孩子追求知識的欲望，同時激勵了她的上進心，在學校生病了，老師第一時間帶她去醫務室看醫生，并與我取得聯系。遲到了，也會及時打電話了解情況，而落下的功課，各科老師還會幫孩子一一補習，讓她跟上班級這個大集體，讓人滿意的是，各科老師對作業量的平分，相互配合，調整了孩子偏科的傾向。

第2篇：英文發言稿范文

關鍵詞：高中語文教學；影視教學；深入研究

現代科技應用到教育中，實現教育形式多元化變革。在高中語文教學中實施影視教學法，可以豐富高中語文教學內容，打破傳統高中語文教育單一的教學模式，實現高中語文教育資源的靈活應用。

1 高中語文教學中應用影視教學法

（一）“觀”與“學”結合

高中語文教學中應用影視教學法首先體現在“觀”與“學”結合上，高中教師以語文教學內容為主體，引入影視教學內容。例如：高中語文教學《離騷》[1]，教師應用《離騷》音頻文件作為教學內容組成部分，學生通過課堂中音頻、視頻傳達，提高學生對古文內容的理解，引導學生對古文內容的額深入理解。此外，高中語文教學中應用影視教學法，也能夠增強學生對高中語文晦澀、復雜知識點的理解，提高學生對高中語文知識點的掌握。

（二）影視教學與語文創作

高中語文教學中應用影視教學手段可以使教師的課堂教學重點得到突出，提高學生對教學知識的理解，影視教學中經常會應用蒙太奇手段、倒敘，插敘等藝術表現形式，高中語文教學中應用影視教學，豐富學生對語文作文創作中藝術手段的靈活應用，提高學生的藝術創作能力；另一方面，影視作品引入不僅使課堂教學內容形式豐富，將晦澀的語言知識拆分成簡單表現形式，同時，影視作品中往往包含了深層次的含義，能夠培養高中生深入研究的發散思維能力，促進學生語言探究能力的進一步提高。例如：教師在語文課堂教學中引入影視作品《邊城》[2]，學生可以從影視作品中獲得對小說作品的深思，引導學生進行語文創作時對主體的深入挖掘能力。

（三）影視教學成為加強學生記憶的措施

影視教學是一種新型教學手段，教師在課堂中適當的應用影視教學可以加強學生對高中語文知識的記憶。例如：高中語文教學《離騷》，為了便于學生對知識的理解，增強學生對古文的記憶，教師進行課堂教學時，引用《百家講壇》中關于屈原部分的講解[3]，使學生對作者生平事跡，歷史傳說等都具有一定的了解，提高學生的學習興趣，然后教師應用影視教學中相關片段引導學生對古文內容記憶了解。

2 高中語文教學中影視教學法應用的作用

（一）豐富課堂教學內容

高中語文教學中應用影視教學法能夠豐富課堂教學內容。高中語文教學知識體系龐大，但教學內容相對單一，在高中語文教學中應用影視教學法，可以使高中語文教學內容變得靈活、具有生氣，活躍高中語文教學氛圍。例如：教師進行《阿房宮賦》教學時，教師可以應用影視作品中對“還原”的阿房宮展現，學生也能夠充分發揮想象，對高中語文作品內容進行拓展現象，增添了高中語文課堂的活躍程度，同時也能夠加強學生對《阿房宮賦》內容的記憶，促進學生高中語文學習效果的提升。

（二）增強學生文化底蘊

影視教學法在高中語文教學中的應用，也能促進高中生藝術欣賞能力，增強學生文化底蘊。影視教學是藝術的表現形式，在高中語文教學中應用影視教學法，可以是語文課堂內容豐富，一方面，使學生對語文知識的掌握能力增強，學生能夠在潛移默化的影視教學沖擊下逐步提高自身語文知識的應用，豐富自身語言運用儲備能力，例如：學生能夠通過教師在課堂中進入《邊城》，學生對“翠翠”形象的理解更加深刻，提高學生對高中語文知識的深層次把握與理解；另一方面，影視教學中通常會有藝術欣賞、音樂欣賞等多種藝術能力的培養，學生能夠在潛移默化中增強自身的藝術欣賞能力。例如：學生能夠對影視作品中“蒙太奇”手法深入了解，同時在不同形式的音樂欣賞能力上也有所提高，促進學生綜合素養的發展。

（三）突出教學目標

影視教學的應用的主要特征是具有突出效果，教師在高中教學中開展影視教學，可以突出教學主體內容，有助于學生對高中語文教學內容的掌握。例如：教師教授《離騷》時，在課堂中引入《離騷》朗讀音頻文件，課堂中應用音頻教學手法能夠提升學生在思想意識上的注意力，學生自然而然的將課程學習的重點放在課文內容學習中，使教學重點得以突出。此外，現代教育中應用對媒體課件作為課堂教學的輔助手段，教師將課件中重點內容與影視教學融合起來，也能突出教學重點，引導學生進行有效的課堂學習。

（四）活躍課堂教學氣氛

影視教學手法在高中語文語文教學中的應用可以活躍課堂教學氣氛。影視教學形式多樣化，音頻、視頻手法的應用能夠與情景模擬教學融合。高中學生的學習壓力較大，知識儲備量廣，教師在語文課堂教學中應用影視教學法可以轉變學科教學中“黑板+粉筆”的教學模式[4]，在一定程度上使學生的思維模式得到放松，緩解學生學習壓力，營造活躍的課堂氣氛。例如：高中語文教師可以將古詩文內容剪輯成視頻文件，在學生古詩文復習中播出，直觀的視覺效果能夠加深學生對古詩文的記憶，同時靈活多變的課堂學習形式，能夠暫時緩解學生緊張的學習壓力，有助于促進學生語文邏輯思維的形成。

3 結論

本文從高中語文教學中應用影視教學法的課堂應用及作用入手進行分析。高中語文教學中應用影視教學法，不僅能夠提高學生對語文學習的興趣，同時能夠對學生的自身素養的發展產生潛移默化的影響，推進學生全面發展。

參考文獻

[1]梅慶安.語義互補與語境互動――環境音樂資源在小學語文教學中的應用[J].電影評介，2012，07：101-103.

[2]楊九俊.為有源頭活水來――張德超同志的“活語文教學”[J].江蘇教育研究，2014，20：4-6.

[3]林建照，林清琴，李立新.基礎教育教學改革論壇[J].教學研究，2002，01：52-68.

[4]曹鋒.五年制高職語文教學改革現狀的認識和對策[J].中國電力教育，2009，22：65-67.

第3篇：英文發言稿范文

敬愛的老師、親愛的同學們：

大家好！這次我要競選的是英語課代表這一職位。

我很榮幸能站在這里參加班干部的競選，在此我對大家的支持表示由衷的感謝。我深感機會的來之不易，需要好好珍惜。正是由這種動力，當我站在這里的時候，倍感自信。我也犯過錯，但我敢于面對自己的錯誤，從同學和老師的幫助下虛心的接受批評，并改正錯誤，而且決不允許自己第二次在同一地方跌倒。

今天我之所以站在這里競選，是為了鍛煉自己的能力，提高自己的英語水平，同時也會讓全班的成績一同升高。如果我當上了英語課代表，首先我會比以前更努力，使同學們更加信任我。

我會用實際行動來證明自己：我能當好這個課代表。因為我十分愿意繼任在這個崗位上，我會以滿腔的熱情和大家共同學習、共同進步！

第4篇：英文發言稿范文

關鍵詞： 高溫 鋼框架 溫度應力

0 引言

鋼結構由于強度高、自重輕、延性好、施工周期短等優點，在建筑結構中被廣泛應用。但是由于鋼材的導熱系數大，高溫作用下，鋼材溫度升高快，強度和彈性模量迅速下降，使鋼結構在較短的時間內達到極限狀態而發生破壞。

目前，對于鋼框架柱荷載效應的研究方法主要有理論分析、試驗研究和數值模擬三種方法。

1 高溫下鋼框架荷載效應的研究方法

1.1理論分析

1990 年，李國強提出了廣義 Clough 模型[1]，其后，該校的譚巍[2]、曹文銜[3]分別根據廣義 Clough 模型建立了高溫鋼結構梁單元切線剛度方程。文獻[4]中也基于該模型，同時考慮了溫度沿單元截面非均勻分布的影響，建立了高溫下鋼結構梁單元的切線剛度方程。

1994 年，李國強、金福安根據火災時鋼構件的內部溫度分布及性能，進行了結構溫度內力和鋼框架非線性靜力反應分析，并基于分析結果提出一種鋼框架結構抗火極限狀態的實用分析方法[5]。

1999年李國強，蔣首超，林桂祥編寫的《鋼結構抗火計算與設計》[6]一書中，提出了一種用結構力學處理超靜定結構溫度變化的方法。2000年蔣首超，李國強[7]利用結構力學的原理, 提出了局部火災下鋼框架溫度內力的計算方法。具體步驟為：

①計算梁、住端軸向變形約束剛度;

②計算桿端轉動約束剛度。

③根據下式求得帶彈性桿端約束構件的溫度應力：

具體參數參見文獻[7]

2000年趙金城[8]提出一種直接迭代方法來分析受火鋼框架的反應。該方法可以計算相應于特定荷載水平和溫度分布的結構總體反應，在推導有限元方程時，采用了割線剛度矩陣，而不是常用的切線剛度矩陣，然后采用直接迭代法求解。該方法中考慮了大變形的二階效應、材料隨溫度升高逐漸軟化的性質、沿截面高度和構件長度方向的非彈性區域的逐漸擴展及鋼構件內溫度的非均勻分布等因素。根據提出的理論，編制了有限元分析程序NASFAF，與國外完成的一些鋼框架火災試驗實例進行比較，吻合得較好。

2002年劉開國[9]提出采用三方程法及有限元分析程序，進行火作用下鋼框架結構的溫度內力分析。具體方法為，先將目標層各梁端固定，求出不平衡側力；然后用節點剪力平衡條件建立三方程。計算簡便但精度不高。

2006年標準CECS200-20065建筑結構防火規范6[10]用等效作用力的方法計算鋼框架構件的溫度應力。將受火構件的溫度效應等效為桿端作用力, 并將該作用力作用在與該桿端對應的結構節點上, 然后, 按照常溫下的分析方法進行結構分析, 得到該構件升溫對結構產生的溫度內力和變形。

2009年王新堂[11]，鄭小堯等人在試驗的基礎上，對火災下約束鋼柱的結構響應進行了相應的有限元數值模擬。具體即在某個底層框架柱頂部位置施加單位力，但此時需要抽調該柱，再利用有限元軟件MSC.marc對考慮火災溫度作用的鋼框架進行結構響應計算，求出單位力作用點隨溫度變化的位移，最后倒數轉化為隨溫度變化的柱端約束剛度。與試驗結果對比表明，文中所采用的約束剛度的計算方法可行，可有效地解決多層框架結構單柱分析中所遇到的確定邊界條件的難題。

1.2試驗研究

國外已進行許多整體鋼結構建筑火災試驗。1995-1998年英國鋼鐵公司進行了著名的卡丁頓試驗，獲得了大量關于整體結構火災反應的資料。另外，Boradgate14層辦樓試驗、Churchill Plaza12層建筑火災試驗，Ausarthna41層火災試驗、German火災試驗以New Zealand火災試驗等均表明:鋼框架結構的整體結構行為與未受約束的標準試驗爐的單個構件的受力性能是完全不同的，構件間的相互作用也是標準火災試驗所不能模擬的，特別是鋼梁、柱與混凝土板等的組合結構的相互作用是無法用標準試驗來模擬估算的[12]。

C.G.Baily和D.B.Moore通過鋼結構的試驗，發現在鋼框架受火過程中，由于鋼梁的作用，對鋼柱施加了一個水平力，這個力使得柱子產生了非常大的橫向位移。這種由梁傳遞給柱子的橫向位移對結構剛度和支點中心影響很大。文中介紹，當前的規范都忽略了由于溫度作用而產生的梁傳給柱子的力，并且建議對此進行進一步的研究，以保證鋼柱在受火過程中的穩定性[13]。

沈祖炎、趙金城在同濟大學土木工程防災國家實驗室進行了四次不同水平荷載作用下單層單跨鋼框架結構的抗火試驗[14]，試驗得到了在火災條件下鋼框架結構各構件的溫度分布、結構反應和破壞模式，以及高溫下鋼框架節點的變形情況。

2006年董毓利，李曉東[15~17]等人在國內首次進行了一系列鋼框架足尺結構的火災試驗。一是對2榀H型截面單層單跨進行了火災行為的足尺試驗研究。結果表明，溫度應力對整個試件的破壞形式、承載力都有一定的影響；鋼框架中框架柱的破壞形式、破壞位置和極限溫度與單個構件有明顯的不同。二是對兩層兩跨組合鋼框架進行抗火試驗研究。試驗主要測量局部火災下各構件的溫度，位移以及框架整體的位移，未涉及溫度應力研究。

1.3 Ansys模擬

文獻[18]利用ansys分析一3層3跨的框架結構火災下鋼柱的局部穩定性。結果表明：局部屈曲一般出現在H型鋼柱端部翼緣處；當長細比較小時往往整體失穩與局部屈曲同時發生；當長細比相對較大是局部屈曲將先于整體失穩出現。

文獻[19]利用ansys首先對支撐鋼柱在不同溫升曲線下鋼柱的應力進行模擬研究，然后分析一2層3跨的鋼框架柱內力分布。結果表明隨溫度升高，鋼柱柱軸力先增加后減小。對于多高層鋼框架結構，火災發生在框架底層房間和中跨房間對整體結構更為不利。

方言勇，章濤林等[20]運用ansys軟件進行了熱力耦合作用下的單層鋼框架力學性能研究。分析熱力耦合作用下，不同應力-溫度路徑下鋼材的應力-溫度-應變三者的耦合關系。

方言勇，章濤林等[21]用ansys對3層3跨鋼框架進行受熱分析。結果表明火災發生后，不僅是受火構件的內力受到高溫的影響，未受火構件的內力也會發生變化，受火構件與周圍結構中間的相互影響使得整體結構火災下的內力分布是采用單根構件計算所無法模擬的。

2.結論與展望

本文對高溫下鋼框架荷載效應的研究方法進行綜述，目前的研究方法中存在以下問題：

（1）運用非線性分析方法分析高溫下鋼框架的力學響應，對于鋼結構溫度應力的分析有著重要的意義，但是計算過程較為復雜。不便于實際工程運用。

（2）試驗研究能觀察到結構在火災中的真實反應，根據試驗結果可以更充分了解火災條件下結構的整體性能，并為驗證不同的理論模型提供試驗依據，是驗證理論分析方法正確與否的檢驗標準。但是試驗研究中構件所處的環境固定，試驗數據有限，無法給出在不同環境中構件穩定性的評估依據。

(3) 利用有限元軟件Ansys進行結構受熱研究，考慮幾何非線性，材料非線性等，強大的后處理器為分析結構各參數對于結構溫度應力的影響提供便利。但是建模過程繁瑣，如果處理不當，對結果影響很大。

第5篇：英文發言稿范文

1.掌握熒光光度計的基本原理及使用。

2.了解熒光分光光度計的構造和各組成部分的作用。

3.掌握分子熒光光度計分析物質的特征熒光光譜：激發光譜、發射光譜的測定方法。

4.了解影響熒光產生的幾個主要因素。

5.學會運用分子熒光光譜法對物質進行定性和定量分析。

二、 實驗原理

原子外層電子吸收光子后，由基態躍遷到激發態，再回到較低能級或者基態時，發射出一定波長的輻射，稱為原子熒光。對于分子的能級激發態稱為分子熒光，平時所說的熒光指分子熒光。

具有不飽和基團的基態分子經光照射后，價電子躍遷產生熒光，是當電子從第一激發單重態S1的最低振動能級回到基態S0各振動能級所產生的光輻射。

(1)激發光譜

是指發光的某一譜線或譜帶的強度隨激發光波長(或頻率)變化的曲線。橫坐標為激發光波長，縱坐標為發光相對強度。

激發光譜反映不同波長的光激發材料產生發光的效果。即表示發光的某一譜線或譜帶可以被什么波長的光激發、激發的本領是高還是低；也表示用不同波長的光激發材料時，使材料發出某一波長光的效率。熒光為光致發光，合適的激發光波長需根據激發光譜確定——激發光譜是在固定熒光波長下，測量熒光體的熒光強度隨激發波長變化的光譜。獲得方法：先把第二單色器的波長固定，使測定的λem不變，改變第一單色器波長，讓不同波長的光照在熒光物質上，測定它的熒光強度，以I為縱坐標，λex為橫坐標所得圖譜即熒光物質的激發光譜，從曲線上找出λex，，實際上選波長較長的高波長峰。

(2)發射光譜

是指發光的能量按波長或頻率的分布。通常實驗測量的是發光的相對能量。發射光譜中，橫坐標為波長（或頻率），縱坐標為發光相對強度。

發射光譜常分為帶譜和線譜，有時也會出現既有帶譜、又有線譜的情況。 發射光譜的獲得方法：先把第一單色器的波長固定，使激發的λex不變，改變第二單色器波長，讓不同波長的光掃描，測定它的發光強度，以I為縱坐標，λem為橫坐標得圖譜即熒光物質的發射光譜;從曲線上找出最大的λem。

(3)熒光強度與熒光物質濃度的關系

用強度為I0的入射光，照射到液池內的熒光物質時，產生熒光，熒光強度If用儀器測得，在熒光濃度很稀(A<0.05)時，熒光物質發射的熒光強度If與濃度有下面的關系：If=KC。

三、 實驗試劑和儀器

試劑：羅丹明B乙醇溶液；1-萘酚乙醇溶液；3,3’-Diethyloxadicarbocyanine iodide：標準溶液，10μg/ml, 20μg/ml,30μg/ml,40μg/ml和未知濃度；蒸餾水；乙

醇。

儀器：Fluoromax-4熒光分光光度計；1cm比色皿；spectrofluorometer分析軟件。

熒光分析儀器結構：它主要由光源、單色器、液槽、檢測器和顯示器組成。光源發出的紫外-可見或者紅外光經過激發單色器分光后，照到熒光池中的被檢測樣品上，樣品收到該激發光照射后，發出的熒光經發射單色器分光，由光電倍增管轉換成相應電信號，再經放大器放大反饋進入轉換單元，將模擬電信號轉換成相應數字信號，并通過顯示器或打印機顯示和記錄被測樣品譜圖。

四、 實驗步驟

1.樣品制備。配置不同濃度的3,3’-Diethyloxadicarbocyanine iodide溶液，分別為10μg/ml, 20μg/ml,30μg/ml,40μg/ml和未知濃度。

2.打開熒光分光光度計和電腦，預熱半個小時。

3.打開spectrofluorometer分析軟件，進行相關參數的設置。首先檢測羅丹明B的激發光譜，此時固定發射波長為560nm，檢測并保存激發光譜。然后根據所檢測的激發光譜中的最大峰值541nm來設置檢測羅丹明B的熒光光譜的激發波長，檢測并保存所得的熒光光譜。

4.檢測1-萘酚的熒光光譜。方法同步驟3。

5.用已配置好的3,3’-Diethyloxadicarbocyanine iodide標準溶液進行與2中相同的步驟，找到最大激發波長與最大發射波長，之后選定單點檢測模式，并設置成剛選擇的最大激發波長與最大發射波長，分別對10μg/ml, 20μg/ml,30μg/ml,40μg/ml進行檢測，記錄數據，繪制工作曲線。

6.對未知濃度3,3’-Diethyloxadicarbocyanine iodide進行檢測，記錄數據，并根據工作曲線求出濃度。

五、 數據記錄和處理

1． 數據記錄

(1)羅丹明B的測定

第6篇：英文發言稿范文

關鍵詞：高中語文；研究性學習；問題；運用

一、研究性學習法在語文教學中的作用

語文教學的基本任務和語文教學的基本規律告訴我們，在語文教學中滲透研究性學習法是大有可為的。研究性學習方法在語文教學中的滲透是指在語文教學過程中，教師指導學生自己閱讀文章，概括主要內容，摘錄重要信息，自己質疑或回答教師提出的問題，完成指定的作業，從而深入理解文章，廣泛攝取信息，達到靈活運用語言的目的。

二、在語文教學中滲透研究性學習法的基本策略

（一）創造民主氛圍，以激發學生的興趣、好奇心，引發學生學習、質疑、發現問題的動力

促進學生創新思維習慣的養成，要充分激發學生的興趣和好奇心，必須營造民主、平等的學習氛圍；而建立民主、、平等的師生關系，又是營造民主氛圍的前提。心理學家實驗表明，緊張和焦慮是抑制思維活躍的主要因素，學生只有在輕松、愉快的環境中才能最好地學習。教師只有放下威嚴的架式，真正與學生平等交流，才會有和諧、融洽的課堂氣氛。課堂的活躍與學生思維的活躍是互相促進、互相激發的。語文課堂教學的民主，是在教師視學生為求知道路上探索前進的同志、朋友的前提下，讓學生對課堂教學有建議、參與、設計、監督、評價的權力。

（二）指導學生將教學重點、難點化為問題，引發學生自己去探究、論證

首先，要鼓勵學生敢于發問，勇于質疑。有不少學生有一種羞怯心理，不敢質疑，不好意思向教師、向同學發問，怕教師輕視、責怪，怕同學挖苦、譏笑。還有的同學問則問矣，卻淺嘗輒止，缺乏打破沙鍋問到底的精神，而這往往是學生學習難以成功、創造力難以發展的重要原因。其次，引導學生發掘問題，勤于質疑。引導學生發掘問題，要精心創設問題情境，幫助學生發現和形成真切的問題，激發學生的求知欲和探究的熱情，從而勤于質疑。

（三）教給學生多種思維方式，給學生探究的武器

在探索、求證中最重要的是要逐漸培養學生靈活多變的思維方式，授予他們探索的思想武器。思維品質的成分及表現形式很多，主要有5項:深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性。中外學者的研究表明，人的思維發展和語言能力發展呈階段性，我們在培養學生靈活多變的思維方式時必須遵循這一規律，循序漸進，切不可急于求成。

（四）課堂教學活動化

語文是具有學科課程特點的活動課程，因而語文課堂教學采用“活動式”教學。它是以學生認知規律和內在需要為基礎，以學生主體能力發展為目標，借助學生主動探索、變革、改造的主體實踐活動，來構建具有教育性、實踐性、操作性的全程教學形式。這種活動不是教學的某一環節的活動，也不是單純的活動課程，而是全員、全方位、全程教學中師生多元互動的一種存在形式，活動既是師生本身的存在，也是師生通向語文教學終極目標的根本途徑。

三、語文教學中滲透研究性學習法的模式

（一）一套常模

漢語閱讀教學的智力目標是培養學生的感知力、理解力、鑒賞力、遷移力和創造力，其直接目標是培養學生的閱讀能力。閱讀能力是一個多層次、多側面的復合結構，縱向上分為閱讀感知力、閱讀理解力、閱讀鑒賞力、閱讀遷移力和閱讀創造力五個層次，橫向上包括閱讀選擇力、閱讀思考力、閱讀想象力、閱讀記憶力和閱讀時效力五個方面。在中小學階段要求培養的閱讀能力可分為認讀---解讀---賞讀評讀應用能力，各層級間既階梯分明，又互有聯系，有一些交叉。從語文學習的特點出發，我們認定其結構是:感受語言，觸發語感---品味語言，領悟語感---實踐語言，習得語感一積累語言，積淀語感。

（二）幾種課型

1．概括論證式

這種課型常用在議論文、說明文中。在進行議論文、說明文教學時，教師指導學生對課文進行論證式理解分析。這種課型首先訓練學生概括大意，主要運用概括歸納的方法；然后理清要點，篩選出主要信息，列出文章的結構；最后對要點進行論證，要注意邏輯的嚴密性。在議論文、說明文寫作訓練時也可運用這種方法。

2．陳述分析式

這種課型可靈活運用于各種文體的課文，主要訓練學生語言表達能力和分析問題的能力。教師指導學生分析、理解課文，由學生對問題或話題進行陳述，要注意表述清楚，條理清晰，語言要準確、連貫、簡明、得體。如果是描繪性語言，則要求用不同的詞語、句式、修辭描繪同一事物。同樣，在進行寫作訓練時也可運用這種方法。

3．討論交流式

遇到較難理解的課文可采用這種課型。首先老師將課文的重點、難點化為問題提出，交由學生探究解決；學生個體探究，得出個人的結論后，交四人小小組討論，得出統一意（下轉第177頁）（上接第168頁）見；小小組將統一意見交本大組集體討論，由大組組長歸納總結，得出結論；最后全班交流總結，由各大組組長代表發言，其他組員補充并回答其他組提問。老師在此過程中要隨時注意指導，幫助學生從不同的角度思考分析問題。

4．評點解疑式

這種課型通常用在文言文、難度較大的小說、散文的閱讀中。老師給學生幾條閱讀建議，提出閱讀目標，讓學生自己閱讀并講出自己的理解，老師只作適當的評點:如果學生在閱讀中遇到難題，則由老師和學生共同解決。對多數學生都感到難理解的地方則由老師重點講解。另外，試卷講評、練習課也可采用這種課型。

5．比較鑒賞式

這種課型主要用在文學作品的閱讀中。文學作品重在品位文學語言的精美以及寫作技巧。語言品味重在揣摩詞語、句式、修辭，運用比較替換的方法可以更好地揣摩出語言的妙處。對同一時代不同作家、同一類型不同作家、同一作家不同時期的作品，運用比較的方法閱讀，更能夠鑒賞它們的不同特點。在作文訓練中，運用這種方法也可使得語言更優美。

四、結語

通過上述方面的分析，教師應看清研究性學習方法在高中語文教學中面臨的一些問題與阻力，更應看到其光明的發展趨勢。正是因為認清了可能存在的問題，我們才能更好地解決它，才能在高中語文教學中更合理地運用研究性學習法。作為語文教育的新探索，研究性學習法尚不能稱得上完善，這就更要求廣大的教育工作者不斷克服困難，在實踐中找到一種行之有效的教學方式，為語文教學的發展工作添磚加瓦。

【參考文獻】

第7篇：英文發言稿范文

【要點導悟】——把握文體知識，夯實寫作基礎

應用文是文章類別的一種，是有不同固定格式或要求的各種文體的總稱，在日常工作、生活與交往中廣泛應用。應用文的體裁、樣式很多，細分起來恐怕在百種以上，但就我們中學生從學英語的角度來看，常用的主要有以下10種：啟事、圖表、書信、日記、通知、便條、致詞、報道、電話會話、賀卡。各類形式的應用文有特定的規格、寫法，總的要求則是內容真實、用詞準確、條理分明、格式正確。特別是要注意英語應用文在行文方法和書寫格式方面都與漢語應用文不同，在日常學習和訓練時要注意區別。

【發言/演講稿類】

發言/演講稿是在公共場合向一群人宣告某件事情的文稿。發言稿可以分為歡迎辭、歡送辭、演講稿等形式。

1.發言/演講稿的語言：發言/演講稿的語言形式一般少用復雜句，而以簡單句為主要的表述形式。同時，發言/演講稿必須有感染力，所以可以使用祈使句、感嘆句、強調句等句式來達到這種目的。常用語有：Warmly welcome to our school(factory等)./We feel greatly(very) honoured to see(meet， be with) Mr. (Mrs./Miss）.../We are very glad to meet...in our school(factory等)./We are very excited and delighted ing to.../First of all， let＇s extend our warm welcome and cordial greeting to our distinguished guest(s).../Let＇s give our best regards and respects to Mr.(Mrs.).../We wish Mr....a pleasant journey home and good health./Wish him the best of health and success./Looking forward very much to seeing him again./Please take our kind respects to...(意為“代問……好”。) /Now let＇s warmly welcome Prof. Smith to give us a speech./It is time for us to insist on taking physical exercise./Wish your visit to Shanghai success.等。

2. 發言/演講稿的結構：由于發言/演講稿屬于單向式語言交流的一種形式，所以為了引起對方的注意力，首尾必須使用稱呼語和結束語。另外，發言/演講稿是針對具體事件進行的，所以發言/演講稿主體部分應該闡述清楚事情的緣由和結果(或要求)。為了使發言/演講稿的結構清晰明了，通常采用分段方式將緣由和結果(或要求)表達出來。值得注意的是，在分段的基礎上，發言者每一段的起始部分還要利用提示句概括出段落中心思想。如：A great movement concerned about the situation has spread around the country./What will we students be able to do? 等。

3. 發言/演講稿的內容：由于發言/演講稿是在具體事情的基礎上來展現發言的目的的，所以發言稿第一部分的內容應該以詳細完整地介紹事情為主，具體地講，包括事情的發生、發展及結局。發言/演講稿第二部分的內容就是提出主題(如歡迎、歡送、號召、建議、個人看法等)。

【日記類】

日記屬于應用文范疇，常用來記述自己一天生活中所發生的有意義的事情，或用來抒發自己當天對某些事件的感受以及自己將來的打算等。要寫好它，就必須注意以下幾點：

1. 格式正確：英文日記與中文日記寫法大致相同，都應在寫正文之前先依次寫明日期、星期幾以及當天的天氣情況。日期和星期通常頂格寫在日記的[JP+2]第一行，其寫法是：先寫月、日、年，再寫星期幾。一般而言，月可以用縮寫形式，日可以用基數詞也可以用序數詞，年可以省略，星期不用縮寫形式。例如：2012年4月1日，星期六，可以寫成April 1(st)， 2012， Saturday。

天氣情況應該寫在日期和星期的同一行稍微靠右的地方，表示天氣情況的詞語是形容詞，首字母必須大寫。如：Fine(天氣晴朗的)，Sunny(陽光明媚的)，Cloudy(多云的)，Hot(炎熱的)，Cold(寒冷的)，Cool(涼爽的)，Snowy(下雪的)，Foggy(有霧的)，Windy(刮風的)，Rainy(下雨的)。

2. 表達清楚、準確、連貫：日記正文中寫人記事要寫真人真事，抒情要抒發真情實感，議論要動之以情、曉之以理。

3.日記記敘的是當天發生的事，通常要用過去時態；但如果發表一點感想或進行說理，則用一般現在時。

【信件類】

信件屬應用文之列，用途極為廣泛。信件類英語作文應注意以下幾點：

第8篇：英文發言稿范文

關鍵詞：高中語文 課堂教學 朗讀教學法 應用研究

朗讀教學是初中語文教學的基本環節，在初中語文教學中，朗讀教學所用時間最長。初中語文教學大綱明確指出：培養學生的語文情感，指導學生正確理解和運用漢語語言，發展學生思維，是語文教學的重要任務。這就要求初中語文教師在深刻了解朗讀教學作用的基礎上，采用適當的朗讀教學策略，以實現提高學生語文素養的教學目的。

一、朗讀教學法的內涵及作用

高中語文朗讀教學法即通過朗讀教學激發學生閱讀語文課文、經典的興趣的閱讀教學法。朗讀，并非單純意義上的字詞朗誦、誦讀，相反，它是一種復雜的心理、生理變化的語言活動。從學科的角度來講，朗讀教學不但包括表演、發聲方面的知識，還涉及文字、思維、情感、視覺等方面的內容。早在很久之前，朗讀教學就是語文教學的一種重要方法，許多人都將之視為培養學生交流能力、鑒賞能力和表達能力的有效途徑。早在20世紀60年代，我國教育家曾譯就明確指出：朗讀之所以在語文教學中備受重視，因為它不僅是語文教學的點綴，還是一種創造性的藝術活動，是提高學生閱讀能力和表達能力的有效渠道。因此，在語文早讀、課外閱讀教學中，教師可以要求學生變背誦、閱讀為朗讀，并指導學生養成寫讀書筆記、記讀書心得的好習慣，也可以朗讀、朗誦為起點展示文章內在韻味，培養學生思想感情，發展學生智力。如在杜甫詩作《登高》的教學中，教師可運用抑揚頓挫的情調和飽含情感的語言朗讀詩歌，讓學生體會作品中所蘊含的蕭瑟意境，感受到詩人壯志難酬的悲傷和孤苦無依的困窘，進而感受作者憂國憂民的博大情懷。

二、高中語文課堂教學中朗讀教學法的應用現狀

就目前來說，絕大多數的語文教育工作者都認識到了朗讀教學法在語文教學中的重要作用，并重視朗讀教學法的運用。如今，朗讀教學法在小學、初中語文教學中應用廣泛，但是，受應試教育思想和課程設置的限制，朗讀教學法在高中語文教學中卻被嚴重忽略。江蘇省常熟市教育部門曾針對朗讀教學法做過一項調查，調查發現：許多高中語文教師都對朗讀教學法有所了解，但是在語文課堂教學中只是偶爾會使用到朗讀教學法;教師對朗讀教學法的態度存在一定分歧，部分教師認為學生的朗讀能力在初中和小學都已經培養和鍛煉過了，因此在高中語文課堂上就無需再開展專門訓練。

以上調查雖然帶有地域性，但是卻鮮明地反映了高中語文課堂教學中朗讀教學法存在的問題。在此，筆者就造成以上問題的原因進行了分析：1.朗讀教學定位失準。高中語文教學全靠教師講解，有些教師在課堂教學中雖然會運用集體朗讀、范讀、接力讀、角色分配朗讀等形式進行朗讀教學，但是絕大多數教師都將朗讀教學當作教學的手段，而不明白朗讀教學的目的，不知道如何通過朗讀教學培養學生語感、提高學生對作品的理解能力、豐富學生情感。2.教師教學能力存在一定缺陷。許多語文教師不但缺乏正確的朗讀教學意識，還缺乏完善的朗讀教學能力。如個別教師普通話不熟練，教學方法老套，在朗讀教學中難以將學生實際情況與教材、學校實際結合起來，不知道如何在有限的課時條件下設置朗讀教學目標、設置提問，導致朗讀教學效果低下。3.學生朗讀興趣低。高中生學習任務繁重，升學壓力較大，許多學生在早讀時間內要背誦許多知識，語文朗讀常會被其他學科的學習所替代。加上高中語文中要求背誦的內容多是文言文、古詩詞等枯燥的內容，這就難免會加重學生對語文朗讀的抵觸情緒，進而影響學生的學習興趣及教師朗讀教學的功效。

三、朗讀教學法在高中語文課堂中的應用策略

要想促進朗讀教學法在高中語文課堂教學中的應用，在高中語文課堂教學中要注意以下幾點：

首先，教師要樹立正確的朗讀教學意識。所謂正確的朗讀教學意識包含兩方面的內容：一是朗讀教學意識的革新，一是朗讀教學方法的改進。具體來說，教師要能將朗讀與學生發展、教材及學校實際結合起來，在深入了解教學難點、重點的基礎上，在條件允許的情況下開展適量的、適度的、目的明確的朗讀教學。

其次，要發揮學生的樂讀主體性。新課改要求高中語文教學要回歸學生，朗讀教學也不例外。要想提高語文課堂朗讀教學效率，教師要改變過去那種單純以知識傳授為主的教學方式，努力通過朗讀教學啟發學生質疑精神，調動學生的學習主動性和積極性。這就要求教師在課前閱讀中通過任務布置激發學生的閱讀興趣;在課堂教學中通過提問、比著讀、試著讀讓學生感受朗讀的樂趣，讓學生讀有所得、讀有所悟;在朗讀教學檢查和評價中經常用鼓勵性的語言對學生做出評價，并適當為學生介紹與其接受水平相應的讀物，通過課外閱讀豐富學生知識，培養學生廣泛閱讀的興趣。

參考文獻

[1]彭立平 高中語文課堂評點教學法研究[D].湖南師范大學，2009，09，01。

第9篇：英文發言稿范文

關鍵詞： 高中英語復習課 問題診斷 復習方法

2005年國家教育部頒布《普通高中英語課程標準》，其中明確要求：“高中英浯課程應根據高中學生認知特點和學習發展需要。在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，為學生進一步發展和學習創造必要的條件。”這個標準包括高中英語教學、復習和考試等方面。從近幾年的高考統一試卷中，我們可以看出，試題的立足點是看重學生的能力。我們在高中英語復習中不能簡簡單單地復習一些常規知識，更要注重學生的能力發展。在高中英語復習課中存在一些問題，制約學生英語能力的發展。

一、問題診斷

高考要求學生應該全面而系統地掌握中學所學的詞匯、語法、用語和一些基本的語音知識等，所以需要增強學生語音方面的應用能力、閱讀能力、語言表達能力、寫作書面表達能力等。

在實際高中英語總復習中，教師教和學生學兩方面和高考考試的要求存在一些問題。教師在復習過程中，比較重視培養學生的記憶能力，不重視培養思維能力；重視知識的傳授，不重視知識的運用；重視單項方面的訓練，不重視知識的遷移能力培養，這些現象在高中英語課總復習中普遍存在。目前高中英語傳統的復習模式就是教師講，學生被動聽，具體學生能夠掌握多少，教師很少知道。這種浪費時間的復習模式，以及使相關知識互相獨立，前后不能呼應，最終使學生的能力無法得到強化的復習方法，已經無法適應當前的高考要求。

二、高中英語總復習課內容的整合

信息化時代，實現教育的信息化發展成為必然趨勢。在普通高中英語課程標準中，明確提出了要將英語課程和信息技術整合，這讓我們體驗到一種全新的教育理念和教育方式。整合的一個最關鍵的因素就是將信息技術運用到教學過程中。因為作為一門語言學，英語的四項基本技能是聽、說、讀、寫，四者之間相輔相成，互相聯系。在傳統的教學環境中，教學效果非常不理想，但是應用信息技術，很多在傳統教學中無法解決的問題就迎刃而解。具體而言，高中英語總復習的整合點可以分為以下幾類：第一，創設情境，引導學生思考。在高中英語總復習課中，要恰當地利用各種輔助教學系統為學生創設學習情境，通過視聽感知、理解各種英語素材，同時教師應充分發揮主導作用，積極引導學生在獲得基礎知識的同時使用語言技能。第二，激發學生復習的興趣。興趣是最好的老師。在高中英語復習課中，教師要將各個階段的英語知識串并起來，為復習課開拓一片新天地，讓學生產生學習的欲望，這在一定程度上能激發學生的復習興趣，從而輕松地獲取知識。第三，糾正學生對學習知識的錯誤。學生在學習英語過程中，各個方面都會存在一些問題，應充分利用各種機會盡量消除他們在復習過程中的各種畏難情緒。不怕出錯，關鍵能在錯誤中汲取教訓，并及時鼓勵他們，增強他們的信心。

三、高中英語總復習方法

目前國家對基礎教育課程方面的改革逐漸深入，這對高考的改革起到了推進作用。要改變“滿堂灌”的教育方式，注重培養學生能力，全面推進素質教育。高中英語復習課要適應形勢發展，促進高中教育改革進展。具體來說，方法如下：

1.以課本為基礎全方位訓練

課本是學生獲得知識的一個主要工具，高考試卷上的題目以書本為依據。在高中英語總復習中，教師必須認真研究教材，以課本為基礎展開復習，不一定非要按照書本的體系按部就班復習，可以打亂體系，尋找最佳的復習方案，比如可以依據文章的體裁劃分不同的教學單元。在復習課本內容時，可以將精讀和泛讀同時進行，重點分析課文的中心大意和篇章，在語法、寫作等方面也要加強。高中英語復習課可以采用課本和講座相結合的方法，對每一種類型可采取不同的方法，如復習詞匯的時候可經常歸納相同單詞的讀音和拼寫，復習句型時對課文中的一些重要的句式加以標志和提問等。雖然是全方位訓練，但一定要注意在復習過程中不要“填鴨式”地硬塞，注意發揮學生的主體作用。

2.增加聽力訓練強度

聽力一直是高中英語教學的一個非常薄弱的環節，學生的聽力水平能夠反映他們在聽的方面的綜合素質。雖然書面的比較簡單，但是聽起來難度卻很大，因此在高中英語總復習中，首要把握的應該是文中的聽力資料，從最基本的方面訓練學生掌握英語。平時要多給學生找情景真實、長短較為合適、難度適當的、易于學生掌握的聽力材料，同時要選擇以英語為母語的材料，并注意不同國家的英語口音，如美國之音和英國的BBC。在聽力訓練過程中，教學生掌握一些單詞的重讀、升降調等。加強聽力訓練有助于學生語感的強化、技巧的提升。

3.閱讀材料選擇的適當性

在高中英語復習過程中，對于閱讀方面的訓練，不能選擇難度過深，內容過于復雜的篇章作為訓練材料。教師要立足課堂進行強化限時訓練，這一點很重要，因為高考閱讀方面命題原則一般與課文中的難度相當，在對學生進行訓練時，讓學生對書本中詞匯等語言點進行歸納，并連詞成句，再形成文章。特別是高三英語新教材，書本中的篇幅一般較長，課文的體裁和高考的考試大綱相近，故而對訓練學生的快速閱讀能力、理解深層含義和猜測詞語等方面的能力有很大的幫助。

4.培養寫作能力

在高中英語總復習課中，英語寫作常常被忽視，考前沒有認真細致的輔導，僅僅要求學生背背范文，結果可想而知。其實對學生的寫作能力的培養應該貫穿于高中英語總復習的各個階段，如在詞、句和段的訓練，閱讀訓練和語篇訓練等。對學生寫作能力的培養具體應該做到：一是立足課文打好基礎，讓學生做到學以致用；二是增加篇章連貫的訓練，把握篇章的中心思想和重要信息；三是寫作訓練形式多樣化，如縮寫、改寫和擴寫等。

5.訓練對語篇的理解

在近年的高考試卷中，以語篇為單位的材料逐漸增多，一般以此為單位的分值達試卷的90%左右，有些省份分值所占比重甚至更高。因此，要注意這個特點，在平時要注重學生語篇理解能力的培養。比如完形填空，該類型主要考查的是學生對英語基本知識和綜合應用的能力，在做這類題型時一定要掌握短文的主題大意，只有在掌握了具體語境之后才能做出正確選擇。再如閱讀理解，近幾年高考閱讀理解的題型難度在不斷增加，且文體多樣，這對學生的閱讀速度有一定的要求。在訓練學生的語篇理解能力時，一定要對材料的背景知識有所掌握，特別是那些跨學科跨文化知識的語篇的選擇，擴大學生的知識面。

高中英語總復習是一個系統的過程，每一點都應該做到位，師生在復習過程中都應當制訂相應的計劃，在復習中準確、全面地掌握復習目標，而且在復習過程中要創設情境，教師要對課堂進行有效的調控，不斷調動學生復習的主動性和積極性，這樣才能真正發揮復習課的功能，最終培養和提高學生的能力。

參考文獻：

[1]王紅.高考英語復課備考之我見[J].中國教育研究論叢.2005（6）.