前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的剪枝的學問主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
一、小學語文教學的現狀
近年來，由于小學語文課程改革與不斷創新，小學語文的教學質量取得了較好的成績。其主要表現在兩方面：一是教師隊伍的整體素質已經有非常大的提高。在教改浪潮的有力沖擊下，小學語文教師大部分已經感覺到自身知識很難與求知欲愈來愈強及思維愈來愈活躍的學生同步，因而教師便主動進行學習與補充，實現了教與學相長的目標；二是學生學習成果進步很大，新課標中有些內容已實現了學生們由單一且被動式的學習到自主、探究及合作式的學習的轉變，于親身的學習經歷之中感悟到學習所獲得的樂趣，繼而在樂趣中使自身在語文方面的知識與技能得到提高。
二、小學語文教學中存在的問題
雖然小學語文教學獲得了一些成績，但在教學實踐中還存在著缺陷與不足。
1.在小學語文的課堂教學中，大多數教師以自我為中心來設計教學，教師的教學方式代替了學生對知識的學習，學生基本上都不能夠從自身對知識理解的角度上去認識文章的內容與理解文章里的內涵，因而導致學生的理解與分析能力較弱。
2.小學語文教師的教學理念過于落后。因教師在教育理念上的缺失，大多數教師沒能從教學方法與理念上進行改善，以至于教師們雖認真備課講課但其教學的效果卻不明顯。
3.學生作文的水平和閱讀的能力較低。目前，對小學語文教學質量造成影響的重要原因之一便是對作文的教學，小學作文的教學其效果不好的因素主要有來自教師的指導不到位以及學生的學習生活范圍過于窄小；之二便是教師就教材教教材的現象較為嚴重，缺乏對課外閱讀的引導，學生課外閱讀量小，這種狀況造成了學生的作文水平與閱讀能力過于低下。
4.對現代教學手段如多媒體的利用不當。在教學實踐中，許多小學語文教師對于多媒體這一現代化教學資源的利用不當，有些教師甚至過分依賴多媒體教學，導致了許多學生的思維表達、思考及讀寫能力等得不到鍛煉，這種教學現狀將嚴重影響小學語文課堂教學的質量。
三、提高小學語文教學質量的措施
對于目前小學語文教學上所出現的問題與不足，其改善措施如下：
1.創設良好的課堂教學環境。課堂上的教學應該以學生為中心。教師要想讓學生能夠保持對學習持久且穩定的主動性和自覺性，首先應鼓勵學生對文章的內容予以質疑，向教師提問，提高問題意識，且創造出問題的情境；其次要遵守常規的思維規律，把握好感悟、理解與實踐的聯系，精心創造出攻克難點、培養思維、激活學生心理素質的學習情境；再者要重視設置其問題的情境，把教材當中的知識內容巧妙靈活地轉變為表現有潛在意義及內涵的問題。
2.計劃性地實施相關教學活動。教師應制訂其語文教學的工作計劃，繼而有計劃、有步驟地開展教學活動，實施教學。在教學中須因班制宜來采取合適班級的教學方法，對于學生在學習中存在的一些問題，尤其是一些比較薄弱的環節，應當加以有意識的培養。利用語文組教研活動，認真對待公開課以及教研課，虛心聽取教師們對自己提出的意見，去粗取精、去偽存真，不斷改進自己的教學技能。
3.鼓勵學生加強課外閱讀，提高閱讀能力。對語文的學習不僅是對一本語文書的學習，更須增加學生的課外閱讀量。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。教師應鼓勵學生加強課外閱讀，培養學生對閱讀的興趣，為學生創造好課外閱讀條件，加強推薦與指導學生的課外閱讀內容，督促學生的課外閱讀。只有這樣，學生的閱讀及寫作水平才能得到改善，學生的語文能力才會獲得提高。
4.合理地利用多媒體教學資源，是優化課堂教學，提高教學質量的有效措施。在教學中，教師應合理采用各種教學手段，來凸顯多媒體教學的作用與優勢，讓學生在形象且生動的教學中探究過程，獲得知識及情感體驗，提高小學語文教學的質量。
關鍵詞：在校大學生；兼職；行為特征；維權；保定
本項目受到河北農業大學創新創業訓練計劃資助（省級項目編號：201610086038）
中圖分類號：F24 文獻標識碼：A
原標題：淺析大學生兼職中存在的問題及應對措施――以河北省保定市為例
收錄日期：2016年10月19日
一、引言
目前，大學校園里存在的大學生兼職現象已司空見慣，這一現象有其存在的合理必然性。1999年，我國開始實施高校擴招政策，“大眾化教育”取代了“精英教育”，致使近年來大學畢業生的人數屢創新高。2010年，中國大學畢業生人數達到了630萬，造成了大學生就業市場上“就業難”的表面現象。
長久以來，中國的教育體制是以應試教育為主。“一切向分數看齊”的教育氛圍中，大學生缺少實踐能力，所學知識不能夠應用于實踐，綜合素養有待提高，這也漸漸背離了高等教育的目標要求。同時，當大學畢業生從校園走向就業市場時，實踐能力差的弊端就顯露無遺，而實踐能力正是企業招聘時最看重的能力之一。所以，大學生“就業難”的長期、深層次原因是大學生就業能力與企業需求之間存在著差距。為了鍛煉自己，增強自身的實踐能力和將來的就業競爭力，部分大學生選擇從事兼職。同時，上大學的費用對一般家庭尤其是農村家庭來說，也是一筆不菲的開支，一部分同學為了減輕家庭的經濟負擔也加入到兼職大軍中。
然而，目前我國大學生兼職市場還不成熟和完善，兼職大學生處于孤軍奮戰的境地。如何引導大學生進行有益、有效的兼職？如何將大學生的兼職需求同能力的提高相結合？上述問題的解決已刻不容緩。
二、保定市在校大學生兼職現狀
（一）保定市在校大學生兼職的行為特征
1、大學生兼職行業。我們選取了河北大學、河北農業大學、中國地質大學長城學院、保定學院、河北金融學院等五所保定市的高校進行問卷調查和個人訪談，調查結果表明保定市在校大學生就業意愿主要集中于促銷（32.8%）和家教（27.9%），除此之外，廣泛為大學生所接受的兼職類型還有派發傳單、話務員、校園勤工儉學、校園等。所涉及到的行業類型非常多，但普遍存在的問題是，該類兼職多為簡單、重復的體力勞動，不能夠讓大學生以自己已有的知識去換取收入，對大學生以后就業的幫助也不大。調查結果如表1所示，超過50%的大學生愿意從事家教和促銷類的兼職，調研和話務員也占到了14.4%和9.5%。所以無論是從動機還是兼職實際情況看，保定市在校大學生更愿意從事家教和促銷等相對收入較高，對以后就業有幫助的工作，以此可以說明收入與就業是大學生參與兼職的重要驅動因素。（表1）
2、兼職強度。“問卷星”調查顯示每周兼職在5小時以下的人數比高達42.68%，5～10小時的為32.75%，處于15小時以上的比例僅為14.04%。按照周六日工作時共計16小時看，絕大部分大學生的兼職時間每周不到2個工作日，且在周六日和無課時間居多，兼職強度較低。可以看出，大多數學生還是以學業為主，兼職不會影響到他們正常的學習生活。
（二）在校大學生兼職存在的問題
1、兼職來源混亂，兼職環境惡劣。目前大學生兼職的信息未能制度化與合法化，大多數兼職沒有正規的平臺，兼職信息多是通過qq、微信等社交工具以及自己的社會關系等形式，大學生不能夠很好地鑒別兼職的安全性與否，尋找兼職過程中被騙的事件時有發生。但是因為相關的法律法規不健全，而監管部門也不能發揮其職能，導致大學生兼職工作環境日趨惡化。
2、相關政策不健全，權益很難保障。從目前形勢看，政府對于大學生兼職的態度并不明朗，或者說“不鼓勵也不禁止”。或許政府的出發點是為了大學生能夠更為專注于學業，因此對于大學生兼職，并未明確支持。然而隨著社會發展，在各方面因素的驅動下，大學生兼職現象已愈演愈烈。此時，政府的態度不明朗卻成為大學生兼職過程中，權益無法保障的幕后推手。
從監管層面來說，監管部門主要有勞動、工商和公安機關，然而卻均因職責界定，未能在大學生兼職的監管領域發揮作用。而法律法規方面，并沒有針對大學生兼職的法律條文規定，屬性很難界定。
大學生兼職權益難以保障，長此以往，必然會打擊大學生兼職的積極性，不利于畢業后與社會接軌。
（三）學校管理松散，引導力度不夠。大學生兼職缺乏強有力的兼職指導，大學校園作為大學生在校期間主要的生活場所，也是兼職行為的主要發生地，學校作為教育管理學生的部門，是大學生兼職指導的主體。據調查顯示，大多數的高校均設有相應的兼職管理中心，然而在規范大學生的兼職行為、提高大學生兼職技能、引導大學生正確地參加兼職活動、保護學生在兼職過程中的種種利益等方面做的并不到位。大部分學生表示，學校對于大學生兼職，并未參與管理，很少一部分學生表示，會有老師做一般性指導。
三、化解保定市大學生兼職問題的構想
（一）政府加強力度，優化兼職環境。政府發揮自身作用，在大學生兼職來源方面進行規范。嚴厲打擊“黑中介”，逐步加強對不正規兼職信息的管理。加強法制建設，將大學生兼職納入到相關法律體系中。充分發揮監管部門的作用，做好大學生兼職權益保障工作。
（二）學校加強引導，提高兼職保障。各高校可從以下幾個方面加強對大學生兼職的引導：第一，發揮輔導員的作用，輔導員處在學生管理工作的第一線，學校對于學生的管理都是通過輔導員來進行的，輔導員應加強對大學生兼職狀況的管理，對大學生兼職進行指導；第二，學校的兼職指導中心充分發揮自身的作用。學校的兼職指導中心對進入學校的兼職信息進行統一的把關和管理，保證兼職信息的真實性，加強對學生兼職的培訓，從如何辨別信息真偽到如何維權方面，進行系統培訓管理；第三，增加校內勤工儉學崗位與勤工儉學的報酬率。很多同學不選擇校內勤工儉學崗位的原因就在于崗位少和收入低，若學校能夠在這兩個方面進行改善，則能使大學生受益良多。
（三）提高自身辨別力，增強維權意識。都說大學是一個小型的社會，大學生卻不是完全的社會人，辨別力較弱、維權意識較低是其普遍的特點。加強相關法律法規的學習，增強法律意識，提高對各類兼職信息的辨別力，不盲目選擇。參與正規兼職，與用人單位簽訂用工合同，以便更好地維護自身權益。
主要參考文獻：
[1]姚遠.大學生兼職行為特征研析[J].中國青年研究，2014.1.
史人物,給孔子的一封信,草船借箭縮寫,“感恩父母”小同學之間的四
嬌艷的朝陽，已從東邊群山背后跳了出來，萬屢紅霞四溢，和山谷中緩緩升騰的晨靄交融，變幻著五光十色的光環。同學之間的四
暗藍色的高空中閃耀著一顆白亮耀眼如鉆石的星星——啟明星。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。三唑侖片三唑侖
亮晶晶的春雨，像一群天真爛漫的娃娃，在高空中云集，嬉戲而下，咿咿呀呀，歡蹦亂跳地撲進大地母親的懷抱。繅絲姑娘迥然不同：藍布棉襖，黑粗呢短大衣，草綠色長褲，脖子上的紗巾是白的，扎小辮的頭繩是根黑毛線。人,給老師的畢業贈言,古人不
關鍵詞：評價機制 學習質量 監控
語文教學評價是對語文教學活動過程的效能和結果作出的價值判斷，良好、完善的語文教學評價機制能有效地監控語文教學質量。學生語文學習質量是語文教學質量的一個重要內容，直接關系到學生語文素質的高低。在職業學校語文教學中建立新的教學評價機制，監控學生的語文學習質量，是一個重要的研究課題。
一
在職業學校語文教學中，建立新的教學評價機制勢在必行。目前，職業學校學生語文學習質量的評價機制，多數采用比較單一的傳統模式，或者“一張試卷定成績，按照成績評優劣”，或者簡單的334——期中考試成績占30%、平時成績30%、期末考試成績40%。這種簡單的評價機制，不能很好地反映學生的學習質量，學生對語文缺乏學習興趣，語文素質普遍較低。這種評價機制也抑制了學生的實踐能力和創新精神，不利于激勵大多數學生成長成才。這種狀況，與新形勢下職業學校的培養目標、生源素質、辦學理念等都不相適應。
1.職業教育的特點是培養高素質的勞動者，語文教學應為學生語文能力的提升和職業發展服務。
職業教育的特點就是要以學生的生活、生存技能的培養為根本目的，以人才市場的需要為切入點，全面做好學生的素質教育。《中國教育改革和發展綱要》明確指出：職業教育的培養目標“應以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主”。可見，職業教育的辦學定位是培養大量一線高素質的勞動者和技能型人才。這與普通高中為高等院校輸送人才進一步深造的培養目標有很大的不同。職業教育的培養目標是“職業人”而非“高考人”，因此，職業教育具有雙重屬性，首先是有其它類型教育都具有的一般屬性，是培養人的社會活動。同時又有其它類型教育所不具有的特殊屬性，它是直接為地方經濟和社會發展包括行業建設服務的；它是直接為人的就業服務的；它與市場特別是勞動力市場的聯系最直接、最密切。這些特殊的屬性，就確定了職業教育具有其它類型教育的不可替代性。在這種大前提下，職業教育中的語文教學，不在于培養學生的應考能力，更重要的是為學生語文能力的提升和職業發展服務。
2.職業教育的學習對象具有特殊性，語文教學的關鍵在于提高學生的學習興趣，激發學生的學習潛能。
有調查顯示，職業學校的學生學習目標不明確，信心不足，精神空虛，前途渺茫。近幾年職業學校生源質量下降，學生入校成績較低，有不少學生實際上沒有達到初中畢業的合格要求，語文基礎薄弱，語文素養低，沒有養成良好的語文學習習慣，學習能力差。但是，另一方面，職業學校的學生發散思維強勢，善于交際，渴望得到關注和認可，適應性和靈活性也都較強。他們具有包括特長能力、動手能力、適應能力、創造能力、交際能力等潛能，這些非智力因素也許是那些高分學生所不能企及的。因此，從發展性評價的理念來看，學生的智力尤其是與職業技能學習相關的實踐性智力有較大的開發空間，仍然具有較大的可塑性。因此語文教學的關鍵就是要培養學生的學習興趣，激發他們的學習潛能。
職業教育本身的特點和職業學校學生的特點，說明職業教育必須重視對學生的綜合素質包括學習能力、團隊意識、協作精神等的培養和基本職業能力的培養。職業教育中的語文學科是培養學生的綜合素質和基本職業能力的重要學科，而傳統的教學評價，以試卷和作業為主，只重結果，不重過程，不能全面考察學生的學習情況，不能監控學生的學習質量，導致學生學習缺乏動力、缺乏學習興趣。以這樣的評價機制為導向的教學，顯然不能提高學生的學習能力、培養學生的綜合素質和基本職業能力，不能實現職業教育的目標。學生的能力不應該只從考試來判斷優劣，應該從多種智能的角度發展學生的多種能力。教學評價的單一、靜止、絕對已經成為語文教學的桎梏，束縛了語文教師的創造性教學和學生學習的創新性思維。語文學習具有情感體驗和感悟的特點，不論從知識掌握、能力培養、方法掌握，還是思想教育的滲透，都更重視過程，語文學習從來不是立竿見影的，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。語文評價要突出語文課程的整體性和綜合性、人文性和工具性，就要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等幾方面進行評價。因此，改革、完善語文教學評價機制，有效監控學生語文學習質量，提高學生語文素質，促進學生全面發展，是職業教育語文教學改革面臨的重要問題，勢在必行。
二
建立新的教學評價機制，監控學生語文學習質量，關鍵在于：一是建立評價機制，圍繞職業教育人才培養目標，研究如何建立學生語文學習質量的有效考核和評價體系；二是建立監控體系，按學生語文素質形成的幾大塊的要求，明確評價內容，細化評價標準，及時反饋，制訂調整提高學生語文學習質量的策略和措施。
“語文課程應該是實踐的課程而不是單純的事實的課程。”語文教學大綱特別強調語文應用能力的培養，有機滲透職業教育元素，提升語文活動地位，所以在“閱讀和欣賞”部分，強調語文知識在生活中、在職場里的應用，在“表達與交流部分”，強調口語交際、思維能力、綜合概括、想像聯想等能力的培養；在語文中活動中，強調情感認同（包括人生態度、學習態度、工作態度、主動獲取的態度等）。語文評價是語文教學的指揮棒，落實新的語文教學大綱，就是要建立多元化、科學化的評價機制，更好地完善語文教學過程，監控學生學習質量，從而有效地促進學生的發展。
1.綜合運用發展性評價模式和表現性評價模式，制訂《學生語文素質評定操作方案》。
語文教學內容分為“閱讀與欣賞”、“表達與交流”以及“語文實踐活動”三大塊，要建立新的教學評價機制，監控學生學習質量，就要根據學生實際情況，綜合運用發展性評價模式和表現性評價模式，按照大綱的具體要求對學生進行評價，以建立起行之有效的評價、監控體系，及時調整學生的學習方法和學習態度，促進學生學習質量的提高。發展性評價模式主要是由診斷性評價模式、形成性評價模式和終極性評價模式三個循序漸進的模式構成。在語文教學活動開始時進行診斷性評價，對學生的語文知識儲備、認知能力等進行了解，以便為教學目標的確立和教學過程諸環節的實施提供依據，進行因材施教；在教學過程中，進行形成性評價，及時地反饋、調節、矯正語文教學過程的展開策略和學習方法；一學年結束時，進行終極性評價，總結一個經歷了較長階段并告一段落的語文教育活動情況。在語文教學活動中應通過觀察學生在完成實際任務時的表現對學生的情感、態度、價值觀等方面進行表現性評價，以準確了解學生認知、技能的發展狀況，在每一項評價后，制訂相應的調整策略和措施（詳見下表）。
2.把評價與調控結合起來，建立以調控學習質量為核心的評價機制，促進學生職業能力和文化素質的提高。
（1）按標準進行測評，學生根據測評結果提出調整措施，有利于今后的語文學習。對學生的語文評價（見上表）具體操作可按單元學習內容對學生的知識、能力、方法、過程、興趣、態度等學習情況進行測評，根據測評結果，在每單元學習結束時提出調整措施。這些措施有的要對今后相同單元學習有用，有的要對以后單元學習有用，有的對學年的語文學習有用，有的要對以后整個語文學習過程有用，這是通過評價監控語文學習質量的總體表現。
（2）以評價監控語文教學過程，建立基于促進發展的學習監控系統，達成語文教學目標。語文教學的目的，是為了學生能力的提升，是素質教育的一部分，要重視語文知識在生活中的應用，與專業結合，為學生將來發展奠定基礎。原有的評價機制不利于學生的發展，新的評價機制要把評價知識和方法的運用、評價學生的學習過程、評價學生的團隊合作情況等結合起來，也就是不僅要評價學生知識、方法、技巧技能的掌握情況，還要評價學生學習過程中的態度、表現和與他人合作的過程。因此以評價監控語文教學過程，建立基于促進發展的教學監控系統，才能落實語文教學目標。發展性教學監控，注重學生的自主學習和實踐探究，強調課堂互動，關注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍，讓學生成為活動的主體、成為課堂的主人。發展性教學監控系統的運行，是一個促進課堂成長、促進學生持續發展的過程，建立這一系統，就必然要突破傳統的課程模式，構建以學生為主體的語文課程結構及模式，把學習的主動權還給學生，調動學生學習的積極性。
（3）實施自評與他評，自主學習檢查和小組學習檢查結合，準確評價，全面監控。職業教育和職業學校學生的特點，決定了語文教學評價不能是單一的評價，也不能是單方的評價。教師評定學生的語文學習情況，準確性較高，但有時會“武斷”，也難免“片面”，學生自評也要考慮許多因素，準確性不是很高，所以，在實施評價中，教師的評價、學生的自我評價、同學間的互評相結合，才能準確評價、全面調控。
采用學生個人自評、小組評議（小組評議可以采用小組輪流評的方式，如四人小組一本周記本，小組成員輪流當組長，每周一人負責組織小組學習和檢查評議）等學生評價方式，一方面能帶動小組學習法的實施，發揮學生的主體作用，另一方面，能提高學生自主意識，使學生真正成為學習的主人。這個過程盡管較難控制，但適合職業學校學生善于交際、渴望得到關注和認可、活潑好動的特點，發揮了學生的主體作用，調動了學生學習語文的積極性，有利于培養學生的團隊合作精神，幾者結合使用，能促進學生的語文學習處于主動、積極的狀態之中，這樣才能有效提高學生學習質量。
（4）根據三維目標進行評價，定性和定量評價并重，多元評價，有效監控。語文教學的三維目標，一是知識和能力目標，二是過程和方法目標，三是情感態度目標。對于學生知識的掌握能力的形成，可采取診斷性評價，這種評價方式可以量化，使學生明確自己的知識和能力水平，明確差距，明確努力的方向和目標；對于學生的學習過程與方法、情感與態度，可采用形成性評價和表現性評價結合，定性評價，建立起等級評定，盡量減少同類評價結果的比較，減輕橫向比較的心理負擔，保護學生學習的積極性。定量評價和定性評價并重，多元評價，才能有效監控學生的語文學習質量，促進學生發展提高。
職業學校提高學生語文學習質量直接關系到培養學生的人文素質、提高學生的語文應用能力，關系到人才培養目標的落實，其關鍵不在于對學生人文精神意義、人才培養目標無限往復的論證和剖析上，而是應該立足于職業語文教學客觀現狀并進行深入調查和研究的基礎上，有效探索一系列切實可行的教學策略及其相應的教學方法，大膽創新，積極實踐，真正發揮語文學科在職業教育中的優勢作用和功能價值，通過對教學諸要素之間的有機整合和協調，形成并達到一種相互促進、動態發展的教學合力和效果，實現語文的和諧教學，把語文教學切入、滲透、融合到職業教育之中，實現技術教育和人文教育的統一。建立新的教學評價機制，監控學生的語文學習質量，是一次關乎語文和諧教學，促進學生語文能力的提升、綜合素質的提高和職業發展的改革性的嘗試。
參考文獻
1.《關于全面推進素質教育深化中等職業教育改革的意見》.教育部教職成字2000年1號文件。
2.《中等職業學校語文教學大綱》（試行）.教育部教職成字2000年7號文件。
關鍵詞：文學；剪紙；虛實相生；情感；韻味；生命律動
中圖分類號：J04文獻標識碼：A文章編號：1006—723X（2012）08—0171—03
一、構圖上的虛實相生
關于虛與實的討論，中國早期的先秦哲學中已有敘述，在古代的文論中應用也較為廣泛，從文學角度而言，虛實是其組成結構的特征表現。宋人梅堯臣說：“如在目前，含不盡之意，見于言外，然后為至矣。”這里的“如在眼前”說的就是文學意境下的實，而“見于言外”則描述的是文學意境下的“虛”，后來又有人提出了“全局有法，境分虛實”的主張[1]（P10），強調文章的整個結構應有章法，而在表現的過程中把描寫實的部分稱之為“實境”，而實境之外，由實境產生的聯想、擴大的部分稱之為“虛境”。再好的虛境，也要由實境而來。所以說虛境與實境有時候看上去像是兩個部分，但在具體的文學物象表現時，則全要落實到對實境的描寫上。通過實境來體現虛境，強調的是“實者逼肖，虛者自出”[2]（P6），這也就是關于虛實描繪的本質。然而“實者逼肖”，并不是原封不動地照抄生活，而是要在設想中的虛境的指導下對生活物象進行選擇提煉和加工。這種提煉與表達，都是以更好地表達或開拓虛境為目的，既求形似，又求神似，而后者更為重要。總之，虛境是要通過實境來表現，實境要通過虛境的組織來加工。這就是“虛實相生”的意境結構原理。
民間剪紙藝術中的構圖觀念，對文學意境下的虛實相生有著較為生動的闡述。在二維的空間中的造型必然會形成陰陽、虛實的空間符號，剪紙藝術恰恰體現了這種空間構圖的形式。在剪紙的二維空間平面中的形象便是陽形，也就是文學意境中強調的“實境”，形象之外的剩余空間部分稱為陰形，也就是文學意境中強調的“虛境”，陽形所表現的是“如在眼前”的實境，而陰形表現的是“見于言外”的虛境。所以，在剪紙藝術中，藝人們在創作形象的過程中要非常的謹慎，因為這要求藝人們除了創作靈動的形象，也要求他們如何把形象合理地置入在一定的空間范圍內，在非形象的空間范圍內，應留有合理的空間，給視覺受眾以充分的想象、外延的思維空間。剪紙中的任何一幅作品在開始繪做之前所面臨的第一個問題就是如何的構圖與取材，構圖的過程中必定要考慮形象間的位置、大小、前后等因素，這其實也是對平面空間的最初劃分，具體形象的位置形成了實境的部分，留白的空間位置形成了虛境的部分，所以，一副好的剪紙作品在開始的時候就需要其有著較為整體的構圖意識，他們淳樸的藝術創作風格對文學意義上的虛實相映做了做好的詮釋。
二、取材上的情景交融
文學意境中的情景交融是意境創造的形象特征，可以說是基于中國古代文學創立的最高審美范疇。文學中的意境是要以物化的形象來詮釋，這里的“景”其實強調的就是物化的形象，“情”指的是作者的內心情感，通過對景物的描繪而達到抒情的文學效果。文學中表達的情景交融主要分為景中藏情、情中見景、情景并茂。文學藝術上的情景交融過渡到民間剪紙藝術中來強調的主要是景中藏情的表現形式了。
文學意境中的“景”表現在剪紙藝術中講的是剪紙的素材選取，在傳統的思維意識表達中，剪紙中的素材可謂多樣，不同素材的剪紙表達了先民早期不同的朦朧的情感訴求。從剪紙產生和發展的過程來看，其興于祈福納祥，于傳情象征的心理慰藉，這就是民間剪紙藝術中所謂的“情”了，因此，在其所取材的形象符號指示系統中，客體的實物模擬簡化，乃至約定成俗，最后形成龐大的形象符號體系。它的每一個視覺元素可以說是一個中國的符號。也可以說剪紙中一幅栩栩如生的畫面就是每一組形象符號靈巧的組合。細讀每幅作品，就會領略其中的語言、語境或是意境。這些形象符號既代表著地域間不同的文化個性特征，也代表著中華民族的文化共性特征。這些圖形符號既有人們自身的獨立創造，也有姊妹藝術形象的借鑒，在長期的實踐創作中自然而然地形成了象征剪紙的文化符號。在民間剪紙，有象征祈福納祥的形象符號，有象征生命繁衍的形象符號，有象征民間傳說的形象符號等。這些靈動的形象符號被聰明的剪紙藝人合理地安排到不同的民間風情、傳統習俗中[3]（P3）。在剪紙藝術中，這些形象符號就是我們所說的取材，也就是我們所說的“景”，通過這些“景”，來反映來自于民間的祈福納祥、生命繁衍、民間傳說等這些“情”，顯示著他們的情感表達，他們把情感融入到這些“景”的描繪中去，也就是我們所說的把情藏于景中的最好說明。
三、造型上的韻味無窮
關鍵詞：職高語文教學；文史鑒賞教學；文史結合
當前，教育的方向已經向著“人的教育”發展。在21世紀，要求人才是全面發展的，應該提高綜合素質。對于各個方面的知識應該有所了解，無論古今，都應該有所知曉。現階段在語文教材中，知識面在不斷的擴展，其中涉及了許多歷史方面的知識，包含古今中外的知識，內容非常豐富。這些歷史知識在比較系統的呈現在語文課本中，但是，在語文教學當中，教師應該在講授本課程的同時，也要向學生滲透所穿插的一些歷史知識，介紹更多相關的歷史知識。在學習的過程中，歷史與語文本來就是一個結合體，為了更好的發展學生的“文史”專業，教師就應該在教學的過程中做好二者的結合，注重文史鑒賞的探究方法，提高教學的效果。
一、分析當前的教育
在當前社會中，主要的教育理念就是為了滿足應試教育的目標，學生在學習的過程中主要的就是為了應對各種學科之間的考試，由于在職高的教學過程中，各個學科之間是相互獨立的，在此之間主要精通于自己的專業知識，而忽視了對歷史等一些文化知識的了解。同樣在語文教學的過程中，只是研究了文學方面的知識，沒有延伸其他相關的學科。在教學的過程中，要避免學生僅僅抓住課本上的知識，忽略了全面發展。由于社會逐漸的向多元化的方向發展，與世界各國之間的經濟貿易往來在相互貫通。因此，對于當前的教育要從根本上進行改革，注重學生全面發展，提高綜合素質。在本文的教學中要結合語文知識多了解歷史知識，讓學生朝著多元化的方向展開學習。
二、文史教育在語文教學中的作用
在新課標語文的教學目標中，提倡跨領域的教學，不斷的提高學生的綜合素質。但是，對于現階段我國語文教學與歷史教學在實際教學過程中，分屬于兩個不同的學科，二者在教學的過程中很難進行直接的交流。然而，學習是沒有界限的，實際的學習過程中，各個學科之間是相互補充，相互連接的。在學習知識中，如果能將各個學科之間的相互聯系起來，內容之間相互滲透，這就很容易達到學生綜合能力提高的目的。因此，在語文教學和歷史教學中，應該相互結合，體現文史教育在職高語文教育中的作用。
2.1分析語文與歷史的關系
通過分析總結得知：現階段我國的語文教材是文學作品的構成體。曾經說過：“為觀念形態的文學作品，都是一定的社會生活在人類頭腦中反應的產物”。大部分的文學作品都是在一定的歷史背景下產生的，往往這些文學作品能夠反應當時的文化信息。這就使得歷史與文化緊密相連，其中有許多歷史都是記載在文學作品上的。對于歷史的考察也是對文學的作品的翻閱，同時在鑒賞文學作品的同時也是對歷史文化的深挖。因此在語文教學中，要求文史相結合，調節好二者之間的緊密性十分的關鍵。
2.2文史相結合的作用
在語文的教學過程中提出了，文史相結合的說法。這其中包含的好處有：一方面：能夠不斷的拓展語文學科的學習領域，通過多方面的了解，注重學生的對于學科之間的交流。提高學習的效率。在不斷的教學改革中，拓寬語文的范圍，增加學生對知識面的了解，可以朝著文史相結合的方向發展，二者之間相互借鑒，相互吸收，這就能夠促進學生提高綜合能力，引導學生學習語文的思維能力以及對于歷史的想象空間。另一方面：針對語文教學方式進行研究，在語文的教學中可以借鑒多媒體等方式來進行講解，增強本身的生動性，可以在講課的同時，多穿插一些歷史上經典的故事，來激發學生的學習興趣，活躍課堂的氣氛，提高學生的學習效率。這樣學生在學習語文的同時能夠更多的了解歷史知識，了解文化變化，能夠增強學生自身的綜合素質，使得個性得到發展。
三、探究文史相結合的方法
通過分析，在學習的過程中，將文史相結合，這樣能夠改變教學的模式，提高教學的效率。因此，注重過程中的方式十分的重要。
3.1語文與歷史教學互相穿插
在語文的教學中，對于了解作者的背景以及文學作品所反映的現象等一些語文知識，這時候就可以結合歷史的教學，穿插一些歷史知識，作者的簡介、歷史背景、典故等，以及一些歷史圖片，或者是在課堂上放一些歷史上流行的音樂等，學生在欣賞的同時，就提高了對語文的興趣，能夠改變教室的氣氛，增強了語文課堂的生動性。還能夠使師生之間相互交流，在欣賞文學作品的同時了解了歷史知識，提高了學生的學習效率。
3.2增強語文教材的多樣性
為了提高學生的綜合素質，在學習語文教材的同時，要結合歷史背景以及歷史方面的知識進行研究，豐富語文的教學內容，了解相關的歷史文化，提高文史鑒賞的水平。
3.3提倡學生多了解歷史知識，增強文學素養
在對語文的學習中，教師通過引導學生多了解歷史知識，來提高文學的素養，不斷的積累素材，豐富自身的知識面，增強寫作的水平。讓學生了解中國歷史文化的內涵，了解五千年文化的底蘊。多積累一些名人名言、歷史案例等，這些對于說明文、議論文的寫作都有很強的說服力。加深了多文學素養的韻律，拓寬了知識面。
四、總結
通過了解語文以及文學素養的學科特征，其中語文用來記錄歷史，歷史來發展語言的關系，二者之間相互滲透，相互吸收，在文史鑒賞方面相互結合，注重教學的方式，了解歷史學科與語文學科的相關性。加深對歷史的了解，注重對文學的研究，來提高學生的綜合素養，提高歷史在語文中的重要性。
參考文獻：
[1]金晨曦，于思佳.關于全面推進素質教育.深化中等教育教學改革的意見[J].新課改研究，2010（25）.
[2]李鎮西，于清江.職業中學課程改革的價值取向[J].職業技術教育，2011（11）.
[3]劉思琴，王友民.文史統合教學的課堂實踐—語文知識對歷史教學內容的輔助[J].新課程.中學，2013（01）.
關鍵詞：高職；地理實踐教學；人文精神
人文精神體現著人類的文明素養和文化精神，人文精神的培養是實現全面發展的前提。在高職地理教學中，為了激發學生地理學習的興趣，更好地感知理學科的魅力，人文精神教育就顯得尤為重要。
一、人文精神培養與高職地理實踐教學
1.人文精神
人文實力和科技實力共同組成了一個國家的綜合實力。人文精神的培養對于提高全民素質有著重要的意義。人文精神，在廣義上講，可以理解為人對自然、社會、他人和自己的基本態度。其精神內涵為“對人的價值追求”和“區別于自然現象及其規律的人與社會的事物”。前者提倡人文精神與科學性的相容，關注人的身心價值的全面體現；后者則關注人們的人文精神自身，并認為人文精神是一個人、一個民族、一種文化活動的內在靈魂。人文精神也包括對本體個性的高度宣揚，以及對生存意義的探索等。因為人文精神對人的存在有著超越性的思考，因此，可以直指人的生存本質和精神世界的核心，具有塑造精神世界的重要作用。人文精神因其內涵，具有超越時代與文化的永久魅力，對個人、民族、文化都有著積極的意義。
2.人文精神與高職地理實踐教學
新課標對高職地理教學的要求是：學習對生活終身發展有用
的知識，注重對地理問題的探究，同時提倡開展形式多樣的實踐教學活動，發展學生的創新思維和人文素養，使學生養成科學的行為習慣，促進學生的全面發展。
高職地理教材包括自然地理和人文地理兩個部分，其核心內容包羅人與環境、環境與發展的關系，高職地理教材豐富的人文內涵為高職地理教學在人文教育方面的實踐提供了基礎。
高職地理因其涉及面廣、應用性強、綜合性強等特點，實踐教學占據了十分重要的地位，實踐教學對于培養學生情感、態度、價值觀有著積極的意義，而這些正是人文素質的具體體現。為了培養學生的人文精神，就要對高職地理的教材進行充分發掘和豐富，對實踐教學方式要大力發揚，讓學生在實踐教學的過程中，了解到可持續性發展的思想，培養學生求真的科學態度，使學生關心關注周圍事物，對自然和人類充滿熱愛，同時也要培養學生對環境保護的責任感，積極參與到保護環境的行動中來。這些教學目標恰恰體現了人文精神的內涵。
二、培養高職學生人文精神的地理實踐教學策略
地理實踐教學的方式有很多，它通過學生親身合作和探究，來尋找解決地理學科問題的方法，使學生在實踐的過程中形成對科學的熱愛和尊重，增強興趣和個人責任感，使學生在實踐中達到認識生活、感悟生活、完善人格的目的。
1.加強教師自身的人文精神素養
在高職的地理實踐教學中，教師充當著引導的作用，為了在教學中培養學生的人文精神，教師要及時轉變觀念，加強自身人文精神素養，深入了解地理教學中人文精神的各種表現，立足于地理科學和人文知識，在教學過程中展示人文精神的魅力。
2.在教學過程中滲透人文精神
教師在地理實踐教學的過程中要注意對人文精神的滲透。可以通過介紹地理科學的發展和影響以及地理學家的感人故事來加強學生人文精神的培養，并鼓勵學生自己講地理，培養其參與的意識，還可以結合我國目前的形勢，引導學生進行國家與國家之間的對比，提高學生對人文環境的認識程度，培養可持續發展意識。
3.通過地理課外活動培養人文精神
可以開展形式多樣的地理實踐體驗活動，比如植樹、參觀、調查、辯論等。通過這些活動，進一步強化學生的環保意識，引導學生積極參與到環境保護的行動中來，同時也增加了對環境的了解，進而提升了學生的人文精神和綜合素質。也可以通過地理學科教學的相關工作，比如，地理板報評比和征文活動，鼓勵學生表達對于地理方面的看法，強化學生環保的責任意識。
4.營造校園環境的人文精神氛圍
可以充分利用地理活動的機會，進行環境保護的宣傳，并且和學校的相關部門協調，開展美化校園的活動，把課堂活動延伸到課外，營造出一個良好的人文精神氛圍。讓學生體會到地理活動對于日常生活存在的意義，進一步理解人類與環境協調發展的重要性，在潛移默化中提高自身的人文素質。
人文精神無論是對個人、民族還是文化而言，都有著重要的意義。地理學科中也對人文精神有所體現，倡導了人與自然間的協調發展。在高職地理實踐教學中，加強人文精神的培養有著重要的意義，需要教育工作者們不斷進行探索和實踐。
參考文獻：
[1]何慧.芻議新課程理念下地理教學中的人文素養培養[J].知識經濟，2009（11）.
關鍵詞：中職生 中職語文 實踐性教學 途徑
近些年來，隨著職業技術人才的大量缺乏，給社會大眾造成了一種感覺，只要掌握一門技術就可以在社會上輕松找到好工作。許多技工學校廣告中的大肆渲染其高薪就業，更助力了這種風氣的形成。
我們的老師經常會聽到學生或者家長說，“我們只是來學修車的”這類話語。正是如此才讓越來越多的中職生覺得語文學習在其今后的發展道路上是無用的，而這是違背了當前我國職業教育發展需要的，我們職業教育是要培養高素質且自身能夠可持續發展的技能型人才。
當前，中職生生源仍以中考落榜學生為主，他們自身語文基礎本就較弱，加上對語文學習的態度更是如此，傳統的語文教學模式將完全不能適應當前的形式。我們應從激發學生興趣，符合學生自身特點，切實提升學生語文綜合素養這三方面，以實踐性教學為突破口，來改善目前中職學生的語文學習態勢。
一、激發學生興趣，玩轉語文課堂
要激發學生的學習興趣，就必須讓學生們玩起來。如何玩轉語文課堂，我們可以運用實踐性教學中的實驗課程模式來解決。實驗課中能夠激發學生興趣的首先是那些實驗儀器設備，玩轉語文課堂的首要道具就是手機。對于每一次都要涉及作者或者名勝古跡等詞匯，可讓學生們分組，運用手機上網搜索，每一組為上一組補充。建立課堂教學群，老師的拓展教學資料可以隨時分發至每一位學生手中，可加快課堂進程。詩歌朗誦同時也可以運用手機將錄制的音頻上傳至課堂教學群中，視同作業。隨著學生們對手機網絡的依賴，合理規范利用手機，激發學生們在語文課堂上的主動性，進而激發學生的語文學習興趣。
二、以學生為本，語文教學需服務專業課程
中職生素來以專業技能培養為主，同時學生們對于專業課程也更加重視，實踐性教學也往往用于專業課程教學中。如果語文教學與專業課程有效結合，不但可以符合中職生特點，而且中職語文中的實踐性教學將更具有針對性。語文的實踐課程圍繞著“聽、說、讀、寫”四個方面，那么實踐的具體內容應以服務專業課程為出發點。我們的內容應更符合學生專業特點，例如電子類專業的學生記錄其自制收音機的故事，建筑類專業的學生開展說自己設計作品的理念與想法，服務類專業的學生進行“讀美文、找美詞、寫美字”等等。這樣我們的語文教學可以服務到自身的專業學習，同時語文中實踐課程中所要求的“聽、說、讀、寫”能力也可以得到有效的培養。
三、開展第二課堂，切實提升中職生語文綜合素養
中職語文的實踐性教學戰場不單單在課堂上，課外活動、社團活動都是語文實踐性教學的戰場。開展第二課堂，切實提升學生們的語文綜合素養，是培養學生可持續發展的重要途徑之一。書法繪畫，戲劇表演，詩歌朗誦，溝通技巧等等都包含著語文實踐性教學的影子，我們通過第二課堂、學生活動的開展，讓學生慢慢回歸到語文課堂中，讓學生在語文課堂上尋找答案。
目前我國的工業發展形勢是走高效、環保、低能、可持續發展的路線。傳統工業形勢勢必轉型甚至被淘汰，那么對于技能人才的需求將會提出更高的標準。語文作為中職生的重要公共基礎課，它所起到的作用就是幫助學生提升綜合素養，同時為學生未來繼續深造打下堅實的基礎。那么中職生的語文實踐性教學將是提升學生全面發展的突破口，合理運用目前的信息化媒體，將上課玩手機的違紀行為引導成幫助學生學習語文的重要方式之一。中職語文還應該有別于高中階段的語文教學，其內容應該以服務學生自身專業為主體，讓中職語文教學能夠走出一條不尋常的路，讓語文技能潛移默化地灌輸到學生中，使我們的語文教學在學生心目中能夠如同專業課程的地位甚至更高。最后中職生的第二課堂與學生活動的開展將是重中之重，每一位中職語文教師都應當承擔一門第二課堂或者學生社團的指導教師，只有將語文教學進行延伸，這樣才能切實提升學生語文綜合素養。
一、根據科技發展，更新教學內容
物理化學作為基礎理論課，其內容相對比較穩定，但科技日新月異的發展，給物理化學注入了新的生命力，初步從宏觀到微觀，從平衡態到非平衡態的越來越成為熱點。因此，我們在教學中除把物理化學中的經典理論、經典技術講授給學生之外，還需讓他們了解學科動向，吸收現代科學發展的新成果。如在介紹熵函數時，除把物理化學中的經典熵概念介紹給學生外，還可以把信息熵，管理熵等現代熵理論及其應用介紹給學生，既提高學生興趣，又提升學生學以致用、理論聯系實際的應用能力，避免概念的抽象乏味。
二、理清思路，抓住重點
物理化學雖概念多，公式多，但內部間卻存在著密切聯系，如果教師能幫學生理清學習思路，使學生能夠抓住其中的主線，學生學習起來就有層次多了。物理化學的理論邏輯性強，教師教學時可在講解每一章前，先告知學生研究的思路和內容間的聯系。在講到一定階段時，注重各章直接的聯系。比如說物理化學在介紹完熱力學第一定律和第二定律之后，分別側重熱的計算和熵變的計算，而所研究的過程和思路卻是一致的，都首先介紹單純變化過程，之后是相變化，最后是化學變化。再理清熱和熵變之間的關系，那么掌握和理解這兩個章節的公式和計算就不再困難。
三、注重實驗環節的改革
物理化學實驗在我院是附屬于物理化學課程教學的。物理化學實驗與前面所學的無機化學實驗和有機化學實驗存在重要的不同。它實驗設備比較大，操作時間長，數據后處理與作圖繁鎖，所以物理化學實驗對培養學生的動手能力與分析處理數據能力起著非常重要的作用。因此我們要注重物理化學實驗的改革。
1.加強學生課前預習。因物理化學實驗時間久，測試數據多，內容復雜，所以加強實驗前的預習，是順利做好實驗的關鍵之一。針對此種情況，我們給學生分組，開出任務清單，要學生知道所用儀器，了解實驗原理，弄清操作步驟，實驗前對學生進行提問，回答合格者方可進行實驗。避免了學生課前不預習而導致實驗失敗的情況。從效果上看，既減少了教師講學生不認真聽的壞習慣，又提高了實驗的成功率，讓學生改正了做試驗報告不明層次、不進行數據處理的毛病。
2.改善考核機制。物理化學每個實驗都作為期末考試成績的一部分，從課前預習，到操作，數據，態度，實驗報告和實驗后答辯，這也就是說，期末考試成績并非單純的一紙考卷的終結性成績，而是學生在學習過程中自己不斷形成的。
3.建立實驗基礎平臺，實施因專業施教的模式。隨著學科專業數量與規模的不斷發展，物理化學實驗面向全院8個不同專業的學生開出，現有的物理化學實驗項目數已完全不能滿__足各學科專業的具體要求。在建立物理化學實驗平臺的基礎上，對實驗教學的內容需要重新補充、及時更新，根據不同學科專業的特點與需求，各專業的物理化學實驗教學內容應該有自己的側重點，在實驗項目選擇上，實行“基礎平臺+專業特點”的施教模式，為各專業學生以后學習專業知識和從事專業實驗打下堅實的基礎。同時，積極探討采用“必做實驗（80%）+自選實驗（20%）”相結合的形式，增加實驗安排的透明度，實行因材施教，從而提高學生參與的主動性，培養學生學習的興趣，并從整個學院角度考慮，結合其它實驗課的條件，為實現實驗室全面開放提供實驗基礎。因此，有針對性地增加實驗項目，是因專業施教的需要，也是學生主動學習的需要，是實驗室實現全面開放的需要，是提高實驗教學相對性和教學質量的重要因素之一。