電氣自動化學科論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的電氣自動化學科論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：電氣自動化學科論文范文

論文摘 要：在專業建設過程中人才培養方案與核心技能課程是專業建設的重點和難點，通過深入廣泛的專業調研，分析電氣自動化技術技能型人才的需要，從工作過程出發， 對電氣自動化技術專業主要崗位典型工作任務進行剖析，歸納得出相應的工作領域，并轉換為對應的專業核心技能課程，構建基于工作過程與職業崗位對接的專業人才培養方案， 設計以能力為核心、以素質為本位的模塊化專業課程體系，從而提升高職學生的競爭力。

“十二五”時期國家以科學發展為主題，以加快轉變經濟發展方式為主線，把經濟結構戰略性調整作為主攻方向，促進經濟長期平穩較快發展和社會和諧穩定。因此，我國高等職業教育也正在加快改革與發展的步伐，為地方經濟發展服務、為就業服務，培養生產和服務第一線的技術技能人才，培養敬業創新的優秀人才。由于種種原因職業院校設置的專業往往與社會經濟的發展需求存在偏差，一方面有的專業畢業生過剩，有的急需人才缺乏相應專業的培養，出現“產銷不對口”現狀；另一方面畢業生所具備的職業能力與其就業崗位的要求相差甚遠，不能與職業崗位進行很好的對接。

我校是國家首批重點建設的高職示范院校，電氣自動化技術專業是國家重點示范建設專業之一，在示范和后示范建設以及人才培養工作評估過程中非常重視專業的內涵建設，對專業人才培養方案重新進行了審定，把提高教學質量、創新教學模式和打造專業特色作為重點，以對接產業為切入點，實行校企合作、工學結合，促進教學內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接。

1 通過專業調研明確專業定位與培養目標

1.1 深入市場調研分析人才需求

人才需求分析是制訂專業人才培養方案的基礎。通過制訂詳細的調研計劃，采用“走出去、請進來”的方式進行深入和廣泛的專業調研?！白叱鋈ァ本褪欠峙沙鰧I調研組到相關企事業單位、院校、畢業生就業單位進行實地走訪，“請進來”就是聘請企業的專家和技術能手到學校進行研討。了解畢業生在哪些單位、哪些崗位從事哪些工作，這些崗位需要什么職業資格證書和等級；了解專業發展狀況及對人才的需求情況，企業對人才培養的規格和質量要求，以及社會對本專業畢業生的評價等。針對調研的信息進行綜合分析，明確畢業生就業崗位及崗位群，找出專業人才培養過程中存在的問題和偏差，從而確定電氣自動化技術專業的專業定位、專業培養目標和人才規格與質量標準，為專業課程體系設計提供依據。

1.2 面向就業崗位和職業證書要求準確把握進行專業定位

通過專業調研匯總的電氣自動化技術專業畢業生主要面向就業崗位分布來看，近50%的學生從事電氣自動化設備及系統的安裝、調試、運行與維護等工作，近30%的學生從事電工、電子類產品質量檢驗監督等工作，有近15%的學生從事生產管理工作，其余5%的學生從事產品銷售或其他工作。因此，電氣自動化技術專業要面向企業生產第一線培養具備專業職業能力和技能，具有較強的繼續學習能力和創新能力，具有良好職業道德和較強法律意識的高技能人才。由于行業準入制度對職業資格證書的嚴格要求，畢業生在畢業前至少應該獲取對就業有幫助的一種國家職業資格證書或技術等級證書，如電工上崗證、電氣設備安裝工證等。

2 基于崗位工作過程分析構建專業課程體系

2.1 以崗位工作任務為導向設置專業核心課程

電氣自動化技術專業教學團隊從產業、行業、企業、職業調查入手，廣泛聽取企業專家、技術能手、企業兼職教師、下企業鍛煉教師、頂崗實習學生和畢業生及家長的意見，對專業主要崗位的典型工作任務進行剖析，得出工作崗位的業務范圍，通過歸納得出相應的工作領域，并轉換為對應的專業核心技能課程。如“工業自動化工程師助理”工作崗位的職務范圍是從事自動化設備及系統設計、選型、系統編程、系統集成和維護等工作，其工作領域為電氣工程制圖、成套電器控制柜安裝調試、PLC自動化系統設計和維護，自動化生產線安裝調試及維護、工控網絡設備及系統的安裝與維護，在課程設置中轉換為相應的核心課程。

2.2 以職業技能培養為核心構建模塊式專業課程體系

通過分析相同專業在不同崗位的工作過程，分析學生畢業后所從事工作任務和應具備的職業能力，突出企業需求和學生自我發展，從知識、能力和態度3個方面，設計“融素質教育與業務培養為一體，知識傳授與能力培養為一體”的模塊式專業課程體系。由職業核心能力課程、專業基本技能課程、專業核心技能課程、職業拓展課程、頂崗實習等模塊組成專業課程模塊。使之具備：基礎性—為學生就業打下堅實的文化基礎和專業基礎；針對性—以職業核心技能課程為主干，培養學生的技術與技能；實踐性—加強實踐操作技能培養，提高學生的崗位勝任力；實用性—技能訓練針對學生的崗位設置；拓展性—相同專業不同崗位能力的培養，滿足企業崗位能力需求，拓寬畢業生就業渠道，增強就業競爭力。

2.3 以工作過程為主導設計項目化課程

對于專業核心技能課程和職業拓展課程模塊，打破傳統學科性“理論+實驗+實習”的課程體系結構，把圍繞核心能力培養和職業適應性的原有理論課程和實踐教學環節重新分解整合，設計了基于工作過程的項目化課程結構，確定了本專業7門專業核心技能課程和4門職業拓展課程，不再單獨設置實驗和實習等實踐教學環節。在項目化課程標準中引入國家職業資格標準、行業標準、技術規范，教學內容中精選實際工程案例并經教學化處理形成學習型項目，每個項目又分解為若干個對應的學習型工作任務，將知識點、技能要求融入到各個項目和任務中，并將職業資格鑒定考核與課程考核相融通，以實現課程內容與職業標準對接。

3 以工學結合為切入點的創新教學模式

3.1 靈活、可操作性強的教學組織設計

在教學設計上采取“3+2+1”的教學組織形式，第1～3學期主要學習職業核心能力課程和專業技能基本課程，在培養學生掌握專業基本理論的基礎上，融入基本職業技能訓練，學會表達、交流、溝通的方式和方法，具備基本職業素養；第4、5學期安排專業核心技能課程和專業拓展課程，培養學生具有必備的職業（崗位）技能，同時組織開展學生的職業技能培訓與鑒定，使學生獲取相關的職業資格證書或技術等級證書；第6學期進行畢業前的綜合職業技能實訓，安排學生到企業頂崗實習，實習結束后完成論文撰寫及答辯，在真實的工作環境中不僅易于將理論知識轉化為實際操作技能，而且易于養成良好的工作作風、職業道德、職業素養，有利于學生融入社會。因此，在整個教學組織過程中應貫穿、覆蓋適應社會能力、職業能力的教育與訓練。

3.2 貫穿職業能力培養的遞進式課程教學模式

針對不同的課程模塊采用不同的教學模式。專業基本技能課程以校內學習為主，采用“理論+實訓+實習”的教學模式，基礎理論以“必需、夠用”為度，精講多練。實踐教學中將“指導書”更改為“任務書”，采用“實踐與創作”相結合的方式，按照任務書的要求，學生自主完成方案設計、儀器設備選擇、制作、測試，充分調動學生的積極性，促使學生感知體驗、觀察探究，在培養職業基本技能的基礎上，養成獨立思考、科學嚴謹的工作作風。

專業核心技能課程和職業拓展課程實行分段集中強化訓練的教學模式。在實訓室以單班為單位采用項目化課程組織教學，如2010級電氣自動化技術專業4個班在同一時間分別進行4門專業核心技能課程的教學，根據學期教學計劃每門課程4～5周，依次輪換。課程教學在實訓室以學習型項目為載體，以教師為主導、學生為主體組織實施，經過強化實踐訓練師生共同完成一個完整的項目，在“教、學、練、做”有機融合的一體化教學過程，實現職業（崗位）技能和職業素質的培養，達到教學過程與生產過程的對接。

3.3 “課程考核+職業技能認證”的考核方式

按照課程類型的不同，采用不同的考核方式。職業核心能力課程的考核以校內為主，引入國家職業核心能力測評標準，主要考核“與人交流、與人溝通、信息處理、自我學習、解決問題、數字應用”等6項職業核心能力。專業技術基礎課程以校內考核為主，采用過程考核與期末考試相結合的方式，不僅考查學生的知識積累和素質養成，也對學生的知識運用能力進行考核。

專業核心技能課程和職業拓展課程考核關注學生的素質培養，采用“課程考核+職業技能認證”的方式。課程總成績由課程考核成績和技能認證成績兩部分組成，二者各占一定的比例。課程考核采用百分制按項目分別考核然后匯總，每一個項目均從知識、技能、態度3方面考核，知識考核重在考查知識的應用和相關的操作規程，技能操作考核采用現場實際操作方式，態度考核則重在對學生合作意識、溝通能力、創新思維等方面的評價。職業技能認證有理論和實操兩部分組成，分為兩種情況：一是國家職業資格證書對應的課程，在課程結束后可直接參加國家職業資格認證考核；另一種是課程結束后，參照國家職業資格考核標準由學院統一組織進行考核。

4 結束語

電氣自動化技術專業經過幾年的重點建設，在課程體系建設、師資隊伍建設、實驗實訓條件建設等方面取得了一定的成績，專業建設的整體水平有了顯著提高，也積累了一些建設經驗。深刻體會到專業建設必須堅持校企合作，只有深入企業，才能了解企業的需求，把課程體系切實融入職業崗位要求，將專業技能標準與職業標準相融合，將考核與評價和職業資格認證相銜接，強化學生職業技能的訓練，培養出企業需要的高技能人才。

參考文獻

[1] 許戈平.專業與企業崗位對接的專業人才培養方案研究[J].中國電力教育，2012（3）：62-63.

[2] 李斯杰.高職院校人才培養方案設計中需要厘清的若干問題[J].職業教育研究，2010（11）：7-9.

第2篇：電氣自動化學科論文范文

關鍵詞：高職高專；電氣自動化；教學改革；“雙師型”

教育部于2006年頒布了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，明確了高職教育要“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”，同時還明確了高職教育的主要任務是培養高素質技能型專門人才，這與以傳統的學科為導向的教育模式有著明顯的區別。隨著高職教育培養模式的不斷更新，使得高職教育的辦學宗旨、教學內容與課程體系、教學方法與手段以及教學管理等諸多方面也隨之改變。因此，教學改革也成了《常用電器設備控制與檢修》課程設計理念中值得深入思考的問題。本文僅就高職高?！冻Ｓ秒娖髟O備控制與檢修》課程的教學改革作一些探討。

一、《常用電器設備控制與檢修》課程的特點、學習目的和教學現狀

1.《常用電器設備控制與檢修》課程的特點?！冻Ｓ秒娖髟O備控制與檢修》課程是電氣自動化、電子信息技術和機電一體化等專業的一門專業課，涉及的基礎理論和知識面廣，是電磁學、力學等學科的綜合。該課程的主要內容有常用低壓電器、繼電器、接觸器控制電路基本環節、三相異步電動機控制線路、常用機床的電氣控制、橋式起重機的電氣控制等幾個部分［1］。在學習該課程時，經常運用到法拉第電磁感應定律、楞次定律、基爾霍夫定律、能量守恒定律等知識。本課程銜接著必修課程《電子電路分析與實踐》、《電機檢修》和后續課程《PLC控制系統編程與實現》、《自動線的安裝調試與檢修》，是整個培養方案中的橋梁。對學生適應電氣設備檢修、安裝、調試、維護及管理工作的職業能力培養起主要支撐作用。

2.《常用電器設備控制與檢修》課程的學習目的。通過本課程的學習，使學生具備工具儀表使用、電器元件選擇、電路制作和檢修的基礎知識；使學生能夠借助維修手冊、設備技術資料、維修資料作一般電路的制作和檢修的工藝計劃并實施；同時還要使學生能夠組織對較復雜控制電路進行測試、繪制原理圖、故障分析及處理。

可見，該課程與其它課程相比而言，不僅要求學生掌握好理論，更要求學生側重對所學理論加以應用，進行實際操作，根據故障現象分析故障原因和故障點，是一門理論性、實踐性、技術性和操作性都非常強的專業課程。

3.《常用電器設備控制與檢修》課程的教學現狀。不同教育層次的教學要求是不同的。在高等教育中，本科教學側重理論研究，中專教學側重實際操作技能和動手能力的培養。而高職教育是介于兩者之間的一個特殊教育群體，其教學要求是理論知識以“夠用”為度，突出相關技術分析和實際應用方法的傳授。高職高?！冻Ｓ秒娖髟O備控制與檢修》課程的教學現狀不容樂觀，主要表現在以下幾個方面：

第一，授課仍以教師講授為主，教學模式單一，從書本到書本，從理論到理論，完全是研究型的一套教學方法，課堂教學與實際生產脫節、與社會需求脫節，不能學以致用。學生實際動手能力的沒有得到一定的提升。

第二，部分從事《常用電器設備控制與檢修》課程教學的教師缺乏必需的企業實踐經驗，尤其是年輕教師都從學校到學校，沒有實際的生產操作經歷經驗，只能從書本到書本，從原理到原理。授課內容單一，學生的學習積極性難以調動起來。

第三，學校對《常用電器設備控制與檢修》課程的實習實訓設備的投入不足，對培養和提高既懂理論又有實際操作能力的“雙師型”教師隊伍建設重視不夠。

第四，課程教學形式單調，缺乏生動的教學手段，以致學生的學習興趣不高。再加之該門課程理論較強，部分內容的理論還較深，學生聽起來有些枯燥乏味，課堂氛圍非常沉悶，學習效果不太理想。

二、《常用電器設備控制與檢修》課程的教學改革

1.轉變教育思想和觀念，以學生的就業需求為導向。高職教育不是學科教育，教學過程中除了加強理論知識的系統性、學科體系的完整性以外，還要以應用為目的，理論以必須夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點。這就要求教師要改變傳統的重理論輕實踐的教學理論，樹立理論服務與實踐以“實踐而教”、“技能而教”的教育理念，要不斷強化面向基層和生產一線培養技能型人才的觀念，一切教學要以學生就業為導向。

在《常用電器設備控制與檢修》課程的教學中，教師應改變過去要學生完整地掌握一整套電氣控制理論的做法，而應該突出的是各類電氣控制線路分析思路都是相似的，要善于對各類電氣控制方式進行比較和剖析。根據控制電路掌握最基本的控制環節，將整個控制電路按功能不同分成若干局部控制電路，逐一分析，然后再統觀整個電路，形成一個整體概念。而對于常用機床、銑床、橋式起重機的電氣控制等內容由于比較抽象，理論較深，不必花太多時間要求學生掌握，教師只需簡單介紹，讓后續內容夠用即可。

2.加強實踐性教學，提升學生的操作技能。高職教育是培養高素質技能型人才的教育，實踐技能是它的核心。同時，《常用電器設備控制與檢修》課程本身又是一門實踐性很強的專業課、需要作大量的驗證性實驗、線路故障檢測訓練和控制電路的控制效果實驗。應該說，《常用電器設備控制與檢修》的大多數章節的內容都需要結合實際反復進行驗證，才能達到較好的學習效果。對于該課程的實踐教學可分成四大模塊，首先是三相籠型異步電動機的安裝與維修、正反轉控制電路的安裝與維修。其次是三相籠型異步電動機降壓啟動控制電路的安裝與維修、順序控制電路的安裝與維修。再次是三相籠型異步電動機的制動控制電路的安裝與維修、三相繞線轉子異步電動機控制電路的安裝與維修。最后是機床電氣控制電路模擬故障排除，對C6140車床、Z3050搖臂鉆床、X62W萬能銑床等人為設定的故障，進行觀察和故障現象分析、歸納，并確定故障點。通過對模擬機床電氣故障的分析，加深對機床機械、電氣、液壓等之間的配合關系的了解，更加完整、準確地掌握機床電氣控制電路的要求。

當然，教師在對這類實踐性很強的課程進行教學時，應采用工作過程系統化對實際問題進行剖析，運用所學的專業理論知識來分析、解釋實際現象。讓學生學以致用，不斷提升專業水平。

3.要改進教學方法，培養學生的學習興趣。大部分高職學生基礎知識比較薄弱，缺乏良好的習慣，這就要求教師要利用多種形式進行形象、生動的教學，以激發學生的學習熱情，提高其學習興趣，從而達到較好的學習效果。具體可采用以下方法：

多媒體教學法。將現代化的教學手段融入課堂，使授課內容通過聲音、文字、圖形、動畫、歸納圖表等形式傳遞給學生，特別是將過去在課堂上難以表達的圖形、難以演示的操作過程通過屏幕直觀、生動、形象地展示出來，往往可使高深的理論簡單化，使抽象的問題形象化，有利于培養學生的學習興趣。

項目教學法。在項目教學中，學習過程成為人人參與的實踐活動，注重的不僅僅是最終的結果，而是整個項目的完成過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程所要求的專業知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題、解決問題的能力及協作能力和團隊精神等。項目教學法在《常用電器設備控制與檢修》課程設計中的應用與實踐，教學效果顯著，主要體現在激發了學生的學習興趣，促進了學生獨立思考、自主學習、互相借鑒、自主規劃、自主完成任務的意識，充分調動了學生的學習積極性，并學會運用所學知識去處理遇到的問題，提高了學生的實踐技能。

開放式教學法。開放式教學結合教學內容、教學過程、教學形式、教學評價等方面進行實施；開放的基本原則必須堅持以學生為主體、以教師為主導、以提高學生的專業技能和創新意識為目的。通過開放式教學在《常用電器設備控制與檢修》課程中的運用，使學生的學習能力和創新意識得到進一步增強，學生的專業技能有所提高，加深了對電氣控制理論知識的理解、掌握和應用，學生查閱文獻資料的能力也大大提高，同時也促進了教師自身的成長，教師的科研水平和教學業務水平在教學過程中得到了顯著提高［2］。

4.以打造優秀教學團隊為契機，加強“雙師型”隊伍建設。高職教育的教學內容是隨著生產實踐的發展而不斷變化的，教學時空跨度大，學生的求學目標與知識基礎有很大的差異，這就從客觀上決定了從事高職教育的教師必須是“雙師型”的。目前，揚州工業職業技術學院電氣自動化技術專業為江蘇省示范性重點建設專業，教學團隊作為院級優秀教學團隊，其隊伍結構合理、人員穩定。教師水平高，教學效果好。專職教師由教授、副教授、高級技師、高級工程師、講師、考評員等17人組成，聘請企業一線技術專家及引進企業人才共6人參與課程開發全過程。課程組多次組織專業骨干教師到企業參觀學習［3］，但是，由于長期存在的教育管理體制缺陷，大部分教師基本上都是高等教育完成后就一直從事教育工作，直接參與企業生產實踐機會不是太多，缺乏專業實踐工作的經歷、經驗和技能，實際動手能力欠缺。要解決這個問題?？梢酝ㄟ^以下兩個途徑。

一方面通過一些鼓勵性的政策措施，分期、分批地將理論較系統的教師送到企業去做訪問工程師，讓他們在實踐中掌握專業技能、提高自身的科研能力，而且直接從企業獲得信息反饋，推動教育體系和教學內容的改革。另一方面可以從行業或企業中引進具有豐富實踐經驗、相關職業能力強的技術人員作專職或兼職教師，優化高職教育教師隊伍的知識素質和專業技能結構，使理論型與技能型教師相互轉化，從而不斷加強“雙師型”隊伍建設。

三、結語

教無定法，但需得法。從現代教學改革設計思想的理念出發，但在新形勢下，面對不一樣的學生群體，我們現在對《常用電器設備控制與檢修》課程的教學內容、教學方法和教學手段的設計只是進行了初步探索和改革。隨著社會經濟的不斷發展和知識的不斷更新，在信息化時代的背景下，把教與學更好地進行結合，才能使教學活動真正建立在學生自主學習和獨立探索的基礎上，為提高學生的專業技能、創新意識和綜合素質提供更大的空間［4］。

參考文獻：

［1］ 李宗華.電氣控制技術［M］.重慶：重慶大學出版社，2008.

［2］ 張劍萍.開放式教學法在藥物化學教學中的應用［DB/OL］.中國論文下載中心.

第3篇：電氣自動化學科論文范文

關鍵詞：特色專業;創新實踐能力;個性化和多樣化;教學資源;實踐體系

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0003-03

隨著高新技術發展和經濟發展速度的加快，教育的作用和人才培養方法顯得越來越重要，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中指出人才培養觀念要更新，必須加強校企之間、學校與科研機構之間合作以及中外合作等多種聯合培養方式。教育部教高[2012]4號文也指出，通過創新教育教學方法，提倡啟發、探究、討論、參與等多種教學方式，鼓勵開展多方面、多途徑教學改革。

美國是世界高等教育的頭號強國，美國大學培養人才在學術論文、諾貝爾獎和專利等方面創造出輝煌成就，在世界科技、經濟、軍事和政治等方面做出卓越貢獻，為美國培養了大批科學家和工程技術人才，其成果有目共睹。其根本原因就在于美國大學的教育實踐是以創新理念為指導。文獻[1]分析和介紹了美國大學本科生創新教育體系。強調創新能力培養就是以學生為主體，注重學生開拓與創新精神培養，將學習中的感知與記憶的低水平，提高到想象、求異與推理、思維的高度，引導大家思考、鉆研、質疑和挑戰。著重培養學生創新意識與思維，激發大家的創造潛能和健全人格。文獻[2]研究分析了美國、英國、德國和日本等四國的創新人才培養模式的方法和特點，發達國家創新教育體系完整，倡導“探索、調查和發現”為大學的核心，在加強設備和師資力量建設、精選基礎科學情況下，加強探索式、討論式、工程實踐訓練、科研計劃、寫作、科學與人文結合等創新能力培養，方法值得借鑒。必須根據當前創新能力培養存在的問題與本專業的培養需求，有針對性地進行專業體系建設和教學改革。

一、創新實踐能力培養的一些瓶頸問題

我國經濟高速發展，高等教育也得到快速發展，但教學能力和水平與發達國家差距明顯，面對新興產業發展，應用型工科教學一些問題比較突出[2、3]，迫切需要反思和改革。廣東處于產業轉型升級、高新技術發展進程中，需要大量創新工程應用人才，廣東工業大學以工科為主，現在每年招收全日制本科生1萬人、測控專業本科生在校700人。學校不斷加強教學改革探索和實踐能力培養，為沿海地區培養了大批工程應用型人才?，F面臨經濟快速發展，人才培養出現困境和新的要求，其原因是多方面的，但主要是教學體系和方法不適應，師資力量和實驗設備等資源不足，這也是許多地方工科院校存在的瓶頸問題[3、4]，主要表現如下：

1.學生實踐和創新能力不強。大家往往重視最終應用的專業課程，習慣知識和技能傳授的方式，學習主動性較差。必須注意到學生能力、興趣和就業目標的個性化和多樣化，就業范圍一般有軟件、單片機、嵌入式、售前售后服務、網絡、銷售和技術管理等工作，知識面要求有所不同，需要采取多種模式、實踐環節和因材施教等。

2.教學師資力量不足。擴招后學生數量劇增，教師編制增加不多，加之科研任務重，面對創新教學培養模式，教學師資的數量和素質、教學模式和方法等，不適應個性化和多樣化的要求。

3.實驗設施和場所不足、教學環境有待改善。學生數量多，設施和場所缺乏，工科儀器和信息專業實驗設備較貴，跟不上科技發展速度，另外學校創新環境與外部社會環境差異較大。國內一些高校在地方院校應用型人才培養、專業改革、校企合作和實踐能力培養等創新教學方面進行了很多嘗試，取得了一定效果[4-8]。但是必須根據本單位情況和存在問題，抓住主要矛盾，確定系統建設方案和教改對策。為探索培養創新人才體系與模式，科學制定發展規劃，6次組織教師系統討論和論證，進行四次專門全國性學科調研、參加全國儀器儀表創新大會、中國機械工程學會教學指導委員會和中國儀器儀表學會等學科會議，對國內外相關教改研究分析，調研清華、北航、天津大學、上海大學、中國計量學院等20多所大學的相關專業。通過參觀走訪、資料研究和專題座談等，收獲很大。其中天津大學儀器光電學院和電氣自動化學院的產學研合作辦學、上海大學國際聯合海亞克鐘表專業、中國計量學院的海克斯康專業班與校企聯合實驗室等使人印象尤其深刻。

為此采取個性化和多樣化的培養方式，以實踐為主導的教學體系和教學資源建設為突破，解決瓶頸問題，從教學理念、課程體系、教學方法、創新教學實踐環境、師資力量、教材和網絡資源等展開研究，探索大幅度提高學生創新實踐能力的方法。

二、多途徑拓展教學資源，加強創新教學意識

師資、實驗場地及設備是創新培養的基本保障，這些方面不足短期往往無法解決，近年新興產業發展迅速、人才緊缺，企業也意識到人才的重要，既希望與學校在科研方面合作，還更注重人才培養等方面的投入，并開展多種有益嘗試。

校企合作模式為本科人才創新培養形成歷史性的新機遇，我們與一批企事業單位共同制定規劃，與美的集團、工信部第五研究所、中國電科院、惠州華陽電子、勤上光電等大批知名研究機構和企業，以產學研為基礎進行人才培養合作，利用雙方技術、人才、場地和設備，共建聯合實驗室，進行3+1本科培養和研究生聯合培養，為企業和研究機構培養人才，他們可以優先選用人才，大大擴展了教學資源。

增強師資力量和創新意識是師資隊伍建設的迫切問題，必須提高認識、明確目標，制定確實可行的方案。通過研究國內外一些創新教育方法、分析目前教學狀況，現階段學生間的思維方式、愛好興趣、學習能力和就業取向等差異較大，人才培養應該有針對性和個性化。因此創新教學的核心是個性化和多樣化的培養方式，必須在教學資源、方法手段等全方位進行創新，才有可能突破。

除了挖掘本校教師的潛力外，聘請校外兼職專家和實習教師多種途徑，聘請10多名校外研究機構高水平兼職教授，講授學科前沿與高新技術，利用校外聯合產學研基地、本科實習基地和培養研究生示范基地等，聘請具有豐富實踐經驗的60多名技術人員為兼職教師，對實習和創新活動輔導。

開展多重針對性培訓，針對創新與科技活動，先對教師進行動員與培訓。要求學生參加教師科研項目培訓，每名教師指導10名以內學生;學生還可以申報有教師指導的國家、省、學校和學院四級的創新項目;每年開展常規學生競賽（如電子大賽、博創杯大賽）等專業培訓，通常暑假進行培訓，根據競賽題目和知識結構等劃分培訓模塊內容，由10多名具有實踐和大賽經驗的教師分別主講和輔導。

三、強調創新實踐的教學體系

教學體系強調學科課程完整性和遞進性、教學內容先進性和工程應用的科學性，在2014版本科培養方案中，按照個性化和多樣化培養需求，進一步優化專業課程體系、改革教學方法。以專業主干課建設為重點，按學科平臺設置專業課程;專業包括兩個方向，每個方向可以有三個專業課程模塊供選擇。重點建設網絡教學課程、50多個綜合性與設計性實驗項目、三個分類系統綜合實驗以及一批自主實驗;聯合合適的企業，開展中小規模3+1模式的卓越工程師培養;挑選符合興趣和要求的本科生，開展多層次課外實踐。課內推廣開放式實驗，不斷增加實驗課程、工程訓練、實習實訓等;課外科研訓練、工程師培訓、暑期實習、特別相關企業實習，校內的電子大賽和工程師培訓等計算學分，加強學生創新實踐引導。雖然還會遇到一些困難，但是已經收到較好效果。

為規范創新培養體系，充分發揮教學雙方的積極性，建立了系列激勵和反饋機制。對教師的教改項目和教學論文、雙語教學課程、3+1教學、PBL教學、課外學生培訓與輔導等給予相應工作量獎勵，學生也按照規定到得學分，同時作為考評依據;建立了教學督導制度，切實發現和糾正教學中的問題，并且由督導和學生對教師各個環節教學進行評分，出現問題及時進行約談，提出確實改進措施。

通過上述有針對性的培養措施，發揮了學生和教師的積極性，充分調動學生在學習中的獨立性、主動性、質疑性和創造性等，有效拓展學生自我發展空間。

四、教學方法探索和教材建設

不斷開展教改探索，承擔了廣東省名牌專業和特色專業建設等系統教改項目，開展系列教學方法研究。網絡教學資源是一種最具有開放性和個性化的學習的教學資源，進行了重點建設，測控技術與儀器專業資源庫建設多年、特色鮮明，獲得廣東省教學成果三等獎，是國內該專業最完整的專業資源庫，包括有媒體素材、網絡課件、文獻資料、教學案例、網絡課程、專業試題等;包含40多門課程、近500個課件、600個圖片與視頻，2600多條資源索引，為課外網絡教學提供了比較完整豐富的資源和手段。

教材是教學的一個關鍵環節，應該結合本專業和地區創新教學與實踐體系特點，教材要融入科研實踐、創新培養和專業特色。近年撰寫出版了一批優秀教材，在出版10多本部級規劃教材中有《傳感與檢測技術》等3本國家“十一五”規劃教材。

五、共建校內外基地，開展多層次創新活動

創新教學場地和實驗設備一直是工科專業最關注的問題，為此采取三種對策，一是以學科發展爭取政府投入和實驗室改造，與美的集團共建國家級工程實踐教育中心，已經建立教育廳和重點學科的3個專業特色實驗室;二是利用企業已有資源建立多層次聯合實驗室，其中建立了6個校企專項聯合實驗室，建設1個校內學生實踐創新基地;三是校企合作建設校外基地，與美的集團、工信部五所、中國電科院、廣東省檢驗檢疫中心等建設校外30多個產學研基地和學生實踐實訓基地，每年安排學生實習。與湖北十堰中國第二汽車發動機總廠長期合作，每年暑假有150名學生參加生產實習。

與美的集團共建國家級工程實踐教育中心等一批創新實驗室，開展科研訓練、競賽培訓以及其他多層次實踐活動。與中國電子學會和博創集團建立“嵌入式聯合培訓認證中心”，4年多來，以培訓本科生和研究生為主，共培訓青年教師和10多批學生，培訓300多人，近200人考核獲得中國電子學會的工程師資格證書。與中國儀器儀表學會合作開展儀器儀表工程師培訓，共培訓40多人，18人獲得該學會的助理工程師資格證書。每年對重要競賽的專項培訓，如電子大賽每年培訓20天、10多項課程培訓講課，安排專門老師講課和答疑輔導，一批年輕教師成為學生創新實踐培養的中間力量。

六、結語

經過多年努力，形成較有特色的培養學生創新能力的體系和新機制，測控專業在建設成為廣東省名牌專業的基礎上，獲得國家級工程實踐教育中心建設項目和廣東省特色專業建設項目通過中期考核。師資隊伍創新意識和培養能力大大加強，校企合作單位和基地達到30多個，實驗設備和師資力量顯著增強。形成課內外的個性化與多樣化培養方式和學生自主學習的風氣;實驗課程化和網絡教學成績顯著，參與學校實驗課程化教學改革獲得教育部教學成果二等獎，“培育信息測控類學生創新實踐能力的特色專業建設”項目、“網絡教學模式和資源共享項目”分獲2013和2007廣東省教學成果一等獎等多個獎項。培養了大批多樣化和個性化人才，學生獲得全國挑戰杯科技作品競賽一、二等獎和廣東省一等獎多項，參與其他國家與省級科技競賽共獲得一等獎等個獎項，一批學生在校就已開發電子產品創業，取得較好效果。本專業歷年就業率達98%以上，學生就業到相關的聯合培養企事業單位以及相關工作單位，創新實踐能力獲普遍好評。

參考文獻：

[1]朱恒夫.美國著名大學本科生創新教育述評[J].中國大學教學，2011，（10）：90-95.

[2]陳建成，李勇，張敬.發達國家研究型大學創新人才培養模式的特征與啟示[J].科技與管理，2009，11（1）：130-133.

[3]李志平，張阿櫻，李雪.地方本科院校特色發展路徑研究[J].教育探索，2013，（5）：24-26.

[4]徐權，段紅紅.技術應用型人才培養開放式一體化教學模式的構建[J].黑龍江高教研究，2013，227（3）：163-166.

[5]胡小唐.面向國家需求，培養創新性工程人才――儀器科學與技術教學改革與實踐[M].天津：天津大學出版社，2011.

[6]楊路.校企協同培養創新型人才的實踐路徑[J].黑龍江高教研究，2013，225（1）：62-65.

[7]張放平.強化實踐教學推動創新型人才培養[J].中國高等教育，2007，（17）：29-31.

[8]馬利，楊曉峰，牛斌.電子設計競賽與實驗教學融合模式的探索[J].實驗科學與技術，2013，11（2）：141-143.

The Innovation Practice Ability Build Bottleneck and the Characteristics of Professional Practice System

TANG Luxin，WU Liming，LI Yang，LUO Dehan

（Faculty of Information Engineering，Guangdong University of Technology，510006）

Abstract：Analysis of the current problems of innovation ability training，according to the requirements of electronic information engineering and equipment and other professional training，targeted to professional practice system construction，combined with personalized and diversified training ways;Resolved through a variety of ways，such as integration of teaching resources，such as teachers，equipment and the bottleneck problem of insufficient，from teaching concept，teaching resources，such as teacher and experiment course system，teaching method，multiple innovation practice environment，construction of teaching material practice，explore the path of greatly improve students' practical ability in innovation，through many years practice，form a good environment for the innovation of the teaching practice，students' practical ability and significantly improve professional cultivated manners，received in good condition.

Key word：Special professional;Innovation practice ability;Personalized and diversified;The teaching resources;Practice system