作文教學法精選(九篇)

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第1篇：作文教學法范文

一、“五段式”作文訓練體系是把一次作文的教學過程分為五個階段，即五個課型：準備醞釀課、試寫初稿課、評議例文課、自行修改課、鑒賞總結課。

準備醞釀課是學生觀察（了解）事物、攝取作文素材的寫前準備課。這一課的目的是讓學生從心理和材料上有所準備，激發寫作欲望，使學生充分地占有材料，感到有話可說。在這一課中，教師的主要任務有三：一是在上一節作文課結束或在本組教材重點講讀課結束時，在學生作文4-6天前向學生布置作文的題目及要求，讓學生準備；二是引導學生進行必要的觀察，充分認識寫作對象，教給具體的觀察認識方法；三是督促檢查學生的準備情況。這節課是一個分散的課型，可以課內和課外零散進行。

試寫初稿課是讓學生根據自己對本次作文訓練要求的理解，按照自己的想法，把準備的材料和認識整理成文字表達出來的寫作課。教師的主要任務是巡視了解學生的寫作情況，及時發現面上存在的問題并給予糾正。另外還要對差生進行必要的幫助。課后教師要把學生的初稿粗閱一遍，找出代表性問題（不符合本次作文要求的一個或兩個問題，切忌面面俱到），根據本次作文要求和學生的初稿情況，選擇擬定起示范作用的范文和病例。

評議例文課是讓學生按習作要求評議范文和病例，從中辨別優差，學會修改方法。本課教師的主要任務是訓練學生正確理解習作要求（基礎訓練中的作文要求），引導學生愛評會評別人或自己的文章，幫助學生學習掌握評改方法。

自行修改課是讓學生把在評議例文課上學到的修改方法及時地運用到實踐中去。本課主要任務是學生自己改自己的文章。活動形式主要有學生自行修改，同學互改和教師個別指導改。教師在課后要檢閱全班學生的作文，了解面上的優點和缺點，選擇符合本次要求的范文為下節課做好準備。

鑒賞總結課是讓學生鑒賞好文章或片斷、總結寫作經驗的一節課。這節課的主要目的是通過鑒賞好文章和精彩片斷讓學生享受到成功的喜悅，增添寫作欲望，并從鑒賞中學到好經驗。應指出的是好文章是教師篩選的，精彩片斷是學生自選自讀的。因此，精彩片斷的鑒賞能多則多，盡量多地讓學生“露頭角”，經驗也應讓學生自己認識歸納。

以上是“五段式”作文訓練體系的基本課型，但也不是固定不變的。如三年級初學作文，可把評議例文課與自行修改課合并，采用指導一點修改一點的指導修改方式。

二、“五段式”作文訓練體系與傳統作文教學法相比較所顯示的優勢

小學生“五段式”作文訓練體系對實施素質教育起到積極的作用。在作文教學中實施素質教育，首先要保證以學生為主體，讓學生全員主動參與學習；還要樹立“大語文”觀，通過作文讓學生得到全面的發展。傳統的作文教學方法大多采用“教師布置題目學生寫，教師批閱文章學生看，教師講評作文學生聽”的陳舊教學思路，學生基本上處于被動地位，很難以主人翁的姿態參與學習。學生所關心的只是所得到的分數，談不上各種智力的開發和能力的培養。作文教學對其他學科不但起不到促進作用，反而扯了各科教學的后腿?！拔宥问健弊魑挠柧汅w系體現了學生自己觀察選材，自己動手作文，自己評議修改，自己總結提高——學生為主體的教學思路。學生在各段活動中，觀察能力、思維能力、表達能力均得到發展，在形成能力的過程中，又對社會生活進行了體驗，從而受到思想教育和道德品質教育。學生在寫作訓練中所養成的習慣和形成的能力再遷移到其他學科的學習中，對提高學生自身的整體素質起到了奠基作用，對促進學生的德、智、體諸方面生動活潑主動的發展，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，對于提高民族素質有著重要的意義。

第2篇：作文教學法范文

關鍵字：層級適應；目標分層；模仿創新；遞進指導；評價分層

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0056-01

緣于偶然，接觸到有關適應性教學的論文，拜讀思忖，我認為和因材施教的教育理念有異曲同工之妙。適應性教學是（美）加涅著的《教學設計原理》中提到的，他認為"適應性教學這一術語通常指恒定地監控著學生的進步，并根據學生的進步情況變換教學內容的材料和管理系統"。①我們對學生分層次、遞進式的進行寫作能力的培養，具體到一堂課中就應該體現作文教學層級適應性，結合新課標的主體差異性，我認為可以通過以下幾個教學法來實現：

教學法一、目標分層 兼顧積極情緒

《語文課程標準》認為"寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。"網絡時代背景下的學生常常疏于動筆、善于感性，以自我為中心，教師在進行作文教學時也要及時適應充分利用網絡異彩紛呈、圖文并茂地積極調動學生的寫作情緒，選擇趣味性素材。以情感為靈魂；以智慧為核心；以兒童心理為基點；以快樂為磁場；產生赫磁共振，開發孩子的潛力。

在一堂作文教學課中體現目標分層，學生分類的原則，兼顧情緒，積極備教法。也就是教師要建立一個調控所有學生的磁場。比如綜合性活動《我愛我家》的指導中，由于現代家庭婚姻的不穩定性，以及很多留守兒童的心理孤寂，不同心理因素的主導下讓這類作文指導課陷入困境，很難兼顧整體。因此教師要指導不同類別的學生留心體驗生活，對于家庭幸福的學生，教師可將作文選題目標1定為：寫家庭成員的相親相愛，讓人感受到家的溫暖；對于留守兒童或單親家庭的孩子可以從家庭成員忘我工作的入手，寫出他們在各自的戰場取得了不平凡的業績，突出人的精神面貌或回憶家人團聚的歡樂時光，以感懷為層級目標；對于無心戀家叛逆成性的學生，教師引導學生尋找夢中的理想家@，找尋一些愛的依稀，在朦朧中鼓勵這類學生，把回憶自己健康快樂的成長經歷，父輩對長輩的孝順，家庭成員的愛好等作為層級目標，這樣"家"的概念就會有更深刻的理解，選材時眼界也會更開闊。

教學法二、模仿為基礎促成創新 分階段遞進指導

"不同層次的學生同吃一鍋飯，不利于激發他們的寫作興趣，提高他們的寫作能力。實施作文分層次教學則能較好地解決這一問題。分層辦法。教師根據班上學生的實際寫作水平，按2：5：3的比例將他們分為三個不同的層次。"②

分層教學作文時，教師要考慮不同層次學生的接受能力，要以模仿為基礎促成創新分階段遞進指導。例如，根據學生寫作能力的高低，模仿時根據高層次從簡、中層次詳略適宜、低層次詳盡的原則分別施教。如低層級學生從仿詞造句模句式成段開始，中層級的學生模仿時以謀篇布局為主借鑒其謀篇布局技法。高層級學生，在模仿時要打破思維定勢，從鑒賞語言的角度創新借鑒與吸收。

在分階段遞進指導時，可參考作文模塊法的訓練。如果一開始就讓剛上中學的學生寫一個完整的"長篇"他們當然會感到手足無措、望"文"生畏了。"初中學生的作文水平，經過小學六年的序列訓練，已有一定的基礎，但要使他們作文能力有點起色還得從一點一滴做起。如果對他們的作文能力估計過高，就會使他們產生迷茫與恐懼。"③所以教師安排模塊訓練內容時，要有分層級訓練，在一堂課中將學生按層級分成幾個寫作合作組，教師按照由淺入深，由簡單到復雜的設置模仿寫作模塊，學生可以按自身能力選擇層級加以挑戰。例如人物對話描寫，低層級學生完成 人物具體對話內容，再一層級完成人物對話時的動作和心理修飾，而高層級學生可以合作探究如何使說話人的形象栩栩如生，如何通過細節描寫，將人物細膩化。

平時的訓練中，也可以找一個共性的話題，寫出變化如《他變了》、《我心中的榜樣》、《對一件小事的思考》學生可以天天寫，每天看到的東西不同，思考的角度不同，每天的寫法也不同。然而，寫作的任務還很遠，更主要的是"有創意的表達"，要讓學生在多寫的過程中找到他自身獨特地組合文字的方式，找到自身語言內碼，能夠更多層次的引導不同的學生模仿和訓練。

教學法三、評價分層適應 一個不能少

教學評價從功能的角度分為：診斷性評價，形成性評價和總結性評價。而按照性質可以分為定性評價和定量評價，而這里我要提倡的是對評價除了要分好對象，更要注重一個評價的分層適應，使每一個動筆寫作的孩子都能夠得到充分的肯定，在積極情緒的營造中體會寫作的樂趣。

"作文教學中，教師對學生作文的評價是很重要的《語文課程標準》多次提到評價，"評價要根據各階段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。""重視對寫作材料準備過程的評價""重視對作文修改的評價"" 采用多種評價方式"等等，特別應當指出的是教師對學生作文結果評價，應當持寬容的態度，多鼓勵。"④

多樣性寬容性的評價是重中之重。它是學生寫作興趣、合作主流意識、聯想想象的動力催化劑。如果一堂課只是學生默默寫作，教師巡回指導，那么這節課如死水般靜寂，而有了評價和掌聲，自然可以達到"吹皺一江春水"的效果。

為了適應層級教學，相關的評價也應該分層級，不能簡單重復才會保證一個不能少。如：對于作文只是局部或個別句子、詞語精彩，那么老師在評價的時候，就要抓住這些閃光點，來激發寫作興趣。表達老師的個人喜好，"文中的兩個比喻句很美妙，獨特，有身臨其境的感覺，我很喜歡。對于高層級的學生寫出來的雋永深長的文字，教師則不能個人主觀全面評價，而是巧借這一樣板學生互評賞析。教師的評價應該具有建設性的，促進高層級學生寫作技巧和能力的雙重提升。

綜上所述：在一堂作文課中，高效全面的調動學生的積極性，形成一個磁場合力，教師就要精誠思慮，確保每一堂課的層級適應性。

注釋：

①出自《教學設計原理》226頁（美）加涅著，皮連生譯，上?！萌A東師范大學出版社，1999 年11月1版

②《湖南教育》99年11期《怎樣實施作文分層次教學》鄭照明

第3篇：作文教學法范文

什么是改寫呢？改寫是在原文基礎上，豐富已知形象，擴充已有認識，填補藝術空白的一種寫作訓練法。在詩歌教學中使用此方法，既有助于鑒賞詩歌，又有助于習作練習。改寫一般遵循“確定故事、確定場面、再現情境、表達旨趣”的寫作規律?！按_定故事”是根據詩歌提供的信息，結合作者的創作背景，確定時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果；“確定場面”是找出活動地點、主要人物、主要活動，加以渲染；“再現情境”的關鍵是根據已確定的場面，豐富詩歌的形象，填補詩歌的藝術空白，如還原此時此地意象的方位、形狀、色彩、聲音、氣味，填補此時此刻、此情此景人物的外貌、語言、動作、神態、心理等；“表達旨趣”一般有直抒胸臆和借景抒情兩種方法。改寫作品的方法簡單易學，基本上是靠想象和聯想來添加成分，補充內容。在這一方面，詩歌的改寫訓練能夠起到窺一斑而見全豹的效果?！霸娧灾?，歌詠言”，詩人往往不對客觀現實作全面具體細致的描繪，而是選取現實生活中最富有特征性的片段，描繪出一幅幅感人的生活畫面，烘托出與這種畫面相吻合的情調（氛圍），塑造出一個個飽含感情的藝術形象，表達詩人的處世態度和人生理想。好的詩歌還要求在短短的篇幅中高度概括地反映社會生活和時代變遷。學生在詩歌改寫過程中接觸到了人類歷史長河里一個個詩人的偉大心靈和不朽的人格魅力。如學習杜甫《登高》一詩時，可將詩歌內容改寫成一段敘事散文。其文如下：

（一）

時當深秋，我立于高山之上。抬頭仰望浩瀚的天際，茫茫之中有著些許凄涼。秋風刮過，夾著幾聲猿的哀鳴。江水清透，映著白沙。鳥兒從空中飛過，凄厲的叫聲，伴隨著呼呼的秋風，像塞北的羌笛聲。數不盡的樹葉脫離了枯黃的樹干，飄蕩在空中。再看那長江水，滾滾而下，勢不可當，轟轟的聲響在這寂寥的秋天顯出幾分悲壯。

在這樣充溢著悲傷與沉郁色彩的秋天里，年過半百的我獨自抱病登上了這高臺，遠望秋景，只覺心中郁郁不暢。再看看自己，艱難的命運與國家坎坷的前途為兩鬢抹上了濃濃的霜色。貧病交加，只得將酒杯擱置一邊。在這秋風秋景中，即使站在高處也找尋不到“一覽眾山小”的暢快之感，有的只是沉郁悲痛的心情。腳下的這方土地，本應氣象萬千，呈現大唐繁盛的面貌，可如今山河破碎，盛唐之夢早已不復存在，戰爭洗劫了往日的幸福生活，百姓苦不堪言。本想借酒消愁，怎奈新停酒杯，只好面對茫茫天宇，長聲嘆息。

（二）

客居在外，心頭總是煩悶。離開京城很多年了，人已漸漸衰老，而心愿卻不曾實現。又是一年重陽節，獨自登上高處，感懷日月。

風呼嘯著刮過，寥廓深遠的天空回蕩著凄慘的猿鳴聲。江水清澈透明，飛鳥在小島上盤旋著，或許在期待秋天的到來。秋是來了，真的來了。落葉在空中飄蕩著，像鳥兒一樣盤旋著，可最終還是禁不起地心引力的吸附，回到地面。滿地的落葉，讓人無法整頓精神。再看那滾滾向前的長江水，沒有一絲退意，猶如心中的愁緒。貧病交加的我，獨自登上高臺，遙望蕭瑟的秋景，不禁想起了自己多年來的艱辛、苦痛，是它們染白了我的雙鬢?？扇缃瘢实沟纳睿屛覠o法再用痛飲的方式解除心中的苦悶。

第4篇：作文教學法范文

【關鍵詞】“先練后講，先學后教” 人物課例 作文教學

新課程強調教師的主要任務是讓學生學會學習，這就要求教師有強烈的“學法”意識。而邱學華教授的“嘗試教學法”實質是讓學生在教師的引導下自主學習課堂教學的全過程。學生的預習先學是保證，教師的引導后教是重點，課堂上的強化訓練是主線。課堂教學過程應成為學生獲取新知、掌握學法的過程，教師通過示范引路使學生自悟學法。

在英語高考中，作文占據了整張卷子的25分，是我們教學的重頭戲。那么，怎么樣才能讓學生的作文在這種模式下能有質的變化？下面就一個寫人物的基礎寫作課例，淺談一下如何能把“先練后講，先學后教”的模式靈活地用于高中英語作文教學中。

一、“先學”

在布置作文任務之前，教師可讓學生收集相關詞組短語，并可以翻譯一些與這個話題有關的復合句，以便了解學生的疑難問題，在授課過程中能有所側重。一上課，老師應該跟學生簡短地明確這節課的教學目標和重點，讓學生在思想上和資料上有所準備。另外，我們在先學活動中先積累一定的相關單詞和短語句型，這樣一來，在課堂上訓練的時候就能快速進入主題。

預習題目：翻譯句子：

1.概況：王先生，出生于富裕家庭，畢生致力于教學事業中。

2.外貌： 王先生，我們的歷史老師，是一位優秀的老師。他有一雙黑眼睛。

3.興趣愛好：他不僅對科學有興趣，而且對集郵也有興趣。

4.職業，主要事跡：他致力于教學事業。2006年，打破世界紀錄后，他成了青年們的偶像。

5.教育背景：1999年，他被哈佛大學錄取。大學畢業后，他出國繼續深造。

答案：（1）Mr Wang，the son of a rich family，devoted his whole life to teaching.（同位語）

（2）Mr Wang，our history teacher，is an excellent teacher with big eyes（同位語，with）

（3）Not only is he interested in science but also he loves collecting stamps.（句型，倒裝）.

（4）He devoted himself to teaching career.

（5）In 2006，having broken the world record，he became the idol of the youth. （分詞）

（6）In 1999，he was admitted to Harvard University.

（7）Having graduated from college，he went on further abroad.

二、“后教”

1.明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，對學生通過自學已掌握的，一律不教。

2.明確教的方式。應該是兵教兵，會的學生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的要幫助更正，對“不完整的”要幫助補充。

3.明確教的要求。要不折不扣達到大綱規定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。

三、“當堂訓練”

教師要保證訓練的時間在20分鐘左右，讓學生在實踐中，把之前預習的內容和剛剛學到的知識轉化為能力；訓練的內容重在應用學到的知識解決實際問題，創造性地“做”。它能夠檢測課堂教學的效果，反饋準確的信息便于教師課外有針對性的輔導，布置延伸、拓寬性的作業。另外，在這個階段，學生預習中學生所呈現出來的問題，教師應該有所側重地跟學生點明。由于基礎薄弱，很多學生在寫作上暴露出種種的語法問題。就這篇小作，作文中的問題呈現如下：1.5個基本句型掌握不牢固，謂語動詞缺漏或多余。2.語態時態混亂3.缺乏固定句型結構，沒有增分點。4.中式英文 “先練后講，先學后教” 這個模式的特點就是教和練有機結合在一起。即教中有練，寓教于練。展示了學生問題后，我們就采用”兵教兵“的方式讓學生互相討論學習其中的問題和改正方法。而教師則走進其中，給予適當的鼓勵和幫助。

四、“綜合評價”

1.落實基本功，落實五個基本句型。五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法自由地表達思想，因此還必須對學生進一步進行擴展句子訓練。

2.強化作文訓練，落實作文模式。在高中的作文教學當中，尤其是小作，給學生總結出一定的作文模式是很有必要的。我們應該有目的地強化各類型的作文，確保學生在高考前寫過所有的類型文章。

3.落實關鍵性有用詞組和句型。對于一些高級詞匯和句型，教師都要在這個階段逐步滲透。比如一些從句，和一些Not only…but also…等等，一些with 結構，倒裝句來提高作文的檔次。通過長短句的交換結合，高級句型的合適使用來抓住評卷老師的眼球。

當然，不能生搬硬套地使用 “先練后講，先學后教”的課堂教學模式。采用“先練后講，先學后教”的模式，課型是動態的，學生的思維呈運動狀，知識、技能和能力呈積極狀，因此，不同的課型有不同的訓練程序。

參考文獻：

第5篇：作文教學法范文

一.示范策略：引領美讀，奠定基石

（一）范讀美文，教者授之以“漁”。美文閱讀是積聚寫作素材的最佳途徑。如何取舍，是一個值得斟酌的話題。筆者做了以下嘗試：精選名家名篇，范讀美文。一批美文大家走進初中生的閱讀視野：畢淑敏、張曉風、三毛、劉墉、泰戈爾等，學生在聽讀過程中，輕嗅字里行間的濃郁的人文氣息，品味到大師們的哲思睿理的精華，從而親近了文學之源，領略到人性之美好。在聽讀了丁立梅的《祖母的葵花》后，“祖母伺弄土地，就像她在鞋面上繡花一樣，一針下去，綠的是葉，再一針下去，黃的是花?！鞭r家的孩子們自然衍生出對家園的深深眷念，城里的孩子也萌生出對鄉村生活的向往。那是一種怎樣的期待呵，所有的孩子都是樂淘淘的神情，無一不是心馳神往！范讀美文，就像在孩子純凈的心田里，播下一粒神奇的種子，就等雨水充盈之際，破土而出！

（二）自讀美文，學生儲存以“余”。呂叔湘先生說：課外閱讀抓得好，對學生幫助很大。這里所說的幫助，主要是對學生的作文成長的幫助。一個中學生，從起步到成熟發展，需要一個較長的過程，如何讓這個成長期縮短，恰是每個教者要探索的根本。學生自讀美文，不僅是撿拾好的語言“瑰寶”，更是從大師的字里行間捕捉高超的技法和不盡的寫作素材。大師的文章，不僅能奠定學生豐厚的寫作“地基”，更能激發孩子寫作的激情。引導孩子對生活、對社會現象批判地接受和敏銳的思考。學生自讀美文，減少了許多繁冗的寫作環節，直接進入“我要寫”的自由表達的空間。

二.積累策略：積累美文，厚積薄發

（一）互薦美文，拓寬視野以“娛”。個人的感知是有限的，如果匯集了很多人智慧的結晶，那么，這個感知的世界是無限的。作品的靈魂，需要很多雙靈性的眼去挖掘，才能真正達到人高，文高的境地。讓學生互薦美文，交流彼此“切問而近思”的思維火花，將這些散發出人性光輝的珍品意蘊呈現在每個閱讀者的面前，相互之間融合，裨補缺漏，不僅可以互通有無，更能在有限的時段內，拓寬出廣博的視野，達到“互娛”。

（二）匯編美文，怡情養性以“愉”。匯編美文和學生習作，讓農村的初中生全方位的接觸多人的審美領域，名篇佳作，展現在每個初中生面前的，并不是都適合他們的，只有經過了自己的精心篩選，挑揀出來的，才是對自己寫作有助的。學生個性不同，喜好不一，精選的美文亦不同。匯編美文，既能補自己不足，又能吸納他人所長。這等“愉己”之美事，怡情養性，縮短了自己成長的時間，節省了自己摸索的路程，何樂而不為？

三.實寫策略：方法指導，彰顯個性

登山，則情滿于山。不同的人，因登山的心境、路徑、偕同者等的不同，胸懷中所蓄之情亦不同。發展性教學理論認為“差異是一種資源”。只有承認學生個體的差異，才能讓各異的方法各顯神通。

（一）造句，嵌詞，摸著石頭過河。最初的簡單做法是，讓學生將自己印象最深的妙詞佳句，運用到自己所寫所說的句子中來。一孩子寫自己的外婆：那身影，在風中搖曳著，仿若一種花開無聲，香氣四溢，守候著疼愛的外孫的到來，那是一種幸福的等待，等待，成了外婆的一門必修的課程。很顯然借鑒了《祖母的葵花》中的借物抒懷：“葵花開了，就快有香香的瓜子嗑了。這是一種很香的等待，這樣的等待很幸福?！闭沁@種最淺層次的造句、嵌詞，讓孩子們嘗到了寫作的樂趣。比誰最會活學活用，現學現寫，已經成了初學寫作文的孩子們的一種風尚！

（二）仿寫，領寫，轉換角色下水。單是會嵌詞、造句，遠遠不能滿足孩子們的寫作興趣和寫作所需。進一步深入寫作的領域的做法是，方法探索階段。仿寫過程中，注意將自己所要寫的題材，找尋貼近的范文，可以追尋自己欣賞的語言風格，可以超越自己所認可的寫作思路，可以駕馭自己所敏感的心靈過濾出的具體方式方法……不一而足，為我所用。模仿并不可怕，相反，對剛起步的初中生來說，拄著柺棍前行，要穩當得許多。如果，有心的執教者，還可以充當最佳的角色——“領跑者”！先示范給學生，怎樣由“克隆——仿制——自由創作”一步步前進。就是中學生寫作航程中的最好的舵手了！這種由羨慕別人寫作的好手，轉入到自己暢所欲言的寫作的創造，就是作文本身的一大樂趣！

（三）創新，個性，萬類霜天競自由。真正進入自由創作的領空的做法是，方法實踐階段。生活是寫作之源，生活是現實的存在，而學生的作文，就是真實的折射。寫作源于“胸中有積累，不吐不快”。在經過了造句，嵌詞，摸著石頭過河到仿寫，領寫，轉換角色下水的嘗試后，帶著個性，創新寫作，就自然衍生至“萬類霜天競自由”的境界了。

四.范例策略：范例引領，自掘源頭

葉圣陶先生曾經說：生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。要引領學生，學會用審視的目光打量生活，用審美的目光注視生活，用醇正的心靈之眼拓展生活。

（一）范評美文，精點妙筆之“術”。在讀過《祖母的葵花》一文后，教者讓學生自由談談聽讀后的感受最深的一點。孩子們最初只能說出一兩句自己的認知：有的從主題角度入手，有的從創作風格著眼，有的從語言斟酌角度切口，不一而足。此時，教者從不同層面給學生示范點評：幸福，是“香香的”?？ㄗ拥南?，不僅流淌出孩童等待嗑瓜子的幸?？鞓?，更描畫“我們”的童真童趣。文字中，瓜子是花兒吸足陽光和花香結出的果實，是祖母深沉的愛的積淀，突顯本文主旨“愛的最強光”。寫作手法上，巧用疊音詞、比喻、擬人等修辭，生動形象地表現祖母精心伺弄土地，熱愛生活的樂觀，給孩子們創設了幸福的殿堂。從主題，到寫作手法，到意境品讀，一步步教給孩子精到的點評之“術”。隨著教者評點示范的增多，學生的賞析角度越來越多，在對照自己所寫文章時，公正地評價自己的文章的眼光自然越來越高。

（二）范例寫作，引領潛游之“正”。寫作課程，教者自己率先“下水作文”，不僅僅有意識的引領學生選材亮色而陽光，更能讓孩子產生“跳一跳，夠得著”的挑戰意識。那些平凡而真實的生活小事，經過老師的濃縮于派生，就能有穿透孩子心魂的魅力，讓孩子在寫作中，從根本上摒棄假大空的寫作思路，從而取得自然貼切的實效。

學生的擂臺作文，如“有時候，愛，很淺淡，比如耳邊不斷響起的足音。那熟悉的由遠而近的腳步聲，在耳邊響起。熟悉得仿佛能讓人忘卻它的存在，是母親送來了溫熱的牛奶，乳白色的液體興奮地迎著母親的腳步聲左右晃動。那有節奏的足音絲絲纏繞，叩響心靈，而愛戀也一直從喉嚨暖到了胃里。鏗然的足音不斷響起，是不斷傳送的關懷。那些淺淡的愛一點點慢慢地漾開，像一枚石子投入湖面激起的一圈圈漣漪。聆聽愛的寂音，猶比天籟！”

這些在范例引領之下，還要擔心孩子的思想潛游“正”與“歪”嗎？真的是“無花水也香”??！

（三）范評習作，自尋優劣之“根”。學生習作《煤油燈下的歲月》范評：“歲月無聲，愛，卻被沉淀下來。煤油燈，伴著母親的青青歲月，燃燒出了最至真的情愫。燈，始終是明亮的，只要你心靈的殿堂中，有一處容納之地，就會散發出無盡的光來。陽光下的舊煤油燈，記憶中的點亮的燈，串起的，都是照耀“我”成長的光源。傾心，傾情，都是歲月的河流打磨成的珍珠”。學生在看到我的點評后，躍躍欲試，爭相為其他孩子評點作文，讓性靈的文字，真的做到在“陽光下曝曬”！將評點的權利交給學生，讓孩子自尋文章的優劣之“根”，比起單純的一次又一次的說教強上百倍。

五.評價策略：評價鼓勵，明確標準

“善教者使人繼其志”，動態的評價，能讓學生于睿智的片言只語中，達到“不言不語念真經”的境界，自然享受到“意在筆先”的神奇魅力。

（一）點評巧妙適中，體現人文關懷。對初學者來說，文章敘事順暢，懂得真情流露，就該給予適當的肯定，在此基礎之上，做巧妙的提升，如：你的“爆芽”的“爆”用得富于張力和活力，寫出了春日的蓬勃和鼓脹。真希望你的文字中多“爆”些這樣的字眼！這種人文關懷，對每一個孩子都很重要，他們也都珍視老師的這份出自內心的肯定！

（二）評語中肯突出，傾注人性關愛。學生的潛意識里，有著許多成年人所沒有的敏感神經。空洞的“賜予”褒揚，他們的心田里，自然會長出抗拒的芽苗，對寫作的熱情，自會淡去直至虛無。而中肯的建議和突出的肯定相結合，能讓他們享受到關愛的幸福。

（三）鼓勵藝術通透，孕育人心似海。閱讀初中生的作文，教者不止是高屋建瓴的引領者，更應該是蹲下身子的欣賞者。在評點學生作文時，用通透的語言，藝術地進行評價，更是一種教學智慧?？隙ā①澷p、激勵的鼓動策略，能讓初中生對寫作的熱情高漲，持久不衰。

第6篇：作文教學法范文

一、課題研究的三大優勢

課題將充分利用新作文雜志社廣泛聯系各個層次的作者，聯系一線老師及一線中小學、高校作文教育教學專家的作者資源與專家資源優勢，為課題提供精到實用的學術信息支持；將發揮雜志發表推廣的媒體優勢，為課題研究的新鮮思想觀點、新鮮經驗做法提供第一時間推廣傳播支持；將依托新作文雜志社隸屬山西出版傳媒集團的出版平臺與課題研究同步開啟課題研究階段性、總結性出版計劃，動態出版生成課題研究專著等課題成果。

二、課題研究的三對關鍵詞與三大基本方向

第一對關鍵詞是：梳理與總結。與之對應的一大方向是全面梳理活躍在當下中小學作文教學實踐中的方法與內容、思想與流派，為宏觀上把脈中小學作文教學的現狀提供切實的依據。第二對關鍵詞是：研究與推廣。相應的方向是選擇寫作學界、作文教學界前沿的理論與體系，研發先進理論，與教學一線實踐對接并推廣可行方法與途徑，實現科研理論向教學實踐的產業化轉變。第三對關鍵詞是：創新與發展。與之對應的方向是集大家智慧，百花齊放，催生更為新鮮的作文教學新理念、新方法。

三、課題研究的主要范疇

1.作文教學目的、原則研究

新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究，微觀課時、單元、學期、學年作文教學目標的設定及結構研究，以“自悟”為目標的作文教學目的研究。

動力學原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫原則、因材施教原則、因地制宜原則、個性化原則等，從這些原則中查找最根本、最普適的規律，并進行概念的準確界定。

2.作文教學內容與過程研究

興趣、主題、結構、語言、語感、思維、文體、技法訓練與方法研究，作文過程中思維外化與內化對比研究，作文基本功構成及提高研究。

作文步驟研究，作文教學階段整體目標、知識結構及序列安排研究。

3.作文課堂組織研究

課堂實施過程研究，不同地域、不同家庭背景、不同經濟發展環境下作文教學的因材施教問題研究。課堂結構、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等。

4.作文教學教材研究

各類（含社會培訓）作文教學教材特點及各自適用情況分析研究，作文教材編寫與使用的應用原則研究，不同作文教材應用策略對比研究。

小學、初中、高中作文教材內容編排序列研究，小學、初中、高中各類相關訓練的銜接研究，教材的結構、內容、容量、呈現形式研究。

5.作文教學教師研究

作文教師素養的構成研究，作文教師素養的提高途徑研究，專職與非專職作文教師教學效果對比研究，不同教學風格與方法的教師對學生的影響研究。

6.作文教學資源研究

家長、學校教學資源，作家、教研機構等社會智力資源，作文教輔圖書資源，作文專業報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優勢與不足，開發與利用研究。

7.作文教學評價研究

作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結果使用研究。作文升格的標準、方法研究。

8.現作學前沿理論與實踐推廣研究

言語生命動力學理論與實踐推廣，非構思寫作學理論與實踐推廣，題型寫作理論與實踐推廣。

9.傳統寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究

葉圣陶、張志公、呂淑湘、梁啟超、朱自清、張中行等作文教學理論研究

10.現代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關系研究

作文教學中的左右腦協同思維的策略研究，中國人獨特語言區對于作文教學的影響研究，學生語言發展心理進程對寫作能力的影響研究，寫作思維學研究。

11.作文教學新媒體教學手段研究

作文教學軟件的開發與應用研究，網絡時代作文教學的新特點與新方式研究，作文報刊對學生作文水平的影響研究。

12.作文考試與日常作文訓練研究

小學作文考試與學生作文心態能力發展影響研究，中考作文研究，高考作文研究，中、高考作文與日常作文訓練的關系研究。

13.各級各類作文培訓專項研究

培訓的規模、教材、方法、時間、效果、影響等研究。

14.作文教學流派梳理

建國以來形成的各種作文教學與實踐研究。

15.國外及港臺作文教學研究

美國、日本、韓國、英國、新加坡、臺灣、香港等作文教學研究。

16.讀寫直通策略與方法研究

在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究，以作文教學為主體促進學生語文素養全面提高的對比研究。

17.作文教學跨門類借鑒研究

其他學科對作文的影響與借鑒研究，音樂、美術、戲曲、電影、電視等藝術門類對作文教學的借鑒研究。

18.涵養、自悟、自修、自審、自改、內生作文動力培植研究

對學生內在文化修養、道德修養、非智力因素養成的研究，自悟、自修、自審、自改能力養成研究，寫作動力內在的自生長形成機制研究。

四、子課題申報條件

1.本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發展的原則，履行必要的審批手續，申報子課題，成立課題組。

2.子課題組負責人要有較強的作文教育教學和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級、中教高級、大學副教授以上職稱，具備較高的科研組織指導能力。子課題組負責人必須是子課題研究的實際主持者和指導者，并在實驗研究中承擔實質性任務。

3.子課題組負責人所在的單位，必須領導重視，建立相應的組織系統，有完成子課題組研究任務的相應專業力量。

4.具備相對穩定的作文科研教改隊伍和組織機構，并設置固定專員和總課題組定期聯絡，溝通、匯報工作。

5.除執行本方案的各項規定之外，還要遵照總課題組的相關要求，履行應盡的義務和責任。

五、子課題的申報立項、開題、培訓

1.各學校在總課題研究的框架內，自主選擇子課題的研究目標和內容，制定課題研究計劃（子課題選題指南見附件一）。

2.填寫《中小學作文教學理論與實踐研究》子課題申報表，一式四份加蓋公章后交總課題組秘書處。子課題申報截止日期至_______月底（子課題申報表見附件二）。

3.由總課題組組織專家完成對參加子課題學校的資格立項審定。

4.陸續審定合格的學校統一參加總課題組召開的課題立項開題培訓會議（時間及地點另外通知），屆時統一頒發“十二五”科研課題立項證書及課題學習資料。

六、課題的組織管理

為了認真抓好課題研究，落實總課題與子課題研究實施方案，由中國教育學會中學語文教學分會秘書處《中小學作文教學理論與實踐研究》總課題組負責課題的管理工作：負責制定總課題研究方案，負責對子課題研究方案進行審定，對研究成果進行審核；組織對子課題的研究進行指導、培訓、評估、檢查；由總課題組秘書處承辦課題的學術交流、研討活動和成果推廣等活動。

本課題管理采取目標管理與過程管理相結合，集中管理與區域管理相結合的方式。總課題組依據課題進展情況組織相關的研討、培訓、交流、考察；各地區的子課題學校也可以自行組織相關活動，邀請總課題組給予指導與支持。

總課題采用公開申報、審批，分子課題研究方式，鼓勵各子課題承擔學校和個人以校為本，切實優化研究過程。希望研究者樹立成果意識，注重課題研究對教育教學工作的實際效果。一般情況下，承擔子課題研究時間為2～4年。

希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經費支持，額度由雙方協商決定。

七、《中小學作文教學法理論與實踐研究》課題組秘書處聯系方式：

曹 韌：0351-5256554 15535812691

聶艷宏：0351-4195579 13203419770

曹曉花：0351-5256564 15034062154

張東萍：0351-5256564 13754818519

附件一：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報指南

附件二：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報表（附表二略，該表可登陸新作文網站省略下載）

中國教育學會中學語文教學專業委員會

附件一：

中國教育學會“十二五”教育科研規劃課題

中小學作文教學法理論與實踐研究子課題申報指南

一、作文教學目的、原則研究

1.新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究。（小學、初中、高中）

2.微觀課時/單元/學期/學年作文教學目標的設定及結構研究。（小學、初中、高中）

3.以自悟為目標的作文教學目的研究。

4.作文教學原則研究。

二、作文教學內容與過程研究

5.興趣、主題、結構、語言、語感、思維、文體、技法等作文內容分類訓練方法研究。（小學、中學）

6.學生作文基本功構成及提高研究。

7.作文教學階段整體目標、知識結構及序列安排研究。（小學、初中、高中）

三、作文課堂組織研究

8.不同地域、不同家庭背景、不同經濟發展環境下作文教學的因材施教問題研究。

9.作文課堂結構、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等研究。（小學、初中、高中）

四、作文教學教材研究

10.社會作文培訓教學教材特點及各自適用情況分析研究。

11.人教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

12.蘇教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

13．語文版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

14．作文教材編寫與使用的應用原則研究，不同作文教材應用策略對比研究。（小學、初中、高中）

15．作文教材內容編排序列研究。（小學、初中、高中）

16．小學、初中、高中各類作文相關訓練的銜接研究。

17．作文教材的結構、內容、容量、呈現形式研究。（小學、初中、高中）

五、作文教學教師研究

18．作文教師素養的構成研究，作文教師素養的提高途徑研究。（小學、中學）

19．專職與非專職作文教師教學效果對比研究。（小學、中學）

20．不同教學風格與方法的教師對學生作文寫作影響研究。（小學、中學）

六、作文教學資源研究

21．家長作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。

22．學校非語文教師作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。

23．作家、團體、教研機構等社會作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。

24．作文教輔圖書資源作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。

25．作文專業報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優勢與不足、開發與利用研究。

七、作文教學評價研究

26．作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結果使用研究。

27．作文升格的標準、方法研究。

八、現作學前沿理論與實踐推廣研究

28．言語生命動力學作文理論與作文教學實踐推廣運用研究。

29．非構思寫作學理論與作文教學實踐推廣運用研究。

30．題型寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。

31. ______寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。

九、傳統寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究

32．葉圣陶作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

33．張志公作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

34．呂叔湘作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

35．梁啟超作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

36．朱自清作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

37．張中行作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

38．______作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

十、現代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關系研究

39．作文教學中的左右腦協同思維的策略研究，中國人獨特語言區對于作文教學的影響研究。

40．現代腦圖研究成果在作文教學中的運用研究。

41．學生語言發展心理進程對寫作能力的影響及教學策略研究。

42．寫作思維學研究。

十一、作文教學新媒體教學手段研究

43．作文教學軟件的開發與應用研究。

44．網絡時代作文教學的新特點與新方式研究。

45．各類作文報刊的優勢、特點以及對學生作文水平的影響研究。

十二、作文考試與日常作文訓練研究

46．小學作文考試與學生作文心態能力發展影響研究。

47．中考作文研究。

48．高考作文研究。

49．中、高考作文與日常作文訓練的關系研究。

十三、各級各類作文培訓專項研究

50．小學作文民間培訓的內容、方法、教材、規模、時間、效果、影響等研究。

51．中學作文民間培訓的內容、方法、教材、規模、時間、效果、影響等研究。

十四、作文教學流派梳理

52. ______作文（法）專題研究。

十五、國外及港臺作文教學研究

53．美國作文教學研究。

54．日本作文教學研究。

55．韓國作文教學研究。

56．英國作文教學研究。

57．臺灣作文教學研究。

58．香港作文教學研究。

十六、讀寫直通策略與方法研究

59．在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究。

60．以作文教學為主體促進學生語文素養全面提高的對比研究。

十七、作文教學跨門類借鑒研究

61．學科作文研究。

62．不同藝術門類對作文教學的借鑒研究。

十八、涵養、自悟、自修、自審、自改、內生作文動力培植研究

63．學生內在文化修養、道德修養、非智力因素養成與作文關系的研究。

64．學生作文自悟、自修、自審、自改能力養成研究。

65．寫作動力、動機內在自生長形成機制研究。

申報者可以某一地區教科研部門為單位申報區域性課題，也可以學校為單位申報學校課題，還可以個人單獨申報個人課題。

上述課題供申報者參考，申報者可以結合本單位或個人的實際情況，在總課題總的研究方向的前提下，自行擬定課題進行申報。

上述課題從18個大的研究方向分解出60多個子課題，申報者可以結合自己的研究條件，將子課題進行合并，選擇大的研究方向為研究范疇進行申報。

第7篇：作文教學法范文

作文 教學方法 訓練 序列

作文教學歷來為語文教學中的重點和難點，尤其在中職藝術專業的語文教學中作文教學難度更大。近四年來我在中職音樂、美術專業班實施教學改革實驗，逐步形成了以訓練為主的作文教學方法，即實施作文教學序列化，精講規律，優化訓練，逐步提高學生的作文能力，為社會培養實用型人才。

一、作文教學改革達到的目的

人的價值在于他的創造性，教育教學工作更是如此。因此作文教學改革勇于探索，勇于創新，一直是我多年來實踐的方向。

（一）實施具有科學性、計劃性、實效性的作文教學改革實驗

傳統作文教學中存在著盲目性、隨意性、重復性等諸缺點，我看到，作文的教學目的不夠明確，一次作文課的教學重點、難點不清晰，盲目性干擾了科學性；作文的教學計劃不系統，每次作文課隨意找個文題應付，隨意性影響了教學的計劃性；而因為盲目與隨意，容易在作文中重復教學內容，重復性造成了不必要的浪費。針對此，我實施具有科學性、計劃性、實效性的作文教學改革實驗。

（二）作文教學改革要序列化，序列化可以克服盲目性、隨意性和重復性

作文教學序列化，才會建立起由易到難的科學、系統的訓練體系，才能符合學生的認知規律，才可能使教師有效地分階段引導學生完成作文學習目標，真正掌握作文技巧，提高學生的寫作能力。

（三）作文教學改革重在教規律

學生只有掌握了作文的規律，才能在作文的王國里自由飛翔。所以教規律就是教根本，是引導學生提高作文水平的捷徑。

二、作文訓練教學法的實施方法

根據作文教學改革的目的，我采用排序列、講規律、巧訓練的作文訓練教學法，有計劃、有系統地講授作文規律，激發學生學習作文的興趣，通過科學有趣的訓練提高學生的作文能力。

（一）排出序列，就是按文體總體安排，文體內分階段

首先，把作文教學按文體總安排，不僅把《課程標準》中規定的作文（記敘文、說明文、議論文）作為教學的主要內容，還把學生日常生活中常用的、喜歡的詩歌、散文、謎語、對聯和一些應用文也納入作文教學的總體計劃中，并且按照文體安排序列，講授訓練完一種文體，再在此基礎上講授訓練另一種文體，前一種文體是后一種文體的基礎，后一種文體是前一種文體的延伸。

在各種文體之內，再分階段講授訓練，這實際上是大序列中的小序列，在每種文體的寫作教學中，又按其文體寫作時的思路分成若干個要求，這些要求要以低、小、近為標準。要求設置的低，學生才能容易完成；每個要求要跨度小，讓學生循序漸進，敢于向更高的目標前進；要求達到的目標近，這樣才可以迅速、明顯地取得成效。這一個個低、小、近連起來就是高、大、遠。

（二）精講規律，就是學習每種文體時的規則和技能

文無定法，但作文也是有規律可循的。精講規律，教給學生作文的方法。這些規律有別于寫作教程中的規則，因為那些規則太抽象、太概括，中職藝術專業學生難以掌握和運用。我結合多年的教學經驗，也廣泛學習，吸取他人的作文教學成果，設計出適合音樂、美術類中職學生學習和訓練的易理解、易學習、易運用的作文規律，讓學生更快、更好地提高作文能力。

例如，在議論文的寫作教學中，首先明確文章的中心論點應該是個判斷，講述一個道理，議論文的題目應該是論題或論點，所以，論點可以從題目中找到，或者找到提示。而講論證的方法時，重點講解例證、引證和喻證法，以學習過的課文為例講解，學生接受得快，理解得深，運用時還有范本仿效，使議論文的學習化難為易。

（三）優化訓練，就是精講善練，追求實效

1.精講善練，上下結合

在精講規律的基礎上，精心設置課內訓練的內容和方法。并且要求教師不要總是高高在上，要親自“下水”，課上進行口頭片段示范，然后請學生分析評議，再讓學生仿作，先說后寫，限定時間完成片段訓練或提綱寫作，教師在巡行過程中注意發現問題，練習完成后，選擇有代表性的習作當堂展示，師生共同評議，對普遍性的問題課堂上集中解決，個性化的問題課下單獨解決，簡單的以評語的形式，復雜的當面指導。這樣，教師臺上講授和“下水”示范相結合，教師和學生評議相結合，課上集中指導和課下分別批改相結合。

2.課內完成，課后鞏固

前面已經介紹了課堂上如何精講善練，課時所限，課堂上只能進行提綱和片段的訓練，這些內容要求必須課內完成，而完整的作文寫作要安排在課外完成，要求學生結合課堂上的講授，以課堂上的提綱寫作和片段訓練為基礎進行豐富或擴展，有效地把課堂教學延伸到課外，避免了學生課外寫作的隨意性或抄襲現象。

3自改互改，改在寫前

這包括兩個方面，一個是讓學生自改互改，一個是提倡寫前改，因為在課堂講授和訓練環節中已經發現了一些共性的問題，可以有效地指導學生正確調整自己的寫作提綱，加強寫前改，減少寫后改。

（四）提高興趣就是精心設計教學內容和方法，激發學生的寫作興趣

1.靈活多樣，生動活潑

為了吸引學生，為了給訓練課做輔導，我在作文教學中也穿插其他課型。例如，講授詩歌時，設計原創詩歌朗誦比賽課，讓學生把自己的學習成果展示給大家，還設計了錄音歌曲欣賞課，口頭作文課，名篇佳句摘抄課等等。這些課型既新穎有趣，激發了學生的學習興趣，又為學生寫作積累了豐富的素材?？此婆c作文無關的課，卻有效地提高了學生的作文能力，這種意外之喜，更增強了學生的學習興趣。

2.發表評論，鼓舞信心

結合美術、音樂學生的專業特點，我經常以不同形式來發表學生的作文。比如，節慶墻報，把學生作文配以插圖懸掛在校園內；讓學生編排文摘小報，指導學生在廣泛閱讀的基礎上，把自己認為精彩的文章、片段、格言、警句摘抄下來，設計成A3紙版面的手抄報，要求有刊名，有插圖，有版面設計，定期在教室墻上展出，相互觀摩，交流，并進行評獎；我還讓音樂班的同學選擇他們喜歡的流行歌曲改歌詞，把詩歌寫作和音樂演唱結合起來，在課堂上演唱。這樣的作文學習，結合了他們的專業優勢，既激發了他們的興趣，又讓他們展現了他們的強項，這樣學生就不再視作文為畏途了。

3.讀寫結合，擴大視野

作文教學不是獨立的，要和閱讀教學緊密相連。

講演繹、歸納、類比時，就講如何利用它們在議論文中進行論證，分析課文時，就探索布局謀扁的結構規律，并歸納成結構圖等?？傊?，學生為用而學，教師為用而教，課課有得，得得有用。為了培養和鍛煉學生的自學能力，積累寫作素材，我不僅僅發動和鼓勵大家借閱書刊，而且我在每節課上課之前還給他們講一些詩詞和名人名作等，提高了學生作文的興趣，擴大了學生視野。

總之，排成序列，精講規律，優化訓練，提高興趣，從形式到內容，從中心到鋪助地全面實施作文訓練教學法，是對中職音樂、美術專業學生提高作文能力的有效嘗試。這是我在中職語文寫作課上教學法初探。愛因斯坦這樣說過：.“學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。” 作為一名教師，探究教學教法目的是為了更充分的發揮教書育人的本質。培養身心和諧的人，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光，愿這縷縷陽光為構建和諧社會貢獻一份力量。

第8篇：作文教學法范文

一、從生活中去發現作文的廣闊題材

《語文課程標準》中有這樣的高瞻遠矚：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文?！比绻f學生的作文題材來源于生活，是為了自己交際的和抒發內心情感的需要，那么學生作文就猶如潺潺溪水，何必再去編造，拼湊呢？因此，筆者以為教師應走近學生的生活，走進學生的生活，在生活中捕捉素材，挖掘趣點。如一次上課，孩子們不約而同地被窗外忽然響起一陣馬達聲吸引了。一瞧，原來是商家乘坐熱氣球在做“種子酒”的廣告。眼看按預案進行有點費勁了，于是，筆者靈機一動，干脆讓他們盡情觀看，孩子們興致高漲，要求是要仔細觀察。等孩子們平靜下來以后，筆者讓他們來說一說剛才所見到的一幕和所思考的，學生興趣盎然，躍躍欲試。在大千世界中能抓住孩子眼球的東西難以計數，但很多時候我們對他們只是熟視無睹或浮光掠影。作為教師，我們要善于引導學生捕捉生活中的廣闊題材，并教給學生觀察方法。如一位小朋友在《救救小魚》的日記中寫道：“……我路過學校的荷花池，忽然一股臭味撲鼻而來，我連忙跑過去一看，發現池里全是腐爛的荷葉，許多小魚翻著白眼浮在水面上?！藭r，我心里難受至極。那些小魚的眼睛睜得很大，似乎在說‘救救我們吧，救救我們吧！’……”可見，孩子是多么的純真，只要我們平時有心引導和指導，在生活中孩子們就能找到寫作的題材，來抒寫他們眼中的真善美。

二、技巧和方法指導的生活化

作文教學中，學生的生活經驗固然重要，但眾所周知，僅憑個人的生活感受，沒有豐富的語言積累，依然是紙上談兵，文章還是顯得沒有果肉。作者創造作品，作品也未必就是作者的生活。筆者發現，在平時的教學中，生活經驗教學法也同樣會遭遇碰壁和無奈。以《今天，我糟透了》為例：像這樣的主題應該說每個孩子都應該經歷過，親歷時每個孩子心里都曾有過想法，這是不爭的事實。可是，總會發現有孩子無米下鍋，不知道如何下手，這也是事實。究其原因，無非是孩子們找不著表達的扶手，不知該如何落筆敘述，就如吃整羊肉整牛肉，盡管美味佳肴擺在面前，卻因無刀具無從下口一樣。因此，要教好作文還是得給孩子們扶手，幫他們找刀叉等工具。尤其是起步作文，和二年級的寫話要求明顯不同了，在這個關鍵時刻特別要注重有計劃地滲透一些寫作方法與技巧。如開頭要點題，引出下文，中間按一定的順序寫，重點要突出，結尾盡量與開頭呼應，寫出所感。此外也要教給學生一些寫作技巧，如寫場面時，做到點面結合；在描寫景物時，要引導學生想象；在寫作的過程中可以多運用一些擬人、比喻等的修辭手法。四、五年級的作文教學，我們還要注重逐步放手，教會學生更多的寫作技巧，可以一步步去訓練，比如先訓練學生學會聯想與想象，再逐步訓練學生把語言寫美，把平淡的材料寫生動等。要想使學生的作文能力逐步提升，寫作技巧的講解與訓練是必不可少的，這樣才能使文字的表達更到位，更有表達力度。

三、在與大自然親密接觸中悟出樂趣

第9篇：作文教學法范文

作文水平的高低、成績的好壞，直接影響著學生語文素養和語文成績。因此，作文教學成為中學語文教學最重要的環節之一，而當前中學作文教學卻面臨著效果差、效率低的困境。為了提高學生的作文能力，教師們要努力改變教育觀念，更新教育思想，深入課程改革，切實加強課堂教學，合理運用啟發式、討論式、誘導式等教學方式，充分激發學生獨立思考和創新意識，變教學為導學。為此，本人在作文教學中有意識地滲透探究式學習理念。

一、思考過程中滲透多向探究性

生活離不開思考。在寫作過程中，學生如果能從材料或題目入手，多方面、多角度、多層次地思考問題，盡可能多從事物的正面、反面、側面、縱橫等諸多方面去綜合考慮，是完全可以寫出有獨到見解的文章來。

以“校園一角”為話題的作文，學生都極力地展現校園優美的一面，作文內容也多流于一般，寫不出好文章來。我通過引導學生注意校園隨處可見的紙屑、食品包裝袋、飯盒等，從而激發了他們探究的欲望。他們紛紛發言，從學生的思想品德問題、治理校園環境的方法、學校的管理漏洞等方面入手，進而寫出許多具有一定水平的文章。

二、素材積累中滲透情景探究法

情景探究法要求教師創設探究性作文的情境，創造一種寬松自由的探究環境，讓學生在民主、和諧、平等的情感化學習氛圍中進行探究性作文。

心理學研究表明：良好的心境可以使人聯想活躍、思維敏捷、激情勃發。在素材積累中滲透情景教學法，讓“綴文者情動而辭發”，“觀文者披文以入情”。濃郁的激情能充分有效地調動智力因素，釋放出巨大的學習潛能，極大地激發其創新積極性，使學生更樂于去探索未知領域。因此只有把學生的探究欲望激發出來，才能激發他們濃厚的學習興趣。

如以“愛”為話題的作文，我曾經為學生創設了這樣的情境：一對新婚夫婦遇到車禍，千鈞一發之際，新郎用力推開新娘，自己卻離開人世……學生聽后眼眶都濕潤了，隨即議論開來，在探討“什么才是真愛”中，學生很快切入主題。學生這種結合自身感受暢所欲言，不只是情感的交流、思維的碰撞，更多的是學會了對真善美、假惡丑的辨別和審視。

此外，就作文命題或所給材料引發議論，或進行實物牽引，而引發其傾吐欲望，激發其寫作欲望，從而實現作文教學的優質高效。

三、專題討論中滲透合作探究法

通過討論，學生可以看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批評，從而建構起新的或更深層次的理解。同時也增強了他們的團隊合作精神，激發其探究學習的興趣，充分發揮每個人的長處，相互彌補、借鑒，相互啟發、撥動，形成立體的交互的思維網絡，以產生1＋1＞2的效果。

我根據高考作文以話題作文為主的趨勢，嘗試開展專題讀寫活動，即圍繞一個主題，讓學生搜集一組含多文體的佳作，整理成冊并寫上序言后，自己仿作幾篇，定期與同學進行交流。在合作探究活動中，學生的寫作積極性明顯提高，不少學生開始重視摘抄積累，學會寫作時從不同角度去立意、選題。

通過這樣的合作探究活動，學生既充分地發揮了其主體能動性，又深深地體會到成功的喜悅，也鍛煉了他們表達、組織、管理和創新能力。

四、寫作訓練中滲透自主探究法

探究性作文教學可促使學生主動參與寫作。因為學生只有融進了生活，才有豐富的感受，才有寫作的欲望，才能寫出內容充實的文章。葉圣陶曾說：“作文原是生活的一部分，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然地也就活潑地流個不停?！弊寣W生自主探究作文，正是把作文教學與學生的積極參與緊密結合起來，充分激發學生的自主意識和進取精神。

如以“母愛”為話題的作文中，學生的作文內容不是歌頌母親，就是感謝母親，總是給人矯揉造作之感，究其原因，是學生平時習慣于母親的付出，對母親的“偉大”并沒有真正、切實的體會。面對這種情況，我便改讓學生寫命題作文《媽媽一天紀事》，要求學生對母親一天的所有事情進行跟蹤記錄。對學生而言，這樣的任務遠比在教室里憑空想象有趣得多，也能促使他們對母親的艱辛、工作的忙碌、無私的付出有更深刻的體會。

葉圣陶曾指出：“寫作材料的來源普遍于整個生活里，整個生活時時在那里向上發展，寫作材料自會滔滔汩汩無窮無盡的流出來。”

在寫作訓練中滲透自主探究法，可以溝通課堂內外，充分地利用學校、家庭和社區的教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的實踐機會。所以，教學中應充分開發、利用課內外各種教育資源，積極引導學生參加社會實踐，引導他們把目光投向現實，讓其認真閱讀社會這本“無字天書”；并使其養成寫日記、心得的習慣，做生活中的有心人，這樣有了充足的“源”，自然就有取之不盡、用之不竭的“清水”、“活水”，寫起作文來自然得心應手。