互聯(lián)網(wǎng)素質(zhì)教育精選(九篇)

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第1篇：互聯(lián)網(wǎng)素質(zhì)教育范文

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；商科專業(yè)；教育

不論從歷史還是從現(xiàn)在看，物品交易、商務(wù)活動自產(chǎn)生起就對人類社會發(fā)展與文明進(jìn)步產(chǎn)生了無可替代的巨大影響，商務(wù)活動的歷史源遠(yuǎn)流長。我國歷史悠久，文化燦爛，從商業(yè)上來看，我國自古就有深厚的商業(yè)傳統(tǒng)和財富觀念。司馬遷在《史記》中說：“天下熙熙皆為利來，天下攘攘皆為利往”，深刻揭示了人逐利的本質(zhì)性，“西施弄漿，范蠡蕩舟，美女功臣皆下海；紅袖當(dāng)壚，青衫掌勺，佳人才子早經(jīng)商”。這副對聯(lián)也揭示了我國古人早在兩千多年前就已經(jīng)下海經(jīng)商了。從世界經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家結(jié)構(gòu)占比看，商業(yè)、流通業(yè)為代表的第三產(chǎn)業(yè)已占有三分之二以上，其地位舉足輕重，我國在改革開放以后，第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，特別是上世紀(jì)八九十年代，受全球化商業(yè)影響，我國商潮風(fēng)起云涌，甚至出現(xiàn)了“十億人民九億商”的現(xiàn)象，雖然描述有點夸張，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，國家陸陸續(xù)續(xù)出臺了諸多“人才強(qiáng)商”的政策與戰(zhàn)略規(guī)劃，發(fā)展商務(wù)，培養(yǎng)商務(wù)人才成為共識，國家的經(jīng)濟(jì)體制也一直在加速變革，老百姓的經(jīng)濟(jì)思想和商業(yè)頭腦都得到了極大程度的洗禮和升華，商業(yè)知識、商務(wù)頭腦、商務(wù)素質(zhì)在商場如戰(zhàn)場的環(huán)境中得到了極大的培養(yǎng)、鍛煉和釋放。當(dāng)前，我國以及世界經(jīng)濟(jì)形勢發(fā)生了深刻的變化，以互聯(lián)網(wǎng)科技為代表的信息技術(shù)已席卷全球，“互聯(lián)網(wǎng)+”在各行各業(yè)遍地開花，實體店、電商、線上線下融合，在這樣的新形勢下，時代對商務(wù)人才素質(zhì)提出了非常高的要求，作為高職院校，如何培養(yǎng)符合時代要求、受企業(yè)歡迎的商務(wù)人才，面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。高職院校的教育培養(yǎng)，對商科學(xué)生而言，商務(wù)知識很重要，商務(wù)能力更重要，商務(wù)素質(zhì)尤其重要，良好的商務(wù)素質(zhì)將決定他們事業(yè)與人生的成功與否。

1對傳統(tǒng)學(xué)生商務(wù)素質(zhì)養(yǎng)成教育的基本認(rèn)識

素質(zhì)是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，在環(huán)境、教育等條件影響下形成和發(fā)展的較為穩(wěn)定、內(nèi)在、基本的身心要素、結(jié)構(gòu)及質(zhì)量水平。商務(wù)素質(zhì)是一個人從事商務(wù)工作所應(yīng)當(dāng)具備的、與商務(wù)相關(guān)的各種知識、能力等條件的統(tǒng)稱。對于高職商科類學(xué)生而言，從一開始進(jìn)行商務(wù)素質(zhì)養(yǎng)成的探索就應(yīng)著眼于系統(tǒng)性培養(yǎng)，從思想確立到方案實施、從課堂教學(xué)到實踐操作，要形成一整套突出核心能力培養(yǎng)的教學(xué)體系，包括組織能力、表達(dá)能力、觀察分析能力、信息搜集與處理能力等方面的培養(yǎng)與提高，能夠覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢下商務(wù)素質(zhì)養(yǎng)成教育變化及特點分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，電子商務(wù)的廣泛應(yīng)用，人們的消費觀和生產(chǎn)生活方式發(fā)生了深刻的變化，以往的商務(wù)素質(zhì)養(yǎng)成與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合已成為形勢所需。商科學(xué)生的培養(yǎng)愈加向復(fù)合化和綜合性轉(zhuǎn)變，其特點表現(xiàn)在商科人才培養(yǎng)的特殊性與高難度。一是人與人、人與社會的關(guān)系處理。商科學(xué)生除了掌握基本的產(chǎn)品知識除外，還要處理物與物、人與物，特別是復(fù)雜的人際之間、人同社會之間的關(guān)系處理。商科學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握以正確價值觀來衡量的真假、善惡、美丑等，用來評價和處理相關(guān)事務(wù)，達(dá)到正確做事的目的。二是相對于某些職業(yè)以強(qiáng)調(diào)技術(shù)操作、動手為主，多依靠外部機(jī)械性和準(zhǔn)確的動作重復(fù)，而商務(wù)素質(zhì)以腦力活動為主，強(qiáng)調(diào)人的智能與協(xié)調(diào)能力，主要依靠知識、能力的潛移默化，突出學(xué)生教育的主動能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。三是商務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)越來越受到信息技術(shù)的影響。當(dāng)今世界早已進(jìn)入信息技術(shù)時代，電子商務(wù)大行其道，線上線下融合的方式成為商務(wù)活動的潮流的典型模式，對商務(wù)人才的素質(zhì)培養(yǎng)提升提出了時代的要求。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢下高職院校商科專業(yè)

學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成教育存在的問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，近年國家出臺了一系列促進(jìn)我國高等職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)政策，高職教育發(fā)展迅速，規(guī)模不斷擴(kuò)大，但同時也存在著在信息技術(shù)影響越來越廣泛的背景下如何提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢發(fā)展的問題。

3.1高職院校商科人才培養(yǎng)模式還需創(chuàng)新，社會認(rèn)可度不高

“高等職業(yè)教育的前途在于必須走產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)辦之路”，這一觀點已深入人心。雖然各個高職院校都在探索和實踐了許多校企合作辦學(xué)模式來提高學(xué)生的培養(yǎng)素質(zhì)，但是，發(fā)展好的商科專業(yè)卻比較少。學(xué)校專業(yè)如何結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”確定自身的發(fā)展方式，社會、行業(yè)企業(yè)對高職教育認(rèn)可與看法、校企雙方合作的熱情與投入都會影響到這一進(jìn)程。

3.2高職院校的生源一直存在短板

在我國，高職教育和普通高等教育的生源差別比較大，這畢竟是社會客觀現(xiàn)實。高職院校的生源從入學(xué)成績看相對比較低，網(wǎng)絡(luò)娛樂帶給他們的影響比較大，有一部分學(xué)生體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)困難”的特征，這種狀況很容易導(dǎo)致高職院校提升辦學(xué)質(zhì)量的難度很大，商科專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)提升也同樣存在困難。

3.3心理素質(zhì)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊精神等教育引導(dǎo)不夠

雖然高職院校的學(xué)生入學(xué)之后，學(xué)校都加強(qiáng)了對學(xué)生的價值觀教育和心理素質(zhì)教育，但整體上效果并不明顯。更由于互聯(lián)網(wǎng)的廣泛影響，學(xué)生可以接觸到各種各樣的思想和社會問題，一些學(xué)生對問題的看法有所偏頗。縱觀多數(shù)高職院校的商科畢業(yè)生，畢業(yè)之后從事相關(guān)職業(yè)往往會得隴望蜀，幾個月不到就跳槽，甚至頻繁跳槽，表現(xiàn)出敬業(yè)精神的缺失。團(tuán)隊精神的缺失也是一大癥結(jié)，這跟獨生子女家庭教育、社會影響和高職院校開展相關(guān)教育的難度加大有關(guān)，一些學(xué)生表現(xiàn)出自私心比較重，幫扶弱小、互幫互助的意愿不足。

3.4學(xué)生專業(yè)情感不夠，缺乏學(xué)習(xí)興趣

由于各種各樣的原因，部分學(xué)生進(jìn)入商科專業(yè)并非自己的興趣與意愿。從教育學(xué)的角度來看，興趣是學(xué)生最好的老師，如果學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)沒興趣，也不認(rèn)同，只等畢業(yè)拿一紙文憑，那么，在校期間的專業(yè)素質(zhì)教育就會難上加難。學(xué)生畢業(yè)就很難進(jìn)入相關(guān)領(lǐng)域，做出明顯的成績。

3.5自我管理能力較弱，易受互聯(lián)網(wǎng)影響

商科類專業(yè)學(xué)生相對其他專業(yè)學(xué)生相對“活”，相較其他專業(yè)更加容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，一部分學(xué)生對紀(jì)律的遵守不夠嚴(yán)格，直面問題時想繞過原則底線，心態(tài)調(diào)整不到位，容易犯錯，管理的難度相對比較大。

4“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢下高職院校商科專業(yè)學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成措施

4.1創(chuàng)新校企合作模式

許多高職院校都通過校企合作探索了提升學(xué)生素質(zhì)教育的途徑與模式，給商科專業(yè)的學(xué)生除了在校學(xué)習(xí)外，還提供了許多到企業(yè)實踐鍛煉的機(jī)會，也在某種程度上促進(jìn)了企業(yè)的發(fā)展，這是雙贏的局面。基于此，高職院校商科專業(yè)更需要充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，在實踐中鍛煉提高學(xué)生的技能，激發(fā)他們對專業(yè)的興趣，構(gòu)建具有應(yīng)用型特色的素質(zhì)教育模式，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

4.2繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)商業(yè)文化

我國歷史源遠(yuǎn)流長，文化燦爛輝煌，范蠡、子貢、白圭三位德能兼?zhèn)涞呢浿炒髱煶蔀橹袊鴤鹘y(tǒng)商道的三位代表性人物，至今仍為我們標(biāo)榜和推崇，他們集中國傳統(tǒng)商人、早期中國商道、儒道法兵之大成。子貢以儒道為商道；白圭以兵道為商道；范蠡更是仁、智、勇、強(qiáng)兼?zhèn)涠焦c道德而至天地之境界，成為當(dāng)之無愧的中國商神與商圣。我國古代的商業(yè)精英們，創(chuàng)造了無與倫比、獨具特色的中國商道，這樣的商業(yè)文明傳承會有效地影響和提升商科學(xué)生的商務(wù)思想和文化素養(yǎng)。

4.3培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識

一些學(xué)生敬業(yè)精神的缺失等社會現(xiàn)象，已給企業(yè)和社會帶來負(fù)面影響，通過課堂教學(xué)、企業(yè)實踐、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)等各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)意識、合作意識，使高職院校商科學(xué)生適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，為以后的生存和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

4.4提升教師的信息技術(shù)素質(zhì)

隨著高職院校商科專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革的不斷進(jìn)行，對教師的信息技術(shù)素質(zhì)也提出了更高的要求。商科專業(yè)教師在教學(xué)中積極主動運用網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)中西企業(yè)文化的學(xué)習(xí)和融合，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

第2篇：互聯(lián)網(wǎng)素質(zhì)教育范文

高校大學(xué)生的主體已經(jīng)逐漸成為了“90后”甚至“95后”。在理工類高校中，由于受到他們學(xué)科專業(yè)，以及接受外界思維、觀念、接受信息媒介等因素的影響，使得在理工類高校開展學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)阻礙重重，而此形勢由于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的沖擊變得更加嚴(yán)峻。文章提出了一種理工類高校學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，在充分利用理工類高校學(xué)生自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”下的產(chǎn)物，在高校教學(xué)與日常生活中，正確引導(dǎo)學(xué)生提高人文素養(yǎng)，順應(yīng)時展，為探索和發(fā)掘理工類高校學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)出力。

關(guān)鍵詞：

“互聯(lián)網(wǎng)+”;人文素養(yǎng);“易班”輕應(yīng)用;理工類高校

當(dāng)今高校人文素質(zhì)教育是教育事業(yè)的重要組成部分，在思潮活躍迸發(fā)的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，人文素質(zhì)的教育直接影響著大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀的形成，理工類高校培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)更是任重道遠(yuǎn)。理工科類學(xué)生的專業(yè)教學(xué)模式與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)能相互交融、滲透必須依靠某些載體才能更好地實現(xiàn)。

1人文素養(yǎng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”和易班的相關(guān)理論

1.1“人文素養(yǎng)”的含義

“人文素養(yǎng)”一詞是在歐洲文藝復(fù)興中提出［1］，有學(xué)者認(rèn)為:人文素養(yǎng)是指人之所以為人的一種理性覺識、理論闡述和實踐規(guī)范［2］。此觀點將知識的儲備、能力的拓展、觀念的成熟、情感的豐富、意志的堅定等因素綜合為具有人文素養(yǎng)人群的品質(zhì)，在此基礎(chǔ)之上，升華為個人的性格、談吐、氣場等特征［3］。筆者認(rèn)為，高校大學(xué)生人文素養(yǎng)應(yīng)該包括:豁達(dá)的胸懷和遠(yuǎn)大的志向。高校大學(xué)生必須將自身制定的理想定為目標(biāo)，發(fā)奮學(xué)習(xí)，努力完成目標(biāo);完善修習(xí)涵養(yǎng)。高校學(xué)生須修正自身人生態(tài)度，明確自身人生目的以及實現(xiàn)自身的人生價值;廣闊的知識。莘莘學(xué)子，圓夢大學(xué)，為的就是在大學(xué)這個環(huán)境下學(xué)習(xí)知識，這也是高校大學(xué)生人文素養(yǎng)中最根本的。

1.2“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念

2012年11月第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會上，易觀國際首席執(zhí)行官于揚(yáng)第一次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念［4］。其根本就是將先前相互獨立的互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)、農(nóng)業(yè)以及商業(yè)等傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合，產(chǎn)生出更加適合現(xiàn)代化社會的產(chǎn)業(yè)。“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，是中國經(jīng)濟(jì)騰飛所產(chǎn)生的必然產(chǎn)物，而它的出現(xiàn)也深刻影響國內(nèi)高校的高等教育。［5］

1.3“易班”輕應(yīng)用的概念

易班網(wǎng)絡(luò)融合了BBC、微博和社交等軟件，為高校師生的生活和學(xué)習(xí)提供了平臺，而且專門為高校教師提供了一種服務(wù)功能，使高校老師可方便管理學(xué)生并且增強(qiáng)了與高校學(xué)生的交流。“輕應(yīng)用”的出現(xiàn)，改變了手機(jī)用戶針對特定需求下載特定應(yīng)用軟件的局面。用戶可使用易班或其他綜合應(yīng)用軟件，搜索所需軟件，在綜合應(yīng)用軟件的網(wǎng)頁端訪問使用這些應(yīng)用。而且對于在校大學(xué)生開發(fā)者來說，“輕應(yīng)用”的開發(fā)，相對傳統(tǒng)的手機(jī)或PC機(jī)應(yīng)用開發(fā)來說，其開發(fā)難度低、周期短，非常適合在校大學(xué)生開發(fā)者對其進(jìn)行開發(fā)，實現(xiàn)其功能。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景:地方理工類院校學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀與新特點

2.1理工類院校學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀

單從就理工類高校培養(yǎng)人才類型來看，理工類高校對高校學(xué)生的自然科學(xué)進(jìn)行著重培養(yǎng)，在其他方面卻有所忽略。在一項調(diào)查某理工類高校“人文活動存在哪些問題”的問卷中［6］，發(fā)現(xiàn)了很多的問題。有六成以上學(xué)生反映，學(xué)校人文活動很少，并且其類型單一，覆蓋面小。有一半學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校人文活動的內(nèi)涵淺顯，參加之后并沒有太大意義。甚至有學(xué)生吐槽學(xué)校的人文活動沒有新意，缺乏活力，就像是“被講座”。而在學(xué)校組織的講座中，有九成的講座是與學(xué)校的特色理工類專業(yè)相關(guān)的。因此，在理工類高校中，高校學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識的主動性需要提高，而“講座”的內(nèi)容及方式有待改善。在對理工類高校學(xué)生人文素養(yǎng)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)［7］，理工類高校學(xué)生學(xué)習(xí)人文社科知識的主要途徑是學(xué)校教育，但此種方式下的學(xué)生稱其對人文知識的理解只停留在“了解”，認(rèn)知很淺顯。由此可見，對理工類高校學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)中，存在著以下問題:一是高校培養(yǎng)內(nèi)容不夠豐富;二是高校培養(yǎng)方式不能吸引學(xué)生。高校往往采用“被講座”方式，強(qiáng)制灌輸人文知識給學(xué)生，這種方式會引起學(xué)生的反感不能真正達(dá)到培養(yǎng)高校學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

2.2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方理工類大學(xué)人文素養(yǎng)的新特點

快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致了“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)。2016年中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)公布的《第37次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示:2015年，手機(jī)網(wǎng)民人數(shù)達(dá)到了6.20億人，在手機(jī)網(wǎng)民中，高校的在校大學(xué)生占了很大一部分，所占比例為29.2%［8］。“互聯(lián)網(wǎng)+”為大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)提供了資源，豐富了他們的人文素質(zhì)教育的內(nèi)容，文字、圖片以及視頻等信息傳播載體使信息方便快捷地傳播，但大量的零碎信息會擾亂大學(xué)生的價值觀，影響人文素質(zhì)培養(yǎng)的系統(tǒng)性。

3“易班”輕應(yīng)用在地方理工類院校學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

3.1培養(yǎng):重視理工類學(xué)生的創(chuàng)造性與人文素養(yǎng)的教育，培養(yǎng)一支人文素質(zhì)教育隊伍

教育學(xué)生如何做人是人文素質(zhì)教育的最根本問題，這與教師隊伍教書育人的工作本質(zhì)一致，大學(xué)教師的舉止言談將對學(xué)生起著潛移默化的作用。理工類高校須營造良好的學(xué)風(fēng)，鼓勵教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，用人格魅力去感召和培養(yǎng)學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)素質(zhì)同樣過硬的高素質(zhì)人才。教師在各個專業(yè)課程教學(xué)實施過程中，將人文素質(zhì)教育培養(yǎng)融入課堂，發(fā)揮自身專業(yè)特點、特長和第一課堂素質(zhì)教育的主渠道作用，有意識、有目的地將人文素質(zhì)教育傳播給學(xué)生，寓人文素質(zhì)教育于專業(yè)課中。同時，理工類高校也須有組織、有計劃地組織教師對人文素養(yǎng)知識進(jìn)行進(jìn)修和培訓(xùn)，補(bǔ)充和完善教師的知識結(jié)構(gòu)。

3.2普及:在校內(nèi)推廣易班軟件，增設(shè)人文素養(yǎng)公選課程

作為“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的產(chǎn)物，“易班”被開發(fā)了出來，在大學(xué)生的手機(jī)應(yīng)用中經(jīng)常可以看到它的身影。高校教師可以利用其包含的班級主頁結(jié)構(gòu)，推行“易班”手機(jī)客戶端的普及，方便學(xué)生在此平臺進(jìn)行溝通和交流，也方便高校對學(xué)生進(jìn)行管理。同時也為下一步在高校推行輕應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。在此同時，理工類高校也不該放棄對在校大學(xué)生的傳統(tǒng)人文素養(yǎng)培養(yǎng)方式。在理工類高校進(jìn)行人文素質(zhì)課程教育，不單單會對當(dāng)今的唯獨使用科學(xué)的理論進(jìn)行糾偏，而且是現(xiàn)代高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的全面型人才不可或缺的課程體系。理工類高校開設(shè)學(xué)生人文素養(yǎng)公選課，不僅僅需要高校體現(xiàn)出對深刻關(guān)注人文情懷，突出情感熏陶、審美追求等的價值評價內(nèi)容，而且需要針對學(xué)生的特點，體現(xiàn)層次和梯度，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和健全學(xué)生的人格培養(yǎng)。

3.3研發(fā):發(fā)揮理工科專業(yè)優(yōu)勢，建造大學(xué)生人文素養(yǎng)學(xué)習(xí)實踐中心

在理工類高校設(shè)立大學(xué)生人文素養(yǎng)學(xué)習(xí)實踐中心，充分利用理工類高校學(xué)生對應(yīng)用開發(fā)的愛好和興趣，開展培訓(xùn)課程，其內(nèi)容包含基于“易班”平臺的輕應(yīng)用開發(fā)和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的選修課程，并通過此類課程，招募優(yōu)秀學(xué)生。在實踐中心，開設(shè)研發(fā)部門，安排相關(guān)教師組織招募的優(yōu)秀學(xué)生開發(fā)輕應(yīng)用，此類應(yīng)用提供其他類學(xué)科的下載資源，以學(xué)習(xí)人文素養(yǎng)培訓(xùn)知識為基礎(chǔ)，共同完成對理工類高校學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)。人文素質(zhì)培養(yǎng)課程在實踐中進(jìn)行，學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)潛力會得到了發(fā)現(xiàn)和鼓舞，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時鍛煉了分析判斷能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打開了門徑;教師和學(xué)生面對面進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生思想得以交流，性情得以抒發(fā)，學(xué)生的人文素養(yǎng)也得到提高。通過“易班”平臺，部分學(xué)生開發(fā)的“輕應(yīng)用”也方便地傳播給本校學(xué)生，本校學(xué)生在通過此“輕應(yīng)用”學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，了解和學(xué)習(xí)人文素養(yǎng)知識，自行學(xué)習(xí)。學(xué)生也可通過“易班”平臺發(fā)表自由評論，檢驗學(xué)習(xí)狀況，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的反思和批判精神。學(xué)生可在“易班”平臺中相互咨詢，相互幫助，參與到課程中來，獲取更多有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗

3.4營造氛圍:結(jié)合易班“輕應(yīng)用”拓展培養(yǎng)途徑，融入第二課堂校園文化活動

高校可通過“易班”平臺及其“輕應(yīng)用”學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)中的道德、藝術(shù)、禮儀、文學(xué)等微課視頻，發(fā)起“人文素養(yǎng)”相關(guān)話題墻，以及完成問卷調(diào)查獲得“人文素養(yǎng)之星”等的第二課堂校園文化活動，其對營造良好和諧的校園文化環(huán)境、提高學(xué)生人文素養(yǎng)的水平具有良好的導(dǎo)向性作用。通過第二課堂的培養(yǎng)，學(xué)生規(guī)范健康地學(xué)習(xí)、生活能夠潛移默化地影響他們的言行，使其人文素養(yǎng)得到培養(yǎng)。最后，學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)可以第二課堂系列活動為契機(jī)，通過各種形式的文化活動的熏陶和感染，進(jìn)一步深化學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4結(jié)語

總之，“易班”及其“輕應(yīng)用”是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的產(chǎn)物，對于高校學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)來說，是一把雙刃劍。本文針對“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境，在基于易班“輕應(yīng)用”的理工類高校學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，希望能在教學(xué)中與日常生活中正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)人文素養(yǎng)，將“易班”輕應(yīng)用轉(zhuǎn)化為提高理工類高校學(xué)生人文素養(yǎng)的有效載體。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕可完成的教育事業(yè)，順應(yīng)時代潮流的發(fā)展，理工類高校的人文素養(yǎng)教育仍需要更長久的探索與發(fā)掘。

參考文獻(xiàn):

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［5］綜合財經(jīng)網(wǎng).“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)在線教育大爆發(fā)［J］．中國教育網(wǎng)絡(luò)，2015(4):60－61.

［6］滕小艷，譚璐.理工科高校學(xué)生人文素養(yǎng)探析［J］．教育與職業(yè)，2014(12):52－54.

第3篇：互聯(lián)網(wǎng)素質(zhì)教育范文

（一）在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的夾縫里生長

高中信息技術(shù)教育就其工具性而言，確實在其他學(xué)科教學(xué)中落下重筆，而究其在眾學(xué)科中的地位，尚未脫胎邊緣學(xué)科的尷尬角色；雖被命名為是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑之一，卻又被應(yīng)試教育擠得趔趄。

（二）在教與不教中摔跤

客觀上講，高中信息技術(shù)教育始終未納入高考科目，無疑自然降低了權(quán)重，教師的教學(xué)始終難入學(xué)校教育教學(xué)工作的主流，教學(xué)工作難免腳踩西瓜皮，以致有些學(xué)校的信息技術(shù)課形同虛設(shè)，在教中不見成績，在不教中虛度時日，在教與不教中摔跤，甚至使那些在計算機(jī)方面頗有造詣的學(xué)生也與其失之交臂。

（三）在堵與疏間彷徨

網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，由于學(xué)生的好奇心強(qiáng)、判斷力弱，往往會出現(xiàn)盲目跟隨。為此，教師在教學(xué)中“談網(wǎng)色變”、草木皆兵，想竭盡全力堵住學(xué)生的網(wǎng)路，卻又總是堵它不住；試圖盡力疏導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，卻又總是達(dá)不到意想的效果。真可謂避之不及，躲之不能，疏之不得。可見，高中信息技術(shù)教育與信息技術(shù)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中信息技術(shù)教育的主要使命

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)教育無疑已成為落實素質(zhì)教育的重要途徑之一，高中信息技術(shù)教育的力作莫過于潛心培育生態(tài)課堂、幫助學(xué)生形成良好的信息素養(yǎng)。

（一）適應(yīng)教育新常態(tài)，培育生態(tài)課堂

在全國職業(yè)教育工作會議上強(qiáng)調(diào)指出：“努力讓每個人都有人生出彩的機(jī)會。”這就意味著新常態(tài)下的教育當(dāng)以人為本，尊重學(xué)生的生命個性，著力提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛力和發(fā)展?jié)撃堋Ｔ凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，高中信息技術(shù)教育要近水樓臺先得月，充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的引擎作用，要從教育生態(tài)學(xué)的視角重新審視課堂教學(xué)，從關(guān)注生命個性的高度架構(gòu)個性飛揚(yáng)、動態(tài)和諧的課堂。本著分享、協(xié)調(diào)、綠色、開放的原則，將傳統(tǒng)知識、師本、孤獨的課堂向民主、平等、互聯(lián)互通、共享共治的生態(tài)課堂轉(zhuǎn)型。教師要把“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念滲透到課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的差異、與他們平等對話，打破“講解－示范－上機(jī)練習(xí)”這種機(jī)械培訓(xùn)式的知識傳授模式，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、多維思考，引導(dǎo)、浸潤、影響學(xué)生重構(gòu)課堂理念，給他們自由發(fā)展的空間，鼓勵他們不斷嘗試、直面挫折，形成持續(xù)優(yōu)質(zhì)健康的學(xué)習(xí)生態(tài)。正如德國教育家第斯多惠所言：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

（二）以課堂為載體，鍛造學(xué)生的信息素養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，網(wǎng)絡(luò)信息紛至沓來，學(xué)習(xí)與生活的邊界逐漸模糊，無疑是對信息技術(shù)教育的再一次顛覆。曾有雜志載曰：“如果你愛他，你把他送上互聯(lián)網(wǎng)，因為那里是獲取知識的天堂；如果你恨他，你把他送入互聯(lián)網(wǎng)，因為那是藏污納垢的地獄。”可見，網(wǎng)絡(luò)信息正負(fù)相攜、好壞相依，水能載舟亦能覆舟。高中生正處于青春期，好奇心強(qiáng)，自制力和判斷力有限，彈指間或榮登知識寶殿或誤入歧途。可見，鍛造學(xué)生的信息素養(yǎng)至關(guān)重要，高中信息技術(shù)課要不辱使命，致力于進(jìn)一步提高學(xué)生適應(yīng)時代需要的信息素養(yǎng)。

1.回歸教育本位，構(gòu)建信息倫理。教育的本位就是育人。筆者認(rèn)為，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)社會的道德建設(shè)尤為重要。高中生缺乏的不是信息技術(shù)知識和操作技能本身，而是面對鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)信息不知所措，缺乏“免疫力”，不能理性地過濾信息。如何有效預(yù)防信息犯罪、信息污染、侵犯隱私權(quán)等信息倫理失范的罹患，該是高中信息技術(shù)教育不可豁免的責(zé)任，這就要求教師不能盲目追求技術(shù)，而要以信息技術(shù)課為抓手，以育人為本，明確學(xué)生的信息倫理準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生在獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息的過程中，感受信息文化，增強(qiáng)反思、辨別信息的能力，形成健康向上的信息倫理，而不是臨網(wǎng)生危、避而遠(yuǎn)之、封堵學(xué)生上網(wǎng)。

2.創(chuàng)新任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)個性發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來，無疑在顛覆教師對網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知的傳統(tǒng)規(guī)避意識，尤其高中信息技術(shù)教師要強(qiáng)化“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)理念，不能局限在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的使用上，而要基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，致力于創(chuàng)新任務(wù)驅(qū)動的內(nèi)涵，要針對不同學(xué)生，從多角度分層設(shè)置任務(wù)，科學(xué)合理地將知識、能力、素質(zhì)“任務(wù)化”，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲和創(chuàng)新意識，使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法得以升華。

第4篇：互聯(lián)網(wǎng)素質(zhì)教育范文

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代；職業(yè)學(xué)校；數(shù)學(xué)教育

前言：“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出與實施，在很大程度上改變了人們的生活、學(xué)習(xí)與工作方式。受“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響社會已經(jīng)全面進(jìn)入信息化建設(shè)與發(fā)展時代。在此背景下，社會對人才的需求發(fā)生了變化，以“就業(yè)”為導(dǎo)向的職業(yè)教育迎來了全新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。作為一名職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育工作者，如何面對挑戰(zhàn)，并結(jié)合時代特色，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革，已成為關(guān)注的重要課題，具有一定研究價值。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

數(shù)學(xué)作為職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育中的的基礎(chǔ)性學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使社會對人才培育要求發(fā)生了改變，以“就業(yè)”為導(dǎo)向，以培養(yǎng)專業(yè)化技術(shù)應(yīng)用型人才為宗旨的職業(yè)學(xué)校，其各學(xué)科教育迎來了全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[1]。因此，為更高的明確時展需求，提升數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，筆者依據(jù)實踐教育經(jīng)驗，采用調(diào)查分析法對之職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)進(jìn)行分析。

調(diào)查對象為本校560名師生，其中學(xué)生問卷489份，教師71份，有效問卷回收率為95%。調(diào)查內(nèi)容包括師資隊伍建設(shè)、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念與方法、數(shù)學(xué)教材設(shè)置、數(shù)學(xué)教學(xué)方法等。調(diào)查顯示，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教育教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及學(xué)校數(shù)學(xué)教師等均面臨一定的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

（一）在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)迎來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，社會對人才的需求發(fā)生了一定的化，而職業(yè)教育作為人才培育的重要機(jī)構(gòu)，其傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式以及無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在此背景下，數(shù)學(xué)教育思想、教育方法以及教育模式的改革已成為其發(fā)展的必然趨勢。增強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)思維，合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給予職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育的重要挑戰(zhàn)[2]。然而，事物的雙面性原則，使職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，迎來了全新的發(fā)展機(jī)遇。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教育中的有效應(yīng)用，為數(shù)學(xué)課程改革提供了便利，不僅豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)資源，其“微課”、“慕課”教學(xué)方法的運用，進(jìn)一步提升了職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育課堂的開放性發(fā)展，推動了職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的深化改革，對學(xué)生以及教師的發(fā)展具有重要促進(jìn)意義。

（二）在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師迎來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動了職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)與管理的信息化建設(shè)進(jìn)程，而信息化技術(shù)在數(shù)學(xué)教育中的廣泛應(yīng)用，有效促進(jìn)了教師之間的交通與溝通，在彼此溝通過程中，教師不僅對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與能力有效較為清晰的認(rèn)知與掌握，對自身視野的開拓，教學(xué)能力的提升也提供了機(jī)遇[3]。此外，教學(xué)資源信息庫的建立為數(shù)學(xué)教師提供了豐富的教學(xué)資源，實現(xiàn)了資源的整合利用，教學(xué)軟件的運用，降低了教師工作負(fù)擔(dān)。

但是對于教師而言，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師對信息技術(shù)在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的認(rèn)知有限，對各類教學(xué)軟件的應(yīng)用并不理想，數(shù)學(xué)教師教學(xué)視頻制作能力不高。可見基于“互聯(lián)網(wǎng)”時代下，職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師迎來了全新的挑戰(zhàn)。加之，職業(yè)學(xué)校對教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)并不樂觀（表1），因此如何提升自身信息化教學(xué)能力，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育深化改革成為挑戰(zhàn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育改革對策

（一）革新教育教學(xué)觀念

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，為進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教育的多元化發(fā)展，職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師應(yīng)從數(shù)學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)模式以及教學(xué)方法出發(fā)，克服“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下信息化對數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)。例如，一方面通過轉(zhuǎn)變自身教育教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)模式存在的影響性，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展。另一方面，在新課程改革要求下，借助信息技術(shù)、虛擬平臺等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性教學(xué)環(huán)境，或通過“慕課”、“微課”以及虛擬游戲等方式方法，革新教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)資源的整合利用。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二）提升教師信息化教學(xué)水平

首先，職業(yè)學(xué)校應(yīng)注重優(yōu)秀教師隊伍的構(gòu)建，通過制定完善的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提升教師信息化教學(xué)能力，使教師能過準(zhǔn)確掌握各項信息技術(shù)，熟練應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)講授。其次，通過組織計算機(jī)教學(xué)課件制作競賽、信息化教學(xué)交流會、公開課等形式，提升職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)水平。此外，教師自身在業(yè)余時間需通過不同學(xué)習(xí)或前輩交流的方式，進(jìn)行自我強(qiáng)化，開拓視野，提升實踐能力。

（三）完善教學(xué)條件

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅改變了傳統(tǒng)教育觀念，也改變了傳統(tǒng)教育方法與教學(xué)模式。因此，為推動職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)，為教師教學(xué)以及學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)注重教育硬件、軟件等設(shè)施建設(shè)的投入。例如，通過設(shè)置多媒體教室；編制符合時代需求與學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)教材；創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)軟件，如各類辦公軟件、PPT教學(xué)軟件、視頻編輯軟件等，為數(shù)學(xué)教學(xué)信息化發(fā)展奠定基礎(chǔ)；通過配置教育資源搜索平臺或構(gòu)建信息化教學(xué)資源庫，為數(shù)學(xué)教師教學(xué)提供優(yōu)秀教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)自主參與性。

結(jié)論：總而言之，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革已成為其發(fā)展的必然趨勢。作為職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育工作者，應(yīng)明確認(rèn)知本學(xué)科在職業(yè)教育教學(xué)的特殊性，并有效把握“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下所面來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，通過革新觀念、提升自身教育能力，建立完善學(xué)科教學(xué)機(jī)制等方法，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會需求的專業(yè)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：互聯(lián)網(wǎng)素質(zhì)教育范文

【摘 要】 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職思想政治教育在師資素質(zhì)、教育方式和載體等方面面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，應(yīng)對策略主要是：學(xué)會學(xué)習(xí)和借鑒互聯(lián)網(wǎng)；創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是途徑；培養(yǎng)符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要求的思政隊伍是要求；整合優(yōu)化全社會的教育資源是方向。

【關(guān)鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng)+；高職；思想政治教育；挑戰(zhàn)；對策

一、前言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，作為第四次工業(yè)革命的開端，預(yù)示著人們生活水平的提升和生活方式的改變，但同樣也意味著高職思想政治教育的新挑戰(zhàn)即將來臨。因此通過不斷改革提升高職思想政治教育的質(zhì)量是目前高職院校重要的教學(xué)改革目標(biāo)之一。我國互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)發(fā)展了30年，期間不斷與國家政策進(jìn)行磨合和調(diào)控，使得互聯(lián)網(wǎng)與國家政策不斷加深聯(lián)系，給政府適度的管控力，以便更好配合施教者的工作，所以從總體上來看，我國大學(xué)生思想政治教育的工作還是令人滿意的。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使得互聯(lián)網(wǎng)在原先信息傳送的作用基礎(chǔ)上，全方位大幅度地改變了人們生活方式，這就對以往有效的思想素質(zhì)教育工作帶來了很大的挑戰(zhàn)，也極大地影響到了大學(xué)生認(rèn)識自己和認(rèn)識社會的方式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”高職院校學(xué)生思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)

1、高職院校學(xué)生思想政治教育工作者的素質(zhì)和地位面臨挑戰(zhàn)

專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)知識受到挑戰(zhàn)。由于網(wǎng)絡(luò)時代的普及，大部分資料和信息都可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲得，思想教育（以下簡稱“思政”）工作者為了跟上教育時代的步伐，就必須迅速更新自己的知識庫，做到與時俱進(jìn)，才能面對網(wǎng)絡(luò)的功能多樣性，跟上互聯(lián)網(wǎng)時代的步伐，這就從一定程度上挑戰(zhàn)了教育工作者的專業(yè)素質(zhì)。

思想素質(zhì)教育受到挑戰(zhàn)。雖然原先的思想政治教育已經(jīng)將近完善，但作為高職院校思想政治教育工作者的主要工作，網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展依然給高職院校思想政治教育工作者提出了更高的要求，即適應(yīng)時代的發(fā)展和進(jìn)步。

高職院校思想政治教育工作者的地位受到挑稹P率貝中，網(wǎng)絡(luò)的普及使得學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取一些課堂之外的知識，其中不乏沒有認(rèn)證過、缺乏正確性的信息，如果學(xué)生自身沒有很強(qiáng)的是非判斷觀念，那么很容易就會對教育工作者的觀點產(chǎn)生懷疑。

2、高職院校學(xué)生思想政治教育的方式和載體面臨挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展前期的思想政治教育方式受到挑戰(zhàn)。我國一直以來的教育模式都是教師和學(xué)生之間的單向教學(xué)，這種模式培養(yǎng)出來的人才缺乏創(chuàng)新性的質(zhì)疑性，更加看重書本上的知識，缺乏實踐性，而網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給這種教育模式帶來的新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的高職院校思想政治大多采取面授的方式，但這種方式在新時代下已經(jīng)顯得枯燥無味，網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展為高職院校思想政治教育的方式謀求了更廣闊的空間，新時代下教育的方式不僅僅局限于面授，而是通過網(wǎng)絡(luò)的媒介進(jìn)行思想教育的宣傳，這就給傳統(tǒng)高職院校思想政治教育帶來了新挑戰(zhàn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職思想政治教育工作的應(yīng)對策略

1、學(xué)會學(xué)習(xí)和借鑒互聯(lián)網(wǎng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代要求下，首要的思維模式就是“用戶至上，顧客是上帝”，在進(jìn)行高職思政教育工作是一定要貫徹落實核心理念“以生為本”。在教學(xué)實踐活動中，要樹立一個意識“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，要將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，因材施教，尊重學(xué)生的人格，以及其個性差異，發(fā)展方向的不同，將滿足其實際的需要作為一切思政教育的出發(fā)點和落腳點。“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要意義就在于用戶的參與，讓參與者體會增加互動，換位思考。現(xiàn)在的高職思政教育說白了就是對于人才的全面培養(yǎng)，如果想要達(dá)到效果就要能夠帶動學(xué)生的參與積極性。換位思考，顧名思義就是站在另一方的角度上思考問題，看待某一個事件，在教育事業(yè)中就是教師站在學(xué)生的角度去了解學(xué)生，與學(xué)生多交流溝通，了解其思想動態(tài)，及時的解答學(xué)生的疑問，帶有針對性的回答，體現(xiàn)其教育的價值。“互聯(lián)網(wǎng)+”要學(xué)會與外界合作，跨界互動，將重點放在顛覆以往的固有模式，開發(fā)創(chuàng)新。

2、創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是途徑

科學(xué)規(guī)范的價值觀的樹立都是思想政治教育做出正確引導(dǎo)的結(jié)果。在這個信息化的時代，在不斷提升信息化水平時也要重在大學(xué)生教育中視思想政治理論課的重要地位。還要學(xué)會利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源，建立一個屬于高職思想政治教育的第二體系。可以選擇以下這幾個渠道進(jìn)行宣傳，例如紅色網(wǎng)站的建立，思政論壇，微博公眾號傳播，還可以開展“慕課”活動。在現(xiàn)代化信息的支持下，高職的教育要學(xué)會運用互聯(lián)網(wǎng)科技，將線上的主動學(xué)習(xí)和線下的實際課堂教學(xué)連接在一起，同時進(jìn)行教育，相互補(bǔ)充，由封閉到開放，建立一個新的適用于思政教育的o2o新模式。做這些的同時還要注意好協(xié)調(diào)各個部門之間的工作，確保能夠提供一個完整有序的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，將課程內(nèi)容的精細(xì)度，條理化，立體化，與學(xué)生溝通的順利化都加強(qiáng)。

3、培養(yǎng)符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要求的思政隊伍

擁有一個符合時代要求的思政教育隊伍是能夠建立一支政治堅決，學(xué)識廣博，有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，并且熱愛工作具有敬業(yè)精神的高素質(zhì)高涵養(yǎng)的重要保證。這支隊伍還要有應(yīng)對緊急事件的處理能力，能夠善于分析當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的大形勢，在短時間內(nèi)瞬間掌握高職網(wǎng)絡(luò)的輿論風(fēng)向，為思政工作的順利開展奠定一個好的基礎(chǔ)。思政工作者自身也要有創(chuàng)新意識，將思政教育工作中存在的一些傳統(tǒng)理念，例如“教師--學(xué)生”這種二維觀點，轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌倪m用于網(wǎng)絡(luò)信息時代的三維視角“教師--學(xué)生--互聯(lián)網(wǎng)”為教育者打開思維，樹立一個從多角度，多方面，多層次的看待問題，解決問題的形象。最后還要重溫利用各大傳媒系統(tǒng)，擴(kuò)大和開發(fā)新的多樣化的信息知識傳播渠道，網(wǎng)絡(luò)互動要積極參與，然后要時時關(guān)注國家及社會熱點問題，明確個人觀點，主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思政中的地位，運用自己的各項權(quán)利來維護(hù)和發(fā)展社會主義核心價值觀，傳播紅色精神。

4、整合優(yōu)化全社會的教育資源是方向

“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展拉開了一個跨界的時代，并且在不斷的促進(jìn)著每一個行業(yè)內(nèi)部的大改革整合一直不斷的相互滲透。想要更好地與社會發(fā)展同步進(jìn)行，就是必要提升自身的教育教學(xué)質(zhì)量，整合升級優(yōu)化在社會范圍內(nèi)所有可以使用的教育資源，打造一個全面，完整，立體的思想教育形式。可以將部分的活動放在歷史博物館，紅色景區(qū)等具有紀(jì)念意義的場地。在活動室要挑選合適的時間，地點，宣傳方式，將資源優(yōu)化整合，力圖達(dá)到更好的效果。

四、結(jié)語

總的來說要打破思政教育在校園里無法順利推廣的壁壘，將大眾傳媒投入進(jìn)教育之中，借助媒體的傳播又是，增強(qiáng)其影響力。思政教育的推廣和傳播史要注重與學(xué)生的思想對接，不僅僅在于學(xué)生知識和技能方面的培養(yǎng)，還要能夠引起學(xué)生的思想共鳴，提升高職思想政治教育的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉丁慧.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職思想政治教育面對的挑戰(zhàn)及應(yīng)對[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（05）.

[2] 王新華；陳向陽.網(wǎng)絡(luò)文化背景下思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)與對策[J].南京政治學(xué)院學(xué)報，2013（04）.

第6篇：互聯(lián)網(wǎng)素質(zhì)教育范文

關(guān)鍵詞 高校生 互聯(lián)網(wǎng)功能 定位偏向

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息心(CNNIC)，2008年4的數(shù)據(jù)信息 ，截止到2008年3月我國互聯(lián)網(wǎng)人口總數(shù)增至2.21億人，首次超過美國，成為世界規(guī)模最大的互聯(lián)網(wǎng)大國。①

一方面，隨著信息時代的到來，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)憑借多媒體的強(qiáng)勢地位，被越來越多的人和群體所接受并使用。作為高學(xué)歷群體和新媒體主要受眾及應(yīng)用者的高校生更是如此。CNNIC第21次抽樣調(diào)查報告（2008年）顯示，在網(wǎng)民年齡結(jié)構(gòu)方面，18至24歲年齡段網(wǎng)民所占比例最大，達(dá)到31.8%，；在職業(yè)結(jié)構(gòu)分布方面，學(xué)生占總數(shù)的28.8%，在各職業(yè)群當(dāng)中排第一。②可以說，高校生是網(wǎng)絡(luò)人口群體中的主流，是“對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用最充分最成熟的群體”。③事實上，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為廣大高校生獲取并傳播知識和信息的重要渠道。

另一方面，作為一種全新的媒體，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)對信息的制作、傳播、接收、交流以及過程的參與等多方面還缺乏嚴(yán)格的規(guī)范化教育、管理和監(jiān)督機(jī)制，高校生在使用互聯(lián)網(wǎng)的過程中同樣出現(xiàn)了一系列的社會問題，諸如網(wǎng)絡(luò)成癮、網(wǎng)上犯罪、、公德缺失等等。高校生的媒介素養(yǎng)教育依然是高校生素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急。④

擔(dān)負(fù)年輕一代社會主流意識、價值觀的當(dāng)今高校生是怎樣面對著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)這一新媒體，在新媒體的強(qiáng)勢沖擊下他們又面臨著哪些具體問題，這些問題的根源何在以及如何解決，一直以來都是學(xué)術(shù)研究界和高校教育界所關(guān)注的熱點問題。本文將從這些問題入手，根據(jù)筆者2007年5月在大連L高校所做的網(wǎng)絡(luò)使用現(xiàn)狀問卷調(diào)查資料，做一簡要分析。

二、高校生與互聯(lián)網(wǎng)

對于當(dāng)代高校生來說，互聯(lián)網(wǎng)是學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中不可缺少的一個重要部分。一項由重慶沙區(qū)檢察院、西南師范大學(xué)、西南政法大學(xué)所做的隨機(jī)調(diào)查資料顯示，“如果沒有互聯(lián)網(wǎng)，你的生活會怎樣？”的問項調(diào)查中，占89.7%的學(xué)生選擇了“如果沒有了互聯(lián)網(wǎng)，生活會很無聊”一項。⑤

作為求知群體，高校生具有思維靈活、創(chuàng)新能力強(qiáng)等特點，他們追求現(xiàn)代科技知識并善于應(yīng)用科技知識融入于自己的學(xué)習(xí)和生活。互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用正是體現(xiàn)了高校生群體的這一特點。為了了解當(dāng)代高校生互聯(lián)網(wǎng)使用現(xiàn)狀，本項調(diào)查設(shè)計了有關(guān)高校生網(wǎng)齡、互聯(lián)網(wǎng)使用頻度、使用目的和對互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知狀況等關(guān)鍵問題，現(xiàn)統(tǒng)計如下。

第一、本次問卷調(diào)查高校生的網(wǎng)齡分布情況。

圖一顯示，高校生的網(wǎng)齡為“4年以上”的比例最高，達(dá)32.5%，如果將本次調(diào)查對象是大一、大二、大三學(xué)生這一重要因素考慮進(jìn)去，近一半（45.7%）的高校生是大學(xué)入學(xué)之前開始接觸并使用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，具有較長的互聯(lián)網(wǎng)使用經(jīng)歷。從網(wǎng)齡與原籍之間的交叉分析中還發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象在城鎮(zhèn)籍學(xué)生當(dāng)中比較突出，具有4年以上網(wǎng)齡群體中，城鎮(zhèn)籍學(xué)生比例為85.1%，而農(nóng)村籍學(xué)生比例為14.9%。

第二、高校生每周上網(wǎng)平均日數(shù)以及每次上網(wǎng)平均時間狀況。

每周上網(wǎng)的平均日數(shù)方面，分布比較分散，每周“1-2天”、“3-4天”、“5-6天”、“每天”的比例分別為，23.5%、27.8%、20.6%、27.8%（見圖二）。另外，平均日數(shù)與上述學(xué)生網(wǎng)齡之間的相關(guān)關(guān)系分析統(tǒng)計結(jié)果顯示，兩者之間存在一定相關(guān)性（其卡方值為0.00005，小于＜α值0.05）；經(jīng)過Eta系數(shù)檢驗，Eta值為0.238，數(shù)據(jù)顯示，網(wǎng)齡與平均日數(shù)之間存在弱相關(guān)關(guān)系。

每天上網(wǎng)的平均時間方面，上網(wǎng)平均時間為“1小時以內(nèi)”、“1-3小時”、“3-5小時”、“5小時以上”的比例分別為，33.0%、47.0%、13.9%、5.6%，其中，近一半的學(xué)生選擇了“1-3小時”（見圖三）。另外，上網(wǎng)平均時間與網(wǎng)齡之間的交叉分析中，以Eta系數(shù)檢驗結(jié)果顯示，兩者之間同樣存在弱相關(guān)關(guān)系，Eta值為0.269。

上網(wǎng)平均日數(shù)與平均時間的雙變量相關(guān)分析中，Eta值為0.588，兩者之間具有強(qiáng)相關(guān)關(guān)系，即每周上網(wǎng)日數(shù)越多的學(xué)生每次上網(wǎng)時間也越多。其它變量――年級與平均時間、平均日數(shù)之間的相關(guān)系數(shù)G值分別為0.508、0.555，呈現(xiàn)出強(qiáng)相關(guān)而且是正相關(guān)，即越是高年級學(xué)生越經(jīng)常使用互聯(lián)網(wǎng)，而且每次所用時間也越多。

第三、有關(guān)高校生上網(wǎng)目的的統(tǒng)計結(jié)果。

表一顯示，在各選項當(dāng)中，“獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資料”的比例最高，占總?cè)藬?shù)41.0%的學(xué)生選擇了該項，人次比例為22.1%；和前一項比例較為接近的是“影音下載”，人數(shù)比和人次比分別為35.2%和19.0%；其它各項人數(shù)比例依次為，“聊天”26.9%、“閱覽新聞”22.2%、“網(wǎng)絡(luò)游戲”21.5%、“收發(fā)電子郵件”14.1%、“查找信息”10.3%、“結(jié)交朋友”5.2%。數(shù)據(jù)顯示，各項分布比較均勻，顯示了高校生使用互聯(lián)網(wǎng)的多目的性和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)媒體的多功能性。

第四、對互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知方面。

本次調(diào)查為了了解高校生的互聯(lián)網(wǎng)認(rèn)識，設(shè)計了“你認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)給我們帶來的最大的變化是”的問項。其調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，大部分學(xué)生肯定了互聯(lián)網(wǎng)的積極一面，如“學(xué)習(xí)和生活變得很方便”、“拓寬視野”、“解消壓力、放松自己”、“與人交流的范圍變廣了”等等，所占人數(shù)比例分別為 58.3%、30.3%、28.4% 、25.1%，排前四位；而選擇負(fù)面意義的“面對面的人際交流變少”、“信息泛濫”、“犯罪行為有所增加”、“善惡的標(biāo)準(zhǔn)、社會的常識受到很大的沖擊”的比例分別為8.8%、17.9%、1.3%、7.2%，相對來說比例較少，其中學(xué)生選擇“信息泛濫”一項的比例較大（見表二）。

從以上有關(guān)高校生的網(wǎng)齡分布、使用頻度和時間、使用網(wǎng)絡(luò)目的以及對網(wǎng)絡(luò)媒體的認(rèn)知情況來看，對于當(dāng)今高校生來說互聯(lián)網(wǎng)是經(jīng)常接觸的媒體，而且高校生對這一新媒體的認(rèn)知狀況也比較客觀；相反，使用目的方面，從高校生的職業(yè)特征來說，存在著較大的偏向，這也是當(dāng)前高校生使用互聯(lián)網(wǎng)時出現(xiàn)的最普遍的問題。

二、存在的問題

就當(dāng)前高校生的互聯(lián)網(wǎng)使用方面，出現(xiàn)的偏向現(xiàn)象可以概括為以下幾點。

第一， 對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)功能的定位出現(xiàn)偏向。對互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的功能有不同的劃分方法，其中有抽象劃分法和具體劃分法之分：A、劃分為政治、經(jīng)濟(jì)和社會功能的抽象劃分方法；⑥B、劃分為遠(yuǎn)程登錄、文件傳輸、檔案搜尋、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)新聞、資料查詢、實時交談、數(shù)據(jù)庫查詢、網(wǎng)絡(luò)游戲、信息查詢、電子布告欄等具體劃分方法。⑦互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的功能基本上可以分為，收集信息、溝通協(xié)調(diào)、社會化以及廣義的娛樂（包括網(wǎng)上自娛、消遣、聊天、交友等）。對于高校生來說，網(wǎng)絡(luò)的功能主要體現(xiàn)在專業(yè)以及相關(guān)知識資料的查詢、學(xué)習(xí)和娛樂、交友兩個方面。其中，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)功能方面，本次調(diào)查顯示，高校生認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)習(xí)“利大于弊”的比例最高，占總數(shù)的41.1%，但比例不到總體的一半；其它各選項當(dāng)中，認(rèn)為“上網(wǎng)對學(xué)習(xí)影響不大”的學(xué)生比例為22.2%，強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)習(xí)“弊大于利”的比例為14.8%，選擇“說不清”一項的比例為21.9%。從整體來說，對網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)功能并沒有形成強(qiáng)勢主流意見。

而且，高校生濫用、歪用互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)功能情況也比較嚴(yán)重。比如“對網(wǎng)上下載論文的行為是否可取”的問項調(diào)查中，認(rèn)為是“正常行為”的占總數(shù)的30.3%，“說不清”為53.3%；而認(rèn)為“不可取”的僅占總體的13.6%，即使是互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)習(xí)的影響“利大于弊”的群體中，網(wǎng)上下載論文不可取的比例也僅占19.4%（見表三）。

調(diào)查顯示，高校生對互聯(lián)網(wǎng)功能的定位并非是以學(xué)習(xí)為主，互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大學(xué)習(xí)功能在高校生群體中并沒有充分體現(xiàn)出來。

第二， 高校生的互聯(lián)網(wǎng)使用出現(xiàn)了集中于娛樂、交友的現(xiàn)象。前述“上網(wǎng)主要目的”一項的統(tǒng)計資料中顯示，“獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資料”的人次比例為22.1%，與此相近的是“影音下載”占總次數(shù)的19.0%，如果加上“聊天”14.5%、“網(wǎng)絡(luò)游戲”11.6%、“結(jié)交朋友”2.8%，娛樂、交友所占的比例為47.9%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資料”的比例22.1%。這一現(xiàn)象與中國互聯(lián)網(wǎng)中心所做的第21次中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告的結(jié)論――中國互聯(lián)網(wǎng)市場娛樂功能占主體地位⑧――極其相似。

另外，因娛樂上網(wǎng)而影響學(xué)業(yè)的情況也比較嚴(yán)重。近1/3的學(xué)生有“通宵上網(wǎng)以致影響第二天學(xué)習(xí)的經(jīng)歷”，其中男生占72.2%，女生占27.8%，而通宵上網(wǎng)主要為了玩網(wǎng)絡(luò)游戲和觀看影視劇。

第三， 出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)成癮是指過度使用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)以致沉迷于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)所造

成的心理困擾。它不包括由于工作需要長時間使用互聯(lián)網(wǎng)的情況，通常表現(xiàn)為主體不能控制自己，無過度上網(wǎng)的目的卻長時間滯留在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的行為。高校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)成癮主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)游戲方面，本次調(diào)查顯示，表示經(jīng)常玩網(wǎng)絡(luò)游戲的群體占樣本總體的13.1%，說明網(wǎng)絡(luò)游戲在高校校園里已經(jīng)不是個別現(xiàn)象；而且，網(wǎng)絡(luò)游戲群體中65.4%的學(xué)生選擇了“經(jīng)常”。這種網(wǎng)絡(luò)游戲現(xiàn)象在男生當(dāng)中更為普遍，經(jīng)常玩網(wǎng)絡(luò)游戲群體中，男生占90.1%，而且占總?cè)藬?shù)的40.5%的男生表示“偶爾或經(jīng)常玩網(wǎng)絡(luò)游戲”。

三、結(jié)語

本文主要是對高校生互聯(lián)網(wǎng)使用方面出現(xiàn)了偏向這一問題進(jìn)行了現(xiàn)狀分析。互聯(lián)網(wǎng)的開放性、互動性、便利性等特性給當(dāng)代高校生的自我發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇與平臺，而本次調(diào)查顯示，目前高校生互聯(lián)網(wǎng)的使用過多地集中在娛樂、交友等層面，信息技術(shù)的革新所帶來的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢并沒有體現(xiàn)在高校生這一高知群體的價值觀與行為模式中。

不可否認(rèn)，互聯(lián)網(wǎng)給高校生帶來了充實的校園生活，使其生活、娛樂更加豐富多彩，但不能忽視其價值觀、行為模式的偏向，正確引導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)，積極尋求娛樂與求知的平衡點，做到趨利避害，這不僅僅是小學(xué)、中學(xué)所面臨的問題，高校也同樣應(yīng)予以重視。

高校生媒介素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)大學(xué)生對媒介信息的獨立思考與批判的能力，⑨但同樣不能忽視互聯(lián)網(wǎng)的工具性一面，它存在著如何合理、有效使用互聯(lián)網(wǎng)的問題；如果對互聯(lián)網(wǎng)所傳播的信息的甄別是對受眾知性的考驗的話，那么如何合理的使用互聯(lián)網(wǎng)則是對行為主體的理性的考驗。

正確的引導(dǎo)高校生，使其提升使用能力，不僅要依靠高校生本人的不懈努力，還需要高校管理制度的完善；它既需要加強(qiáng)高校生基礎(chǔ)素質(zhì)教育的完善，又需要新媒體環(huán)境下的教師隊伍素質(zhì)的提高；不僅要使高校生認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)并不完善的一面，而且還要使學(xué)生認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大學(xué)習(xí)功能。當(dāng)然，這些觀點的具體操作尚待進(jìn)一步的調(diào)查與研究。

說明：本次問卷調(diào)查的樣本是通過分層不等概率抽樣所獲得，樣本總體是L大學(xué)（國家重點高校）1、2、3年級學(xué)生。共發(fā)放問卷600份，回收546分，回收率為91%，其中廢卷6份，有效問卷共540份。問卷所涉及的內(nèi)容包括學(xué)生基本情況、網(wǎng)絡(luò)使用基本現(xiàn)狀、網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)與游戲、網(wǎng)絡(luò)與交友、校內(nèi)網(wǎng)等等。本文引用的統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖以及雙變量相關(guān)分析數(shù)據(jù)資料均來自于spss統(tǒng)計軟件的操作，其中相關(guān)分析中檢驗系數(shù)G、Eta值時卡方檢驗顯著性水平標(biāo)準(zhǔn)為0.省略nic.省略/uploadfiles/doc/2008/1/17/104126.doc。

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第7篇：互聯(lián)網(wǎng)素質(zhì)教育范文

［關(guān)鍵詞］高職學(xué)生;職業(yè)人文素質(zhì)教育;路徑

一、當(dāng)前職業(yè)人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

(一)教師教學(xué)觀念陳舊重知識輕素質(zhì)。有些高職院校的老師仍然沒有認(rèn)清職業(yè)教育的本質(zhì)，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)技能，漠視學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，漠視人才培養(yǎng)要滿足職業(yè)崗位的知識、能力和素質(zhì)的綜合需求。教師在備課、上課的過程中把精力主要放在幫助學(xué)生理解知識、掌握知識和鞏固知識上，沒有從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)節(jié)上考慮過職業(yè)人文素質(zhì)教育的問題，學(xué)生的知識、技能和情感不能同步發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情不足，自主學(xué)習(xí)能力較差，師生感情淡漠。

(二)學(xué)生的人文素質(zhì)普遍偏低。隨著高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，高職學(xué)生的入學(xué)成績越來越低，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)生的整體素質(zhì)出現(xiàn)偏低的走向。大部分選擇就讀高職院校的學(xué)生主要是為了學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，掌握一技之長，專業(yè)課是他們主要學(xué)習(xí)的重點科目，而人文教育的一些課程，如職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)語文、英語，則被他們視為副科，職業(yè)人文素質(zhì)教育課程不受重視，導(dǎo)致學(xué)生的基本文史知識欠缺。另外，據(jù)現(xiàn)有研究成果顯示，高職學(xué)生的心理健康狀況與普通本科生相比有一定的差異，心理健康總體水平較低。

(三)學(xué)校人文教育課程比重不足。目前，很多高職院校“重技能、輕人文”，學(xué)校開設(shè)的職業(yè)人文教育課程沒有從根本上對人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等進(jìn)行深入研究，缺乏課程體系的頂層設(shè)計，對哪些是必修課，哪些是選修課，哪些課程應(yīng)該進(jìn)行改革，缺乏系統(tǒng)性、層次性和科學(xué)性的設(shè)置。而且，學(xué)校在課程設(shè)置和教學(xué)活動安排上，對僅有的幾門職業(yè)人文教育課程，如大學(xué)語文、英語等課程，在課時數(shù)量、授課時間、教室安排等方面有一定的限制，使學(xué)生和老師也會留下副科、閑科的弱化印象，這勢必對人文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量造成影響。

二、實施職業(yè)人文教育的目的和意義

(一)高等職業(yè)教育的重要責(zé)任和使命。近幾年高等職業(yè)教育的發(fā)展突飛猛進(jìn)，為迎合就業(yè)市場的需求，有些高職院校急功近利，重技能輕素質(zhì)、重專業(yè)輕人文，造成了職業(yè)人文素質(zhì)教育匱乏的弊端。高職院校培養(yǎng)的是工作第一線的應(yīng)用型人才，他們除了應(yīng)該有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)技能，還應(yīng)該具備一定的組織能力、管理能力、溝通能力等。要提高學(xué)生的綜合技能，必須加強(qiáng)職業(yè)人文素質(zhì)教育的力度，對學(xué)生在道德、藝術(shù)、修養(yǎng)、心理等方面教育和培養(yǎng)加以重視，這將使學(xué)生受益終生。作為是素質(zhì)教育的重要部分，這也是高等職業(yè)教育的歷史使命。

(二)時展的必然要求和趨勢。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，社會、科技的高速發(fā)展對提高勞動者素質(zhì)提出了要求，人文素質(zhì)與職業(yè)技能并重，我國市場經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展需要一支技能嫻熟、職業(yè)素養(yǎng)一流的勞動者大軍。伴隨科技發(fā)展所帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要，人文教育和技術(shù)教育合二為一，不可偏頗。因此，加強(qiáng)人文教育，堅持“以人為本”的發(fā)展教育觀，培養(yǎng)和諧健康發(fā)展的大學(xué)生是時代進(jìn)步的要求。

(三)學(xué)生全面發(fā)展的訴求和需要。貫徹人的全面發(fā)展學(xué)說，就必須實施職業(yè)人文素質(zhì)教育，對學(xué)生實施全面教育，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。以人為本，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)人文素質(zhì)教育，注重幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的不斷增長以及全球化和信息技術(shù)對個人職業(yè)生涯的影響，提高大學(xué)生的創(chuàng)新力和競爭力是非常必要的，在加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)的同時必須提高學(xué)生的人文素質(zhì)，為學(xué)生進(jìn)入職場和社會打下堅實的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、實施職業(yè)人文素質(zhì)教育的路徑

(一)轉(zhuǎn)變教育理念，樹立職業(yè)人文教育與職業(yè)技能培養(yǎng)相融合的辦學(xué)理念。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)綜合能力發(fā)展的“職業(yè)人”，而非“工具人”。高職院校推進(jìn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)是學(xué)生的全面發(fā)展，職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)人文素質(zhì)教育高職教育的兩個重要方面，二者相輔相成、相得益彰。職業(yè)技能教育是職業(yè)人文教育的作用主體，人文教育的最終成效只能在學(xué)生的職業(yè)技能操作中體現(xiàn)。因此必須將職業(yè)人文素質(zhì)教育的目標(biāo)融入各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，達(dá)到職業(yè)與人文的有機(jī)結(jié)合，將人文素質(zhì)的考核作為評定合格人才的重要指標(biāo)，使學(xué)生成為具有“工匠精神”的高素質(zhì)人才。從院校的管理者到一線的普通教師都應(yīng)該樹立這一教育理念，并將其作為課堂教學(xué)決策和行為的指導(dǎo)思想。

(二)優(yōu)化課程體系，借助合理的課程體系來提高學(xué)生的職業(yè)人文素質(zhì)。人才培養(yǎng)依靠的重要環(huán)節(jié)就是課程體系，而良好的職業(yè)人文素質(zhì)的形成與提高也是依靠教學(xué)活動來實現(xiàn)的。高職院校必須結(jié)合自身的校園文化和實際學(xué)情，開設(shè)和完善心理教育、思政、社交禮儀、公共外語、藝術(shù)欣賞等一系列課程，充分發(fā)揮課堂教育的基石作用，建立在校三年完整的職業(yè)人文素質(zhì)教育的課程體系。由于高職學(xué)制三年時間較短，理論課時相對較少，建議采取“公共必修+專業(yè)選修”的課程模式，課程開設(shè)的時間要考慮專業(yè)的特點，且應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)與學(xué)生的全面發(fā)展相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀念、職業(yè)操守和人生價值觀。公共必修課，如兩課、英語、職業(yè)生涯課等要普及職業(yè)人文常識，促進(jìn)學(xué)生人文精神的養(yǎng)成;同時要利用專業(yè)課滲透人文教育的主陣地，在教學(xué)過程中潤物細(xì)無聲地融入職業(yè)道德和人文關(guān)懷的教育。

(三)營造校園文化環(huán)境，打造職業(yè)人文素質(zhì)教育和職業(yè)技能培養(yǎng)相融合的氛圍。高職院校的校園文化應(yīng)該把思想品德修養(yǎng)、職業(yè)特征、職業(yè)道德、文化素養(yǎng)等融入校園文化的建設(shè)中，將學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和課外活動構(gòu)成一個綜合文化體系。首先，從硬件設(shè)施上，要搞好學(xué)校環(huán)境的凈化綠化美化工作，讓校園的自然環(huán)境展現(xiàn)出學(xué)校特色和人文底蘊(yùn)。學(xué)校的規(guī)劃布局要體現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一，不僅有審美價值，而且置身其中能讓人自覺的規(guī)范自己的言行，例如讓學(xué)生在清潔的環(huán)境中會不自覺地不隨地吐痰、不隨意踩踏花草等，這種情操的陶冶提升了人格，達(dá)到了教育的目的。其次，從人文環(huán)境上，校園長廊、教室、食堂、宿舍等地方也要精心設(shè)計布置，形成班級和宿舍自己的文化特色。校園文化長廊對企業(yè)文化的宣傳、教室學(xué)習(xí)園地展示牌的設(shè)置、溫馨宿舍的布置等各種文化設(shè)施的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身在高尚的道德環(huán)境，會潛移默化地影響自己的品德行為。第三，學(xué)生的課外活動開展要與時俱進(jìn)，誠信教育、愛國主義教育、節(jié)日教育、文明禮儀教育等，加強(qiáng)對學(xué)生傳統(tǒng)文化和道德情懷的教育，構(gòu)建校園核心文化建設(shè)，豐富校園文化內(nèi)涵，為學(xué)生打造職業(yè)人文素質(zhì)教育和職業(yè)技能培養(yǎng)相融合的環(huán)境氛圍。

(四)加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)，為職業(yè)人文教育提供強(qiáng)大師資保障。“以德修身，恪守師德;以德修己、弘揚(yáng)師魂;以德育人，桃李芬芳”。首先，教師要加強(qiáng)自身的思想政治、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，關(guān)愛學(xué)生、熱愛教育、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、淡泊名利、自尊自律，以人格魅力感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。其次，教師要提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力，不斷學(xué)習(xí)，潛心研究，提升自身的教育科研能力，提升整體素質(zhì)，以學(xué)識魅力教育教育學(xué)生。第三，學(xué)校可以通過采用“兩個形式”，即“發(fā)掘內(nèi)源”和“拓寬外源”，來加強(qiáng)師資建設(shè)，引進(jìn)專業(yè)水平高、職業(yè)操守好的教師擴(kuò)大教師團(tuán)隊力量，為職業(yè)人文教育提供強(qiáng)大師資保障。

(五)利用新媒體技術(shù)開拓職業(yè)人文素質(zhì)教育平臺。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要組成部分，互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生的思想觀念、行為規(guī)范、思維意識、道德意識有著重要的影響。教師要合理利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，發(fā)揮手機(jī)、電腦等現(xiàn)代工具，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等的新型教學(xué)模式，以及QQ、Email、微信、微博等日常交流方式的作用，來擴(kuò)展職業(yè)人文素質(zhì)教育的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德倫理;并借鑒互聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)建職業(yè)人文素質(zhì)教育信息平臺。

第8篇：互聯(lián)網(wǎng)素質(zhì)教育范文

美術(shù)一詞最早出現(xiàn)于十七世紀(jì)歐洲，是一種具有可視形象的藝術(shù)表現(xiàn)形式，屬于典型的視覺藝術(shù)。美術(shù)教學(xué)目的是使學(xué)生掌握美術(shù)知識及繪畫技能，培養(yǎng)學(xué)生正確審美觀，提高學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力[1]。美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，在基礎(chǔ)教育中占據(jù)著重要位置。但美術(shù)學(xué)習(xí)不僅是繪畫技能的訓(xùn)練，更是文化的學(xué)習(xí)，是美術(shù)審美教育的主要途徑，既能夠使學(xué)生繪畫技能得到強(qiáng)化，同時又培養(yǎng)了學(xué)生對美術(shù)作品的審美鑒賞能力，這對于促進(jìn)學(xué)生成長有著重要意義。美術(shù)作品是民族文化的結(jié)晶，更是藝術(shù)家們才能與智慧及美學(xué)觀念的展現(xiàn)，運用優(yōu)秀的美術(shù)作品進(jìn)行美術(shù)教學(xué)能夠起到陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的作用。另一方面，由于聽障學(xué)生聽力存在缺陷，無法傾聽和享受音樂，他們只能依靠眼睛去認(rèn)識和感受美，所以美術(shù)教學(xué)在聽障教育中占據(jù)著重要地位。

二、特教美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

聽障學(xué)生是一群不幸的孩子，教師應(yīng)提高對美術(shù)教學(xué)的重視，積極發(fā)揮美術(shù)教學(xué)職能，通過美術(shù)教學(xué)豐富聽障學(xué)生的精神世界，為聽障學(xué)生人格塑造打下基礎(chǔ)，促進(jìn)其腦功能的開發(fā)，主動發(fā)掘他們的藝術(shù)天賦及潛能，使他們的人生能夠更加多姿多彩[2]。但是，當(dāng)前我國聽障學(xué)生美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，受傳統(tǒng)教育觀念影響較深，仍停留在老模式、老思路當(dāng)中，無法有效調(diào)動學(xué)生積極性，僅把美術(shù)教學(xué)當(dāng)成知識傳遞的過程，缺少對學(xué)生美術(shù)興趣的培養(yǎng)，完全沒有發(fā)揮出美術(shù)教學(xué)中的深層次教育意義。在教學(xué)中學(xué)生多處于被動接受狀態(tài)，僅是在模仿教師，熱情并不高，并沒有達(dá)成美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)新改革特教美術(shù)教學(xué)模式勢在必行。

三、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)同特教美術(shù)課堂教學(xué)的整合

想要提高教學(xué)有效性，教師應(yīng)針對當(dāng)前教學(xué)中的不足，采取相應(yīng)措施，改革教學(xué)模式，更新教育觀念，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，主動挖掘?qū)W生興趣，尊重學(xué)生個體，合理確定美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建起一個信息化的美術(shù)課堂。實踐證明互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在特教美術(shù)課堂中的應(yīng)用不僅能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，更能夠提高教學(xué)效率，豐富課堂內(nèi)容，提升教學(xué)有效性。由于聽障學(xué)生存在聽力障礙，所以傳統(tǒng)教育方式并不適用，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中的多媒體視頻功能，課堂上便可通過圖像方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程將更加直觀，這更符合聽障學(xué)生的身體情況和認(rèn)知特點。并且在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教學(xué)過程中教師可利用聊天軟件和每一名學(xué)生建立溝通。普通教學(xué)模式下實際上教師并沒有精力和時間照顧到每一名學(xué)生，借助這些聊天軟件，學(xué)生可通過文字表達(dá)自己的想法，教師也可以有效對每一名學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)[3]。另一方面，通過互聯(lián)網(wǎng)的信息共享功能，學(xué)生可把自己的作品傳輸給教師，還可利用資源共享功能，實現(xiàn)同學(xué)間相互共享，這更有利于學(xué)生們相互進(jìn)步，相互學(xué)習(xí)，并且這也更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)動力的產(chǎn)生。學(xué)生對感興趣的事物往往都會付出大于平時幾倍的努力，產(chǎn)生興趣后學(xué)生便會自主探索美術(shù)知識，養(yǎng)成自習(xí)的好習(xí)慣。另外，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過多媒體技術(shù)，課堂內(nèi)容將更加豐富多彩，聽障學(xué)生對畫面比較敏感，這更有利于吸引學(xué)生的關(guān)注和好奇心，幫助學(xué)生集中注意力。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂氣氛往往死氣沉沉，學(xué)習(xí)積極性并不高。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境中教師可充分利用多媒體動畫效果，為學(xué)生營造一個形象生動的美術(shù)教學(xué)氣氛，使學(xué)生能夠在愉快的氣氛下學(xué)習(xí)，這更有利于學(xué)生藝術(shù)潛能的開發(fā)。但想要通過互聯(lián)網(wǎng)展開教學(xué)，必須嚴(yán)格控制學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的利用，加強(qiáng)引導(dǎo)和監(jiān)督，雖然互聯(lián)網(wǎng)給教學(xué)帶來了便利，提供了更多教學(xué)元素。但實際上由于互聯(lián)網(wǎng)的開放性和特殊性，使得互聯(lián)網(wǎng)上充斥著大量的不良信息，這些不良信息極有可能對聽障學(xué)生的心理和成長造成不利影響。加強(qiáng)監(jiān)督和控制是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入特教美術(shù)教學(xué)課堂的前提條件。教師在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)背景下起著決定性作用，直接影響著教學(xué)開展的成敗。教師不但要具備較強(qiáng)專業(yè)的美術(shù)技能和過硬信息化知識，同時還要擁有獨特的人格魅力，能夠取得聽障學(xué)生的信任。教師必須不斷學(xué)習(xí)，自我提升，提高自身專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，使自身職能得到最大發(fā)揮。

第9篇：互聯(lián)網(wǎng)素質(zhì)教育范文

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