小學家長評語精選(九篇)
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第1篇：小學家長評語范文
上課鈴聲響起，怎樣讓學生以最快的速度安靜下來？課堂教學過程中，總有個別學生反復搗亂，影響教學進程。如何讓他靜下心，多用腦少說閑話？小組討論時，總有些學生想趁機搗亂，使得課堂無比混亂；布置語篇朗讀任務時，總有些學生害怕出錯，不敢發出聲音……一系列的問題，讓我們措手不及，既無奈又尷尬。我們該如何改變這樣的窘境呢？
良好的教學評價可以激勵學生，改變一個人的學習態度，使他蛻變。有效的評價體系可以使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，讓他們認識自我、建立自信、促進綜合語言運用能力的全面發展。小學生表現欲強，他們期待自己的才能得到展示的同時，更渴望得到同學尤其是老師的激勵和認可。評價不僅可以激發學生的學習樂趣，還可以改善課堂常規，促進課堂教學的有效性。根據小學生的認知特點和英語學科的自身特點，筆者摸索了一些涉及課堂常規、課后作業以及學習效果評定的教學評價體系。通過一年半的嘗試與改進，取得了一定的效果。
二、“英語小達人”評比
每學期每個班級會有三次“英語小達人”評比活動。評比依據為書本、作業本、抄寫本以及試卷上的印章數。
1.“你肩負著十二枚印章！”――小組課堂常規比賽
每節課上課前，我都會在黑板右上角寫好小組代號“4 3 2 1”。以紅旗形式計算分數。加減分都表現在紅旗筆畫上。上課鈴響后小組比賽開始。安靜的最快的小組加一分；不加分的組要給出理由。例如：××同學還在做小動作；××同學還在聊天，所以，你們組不加分。
小組記分比賽最大的效果反映在朗讀課文上。上Let’s talk 的時候，模仿錄音結束，我都會叫學生分組齊讀或者角色扮演。讀得整齊，響亮的組加分；小組里只要有人不認真讀，或者做小動作的，就會被扣分。朗讀結束時，當我給表現好的組加分時，學生滿臉成就感。相反，不加分，或者扣分的小組，我會給出理由。讓組員監督調皮的學生，同時也使得影響本組比賽分數的學生有自我控制的意識。團結的力量是強大的，同桌，甚至前后桌學生，都會互相監督，提醒要坐端正，要大聲朗讀。
上課過程中，如果某一小組里，有學生開小差或者做小動作，就會被扣分。影響本組兩分以上的學生，會被組員逐出小組。
2.“今天你賺到印章了嗎？”――自食其力，豐衣足食
上課前，小組長或者教師檢查作業、家長簽字或是學習用品準備情況時，都可以利用印章進行獎懲；每單元檢測結束，學生拿到試卷，首先關心的不是分數，而是試卷上面獎勵了多少枚印章。（制度：90分以上的兩枚；100分的四枚；卷面整潔的還會多一枚。）有了印章獎勵后，課堂教學過程中，背書流利，回答精彩的都會獎勵印章。學生對話表演時我會用Power point 展示如下要求：
印章數依據學生的表演情況評定。另外，印章還可以用于作業本，聽寫單詞，甚至可用于學生的德育。例如，Partner work 時，主動幫助同桌朗讀的學生，當其他同學有事情時，主動幫忙端作業本、擦黑板的，都可以獎勵印章。
每過一個半月左右，由小組長數出本組印章數最多的三位學生，再報課代表處，然后由教師根據印章數以及平時課堂、課后作業等表現確定十位“英語小達人”。
三、多樣化評價，提升自信，促進教學
除了一系列評價體系，教師還應注意評價語言的多樣性和得體性。當學生在回答問題或者表演后，教師如果一直用“Good！/Very good！”評價，學生會逐漸感到乏味甚至厭煩，被表揚到的學生也感覺不到多大的成就感。因此，教師要改變自己的評價用語，既要得體又要多樣性。例如，當學生回答問題很出色時，可以用：Clever！/Smart！/Great！/Well done./Terrific./Nice job. /Congratulations./Excellent/I’m proud of you！...（PEP五年級上冊Unit 5 Let’s chant這一課時中出現 terrific這一單詞。）如果把一些單詞灌輸進在日常教學過程中，就會得心應手很多。
除了多樣化課堂用語，教師還可以運用多種肢體語言進行評價。如流露出贊揚、肯定的眼神，給學生信任的目光、親切的微笑，再加上一個大拇指會讓學生加倍感受到成功的喜悅。另外，教師也可以關愛地摸摸孩子的頭，給孩子一個大大的擁抱，所有的這些都會讓評價更加有效。
第2篇：小學家長評語范文
我校通過學習、研討以及借鑒，確立多元、主動、開放性的評價發展方向，對原有的規章制度進行了梳理、增刪、修改。緊緊圍繞一個核心（發揮評價促進發展的功能）、兩個基本點（以促進學生發展為目標，促進教師職業道德和專業水平提高）制定了《華縣鐵小課程評價制度》、《華縣鐵小學生綜合素質評價方案（試行）》、《華縣鐵小教師德育工作考核辦法》等評價制度，使學校教育教學更加適應新課程評價的要求，切實增強新課程實施的主動性和前瞻性。
一、以促進學生發展為目標的評價體系
1.建立以學習能力與運用、交流與合作為重點的“雙基”評價制度
新課改后“雙基”不僅僅是指基礎知識與基本技能，還包括濃厚的學習興趣、積極的探索精神以及培養獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，這是新時期為學生全面打好基礎的基本內涵。“雙基”評價主要是評價學生基礎知識的學習與運用、交流與合作的能力，對待學習知識技能的正確價值觀。學校以基礎為評價起點，關注學生學習成長的過程，給學生更多、更廣的發展空間。在《華縣鐵小學生綜合素質評價方案》中，不再把書面考試作為唯一的評價手段，而是重視收集反映學生學習情況的定性資料，如情景測驗、課堂實驗、學習日記、陽光少年成長記錄等，關注學生學習和發展過程，采用量化打分、定性敘述、等級制和鼓勵性的評價措施，從不同方面和角度給學生以肯定。
2.建立以活動為載體，完善學生人格的思想品德評價制度
思想品德教育是素質教育的核心內容，也是新課程改革的重要內容。過去主要依據《小學生守則》、《小學生日常行為規范》來構建評價內容和模式，評價操作者是班主任。
現在學校開展豐富多彩、充滿活力、特色鮮明的教育和實踐活動，以活動為載體，豐富學生的知識，優化學生的品質、陶冶學生的情操。傳統節日教育、假日實踐活動、陽光體育運動、法制教育報告會、心理健康講座、防震防火演練、防疫教育、社區服務活動等，學校把每項活動都看成是一個良好的德育平臺。在《學生綜合素質評價方案》中有“活動表現”一欄，學校以活動記錄，活動匯報，表演、作品展示，活動效果等為評價依據，班主任、少先隊、家長、社會參與評價，以星級制展現學生的活動態度及表現、思想認識提高的過程。
二、促進教師職業道德和專業水平提高評價體系
教師評價的目的在于為學生的發展服務。教師作為學校教育實施的主體，其自身素質和發展將直接影響著教育的成敗，影響著學生的身心發展。對教師的評價不僅是為了檢查教師的工作表現，更重要的是促進教師素質的提高，這是新課程中教師評價的關鍵所在。 1.多維評教，形成發展性教育合作共同體
對教師的評價，重在促進教師的發展，不僅僅關注職業道德，而且對教師專業發展提出要求。在新課程改革下，教學的多樣性、變動性要求教師具有廣博的知識面和精深的專業知識，在教學方法上表現為教師具有更大的自主性、靈活性。學校利用華縣教育網，要求每位老師建立個人博客，并與學校網站鏈接，運用網絡平臺促進教師相互學習，共同提高。學校制定的《華縣鐵小課程評價制度》中體現出多維評教方式。學生評教、家長評教、專家評教、教師自評，通過召開座談會、開展問卷調查等評教形式，從教學態度、教學效果、教學方法、批改輔導、總體印象等多方面對教師工作情況進行評價，破除了量化考核的弊端，讓評價不再是簡單地判定誰是優秀教師、誰合格或達標，而是和教師一起分析工作中的長處與不足、收獲與失落，并提出改進的意見和行動計劃，促進教師隊伍的整體發展。
2.學生參與，促進教風優化，提升教師品德
第3篇：小學家長評語范文
針對以上問題，我在研究過程中實施了以下策略。
一、課堂表現評價
首先，在引發學生自我評價的基礎上，引導學習小組的激勵評價，再輔以教師的綜合鼓勵評價。其次，注重基礎能力的分層評價，注重課堂內外的獎懲評價，注重不同學生的個性評價。最后，引導同學之間的鼓勵性評價，整合家校之間的差異性評價，交流各學科教師的賞識評價。
二、數學日記評價
1.感受生活中的數學，溝通數學和生活的聯系。數學日記是一座架起生活與數學的橋梁，它可以讓學生更好地感受到生活中處處有數學，時時有數學，讓學生學會從數學的角度去觀察和體驗生活，培養學生的數感，進而激發學生學好數學的愿望。
2.數學日記是學生整理數學知識的手段。數學日記有助于學生整理知識，建構自己的知識體系。教師要鼓勵學生在日記中有目的地對知識點進行整理，加深對知識的理解與掌握，將新信息納入已有的知識體系中，并重新對認知結構進行改造和整理。學生在寫數學日記之前總是會把今天所學知識重新思考一遍，并通過自己的見解，總結出自己所遇到的問題，從而加以鞏固，加深印象。
三、成長記錄袋評價
第4篇：小學家長評語范文
【關鍵詞】 傳染病；知識；健康教育；學生
【中圖分類號】 R 179 G 479 R 52 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)01-0080-02
乙型病毒性肝炎（乙肝）、細菌性痢疾（菌痢）和其他感染性腹瀉病為我國法定傳染病。此3種傳染病居天津市傳染病報告發病位次的前列，嚴重影響居民的身心健康［1］。同時從社會經濟發展看，乙肝、菌痢和其他感染性腹瀉的發病情況是反映當地經濟條件、居民精神文明的敏感指標。 目前學校傳染病預防控制工作相對比較薄弱，學校相關制度缺乏或未認真落實，學生對傳染病知識的知曉率較低，常導致傳染病暴發和蔓延［2］。為進一步加強學校傳染病的預防控制工作，在天津市防病中心指導下，紅橋區開展“2006年中小學學生常見多發傳染病防控健康教育項目”，通過在部分中小學校開展以預防乙肝、菌痢和其他感染性腹瀉病為主的健康教育，提高學生對相關傳染病知識的知曉率［3］，加強學校的傳染病管理，減少中小學生中相關傳染病的發生。
1 對象與方法
1.1 對象 在紅橋區中、小學校抽取生源、師資水平接近的10所項目學校和4所對照學校。對項目學校和對照學校各4所四～九年級學生，以班為單位進行基線問卷調查，了解學生知識和行為。隨后對10所項目學校進行干預，另外4所學校作為對照，并于1個月后采用同一試卷評估。第1次調查發放問卷2 113份，收回有效問卷2 087份，有效回收率為98.77%；第2次發放問卷2 090份，收回有效問卷2 062份，有效回收率為98.66%。經檢驗，干預組與對照組學生的性別和文化程度差異均無統計學意義(P值均＞0.05)。
1.2 方法 由天津市防病中心設計編印統一的問卷，并經過預實驗和專家論證。分別于2006年11月和12月對學校學生進行調查，調查員經過統一培訓，調查時進行二級督導質控。調查學生近1個月腹瀉病發病情況、對乙肝、腸道傳染病的認知情況、生活習慣。掌握開展健康教育前、后學生對傳染病相關知識的知曉率。
1.3 教育內容 利用健康教育課、班會、隊會、講座、板報等多種形式，開展傳染病預防知識的宣傳。開家長會，發放宣傳材料，讓家長也參加此項活動，在家庭中督促孩子飯前便后洗手，養成良好的生活習慣。在項目學校舉辦1～2次傳染病知識的專題講座，舉辦傳染病知識競賽。利用大眾媒體進行廣泛宣傳，編印多種圖文宣傳材料發放到學生手中，通過板報、廣播、電視普及健康知識。
1.4 統計方法 回收有效問卷經審核后，統一編號進行錄入，使用SSPS 13.0統計軟件進行數據分析。
2 結果
2.1 腸道傳染病知識及行為干預前后比較 干預組干預前、后腹瀉伴發熱發病率差異有統計學意義(P＜0.05)，與對照組差異無統計學意義(P＞0.05)。在腸道傳染病知識方面，學生痢疾臨床表現知曉率由40.8%上升到68.9%(χ2=161.897，P＜0.01)，霍亂知識知曉率由29.3%上升到77.2%(χ2=469.331，P＜0.01）。學生不喝生水的比例由88.8%上升到96.8% (χ2=49.354，P＜0.01），特別是吃不干凈食物引起腸道傳染病知曉率從80.6%上升到93.8%(χ2=79.645，P＜0.01）；飯前、外出后洗手形成率從73. 4%上升至91.7%(χ2=118.652，P＜0.01）。但干預前、后學生對預防腸道傳染病的主要措施知曉率差異無統計學意義(P＞0.05)。見表1。
2.2 乙型病毒性肝炎知識及行為干預前后比較
健康教育后學生乙肝防治知識有了明顯提高，“乙肝是由病毒引起”知曉率由37.8%提高到70.2%（P＜0.01），對傳播途徑知識知曉率有了明顯提高：“接觸血液感染”由41.3%提高到78.0%（P＜0.01），“和其他人共用牙刷能感染乙肝”知曉率由47.6%提高到86.1%。對乙肝的危害性認識更加提高：“感染乙肝不易治療且易慢性化”由67.0%提高到86.9%（P＜0.01）；“不與別人共用生活用品預防乙肝”由52.9%提高到85.7%（P＜0.01）。48.1%的學生認為“乙肝病毒攜帶者可以上學”而干預前只有15.7%。見表2。
2.3 衛生信息來源與需求 學生傳染病知識獲得途徑依次為電視、報紙、學校、廣播。通過電視獲得衛生知識由干預前的79.1%上升到干預后的89.3%；特別是通過學校獲得衛生知識由干預前的53.2%提高到干預后的92.4%，通過親友獲得衛生知識由干預前的44.3%提高到干預后的68.9%，差異有統計學意義(χ2=57.989，P＜0.01)；認為“衛生知識非常需要”由干預前的41.7%提高到干預后的71.0%，差異有統計學意義(χ2=204.772，P＜0.01)。
3 討論
調查結果表明，在開展健康促進活動后，學生腹瀉及腹瀉伴發熱的發病率明顯下降；乙肝防治知識知曉率有了明顯提高，充分說明學校健康教育收到良好的成效。知識的提高促進了良好行為的形成［4］，干預后學生各項健康相關行為形成率均明顯提高，說明學校健康教育是一項長期系統工程，學校健康教育課不僅提高學生傳染病相關知識，更重要的是使他們轉變為自覺的行為。其次學生對衛生保健知識需求不斷增加,多種形式的立體宣傳受到廣大中小學生的歡迎，學校健康促進是降低學生傳染病發病重要手段［5］，是一項利民工程，必須長期堅持。
學生健康知識獲取途徑依次為電視、報紙、學校、廣播。這與電視普及、電視有專題節目直接相關［6］，但也充分說明學校教育是學生獲取健康知識的最佳途徑［7］。隨著社會的進步和發展，傳統的黑板報、標語口號式的社區宣傳形式不能適應現代的生活方式和生活習慣，必須充分利用現代信息資源［8］，要積極與電視臺合作制作通俗、科學、生動的專題節目或制作專題課件通過學生健康教育課播出，保證健康教育課時數［9］。學習是基礎，行為的發展是健康標志［10］。健康宣傳材料由學生交到家長手中，把健康知識帶回家，由家長督促學生不喝生水，不吃不潔食品，飯前、外出后洗手，養成良好的衛生習慣［11］。在學校要保證健康教育課時，特別是配備專門衛生教材是今后學校教育部門和衛生部門共同的責任。
學生對健康知識的需求不斷提高，有97.0%的學生表示需要健康知識。健康促進是項社會系統工程［12］，家庭和學校密切合作，通過家長會、宣傳單把健康知識送到家長手中，教師和家長對學生共同督促是干預不良行為、降低學生傳染病發病及控制學校傳染病暴發的關鍵。
4 參考文獻
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第5篇：小學家長評語范文
【關鍵詞】形成性評價 初中英語 英語教學
一、形成性評價的定義、特征及其應用方法
1.形成性評價的定義與特征。在新課程改革工作不斷深入的當下，很多教育者為了能夠提升教學效率與自身的教學技能而選擇在課程中應用形成性評價。簡單一些解釋，形成性評價所指的即為針對學生在日常的學習過程中所表現出來的學習態度、學習情感以及學習方法所展開的綜合性評價。其主要目的就是激發出學生的內在潛能，讓他們的學習興趣可以變得更加高漲，從根本上提高學生的學習能力與學習積極性。形成性評價具有著多元性、導向性以及科學性等特征，此種新型且充滿人性化的評價方法讓學生更加樂于接受，與至于讓最終得出的評價結果也更加的真實可信。
2.形成性評價的方法。
（1）觀察。在初中階段英語課堂的教學評價中蘊藏著多種方面的因素，其中包括了師生之間的交流互動、板書以及學習氛圍等等，為了能夠得到最為真實可靠的評價結果，教育者就必須要深入到學生中間來展開細心觀察，積累更多可供日后參考的一手資料。觀察法雖然是形成性評價中的一個常用方法，然而由于教育者的細心度不夠，并且只是將觀察工作停留于表面，從而很難發揮出形成性評價的實際價值。基于此，教育者在日后的觀察工作中要表現的更加深入和透徹，同時還要將觀察到的信息展開詳細的記錄與分析，從根本上提高形成性評價結果的科學性與客觀性。
（2）問卷調查。為了能夠更好的達到形成性評價的需求標準，初中英語教育者可以通過設計問卷調查的方式來讓學生主動表達出自己的心中所想，并且在調查結果中提煉出某種有價值的信息。在初中英語教學過程中，教育者可以將調查問卷的內容設計為學習態度、學習習慣以及學習興趣這三個主要方面，并且要積極的引導學生在調查問卷中表達出自己的真實意愿，為傳統教學方法的創新與改革打下夯實的基礎。
（3）座談/訪談。座談/訪談所指的就是與學生展開面對面的對話交流，通過此種方式來直接獲取價值信息。座談或訪談的方法不僅非常有利于師生間的情感增加，同時還能夠幫助教育者獲得最為真實有效的教學評價結果。
從初中生的角度來分析，同自己的英語老師經常性的面對面交流能夠為他們帶來如下的幾點好處：幫助他們反思自己的學習方法、提高學生對英語課程的學習興趣、建立起科學有效的學習目標、提高學習主動性與自信心等等。
從英語教育者的角度來分析，座談或訪談交流方式可以幫助教育者更加深入的掌握學生在學習英語課程中所遇到的問題和困難，為他們提供更加精準的引導與幫助、進一步驗證通過觀察法與調查問卷法所獲得信息內容、通過與學生直面交流來消除師生之間的距離感等等。
二、形成性評價在初中英語課堂中的應用方法
1.采用語言上的直接評價。在初中英語的教學課堂中，來自于教育者的語言評價是最基本的一種學生評價方法，它不僅具有著較高的靈活性與多元化特點，同時還能夠獲得非常不錯的評價效果。例如，在開展英語教學活動的過程中，教育者如果在無意識的狀態中對某位學生給予了表揚，那么就會讓這位學生在接下來的教學活動中表現的更加積極和主動。尤其是對于正處于青春過渡期的中學生來說，他們的敏感與脆弱更加需要得到教育者的表揚和鼓勵，因此教育者一定不能夠吝嗇鼓勵性的評價語言，要盡可能的為學生創建出一個輕松愉快的課堂學習氛圍，讓他們能夠更加主動的參與到由教育者所創建的各類教學活動中。
2.采用分值評價法。在我國的教育環境中，學生絕大多數的自信都是來源于“考試分數”，此種應試教育思想雖然存在著很多弊端和不恰當之處，但教育者如果能夠運用得當還是能夠取得良好的評價效果的。首先，教育者應當將分值評價法應用到日常的教學活動中，在班級內形成一個良性的競爭氛圍，通過分值激勵的方式來幫助學生樹立自信心，繼而更加全身心的投入到接下來的英語教學活動中；其次，教育者要多設計一些內容豐富的分值評價方式，例如舉辦小型的英語主題辯論、情景表演以及英語歌曲大賽等等，將班級學生分成多個學習小組，在營造出一個輕松自由的課堂氛圍的同時提高學生的團隊合作意識。在這里需要注意的是，教育者應當將英語教學任務的答案設計成開放式的，讓每位學生都可以各抒己見，并且要將評價重點鎖定在學生的發音與學習狀態上；最后，為了能夠讓學生的參與積極性變得更加高漲，教育者需要針對得到高分的同學給予一定的精神和物質獎勵，并且發動所有班級同學要向表現優秀的學生進行學習，運用榜樣的力量來形成一個融洽且積極向上的英語課堂氛圍。
3.鼓勵學生參與評價活動。在日后的初中英語教學評價過程中，教育者要著重凸顯出學生在形成性評價中的主體地位，讓他們根據自己真實的學習情況來展開自我評價與互助評價。首先，學生之間的互助評價可以幫助他們更加直觀的看到自己身上的不足與優勢，并且同其他同學一起來共同努力、共同進步；其次，互助評價與自我評價還能夠幫助學生養成良好的聆聽習慣與自省習慣，在相互交流的同時提高了學生的口語能力和聽力能力，并且在觀察他人學習方法的過程中不斷的豐富與完善自身的學習模式；最后，在參與評價活動的過程中，成績較優的學生會表現出更高的學習熱情，從而將整個班級的學習風氣帶動起來，營造出一個奮發向上的良好學習氛圍。
第6篇：小學家長評語范文
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第7篇：小學家長評語范文
關鍵詞：欣賞；課堂教學；學生評語；日常活動；學生
作為一名教師，我認為欣賞是一種善良。欣賞之善總是不經意間地自然流露，是無功利心的真誠贊許，是長者對幼者的呵護，是智者對智者的敬佩。
在教學工作中，我們經常會遇到一些棘手的學生，上課不聽講、不完成作業、不遵守紀律……其實每個學生都會有自己的優缺點，只是有時我們太在意他們的缺點而忽視了他們的優點罷了。在這里，我想說讓我們學會欣賞學生吧，讓他們的自信在欣賞中建立，良好的習慣在欣賞中形成，優秀的品質在欣賞中得到發揚。在教學中我充分體會到欣賞的魅力，談三點與大家共勉。
一、在課堂教學中欣賞學生
課堂是教師和學生接觸的主要場所，也是教師欣賞學生的主要舞臺。
記得一次公開課，有一個名叫丹陽的學生提出我根本沒有預設的問題，當時我激動得走到那位平時經常走神的學生跟前，喜形于色地說：“陽陽，你好聰明，提出這么引人深思的問題，未來的科學家接見一下小學呂老師吧！”我一邊說一邊跟那學生握手。丹陽有點羞怯但特別興奮，整節課那學生都全神貫注、充滿自信。我深切感到：真誠的欣賞融洽了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，使學生產生了良好的心境，收到了好的學習效果。
二、在學生評語中欣賞學生
評語是教師對學生表現的總結。作業本上的一面面紅旗、一個個小星星、紅紅的對勾、一句鼓勵的話語都充溢著向上的力量。我班有一個學生王石楠思維特好，可他字寫得像天上飄過的云彩，10個能看清2個就不錯了。家長訓斥無濟于事，老師苦口婆心教育不見成效，我對他大失所望。真是無心插柳柳成蔭，一次作業本上我給石楠打了一面紅旗，見那學生欣喜若狂不斷跟同桌炫耀，我抓準契機一面紅旗、兩面、三面……孩子作業本紅旗飄飄。我還特意加上評語：寶貝你的字寫得好漂亮，孩子老師看你的作業是一種享受，楠楠將來當了書法家可要記得老師……王石楠的字寫得越來越好，一段時間后，居然工整有筆體，學生學習盡頭十足，家長高興得合不攏嘴。真誠的欣賞吹響了學生自我價值的號角，潤物細無聲的鼓勵開啟了學生的奮斗之門。
三、在日常活動中欣賞學生
一個學生總會有他閃光的地方，發現這些閃光點，隨時對學生所表現出來的閃光點加以欣賞和贊美，對學生將是一個莫大的鼓勵，定會進一步融洽師生關系，使教育收到良好的效果。
第8篇：小學家長評語范文
關鍵詞：作文；兒童；思維
寫作文難，一直是語文學習的一大障礙。從一年級開始，我就根據兒童語言發展和認知規律，有意識地培養學生的習作能力。從一句話到幾句話，從幾句話到一段話，不急不躁，循序漸進。我還注意拓寬學生的視野，讓他們有話可說。在課堂上，我改變作文教學的單一模式，讓他們從豐富多彩的作文中獲得樂趣。下面就談談我在低年級寫話教學中一直遵循的原則。
一、一二年級的小學生，認識水平不高，識字量不多，因此我只讓他們寫一兩句話
比如，介紹一下自己的名字，說說自己最愛玩什么游戲，今天天氣怎么樣，讓孩子們明白，用筆寫東西其實很容易，怎么想怎么說，不要讓他們從一上學就有寫作文難的心理負擔。同時，我們一定要在學生寫的一兩句話中找到閃光點，充分肯定，給予表揚。經過一段時間的訓練，學生寫出一兩句話都不成問題，有的寫的還真不錯，比如寫天氣的：
今天真熱呀！（老師用評語：你都會用感嘆號了，真棒！）
今天天氣晴朗。（老師用評語：“晴朗”這個詞用的真好！）
太陽公公笑瞇瞇地看著大地，花姐姐和小草弟弟快樂地唱歌，萬物充滿了生機。（老師用評語：呀，你能看到太陽公公的笑臉，聽到花姐姐和小草弟弟歌唱，你真了不起！）
二、模仿
著名語言學家張志公先生說：“模仿是學習的必經之路。”教材所選的課文文質兼美，在寫法上也是相當有特點。一兩句話的訓練進行一段時間后，學生的見識多了些，也有了寫句的基礎就會很自信，這時，可依托課文，模仿課文中的句子進行練習，使學生在仿寫中掌握技巧，提高能力。
如，在教學第四冊《拍手歌》時，我讓學生模仿課文的形式創編，學生創編如下：
你拍一，我拍一，勤洗澡來勤換衣。
你拍一，我拍一，文明禮貌要牢記。
形式是課本中的，而內容卻是家長、老師經常對他們強調的事情，他們寫進自己的習作中，說明已能將自己的生活與習作聯系起來。這種訓練，在形式與內容兩方面都讓學生得到了鍛煉。
三、想象
愛因斯坦說：“想象比知識更重要。”在引導學生寫自己身邊事的同時，要鼓勵他們展開想象的翅膀，培養他們靈動的思維。在學習第四冊《筍芽》時，課文中有一段：“筍芽終于鉆出了地面，她睜開眼睛一看，啊，多么明亮，多么美麗的世界啊！”講到這里，我啟發學生，筍芽看到的世界到底是什么樣的呢？孩子們爭相發言：
生1：泉水丁丁冬冬唱著歡樂的歌。
生2：百花在微風的吹拂下翩翩起舞。
生3：小朋友們在竹林里做游戲。
這種師生的互動讓教與學緊密地結合，取得了不錯的效果。
四、體驗
學生能寫出身邊熟悉的景，事后，老師還可引導他們寫一些需要仔細觀察才能寫出的段落。比如，我曾布置過讓學生和家長一起去觀察龍鳳橋的作業，事先告訴他們主要觀察什么，以什么順序觀察。學生交回的作業很成功：
第9篇：小學家長評語范文
[中圖分類號]G[文獻標識碼]A
[文章編號]0450-9889(2012)01A-0058-02
《小學語文新課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，小學作文的訓練能夠增強小學生的語言和思維能力，能夠使小學生正確地理解和運用中文，并且具備一定的寫作能力，是小學生表達自我、認識自我的過程。可見，在小學教育階段。有必要加強小學生的作文訓練。新一輪基礎教育課程改革對小學各科的教學方法提出了更高的要求，在教學中要突出學生的主體地位，注重訓練學生探究等方面的能力。對于小學作文教學而言，也應該在教學中進行一定的改革，以期實現教學的有效性。但是目前小學作文教學中出現了很多問題，嚴重影響了教學的有效性。本文分析了小學作文教學特點以及教學現狀，在此基礎之上提出小學作文實施有效教學的策略。
一、小學作文教學的特點
(一)漸進性。小學生作文是小學生在教師的指導下學習作文，并在學習的過程中不斷克服困難，不斷提高，逐步達到自己能夠作文。這個過程對于心智尚不成熟、知識積累較少的小學生而言，是一個漫長的過程，是一個逐步發展的過程。因此，小學作文教學要符合小學生的實際情況，要注重個體的逐步提升、逐步發展。
(二)全面性。現代教學論認為，教學的目標要注重學生的全面發展，提高其綜合素質。因此，小學作文教學的實施要注重符合小學生的特點，即要注重教學的全面性。小學教育的對象為7-12歲的適齡兒童，這個年齡階段的兒童，語言和思維的發展還不夠完善，作文教學要符合學生這一實際。教師要不斷促進學生的語言和思維的發展，要注重培養學生的書面語言能力，培養小學生的想象力以及創造力。
(三)基礎性。《小學語文新課程標準》對小學階段的作文教學有了新的提法：小學低年級稱為寫話，中年級和高年級稱為習作。這種提法表明小學作文教學的理念發生了變化，小學作文教學不以培養作家、文學家為首要目的，而是面向全體學生，培養他們最基本的寫作能力。因此，應進一步明確小學生作文的性質是練筆，更強調小學作文教學的基礎性，重視小學生寫作基本能力的培養，即低年級重在培養小學生的寫作興趣，中年級重在減少束縛，高年級重在表達真情實感。
二、小學作文教學現狀
(一)忽視小學生的主體地位。現代教學論認為，在教學中，學生應該作為教學的主體，而教師則扮演引導者和指導者的角色。因此，小學作文教學的主體是小學生，他們的觀察能力、思維能力以及語言表達能力尚處在發展階段.與成人相比有一定的差距。但是，在小學作文教學實踐中，教師往往忽視小學生這一特點，沒有做到從小學生的實際出發，忽視了他們獨有的認知規律和心理規律。在作文教學中教師常常要求小學生以成人的方式進行思考，去分析問題。解決問題，以成人的語言表達自己的思想，造成小學作文的“成人化”。如“秋季是豐收的季節，也是果實累累的季節。在秋天里，我們這些又學了一學期知識的學生們，正在努力學習，共同探討，正用實際行動去爭取優異的成績向老師和家長匯報。”這類文字顯然是不符合小學生的語言和思維實際，但是卻被教師們奉為好詞好句。要求小學生寫作時按照如此的風格進行寫作。從某種程度而言，這種做法磨滅了小學生的靈性、創造能力和創新精神，不利于培養其積極向上、健康高尚的人格。
(二)過度重視寫作技能的訓練。迫于應試的壓力，在小學作文教學實踐中，教師偏重于“如何寫”的教學.而忽視了對小學生進行“寫什么”的培養。作文課上，教師往往灌輸給學生更多的作文技巧、作文知識，告訴學生如何謀篇布局，指導學生如何選題、立意以及選材。教師更在意學生作文中的句子是否符合語法、邏輯，文章的中心、結構、材料安排以及過渡是否合適，但是卻忽略了學生作文中的真實感受。這就造成小學作文教學出現“八股現象”，小學生將一些所謂的作文技巧生搬硬套進自己的文章中，卻忽視文章的內容，感受不到作文的樂趣。即使當小學生面對著自己感興趣的主題，感到有很多話想表達，但是不知如何運用老師規定的技巧或理論，不明白怎樣才符合老師的要求，而感到不知道如何去寫。
(三)作文教學過于功利化。《小學語文新課程標準》指出，小學作文的教學目的在于培養小學生良好的語言能力和思維能力。但是，由于受到應試教育的壓力，在教學過程中，多數教師往往更重視指導小學生如何應對考試作文。如何取得高分，每篇習作都按“審題―立意一選材一范文引導一模仿作文”的程序去細致指導。教師對開頭、結尾以及詞語的使用都會給出一定范式，讓學生往公式里套，以保證學生達到考試的“標”，以“法”授法，把作文之“法”強加于學生。作文指導就是把成人總結的寫作方法灌輸給學生，或把自己的思路“移植”于孩子，讓孩子循“路”而作。如此的教學不僅不能實現作文課程教學目標，更抹殺了小學生的想象能力，難以有效地培養小學生的語言和思維能力。
三、小學作文教學的有效策略
新一輪的基礎教育課程改革提倡在教學過程中要注重將多種教學方法相結合，注重教學過程的有效性。針對目前小學作文教學的現狀，筆者認為有必要在小學作文教學中實施有效教學，從而更好地鍛煉小學生的思維能力和語言能力。具體應注重以下三點：
(一)發揮學生的主體作用。教育學認為，在教學過程中學生處于主體地位，教師起著主導作用，“以教師為主導，學生為主體”的思想應該體現在所有的教育活動中。因此，在小學作文教學中也要體現學生的主體地位，才能更好地實施有效教學。在作文教學中要發揮學生主體地位，需要從三個方面著手。
第一，賦予學生命題的參與權。在小學作文教學過程中，教師需要指明作文內容范圍或者題材，然后要引導學生從生活實際出發進行聯想，引導學生講述自己選題的原因，討論哪些題目合適，哪些題目需要斟酌。通過師生的探討，引導學生在傾聽、思考中吸收別人的思想，掌握作文的知識和技巧，從而切實提高作文的能力。學生被賦予命題的參與權，就可根據自己本身的經歷和情況，確定寫作的角度和范圍，這樣的作文才會個性十足，特點鮮明。
第二，給予學生表達的空間。在作文的教學過程中教師應該減少對學生的束縛，鼓勵其大膽表達，指導學生選擇自己喜歡的表達方式，讓學生在師生的對話中學習表達的方式方法。
第三，注重評價方式的多元化。在作文評閱中，要將學生自改、互評或集體修改等方式相結合，充分調動學生參與的積極性，發揮主體作用。學生參與評閱之前，教師要指導學生評定的方法，確定修改的目標，如：要求學生找出錯別字、病句，分析句與句之間是否銜接、連貫，找出精彩句子和段落等等。學生批閱之后，教師要對學生的批閱提出意見。這樣，學生在修改別人文章的同時，也會發現自己作文中的不足，對同學作文中出現的問題，自己寫作時也能克服，同時可以充分調動學生寫作的積極性。
(二)以讀促寫，豐富學生的文學素養。對于語言的學習，閱讀是寫作的基礎。因此，教師要將閱讀訓練與作文教學相結合。
第一，選擇適合小學生的閱讀材料。教師要引導小學生讀有價值的書，并且要在閱讀方法上作具體的指導。通過引導學生多閱讀好作品，可以使其不斷豐富文學素養，培育起健康的審美趣味，增強審美辨別能力。而閱讀過程中學生對作品的自我選擇又能促進其個性的成長。
第二，擴大學生閱讀視野。社會日趨開放，網絡、媒體對人們生活的影響越來越大，小學生也不可能不受到影響。他們通過網絡、媒體也能獲得很多的知識，這也是一種閱讀，而且這種閱讀對于現代人已經變得越來越重要。因此教師在平時要注意指導學生正確地從網絡、媒體獲取知識。總而言之，教師在作文教學過程中，要注重通過閱讀的訓練，來提高學生作文的能力。
(三)選擇恰當的評語，實施以鼓勵為主的評價方式。對于小學作文教學來講，作文評語是重要的一個環節。作文評語若寫不好，不僅會失去指導和幫助學生寫作的意義，還會挫傷學生寫作的積極性，因此語文教師應對評語高度重視。在小學作文教學中，教師一般可以采用五種方式寫評語：商量式評語，追究式評語，肯定式評語，對話式評語，情感式評語。
