環境科學專業精選(九篇)

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第1篇：環境科學專業范文

參照國內各級各類院校環境科學專業的基礎化學課程內容體系及多所院校的教學計劃，考慮環境科學專業后續環境化學、環境監測、環境工程學等專業課程的內容，結合我校實際情況，我們將環境科學專業的基礎化學類課程分設為現代化學基礎及分析化學兩門課程。現代化學基礎分兩個學期完成，理論課時共計136學時。課程的學科內容包括現代無機化學、物理化學、有機化學等。通過對化學熱力學、化學動力學、化學平衡、化學反應的基本規律、物質結構理論、膠體和表面化學、環境科學相關的重要元素及其化合物、有機化合物等基礎知識的學習，學生可以了解現代化學的基本概念、基本原理、基本技能；學生學習后能以化學的觀點、思維方法和研究方法，激發創新意識，在未來實際工作中以化學觀點觀察物質變化的現象，對一些涉及環境科學及生活、社會實際的化學問題，具有一定的分析、解決和創新的能力。

分析化學單獨設課，其一，是因為分析化學素有“科學的眼睛”之稱，是環境科學甚至其他任何與化學相關的學科進行科學研究的基礎，學生打下扎實牢固的分析化學基礎是非常重要而必需的。其二，分析化學的課程特色主要是“量”，與其他基礎化學相比較，更強調“量”的概念，以及相應的思維方式和理念。系統學習這門課程可促使學生掌握分析化學的基礎知識和基本理論，結合實驗牢固樹立準確“量”的理念，并掌握獲得準確“量”的正確操作技術。這是環境科學專業的學生進行專業科學研究以及未來的工作中必不可少的基礎。其三，分析化學也是學生學習后續的專業課程環境化學、環境監測的重要基礎。采用上述課程結構體系，避免了教學內容的無謂重復，節約了大量的教學課時。同時也使一些環境科學專業非常需要的化學知識如膠體化學、表面化學、電化學、分析化學等得到了加強。

二、教材改革

教材是教學內容的載體，一本好的教材能使學生提高學習的興趣，便于理解和掌握知識。但目前國內還沒有完全與我們的現代化學基礎課程教學體系相配套的教材。針對上述情況，在教學過程中，根據環境科學專業的人才培養目標及特點，結合本校的課程結構體系，我們對選用的教材內容進行了適當地刪減和補充，采取了教材為主，補充講義為輔的使用方式。目前選用胡忠鯁主編的《現代化學基礎》作為主教材。但其中元素化學，有機化學兩部分教學內容則結合環境科學專業的特點，編寫補充講義。元素化學部分側重于講授常見重要元素、重要污染元素及其化合物的性質，有機化學部分則系統地介紹各類有機化合物的物理性質及化學性質。對于有機合成則不作要求。通過上述調整后，課程教學內容的針對性和實用性得到了提高。考慮到現代環境監測方法中經常需要使用儀器分析和檢測的特點，我們選用了華東理工大學及四川大學化工學院編寫的《分析化學》（第五版）作為教材。這本教材具有如下特點：一是教學內容包括了化學分析和儀器分析兩部分，與我們的課程結構體系相吻合；二是該課程教學內容的編寫注重應用，簡化了某些公式的推導，加強了數據處理和儀器分析的內容，能滿足環境科學專業的需要。

三、教學內容改革

目前，國內一些非化學化工專業的基礎化學課程雖然在結構體系方面與化學專業相比具有自己的特點，但由于教材編寫者基本都是純化學專業出身，缺乏對相應學科的專業知識與背景的深入認識和了解，因此教學內容的設置基本沿用化學專業的內容，只是在深度和難度上作些調整，沒有結合專業特點，脫離生產實際，學生認識不到化學知識在本專業中的應用前景與重要性，難以激發學習興趣。針對上述情況，我們對環境科學專業的基礎化學課程在教學內容方面進行了如下的改革：

（一）夯實基礎，注重“雙基”扎實牢固的化學基礎知識是與化學相關專業的學生學習化學知識進而將其應用于認識解決本專業問題的重要基礎。因此，我們在教學中始終不渝地堅持為學生打下牢固的化學基礎，注重基礎知識、基本概念和基本原理的教學和應用。為達到此目的，我們有針對性地精選了近1500道與課程內容相關的習題，編寫成課后練習集，讓學生通過習題練習來鞏固所學知識。

（二）結合專業，偏重應用在重視基礎知識、基本概念、基本原理的同時，我們注重選用大量環境科學中的實例來作為知識應用的案例，培養學生用化學原理和知識解決環境問題的能力。如表面化學、氧化還原與電化學、電解質溶液、化學動力學等章節的教學案例都選用了大量環境科學中的例子。又如元素化學部分，重點講述若干和環境科學密切相關的元素，P區元素主要講了Al，Si，Pb，N，P，As，O，S等常見或與環境科學密切聯系的元素及其化合物的性質；過渡元素部分則著重介紹了Cd，Hg，Cr等污染元素，以及Fe，Mn等常見元素及其化合物的性質。再如，有機化學部分講到苯基型鹵代烴的性質時，以多氯聯苯、二噁英等持久性有機污染物為例來講，使教學內容變得結合實際、生動有趣。又如分析化學中的應用實例也都選用環境科學中的應用來講，如高錳酸鹽指數、溶解氧的測定、COD的測定、總磷的測定等。

第2篇：環境科學專業范文

【關鍵詞】環境科學 實驗教學 改革

【中圖分類號】G423.07 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0037-02

環保產業被稱為21世紀的朝陽產業，有著巨大的發展潛力[1，2]。目前，我國環保產業人才嚴重不足，尤其缺乏能在生產領域解決實際問題的高素質環保應用型人才。實驗教學是環境科學理工類專業主要的教學內容，進行實驗教學改革是實現 “十二五”國家中長期教育規劃的重要部分，是切實提高新時期大學生實踐動手能力的主要途徑，也是高等院校進行學科建設的重要內容[3]。為了讓學生掌握有關知識和技能，從而獲得較高的專業技能和應用能力，需要改革傳統的驗證性實驗為主的教學方式，向系統性的實踐教學轉變。開展系統性的實踐教學可以明確教學目的，有機結合課堂教學與實踐環節，使基礎課、專業基礎課、專業課全面落實理論與實際相結合的原則，將實踐環節與課堂教學融合成一個有機整體。

一、湖北工程學院環境科學專業實驗教學模式現況

（一）學校概況

湖北工程學院是由湖北省人民政府舉辦的普通本科高校。現設涵蓋理學、工學、農學、醫學、文學、經濟學、教育學、管理學、法學、藝術學等10大學科門類60個本科專業的15個教學學院。環境科學專業2003年開設以來，各專業課的實驗課經歷10年本科生的教學實踐，由初期的摸索到日趨成熟，并積累了豐富的實踐教學經驗。目前，培養具有更高實踐能力和應用能力的優秀環境后備人才已經成為實踐教學課程體系乃至整個人才培養方案改進的重點。

（二）實驗教學情況

自從1998年7月教育部頒布新修訂的《普通高等學校本科專業目錄》以來，我國開設環境科學的一百多所高校對本校人才培養方案進行了修訂，實踐教學環節取得較大進展，體現在實踐教學環節得到加強，據張承中[4]等“高等學校環境類專業實踐環節教學現狀調查及教學改革思考”一文中統計，我國環境科學專業的實踐教學環節占學時平均約為29.5%。該文同時也提出，雖然實踐教學環節呈現多樣性發展趨勢，也出現一系列問題，“主要反映在實踐教學環節缺乏系統性和創造性”。重慶文理學院將課程實驗、課程設計、專題設計、生產實習、畢業設計等實踐性教學進行深層次的、系統的、交叉的和獨立的改革和重組，將實驗實踐教學與生產第一線結合，重點培養學生解決實際生產問題的能力，以實現學生零距離上崗的應用型人才為培養目標[5]。蘇州科技大學則充分利用環境科學與工程省級重點實驗室、省級實驗教學示范中心建設點等實驗條件，利用教師的科研項目和課題，帶動學生參加科技創新活動，使其基礎實踐能力、專業實踐能力、綜合實踐能力和創新意識在實驗室和其它實習、實訓場所得到訓練和提高。目前我校按照學校專業教學計劃，環境科學專業主干課程實驗課開出率為100%，有環境生物學、環境化學、環境土壤學、環境微生物學、環境監測、環境信息系統等13門課程開設了共240學時的實驗課程。環境科學專業的學時學分構成比例基本能滿足實踐教學數量的要求，提高實踐環節教學質量成為提高學生專業素質的關鍵。其中，加強主干課程課堂教學與實踐環節的有機結合，明確實踐環節要求并強化實驗課程中專業技能培養的教學目標是當前教學改革的首要目標。

（三）環境科學專業實驗教學情況反饋

環境類專業經過98年重新設立一級學科后的十年多快速發展后，各個高校都對實踐環節進行了廣泛和深入的探索，各門課程的實驗環節和實習環節成熟并規范起來。但不同高校因為發展速度、研究方向、教學資源、學生就業方向等諸多方面的差異，其實踐環節都需要借鑒他人的同時進行適合自身特點的長期實踐探索。2008年國家環境保護總局改部以來，環保局等環境類行業對環境類專業畢業生需求增多的同時，也凸顯出對實踐能力的更高要求。我校有立足地方并服務地方的政策，教學也提倡產學研結合，所以目前的實踐教學環節也需要有所改進和提高。環境科學專業和環境工程專業都是理論性、技術性、實踐性很強的專業，涉及面廣，包括地學、生物學、化學 、物理學、醫學、工程學、數學等多種學科的知識[6]。隨著經濟的發展，環境污染的問題也愈加突出，環境科學人才的實踐能力愈加重要。為此在環科系學生中做了一份調查，以了解學生的實驗授課基本情況。

1、調查方法

采用問卷調查方式，發放問卷137份，回收有效問卷135份，無效問卷2份。

2、調查結果

表一 環境科學專業實驗課教學情況調查表

問卷內容 回答統計

1.你每周平均做多少次實驗 44.45%的人周平均做4-5次或以 上

2.你有利用課余時間做過實驗嗎 54.81%的人有過

3.你有志愿來過學校實驗室工作嗎 42.22%的人有過

4.你在做實驗之前有沒有預習實驗內容 70.37%的人只是粗略地看了下

5.你愿意自己去做探究性實驗嗎 20%的人表示不愿意

6.實驗操作過程中個會有嘗試其他方法

的想法嗎 65.93%的人因為時間緊迫不予考慮

7.你做實驗的成功率大概有多少 43.7%的人成功率在90%以上

8.你認為靠學校開設的幾節實驗課

能很好地掌握本專業操作技能嗎 34.81%的人認為不能，54.07%的人 認為可以掌握些許

9.你感覺你的實驗技能有提高嗎 62.96%的人表示提高了一點

10.你喜歡做實驗嗎 2.96%的人不喜歡做實驗

調查結果可以看出：大部分學生每周結合課余時間經常做實驗，并有志愿來實驗室學習，其實驗態度積極向上，僅僅有少部分人表示不喜歡做實驗；有很多學生表達了想做探究性實驗的意愿，這就恰恰表明了學校在實驗類型安排上探究性實驗的缺乏；實驗過程中由于時間緊迫，過半學生沒有實踐更多方法做實驗的想法；雖然做實驗的成功率較高，卻仍有大部分學生認為自己的實驗技能只提高了一點，并且對掌握本專業技能的程度持消極態度。

另外一方面，往屆畢業生和在讀的10、11和12級本科生也反映在實驗教學環節中出現的不足和一些改進意見，結合幾位專業課教師意見，體現在這樣三個方面：（1）傳統的實驗教學過程中存在諸多弊病，實驗教師是傳授知識和技能的主體，而學生則被動地接受知識和技能，這種教學多采用注入式。實驗中，學生缺乏主動思維和創新，只需按實驗教材“依樣畫葫蘆”。同時傳統實驗教材的滯后性導致實驗教學內容和形式都表現出嚴重的滯后現象；（2）目前許多大學畢業生名不符實，動手能力差，創新思維缺失，達不到社會的要求，而許多用人單位找不到急需的合格人才，這反映了教育供給和社會需求的脫節。動手和應用能力主要是來自于實驗和實踐，傳統的驗證性實驗教學模式已經不符合社會的需求，需投入更多的精力對實驗實踐教學模式做更多的探索；（3）與理論要求相對應，實驗課開設范圍應該得到更大更深入的拓展，切實培養學生對相關理論和應用方面的知識技能。實驗內容受制于實驗條件，同時實驗條件也受益于明確的實驗目的和計劃，所以，系統性得到加強的實驗計劃也會大大促進實驗條件的拓展和實驗資源的充分有效利用。

二、環境科學專業實驗課程改革建議及措施

（一）科學合理地安排每學年課程

結合環境科學專業大學期間各類別課程安排和大二大三課程數量及課時統計情況發現，大一主要課程是公共基礎課和專業基礎課，大二和大三課程主要是專業主干課和專業選修課，集中綜合實踐課安排在大四以增強實踐動手和解決問題的綜合能力。課程數量和課時安排在大二和大三時有待改善，大二每學期平均總時量288節，專業課只有三門，上學期沒有實驗課程安排，下學期亦只有兩門實驗課共32學時。大三總課時較大二增加了44.4%，每學期課程數量平均為10門，有7門課程開設實驗課，且均為專業課。

因此到了大三，理論課和實驗課扎堆聚集，很難讓學生在有限的時間內掌握以后賴以生存的專業技能。科學合理地安排課程，把大三的一些基礎性的理論課和實驗課安排到大二，結合大二專業基礎課程的教學，通過必備的專業基礎理論和實驗課程的學習既有利于提高學生們對專業的興趣也為后期動手能力、實驗技能的提高打下堅實的基礎。

（二）豐富實驗課程內涵體系

調查結果表明，僅有少數學生表示不喜歡做實驗，大部分學生做實驗的成功率還是頗高的，然而想要做探究性實驗的學生只有少部分，由此可以追溯到實驗類型安排上的不合理。設計性實驗是授之以“漁”的實驗教學新模式，與學生的個性化教育相結合，充分發揮學生的特長，以培養學生獨立思考、綜合運用知識的能力和設計創新能力為目的[7]。目前專業課實驗多數是驗證性實驗，課程安排中缺乏綜合性實驗和設計性實驗，不利于學生個性的形成，學生的創新能力也得不到鍛煉。

（三）實驗課程教學模式改革

對于探索性和設計型實驗，往往需要很長時間才能完成。此類實驗允許和鼓勵優秀學生在課下投入更多的時間、在不同的地點完成實驗內容。學校保證每個項目有適當的經費支持，確保實驗順利進行，培養優秀學生的專業興趣和自信[8]。以往實驗課時都是固定的從第幾節課到第幾節課，可以嘗試打破固定思維的束縛，只設定開始時間，將結束時間設置為開放性的。這樣，學生就不會出現因為實驗課時不夠而放棄對實驗的拓展思考。國外部分高校將課堂教學與實踐環節緊密結合，使基礎課、專業基礎課、專業課均與實踐環節有機結合，融為一體，形成以主干課程為核心，課堂教學與實踐訓練相結合的培養模式，同時加強了實踐環節學分學時比例。如美國德克薩斯農工（Texas A&M）大學實踐環節占總學分28.1%；德國Paderborn大學實踐環節占總學時25%以上；挪威科技大學（Norwegian University of Science and Technology）自1997年開始將傳統的實踐教學和課堂教學結合形成所謂的“基于項目的學習”。

三、結束語

我校環境科學專業2003年開設以來，培養具有更高實踐能力和應用能力的優秀環境后備人才已經成為實踐教學課程體系乃至整個人才培養方案改進的重點。環境科學實驗課程不僅要向學生傳授知識、驗證理論、培養實驗技能，更重要的是要通過教師和學生的共同努力，引導學生掌握科學的思維方式，系統地提高他們綜合地分析問題和解決問題的能力，養成優良的科學作風和協作精神，自覺地探索真理。專業實驗教學是環境科學教學過程中的重要環節，具有直觀、綜合、與實踐結合緊密等特點，在培養學生的理論聯系實際能力方面具有十分重要的作用，也是培養學生探索能力和創新思維的主要途徑之一[9-10]。因此，有必要對實驗教學過程進行改革，徹底改變學生圍著老師轉的傳統教學模式，以便讓學生能有充分發揮主觀能動性、培養科研能力和素質、實現自我優勢的機會。

參考文獻：

[1]莫德清，莫建萍.強化環境工程專業學生實踐能力培養的探討[J].桂林電子科技大學學報，2008，28（4）：373-375

[2]張承中，彭黨聰.高等學校環境類專業實踐環節教學現狀調查及教學改革思考[J].西南科技大學學報（哲學社會科學版），2004，21（4）：6-9

[3]李娟英，江敏，彭自然，等.環境科學專業實驗改革探究[J].實驗科學與技術，2012，10（4）：100-102，151.

[4]陸豪，袁晶，吳祖良，江博瓊，李濟吾.淺談高校環境專業實踐教學體系的完善[J].中國科教創新導刊，2010年23期

[5]朱啟紅，夏紅霞，宋仲容，鄭仕遠.環境科學專業創新性應用型人才培養實踐教學模式初探[J].2009，28（4）：82-84

[6]劉艷，魏洽.環境工程專業綜合性設計性實驗教學的改革與實踐[J].實驗技術與管理，2007，24（11）：131-133

[7]謝曉梅.環境化學實驗教學開放模式研究[J].高等理科教育，2007（3）：89-92

[8]王南蘭，彭琛，陳日新，等.改革實驗教學體系培養學生創新精神[J].實驗室研究與探索，2011，30 （8）：11-15

[9]謝曉梅，張建英.環境化學實驗教學體系的改革與創新[J].實驗室研究與探索，2006，（1）：79-81.

第3篇：環境科學專業范文

畢業生自薦信范文

環境科學專業大學生畢業自薦書--給我一個機會回報一片精彩

尊敬的領導：

您好！

您的信任就是我的動力！

我叫xxx，畢業于黑龍江大學環境科學專業。普通的院校，普通的我卻擁有一顆不甘于平凡的心。

我，自信，樂觀，敢于迎接一切挑戰。雖然只是一名普通的本科畢業生，但是，年輕是我的本錢，拼搏是我的天性，努力是我的責任，我堅信，成功定會成為必然。

經過大學四年錘煉，在面對未來事業的選擇時，我對自己有了更清醒的認識,由于我在大學中鍛練了較好的學習能力,加上“努力做到最好”的天性使然,四年中,我在班級的考試中均名列前茅,在班級40名的學生中，我一直保持了前五名的好成績，在學年230人中，我也總是能排在學年前30名，與學校三等獎學金有著不解之緣。在大學四年中，我也練就了較好的我實驗操做技能，能夠獨立操做紫外可見分光光度計、核磁共振儀、高效液相色譜儀、氣相色譜儀、氣相色譜與質譜聯機等儀器。但我并沒有滿足，因為我知道，在大學是學習與積累的過程，為了更好適應日后的工作，還不斷地充實自己，參加了大學英語四級考試，并順利通過。在大四時由于專業課成績較好，被列入班級保送研究生的名單，可惜的是，在班級只有四個保研名額的情況下，我僅以一分之差與之失之交臂。

但是，我知道，一切的輝煌與失敗早已成為過去，我將要面對的是更具挑戰的未來。聽聞貴校招聘環境科學專業的教師，我冒昧地投出自己的求職簡歷，四年的寒窗苦讀給了我扎實的理論知識、實驗操做技能及表達能力，我雖然只是一個普通的本科畢業生，但大學四年教會了我什么叫“學無止境”，我相信，在我不斷努力刻苦的學習中，我一定能夠勝任這份高尚的職業，通過我的言傳身教，定會為祖國培養環保方面的專業人才。

一直堅信“天道酬勤”，我的人生信條是“人生在勤，不索何獲”。給我一次機會，我會盡職盡責。

一個人惟有把所擅長的投入到社會中才能使自我價值得以實現。別人不愿做的，我會義不容辭的做好；別人能做到的，我會盡最大努力做到更好！發揮自身優勢，我愿與貴單位同事攜手共進，共創輝煌！

感謝您在百忙之中讀完我的求職簡歷，誠祝事業蒸蒸日上！

此致

敬禮

第4篇：環境科學專業范文

關鍵詞：環境微生物學；研究型教學；環境科學專業

《環境微生物學》課程作為環境科學專業的基礎課程，在學科專業建設中具有舉足輕重的地位[1]。《環境微生物學》的教學內容以微生物的應用為核心，它將環境理論知識與應用技術密切聯系起來，在環境科學專業的課程建設起到了重要的承接作用。該課程的主要特點是兼具理論與應用性；微生物與環境作用的復雜性；與環境工程應用的密切性。正是由于這種理論復雜性與應用性共存的特點，使《環境微生物學》課程在教學過程中理應更具有培養學生創新性思維與實踐能力的潛力。環境科學專業的課程建設中較少開設生物類課程，由于課程上述方面的特點使環境科學專業的學生在學習過程中普遍具有排擠性，特別是當教學方式仍然以傳統單向傳授式教學為主的情況，學生普遍表現出對該課程的興趣不強，因此迫切要求新的教學方法來激發學生學習的動力。

目前，研究型教學模式越來越被接受為一種有效的、全新的教學模式，這主要是由于研究型教學將科研思維引入到教學中，摒棄了傳統的單向傳授的模式，以學生為教學主體，教師不再單純地講授書本內容而是主動參與學生的研究實驗中[2，3]。研究型教學以培養學生的創新能力與實踐能力為目標，強調學生的主動性、自學能力與組織能力，注重發揮學生的個人潛力，使學生能夠積極主動地進行以解決科學問題為目的研究與學習活動。

一、《環境微生物學》課程教學改革的研究現狀

《環境微生物學》在許多專業中均作為專業基礎課程，主要是考慮到它對整個專業課程體系的支撐與銜接作用，但是由于它本身所具有的學科交叉性，使得在專業課程體系建設過程中并沒有把它放在教學的重要地位[1]，教師在教學過程中對該課程的重要性認識不足，學生相應地就沒有對其學習的興趣，這一現象在環境科學專業的教學中尤為明顯。在教學過程中教師只圍繞專業的大背景進行教學啟發，例如主要圍繞污染處理、環境評估等領域的內容進行教學，而少有涉及污染處理的微生物作用機理，以及環境評估中生物主體特別是微生物在環境中的作用等。學生長期受這種導向的影響，幾乎沒有對環境的污染實質以及微生物主體對環境作用力進行過深入的理解，更沒有進行相應的研究性的創新與實踐活動。

當然，為了適應教學改革的需求，許多教學工作者也對《環境微生物學》課程進行了一定程度的教學改革探索，如從教學內容、教學方法與手段、實驗教學以及考核方式等方面，提出了討論式、互動式、啟發式等教學方法[4-6]，但這些措施均沒有真正脫離傳統的“傳教式”教學，這離學生創新能力與實踐能力的培養目標相差較大。《環境微生物學》課程本身具有很強的實驗性，教學過程理應以實驗的探索為主，為解決實際問題而進行教學設計。但是目前的教學對實驗研究重視不足，表現在課堂教學上以概念、理論、工藝的介紹為主，很少有對實際案例的分析，更沒有以培養學生實踐能力與創新能力為主的研究實驗設計，即使在課程實驗課上，也都是以傳統的驗證性的基礎實驗為主，這大大降低了《環境微生物學》課程在專業建設中的作用，也極大地削弱了該課程對學生創新思維培養的作用。

二、《環境微生物學》課程引入研究型教學模式的必要性

《環境微生物學》課程的應用性內在特征需要進行研究型教學，以適應課程教學的最終目標，即使學生學會應用微生物手段進行環境污染的控制。課程內容主要包括兩大部分：第一部分主要講述微生物學的基礎理論知識，第二部分主要講述微生物在環境工程中的應用。第一部分是第二部分的基礎，它涉及到微生物的培養、繁殖、接種體的制備等具體的實驗過程，由于環境科學專業的學生對生物學了解較少，且微生物需要借助于顯微手段才能進行感知，學生在學習過程中感覺難度較大。但是學生只有對這些微生物的基礎知識有了深入的理解，并掌握了相關的微生物操作技能，才能在第二部分微生物的應用中進行相應的工程設計與應用，以實現對環境污染的控制。因此教學過程中應以實驗教學為主，特別是應進行一些帶有研究性質的探索性實驗，這正是研究型教學所要體現的形式。

創新型人才的培養是當代大學教育人才培養的目標，專業創新人才的培養也要求教學改革應該向研究型教學模式進行轉變，以適應這一目標的要求。在環境科學專業的諸多課程中《環境微生物學》具有明顯的交叉學科性質，而創新性的知識容易產生于交叉的學科，它同時又兼具理論性與應用性的特點，使其在創新性研究中具有明顯的優勢。因此，要充分利用該課程的這一學科優勢，在教學過程中不斷激發學生對這一新學科的興趣，引入研究型教學的理念，引導學生進行以科研實驗為主體的研究與學習活動，將科研與教學融為一體，不斷培養學生的創新意識與實踐能力。

三、研究型教學模式的探索

（一）課程教學與教師科研結合

高校教師普遍教學與科研“雙肩挑”，是聯系教學與科研的重要紐帶。研究型教學的目標是培養創新型的人才，以培養學生的創新能力與實踐能力為目的。研究型教學與教師科研相結合，使得教師科研成為創新人才培養的天然平臺，這主要體現在兩個方面：一方面教師科研始終跟蹤學科前沿信息，始終保持創新性思維，給教學帶來了新的思維模式，特別是將探索性的實驗研究帶給了學生；另一方面學生可以直接參與教師的科研，學生在參與教師科研項目的過程中，不僅減輕了教師的負擔，而且也在科研過程中受到了訓練，不僅學習到了嚴謹的科研思維，而且也熟悉了科學研究的基礎技能，極大地增強了自身的科研素質與專業技能，為以后科研與就業打下了堅實的基礎。

（二）課程教學與大學生創新性實驗項目結合

各級大學生創新性實驗項目是高等教育“質量工程”的重要內容之一，項目的主要目的是培養大學生的創新能力與實踐能力，注重創新性實驗項目的實驗過程，強調實施過程中創新思維的培養，重點培養學生的學習主動性、探索能力、協作能力以及實踐能力，這與研究型教學培養的目標是非常一致的。因此，將研究型教學與大學生創新性實驗項目結合，將《環境微生物學》課程研究型學習與項目的實施內容融合起來，不僅有利于項目的順利實施，也有利于教學質量的提高。

（三）課程教學與生產實際結合

產學結合模式是高校教學改革的重要措施之一，《環境微生物學》課程的應用性特點決定了教學必然要建立與生產的密切聯系。利用微生物處理環境污染物的生產，如利用活性污泥法處理生活污水、利用微生物處理生活垃圾等，均利用了天然或人工分離的菌種對污染物進行處理變成低毒或無毒的產品。課程在應用部分的主要內容是與這些生產過程一致的，并且在教學過程中也開展了一些小型的污染物處理的生產，使研究型教學與實際生產相符合，有利于激發學生學習的興趣。在研究型教學實驗設計過程中，最好以項目的形式開展實驗，先期的菌種篩選、組合匹配等工作可以在實驗室內完成，然后利用教學用的小型處理車間進行小試，如果順利可以將其應用于工廠進行中試。這一系列過程須以學生為主體，在指導教師的指導下，由學生自己以課題小組的形式來完成。

（四）課程教學與學科專業平臺建設結合

學科專業平臺建設是高校教學軟硬件建設的重要組成部分，學科專業建設的程度直接關系到專業教學起點的高低，也關系到教學質量的水平。但是大多數學科專業平臺建設在實施過程中往往只注重專業整體的考慮，卻沒有照顧到具體課程對教學軟硬件的需求，這主要是由于課程教學的教師缺乏與學科專業建設管理者的溝通，而且在傳統的單向傳授式的教學模式下，課程教師根本就沒必要關心課程以外專業平臺的建設，這使得學科專業平臺對課程教學的直接效果不大。事實上，課程教學是教學質量的直接體現方式，教學質量的高低、教學手段實施的效果如何不僅與教師個人的教學水平相關，而且也極大地受到教學條件的影響，這就需要學科專業平臺建設在實施過程中重視教學條件的改善，而這些教學條件正是課程教學中直接使用的。因此，課程教學應積極與學科專業平臺建設結合，以獲取課程教學所需要的直接條件。

（五）課程教學與社團科技活動結合

為適應“兩型社會”的需求，高校教育也開始加強對學生的環境保護教育，特別是高校社團科技活動對環保的宣傳力度在加大，但是社團活動卻很少有專業教師參與，使環保宣傳僅僅局限于一種科普活動，而對于專業的環境科學專業的學生來講這是遠遠不夠的，只有“知其然”，且“知其所以然”，探索環境污染的機理、提出治理的方法，才是專業大學生人才培養的目的，也就能培養出創新型的人才。而社團科技活動與課程教學相結合，目的性就很強，可以針對區域環境中存在的問題，利用課程教學的知識與技能進行實訓，既豐富了高校社團活動，又提高了課程教學質量，對于學生個體來講使課程知識直接走向了社會應用，有利于整體提高環境科學專業大學生的科研素質與實踐能力。

四、結語

《環境微生物學》課程在環境科學專業中占有重要的地位，它是生物與環境之間的一門交叉學科，具有明顯的應用性特點，這決定了課程教學不能單純地依靠傳授式教學。研究型教學是將科研理念引入到教學中，以學生為主體，以實驗課題研究的形式進行教學，著重培養學生的創新能力與實踐能力，這正好適應了《環境微生物學》的課程特點。這一課程采用研究型教學，不僅適應了創新人才培養的大學教學目標，而且也使學生能將課程知識學以致用，為以后考研或就業打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉玉香.環境微生物學教學改革的探索與實踐[J].太原理工大學學報（社會科學版），2006，（24）：107-109.

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[3]陸鳳玲.高等數學研究型教學與學生創新能力的培養[J].高等函授學報（自然科學版），2012，25（1）：43-45.

[4]梁國斌，蔣莉，劉維平.《環境微生物學》課程教學方法改革初探[J].江蘇技術師范學院學報（自然科學版），2009，15（3）：72-75.

[5]童英林，袁永平，陶雪琴.《環境微生物學》課程教學改革的思考[J].中國科技信息，2011，（15）：176-177.

[6]鄒小明，周群燕，肖春玲.環境微生物學教學過程中學生創新能力的培養—以井岡山大學為例[J].河北農業科學，2011，15（4）：109-110.

第5篇：環境科學專業范文

環境科學的廣博性與復雜性使教師在進行高校環境類專業課程設置時感到棘手。專業課門類多，所需基礎課內容廣，而學生在校時間有限。擺在教師面前的問題是如何理清主線，精選主干課程，制訂出較為合理的教學計劃，以便培養出適應市場需求、競爭力更強的人才。我國目前辦環境類專業的院校很多，其中多數是從原先與環境聯系較密切的專業演變而來。這些院校有綜合性大學、工業院校、農業院校、水電類院校、地質院校等，基礎和特長各異。各類院校在修訂教學計劃時，首先應在保證基礎課和環境專業主干課程的基礎上，發揮各自特長開設相應專業課與選修課。例如，農業院校的環境專業可在農業環境方面有所側重；地質院校的環境專業可多涉及地質或自然環境方面的教學與研究內容，從而辦出有自身特色的環境科學或環境工程專業，不應強求統一模式。此外，在制定教學計劃時，也應該與時俱進、順應時代潮流。如進入21世紀以來，隨著環境新問題的不斷出現，環境科學技術的不斷發展，環境保護工作在管理思想和管理制度上都發生了重大轉變，對環境科學專業課程結構體系的改革也提出了新的要求。從專業知識結構來看，可持續發展戰略、總量控制、清潔生產、環境審計、國際標準認證等新觀念、新技術、新知識應該了解；從專業課程體系來看，環境法規、環境經濟、環境系統分析等課程應予補充和加強，不斷拓寬專業知識面。

2課堂理論教學的改革

2.1教學方法的改革

教學方法是教學系統實現教學目的的手段和途徑，直接關系到教學目的的達到和完成。傳統的教學方法是講授法，即以單向的思想交流方式為主。這致使學生是知識的被動接受者，不是主動獲取者，從而影響學習的主觀能動性和創造力。為了充分發揮學生的主體作用，教師采用的教學方法需多元化，如在運用講授法的同時，可以兼而采用下述幾種方法。（1）討論法。學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識、加深理解。由于全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。（2）演示法。教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。如在水污染控制工程課堂上，老師講授“混凝法”時，講得口干舌燥，學生也很難理解。如果老師上課時準備好一個裝有少量廢水小燒杯以及一些混凝劑，上課時在講臺上把混凝劑和廢水一混合，馬上就會出現絮狀沉淀，上部的廢水會變得澄清，這樣老師不用多言，學生自然就明白了什么是污水處理的“混凝法”。（3）自主學習法。為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題，對遇到的一些社會實際問題，讓學生利用網絡資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施。該方法可培養學生的獨立、探索精神。

2.2教學手段的改革

多媒體教學作為現代教學的重要手段，信息量大、形式生動、畫面直觀，有利于提高教學質量。因此，任課教師在備課時，搜集相關資料，以圖片、表格或動畫形式展示，作為教材內容的補充和深化。如在地下水污染物質遷移擴散模型中，學生通過觀看相關動畫演示，直觀形象了解了污染物質在地下水中的遷移擴散情況，可有效吸引注意力，增加上課積極性。但對于《大氣污染及防治》、《水污染控制工程》等課程，公式繁多，推導過程復雜，理論分析抽象。若僅用多媒體教學手段，容易產生“填鴨式”教學現象。學生記錄困難，影響聽講效率，間接影響學生學習的能動性，也不利于師生間互動。而板書彌補了此處遺憾。作為維系師生關系的紐帶，板書的作用不容忽視，提倡將板書與多媒體教學相結合。在講解污水的活性污泥處理法時，教師先通過多媒體工具展示該方法的一般流程，再通過板書形式介紹其具體的設計公式。將多媒體工具和板書形式同時使用，既可以加快課堂節奏，又可以照顧學生的學習效率，形成課堂教學的良性循環。

3實驗環節和實踐環節的教學改革

3.1保證實踐教學時間，形成系統化的實踐教學體系在教學計劃制定中，應實踐教學環節進行統籌規劃，加強實驗、實習、上機、課程設計、畢業設計及各種社會實踐活動，使四年制環工專業本科學生的實踐教學環節的總學時不低于40周。

3.2調整實踐環節教學內容，與時俱進，使學生能力適應時代潮流如在“環境監測”課實驗內容上，應及時按照國家新的監測要求，增加對PM2.5的監測項目；根據重新頒布的“大氣污染防治法”中關于加快二氧化硫治理步伐的要求，在“大氣污染控制工程”實驗中積極籌備增補二氧化硫治理系統測試的實驗內容；在實習內容上，為貫徹污染防治從末端治理轉變到全過程防治的指導思想，增補參觀清潔生產工藝的內容；在畢業設計環節，注意面向生產實際選擇設計題目和內容。此外，實驗課程適當滲透教師科研，其目的在于培養與開發學生獨立地學習與研究，達到教育和科研并舉，從而提高學生的認知和實踐能力。

4結束語

第6篇：環境科學專業范文

 

目前環境問題不但在中國而且在世界范圍內受到重視，環境科學及其相關專業具有前所未有的發展機遇。環境科學專業的特點以及用人單位對高校畢業生的實踐能力和綜合素質的要求，使得我們必須對環境科學專業本科實踐教學環節進行設計和改革。

 

過去的四十多年間，美國的環境教育使得美國在環境保護和公眾健康領域取得了巨大的成就。面對不斷涌現的復雜的環境問題，美國環境類專業不斷調整與改革課程教學體系尤其是實踐教學體系以適應發展需要。環境問題與我們每個人息息相關，同時環境問題是復雜而動態變化的。因此，為了培養新形勢下的環境人才，我國的環境教育尤其是實踐教育也面臨著改革需求[3]。本文通過比較中美環境科學專業實踐教學的差異，旨在尋找適合我國國情的環境科學專業實踐教學體系，培養復合型、創新型的未來環境領域的領軍人物。

 

二、環境教育

 

大學里的環境類專業教育，是通過設置環境類相關課程，使得學生具有基本的環境專業素養和能力。通過專業能力的培養，使得學生關心環境問題、將來能夠找出解決辦法，為提高環境質量而行動。環境教育需要包括以下五個方面[4]：

 

1.環境意識與敏感度教育：環境意識是人們對環境和環境保護的一個認識水平和認識程度。面對環境以及環境的挑戰，學生應該具備基本的環境保護意識，并對環境問題擁有一定的敏感度，具有對環境的價值觀和情感觀是有必要的。這要求環境教育中對當今環境現狀及面臨的挑戰的普及，讓學生在大環境范圍內考慮問題，并養成良好的思考習慣。

 

2.知識與理解：環境科學是一門交叉學科。這要求環境教育包含環境的各個方面，物理、化學、生物、經濟、社會等。在傳授知識的同時，如何更好地理解以及運用這些知識是值得關注的一點。

 

3.態度：許多人學習環境然而對環境問題卻沒有正確的態度。環境問題是大的、宏觀的整體，學生需要懂得尊重自然環境，正視人類活動對自然的影響，該方面的課程設計非常重要。

 

4.技能：有了正確的態度、豐富的知識，處理環境問題的技能也是必不可少的。

 

三、中美環境科學專業教學差異

 

本文將從中美大學環境科學本科專業課程設置、實踐教學、學生態度三個方面對中美環境科學實踐教育進行比較;并以同濟大學作為國內環境科學實踐教育的代表，以試驗區同學交流學習的波特蘭州立大學作為美國環境科學實踐教育的代表，具體分析中美環境科學實踐教育的異同，尋找并發展適合我國國情的環境科學專業實踐教學體系。

 

(一)課程設置

 

美國環境科學專業課程類別與我國大致相同，其不同點在于課程選修的自由度。國內大學教育經過多年改革與完善，在選課方面很大程度上擴大了學生的自由度，學校要求學生按照修讀計劃表修習公共基礎必修課、專業必修課和專業選修課等已設定課程外，還增加了素質拓展課程，允許學生選修規定學分以內的興趣課程，大大地豐富了學生的學習生活。然而在專業選修課上，可選課程容量還待提高。以同濟大學環境科學專業課程設定為例，其課程多偏向于“軟課程”。如果學生在專業學習一年后發現自己的興趣偏向于環境工程與設計，那么學校所設定的課程在一定程度上局限了學生的興趣發展。相較于國內所安排好的修讀計劃表來說，美國大學在要求學生修習一部分的必修課程外還支持跨專業選課。以美國波特蘭州立大學為例，學生如果在專業學習中發現對環境地理方向感興趣，就可以選修地理系所開的課程如地理信息系統及應用、地理繪圖等。

 

作為一門綜合性學科，環境科學專業需要的不僅是環境上的知識，更多的是包括經濟、社會、人文等綜合性知識。如果學生在專業選修課上能根據自己的喜好方向選擇相關專業的課程，將大大提高學生學習的積極性，并促進學生自主規劃今后的學習發展方向。

 

(二)實踐教學

 

環境科學專業所培養出來的一是具有專業素養的嚴謹的科研工作者，二是具有管理組織能力的自信的決策者。作為科研工作者，環境科學專業需要培養學生對科研的嚴謹的態度以及提高學生的科研水平;作為決策者，環境科學專業要求學生有把知識運用到實際環境問題的能力。教學實習是貫徹理論聯系實際的重要教育方針，是提高學生分析和解決問題能力、學以致用的重要途徑。國內教學實習在近幾年發展迅速，有了自己的一套方案。

 

以同濟大學為例，環境科學的實踐課程設置大致分為兩類。一類是與專業課配套的實驗課程，包括普通化學實驗、環境監測實驗、環境微生物學實驗、環境毒理學實驗等等。該類實驗課程設置內容多為專業課原理的演示及驗證實驗，要求學生實驗前撰寫實驗預習報告，實驗結束后撰寫實驗總結報告。另一類則是參觀實習等實踐課程。環境科學試驗區通過組織小班教學，引導學生逐步從大學一年級開始參觀教授實驗室的研究項目，暑期到各處進行實踐，其地點多樣，有上海市內的環境企業，國內的污水處理公司(云南水務公司)，也有國外的大學(日本九州大學)和環境基地(聯合國環境規劃署)等，大大豐富了學生對不同地區、不同領域的環境問題的感性認知。同時，為提高學生的科研能力，環境科學試驗區組織學生在大學二年級開始“一對一”的導師制，每名學生根據興趣選擇導師，跟著導師做實驗。

 

認識實習一般安排在大學二年級結束，為了使學生初步接觸環境處理流程和感受實際氛圍，組織學生參觀污水處理廠、垃圾填埋場、垃圾焚燒廠、環境檢測公司等環保機構。此暑期認識實習一般為期兩周。通過參觀時企事業單位機構的專業人員向同學們介紹的相關專業知識以及后期參觀實習報告的撰寫，暑期認識實習在很大程度上提高了學生對實際環境現況的認識。 美國的環境科學專業實踐教學雖在教育形式上與國內相近，同樣有實驗課程及參觀實踐，然而在教育方式上卻與國內大有不同。以波特蘭州立大學為例，在選課上，實踐課程與理論課程不分家，課堂與自然不分家。相比于國內的實踐課程，美國大學本科環境科學專業教育的課堂與實踐結合得更為緊密，理論學習與實踐實驗的時間跨度不大。如環境中水體循環，課程分為理論課堂和實地考察(field trip)兩部分：在學習了通過水生生物種類及數量來評價水體污染程度的理論內容后，教師組織學生到郊外河流實地采集水樣，并要求學生利用課堂知識辨別水樣中需要研究的水生蟲類，從而深化學生對水體污染評價公式的理解與應用。實地考察地點由課程性質決定，遠程考察通常是自愿參加的，行程安排在周末，2～3 天不等。考察結束后要求學生撰寫實驗報告，報告評分中對學生的自我思考部分的內容要求很高。

 

(三)學生態度

 

在國內長期應試教育的體系下，學生的學習積極性普遍不高，課堂上愿意參與討論的學生不多，大大地減少了學生思維發散、思想交流的機會，禁錮了知識的理解范圍。盡管面對豐富多彩的社會交流實踐，學生能夠在相對輕松的環境中主動地加入到環境知識的學習中去，還是有很多同學抱著“應付”式的態度參與實踐。

 

相較于國內的學習氣氛，國外的學習氛圍更為自由。美國學生在專業選擇時多是以自己的工作發展需要以及未來發展導向為依據。在這樣的前提下，他們能夠明確自己的目標，帶著熱情學習專業知識。美國課堂上一道奇特的風景便是來自不同狀態、不同年齡段的人：有的人坐著輪椅來上課;有的人偶爾帶著自己的孩子來上課;有的人甚至白發蒼蒼、步履蹣跚地來上課。對于他們來說，學習不是一件應付性的事，而是知識的豐富與拓展。

 

四、小結

第7篇：環境科學專業范文

關鍵詞：專業英語教學；環境科學；創新

作者簡介：吳福勇（1973-），男，河南方城人，河南城建學院環境與市政工程系，講師。（河南平頂山467036）

中圖分類號：H319     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）07-0145-02

環境科學是在現代社會經濟和科學發展過程中逐步形成的一門新興的綜合性學科，涉及的內容非常廣泛，且學科仍處于蓬勃發展之中。熟練掌握英語可以更好地了解環境領域的熱點和難點，全面把握其發展方向。環境科學專業英語對于該專業的學生而言尤為重要。在本科實習階段，需要查閱大量專業文獻，撰寫論文；畢業后在實際工作中也需要經常接觸和使用專業英語詞匯，具體工作中使用的高端環境科學分析儀器和設備大多系國外進口，這些都需要具有扎實的專業英語基礎。專業英語教學是指導學生在專業領域學會用英語直接查找專業信息或用英語表達研究成果的一個重要的教學環節。[1]環境科學專業英語教學不僅涉及專業知識的講授，而且涉及基礎英語基礎知識的講解，這給環境科學專業英語的教學帶來了一定的難度。河南城建學院建校時間較晚，升本時間不長，教師綜合素質水平、學生英語素質水平、教學設施條件等方面與重點本科大學存在一定的差異。因此，如何在新升本科院校中開展環境科學專業英語教學尚需深入的理論與實踐探索。

一、教材的篩選和優化

當前我國對環境保護工作日益重視，可持續發展已被確定為基本國策，各級政府對環保投資的力度不斷加大，帶動了環境科學及其相關產業的高速發展。國內與國外日漸增多的溝通交流，需要系統地了解國外環境科學方面的發展狀況。由于環境科學內容涉及面廣，該學科包括環境地學、環境化學、環境工程學、環境生物學等多個分支學科，在大學本科階段全面深入地學習環境科學各個方向的專業英語顯然是不可能的。因此，環境科學專業英語教學的首要任務是確定教學內容，這直接關系到學生的學習興趣和教學效果。很遺憾，至今尚未有環境科學統一的專業英語教材，當前環境科學專業英語所用教材主要有兩種形式：即自選原版英文教材和自行選編教材。國內高校中選用最為廣泛的原版環境科學英文教材是由清華大學出版社在國內發行的影印版《Environmental ScienceA Study of Interrelationships》，至今已發行到第11版。該教材共分為5個部分、20章，篇幅近500頁，內容極其廣泛。對于國內大多數本科院校環境科學專業的學生來說，在有限的學時內（小于80學時）很難完成教材的全部內容。任課教師自行選編的教材由于受自身專業水平所限，文章的難易程度和知識結構難于設計合理，因而缺乏系統性和層次性。

專業英語學習是高等院校理工科《英語教學大綱》所要求的內容。環境科學專業英語是高等學校環境科學專業的一門選修專業課，其主要目的是使本科生在專業內容方面進行系統的英語閱讀訓練。因此，在這一階段的學習中要了解專業英語的特點，掌握一定數量的專業詞匯及其習慣用法，逐步增強相關專業文獻閱讀、寫作及聽說能力，為今后的工作和學習奠定基礎。因此，環境科學專業英語教材的篩選應把握以下兩個原則：內容的系統性上要較為完備，所選教材能基本反映目前環境科學與工程領域的水、氣、固廢、噪聲等大的方面，同時兼顧有害、放射以及環評等小的方面；在結構上要循序漸進、由淺入深，從術語概念、基本原理、方法技術等方面分別進行闡述。環境科學專業英語教學內容不易超出學生現有的專業認知水平，又能為專業知識學習服務。教材選購時應專門組建負責選購教材的團隊，由資深教育專家、優秀的基礎英語教師及環境科學專業教師組成。由環境科學專業英語任課教師向團隊匯報專業特點、教學基本要求以及教學中可能存在的問題，專家對擬引進的教材進行論證推薦，并最終討論決定選購合適教材，避免教材單一帶來的局限性。

二、教學方法的創新

當前環境科學專業英語的教學大多是沿襲大學基礎英語的教學方式，即以老師教授為主的灌輸型模式，簡單地對文章進行閱讀和翻譯，對涉及的相關專業知識進行講解，并對文章中出現的重點單詞、詞組及復雜語句進行重點講解，往往忽視專業英語自身特點、習慣用法及語言結構特點等內容的學習。在授課的形式上也往往采用傳統的板書為主，教學過程中往往出現老師“一言堂”或師生一問一答等現象，師生之間交流相對缺乏，學生缺乏主動性，容易使學生產生厭倦情緒，導致學習積極性不高，教學效果較差。

傳統的環境科學專業英語教學主要是用漢語簡單地教授和翻譯教學內容，包括專業詞匯、語法和句法在專業方面的應用。雙語教學（Bilingual Teaching）是指利用兩種語言作為教學媒介語，通過學習專業學科知識，以達到掌握專業學科知識和增強外語能力的雙重教學目的。[2，3]國內許多高校已開設了環境學概論、環境生物學等環境科學主干課程的雙語教學，[4，5]并取得不錯的教學效果。而環境專業英語往往不是主干課，很少高校考慮采用雙語教學的方式進行這門課程的教學。實踐證明，雙語教學不僅與大學英語課程重視提高聽說能力的發展趨勢相吻合，也容易被學生所接受。雙語教學不僅包含教學內容的講授，更強調一種專業外語的氛圍。在這種氛圍中，學生有更多的機會接觸到相關專業英語的內容，熟悉專業英語的使用技巧和方法，會以更加積極主動的狀態應對這種新穎的教學方式。例如，很多基本的專業詞匯，如果僅僅通過教師講授詞語的組成規律或者通過學生的閱讀一帶而過，會導致印象不深；而在雙語教學過程中，在閱讀之外又能不斷地重復應用，可以多次、多角度強化記憶。因此，在環境科學專業英語教學中開展雙語教學將會明顯提升教學質量，大大改善教學效果。

三、教師素質的培養與提高

一名稱職的環境科學專業英語教師不僅要具有良好的專業知識背景，還要具有扎實的英語基礎。目前國內高校的專業英語教師一部分由英語專業的老師兼任，一部分由環境科學專業老師兼任。英語專業老師英語功底較強，聽、說、讀、寫方面與環境科學專業老師相比具有明顯優勢，但對環境科學專業知識的掌握不及專業老師；相反，環境科學專業老師相關專業基礎知識豐富，但英語教學方面會相對比較薄弱。因此，大部分環境科學專業英語教師不能兼顧專業知識和英語知識兩方面內容，缺乏合格師資已成為制約環境科學專業英語順利開展的因素之一。河南城建學院2002年才升為本科院校，環境科學專業技術人才英語水平普遍不高，近年來，盡管加大了博士人才的引進力度，但新進教師普遍缺少留學背景，英語水平亟待提高。因此，新升本科院校應采用有計劃、分批選派中青年骨干教師到國內985類重點院校進行專業英語教學脫產培訓，或擇優支持教師出國（境）進修，或加大力度引進留學回國人員等多途徑，逐步提高教師隊伍專業水平及英語語言應用能力。

環境科學涉及內容非常廣，且隨著經濟、社會的不斷發展而在蓬勃發展之中，環境科學專業英語的教學也應處于不斷發展之中。因此，環境科學專業英語的教學也應隨之不斷更新和創新，使之更符合專業發展及時展的要求。專業英語的教學既要有別于專業知識教學，又要有別于純粹的英語語言教學，把學生學到的基礎英語進行專業化訓練，其教學目的是培養出專業背景知識扎實、基本掌握專業英語的高素質復合型技術人才，提升環境科學專業畢業生的競爭力。因此，我們應從優化教材、合理設置教學內容、改進教學方法和手段、開展雙語教學、調動學生主動性和能動性、逐步提高專職教師素質等措施來提高環境科學專業英語的教學效果，改善學生的學習效率。

參考文獻：

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[3]盧丹懷.雙語教學面臨新挑戰[J].全球教育展望,2001,(10):55-59.

第8篇：環境科學專業范文

 

環境科學專業的興起是由于現代化建設對生態環境的過度破壞，因此，它的專業教學較之于其他專業起步很晚，直到80年代左右才進入發展階段，現如今已得到了快速穩定的發展，專業教學水平日趨成熟。環境科學專業作為一門交叉、綜合的新型學科，涵蓋了各個領域，比如說，自然，生物，化學，社會，管理等，因為涉及的范圍很廣，所以要求學生掌握的知識也較多。為了緩解學生上課疲勞，學校需要在課程設置上結合它們的各自特色，去激發學生的學習興趣。當然，教學課程中自然包含實踐教學，相關數據表明，它是眾多課程中昀受歡迎的。因此，我們要總結實踐教學環節的內容與方法，進而達到環境科學專業教學質量得到極大提高的目的。

 

一、環境科學中實踐教學的內容

 

1.教學與實踐結合

 

環境問題來源于生活，也必須要回到生活中去解決，因此，相對于其他專業來說，它的實踐性非常強。它需要學生在實際事例中，結合書本上的理論知識，制定出相應的解決辦法。這就需要在教學過程中培養學生的實踐能力，不能僅僅局限在理論范圍，應該把理論應用到實踐中，并通過實踐來檢驗理論的真實性和合理性，進而讓學生在實踐中加深對知識的理解。

 

2.講授與討論結合

 

教學是教與學過程，需要師生之間進行互動，把課堂氛圍提起來，這樣才能提高學生的學習效率，提高專業的教學質量。因此，環境科學的教學過程離不開師生之間的討論交流。這種教學模式，對學生掌握老師的教學思路，老師掌握學生的理解程度都有極大幫助，而且，它打破了原有的單一教學模式，讓課堂不再是老師一個人的課堂，而是師生間共同進步的學習樂園。這種平等的交流探討，能極大地提高學生的專業素質和能力，對他們在以后的實習工作中借助于理論知識提出自己的見解和解決辦法有很大幫助，對他們形成自己的工作風格和行事態度也有極好的促進作用。

 

3.組織與策劃結合

 

老師組織課題任務，由學生策劃完成，并讓他們做課題演講。匯報時，小組人員要共同在講臺上進行環節演示，講解和回答問題，努力做到每位學生都有一次演講機會。這樣的教學方式，不僅可以培養學生之間團結合作的能力，提高他們的語言組織能力，而且還可以促進學生關心環境熱點問題的積極性。

 

二、環境科學專業實踐教學的主要方法

 

1.形成理論與實踐相結合的教學體系

 

環境科學專業的老師一直在不斷地探索教學新模式，意在提高學生的專業水平。多年來，老師始終將啟發與討論、多媒體教學、實習與畢業設計等多方法、多手段、多途徑貫穿于教學中，建立了課內指定教材與參考資料相結合、傳授式教學與啟發式教學相結合、課堂講授與多媒體教學相結合、理論學習與實踐教學相結合的教學模式。除此之外，學校為提高教學質量，根據教學課程和發展規劃已將專業劃分成了若干個教學團隊，每個團隊都有指定的負責人。這些負責人會定期進行交流，評比和借鑒，通過對教學計劃，教學效果，教學理論與時間關系等研究活動進行探討，昀終一致認為實踐與理論相結合的教學體系效果昀大。因為這種教學方法不僅保證了教學質量和秩序，而且極大的拓展了學生的視野，提高了他們的學習興趣，形成了良好的學習氛圍。

 

2.建立教學計劃，優化課程體系

 

專業人才培養目標是通過教學計劃的制訂和教學計劃的實施來實現的。教學計劃包括了要求學生掌握的基本知識、基本理論和基本技能的必(選)修課程和教學環節。在教學課程實施之前，首先要有完善的計劃，當然，計劃是立足于培養高素質人才的目標基礎上。所以，在計劃形成之前，要結合校園實際情況，以基礎培養為重點，然后再優化教學課程，致力于全方位，多角度的培養學生的能力，無論是理論知識理解能力，實踐環節動手能力，語言講解組織能力還是思維逆轉創新能力，都需要在課程優化時考慮進去，按照這樣的教學模式和方法，一定會培養出全方位，多功能的學生，在未來，他們必將為環境生態做出貢獻。

 

3.加強實驗和實踐性教學

 

由于環境科學專業具有很強的實踐性，培養學生的動手能力以及從事工程設計與實踐的能力顯得尤為重要，因此，不可忽視實踐性教學環節。對于實踐性強的課程，講課時間應少于實踐課時間，精講多練。在實驗室進行的實驗課，多給學生提供獨立操作儀器的機會，避免教師演示或少數學生動手，多數學生觀看的現象。同時作為學校的重點扶持學科，我系“環境科學專業”已有 6個教學實習基地，這為“環境科學專業”的基地建設和實踐性教學內容的研究提供了基礎。通過安排學生在實習基地輪流開展相應的實驗，來鼓勵學生自己動手，共同完成采集整個工藝過程中的水樣和污泥樣，分析水樣的COD、TN、TP等任務。同時，在污水處理現場充分了解污水廠構筑物、污水處理工藝，并進一步掌握污水處理過程中工藝參數的變化規律，鞏固課堂所學的理論知識，實現學生“理論-實踐-理論”的積累，提高了學生的創新能力和現場分析問題、解決問題的能力。

 

三、總結

 

環境科學專業人才的培養，對以后的國民經濟發展相當重要。因此，在教學培養的過程中，一定要注重對學生的實際實踐能力的培養。相信隨著高校的實踐教學內容與方法的不斷改進，環境科學專業將會涌現出一大批優秀的青年人才，而我國的可持續發展道路也必將越走越寬廣。

第9篇：環境科學專業范文

摘要：在環境工程專業環境科學類課程群教學中引入Seminar教學法，通過優化知識體系、改進教學及實驗方法、創新成績評價方式來提升學生的綜合素質，建立了“教師引導，學生自主”的雙向互動教學模式，使Seminar模式在課程群教學中的功能價值得到了體現，同時針對Seminar教學實踐中出現的問題提出了應用建議。

關鍵詞：環境工程；Seminar教學；課程群

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0161-03

Seminar意為“討論課”、“研討小組”，是流行于國外的一種比較成熟的教學組織形式[1]。在現今大力推進素質及創新教育的背景下，近年來國內諸多高校的眾多教育工作者著力推行Seminar教學模式，但多數研究還是集中在Seminar教學在某一門課程中的具體應用[2-5]。雖然Seminar教學涉及的課程面較廣，但將這種研討模式應用于一類課程群的研究很少。本校環境工程專業在“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的復合型人才培養目標指引下，積極研究開辟環境工程專業環境科學類課程群的本科生Seminar平臺。

一、Seminar教學核心價值

Seminar作為一種教學范式，其價值集中體現在教學方法、課程組織及教學目標的設計、知識獲取等各方面的創新上[6]。其核心主要在于“師生研討互動”，從研討內容、研討方式鼓勵學生尋找自己所感興趣的方向及主動探索知識[7]，引領學生掌握科學的研究方法，培養學生的研究性思維，鍛煉學生收集、處理信息的能力，提高學生把握國際學術新思潮、互動交流、演講表達等綜合能力。

二、Seminar模式在環境科學課程群里的應用探索

1.環境科學課程群教學中的現實問題。在本校環境工程專業培養計劃中，環境科學類課程群主要涵蓋《環境生態學》、《環境生物學》、《環境土壤學》和《環境毒理學》這四門課程，從這四門課程的配備教材來看，課程之間存在章節內容的重復問題。對于重復內容，學生在學習的過程中往往容易對它產生“毫無新意”的感覺，從而影響學生的學習興趣和教學效果。隨著教學改革的進行，每門課程所講授的學時減少，這也對教師教學內容的合理分配提出了挑戰。這些課程的教學現狀是由一個主講老師負責一門課程，缺少相關課程任課老師之間的交流，而且有些課程的理論課和實驗課分離，分別由不同的教師承擔。這種教學組織形式對學生系統地掌握理論知識是不利的。傳統的教學模式以理論講解為主，平時作業也多以教材中的課后思考題為主，較少涉及探究性的問題，缺乏深度和廣度，整個課程群的教學內容松散，不完整的體系難以使課程群的知識要點有機融合。

2.Seminar研討主題的設計。研討主題設計時既要考慮課程群里每門課程的知識要點及發展趨勢，又要考慮學生的認知水平和能力，還要兼顧團隊教師的科研項目。根據上述不同n程教材中的重復內容，團隊教師經過集體備課，反復研討，最終確定了適合本校環境工程專業的Seminar研討主題。近兩年的教學實踐中，選題主要涉及：（1）土壤重金屬污染的植物修復（超積累植物研究進展）；（2）持久性有機污染物與環境；（3）全球環境變化；（4）水土流失及其生物控制；（5）人工濕地與水體富營養化防治；（6）生物入侵及生物多樣性的保護；（7）轉基因產品及其安全；（8）環境因素對人群健康的影響；（9）食品、中藥、飲品中有害物質的殘留。當然，教師也可在各自課程的教學環節中，針對實際情況有選擇地刪減或增加研討主題。

3.Seminar教學過程的開展。首先，在課程群第一門課程開課時，會對學生詳細說明Seminar的教學特點、具體的實施流程和考核評價方法，然后把課程的相關選題告知學生。學生利用課余時間準備材料，制作好PPT后發給教師初審，然后再返回給學生修改，最后在班級進行研討。研討完成后，由教師進行總結，每個小組在進行匯報時，會由班級其他成員及老師組成評分團，對小組的專題表現按下發的評分表打分，最后的分數作為課程成績評定的一部分。但是，由于Seminar前期準備時間較長，在具體教學過程中，不能頻繁作為主要的教學手段，這就要發揮教師作為教學過程的“主體”作用，在正常課堂教學過程中，教師也可以緊跟環境熱點問題以及突發的環境公害事件，讓大家追根溯源，找出問題的發生原因，分析會產生的環境效應，以及可采取的處理措施。比如在教學過程中，“2015天津塘沽大爆炸”、“南京放射源銥-192丟失事故”等都成為好的Seminar素材。其次，可以針對身邊生態環境具體問題開展教學。淄博市早年礦山開采活動頻繁，嚴重破壞了生態環境，近年來淄博開始加大礦山生態環境的修復力度。因此，讓學生開展“礦山廢棄地生態修復”的主題研討，極大地增加了學生對將來環保工作的熱情和信心。

再者，理論教學改革的同時，也對實驗課程的教學進行改革，具體實驗也由任課教師來指導，尤其鼓勵學生自主設計實驗。比如，在《環境生物學》和《環境毒理學》的實驗教學中，都會涉及到毒性效應的實驗，布置給學生一個選題“在某一區域污染水體種，如何判斷重金屬Cu的形態與生物效應的關系”，讓學生從樣品采集、處理、化學分析及毒性效應的判斷等方面來設計實驗，使學生的思維、創新、動手能力都得到鍛煉。

最后，在課程群每門課程結束時，任課教師要對學生進行問卷調查。從我們的教學實踐及其問卷調查結果來看，教改效果是很明顯的。

4.Seminar教學網絡平臺的建立。學校建有網絡教學平臺，在課程群每門課程的教學網站上均上傳所有研討主題的PPT課件及錄制的相關視頻，在教學資源欄里不定期上傳最新的一些研究資訊和最新的研究論文，供學生參閱；另外還會上傳一些兄弟院校的實驗視頻，或由學生錄制的實驗過程的視頻。開通在線問答功能，解決學生自主學習中的問題，同時，學生的成績評定也會公開，使Seminar教學過程的考核更加透明。

三、Seminar模式的教學成果價值體現

1.有效整合了知識內容體系，提高了教學效率。如前所述，環境科學類課程群的每門課程內容均存在不同程度的重復，由于教學學時的縮減（每門課程由原來的48學時縮減為32學時，32學時里還包括了實驗學時），重復授課必將影響教學進度。通過對重復教學內容的分析，確定了每門課程需略過的章節。比如，《環境生態學》、《環境生物學》和《環境土壤學》里都有土壤環境的污染和修復的內容，由于內容對象涉及土壤，這部分內容在《環境生態學》、《環境生物學》里應簡略，重點放在《環境土壤學》課程中來詳細講解。但是這些內容的PPT等教學資源由每門課程的主講老師集體參與制作后都放在網絡教學平臺上，供學生自由學習和參考。這種有目的地對授課內容的刪減，極大地提高了課堂教學效率。

2.教學氛圍改善，學生學習興趣提高，專業成績提升。Seminar教學中，學生根據選題在準備的過程中通過查閱資料，逐步改變了傳統教學死板生硬的形式，激發了學生自主學習的熱情。教師和學生作為Seminar共同的教學主體，以研討的方式組織教學，創造了和諧寬松自由的學習氣氛，師生的互動增強。這種模式給予學生充分思考的空間和時間，進一步培養了學生學習的主觀能動性。經過2年的Seminar教學實踐，學生的每門課程成績都有了明顯提高，由于考核方式的改變，成績不及格率極大降低，專業學習興趣也隨之提高，帶動了其他專業課程的學習。接受過Seminar教學的學生在院校、省市及國家級各類科技比賽活動中的參與度大大提高，在教師引導下，大部分學生的科研積極性明顯增強，大三年級的學生有近50%都參與到教師的各類科研項目中，部分學生在教師指導下積極申報校級及國家級大學生研究項目。本團隊老師指導的學生近2年共獲得大學生國家級項目立項4項、校級項目6項。在這種濃厚的科研氛圍下，低年級學生也被帶動起來，積極要求參與到科研課題及實驗工作中來。

3.學生綜合素質及能力增強，身心全面發展。通過Seminar教學的選題，學生查閱資料、文獻檢索及閱讀文獻能力及書面表達能力得到了提升，為其今后更高層次的學習奠定了良好的基礎。本課程群里的Seminar題目注重聯系實際，學生根據地區發展特點，選擇“采石礦區廢棄地的生態恢復”為Seminar課題，拍攝實地照片按照學科知識制作PPT，又引證最新的文獻資料和工程案例，講演時引起教師、學生的廣泛興趣和深入探討，取得良好的教學效果。在暑期社會調查實踐中，又進一步補充和豐富了研究內容，撰寫的調查報告獲學校暑期社會實踐優秀項目。另外，Seminar教學中的宣講和答辯環節也提高了學生的論文答辯和表達能力，對后續的課程設計及畢業答辯環節表現會提供幫助，良好的口頭表達能力也會使學生在今后的工作學習中受益。這些訓練能不斷提升學生持續發展的信心和能力。再者，通過Seminar教學，學生擁有了自由的話語權，教師會尊重學生不同的觀點，鼓勵學生要有自己的主見，學會思辨，學會從多個不同的角度看待事物和思考問題。通過Seminar教學，還培養了學生的獨立學習探索能力和團隊合作精神。許多Seminar任務需要以小組的形式分工合作完成，學生以小組為單位，共同選題、獨立查詢資料，最后再共同探討提出研究方案，完成書面報告。這種獨立探索、合作研究的學習形式，使學生學會服從、傾聽和分享，能夠獲得啟發，成員之間互相影響、互補和合作，培養了學生的團隊合作精神和集體榮譽感。受過Seminar教學訓練的校“潔宇環保社”成員已經成功組織了很多環境類的比賽和活動，極大地提升了專業的影響力，使學生的身心得到全方位的提升。

四、Seminar模式的應用建議

1.Seminar的組織形式可以多樣化。一般Seminar的組織操作流程如下：教師明確選題、個人或小組搜集整理并分析資料、學生制作PPT、課堂展示、主持討論、評委打分、教師總結、撰寫書面報告。這種操作模式可靈活運用在不同的專業課程中，可采取“個人熱點問題演講”、“小組主題辯論賽”、“團隊專題研討”、“個人課后調查報告”、“優秀論文研讀”等多種組織形式，可以提高Seminar教學模式的新穎性，增加學生參與學習的興趣。對于短學時的課程來說，由于各種不可控因素，課上宣講研討模式會較多耽誤教學進度，另外，有部分學生由于性格原因可能不適合這種公開的研討方式，針對這種情況，可以以學生宿舍為單位，讓學生自主在課余時間組織研討并錄制微視頻，上傳教學平臺，讓其他學生學習并參與評價，也有利于Seminar的開展。

2.引入研究生助教體系。隨著學校研究生招生規模不斷加大，研究生參與到教師教學科研的可能性會逐步提高。過去研究生參與導師的教學過程的機會較小，僅僅可能局限于課程作業的批改，近年來，研究生在教師科研項目中的作用越來越明顯，很多學生都有較強的獨立完成科研任務的能力。另外，研究生對自己研究領域的最新進展都有相當掌握，而在Seminar的教學過程中，教師的科研項目是優質選題，讓研究生適時參與到Seminar的主題研討中，會起到較強的引領作用。因此完善學校的研究生助教體系，特別是津貼資助體系，讓研究生助教作為研究生培養的一個重要環節真正落到實處和具有可操作性，對將來全校范圍內seminar教學模式的推廣有巨大的推動作用。

參考文獻：

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