智慧高效的課堂教學精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的智慧高效的課堂教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：智慧高效的課堂教學范文

關鍵詞：課堂教學；實效性；親和力；反向偏愛；表情

在教學過程中我們會發現這樣一個問題，有的老師專業知識過硬、課堂教學環節設計合理，但教學效果卻總是不盡如人意。尤其近些年隨著高學歷人才的大量引進，許多碩士生，甚至博士生擔任普通中學的老師，這些專業知識深厚的老師和一些本科或專科老師相比并沒有展現出明顯優勢。這是為什么呢?經過調查，教學成績不出色或課堂實效性差的老師大多與學生的親和力不強。如何打造高效課堂這個舞臺?從表面看是個教學經驗和教學技術熟練程度的問題，但離開了師生之間的和諧關系，否則課堂教學就會成為一潭死水，毫無活力，教學效果也就大打折扣了。

日本一家報刊曾對千名學生進行調查，有52％的學生希望教師溫和、可親、具有愛心，而喜歡知識淵博型的教師只占31.1％。親其師，則信其道。要想提高課堂教學的實效性還需贏得學生的心，提高老師的親和力。

親和力與教師先天的性格、秉性有關，也與教師后天的“親和動機”有關。在這里重點探討怎樣愛學生才能有意識地提高教師的親和力，提高課堂教學的實效性。

從心理學的角度看，親和力就是“在人與人相處時所表現的親近行為的動力水平和能力”，是教師發自內心地對學生的熱愛。愛學生是教師基本的職業要求，也是教師履行好職責的前提。這一點是毫無疑問的，但愛每一個學生不是毫無原則、毫無方法地對待所有學生。這其中也要講究方法、策略，要智慧地去愛學生。

一、反向偏愛

在我們的學校里，總會有一些學習上有困難或行為上有偏差的學生。在我們的課堂上，這樣的同學雖然只是少部分，但恰恰是這部分學生他們的學習狀態會對課堂氣氛產生重要的影響。如果沒有得到充分的重視，對學習又沒有足夠的興趣，那么這些學生要么無精打采，要么東張西望，甚至當堂大睡或干擾教師授課。采取批評教育往往收效甚微，放任不管又影響課堂教學，很多老師對這樣的學生都很頭疼。但如果老師能給這些學困生一些“反向偏愛”，將會大大提高課堂效率。比如在學習《細胞增殖有絲分裂》這部分內容時，因為課件圖片較多，班里有一名出名的“瞌睡蟲”也多看了兩眼屏幕。剛一下課，我便走到他身邊悄悄地說：“剛才我發現你對這部分內容掌握得很快”，他的眼睛一亮(老師剛才竟然注意到了我)，“下一節課我想找一名同學在黑板上畫出有絲分裂各時期的模式圖，你能畫出來嗎?”(有點難，但好好準備一下，應該可以)“沒問題!”他點頭道。下一節課，我剛一提哪位同學能到黑板上畫出有絲分裂各時期的模式圖，他就高高地舉起了手，而且非常快速地畫了出來。因為難度較大，其他的同學都大吃一驚。在同學們驚奇、贊嘆的目光中他回到了自己的座位。我馬上說：“畫得太棒了，這部分知識理解起來有一定難度，你剛學習就掌握得這么好，說明你的智力水平可真不低呀!”他聽后笑了，眼睛閃閃發光，認真聽完了整節課，我又及時給他以肯定。一節課、兩節課……慢慢地，他越來越喜歡學生物，成績也越來越好。

現實生活中，教師往往過于寵愛那些學習好的學生，冷落那些學習上落后或有這樣、那樣毛病的學生。我們如果能把更多的愛分給更需要愛的學生，這樣的愛將會更有意義。

二、要愛學生先注意表情

愛學生要發自內心，但卻不能藏在心底。經常聽到有老師抱怨自己都是為了學生好，結果學生不領情。當你用厭惡的表情對學生說“我是為你好”，他會相信嗎?當你用冷漠的眼神注視學生時，他能感受到你的關心嗎?如果教師在學生面前擺出一副冷面孔，無論他怎樣表達對學生的熱愛，恐怕也沒有可信度。相反學生很容易產生抵觸、對立、疏遠等負面情緒及不合作態度，阻礙教學的有效開展。

微笑是最能體現教師親和力的表情。微笑具有極大的暗示性和感召作用，能表現教師的友好態度，縮短教師與學生的心理距離。課堂上教師的微笑能使學生在寬松和諧的環境中積極響應，主動思考，獲得最好的學習效果。嚴厲的教師可能能順利完成知識的傳授，但學生是否真正接受就是另一回事了。當學生走神時，一個略帶惱意的表情，當與學生想到一起時的一笑，當學生回答錯誤時一個鼓勵安慰的眼神，都能給師生帶來心意相通的意境，達到“桃李不言，下自成蹊”的境界，學生學習起來自然會心情愉悅，取得事半功倍的效果。

雪萊說過：道德中最大的秘密是愛。教師對學生的愛可以形成學生對老師的良好態度定勢，當這種情感通過教育的技巧“投射”到學生心靈中去，被學生理解時，便會激發學生主動的學習興趣，大大提高課堂效率。

第2篇：智慧高效的課堂教學范文

多媒體教學不是單純的傳統面授，也不是單一的電化教學，而是兩種教學方式的融合與創新。融合，表現為兼取兩者之長，相互補充，相輔相成。創新，表現為兩者不是簡單相加，而是按教學設計理論對教學全過程進行系統的優化設計。多媒體教學注重現代視聽媒體的充分合理應用，真正做到視聽組合，動腦、動口、動手相結合，全防衛地調動學生的多種感官參與學習，更加符合學生學習與認識事物的規律，更有利于激發學習興趣。如，在教學“長方體和正方體的初步認識”時，運用多媒體教學，將長方體的6個面形象地戰士在學生目前。幫助學生理解長方體有6個面，每個面都是長方形；還有12條棱，分為3組，每組4條棱長相等的概念。學習過程中，學生興趣盎然，學習效率高。留點時間、空間，讓學生表現自我，是“以學生發展為主體”思想的體現。

2運用多媒體教學手段，讓學生容易突破重難點

學生的創造能力是以扎實的基礎和自學能力等為前提的。在小學數學教學中，概念、法則等既是重點又是難點，這些知識具有一定的抽象性，給學生形成新的認知結構帶來困難，而教師采用多媒體課件動態圖像演示，不僅能把高度抽象的知識直觀演示出來，而且其突出的較強的刺激作用有助于學生理解概念的本質屬性。加之，教師引導學生在實踐中自行探索、創造，可促進學生組建新的認知結構。

如在相遇問題中，用速度和乘以兩物體同時行走的時間，求路程和。比較抽象，對小學生有一定的難度，學生難于接受，以往教師為了突破這一難點，在教學時往往準備大量的教具和學具，而且演示動作和過程的連續性較差，動態演變和教學信息傳遞的效果不是很理想。教師在演示過程中既要進行操作，又要花大量的時間進行口頭的信息傳遞，教得很累。而如果在教學時，運用多媒體課件，顯示兩人從兩地同時出發，相向而行，經過5分鐘相二遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了5分鐘，有5個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。

3運用多媒體教學手段，打破單一模式，誘發創新思維

培養學生發散思維，提倡學生發散思維與聚合思維的結合?！皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，鼓勵學生從不同的角度、不同的方面去思考問題，多元思考可以拓展思維空間，捕捉到許多新穎獨特的信息，從而產生新的理解、新的假設和結論。學生可以從不同的角度進行發散思維，進行多方面的思考，提出幾種不同觀點，得到幾種不同的答案，使思維縝密，靈活，從而可能產生創造性的獨到見解，擴展延伸，讓學生的思維熱線向外輻射，以培養思維的廣度。

例如，教學圓面積計算公式，以往一般是用實驗的方法，通過圓割補成近似于長方形的圖形推導出來的。圓的面積計算公式，不是近似計算公式，這一點學生是很難理解的。即使教師通過把圓8等分、16等分、32等分進行割補，學生也難以想象出等分的分份數越多，近似的長方形上下兩邊就越接近于直線段。為了解決這個問題，教師在設計圓面積計算公式的課件時，把教師演示的過程用動畫表現出來。這樣學生可以清楚地看出，拼成的長方形的寬，就是圓的半徑，拼成的長方形的長就是圓周長的一半，弄清了圓與拼成的長方形的關系，理解了為什么能化圓為方的道理，切實掌握了圓面積計算公式的知識。在課件的演示過程中，注意步步引導，環環推進，逐步抽象概括出圓面積的計算公式，從而使學生不但學到了知識，思維能力也得到進一步提高。繼而，學生能過分組進行剪拼、操作等活動驗證――有的把圓剪拼成近似平行四邊形；有的把圓剪拼成近似三角形；還有的把圓剪拼成梯形……學生從不同的角度，用不同的方法分別推導出圓面積的計算公式。在這一過程中，使學生嘗到了獨立思考的樂趣，培養了學生的發散思維能力。學生沉浸在勝利的喜悅之中。一般推導圓面積公式教學到此結束，可教師并沒有就此罷休，而就此設問：“把圓剪拼成哪種圖形的方法最為簡單最易操作、推導？”教師這一提問把學生的思維興趣推向，這時教師充分發揮多媒體的優勢，逐一展示推導圓面積公式的各種方法，學生很快歸納出最簡單易行的方法并說明為什么。這樣使學生達到了不但知其然，而且知其所以然。把學生的思維提高到一個新臺階。

4運用多媒體教學手段，提高學生反饋的實效性

一年級《認識鐘表》主要是認識鐘面上各部分名稱及認識整時。在認識鐘面環節，讓學生玩自帶的鐘表，看有什么發現？分組介紹鐘面上有什么？介紹后，請學生點鼠標，驗證一下，遇到不懂的地方可以重復點擊查看，如當鼠標點旁邊的“時針”兩字時，鐘面上的“時針”立刻閃動，并發出聲音提示；鐘面上的大格和小格學生容易混淆，可分開點擊閃動，學生看得很清楚，甚至數一數。認識了整時后，完成練習“小明的一天”，這一題要求學生仔細觀察，小明在不同的時間都在干什么，并在相應的位置輸入時間，提交給老師。練習“幫小鳥找家”，讓相應的鐘面和電子表示法連在一起。最后，找出動畫片中的整點時刻。練習形式多樣，分步驟鞏固練習，學生十分喜歡。低年級學生注意時間不長，而本節課教學內容較多，且枯燥學生不易理解，利用多媒體技術設計有趣的練習，激發了學生的學習熱情，提高了反饋的實效性。

總之，合理選擇、精心設計、巧妙運用多媒體輔助教學，不但可以擴展課堂時間和空間，優化教學環節，還能有效地引發學生的探索興趣，提示知識的形成過程，最大限度地為學生創設和提供參與機會，使學生思維能力、探索精神、創新意識在動腦、動手、動眼、動口、動耳之中得到訓練和發展。媒體的魅力如此之大，何不盡情發揮多媒體的功能，增添課堂教學的魅力！

參考文獻

第3篇：智慧高效的課堂教學范文

【關鍵詞】智慧凝聚；課堂高效；策略思考

新課程標準的實施，教育資源均衡，實施規范化辦學，一系列教育改革的新舉措迫使我們向45鐘的課堂要質量。應當說以學生為主體、運用學生的智慧去解讀我們初中語文文本內容是語文課堂教學高效的關鍵性一著。筆者從事語文教學多年，倍感以學生為主體的語文課堂教學的親近性、和諧性、高效性。語文課堂教學的以學生為主體其根本就是在語文教學文本的解讀中高度而又高效地凝聚學生的智慧，現結合自己平時的教學談幾點膚淺的思考以及不夠成熟的做法，權且拋磚引玉。

一、凝聚學生智慧，需要課堂教學中教師高度親近學生

基礎教育課程改革其中一個最基本的理念就是要改變教師在課堂教學中的地位，變自己為與學生地位平等的首席。這就從一定意義上告訴我們教師將不再是課堂教學中的霸主，經常不顧一切地去霸占著課堂的現象應當已經不復存在，取而代之的則是與學生之間的相互親近。因此在諸多的課堂教學中我們發現講臺被移出，教師在行間來回的諸多親近學生的相關形式在逐步出現。但筆者以為這還完全算不上是真正意義上的親近學生，嚴格意義上的親近學生應當是教學之間師生互動語言的高度相通，試想一堂語文閱讀鑒賞課，師生之間多次冷堂，教師與學生不時地互動不起來，即使你在激情呼喚每個學生，學生也只能在那兒目瞪口呆的。因此，親近學生的課堂首先要從課堂的預設去做起，語文教學篇目應當說是比較接近我們初中學生生活的，但初中學生缺少一張張諸多不同的面孔，又多是一顆顆迥異的大腦，而且所有學生所受教育的家庭背景也大相徑庭。所以課堂教學中的語言我們需要與學生的高度親近，當然也就需要我們去高度熟悉學生。學生們有了些什么？還需要些什么？還有哪些是我們學生難以掌握的？我們又通過怎樣的途徑和方式去突破這些語文教學中的重點和難點？如果能夠把這些問題都能夠去有效把握了，語文課堂教學中教師與學生的親近則無需我們再去裝腔作勢便可水到渠成的。我們平時的一些語文隨堂課，學生在課堂上沒有配合好我們老師，其問題不是學生，而多半是出在我們老師的身上。

二、凝聚學生智慧，需要課堂教學中教師高度和諧學生

學生智慧的高度凝聚應當說不是一個簡單的問題，而是我們語文教學的一個比較系統而又復雜的工程。平時諸多語文課堂教學，我們的同仁當然也包括我自己未曾很好地去去把這個工程建設好，總是在應付著一個目標去拼課堂、揪學生，有時弄得矛盾激化，師生對立，也總是在極力將自己的意志尤其是文本的感悟強加給我們的學生，致使諸多學生只好去永遠保留自己的意見。試問這樣能把我們學生的智慧凝聚起來進而實現課堂教學中師與生之間的和諧嗎？筆者以為是萬萬不可能的。要想使得課堂的和諧，我們首先要有尊重教學對象的理念，尊重學生也不是憑嘴上說的，需要有實在的心理和實際的行動，這實在的心理是高度相信學生具有無窮的智慧，相信每個學生都有潛在的能力，相信每個學生都能在課堂教學中得到充分的發展。我們要想使得課堂的和諧對文本的解讀就要允許有一千個哈姆雷特的存在，更要允許有一千個哈姆雷特的出現。譬如教學《我的叔叔于勒》，作品的主人翁到底應當是誰？說是于勒，對！說是菲利普夫婦是否就是錯了？或者就應當是肯定錯了！而說是“我”是否就一定是站不住腳了呢？筆者曾憑借此了個創新閱讀鑒賞的嘗試，在學生進行一定意義上的前置性學習的基礎上，我就干脆向學生拋去前面所講的幾個問題，而后由學生自己去進行思考，并讓合作學習的小組進行激烈的辯論。同學雖然只是十幾歲，社會閱歷還不是那么的豐富，語言組織的能力還不是那么強，但所作的相關表達還真代表著自己的感受，尤其是獨到的見解以及有板有眼的語言確實令人贊嘆不已。雖然學生所表達的見解還不能完全去說服我們大家，但我們畢竟由此看到學生那無形的智慧力量，畢竟看到因為課堂的和諧學生所迸發出來的智慧火花濺起來的五彩繽紛。

三、凝聚學生智慧，需要課堂教學中教師高效引領學生

基礎教育的課程改革，雖然我們教師課堂教學中的地位變了，但與學生平等中的首席還是要保留的，這里的關鍵是我們如何去當好這首席。平時的教學我們也發現很多的課堂我們不是在當好首席，而是在經常性地形左實右。這樣的實際現狀引起我們諸多的反思，這利于學生智慧的高效凝聚嗎？回答應當是否定的。教育教學的實踐告訴我們：有效凝聚我們學生的智慧還完全必須我們教師去引領，只不過是高效引領罷了。如何去高效引領？竊以為歌唱家劉歡“該出手時就出手”的歌詞對我們而言則有著比較深刻而又貼切的借鑒意義。這就需要我們摒棄引領學生創新閱讀鑒賞中事必躬親的不良習慣，多多養成凡引領就要力求高效的良好習慣。高效引領學生也不完全局限于對學生難點問題的突破上，竊以為要多考慮對全體學生的高效引領上，一定要考慮其全體性，因為我們無論怎樣的課堂教學都要去面向全體的，所凝聚的智慧也不能就局限于少部分學有余力學生的智慧，更應當是所有學生的智慧。譬如教學曹操的《觀滄?！?，曹操何許人也？我們初三年級的學生應當說已從一定的文學讀本以及古代戲劇影視中有所知曉。但怎樣通過一定的手段對《觀滄?！匪磉_的詩人之思想情趣而又應當是通過對眾學生集體智慧的凝聚，這就有著一定文章可做，需要我們去做一番的思考。這首古詩的精神主要集中體現在“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”。而我們所有的學生都能從詩人所描寫的這景象領略到詩人開闊的胸懷和宏大的抱負嗎？應當說是很有可能不盡然。因此在教學中筆者首先運用多媒體技術再現了當時的歷史現實，尤其是淋漓盡致的再現出曹操毅然北上征伐烏桓的戰斗中終于取得決定性勝利的場景，學生們感到：當時曹操是何等的喜悅，而當人們在極為喜悅之時又會做出怎樣的遐想甚至驚人的決定呢？學生便從當時的歷史現狀、曹操的形象以及曹操所寫《觀滄?！分械乃男性姳容^順利地感悟出當時曹操的胸襟。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2011

[2]肖川.教育的理想與信念.岳麓書社，2003

第4篇：智慧高效的課堂教學范文

關鍵詞：精彩課堂；高效課堂；備課；導入；設問；評價

精彩、高效的課堂是我們課堂教學所一直追求的目標。它會讓聽者回味深長，牢記心頭，難以忘懷。只有這樣的課堂才能使學生在獲得知識的同時，能力也有所提高。在智慧得到啟迪的同時達到終身受益的效果。如何創造出高效、精彩的課堂呢？下面淺談一些自己的想法。

一、精心的備課是實現精彩、高效課堂的前提

孔子曰：“凡事預則立，不預則廢?！苯虒W亦是如此。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所提倡的“教師必須用一生去備課”，正體現出備課在教學常規“備、講、批、輔、考”五個環節中的重要地位。精彩、高效的課堂前提就是精心備課，做好充分的課前準備。這就要求教師要做到“五有”，即：要腦中有“綱”（課程標準），胸中有“本”（教材），目中有“人”（學生），心中有“數”（差異），手中有“法”。教學的終極目標就是為了學生的發展，所以，在備課中要先備學生，這也正體現了“尊重學生主體地位”的新課改理念。在詳細準確地了解和掌握了學生基本情況和實際差異后，再根據教材的內容、教學的環境等因素，確定教師的教學方法和學生的學習方法，才能達到教學的有效性，甚至于高效。但個人備課的同時也要注意從集體備課中有效的汲取、凝聚智慧。由于每個教師的教學年限、業務水平和教學經驗各有不同。通過集體備課，發揮團隊合作精神，使同一學科教師或者相近學科教師共同研究、探討，在討論交流中集思廣益，博采眾長也是非常必要的。因為，在討論中相互啟發，思想上會碰撞出智慧的火花。同時，集體備課與個人備課相比，具有對教材把握更準確、深入、透徹；對學情分析更細致、到位的優勢，這會對課堂教學效果的提高更有益處。

二、精彩的導入是實現精彩、高效課堂的關鍵

“好的開始是成功的一半?！闭n堂導入是課堂教學的重要環節，是其他教學活動的開端。正如著名特級教師于漪所說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！鼻擅詈啙?、自然恰當的導入就成為精彩、高效課堂的關鍵所在。所以，教師在設計課前導語時，要聲聲擊入學生的心間，句句刻在學生的心頭。精妙簡短的導入，能迅速吸引住學生的注意力，喚起學生對正課內容的想象，激發他們學習的興趣和求得新知的欲望，并能直接撞擊學生的思維，使其迸發出思考的火花……從而使學生在最短的時間內進入最佳的學習狀態，同時也能為整節課營造一個良好的課堂教學氛圍。

三、精巧的設問是實現精彩、高效課堂的支點

提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。課堂教學離不開設問。然而，精彩、高效課堂主要的支點就在于課堂的每一個設問是否精當、巧妙。好的設問能打開學生的智慧之門，促進學生積極思維，善于創造，勇于創新。加強學生主動參與的意識，提高其分析問題、解決問題的能力，最主要的是能使課堂達到精彩、靈動、富有生命力的效果。只有通過一系列的“問”，才能使學生不斷地去探究、去發現、去實踐、去創新；只有通過不斷地“問”，課堂教學才會波瀾迭起、精彩紛呈，才會讓學生在認知上不斷產生沖突與矛盾，從而使他們主動地迎接思維的挑戰。恰當巧妙的提問猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中，成為學習中的 “好知者”與“樂之者”；再如，柳暗花明又一村，讓學生在探索研究中感受思考的快樂和情趣?？鬃釉唬骸皩W起于思，思源于疑。”有疑才能有思，無思則不能釋疑。設疑、釋疑是從事學習和研究者的追求。在新課程下，課堂變得更開放，學生的思維變得更活躍，在教師精巧設疑的基礎上，學生也會經常冒出一些獨特的想法和具有創新性的問題，教師要善于捕捉，并給予肯定和鼓勵，從而促進學生創造性思維的發展。這樣，久而久之必將使學生能夠在理解上頓悟，在知識上建構，在思維上流動。

四、精準的評價是實現精彩、有效課堂的催化劑

課堂教學是師生互動、思想交流、情感碰撞的過程。教師每天面對著一個個具有鮮明個性的學生，在給他們源源不斷地傳授知識的過程中，靈活、多樣、獨特化的評價語言，像調味劑一樣，重要而不可缺少。看似簡單的反饋和評判，實質上是教師對教學的一種調控，是教師在課堂上對學生學習態度、學習信心、學習方法和學習效果等方面的肯定，是整個教學活動的劑；精準有效、隨機應變、恰如其分的課堂評價，更是課堂教學的“催化劑”。新課程中的課堂評價，提倡的是強化激勵和反饋的功能，因為，它能幫助和激發學生個體多項潛能最大限度地發揮，有助于營造一個和諧融洽的空間，創設一種愉悅、寬松的學習氛圍，讓學生從中去體驗成功、享受快樂、實踐自我。同時，評價也應該多元化。讓學生也參與到評價之中，進行自評或評價他人，使他們做到會用欣賞的眼光去看別人，從別人的優點中找到自己的不足，激發全體學生共同發展、共同進步。用我們富有智慧的評價去造就精彩、高效課堂。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。精彩、高效的課堂，絕不只是靠教師的努力就可以達到的。只有教師與學生緊密攜手、齊心協力，把“教”與“學”有機地結合，才能使課堂效率發揮至最大化。還有很多的方式和方法可以打造出精彩而高效的課堂，這就需要我們在今后的教學工作實踐中用心地去探索，讓我們共同努力構建明天精彩而高效的課堂，品味教育人生的精彩！

參考文獻：

［1］李建民.轉變教育觀念，掌握新課標精髓.廣州市外附設外語學校，2008.

第5篇：智慧高效的課堂教學范文

關鍵詞：智慧課堂；雨課堂；學習數據分析

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0014-04

移動互聯技術迅速發展及其在教育教學中的應用，推動了新一輪課堂教學的創新與變革，傳統課堂向數字化、智能化課堂發展。隨著智慧教育理念的提出及發展，信息技術環境下智慧課堂的構建成為教育技術界越來越關注的研究熱點。

一、智慧課堂的概念及其意義

不同視角下對于“智慧課堂”有不同定義，這里從信息化視角來理解“智慧課堂”的概念。從實際開發和應用來看，“智慧課堂”可以定義為“以建構主義學習理論為指導，利用‘互聯網+’時代的大數據、移動互聯、云計算等新技術構建的信息化、智慧化、高效互動的課堂?！彼鼞谩霸?端”服務方式，通過智能推送、動態學習數據采集和即時分析，實現基于數據的教學決策、實時全面的教學評價、全過程的交流互動、個性化的資源推送，從而變革和改進課堂教學的結構和模式。智慧課堂是信息技術和教育教學深度融合的產物，也是翻轉課堂發展的新體現、新趨勢。

在大數據時代背景下，傳統課堂教學面臨新的挑戰和機遇，利用學習數據分析來改進教學行為是變革傳統課堂的有效手段。國內外許多教育機構和部門都十分重視教育數據挖掘和學習分析技術的應用，2012年美國國家教育部了《通過教育數據挖掘和學習分析促進教與學》的報告；2016年4月，清華大學與學堂在線共同正式對外了一款免費線上教學工具――雨課堂，它通過微信服務號連接師生的智能終端，實現對課前-課上-課后教學全過程的動態學習數據收集和分析，雨課堂的推出為智慧課堂構建提供了環境和技術支持。

利用雨課堂構建基于學習數據分析的智慧課堂，適應教育信息化和大數據背景下的學校課堂教學改革創新的需求，具有重要的現實意義和價值：

1.有助于實現個性化、高效互動的課堂

大數據背景下基于學習數據分析的智慧課堂，變革了傳統課堂教學結構和模式，從以教師為中心的知識傳授為主轉向以學生為中心的能力培養為主，從“先教后學”轉變為“先學后教、以學定教”。課外，學生自主移動學習，師生交流互動，教師依據課前預習數據反饋，進行個性化指導，同時設計有針對性、個性化的課堂教學；課堂上，師生一起協作探究解決問題、完成學習任務，將課堂時間的運用發揮到極致。這種課堂內外的教與學能夠提高學生學習自主性、積極性，實現師生之間的更多互動，在某種程度上活躍了課堂氛圍，從而達到高效的課堂教學。

2.有助于實現全過程多元化的學習評價體系

智慧課堂利用大數據和云計算技術，對學生的課前-課中-課后學習全過程進行動態、實時記錄和統計反饋，從而能夠更全面、客觀、真實地對學生學習情況及教學效果做出評價。這種全過程多元化的學習評價方式，一方面對學習活動起到引導作用，利于對學生進行個性化的指導；另一方面，幫助教師改進教學策略，使教學活動的開展更有效地促進學生的學習。

3.有助于豐富和發展智慧課堂的理論和實踐，推動課堂變革和創新

將雨課堂應用于傳統課堂教學中，探索基于學習數據分析的智慧課堂模式，并在具體課程教學中開展實踐，這為智慧課堂的研究提供了參考，為一線教師開展混合式、翻轉課堂教學提供借鑒。同時，引起教師關注并嘗試運用新技術進行教學改革實踐，推動傳統課堂的變革和創新。

二、雨課堂支持下的智慧課堂構建

1.雨課堂支持下的智慧課堂架構

在對雨課堂特點及其功能研究基礎上，構建基于雨課堂的智慧課堂架構（如圖1所示）。雨課堂是應用于PowerPoint中的一個插件，采取“云+端”的服務方式，通過云計算、云存儲和云服務等為課前-課中-課后教學的各個環節提供信息技術支持。教師只需要會PPT和微信就可以快速便捷地部署智慧課堂。在學生端，雨課堂提供課前預習自測、課內“不懂”按鍵、彈幕和隨堂測試等功能，幫助學生預習、鞏固知識并反饋學習情況；在教師端，可以推送PPT課件、分享鏈接和微課視頻、測試、統計和反饋學生學習數據，幫助教師及時把握學生學習情況、學習效果以及學習軌跡。雨課堂支持下的智慧課堂打破了傳統課堂的圍墻，具備實時動態學習數據的采集和即時分析功能，實現了智能、高效的教學交互與反饋，改變了傳統課堂的教學方式。

2.基于全過程學習數據分析的智慧課堂教學模式

智慧課堂的核心理念是用數據改變教育，學習數據是客觀真實地反映教學過程、教學效果的重要依據。實時、客觀、全面反映當前教學狀態，是一線教師的迫切需求，傳統課堂上教師面對幾十位學生，很難及時準確地把握每位學生的學習情況、有效調控教學進程。智慧課堂基于學習數據分析，使課堂教學從依賴于教師的教學經驗及直觀判斷轉向依賴于學習數據的分析反饋，用數據說話，依靠客觀、實時的學習數據對教學情況進行判斷和調整教學策略，實現智慧、高效的課堂。

在χ腔劭翁錳氐?、架构研究的坏A上，同時結合雨課堂的技術特性，設計基于全過程學習數據分析的智慧課堂教學模式（如圖2所示）。課前，通過推送預習資料，進行預習情況統計分析和檢測，深化學情分析，優化教學設計；課中，通過“不懂”按鍵、發送彈幕、隨堂測驗，進行即時學習數據分析和反饋，調整教學策略和教學進程；課后，通過作業數據統計分析，進行針對性指導，推送拓展學習資料，實現個性化學習。雨課堂的技術支持對課前-課中-課后整個學習過程提供實時動態學習數據采集、分析和智能推送。

三、智慧課堂應用實例

利用雨課堂開展智慧教學的準備工作非常簡單，教師只要安裝好雨課堂插件，然后在手機微信里關注雨課堂后，進入我的課程頁面點擊“我要開課”即可創建課程和班級，創建成功的班級對應有專屬的二維碼和邀請碼，教師可以通過班級QQ群或微信群告知學生，學生掃碼或輸入邀請碼進入班級，這樣便快捷地完成了智慧課堂的部署。

下面以高校公共基礎課《計算機應用基礎》中的“計算機網絡”一課為例，具體闡述雨課堂支持下的智慧課堂教學實施過程。

1.課前環節

（1）預設教學目標和內容

教師根據之前對于課程內容及學生情況的學情分析后，預設本次課的教學目標，確定教學內容（如表1所示）。

（2）預習資料和預習反饋

教師利用PowerPoint中的雨課堂插件將上課PPT課件快速轉換成可以隨時推送的微課課件，同時還可以輕松插入慕課視頻（如計算機網絡MOOC視頻）和網絡視頻（如局域網組建），在預習內容最后添加了客觀題作為課前預測。微課制作完成后，教師將預習課件生成并推送到手機，在手機微信端點開收到的推送后預覽課件并針對性對每頁添加語音講解，最后至班級。全班學生收到推送課件后，隨時隨地進行移動學習、完成預測并即時得到自動評分，另外，學生可以“報告老師”提出預習中的疑問或想法。教師也可以實時查看到已預習學生人數、預測題各題答題情況，瀏覽學生反饋并和他們進行課前互動交流。

（3）優化教學設計

教師在手機端實時看到的學生整體預習情況統計以便第一時間掌握學生課前預習情況，隨時記錄教學設計與備忘等，根據課前預習反饋，深化學情分析，明確教學重點和難點，優化教學設計，以便精準教學。如課前預測題答題情況的統計我們發現大部分學生對于網絡協議、網絡地址的理解有一點困難，需要課堂中對這些問題重點解決；個別學生給老師的報告中反映出學生對于計算機網絡的認識只在表層，引發我們思考如何讓學生更深層次地理解計算機網絡和設計教學。

同時，教師通過郵件獲取課前每位學生預習情況統計詳細數據（如每位學生觀看頁數、觀看的頁面、預習時長、預測題評分統計），精確掌握每位學生的預習情況和學習行為，以此作為一對一個性化指導以及過程性評價的依據。

2.課中環節

（1）開啟授課，進入課堂

教師開啟雨課堂授課后，手機微信端即刻收到推送并點擊推送信息，等待學生進入；學生用微信掃碼或輸入邀請碼簽到進入課堂，教師可郵件得到課堂情況統計詳細數據了解學生的到課情況。等所有學生掃碼完畢后教師點擊開始上課，手機變遙控器控制課件的播放，學生端同步接收到課件。

（2）課程導入，分享與展示

教師將課前做的投票調查結果分享給學生，課前調查統計發現89%的學生之前極少接觸計算機網絡方面的知識。同時將預習情況反饋給學生，使學生之間有比較和定位，使他們做好課堂學習的心理準備。教師從“什么是計算機網絡？”、“網絡的功能是什么？”這幾個問題入手進行提問，學生分享觀點，展現課前自學成果，通過學生互評，教師展示本次課的教學內容和目標，進而展開更深層次內容的學習。

（3）精講與拓展

教師根據教學目標并依據直觀的學習數據進行針對性教學，學生在聽課中發現有不明白的內容可以隨時點“不懂”第一時間反饋給老師，老師能實時看到課件中每頁“不懂”的人數，及時知道學生學習情況，并調整教學策略。如授課中發現在講解網絡地址時有很多學生對“子網掩碼”都不懂，教師就以實際的一個操作演示進行說明，使學生有了進一步的理解。課間，教師開啟“彈幕”功能，讓學生把自己的想法都彈到屏幕上和大家一起分享，實現了師生之間、生生之間的課堂互動，活躍了課堂氣氛。

最后，教師介紹計算機網絡前沿知識進行拓展，并下達新的學習探究任務，如物聯網、電子商務等大家感興趣的話題，教師為學生分組并設計組織學習活動，學生開展小組協作探究學習，進行互動討論。

（4）實時測評和反饋

學生完成學習探究任務后，教師把隨堂測驗推送到學生手機端，學生當堂完成并提交后，能即刻看到得分及答案，教師也會即時得到統計數據（如每位學生的得分、成績分布、各題答題情況），還可以通過郵件獲取試題統計詳細數據來準確把握每位學生的學習情況，以便課后的個性化指導。另外，教師將分數分布公布至大屏幕，讓學生清楚意識到自己在班里的水平，有助于課后的復習鞏固。這個階段是檢驗課堂教學效率的有效手段。

（5）總結點評

教師通過“不懂”、“彈幕”、隨堂測評得到的實時反饋，對知識點進行總結和點評，對重難點補充講解，對共性問題進行答疑。學生在及時得到教師的點評和總結后，對所學的新知識進行鞏固內化。

3.課后環節

（1）課后討論和投票、拓展學習

為了讓學生結合所學網絡知識并聯系實際展開思考，教師課后作業（“大家一直都在說IPv4的地址不夠用了，但IPv6推出至今，并未得到廣泛應用。為什么會這樣，到底是什么原因？我們還需要IPv6嗎？”），學生“報告老師”闡述各自的想法，教師可以和學生互動交流探討問題并個性化指導，從而學生可以深化知識的學習，培養了探究能力。同時，教師還可以投票，調查了解學生對于課程內容、教學方法、效果等方面的反饋。

另外，教師通過推送和分享鏈接方式給學生推送課后拓展材料，如網絡信息安全、Internett學應用、組網案例等，學生根據自己的興趣和能力有選擇地自主學習。學生也可以隨時點擊查看每次上課課件，重點復習課堂中點“不懂”和收藏的內容，實現個性化學習。

（2）總結改進

教師依據學生課堂的學習情況、課后討論及投票情況，對教學全過程進行回顧與總結，記錄下教學設計，從而來優化教學方案、改進教學策略。

四、結束語

雨課堂支持下的智慧課堂模式基于混合學習理念，應用“云+端”設備，將移動技術與教學深度融合，直接、動態、即時的全過程學習數據，詳實記錄了課前-課上-課后教學全過程，整個教學過程的教學數據轉換為改進教學的決策依據，使教師的教學決策從以經驗驅動轉變為以數據驅動，“用數據說話”，展現了教師基于學習數據分析的教學機智。同時，智慧教學的模式融自主學習、協作學習和探究學習于一體，能培養學生獨立探究、合作溝通和創新能力，實現了課堂內外多渠道的交流互動，充分調動學生的積極性，從而提高課堂教學效率，促進教學效果。

當然，這種智慧課堂模式在不同學科教學中的應用，將存在新情況、新問題，有待研究者們根據教學實際去思考、更新和發展。筆者也將在目前對于智慧課堂研究基礎上繼續進行應用研究，積累實踐教學經驗，從而不斷改進和完善。

參考文獻：

[1]孫曙輝，劉邦奇，李新義.大數據時代智慧課堂的構建與應用[J].中國信息技術教育，2015（13）：112-114.

[2]孫曙輝，劉邦奇.基于動態學習數據分析的智慧課堂模式[J].中國教育信息化，2015，（22）：21-24.

[3]卞金金，徐福蔭.基于智慧課堂的學習模式設計與效果研究[J].中國電化教育，2016，（2）：64-68.

第6篇：智慧高效的課堂教學范文

【關鍵詞】本真課堂；高三課堂；簡約

“本真教育”是“堅持本色，解放智慧，追求真理，學做真人”的教育。本真課堂是引導學生崇尚科學，堅持真理，涵養靈性，追求個性發展的課堂。本真課堂是本真教育理念下用科學的手段和方法，完善的考評體制，引導學生崇尚科學，堅持真理，涵養靈性，追求個性發展的課堂。高三課堂教學是一項繁雜而又艱巨的任務，由于高考教學內容多、時間短、難度高、壓力大，如何提高復習的針對性和有效性，提高復習效率，減輕師生負擔，從而在高考中考出優異成績，成為廣大師生普遍關注且頗感困惑的一個問題。那么在本真教育的理念下高三課堂應該是一個什么樣的課堂呢？

一、簡約的課堂

本真課堂應是簡約的課堂，簡約的課堂追求的是教學目標簡潔明了、教學內容簡約充實、教學環節簡化樸實、教學媒體簡單實用、教學語言簡短流暢。高三學生需要的是復習基礎知識、掌握基本方法、提高解題能力。在教學過程中教師不需要去設計精彩的引入，不需要去設計復雜環節，需要的是如何幫學生復習學過的知識點，如何幫學生系統的建立應有的知識結構，如何引導學生從不同的角度去思考問題，如何讓學生形成良好的學習習慣和解題習慣，如何淺顯易懂的讓每一個學生聽懂老師講的每一道題目。

二、生動的課堂

本真課堂是師生互動、互助的過程，是雙方平等的交流、視野的融合、心靈的對話、思想的交換、真樸人性的碰撞、科學價值觀共鳴的課堂。學生都期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精。生動的課堂是“輕松、高效、智慧”的課堂。課堂上教師要充分調動學生的主動性，使其積極、主動、快樂的參與學習。

隨著我校教學改革的深入，高三課堂形成了自主先學、合作探究、課堂展示、點撥提煉的教學模式。教師先不講，讓學生先來自主先學，在自主先學的基礎上學生再進行小組討論和研究，小組討論和研究的結果以小組或小組成員的形式在課堂上進行展示，最后教師再進行有針對性地講解。這種教學模式充分體現了學生在教學過程中的主體作用，有利于培養學生的自學能力，充分調動學生學習的積極性、主動性，減輕了學生的負擔。

三、開放的課堂

本真的教學過程是充滿智力挑戰、怡人性情的課堂，是益人心智、培養氣質、滋養人生的精神漫游。開放的教學過程改變了傳統封閉式教學中“把信息從一個地方傳遞到另一個地方”的單向過程，使教學交流更加多元、立體，更能促進學生充分、全面地發展。一方面，課堂教學中教師要尊重學生的主體地位，依據學生的身心發展和認知規律，結合教學內容，創造具體的教學情境，留給學生較大的思維空間，讓他們能夠積極主動地思索、想象、暢所欲言，達到對所學的知識進行充分的理解、運用，從而培養學生的思維能力。另一方面，課堂教學中教師要發揮主導作用，在課堂上可以采用啟發式、討論式以及“探究性學習”等方式、方法，創設一種寬松的、活躍的、和諧的教學氛圍，在這樣的氛圍中鼓勵學生敢想敢說，積極參與到教學過程來，以師生合作的方式完成教學任務。

高三學生除了掌握必要知識和方法，還需要學習經驗的積累、思想方法的感悟、基本技能的訓練，學習情感的豐富，這些都是開放的高三課堂能夠帶給學生的。課堂上老師和學生都應該具有開放的思維，課堂上老師會準備開放的題型，老師和學生思維的碰撞可以產生開放的解題方法，甚至會產生開放的教學模式，將會大大提高課堂的效率。

四、高效的課堂

本真課堂將會全面提高教育教學質量，為學生的終身發展服務，因此本真課堂更應該是高效的課堂?！案咝дn堂”的“高效”主要體現在“三高”：一從時空上看應是高效率，即花最少的時間取得最大效果；二從成果看應是高效益，即教學結果能使學生有較多的得益；三從關系看應是高效應，即通過教學在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面能產生高效應?！案咝дn堂”是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得預期的進步和發展，實現了教學目標。其中的發展，包括：三維目標中三個維度的發展；學生智慧的發展；生成性的發展；即時發展和面向未來的發展；學生的發展和教師的發展。

高三學生將直接面對高考，效率是學生和老師考慮的第一前提，沒有效率的課堂將是失敗的課堂。課堂上老師要積極開發學習資源，了解學生的具體情況，以學定教，要為學生設計適切的目標，要積極改變學生的學習方式，做到“精講精練”，引導幫助學生主動學習，從而達到縮小個體差異的目標。同時要堅持教學反思：反思自己的教學，質疑自己審視自己的教學，找出教學低效或無效的問題，進行研究，最終可生長出新觀念、新教法、新措施，使原來的教學走向“有效教學”。

【參考文獻】

[1]曹鳳東.新課程高中數學課堂教學“過程與方法”目標探微.中學數學教學參考，2008，（05）.

[2]張健.平衡：數學課堂教學改革的基本要義——一節省級優質課：“平均變化率”課例及其點評.中學數學教學參考，2008，（05）.

[3]謝尚志、林光來.從課堂教學有效性談高中數學教學設計.數學教學研究，2008，（12）.

第7篇：智慧高效的課堂教學范文

關鍵詞：新課程 高效課堂 有效備課

新課程背景下，高效的課堂取決于有效的備課。有效備課需要教師主動學習，參與反思，合作探究，積極投身于行動研究和校本培訓活動中，需要教師進行集體備課。設計一堂課、說好這堂課、上好這堂課、反思這堂課、評析這堂課的教研活動，這絕不是一種形式，而是一種常規的校本培訓方式，只有精心研究新課程和學生的個性特點，才能促進教師的專業發展。

隨著國家新課程的實施，課程的教學目標發生了變化，新的課程標準需要改變原有的備課方式。國家教育部《課程改革綱要》中指出：“強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本能力的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。強調學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

在新課程標準實施以前，傳統的教學模式強調以傳授知識為中心，而對學生學習能力的培養缺少關注。很多教師大都強調基礎的重要性，而忽視了學習過程，從而制約了學生綜合素質的提高。因此，新課程標準下的教學過程已經不再是教師教與學生學的簡單疊加，而是在課堂上師生進行積極主動的教學互動的過程，這就要求教師在準備新課程的課堂教學時，積極主動地轉變原有的陳舊的教學觀念，加強與學生的溝通和交流。每位教師都要注重自己角色的轉換，使自己由傳授者變為學生學習的合作者和促進者，做學生成長的推手。在課堂上，教師要用欣賞的眼光、贊賞的話語去鼓勵學生，讓所有的學生都對自己有自信心，感到學習是一件輕松、活躍的事，而不是一項艱苦的任務。教師快樂地教，學生快樂地學，此時的學習是最有效的。否則，學生就會覺得自己沒有活力，甚至消沉、憂慮、緊張，在這樣的情形下打造高效的課堂只能是空談。

新課程改革的核心是轉變教師原有的教學理念，切實以學生的身心健康發展為基礎，把學生置于教學的出發點和核心地位，探索科學有效的學習規律，設計高效的學習思路和發展思維，培養學生“自主、合作、探究”的學習方法和創新能力，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，讓學生在積極主動的學習活動中，構建明確的知識結構，尋找適合自己的學習方法，培養完善的道德品質和科學文化素質，創建和諧氛圍，打造高效課堂?？梢?，只有深刻領悟并貫徹落實新課程的理念，才能實現課堂教學的有效和高效。

新的課程標準與原有的教學大綱有著本質上的區別，需要教師認真領會，提高新課程改革的責任意識，把有效備課同貫徹落實新課程標準有機地統一起來，把新的教學理念和教學方法自覺地滲透在自己平日的教學之中。

在新課程標準的背景下，有效備課已成為教師積累學科專業知識和學科教學業務再提高的關鍵所在。因此，提高備課的精確性、有效性和實用性是打造高效課堂的基礎和關鍵。那么，新課程標準下的教師應該怎樣才能真正做到精確性、有效性和實用性的備課呢？

首先，教師對備課要有正確的思想認識。備課是教師最基礎的教學活動，而不是可有可無的事，不論是簡案還是詳案，都能幫助教師對教學進行一定的把握。

其次，教師要學會科學合理地分配備課的精力。據有關調查表明：用80%的精力和時間研究教材和學生的實際情況，20%的精力和時間來整理教案，是最科學、最有成效的。真正優秀的教師在準備新課程的教案時不僅僅鉆研教材，更會研究每個學生的實際情況。因此，不能以文字多少的備課數量來衡量教師的備課是否完成，而應該以教師的知識儲備是否能從容地面對每個學生的不同實際情況來作為衡量和評價標準。

再次是學會靈活運用課程資源。巧妙利用有效的課程資源對文本進行適當的拓展，可以使課堂因此而豐厚起來，實現最大的價值。

在實際的教學過程中，每位教師的教學年限、學科專長、業務水平和教學經驗等存在很大的不同，這樣勢必會導致不同的教學實際效果。在新課程不斷推向深入的今天，集體備課的積極作用應該引起廣大教育工作者的重視和應用。通過同學科教師之間的積極討論，教師可以集思廣益，博采眾長，在相互討論的過程中相互啟發，在思想的碰撞中擦出智慧火花。加強交流，充分發表意見，是集體備課的關鍵環節。集體備課可以顯著提高教育教學效果，促進教師的專業發展，分享與積累課程資源，發揚團隊的協作精神，使學校的教研氛圍更加濃厚。

集體備課的過程，是大家奉獻教育智慧、群策群力完善和優化課堂教學的過程。有位專家說得好：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們相互交換，大家都只有一個蘋果；你有一個觀點，我有一個觀點，大家相互交流，就有兩個觀點，甚至產生更新的觀點。”集體備課能充分發揮群體智慧的優勢，促進教學效益的最大化。越是經濟欠發達地區和師資力量相對薄弱的偏遠學校，集體備課就顯得尤為重要。教育教學效益的最大化是集體備課的價值取向，也是集體備課的目的所在。

第8篇：智慧高效的課堂教學范文

【關鍵詞】　以生為本 愛生湯 責任湯 智慧湯

“目前，小學英語課堂教學中教學目標不明確、教學要求隨意、課堂管理無序、活動設計無效、教學結構混亂、情景設計虛假以及課堂評價表面化等問題還普遍存在。因此，開展課堂教學的常規研究非常必要和重要。”（鄭文　2007）

一、望、聞、問、切，對癥下藥

1.1聞、問、切――觀現狀，思危害

在許多的公開課活動中，眼見、耳聽為實，是為望、聞。問即問詢，筆者有意通過師生座談，問卷調查，結合自己的教學，更深地了解了小學英語課堂教學不良現狀，人為造成良好教學先機的缺失，久而久之，使學習成了低效甚至無效活動。

1.2對癥下藥――尋良方，求對策

有病須求醫，對教學中出現的病癥找到根源后就要尋良方，求對策，積極尋求在一定的時間內能改變不良教學現狀，回歸教學高效的正確路途。筆者認為針對這些問題，為自己及所有的小學英語老師們開出一味良藥，藥名就是“以生為本”，共三大劑：解讀教師自我、通讀教材內容、研讀情境教學。欲去掉痼疾，須長服。雖非能藥到病除，但是久服之后病癥必能慢慢疏通、消散，最后去除病之根本。

二、第一劑：愛生湯――以“愛生”為藥引，佐以“解讀教師自我”服之

[癥狀描述]

在學習PEP小學英語三下第六單元PartA　Let’s　learn中的四個單詞　big　small　long　short時，授課老師一開始就在寫字板上畫樹，約有3分鐘。學生起先還有點好奇，在耐心地等待著，慢慢地便交頭接耳，課堂一下子充滿了不安和躁動。

[癥狀分析]

（1）　解讀簡筆畫。在小學英語課堂上，簡筆畫是一種被倡導的教學技巧，運用簡便、快速，而且直觀形象生動，它可以不受時空的限制，為教學過程提供一個真實、形象的語言壞境，充分調動學生的思維積極性。簡筆畫的特點是“簡”，但它又不是簡單化，而是簡潔傳神，即用簡單的幾筆，就能抓住實物的本質特性，將最重要的信息傳給學生，使學生留下強烈的第一印象，為學生所喜愛。

（2）　慎用簡筆畫。但要記住，要運用好簡筆畫，作為老師自身，必須要有一定的簡筆畫基礎。否則就直接導致了教學時間的無端浪費，使得學生無端分心，進而以各種形式釋放能量，課堂失控，大大地不利于開展有效的教學活動。

[對癥下藥]

（1）　愛生無小事，處處皆教育。如果能真正貫穿“以生為本”的教學思想，不要急于求成，從學生角度做個換位思考，就不會這樣去展示自己的簡筆畫水平，最終取得適得其反的結果。所以在備課時，老師要多以學生角度來思考，這樣的做法是否合適，是否對學生有幫助，幫助又能否發揮最好的作用？

（2）　清醒認識自我，揚長避短。簡筆畫不行就換個形式呈現那棵樹，比如可以先畫好，然后剪出各部分，需要時一個一個往寫字板上貼。也可以以學生為本，揚學生之長來避自己之短，可以找繪畫水平高的學生幫忙。所以一劑“愛生湯”，會讓你頭腦清醒，認真解讀自己，從學生的角度出發多思考，就能避免這樣的事情發生，而這個阻礙課堂教學高效的攔路虎也能從此不敢再作祟。

三、第二劑：責任湯――以“責任”為藥引，佐以“通讀教材內容”服之

[癥狀描述2]

有位教師借班上課，三上PEP第三單元PartB　Let’s　talk中的Warm-up設計了唱歌Ten　Little　Indian　Boys。小朋友起先是非常興奮地跟著老師邊拍手邊唱歌，One　little，　two　little　....唱得很是投入。可是每當唱到最后一句時，大家就不做聲了，第二段時又出現了同樣的問題。于是一個熱身過程就這樣草草結束了，學生情緒明顯低落，熱身成了冷身。

[對癥下藥]

（1）　以生為本，責任為先。在這一環節是為了給學生營造一種和諧寬松的課堂教學氛圍，拓展學生的學習時空，讓學生充分發揮主體作用來促進課堂教學質量的提高。因此教師就要以高度的責任心，來組織這個過程。

（2）　通讀教材，心中有數。“責任湯”如何運用，用藥確有講究。教材要通讀，要多讀，要研讀，要精讀。如果只讀要教的課文，而不讀前后教學內容的老師真是病入膏肓了，趕快要去補讀教材，長期服用此責任湯藥。每一位老師至少要讀完小學八冊的教材，把教材內容，編寫體系理一下，對整冊乃至整套教材心中了然，是備好課的前提。這樣的做法才是真正體現了以生為本的思想。

所以在此，筆者呼吁，請每一位小學英語老師，記住課前多多解讀教材，平時實實在在研究教材，最后切切實實領會教材。

四、　第三劑：智慧湯――以“智慧”為藥引，佐以“研讀情境教學”服之

[癥狀描述3]

PEP四下第六單元第一課時，有位老師這樣設計：觀看Mr.　Bean的錄像，引出單詞funny，說Mr.　Bean要去參觀兄弟在中國的農場。大屏幕出示了中英兩國地圖、飛機。時差讓Mr.　Bean黑夜參觀農場的情境，通過手摸啊，腳踢啊來教學動物單詞，即新授內容。

[癥狀分析]

聽了后覺得總是有點別扭，這樣的情境創設感覺不是幫了學生來學習，反而兜了一個大圈子，學生也莫名其妙的，浪費了不少學習時間，課堂的高效從何談起？

[對癥下藥]

（1）　創設情境的必要性。教育理論家布魯姆認為：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！?/p>

（2）　創設高效智慧的情境。以上教師創設的情境如能去除繁枝末節，直接設計成Mr.　Bean參觀農場的funny之旅，把動物用幽默的叫聲出示，或者動作出示等。把教學內容串聯起來，挖掘教材本身及Mr.　Bean的幽默元素，也許就能收到高效的教學效果。

情境的創設要體現對學生的愛護之心。有位老師在教學PEP四下第六單元第一課時時，最后環節中在大屏幕出示了一個美麗的農場，并說：Hello！　This　is　my　farm.　Welcome　to　my　farm.　Look！They　are　hens，　cows，　horses　and　goats.　I　like　horses.　I　like　animals.然后師又出示了精美的水果攤圖片，并說：This　is　Bada　fruits.　Look，　they　are　apples，　bananas，　watermelons，　pears　and　peaches.　I　like　watermelons.　I　like　fruits.最后教師用事先準備好的精美圖片來創設情境，讓學生分小組介紹農場，文具店等。匯報時，學生都能踴躍發言，講得很不錯的。后來發現教師在設計時充分運用了智慧，在畫板的后面，教師寫上了填空式的句子。四年級的學生語言知識積累還不是很多，需要老師更多的幫扶。這樣學生在說的時候就有了一定的依靠，心中有底，就能更大膽地發揮了。這樣的設計愛生之心流露無疑，筆者很佩服這樣的設計，只是一個小地方，以生為本的思想就體現很好。

[1]　鄭文.　以教研促進小學英語教學的健康發展――浙江省小學英語課程發展的回顧與展望[J].　中小學外語教學（小學篇），　2007（08）.

[2]　何善亮.　主體性原則：有效教學的根本原則[J].　教育科學論壇，　2007（08）.

第9篇：智慧高效的課堂教學范文

    教學細節在狹義上是指師生在教學過程中連續不斷的行為中的具體細小的行為,是處于教學過程的關節點上,對教學具有重要的推動和連接作用,在教與學活動中直接影響教學目標的落實,影響教學流程的合理化、智能化、精確化與科學化的舉足輕重的關鍵性行為,我們稱之為“關鍵性細節”。教學高效是指對學生知識的掌握、智能、技能的訓練和思想品德的發展時在短時間內有快速地提高,避免學生重復繁瑣的操練。

    細節雖小,卻能透射出教師的教學理念、教學經驗和教學智慧;看到教學設計、教學操作和教學行為的針對性、合理性和有效性。所以,如果教師能有意識地、創造性地預設好每一個教學細節,在課堂中對教學細節之處加以具體、有效地指導,并運用自身積累的教學經驗、教學機智處理好每一個生成的教學細節,把新的教學理念落實到數學課堂教學的每一個細節中,那么我們的教學將會更加有效,我們的數學課堂將會是高效的數學課堂。

    一、關注教學細節,打造通俗易懂和形象生動的趣味課堂

    在新課改的背景下,簡約語文,簡約數學等各家觀點應運而生。我覺得就是將書本中出現的抽象的復雜的作細節化的分解。讓學生一步一步去感悟,從而使復雜的問題簡單化。例如:在新授《二次函數》一課時,應從身邊的事物說起,如學生關注的蘇通大橋通車這件事,展示蘇通大橋的幾張圖片引入新課。探究斜拉索的形狀,從而引出二次函數的概念;觀察斜拉索形狀的特征,從而探究二次函數圖象的性質等方面展開教學。

    二、 關注教學細節,允許學生犯錯和自行探究的靈活課堂

    學生在學習過程中,出現錯誤是不可避免的,但在課堂教學中,尤其是在公開課上或優質課上,教師害怕學生出現解題錯誤,當發現有錯誤的“苗頭”出現時,會馬上“阻止”,“扼殺”并進行“善意”的正確的引導,長此以往,學生僅僅是表面上接受了正確知識,但對錯誤的出現缺乏心理準備,總是看不出錯誤或者出現錯誤改得不對,或者平時不錯,一到考試就會犯老師再三強調的錯誤。許多老師甚至不能理解,為什么平時不錯,可就是考試犯錯?？上攵?這樣的做法對學生知識的生成和學習能力的提高是毫無益處的。事實上,錯誤是正確的先導和成功的開始,學生所犯的錯誤及其對錯誤的認識,是學生對知識寶庫進行探索的重要組成部分,錯誤不過是學生在數學學習過程中所做的某種嘗試,它只能反映學生在數學學習某階段的水平,而不能代表其最終的實際水平,正是通過錯誤的提出和不斷的修正,才能使學生的能力得到不斷的提高。因此,錯誤并不可怕,關鍵是我們在數學教學中應讓學生大膽地揭示錯誤,學會查找錯誤的原因,是計算,還是未化簡,還是未檢驗,亦或未下結論等,錯誤往往是一個不經意的細節導致的,所以讓學生自己找出出錯的細節。這樣,學生不僅僅學到了正確的結論,而且還會對于自己的錯誤記憶猶新,時刻警惕自己在哪方面會出現問題。從而縮短了從反復的練習中得到啟示的時間。這樣的課堂才是真實、靈活、高效的。

    三、 關注教學細節,追求精心預設和智慧生成的高效課堂

    教學細節是可以預設的。細節的預設源于對教材、學生和環境的深刻理解與把握,源于對各種教學資源的有效組合與利用。我們要努力以研究者的態度去解讀和處理教材,對教材進行深入地探究與思考,以創造生動完美而有實效的課堂。如:在《三角形內角和》一課的教學時,應有效組合與利用生活中的資源,設計并打造“配三角形玻璃”這個細節,有效地引入和解決了三角形內角和的有關知識,形成了本課的一大亮點。教學細節是教師對教材深刻理解和把握后,自然而巧妙的情境創設。只要抓好教材中的關鍵點,執著于對教材的深入解讀,就能打造出鮮活獨特的高效課堂。當有時預設不一定成功時,在課堂上我們教師要以敏銳的眼光去發現有價值的細節,深入挖掘,寓教育于無痕。立即改變預設的教學思路,抓住轉瞬即逝的教育時機,使細節成為教學的突破口,成為學生的興奮點,產生意想不到、預設不到的教學效果。其實,實際的課堂教學中經常會有意外發生,這就需要教師運用教學機智,把握時機,處理好這些教學細節,使之成為重要的教學資源。這樣我們的課堂才會鮮活,我們的課堂才是智慧生成的高效數學課堂。

    四、 關注教學細節,杜絕教師“拖堂”和缺乏生氣的呆板課堂