初中生物總結精選(九篇)

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第1篇：初中生物總結范文

本人承諾:所提供的個人信息和申報材料真實準確,對因提供的個人信息和申報材料不實,違反有關規定,自愿承擔一切后果,三年內不再申報職稱,本人姓名王新宏，男，漢族，1971年7月出生，1999年8月參加工作，1994年7月畢業于四川成都工業職工大學，2007年1月石河子大學本科畢業，2006年9月取得一級教師資格。

自2006年9月任職以來，我一直擔任初中階段的生物教學任務及學校電教室管理與維護，生物實驗員的工作,還有教師的電腦維護和班班通的管理與維護。其中2016—2018年又擔任學校科技輔導員工作。撰寫了多篇論文，《初中生物教學比較法的作用探究》發表在《科研》2019年10月刊上、《初中生物參與式教學法的策略研究》發表在《教育》2020年1月刊上。

本人2012年8月國培計劃被評為優秀班干部，2016年9月被評為先進工作者，2016年、2017年被師市評為科技優秀輔導員稱號，2018年被評為義務教育發展基本均衡工作先進個人，2020年南疆支教獲幫扶先進進步獎，2020年9月被評為南疆支教先進教師，2016年師市第31屆、2017年師市第32屆車船模比賽獲先進集體獎，所輔導學生多人分別獲得第一、二、三等獎；所撰寫的論文均獲得國家級一等獎。

一、業精于勤，為人師表

做為一名生物教師，我深深認識到“親其師，信其道”、“身教重于言教”、“學然后知不足，教然后知困”等至理名言，

在生物教學中，我堅持以人為本，貫徹既教書又育人的教學指導思想，變化教學方式，努力做到深入淺出，循序漸進。為了更好的發揮學生的主體性，培養學生的創新精神和實踐能力，每次上課前，我都要認真鉆研教材，反復設計教學環節，爭取自己的每個教學環節設計都能符合生物教學新理念和循序漸進的要求。

二、嚴管善教、愛生如子

2016年—2018年任我校科技輔導員期間，使我懂得了輔導員的工作的重要性，同時也品嘗到了艱辛與快樂。這兩年的時間里，我以身作則，以情感人。細心加耐心的給以學生講解并示范科技車船模的相關知識，讓每個孩子更加懂得科技加知識能予我們所帶來的人類的進步，因此在第31、32屆師市科技比賽中所帶學生都取得了優異的成績，兩年的輔導員工作，我盡心盡力去做，有苦也有樂，所付出的勞動也得到了肯定，深受學生和家長的尊重和愛戴，受到領導的肯定。

三、服務大局，高效做事

本人除生物教學工作而外，我還兼任學校電教室的管理工作、電教工作、教師電腦和教室班班通的維護工作以及生物實驗員的工作，不管作為電教管理員，還是生物實驗員都能完成各項電教工作及生物實驗的任務，并創造性地開展工作，本人就結合學校實際情況，采取合理統一安排，按照不同年級的實際情況，請任課教師參與其中，共同也對學生進行指導、組織與管理。由于內容豐富多彩，組織與活動形式各異，具有較強的吸引力和誘惑力，提高了全體學生、教師學習的主動性、積極性和自覺性。

第2篇：初中生物總結范文

在進行初中生物教學的過程中，要充分意識到，只有幫助學生形成生物思維意識，讓學生可以把握住生物學習的規律，才能夠促進初中生的綜合素質能力的穩步提升。針對這樣的情況，就需要在進行對初中生的生物教學過程中，充分結合學生的實際特點，不斷總結研究相應的生物教學方式，探究初中生物教學中“有效教學”方法，提升初中生物的教學效率，有針對性地幫助學生形成自身的生物學習理念和方法，為學生的長遠發展打下堅實的基礎。

二、初中生物教學現狀

1.對學生的學習特點總結不夠。在傳統的初中生物教學過程中，往往存在著教學內容和學生的學習習慣的脫節情況。截至目前，在進行初中生物課程教學的過程中，初中生物教師還沒有形成對于生物教學的明確目的，相應的教學理念也沒有完備的形成，這也就導致初中生物教學難以發揮出應有的效果。與此同時，在進行初中生物教學的過程中，如果不能夠充分考察學生的學習特點，就很容易導致學生的生物學習興趣持續下降，進而影響到初中生物教學的效率。在這樣的背景下，可以看出，目前的初中生物課程教學對于初中生的學習特點的把握存在著一定的問題。

2.對初中生物教學內容沒有形成合理的組織串聯模式。作為理科的重要組成部分之一，初中生物知識具有很強的串聯性和系統性，如果能夠充分把握住這一特點，就可以事半功倍地提升初中生物教學效率。但是，在目前的初中生物教學過程中，并沒有對初中生物教學的基本內容進行串聯分析研究。在這樣的教學背景下，生物教學內容也就難以形成一個整體，進而導致初中生物學習過程淪落為機械的學習過程，學生也就難以真正理解初中生物知識的精髓，這也就導致學生學習到的生物知識只是表面上的皮毛，并沒有掌握完備的生物學習思維理念。

二、沒有形成高效的初中生物教學方法

生物成績仍然在中考中占據了重頭戲，為了滿足應試教育的考核要求，初中生物教師格外重視學生的生物考試成績，這也就導致初中生物教師在教學的過程中，只是沿用傳統的生物教學方法，對于創新性的高效生物教學方法沒有足夠的勇氣進行使用。同時，在初中生物教師進行初中生物教學的過程中，也沒有重視到對于教學方法的有效性的總結研究。在這樣的教學背景下，可以看出，在未來的初中生物教學過程中，要不斷重視對于初中生物教學“有效性”的追求，以學生的實際特點為依托，促進初中生物教學效率的提升。

三、初中生物教學中“有效教學”策略

1.結合學生特點設計初中生物教學方法。在進行初中生物教學中“有效教學”的研究過程中，要充分結合初中生的實際特點，來制定出合適的初中生物教學方法，并在教學的過程之中貫徹“以學生為核心”的教學精神，有針對性地進行初中生物教學中“有效教學”策略探析，促進初中生物教學效率的快速提升。例如，可以在進行初中生物“生物體的結構”的教學過程中，可以充分結合學生好奇心比較強的特點，在教學的過程中，向學生展示顯微鏡，有條件的學校還可以讓學生自己動手進行操作，進而有效提升學生的學習積極性和興趣度。通過這樣的教學方式，既不偏離教學的中心目標，也可以有效提升學生學習生物知識的興趣，進而幫助學生更加有效掌握生物知識的基本運用能力，促進初中生物教學效率的提升。

2.合理規劃初中生物教學結構。為了保證初中生物教學中“有效教學”的應用效率，在進行初中生物教學方法設計的過程中，就需要充分結合初中生物知識的具體知識點分布構造，進行初中生物教學中“有效教學”策略的研究：首先，要保證生物課程教學內容可以合理串聯在一起；其次，要保證生物課程教學內容和教學大綱緊密結合在一起；最后，要保證規劃好的初中生物教學結構可以有效促進初中生物教學效率的提升。例如，在進行初中生物復習的過程中，教師就可以利用多媒體技術手段，在PPT課件上建立一個一整冊初中生物知識的知識架構圖，并在課堂上帶領學生進行對生物知識的分析研究工作，讓學生自己動腦進行對這些知識點的關系的分析。通過這樣的教學方式，既可以防止學生在學習的過程中死記硬背，又可以保證學生形成對于初中生物知識的總體認知，進而有效促進初中生物教學效率的提升。

3.博采眾長優化初中生物教學方法。在進行初中生物教學的過程中，要充分結合“有效教學”方法的實際需要，充分結合初中生物教學的實際需要，高效促進初中生物教學效率的提升。同時，在進行“有效教學”方法研究過程中，通過師生之間的互相討論，不斷完善初中生物的教學方法。例如，在進行初中生物“眼球的結構和視覺的形成”的教學過程中，可以就視力生產的原理在初中生物上開展課堂討論。并讓學生對近視產生的原因進行交流，通過學生之間的相互討論，促進學生對于生物知識理解程度的提升。在進行初中生物教學中“有效教學”的策略的制定過程中，通過對于傳統生物教學方法存在問題的研究，并結合初中生的實際特點，進行相應教學方法的制定，對初中生物教學效率的提升有著一定的促進作用。

參考文獻：

[1]艾婉婷.人教版分子與細胞模塊與初中生物教材教學銜接研究[D].華中師范大學2011

[2]謝懷宇.新課程背景下的初中生物紙筆測試命題研究[D].華中師范大學2006

[3]張淑清.初中生物課程開展探究性學習的實踐與思考[D].內蒙古師范大學2007

[4]紀小蘋.初中生物探究性學習的實踐與探索[D].福建師范大學2007

第3篇：初中生物總結范文

關鍵詞：初中生物；反思性教學；教學研究；啟發；聯想

【分類號】G633.91

一、引言

就目前初中生物反思性教學課程教學模式的研究分析來看，中學教育想要有所改革，還是存在著一定的阻礙與困擾。初中生物反思性教學課程教學模式的改革，將成為中學教育體系改革的排頭兵，因此，初中生物反思性教學課程教學模式的未來發展，需要融入啟發與聯想方式，而這也成為了大眾國民熱切關注的話題。“生物課堂教學是生物教育的主渠道，如何大面積提高生物課堂教學的質量與效率，這對每一位生物教師來說，是機遇也是挑戰。顯然，如何把握整體的質量與效益，需從初中生物反思性教學的結構入手。”

二、初中生物反思性教學的發展現狀及原因

（一）、現狀

初中生物反思性教學模式是培養學生從小養成生物修養的重要渠道，在這個倡導多元化發展的時代，生物教育的存在于發展，對中學學生人生發展而言，都起到了非常重要的作用。但是，國內的中學教育仍然沒有完全意識到初中生物反思性教學的關鍵所在。根據國內目前的初中生物反思性教學的發展現狀來看，大致分為了兩種狀態。

1、 學校教學以文化課為主，不重視初中生物反思性教學

中國目前的中學教育仍然是以應試教育為主，因此，這讓很多學校產生了一種先入為主的思想。大部分的中學認為，現代的教育勝負都取決于卷面成績的優劣。學生的卷面成績好不好，直接影響到了學校的教學口碑。學校為了提升自己的教學競爭力，就陷入了一種盲目追求卷面成績的畸形發展趨勢。部分中學對初中生物反思性教學并沒有起到重視，而是將其作為一種可有可無的教學課程。

“生物課挪作它用，名存實亡，基本質量得不到保證，嚴重影響了學生的全面發展。在素質教育觀念深入人心的今天，出現這類問題，似乎讓人不敢相信，但它確實是存在的。尤其在沒有專職生物教師的學校，具有一定的普遍性。”

2、 初中生物反思性教學形式單一，內容局限

初中生物反思性教學的形式非常有限，因為課程分配的時間有限，初中生物反思性教學可以教授的生物知識非常有限，在初中生物反思性教學的形式更加沒有發揮的空間。中學教育將初中生物反思性教學的地位相對擺放的比較低，大部分學校都將文化課程教育看的比較重要，因為中國的應試教育體系，在決定教學成果成敗的比賽上，主要是以學生的考試卷面成績為主要的關注目標。這就造成了學校對各類教學課程，呈現不公平的看待態度。

并且，初中生物反思性教W的內容也非常局限。每個學校分配的初中生物反思性教學課程的時間相較于其他的文化課程來說，是比較少的，因此中學生物教師在有限時間里，如何來為學生教授更多的生物知識，這是一個難度比較大的考驗。而枯燥的生物知識，對于較少接觸生物的文化學生來說，是相對比較乏味的。

三、初中生物反思性教學的對策

1、做好課前準備與課后反思

學生是學習的主人，教師是學生學習的主導。作為教學主體的學生在課堂上是否能夠精力集中、思維活躍、獨立思考并且善于發表自己的見解，就要看教師能否把教學意圖轉變成學生的行動。教師在備課時應該多收集一些與課堂知識有關又運用到實際生活中的例子，還有一些演示實驗讓學生感覺生物知識能學以致用，每堂生物課都能讓他們耳目一新，豐富自己的見聞，充實自己的生活經驗，從而就可以提高學習興趣。有了興趣才會有動力，才會有學習的積極性，最終在學的方面提高課堂的有效性。

2、學校要關注初中生物反思性教學

想要改變初中生物反思性教學的現狀，首當其沖的就是要改變學校對于初中生物反思性教學的態度。首先，學校要重視初中生物反思性教學的存在，分配均等的課程時間于初中生物反思性教學中，以此滿足初中生物反思性教學的教授要求。

其次，在對待文化課程與生物課程的態度上，一定要做到一視同仁、公平公正。沒有哪一項學科是有先后區分的，每一門學科都對學生的未來發展有很大的幫助，初中生物反思性教學當然不例外。

最后，學校對生物教師有所重視，并且應該撥出一筆預算，專設為生物教師的生物深造費用。這樣不僅能為學生提供更專業、更全面的生物知識，而且還能為學校留住非常可貴的生物教授資源。

3、生物老師與時俱進，拓寬視野

除了學校對生物課程的重視度要提高以外，生物老師對于初中生物反思性教學的態度也應該更加嚴謹。因為國內的生物教育發展的停滯，讓很多生物教師對其生物教育的未來發展，產生了質疑。再加上學校對其生物教師的不公平對待，讓很多生物教師消極對待初中生物反思性教學工作，在初中生物反思性教學的態度上，非常的松弛。

如北京第五附中的生物教師，會定期進行自我深造。并且適時學習生物潮流前沿的生物知識，力圖與時代接軌，充實最新的生物知識。例如，在教授生物課程的時候，就以創新式的接音游戲，來讓學生以休閑的方式，來進行音節發音練習。

四、總結

中學生是個特殊的群體，學校對文化生物的觀念起到重要作用，不應只重視學生的文化課程發展而忽視了生物課的影響。生物老師應當引導中學生改變自身對生物的觀念，運用自己的知識層次直接影響學生在教材上對生物的興趣、理解和學習，這些對中學生的身心健康發展都有著重要的作用。傳播更科學合理的教學理念，讓更多的中學生可以感受并且接受到更好的生物教育。

參考文獻

[1]米娜. 初中生物教學中遞進式生命教育實踐探索[D].山東師范大學，2014.

[2]馬文凈. 初中生物學學案導學教學模式探討[D].華中師范大學，2013.

第4篇：初中生物總結范文

關鍵詞：初中生物；實驗教學；教學方法；情境

從教材設計上對實驗模塊的重視，我們可以看到實驗探究在初中生物學習中的重要性。那么，如何做好初中生物的實驗探究呢？我認為一方面要確保實驗探究的有效開展，這需要教師為學生們創設一個趣味的探究情景，增強學生的學習興趣。另一方面，還需要教師控制好探究的過程，保證實驗順利進行。除此之外，教師還要進行實驗后的拓展工作，進一步提升學生的探究、總結歸納能力，幫助他們在實驗探究上取得好的成績。只有這樣對實驗探究的全過程進行把控，才能做好生物的實驗教學。

一、創設趣味的實驗探究情境，激發孩子探究興趣

一個趣味性強的實驗探究情境能夠幫助學生更快地進入到實驗探究的狀態中，發揮“一兩撥千斤”的效果。那么，如何創設趣味的實驗探究情境呢？首先，在備課時，生物老師們要花費時間精心地去準備和發掘情境，使得學生在進行實驗之前就處于實驗的情境之中。老師們可以布置一些預習任務，讓學生先根據實驗要求去準備所需要的材料，對生活中的現象進行調查和分析。例如：在檢測馬鈴薯是否含有淀粉的實驗前，我先讓學生去超市購買一個馬鈴薯，再上網查閱可以檢測淀粉的試劑。讓學生在進行探究實驗之前就做好充足的準備工作，幫助他們提早進入探究實驗的狀態。其次，在收集和準備實驗材料的過程中，我們常常會感覺到信息源過多，收集起來的材料雜亂無章。倘若教師沒有進行合理篩選，勢必會對學生的探究實驗造成不必要的時間浪費。所以，本人通常選擇學生在日常生活中容易接觸到的探究材料，然后利用多媒體技術進行實驗過程的講解，直觀、生動地讓學生進入到實驗探究的情境中。除此之外，為了啟發學生的思考，我還會在實驗探究的過程中提出一些問題。例如：在進行觀察洋蔥表皮細胞的實驗時，我會聯系之前學過的動物細胞的知識，對學生說：“上一次我們觀察了口腔上層的表皮細胞，對它的結構已經有所了解，那么這一次我們觀察植物細胞，觀察后誰能告訴老師它和動物細胞有什么不同嗎？”從而引導學生按照這個思路去觀察、思考，更快地掌握植物細胞結構的知識。

二、對實驗探究過程嚴格把控，確保實驗順利開展

眾所周知，一節初中生物的實驗探究課只有短短的45分鐘，要使學生在這短短的45分鐘里對知識進行充分掌握，又要提升他們的探究能力，是很困難的事情。接下來我將分享一些本人在實際教學中把控探究過程的方法。首先，一線的初中生物教師要想讓每個學生都能夠最大化地吸收知識，就要確保整節實驗探究課始終圍繞教學大綱的要求進行，控制好實驗探究的深度和廣度。例如：在進行觀察小腸絨毛的實驗探究中，許多學生在利用顯微鏡看到小腸絨毛的時候，都表現得異常興奮，可是興奮過后就沒有繼續觀察。這時，我通常會問學生：“看到小腸絨毛的同學，可以告訴老師小腸絨毛都有哪些特點嗎？”從而推動學生繼續深入探究。其次，每個學生的學習基礎有差異。為了提高初中生物實驗探究的效率，本人采取根據學生的日常表現和學科成績進行小組分配的方法。讓成績優異的學生擔任組長，帶領學困生們一起進行實驗探究，從而幫助學困生們在實驗探究中能夠有所收獲。

三、開展實驗結果的匯報工作，提升學生的探究總結能力

在本人多次旁聽其他初中生物教師的實驗探究課堂教學后發現，許多教師都完成了對學生實驗探究過程的嚴格把控。可是在學生操作實驗之后，卻沒有引導他們去總結實驗結論，找出產生此種現象的原因。我認為這樣的教學方法沒有鍛煉到學生的實驗思維，不利于他們探究能力的提升。因此，在實驗探究課程結束后，要留足時間給學生去思考實驗過程，再進行匯報總結，使實驗探究最大限度地提升學生的探究和總結能力。例如：在進行綠葉在光下合成淀粉的實驗探究之后，我組織學生去總結這次實驗，總結產生各種現象的原因，以及為什么要用黑紙去遮光？為什么未遮光的部分用碘液測試會變藍，它發生了什么反應，光合作用的條件是什么？實驗中需要注意的事項有哪些？之后讓學生自己組建小組，將實驗過程、現象制作成PPT進行匯報。我發現，在匯報結束之后，每一個學生對該模塊的實驗都理解的更加透徹，令我很是欣慰。總而言之，在生物探究實驗教學的過程中，只要教師能夠從探究前的準備，探求過程的監控，探究結果的提升全方面地控制初中生物探究過程，就一定可以讓生物實驗教學課堂變得更加生動，還可以提升孩子們的實驗探究能力，使得每一個學生都能夠有所收獲。

參考文獻：

第5篇：初中生物總結范文

關鍵詞電鍍廢水內電解生物濾池

1 前 言

改革開放以來，中國工業高速發展，電鍍工業經歷了一個較大的變化和發展過程，其規模、產量及產值都已進入世界電鍍大國的行列，特別是國外優良電鍍添加劑和電鍍設備的進入、國外對電鍍產品進口量的增加以及外資電鍍廠家來內地建廠、鄉鎮企業的急劇發展等，都促進了我國電鍍業的發展。目前，國內電鍍企業已超過40000個，職工超百萬人，較正規的生產線已超過5000條，具有30億平方米電鍍面積的加工能力，表面處理行業年產值數百億元。

目前，我國電鍍企業呈現規模小、數量多、經營分散、工藝和污染治理設施落后的特點，造成了嚴重的環境污染。為有效解決電鍍行業經濟與環境的協調發展問題，各地紛紛籌建電鍍工業園區，采取統一規劃、集群發展、污染物集中治理、資源循環利用的發展模式，一方面可以提升產業素質、提高區域的配套能力水平，同時，也能徹底解決這個行業的結構型污染的問題。由于集群化發展產生的電鍍綜合廢水成份復雜，傳統處理工藝難以實現真正意義上的零排放。為此，研究新的廢水處理工藝，經濟、有效地處理電鍍產業群的綜合廢水，是確保這個行業發展及產業集群發展模式順利實施的關鍵。

2 電鍍廢水現狀處理工藝情況

傳統的單一水質的電鍍廢水處理方法主要有化學法、物理化學法和生物法，包括化學沉淀、電解、離子交換、膜分離、活性炭和硅膠吸附、生物絮凝、生物吸附、植物整治等方法。

電鍍綜合廢水是一種成份復雜的高濃度有機物、高濃度重金屬的廢水，水質有以下特點：⑴無機酸含量高，腐蝕性強。⑵重金屬含量高，種類多、毒性大。目前國內已建工業園普遍將電鍍廢水分為5類：含氰廢水、含鉻廢水、混排廢水、前處理廢水和酸堿綜合廢水，采用氧化―還原、化學絮凝沉淀等處理工藝。這些方法需要投加大量化學藥劑，處理成本高，工藝操作復雜，產生大量副產物，膜滲析、多效蒸發投資量運行費用高。要達到廢水全部回用，噸水處理成本在20元左右，經濟上不可行。

3 內電解―生物化學法處理工藝

3.1實驗設備及材料

儲水槽（80m3），電凝槽（4000ml量筒），中間槽（80m3），計量泵3個（流量40L/h，揚程20m，功率200w），氧化槽2個（20L）,沉淀槽2個（q=0.3 m3 /m2.h），活性炭過濾器（4000ml量筒）， 風機（流量40/h，壓力：1.5Kpa）， 曝氣頭8個，曝氣頭分線器（8頭），高頻電源（2kw），溶氧測試儀

硫酸20kg，石灰50kg， 絮凝劑20kg， 活性炭20kg，燒堿10kg，絕緣膠帶2卷，生料帶5卷，雙絞線（1.5m2）20m，單芯銅線（4.0m2）20m，硅藻土40kg，鋼筋（￠16 400mm）2根，扁鐵（40×4400mm）2根，鋁排（40×4400mm）2根，塑料條（10×10×400mm ）2根，漏斗（￠100），電熱毯電阻絲2個，溫度計，菌種100g

3.2工藝流程

3.3工藝分析

3.3.1內電解

內電解技術采用電化學原理，借助外加高電壓作用產生電化學反應，把電能轉化為化學能，經單一內電解工藝即可對廢水中的有機或無機物進行氧化還原反應，進而凝聚、浮除，將污染物從水體中分離，可有效地去除電鍍綜合廢水中的Cr6+、Zn2+、Ni2+、Cu2+、Cd2+等金屬離子及CN-、油脂、磷酸鹽以及COD、色度。

⑴還原反應，可去除Cr6+、色度

陰極上發生還原反應，產生氫，具有很強的還原能力，可將六價鉻還原成三價鉻，并以氫氧化鉻沉淀去除。

⑵可去除重金屬離子

重金屬離子與電解水中的OH-反應，生成金屬氫氧化物固態沉淀。

⑶氧化反應可去除COD及CN-

陽極產生活性(O)具有很強的氧化能力，可以氧化廢水中的有機和無機化合物，去除COD、氧化CN-，將氰根破除：

⑷除硫磷、SS

鐵極板受電化學作用析出的Fe2+被氧化成Fe3+和硫酸根、磷酸根生成Fe(OH)3、Fe2(SO4)3、Fe2(PO4)3等沉淀，從而攜帶大量懸浮物與之共沉淀，減少了Ca2+、Mg2+以及一些重金屬對后續生物處理的抑制作用。

3.3.2生物化學

經過內電解處理工藝處理后的綜合電鍍廢水的可生化能力大大增強，我們根據電鍍水特性，運用現代基因技術，定向分離和培育的特性微生物。采用固定化微生物濾池，進一步去除廢水中的有機物。

3.3.3硅藻土技術原理

由于經過電凝、生化技術處理后的上清液中，仍然會存在一些重金屬離子如Ni2+、Ca2+等，一般情況下，為了進一步去除這些重金屬，常規的方法是加堿提高廢水的PH值至9.5以上，然后再加酸將PH值調至6~9，但如加入硅藻精土處理劑，PH值在7.5左右時，即可獲得很高的重金屬離子去除率。

3.4中試運行結果

整個系統調試穩定運行后，取樣所得監測數據見表1、表2。

實驗結果表明：采用內電解-生物化學-硅藻土吸附組合工藝處理電鍍廢水，電鍍廢水中的各種重金屬離子去除率在96.38%以上，各項指標優于國家標準《電鍍污染物排放標準》(GB21900-2008)。

4 結論和存在的問題

⒈采用內電解-生化法-硅藻土吸附組合工藝處理綜合電鍍廢水可行。出水各項指標優于國家《電鍍污染物排放標準》(GB21900-2008)。

第6篇：初中生物總結范文

一、合作學習在初中生物教學應用中的問題

目前，合作學習在初中生物教學中有應用，但存在一定的問題，阻礙了初中生物教學活動的發展。首先，部分教師將合作學習模式視為一種形式，未能在課堂教學活動中開展實踐活動。其次，在合作學習過程中，教師未能充分發揮引導作用，致使課堂教學紀律混亂，而學生的合作學習探究成果相對不夠理想。最后，在合作學習中，部分學生未能參與其中，大大降低了合作學習效率。

二、初中生物有效應用合作學習模式的教學實踐

1.合理分配小組

要有效開展合作學習，必須合理分配小組，使各小組實力均衡，能夠營造良好的競爭與合作氛圍。首先，在分組過程中，六人一組，注重男生和女生的混合搭配，且考慮每個學生的興趣和愛好等，能夠使小組合作學習更具合理性。其次，對小組成員進行合理分工，并定期調整位置，使每位學生都能組織學習活動，有助于鍛煉小學生的能力。再次，小組分配過程中，教師應考慮學生學習能力的因素，進而進行合理調配，以均衡小組實力。最后，定期對小組長進行培訓，使之能夠更好地組織合作學習活動，以提高課堂合作學習的效率。

2.教師對自身進行合理定位

初中生物教師在開展教學活動時，要充分發揮合作學習的積極作用，對自我進行合理定位，扮演好角色，以推動教學活動的深入開展。首先，在課堂教學活動之前，教師是合作學習的組織策劃者，對活動設計有決定性作用。例如：在“沒有細胞結構的微小生物――病毒”的合作學習設計中，教師可以鼓勵學生去圖書館或利用互聯網查閱相關資料。基于此，不僅培養學生學習的自主性，而且能夠充分發揮教師的組織策劃作用。其次，在小組合作學習過程中，教師是引導者和參與者，既引導小組學生開展合作學習，又對學生給予適時指導，引導合作學習朝著更好的方向發展。在合作學習視角下，師生之間能夠加強溝通與交流，營造良好的學習氛圍，提高生物教學效果。

3.根據教學內容來選擇合作學習方式

在教學活動中，教師應根據教學內容而確定小組合作學習的方式，對增強課堂教學效率發揮著積極的作用。在合作學習過程中，主要是小組成員對生物教學問題的探究，因而問題設置必須具有可探究性，要求生物教師合理把握問題的難易程度。初中生物教師在開展教學活動之前，對小組合作學習問題充分考慮，并在課堂教學活動中進行積極調整，給予學生足夠的討論時間，確保合作學習模式的有效應用。例如：在學習“單細胞生物體”時，教師在課堂教學活動中為學生展示草履蟲的視頻，并提出一系列問題，如“草履蟲的外形像什么”“草履蟲是如何呼吸”“草履蟲如何逃避敵害”等。基于此，各小組學生能夠針對系列問題而開展合作學習，對增強生物教學效果有重要作用。

4.建立完善的反饋評估機制

第7篇：初中生物總結范文

【關鍵詞】創新教學 初中生物 新課改

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.061

在新課改的大環境下，創新教學成為了初中生物教學的重要發展方向。從提升學生的生物綜合素質的要求出發，初中生物教師要樹立創新教學的理念，并且結合相應的教學內容，立足于教材內容本身，綜合運用多樣化的教學方法來進行教學設計。在具體的創新教學過程中，教師要充分地考慮學生的素質基礎和情感體驗，為學生創設良好的教學情境，引導學生進行有效的知識探究，培養學生的自主學習意識。同時，初中生物教學內容本身也在不斷地改進，尤其是實踐創新等方面的內容。從初中生物教材的內容更新來看，教材本身與生活實際的聯系更加緊密，為學生提供了更多關于創新探究的知識，有利于培養學生的創新思維，并且促進學生綜合能力的發展。

一、創新教學的含義

創新教學的主要目的在于培養學生的創新素質，主要通過相應的教學實踐來進行開展，包括課堂教學、實驗教學等等，其主要內容是在充分開展基礎知識教學的同時，注重對學生的創新意識、創新思維和創新能力的提升。因此，創新教學的特征與傳統教學存在較大的區別，即學生不再處于被動的學習地位，而是成為了主動的學習者，同時，教師也轉變了自身的教學角色，成為了教學的引導者。這樣的創新型的教學模式有利于學生學習興趣的激發，能夠較好地促進學生創新意識的發展。

二、創新教學的科學策略

（一）構建良好的師生關系，激發學生的創新意識

從初中生物教學實踐來看，和諧的師生關系具有豐富的內涵，這要求教師要營造出和諧的教學氛圍，同時要與學生保持和諧平等的關系，能夠在教學的過程中進行充分的交流和溝通，培養學生對于教師的信任感。另外，教師要將這種師生關系貫徹到日常的教學工作中去，采取合理有效的方式來激發學生的創新意識。這就需要教師要營造出和諧的學習氛圍，在進行初中生物教學的過程中，教學互動與交流溝通是必不可少的環節，也是營造良好氛圍的重要途徑。

因此，教師要以正確地心態與學生進行交流和溝通，引導學生對知識進行深入地理解，支持和鼓勵學生表達自身的疑問和想法，這有利于學生自身創新意識的培養和發展，進而形成創新探究的學習習慣。為了達到良好的教學效果，教師要充分地掌握學生的學習特征，根據學生的真實需求來采取相應的措施，從而創造出良好的教學情境，使得學生感受到探究創新的樂趣，激發學生的創新意識。

（二）合理地鼓勵學生進行探究，培養學生的創新自信心

從初中生物學習的角度出發，充足的創新自信心是學生開展創新活動的根本動力，也是培養學生創新意識的重要基礎。初中生物教師要認識到激勵的重要性，通過采取合理地鼓勵方式來激發學生的創新動力，推動學生的自主探究。因此，教師在開展生物教學的過程中，應該及時適當地進行鼓勵和表揚，為學生的探究創新提供強大的精神支撐。特別是在講解難度相對較大的生物知識時，教師更要強化鼓勵和表揚，從而充分地調動學生的學習積極性，為學生的創新探究提供精神動力。

（三）加強生物實驗教學，強化創新探究能力的培養

從初中生物學科的特征來看，初中生物教學十分注重理論與實踐的有效結合，這是進行初中生物教學的必然要求，因此，教師要不斷地加強生物實驗教學，通過對學生觀察實踐能力的培養，學生發現問題、探究問題以及解決問題的能力也必將得到發展。所以，教師在開展生物實驗教學的過程中，一定要加強學生的實際操作，要積極地引導學生樹立嚴謹的科學態度，幫助學生形成良好的實驗操作規范，從而在增強學生實踐能力的同時，強化對學生創新探究能力的培養。

首先，要突出學生的自主實驗探究，增強學生的實際動手能力。從初中生物的教學內容進行分析，很多的生物實驗都可以讓學生進行自主探究，這需要教師進行相應的設計和引導，并且要準備相應的器材和資源。在滿足實驗操作所需條件的基礎上，教師應該給予學生實驗操作的機會，引導學生進行實驗現象的觀察和分析，結合相關的生物知識進行理解。

其次，要引導學生對實驗現象進行全面科學的總結和歸納，提升學生的分析思維和創新能力。在開展實驗教學的活動中，學生會自主地進行實驗操作和記錄觀察，并且對實驗現象和數據進行分析，針對實驗的操作和最終結果進行總結和歸納，這對整個實驗的總結和整理是極其重要的，這是學生自主探究和提出創新觀點的重要途徑，同時也能夠促進學生綜合歸納能力的發展。

（四）拓寬教學內容范圍，增強學生的發散性思維

從創新教學的要求出發，初中生物教學不能夠僅僅依靠教材內容來進行創新教學，而是應該合理地拓寬教學內容的范圍，開闊學生的知識視野，為學生提供更加廣闊的學習空間，增強其發散性思維的訓練。教師要結合教學內容本身，立足于教學實踐的現狀，選擇與教學目標相適應的課外生物知識，合理進行開放式的教學。另外，教師要激發學生的思維活躍性，引導學生突破思維束縛，有效地開展發散思維的訓練。這需要教師的正確引導，特別是在學習心態上的開放和教學模式上的創新方面，教師要采取多樣化的措施來轉變傳統的教學模式，有效地挖掘學生的創造力。

例如，在講授關于綠色植物的教學內容時，教師可以組織開展課外教學，引導學生到周邊的自然環境中去觀察植物，增強學生對于植物的直觀感受，強化學生對相關知識的理解，深化學生對綠色植物特點的掌握。另外，在講授環境的污染與保護的相關內容時，也可以組織學生進行調研活動，對周邊生活環境的污染進行詳細的調查，從而幫助學生樹立正確的環保觀念。在這些課外教學的過程中，學生擁有充足的自由來進行創新和探究，并且更加容易形成探究式的學習習慣。

第8篇：初中生物總結范文

關鍵詞：初中生物教學 多媒體技術 應用

在初中教育階段，生物學科作為一門自然類課程，主要研究生命活動規律和生命現象。近年來，隨著科技的發展與進步，多媒體技術已經廣泛應用到初中生物教學活動中，并且教學優勢越來越明顯。多媒體技術可以化難為易、化靜為動，降低生物知識的學習難度，有效激發學生的學習興趣，同時拓展教材中的知識體系。

1初中生物教學中應用多媒體技術的優勢

首先，有利于突破教學難點與重點，在傳統的初中生物教學中主要運用教材閱讀、口頭講解和標本展示等方式，學生在學習這些難點與重點時往往比較吃力，而使用多媒體技術可以展示一些生命規律和生物結構，以更形象生動的方式闡述生物知識，降低學習難度。其次，有利于提升學生的學習效率，在初中生物課堂教學中，提升學習效率需要以激發學生興趣為基礎，提升他們的學習注意力。多媒體技術可以把文字、圖像和聲音呈現到學生面前，從而激發學生學習生物知識的興趣，快速進入到學習狀態。再次，有利于提升學生的抽象思維能力，在初中生物教學中應用多媒體技術，可以將一些抽象的思維或生物知識具體形象的表達出來，從而訓練學生的抽象思維能力，提升生物知識的學習效果，進而提升學生的綜合素質。

2初中生物教學中多媒體技術的具體應用

2.1分清主次應用多媒體技術

初中生物教師在應用多媒體技術開展教學活動時，應該分清主次，把多媒體技術定位于一種輔助教學工具和手段，在教學過程中科學合理使用，根據具體的教學內容和學生的學習需求適量使用，其并不是生物教學的主體模式與主要內容，教師不能為了盲目追求“先進與科學”而使用多媒體技術，這忽視了教學內容為主，多媒體技術為輔的主次地位。而且在課堂教學過程中，教師是主導者，多媒體技術則是教師開展教學活動的一種教學工具，不能把初中生物課堂變成放映室，重點仍然是生物知識的傳授和教學。因此，教師在具體的教學實踐中應該分清主次，以知識內容講解和傳授為主，使自己成為多媒體技術的使用者和操控者，通過使用先進的多媒體技術為生物教學提供更好的服務，同時為初中生物教學指明正確的方向，正確定位多媒體技術的地位與作用。

2.2適時適度應用多媒體技術

在初中生物教學過程中，教師應用多媒體技術時應該注意時機是否恰當，應該適時適度應用，并且不能盲目使用。如可以在課堂導入環節使用，通過多媒體技術展示的圖片或播放的視頻，為學生營造一個良好的學習環境，提升他們的學習注意力；在具體講課過程中，可以針對部分教學難點或重點使用，讓學生能夠更加清晰明了的了解和學習生物知識，有利于他們理解教學內容，從而提升教學質量；在課外知識拓展時使用，但是要注意所選取的材料是否合適，適度應用多媒體技術可以有效避免出現“多媒體展示課”的現象。因此，初中生物教師在應用多媒體技術時，并不是越多越好，而是應該根據具體的教學內容與學生需求，經過有針對性的選擇與篩選之后再使用，充分發揮多媒體技術的優勢與作用，幫助學生更好的學習和理解生物知識。

2.3精心設計多媒體教學課件

教學課件作為多媒體技術輔助教學的主要方式之一，初中生物教師在設計多媒體教學課件時需要更加精心，投入更多的精力，應該樹立以學生為中心和以人為本的理念，根據教學與學生的具體情況設計多媒體教學課件，充分發揮多媒體技術的優勢，體現其具有促進教學質量的作用。同時，教師在設計多媒體教學課件時，應該盡量發揮自身的主觀能動性，根據自己的設計理念與思路，加入自己的想法與見解，可以參照別人課件中的一些亮點與先進手法，但是不能直接借用別人的課件。因此，在初中生物教學中，教師在設計多媒體教學課件時，應該具有一定的針對性，可以對別人的課件進行二次加工和改進，然后在加入自己獨特的見解與思想，使教學課件更加完美，在設計完課件之后，應該認真檢查，查漏補缺，以免遺失部分教學內容。

2.4多媒體技術配合實驗教學

實驗教學作為初中生物教學中的重要組成部分，在教學過程中十分關鍵，是對一些生物理論知識的驗證，幫助學生更好的學習和理解生物知識，所以，教師可以通過多媒體技術配合實驗教學，提升實驗教學的效率。雖然多媒體技術可以快速展覽實驗過程，不過并不能完全替代實驗教學，只需適當輔助即可，堅決不能通過多媒體技術回放實驗過程，把結果直接告知學生。由于初中生物教學的目的主要是培養學生的生物素養與操作能力，而生物實驗則是培養和提升學生生物素養和操作能力的關鍵途徑。因此，對于一些較為抽象或難以展示的生物實驗，教師可以通過多媒體技術展示實驗過程和原理，然后再讓學生進行具體的實驗操作，從而降低對實驗操作的內容，同時對實驗內容和驗證的理論知識掌握的更加牢固，所以教師應該合理應用多媒體技術配合實驗教學。

3總結

總之，在初中生物教學中教師在應用多媒體技術時，應該分清主次，根據具體的教學內容和學生的學習需求適時適度的使用多媒體技術，要保證多媒體技術教學針對性，不能盲目使用，全面發揮多媒體技術的教學優勢，幫助學生學習生物知識。

參考文獻：

[1]周萬琴.對初中生物教學中多媒體技術應用的研究[J].科教文匯(下旬刊),2013,(1):173-174.

[2]劉培荃.論多媒體應用對初中生物教學的促進和影響[J].中國教育技術裝備,2013,(28):58-59.

第9篇：初中生物總結范文

關鍵詞：新形勢;優化;初中生物;概念教學;教學質量

初中生物作為普及生物知識，促進學生全面發展的學科，對學生綜合素養的提升有著極大的促進作用。初中生物很多的知識來源于生活，但又高于生活，時而抽象時而具體，很多的知識都圍繞著一個中心展開，那就是核心概念。概念教學在生物教學中地位較高，一個概念都牽扯到若干的零碎知識，并且相關概念之間是彼此聯系的，這就顯得掌握好概念是多么的重要的。所謂教無常法，貴在得法，作為一線的生物教師和教育工作者一定要重視生物的概念教學，革新教育教學策略，探究多元化的教學路徑，最大限度的提升初中生物概念教學的效率，實現有效教學。

一、從學生的生活出發，巧用諺語導入概念教學

初中生物教學的內容比較的豐富，但是所有的知識都可以在生活中找到相應的載體，所以面對抽象難懂的初中生物概念，學生就可以結合學生的元認知和生活中的嘗試，巧妙的運用通俗易懂的日常諺語來開展生物概念的有效教學。諺語以一種簡單易懂的口吻讓學生在學習中能輕松的實現知識的掛靠，不但可以激發學生的學習興趣，也能提升學生的理解能力，一定程度上可以幫助學生消化和吸收生物學概念。如“老鼠過街，人人喊打”體現的生物之間競爭的概念;“一朝被蛇蛟，三年怕草繩”反饋的是生物條件反射的概念;“一母生九子，連母十個樣牽扯的都是有關遺傳的知識。為了巧妙的使用日常諺語幫助學生了解生物概念，那么教師在備課的過程中一定要認真研究教材，要緊密的把概念與生活實踐聯系起來，實現教學知識性、趣味性和實踐性的結合。

二、開展設問教學模式，提升學生的探究能力

在生物學概念教學的時候，課堂會顯得有些枯燥死沉，那么教師就可以采取設問的方式活躍課堂教學氛圍，這樣一方面可以激發學生的探究意識，另一方面也可以讓死氣沉沉的課堂增加一點靈氣。針對生物學概念的問題設疑，首先要考慮到學生的實際情況，在設計的問題形式、內容和數量上要有一個考量，難度系數不宜過大，當然也不能過于簡單，無論哪種否不利于實現既定的教學目標。

三、轉變教學思維，使用類比法教授概念

在生物學概念學習的過程中，有很多相似的或者易于混淆的概念，針對這些概念，在教學中教師必須給與高度的重視，有效的區分相關概念的差異，可以通過相互的比對來揭曉相似概念之間的差異。相似概念既然是相似那么肯定就有有相同的部分也會有不同的部分，這些都需要教師在教學的過程中要做個有心人，然后能及時的完成相關概念的總結，幫助學生構建一定的知識體系，這樣才能幫助學生有效區分相似概念。如“生長”和“發育”，看上去這兩個概念沒有什么不同，但是細細分析的話卻有截然不同的地方。生長一般是指細胞同化作用大于異化作用時，細胞數目增多，體積增大的“量變”過程。發育是指細胞通過分化，形成新的組織、器官、系統，最終成為性成熟的個體的“質變”過程。

四、提升記憶能力，巧用概念圖解讀概念

初中生物相關概念之間有一定的關聯性，如果教師在教學的過程中能夠采取概念圖記憶的方法，那么很多的概念就可以非常輕松的理解和掌握了，概念圖的使用不但可以幫助學生掌握相關聯的概念，還能幫助他們形成一定的知識框架，這樣在學習和運用知識的時候具有一定的系統性和層次性。如：下圖以生物多樣性為中心構建生物學概念圖，組建知識網絡。

要想實現初中生物的概念教學，就需要掌握初中生物課堂中設計的概念，然后分析學情，從學生的實際情況出發，巧用概念轉化，知識嫁接等方式來完善教學策略，激發學生學習概念的熱情和興趣，這樣才能確保概念教學的有效性和針對性。在開展初中生物概念教學的時候一定要樹立全局意識，不要為了概念教學而教學，一定要活化教學方法，優化教學過程，提升教學效果。

參考文獻