環境設計專業導論論文精選(九篇)

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第1篇：環境設計專業導論論文范文

論文摘要：人居環境是人類與自然之間發生聯系和作用的中介，人的生產生活以及具體的人居環境建設活動都離不開更為廣闊的自然背景。因此，在實踐景觀設計的過程中要充分以科學的發展觀踐行大自然的生存法則，達到所謂的“天人合一”，人居環境學的系統思維給了景觀設計以理論的指導。

研究當今各種城市環境景觀形態設計失敗的原因，多為設計脫離了人類作為環境的主人的行為感受和需求，或為忽略了當地環境的生態規律。21世紀的社會要求我們更加關注“人”，但又不能一味的滿足“人”的欲求，而是從人的需求出發，創造符合生態發展規律的生活方式。而“人居環境科學”（The Science of Human Settlements）正是一門以人類聚居（包括鄉村、集鎮、城市等）為研究對象，著重探討人與環境之間的相互關系的科學。它強調把人類聚居作為一個整體，了解、掌握人類聚居發生、發展的客觀規律，以更好地建設符合人類理想的聚居環境，這為景觀設計帶來了指導方法，使得對環境的理解更為人性化和合理化。

一、人居環境學發展原則

依據吳良鏞院士所著的《人居環境科學導論》，我們可以得知人居環境的概念及其構成。引用其書中觀點，人居環境，是人類的聚居生活的地方，是與人類生存活動密切相關的地表空間，是人類在大自然中賴以生存的基地，是人類利用自然、改造自然的主要場所。而人居環境科學就是圍繞地區的開發、城鄉發展及諸多問題進行研究的學科群，它是聯貫一切與人類居住環境的形成與發展有關的，包括自然科學、技術科學與人文科學的新的學科體系，研究對象即是人居環境。

1、人居環境的框架及原則

人居環境的核心是“人”，人居環境研究以滿足“人類居住”的需要為目的。就內容而言，人居環境包括五大系統：自然系統、人類系統、社會系統、居住系統、支撐系統。其中，“人類系統”與“自然系統”是兩個基本系統，“居住系統”與“支撐系統”則是人工創造與建設的結果。在人與自然的關系中，和諧與矛盾共生，人類必須面對現實，與自然和平共處，保護和利用自然，妥善的解決矛盾就必須堅持可持續發展。

在任何一個聚居環境中，這五個系統都綜合的存在著，五大系統也各有基礎科學的內涵。在人居環境科學研究中，建筑師、規劃師和一切參與人居環境建設的科學工作者都要自覺的選擇若干系統進行交叉組合。另一個方面，根據中國存在的實際問題和人居環境研究的實際情況，也可將人居環境科學范圍簡化為全球、區域、城市、社區、建筑等五大層次。

對于人居環境的建設大概有幾個方面的要求：提高生態的意識；與經濟良性互動；發展科技；重視發展整體利益；與藝術的創造相結合等。

2、人居環境學的系統性

人居環境學是涉及人居環境的有關科學。與“環境科學”、“環境工程學”等既有聯系又有區別。總的來說，它們都以環境為研究對象，但各自的研究范圍、內容、與側重點及所采取的手段并不一致。環境科學與環境工程學涉及的是具體的科學技術問題，全球變暖、臭氧空洞的產生等，而人居環境科學關心的則不僅是如何把環境科學與環境工程的理論和方法引入人類聚居形態，對五大系統的各個層次的人工與自然環境的相關內容均應引入到規劃中去，用以提高環境質量、形成宜人的居住氛圍。

從人居環境不同方面可以有不同的學科核心和學科體系，就人居環境的物質建設、規劃實際來說，則可以以建筑、地景、城市規劃三位一體，構成人居環境科學的大系統中的主導專業。依據我國的情況，當前大規模建設實踐需要面向21世紀的建筑發展，宜將這三者融貫綜合的進行規劃設計與研究。

人居環境科學是一個學科群，人居環境科學是發展的，永遠處于一個動態的過程中，其融合與發展離不開運用多種相關學科的成果，特別要借各自相鄰學科的滲透和展擴，來創造性的解決繁雜的實踐中的問題。因此人居環境科學是一門龐大的系統科學，研究建筑、城市、以至區域等的人居環境科學，也應當被視為一種關于整體與整體性的科學，目標就是獲得整體的協調發展。若能將此系統的設計原則貫徹在景觀設計上，也同樣將具有高瞻遠矚的發展潛力。

二、景觀設計原則

景觀設計雖然是建立在環境藝術設計概念之上的設計門類，但它所蘊涵的內容卻涉及到美、建筑、園林和城市規劃四個方面。景觀設計最通俗的解釋就是美化環境景色，可以說是以塑造建筑的外部空間的視覺形象為主要內容的藝術設計。這是一個綜合性很強的環境系統設計，它的環境系統是以園林設計所涵蓋的內容為基礎，設計概念是以城市規劃設計總攬全局的思維方法為主導，其設計系統是以美術與建筑專業的構成要素為主體。

同樣是一門兼具多學科知識的交叉學科，建立在人居環境學的系統框架之內，景觀設計同樣需要貫徹整體的系統思維，以面對21世紀下，對環境的綜合發展要求。在第20屆建筑師大會上，吳良鏞院士在《世紀之交展望建筑學未來》的報告中指出:廣義的建筑應走向建筑、地景、城市規劃的融合。他所謂的地景，即景觀設計，用景觀設計的手段來改善城市的生態環境是必然趨勢，而景觀設計也就成為居住區規劃設計中很重要的一個部分。 　1、景觀設計的人性化原則

景觀設計要做到“以人為本”的人性化原則，就要求設計者必須在充分了解所住居民的年齡結構、職業、生活、工作習慣、生理要求的基礎上進行全方位的人性化設計。目前我國許多居住區內園林綠化在很多方面忽略了這一點。比如：有的樓盤用綠地做隔離帶，卻忽視了人們生活的方便，兩分鐘的路程可能得走上十幾分鐘，導致許多人直接從綠化帶穿過，破壞了綠化；有的居住區綠化設計沒有把殘疾人的行為考慮進去，給殘疾人的出行帶來不便；有的居住區沒有為老人和幼兒開辟專用活動場地；有的居住區景觀設計粗糙，沒能真正、準確地創造人們所需環境。

根據奧斯卡紐曼所作的人們行為活動與城市形體環境關系的研究，認為人的各種行為活動要有相應的領域，他提出了由私密性空間、半私密性空間、半公共空間及公共空間構成的空間體系設想。運用在居住區園林環境設計中，就是要按照人們的不同需求和不同的活動內容，適當地進行區域的劃分，以適應不同年齡層、不同興趣群和不同文化層的人們開展社交和活動的需要，既要有綜合的集中空間，又要有適合集體和個人的分散性活動空間，空間類型盡可能豐富，以滿足不同層次人群的需求。

例如：調查表明，當前居住區的綠地空間，老年人日常使用率最高。老年人的活動特點是以我國特有的各種健身功、舞、拳、劍等群體活動和小范圍的交往、談心等活動為主，為滿足這些需求，應有針對性地以山、水、綠籬、樹叢或建筑小品進行隔離，形成相對獨立且視線干擾小的綠地空間。

2、景觀設計的生態持續性原則

人居環境學是以人工環境和自然環境相結合的綜合構成，它是尺度不一、形式不一的綜合構成。人們的生活與人工環境之密切不難理解，但與自然環境的密切性卻往往受到忽視。1872年美國建立的黃石公園，第一次公開確認原始荒野是文明生活的象征，不能不顧后果的把自然環境僅僅用于經濟開發，因為風景也是一種社會文化資源，也是一種生態資源。被稱為上個世紀最后一位偉大的人文主義者——芒福德，進一步指出：如果環境文化已經深入人心，我們的審美觀念就不會只停留在一些風景名勝震撼人心的地貌上，而應該同等對待大地的每一個角落，還必須強調綠色空間不僅是為了游憩和觀賞，更重要的是為了人作為自然的一貫賴以生存的生態環境。

從生態學的角度把人類看作自然界的一部分，我們強調生物的總體和環境的作用。地球上的所有生命一起構成了一個實體，所有的需要都從這個人居環境取得，因此，不能只著眼于它的各個部分建設，還要達到整體的完滿，既達到作為“生物的人”在這個生物圈內存在的條件的滿足，又達到作為“社會的人”在社會文化環境中需要的條件的滿足。因此，人工建設必然以人居環境的和諧作為前提和目的，園林景觀設計實踐同樣不例外。

新時代的園林景觀設計， 賦予新的形式、材料、科技、革新的同時， 傳統的民族文化及特征需與現代設計理念相結合。中國豐富的自然景觀和卓越的園林文化遺產是現代風景園林師的寶貴財富，其中蘊涵的自然文化理念、園

林生態美學和再現地域景觀的手法， 值得我們認真研究、借鑒， 并融會貫通于實踐之中。

三、結語

21世紀我們面對的將是一個全球性的生態意識覺醒，并開始進入積極行動的時代。人居環境是人類與自然之間發生聯系和作用中介，人居環境建設本身就是人與自然相聯系和作用的一種形式，理想的人居環境是人與自然的和諧統一，或如古語所云“天人合一”。因此，現代的景觀設計應積極為居民創造舒適宜人的室外公共空間及私密性空間，以及符合各年齡層居民行為特點的景觀環境活動空間，加強居民與綠地的聯系，調動居民參與景觀環境設計與管理的積極性。在發揮景觀環境、景觀功能的同時，最大限度地提高城市住區的生態環境質量，滿足居民進行社會性活動的需要，保持和發展其地域文化傳統，共同營造人居環境的和諧美好。

參考文獻：

[1] 吳良鏞.關于人居環境科學.城市發展研究.1996 (1) 1.

吳良鏞.芒福德的學術思想及其對人居環境學建設的啟示.城市規劃.1996.1.

第2篇：環境設計專業導論論文范文

關鍵詞:考試方法;教學質量;素質教育;大作業;核心課程

中圖分類號:G642文獻標識碼:B

考試是檢查與評定教師教學水平和學生學習效果的一種手段。在大力推進素質教育,培養學生創新能力的今天,研究非計算機專業計算機課程的評價體系,改革考試方法,已成為一個非常重要的課題。考試具有導向功能,考試方法是否科學,在一定程度上決定著素質教育的質量和水平。本文回顧天津大學非計算機專業“大學計算機基礎”課程考試方法的變革歷程,探討通過改革課程考試環節的內容、體系和組織方式提高教育教學質量的方法。

采取何種考試方法與承擔課程的教師與學生的比例關系十分密切。目前,天津大學非計算機專業的計算機基礎本科生教學工作主要由天津大學計算機基礎教學中心負責,此中心隸屬于天津大學計算機科學與技術學院,目前共有專任教師11名,主要承擔的工作包括教學、課程設計、大綱編寫、組織教材編寫、組織考試等。而天津大學連續幾年的本科生約為3,600人(含計算機專業的學生),師資相對缺乏(師資缺乏較多時聘請計算機學院或其他學院的老師),工作壓力比較大,在這種情況下,如何能夠保質保量的完成基礎計算機課程的教學與考試工作,成為擺在所有教師面前的一項重要工作。

1 “大學計算機基礎”考試方法改革的必要性

近年來,我國就業形勢非常嚴峻,社會對于人才的需求標準不斷提升,要求畢業學生不僅要具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力,還要具備創新意識和實戰能力,因此作為一所高水平的綜合性大學適應社會需求為社會提供高水平復合型人才也是我們義不容辭的責任,這就要求我們在不斷擴大教育規模的前提下,穩步提高辦學效益,不斷增強質量意識。“大學計算機基礎”課程是教育部高校計算機教學指導委員會提出的六門核心課程中的第一門,是所有大學生的必修課。該課程教學的效果,不僅會直接影響學生的計算機應用能力,還會間接影響學生對后續計算機課程的興趣和自信心。認真探析“大學計算機基礎”課程的考試方法,詳細分析現狀和存在的問題,謹慎研發改革的方案,一直是計算機基礎教學的重點工作之一。

2考試方法變革的目標

2.1指導思想

高等院校的主要任務是培養拔尖創新工程技術人才, 信息社會對人才的需求已從知識型轉向能力型,只有提高學生的能力,才能讓學生在未來的社會中立于不敗之地。所以如何以學生為中心,真正提高學生對計算機學習的主動性和興趣,開發每個學生的學習潛力,就成為我們的主要任務。

2.2目標

(1) 使學生學會用計算機分析問題和解決實際問題;

(2) 使學生熟練掌握辦公軟件的使用,滿足現代職場的需求;

(3) 使學生掌握好計算機基本知識,滿足后續計算機和專業課的要求;

(4) 使學生盡可能多的了解以后哪些問題可以用計算機解決;

(5) 通過考試方法的變革,進一步促進教學方法的改進;

(6) 通過考試方法的變革,進一步促進試驗項目的改進。

3計算機基礎考試主要的變革史

3.1筆試+上機考試

1982年以前,我校的計算機基礎教學工作基本上分散在各個專業,各個專業根據自己專業的需要開設相應的計算機課程,上機環境主要集中到計算站的441BⅢ機。從1982年計算機中心成立后,我校集中管理開設了“Fortran程序設計”課程,上機環境是DPS849,學生理解較為困難,學生計算機基本操作水平依舊較低,不能適應整體社會對計算機技術迅速發展實際需求。學校根據這種情況又陸續開設了“計算機軟件技術基礎”課程,內容主要包括英文錄入訓練、操作系統概述、數據結構等課程。該階段學校還沒有啟用正式的考試軟件,對學生的考試基本采用筆試和上機考試兩種傳統方式,一般筆試成績占總成績的70%到80%,上機考試成績占總成績30%到20%。這種考試方法在一些課程至今一直沿用。

(1) 考試環節中存在如下優點和缺點

優點:組卷方式相對靈活、試卷整體感覺非常直觀。

缺點:閱卷工作量較大,試卷分析、試卷保管和試卷查詢等具體工作相對困難,重復工作的現象始終存在。

(2) 課程考試的評價

在考試內容上容易產生“重理論、輕實踐”的問題,容易把學生的主要精力引導到對基礎概念的簡單重復上面。

在考試方式上容易產生“重期末、輕平時”的問題,學生平時問問題的不積極,考前進行答疑的學生很集中。

在考試形式上容易產生“重筆試、輕上機”的問題,使學生對計算的概念始終停滯在紙張上,沒有與實際充分結合。

在學生的考核與評價上“重分數、輕素質”的問題,學生個性特長在一定程度上受到嚴重抑制。

所以這種考試僅僅適用于理論性較強的課程,或者說這僅僅是在學校不具備上機考試條件的情況,采取的無奈之舉。

3.2機試+大作業

教育部計算機基礎教育指導委員會1995年提出了計算機三層次教育體系,明確了把計算機文化基礎作為一個教學層次。我校對非計算機專業的計算機基礎課程進行了統一的規劃和管理。由計算中心(后更名為網絡中心,并歸屬于電子信息學院)承擔該課程。第一層次主要以計算機文化基礎教學為核心。課程內容主要為計算機基礎知識、 Windows 操作系統、Office、計算機網絡知識等,課程教學既注重理論知識的介紹,又給學生適時地灌輸計算機文化的內涵,同時注重充分結合了計算機基本操作的實踐教學,為后續結合專業設置的三個層次計算機類課程打下了良好的基礎。

隨后,我校對教學方法和教學手段進行了較大幅度的改革。我們圍繞加速培養學生計算機文化素質這個主題,進一步優化了課程教學內容,改進了教學平臺和學生上機平臺,并編寫了《計算機文化基礎實用教程》及《計算機文化基礎上機指導》等非常實用的教材。

在學校領導的大力支持下,我們在學校層面進行了進行教改立項,積極進行教學方法研究,及時轉變教學理念,將《計算機文化基礎實用教程》改名為《計算機基礎導論》,從應用計算機的角度出發,全面、系統地介紹了計算機系統軟件、硬件、操作系統的基本知識,對計算機在辦公自動化、多媒體、數據庫、網絡和Internet等應用領域的有關概念和術語作了概要的介紹,同時引入了一些關于計算機的法律及道德規范、計算機安全、計算機與求職等文化知識。將現代教育技術引入課堂教學和實驗教學,充分運用多媒體教室進行電子教案教學工作,精心制作了各門課程的多媒體輔助教學課件,并開始建立課程教學網站,同時改革了課程考試方法,自行開發設計考試軟件。考試方式也逐步過度到為“機試+大作業”的形式,進一步促進了課程教學效果的提高。“機試”主考核學生的理論水平,“大作業”則主要檢查學生的實踐能力和設計能力。

考試環節中存在如下優點和不足:

優點:用考試軟件考試是節約人力的好方法,試題庫試題量大、考試時可以隨機組卷、自動計時、自動評分,考試后成績處理容易,便于分析。

缺點:上機考試由于情況限制,當時主要考察理論知識。必須通過大作業檢查學生的基本操作能力和設計水平。老師評閱作業要非常認真和細致。

2004年教育部高等學校非計算機專業教學指導委員會提出《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的幾點意見》,使我們很受教育。結合“大學計算機基礎”課程教學改革情況,我校又推出了新舉措。

4考試總體方案的變革

“大學計算機基礎”課程是我校大學生入校第一門計算機必修課程,從2008年我們對該課程進行了入學考試,通過考試讓成績合格的學生有時間和精力選學一些其他課程,成績不合格的學生則繼續進修并參加后續考試。

4.1 “大學計算機基礎”課程目前的考試方案和標準

4.1.1 “大學計算機基礎”課程目前的考試方案

建立與教學相適應的“大學計算機基礎”的考核體系,重點是通過合理的考核體系,促使學生掌握該課程的基本知識和基本技能,提高學生用計算機分析和解決問題以及設計管理的能力。目前的考試方案如圖1和圖2所示。

圖1入學考核

圖2期末考核

4.1.2 “大學計算機基礎”課程目前的標準

(1) 入學考試和期末考試主要考試內容

基本技能:Windows 操作、WORD操作、EXCEL操作和PPT操作。

計算機基本知識:計算機信息技術、計算機系統組成與工作原理、操作系統、辦公自動化、計算機網絡、多媒體、數據庫、信息安全技術等。

(2) 入學考試和期末考試主要考試方式

使用考試軟件考試。

(3) 大作業的內容;

為論文排版(由老師發給學生不帶格式的論文,學生按照科技論文規范練習排版)或其他WORD作品;

電子表格設計;

幻燈片設計;

網頁設計;

郵件合并(打印準考證信息、信封信息);

動畫設計。

(4) 標準

入學考試通過標準:入學考試以60分為合格分數線。

期末考試通過標準:期末考試和大作業兩項都大于或等于60分為合格;大作業前3項為必做題,分數分布為30、20和20分;其余30分,老師可根據布置的作業或選擇后3項大作業或考勤情況等給分。

4.2入學考試情況

2008年參加大學計算機基礎入學考試總人數有3,676人,合格分數線為60分,分數分布見圖3。

圖3入學考試分數分布

4.3期末考試情況

入學考試沒能合格的學生,參加一個學期的計算機基礎知識的學習后,期末再次組織選修該課的學生進行上機考試,根據考試結果和學生大作業情況,決定是否通過期未考試。大學計算機基礎期末考試分數分布見圖4,期末考試總人數為2,632人。大作業分數分布圖略。

圖4期末考試分數分布

4.4考試分析

4.4.1實施情況整體分析

隨著90后的學生步入校門,我們的計算機教學面臨新的問題,由于現代家庭經濟水平的普遍提升,部分90后新生的計算機基礎知識和技能已經達到了一定的水平,如果還都必須按部就班的學習“大學計算機基礎”課程顯然是不合時宜的。

為了實現教學資源的合理應用,做到因材施教,我們采用了新生入學考試的方法來對新入校學生的計算機水平進行評定。通過考試的學生可以免修該課程,讓他們有時間和精力選修一些其他的課程,而沒通過該課程的學生必須選修該課程。這樣才能實現教學效能的最大化,更好的為學生服務,使廣大學生真正受益。

入學考試成績不合格的學生,必須選修該課程。在一學期的教學過程中,老師將按知識單元“精講”課程內容,注重基本原理、基本概念的講述,擴展內容,安排學生利用教學網站或互連網自主學習。其中基本應用技能的教學部分被放置在實踐教學部分進行,一般采取鼓勵學生在老師的引導下自主學習的方法讓學生更多的進行上機實踐。為了便于學生自主學習,我們還改革實驗指導的方式,并專門編寫了針對我校學生的實驗指導書,本書分為演示、綜合和設計試驗三部分。演示部分將實驗步驟寫得十分詳細,使學生很容易理解基本操作技能;綜合試驗部分為學生勾畫思路或解決難點,設計試驗部分則為學生布置具體的試驗任務。在每次實驗之前,教師先將實驗環境及實驗目的要求介紹給學生,請學生自己結合實驗環境設計實驗方案,學生在不同環境下完成某項操作的能力大大加強。經過師生的共同努力,使學生普遍感覺更輕松的掌握了該課程的基本知識和基本技能,能夠更好的使用計算機來分析和解決實際問題,提高了自身的設計管理能力。

該舉措符合人性化教育的指導思想,體現“以人為本,以學生為中心”的教學理念,能夠更好的培養出符合時代需求的全方面、復合型人才,實現了分級教學。在“大學計算機基礎”開課期間,我們與部分學院進行了調研交流,在調研交流中大家對我們本次“大學計算機基礎”入學考試的改革嘗試,給予了充分的肯定。

4.4.2存在的問題

(1) 入學考試

通過入學考試的學生(首次入學考試,因為招生時沒通知學生,按60分為通過,從09級學生開始通過分數線統一調整為70分),也未必有較好的用計算機分析和解決問題的能力,設計管理能力也不一定能達到標準;

通過入學考試的學生,有可能在使用計算機的某項基本技能上存在一定欠缺。

(2) 期末考試

有部分學生未能通過期末考試,說明部分學生的積極性沒有被充分調動起來或通識性實驗、驗證性實驗沒到位;

評閱大作業人為因素較多;

不能點到點的指導學生完成大作業(學生通過網上提交作業,老師評閱給分,如果合格不再找學生指出學生的不足)。

5今后的設想

“大作業”的理念很好,要想讓學生完成好“大作業”,調動學生的積極性是關鍵,由老師宣講“大作業”的具體要求和展示高年級學生的作品是一種有效的手段。要進一步提高學生的水平,開闊學生設計思路,由老師對學生進行點對點的評價和指導是非常重要的,在現有的條件下,每位老師要指導的學生太多,很難做到這一點,能否發揮高年級學生的作用解決我們當前的困難是一個值得探討的問題。

入學考試實現分流,但考試分數相同的學生所欠缺的知識和基本技能并不一定完全相同。“大學計算機基礎”內容很多,分模塊教學能否成為下個發展趨勢也是我們今后教學不斷提升效果的一種改革新思路。

參考文獻: