學生管理技巧精選(九篇)
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第1篇：學生管理技巧范文
關鍵詞：班主任管 素質 技巧
中圖分類號：G715.1 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）02-0054-01
一、前言
班主任工作是學校管理活動的中心環節，是學生管理工作的基礎。當下，高等院校擴招日趨激烈，中職院校學生生源下降明顯，所招學生的質量也是一路走低，自中職生入校就存在著意志力薄弱、自信心不足、自尊心受損等等問題。加上中職教育有著不同于基礎教育的特點和規律，如果有效提高班級管理水平就成為當下中職班主任較為關心的熱點話題。在綜合這幾年班級管理工作經驗的基礎上，就中職班主任進行學生管理具備的基本素質及如何有效開展管理學生技巧進行了論述，為中職班級管理獻計獻策。
二、中職班主任進行學生管理具備的基本素質
1.班主任要有較高的政治素質
班主任班級管理是一項政治性、思想性較強的工作，在與學生溝通時，一定要有堅定的政治立場，較高的政治理論和政治素養，正確對待可能發生的一切思想問題。此外，班主任善于開展民主評議，進行自我反思和學習，密切聯系好身邊的每一個同學，將班級擰成一股繩，公共搞好班級工作。
2.班主任要有較高的道德素質
班主任要為人師表，兢兢業業地為學生服務；要謙虛謹慎、實事求是、作風正派、心胸坦誠；要熱愛學生，具有奉獻精神。班主任是學生的師長，應在學生與教師間建立信任感，從思想、學習和生活等各方面關心、愛護學生，盡力為學生排憂解難，建立良好的師生關系，為師生進行有效溝通創造基本條件。
3. 班主任要有較高的自我認識能力
班主任要想有效地開展學生管理活動，必須要具備較高的自我認識能力。有了較高的自我認識能力，班主任教師才能夠很好的理解自己的能力，并有能力讓別人認識到自己的能力。換句話說，班級管理工作的順利開展源自于溝通與理解，而溝通和理解都是雙向的，理解別人和讓別人理解自己是有效溝通的兩個不同方面。把握好這兩個不同方面，才能提高學生管理的效能。
三、 中職班主任有效開展學生管理的技巧
1.充分尊重學生是有效開展學生管理活動的前提
充分尊重學生是有效開展學生管理活動的前提條件，說到底只有尊重學生，才能夠真真切切走進學生的內心世界，才能有的放矢地開展班級管理工作。但是，有的教師在與學生溝通時，常常把自己放在“訓導者”的角色，一副高高在上的樣子。這樣久而久之，換來的只能是學生的不信任，對班主任工作的排斥。由此，教師一定要客服這種心態，把自己與學生放在人格平等地地位上，以商量的方式進行心理上的溝通。就像是著名的教育改革家魏書生先生所言——“商量是一種平等。在商量中體現尊重，在商量中體現了平等，放下架子，平等地與學生交流，平等地與教師交流，使學生和教師感覺你是一位朋友，是一位可以信賴的人。要在平等的基礎上達到彼此的溝通。
2.設身處地地為學生考慮是有效開展學生管理活動的劑
班主任教師要設身處地地從對方去考慮問題，真正考慮學生的內心感受，從學生的處境去體驗學生的思想和行為，滿足學生的內心需求。在與學生進行溝通時，教師設身處地地去感受學生的感受，學生會很受到這種理解和誠意，自心里油然而生一種幸福感和溫暖感，從而營造一種相互體諒、相互愛護的氛圍。
設身處地地為學生考慮要注意把握溝通的時間和地點，有的班主任教師不論是課前、課間還是在飯后，都習慣把問題學生叫到辦公室進行溝通。實際上，在其他教師眾目睽睽之下，無論你是如何的設身處地，學生的內心都是很抵觸的。根據我幾年來的工作經驗，對于新生，在學生寢室進行溝通是最有效的；對于體育愛好者，在運動場就學生的某項技能進行贊美導入主題，溝通效果較好；對于性格內向的學生，可通過手機短信或者是電話聊天進行；對于外向的學生，可邊走邊聊，這樣的孩子一般會對你吐露心扉。
3.善于運用語言的藝術是班主任教師有效開展學生管理活動的重要保障
成功班級管理的重要手段之一就是良好的語言表達，與學生溝通，過多采用粗暴、呵斥類語言，必然會使學生害怕、望而生畏。而適時地使用激勵性的語言，有時往往會收到意想不到的效果。某中職院校學生膽小害羞、性格內向、不善于表達自己的想法，對于自己的學習更是沒有信心，自暴自棄。某班主任老師合理運用語言藝術，在一次試卷批改中，發現此學生新穎的解題思路和獨特的解題方法。在評講試卷時，善于把握時機，將此學生的姓名和解題辦法公諸于班級，并大加贊美之詞。其后，數次找學生談話，幫助其發現自己的優點，肯定自己的長處。久而久之，學生自信心暴漲，有了非常積極向上的學習態度，三年后順利考上了一所好的專科學校。由此可見，善于運用的語言的藝術與學生溝通交流，對于學生健康成長是多么的重要。
四、結論
總之，作為班主任老師一定要充分尊重學生、設身處地地為學生考慮、善于運用語言的藝術，如此才能對學生的情況了然于胸，做到因材施教、有的放矢，充分發揮班主任教師班級管理的魅力。
參考文獻
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第2篇：學生管理技巧范文
那何謂出色的課堂提問呢？正是那些由教師精心設計的，并能指導培養學生的提問意識的問題。而出色的課堂提問具體可從以下三方面入手：
一、 問題的提出要“精”
精要的設問要遵循的原則是：
1. 新穎
課堂提問最為重要的是激發學生的興趣，調動學生的積極性，把他們從某種抑制狀態中激奮起來。所以提問時，首先應考慮的是每個問題的趣味性和觸發性，產生一種如焊槍接觸，一觸即發的效應來。
根據初中英語教學的需要，課堂提問的題型可靈活變換，如選擇型、判斷型、改錯型、配對型、填空型、簡答型等。必要時可借助于講義、小黑板、幻燈機、多媒體及實物投影儀等教學輔助工具。提問的內容也可隨時變換，或引趣性，激發學生的興趣，使學生深思；或鋪墊性，鋪橋架路，在不知不覺中加深內容；或遷移性，把所學的新內容與相關的舊知識聯系在一起提問的方法，可起到以舊帶新、溫故知新、融會貫通的作用；或激疑性，引起學生的有意注意和獨立思考。當然還有導謬性、檢測性和訓練性等。此外，課堂提問的方式也要變換。不要總是教師提問，學生舉手回答。教師可指答，學生可齊答，也可輪流答、重復答、小組代表答或自由搶答等。也就是說盡可能地使全體學生的腦子都轉起來、動起來，以培養和訓練其思維能力。讓他們處于學習情緒高，注意力集中和思維活躍的狀態。
2. 針對性
初中英語課堂提問的針對性是指針對初中生和初中英語教材兩層涵義。在這我暫且把他們稱為“因人施問”和“因材施問”。在提問時，英語教師必須要明確向“誰”提，從“哪”提，這樣才能做到“有的放矢”。
前者是指提問要從學生的實際出發，注重學生的年齡特征、英語水平和英語接受能力。教師要通過各種途徑和方法（平時的作業和課堂表現等）來了解學生已有的知識積累和聽說讀寫的實際能力。從而來確定問題的難易程度，不致于偏難或過易。這樣才能使問題的難易面向全體，適當兼顧“兩頭”和某些特殊學生的個性特點。此外，英語課堂提問還要根據學生在學習過程中顯現出的心理狀態來加以把握。
后者是指提問應服從英語教學目標，結合英語教學內容，考慮使學生學到什么，思考什么，形成何種能力，緊緊抓住教材的關鍵，于重難點處設問。以便集中精力，突出重點，突破難點。應該把教學重點當成統管數十盞電燈的“總開關”，是四通八達的交通“樞紐”。也就是所謂的提問要“有的放矢”，以收到事半功倍的成效。因而課堂提問的時機一旦迎合了英語教學的需要并與教學視角相吻合，則選準了“最佳時機”，課堂提問的促進作用就愈發顯而易見了。
3． 順序性
即按教材和學生認識發展的順序，由表及里，由淺入深，由易到難，由近到遠，由簡到繁，層層深入，環環緊扣地設計階梯式的問題，從而體現知識結構的嚴密性，科學性和條理性。也就是說先提幾個回憶性的檢查知識的問題，再拋出一些理解、運用、分析性的創造知識的問題，從而達到從低級認知問題向高級認知問題的過渡。
二、 著手啟發式教學，讓學生主動。
維果茨基認為，只有設在最近發展區的教學，才能更好地促進學生由潛在水平轉化到新的現有水平。同樣道理，初中英語教學中，課堂提問也不可過淺，學生無需動腦;不可過深，學生無從動腦;也不可過淡，學生無意動腦；切忌提不經思考就能隨口回答的是非對錯的問題。那些置學生于被動地位的提問，只能抑制學生的思維活動，與開發學生智能的素質教育是不相適應的。英語教師在教學中應以發展思維為主線，規劃教學中的提問，有效地促進發展學生的分析綜合能力。提問的內容必須能夠激發學生強烈的求知欲，達到誘導思維、發展智力、培養能力的目的。
三、 巧妙地發問，確定目標學生
為了使課堂提問能達到預期的效果，英語教師還必須要有巧妙的發問技巧，即對學生要有正確的態度。
1． 明確對象
(1) 先發問，再叫學生回答，否則一些學生就會覺得“反正與我不相干”，會產生事不關己高高掛起的心理，把自己看作學習的局外人、旁觀者。這樣，實際上是讓多數學生機械地接受，甚至是不接受他人現成的思維成果，與教師的滿堂灌并無實質性的差別。
(2) 不老按一定的順序機械發問，如依照學生的座位或號次發問。反之，學生就知道這個問題輪到某生回答，其余的學生就可以不注意了。他們往往只重視自己要輪到的那道題，而忽略了其它的題目。當然這與課前快速連珠炮式的復習提問并不矛盾。
(3) 提問時要求每位學生都動起腦來。本著對尖子生可合理“提高”，對普通生可逐步“升級”，對后進生可適當“降級”的原則。我的做法是先叫中等生，同時提醒全體學生注意，再請好生作補答，特優生留待提問“卡殼”時解除“危機”再用，差生作重復或簡單的回答，盡量保證其正確率，以資鼓勵。只要這樣注意了課堂提問的輻射面，使優、中、差的學生都嘗到了成功的體驗，找到了自身的價值，以點帶面，就能充分調動起各類學生思考的積極性。
2． 表述清晰
第3篇：學生管理技巧范文
關鍵詞：小學班主任；溝通技巧；策略
十年樹木，百年樹人。小學教學是小W生的啟蒙教育，對小學生今后的學習、工作有著不言而喻的重要性。班主任是班級管理活動的組織者、領導者，是學生與學校管理溝通的紐帶，作為班集體的核心人物，直接影響著班級建設和學生個體成長。班級溝通是班級管理的重要內容之一，班級溝通的藝術性、有效性不僅直接關乎著管理活動的效率、效果，還影響著學生的人格觀念、學習進展及其身心健康等等。現行小學班主任管理溝通過程中仍存在缺乏必要的實踐活動教育、不善于利用表揚的手段、沒有達到預期的溝通效果等問題，筆者結合多年來的班主任工作經驗，對如何改進班級溝通活動提出了幾點思考。
一、小學班主任工作有效溝通中存在的問題
小學班主任工作的有效溝通對班級管理的質量和效率能夠產生積極影響。但當前形勢下，小學班主任工作有效溝通中存在諸多問題：
1.缺乏必要的實踐活動教育。小學生的特點是好奇心強，充滿活力。小學班主任在進行溝通時常常忽視學生的年齡特點和身心成長發展規律，多采用說理的方式，給當事人講大道理，希望以理服人。小學班主任常常通過開班會的方式，嚴厲地批評學生存在的問題，很少通過實踐活動方式吸引學生提升認識、強化情感，潛移默化地感化學生。
2.不善于利用表揚的手段。小學班主任常常站在自己立場上來思考和處理問題，不善于考慮對方的真實感受，在工作中多采用指令的方式，基本不征求對方的意見，表揚的成分要少于批評的成分，這在一定程度上使學生產生抵觸心理和逆反情緒同時，許多學生對班主任的批評不服氣，造成班主任工作的無效溝通，影響了師生關系的和諧發展，也影響了班級工作秩序的有效運行。
3.沒有達到預期的溝通效果。小學班主任在班級工作中處于絕對統治地位，這種特定角色和思維定勢決定了班主任與當事人進行溝通時不能樹立平等思想，在班主任工作中常常“目中無人”，使當事人感到難以溝通。同時，有些班主任在工作中常常會出現急躁或冷淡的態度，導致了溝通效果不理想，家長不能解決需要解決的問題，學生不愿意與教師交流，難以形成雙向溝通。
二、小學班主任工作有效溝通的方法策略
1.關愛學生，師生融洽相處。為了更好地打開學生的心扉，了解學生的內心世界，小學班主任必須要對學生付出更多的關心和愛心，讓學生感受到老師的愛。否則，小學生會因為陌生感而拒絕在老師而前表達自己的真實想法，造成學生和老師間的隔閡，不利于學生的心理健康。所以，小學班主任作為班級的管理者，必須要把學生當成自己的孩子一般關心愛護，與學生進行真誠地溝通交流。當學生犯錯時要寬容對待，以朋友的角度跟學生談心交流，耐心引導學生改正錯誤，讓學生了解自己的良苦用心，借此提高學生的學習主動性和自覺性，促進學生身心健康發展。班主任對小學生的關愛可以體現在方方面面，既可以是學習上的指導，也可以是生活中的幫助，我們要營造一個民主和諧、輕松愉悅的學習生活環境，讓學生勇于發問，自由發言，跟學生打成一片。
2.尊重學生，促進學生個性發展與全面進步。對學生的尊重是小學教師的永恒主題，只有真正做到尊重學生的想法，才是真正意義上的關心學生。因為每個學生都有自己的思想和個性，小學生的自尊心需要小心維護。小學班主任必須要客觀對待每一個小學生的個性發展，具體問題具體分析，對不同的學生采取不同的教育手段和溝通方法；認真對學生個體進行了解分析，挖掘每個人身上的優點，鼓勵學生發揮自己的優勢，充分展示自己的潛能。真正做到有效溝通，通過密切交流建立彼此間的信任感，在保證學生個性的同時促進學生的全面發展。
3.一視同仁，公正、公平地對待學生。小學班主任作為班級管理者，不能把學生分為三六九等，不能因為學生的成績好壞而進行區別對待。對于一些學習上有一定困難，成績稍微落后的學生，班主任更需給予更多的關注和關心，主動向學生伸出援手，為學生提供指導，解決學生學習上碰到的難題，用真誠和理解的心去感化學生。老師在短時間內同學生建立良好的關系，時時關注學生的學習和生活狀況，可以更加有效地對整個小學班級進行科學管理，逐步取得學生的信賴和認可，更好地發揮自己在班級管理中的指導作用，使教學活動事半功倍，讓學生在公平友愛的環境中好好學習，快樂成長。
第4篇：學生管理技巧范文
[關鍵詞]90后 職業高中 學班級管理
中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）15-0258-01
1 “90后”職業高中學生的特點
“90后”職業高中學生有很多的特點，歸納起來主要有這么些：
1.充滿自信但較為脆弱；2.富有理想但不能腳踏實地；3.重視自我但時常受限制；4.消費自主但習慣攀比；5.渴望同伴友誼但矛盾較多；6.主動使用網絡但容易失控.
2 “90后”職業高中學生特點形成的原因？
“90后”的成長時期正是我國經濟高速發展的時期。“90后”的孩子頭腦中已全然沒有了他們老師們思想中的條條框框，平等意識的追求，簡單、絕對的服從在“90后”的意識中已然滅絕。追求時尚，愛慕虛榮，甚至以丑為美，以惡為善，混淆是非榮辱等問題接踵而至。在個性得以張揚的同時，集體責任的意識隨之淡化。？
“90后”的父母的工作節奏比以往任何時候都要快，他們的生活壓力也比以往任何時候都要大，尤其是那些生在農村的父母大多打工去了，孩子留守，覺得不能虧待孩子，盡力滿足孩子的各方面的需求，所以“90后”的學生從降臨人世的那天開始，就享受著前代沒有享受過的豐富的物質資源，但同時他們也經歷著前代沒有經歷過的孤獨的生活環境，天長日久就形成了骨子里難以抹去的自我思想。 生活、學習目標遙遠且不現實，功利之心滋長。到了青春期，人生觀、世界觀開始萌芽時，張揚、反叛、依賴便成了“90后”的主旋律。
3 針對“90后”學生的特點所采取的教育和管理方法
（1）德育教育方面。隨著時代的進步，德育教育不僅僅停留在口頭說教上，為了提高德育效果，將新時期的科技成果、新的教學手段運用到教育教學之中。利用晚自習、活動課等時間組織學生觀看傳統教育影視片，“最美孝心少年”、“全國道德模范頒獎儀式”、“感動中國人物評選”經常給學生們播放此類的教育資料，來陶冶學生的心境。通過開展“文明從我做起”的演講比賽、“我是誠信少年”評選活動、“傳統教育從我做起”的手抄報比賽、“我為父母做件事”等一系列活動，讓中華民族的傳統美德深入每一名學生的內心。
（2）加強紀律教育，做到寬嚴結合。入學之初是對學生進行紀律教育的關鍵階段，在組織學生學習學校規章制度的基礎上，以小組為單位組織開展“遵規守紀”競賽活動，增強學生的紀律觀念，通過集體協商、討論制定班級公約，讓制度深入每個學生的內心，增強學生的班級責任感。
在班級管理過程中，要努力做到寬嚴結合。在多數學生已初步形成了良好的學習和生活習慣的同時，他們避免不了的要犯這樣那樣的錯誤，針對這個年齡段學生自尊心特別強的情況，要及時給學生們進行心理疏導，耐心細致的做思想工作，在幫助學生真正認識真善美、假丑惡基礎上，對他們提出更高的要求。
（3）以活動凝聚人心，形成團結向上的班集體。
第5篇：學生管理技巧范文
關鍵詞：無窮級數 調和級數 教學效果
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（b）-0127-02
高等數學相對于初等數學而言，研究的對象和方法顯然都要復雜得多。很多定義、定理、證明、都具有高度的抽象性和非常強的邏輯性。對剛剛步入高等學府的大學生來說，意味著思維方式的轉變，很多學生不適應，于是很容易對學習高等數學這門學科產生恐懼心理，從而失去了學習高等數學的興趣。而且對于較接近實際的問題，學生更是覺得無從著手。興趣是最好的老師， 成功的教學就是不斷激發興趣這一非智力因素，它是消除學生厭學、恐懼心理，提高高等數學課堂教學質量和教學效果的重要途徑。
無窮級數作為高等數學中相對獨立的章節，在科學研究和生產生活中都有非常廣泛的應用，但是無窮級數的概念，對大多數學生來說顯得比較抽象。因此，在課堂教學中可以用實際生活中生佑腥さ氖道引出無窮級數的概念，引導學生建立起無窮級數的概念，并對此概念有了較深入的理解，從而提高學生的學習興趣，收到較好的教學效果。將文科學生所擅長的形象思維與數學概念、定理中的形象因素結合是提高教學效果的關鍵。
1 實例引入，巧設疑問
芝諾提出了歷史上非常著名的幾個悖論――兩分法悖論、阿基里斯悖論、飛矢不動悖論和游行隊伍悖論，其中阿基里斯悖論在無窮級數教學時是多數教師普遍引用的教學實例[1-2]。但這個例子對于經管類這種文科專業的學生來說不但趣味性不強，并且難懂。不如舉一個經濟學中的有關實例作為引例更能激發他們的學習興趣。
引例：每當經濟陷入低潮，國民經濟發展遇到嚴重困難時，國家總會采取一些積極的經濟貨幣政策來刺激經濟的發展，通常國家采用最多的是兩項政策：銀行降息和擴大政府固定資產投資。那么這背后深層次的原因是什么？
拋出實例：如襄陽市政府在經濟上投入1億元人民幣以刺激消費，據以往消費習慣的統計數據看，襄陽市的每個經營者和每個居民都將自己收入的20%存進銀行，消費掉剩下的80%。那么這筆投資會帶動多少國民生產總值的增長？
分析：從最開始的1億元，初次消費了0.8億，而產生的0.8億消費又成為別的企業及個人的收入，他們又消費掉其中的80%，即消費了0.8*0.8億，如果按照這種情況消費下去，那么由最初的1億元投資引起的消費金額就構成一個等比數列：
這是個無窮多個數相加求和的問題，那么這無窮多項相加求和是否有意義？若有意義，又該怎樣判斷及求和呢？
2 建立概念
初等數學中，我們只會計算有限個數的和，學生不但不會計算無窮多個實數的和，甚至都不知道什么是無窮多個數的和。對他們來說，無窮多個實數的和是一個全新的、未知的概念。要引導學生發現這個新概念其實并不是孤立的，它與我們已知的有限個數的和緊密聯系著。最終，我們發現由有限個數的和轉化到無窮多個數的和可以借助上冊內容中的極限這個工具來實現。由此引出無窮級數的定義。
定義：給定一個數列則由這數列構成的表達式叫做無窮級數。[3]
稱作無窮級數的部分和。則為級數的部分和數列。 若，則稱級數收斂，這時極限叫做無窮級數的和。若不存在，稱無窮級數發散。
由剛才的定義可知，只有當級數收斂時，無窮多項的和才有意義，而且這無窮多項的和就是無窮級數的部分和數列的極限。
3 回顧講解實例
4 設置懸念，引出新內容
通過定義，容易得出結論：若一個級數
收斂，其一般項必滿足條件。反過來，若，那級數是否一定收斂？下面的例子可以告訴我們答案。
例：判斷調和級數的斂散性。
很多同學直覺上覺得這個級數是收斂的，但事實上，這個級數很難用級數收斂的定義來判斷它的斂散性，從調和級數的形式來看，我們求不出它的部分和。那么除了用級數的定義來判斷級數的斂散性，還有什么其他判斷級數收斂性的方法？這樣就適時地拋出了這個問題，讓學生期待下節課學習其他判斷級數收斂性的方法。
顯然產生矛盾，因此調和級數并不像直觀感覺的那樣，實際上調和級數是發散的，它是目前已知發散最慢的無窮級數，它的前1億項的和約為21，前1萬億項的和約為28。
5 結語
也就是說只是級數收斂的必要條件。那么請同學們思考級數收斂與否，是否與級數一般項趨近于0的速度快慢有關呢？從而為下節內容中講正項級數的比較審斂法做好鋪墊。
在整個教學過程中不斷地設置問題，用與學生專業背景相關的一些實際問題及與直覺不同的實例引導學生去思考，通過分析討論解決問題來激發學生學習的興趣，充分調動學生的學習積極性，這樣教學效果就會事半功倍。
參考文獻
[1] 孫寶法.加強數項級數教學的趣味性初探[J].合肥教育學院學報，1999（2）：28-29.
第6篇：學生管理技巧范文
關鍵詞：輔導員；學生管理；文化建設
一、總述
如何做好高校學生的管理工作，是一個充滿困難而又充滿挑戰性的的課題。如何利用學校現有的硬件和軟件資源、配合輔導員以及其他學生工作者的主觀能動性，使學生能夠最大化的得到學習的機會，培養具有卓越的知識，堅強的意志，良好的心理素質的人才，是高校學生管理最終目標，也是高校人才培養的終極目的。
二、新環境下輔導員職責轉變對學生管理的作用
高校輔導員是在校大學生日常管理的組織者、實施者和指導者，是大學生思想政治教育的傳授者，是大學生的人生方向的導航者。傳統的輔導員工作，主要涉及在校學生班干部選舉、評優評先、獎勵處分、學籍管理、黨團建設、學生組織及社團活動、宿舍管理、醫保管理、心理健康教育、就業指導、創業教育指導等多個方面，十分的繁瑣復雜。甚至包括一些突發事件處理，使得輔導員很少有時間去對學生管理工作進行思考和總結。新環境下的輔導員，除了做好日常學生管理工作以外，還應該做到以下幾點：
（一）政治學習，提高自身政治修養
輔導員是高校思想政治工作不可或缺的力量。除去學生思想政治理論課堂之外，輔導員通過日常與學生的談話、開會、指導學生活動和學生骨干思想傳達等進行的大學生思想政治教育，使得高校思想政治教育工作融入大學生生活的點點滴滴，保證思想政治工作做到長期性，實效性，穩定性。
（二）管理技巧培訓，加強學習交流
由于輔導員管理學生是一個“一對多”的局面，所以，如何長期有效的對學生進行管理，是每個輔導員必須要研究的課題。不同專業、年級和地域的學生情況都不相同，同一名學生在不同階段的情況也不一定相同，因此，學生管理工作不能流于表面，更不能形而上W，僅靠經驗判斷。應該用發展的眼光去管理學生，多與學生交流，知道學生想什么，不斷的學習和總結。多外出學習交流，總結其他高等院校先進的學生管理方法和管理模式，考慮如何將優秀的管理技巧應用到自身的工作中去。
（三）專業化，規范化
近年來，國家和教育行政部門提倡的輔導員隊伍職業化、專業化建設，相繼制定了《普通高等學校輔導員培訓規劃》，提出構建高校輔導員隊伍能力標準體系，推動高校輔導員隊伍專業化職業化建設。2014年，教育部關于印發《高等學校輔導員職業能力標準》的通知，調整和完善高校輔導員培養培訓方案、工作職能設置、考評考核指標等。各高校也設置了輔導員職業化道路、職級晉升渠道，使輔導員不再是崗位流轉的跳跳板，提高了輔導員相應薪酬待遇，保障其利益。
三、輔導員的教育管理藝術對學生管理的作用
（一）明確關系，便于學生管理工作
輔導員與學生既是師生關系，又是朋友關系。因此，如何把握好輔導員與學生在不同時間，不同場合的角色關系，是一門技術，也是一門藝術。通常來說，在課堂，會場，組織活動現場等公共場合，輔導員要保持班集體的主人翁地位，做到事先準備，統籌帷幄，把學生工作組織好。在宿舍，辦公室等私下較為寬松的場合，可以拉進與學生之間的距離，變成一個好的朋友，好的傾聽者，好的建議者，給予學生生活上的關心和幫助。
特別要注意的是，輔導員與學生絕對不是上下級關系。由于高校的大學生們已經成年，輔導員不能像領導一樣僅僅站在高處指揮，這樣會導致學生干部過于勞累，學生工作效率低。一個優秀的輔導員，應該是一個好的“帶頭大哥”，站在學生中，一切為了學生，這樣才能把學生管理工作做好，使校園長治久安。
（二）批評教育學生要講方法，講技巧
馬卡連柯說：“盡量多的要求一個人，也盡可能地尊重一個人。”對學生批評教育的前提和宗旨都是對學生的關愛、理解、尊重和希望，而并非傷害。批評教育首先要把握住學生犯錯誤的核心點，要擊中錯誤要害，讓學生心悅誠服。其次，輔導員對學生的錯誤要寬容處理，語言的技巧與柔性的運用要得體，盡量不傷害學生人格和自尊心，避免當眾批評。再次，在改正錯誤方面，用跟學生商議的形式和學生可接受的方式來改正錯誤，對批評教育后的學生要進行跟蹤、督促和再教育，做到批評無痕，潤物無聲。
四、結語
葉圣陶先生說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”輔導員的一言一行都會潛移默化地影響著學生的行為舉止和身心狀態。面對思維開放、性格各異、個性鮮明、可塑性強的大學生，不僅要從校園文化的大環境中去引導和約束學生，作為管理者的輔導員要本著對學生負責的態度，教育批評學生要尊重學生、理解學生、關愛學生，即：“在嚴愛中把握好批評的方法與藝術”。
參考文獻：
[1]孔德滕，史雯，淺析學校文化建設在高校學生管理中的作用，[J]，河北美術學院，2012.11，14（6）.
第7篇：學生管理技巧范文
普通高中音樂藝術生專業教師管理一、前言
隨著我國素質教育的不斷推進，高中教學管理工作取得了長效的發展，從高中學生的人員結構來看，藝術生的數量不斷增加，尤其是音樂藝術生的數量不斷增加，為了給高中音樂藝術生提供良好的學習環境和寬松的藝術環境，增強高中音樂藝術生管理的針對性，專業教師在做好高中音樂藝術生管理工作中應該采取合理有效的管理方法，從高中音樂藝術生管理工作中容易出現的問題出發，堅持寬容和責任相兼顧的原則，創新管理體制，為高中音樂藝術生的教育和升學創造相對寬松的環境，促進高中音樂藝術生的成長成才。
二、高中音樂藝術生管理工作中容易出現的問題
1.管理靈活化程度不夠
管理靈活度不夠是專業教師在高中音樂藝術生管理工作中容易出現的一個問題。對高中音樂藝術生的管理工作不同于對普通學生的管理，因此不能夠僅僅依照管理制度和管理規范對他們進行要求。但在日常的管理實踐中，專業老師的管理靈活性不夠，有的時候為了追求管理任務和管理指標，忽視了對高中音樂藝術生的藝術實踐性教育，使藝術生與藝術環境孤立開來，拒絕了音樂藝術生的某些合理需求，在一定程度上挫傷了音樂藝術生的積極性和主動性，不利于音樂專業教育。此外，管理靈活度不夠還體現在管理方式不能適應教學環境的變化上，尤其是缺少針對于高中音樂藝術生的教學計劃和教學時間安排，使得專業教師不能從教學的時間問題和教學重點出發合理調整管理策略。
2.不能為音樂藝術生創造良好的環境
高中音樂藝術生學習環境的創造對于其成長成才具有重要的意義，然而當前在對高中音樂藝術生的管理中，青年教師不能充分認識到藝術環境對于高中音樂藝術生的影響，對藝術環境的營造不夠。當前，高中教育很大程度上還停留在對升學率的評價上，因此對于專業教師來說，其教學和管理工作的重點也放在了專業性、應試性的技巧方面，忽視了藝術環境因素對學生成長成才的影響，使得學生的藝術能力培養與藝術環境隔絕，可能在一定程度上學生的應試技巧取得了明顯的進步，但對于高中音樂藝術生的長久發展和藝術生的能力培養不能起到良好的作用。
3.管理的隨意性較大
從高中音樂藝術生的年齡因素以及學習環境等因素考慮，高中音樂藝術生與普通學生相比學習的壓力相對較小，叛逆性格更為突出，因此，在一定程度上加大了管理的難度。對于專業教師來說，既要忙于學生的專業性教學，同時又要將一部分精力分散出來處理學生的個人問題，在一定程度上增加了管理的隨意性。
三、專業教師如何做好高中音樂藝術生的管理
1.寬容與責任
專業教師在做好高中音樂藝術生的管理工作中，一個前提性的工作就是做好足夠的寬容與責任。要充分理解高中音樂藝術生處于這個年齡段的心理特征，堅持寬容的原則，理解他們所做出的別人看起來荒誕的事情，要充分尊重學生的藝術表達，減少學生的挫敗感，多采用鼓勵性教學和引導性教學的方法，讓學生在藝術環境中感受和掌握音樂表達和音樂鑒賞技巧。同時，專業教師應該承擔更多的責任，要本著對學生負責的原則，了解學生、理解學生、走進學生，與學生做朋友，解決學生各方面的疑惑，為學生的學習創造好的環境。
2.注重藝術環境的營造
藝術環境的營造對于高中音樂藝術生具有潛移默化的作用，同時也是專業教師做好高中音樂藝術生管理工作的重點。藝術環境的營造應該有針對性，結合學生所學的專業課，堅持能力培養和藝術熏陶相結合的原則，縱深化拓展藝術環境營造，將藝術環境營造的方式與教學效果緊密結合起來，使學生在藝術環境的氛圍下感受藝術魅力，增強對藝術的理解和熱愛，更好的投身于音樂藝術的學習中。
3.尊重個性，因材施教
尊重個性、因材施教是專業教師做好高中音樂藝術生管理的又一項重要措施。這里所強調的音樂個性不僅體現在學生自身的個性上，同時也是指學生在音樂藝術鑒賞和再創造過程中自我認知能力的表達上，要尊重學生的藝術創造，允許和鼓勵藝術上的“不和諧音符”，傾聽學生對于藝術創造的想法，讓學生自我表達個人的藝術見解，挖掘學生的藝術潛力有針對性的教育和培養。此外，專業教師還應該對高中音樂藝術生進行針對性的教育，因材施教。要充分把握學生的興趣愛好、能力特長、理想目標等因素，鼓勵學生發揚自身的優勢條件，并進行針對性的教育活動，要充分聽取學生的意愿，制定其實可行的個人培養和教育方案，同時要注重培養學生內部的團隊精神，將優劣勢互補的學生編組進行熏陶教育，增強學生的學習能力和綜合素質。
四、小結
高中音樂生管理工作不同于對普通高中生的管理，有其自身的特點，專業教師在做好高中音樂藝術生的管理工作時必須從客觀實際出發，尊重和理解高中音樂藝術生這一群體的特點，及時調整相應的管理措施，增大對高中音樂藝術生的寬容和理解，為他們創造合理的藝術環境，尊重每位學生的藝術表達，從學生的成長和成才出發，承擔更多的責任，充分把握學生的興趣愛好、能力特長、理想目標等因素，鼓勵學生發揚自身的優勢條件，有針對性地進行教育和管理，促進高中音樂生管理的科學化，為我國素質教育做出新的貢獻。
參考文獻：
\[1\]蘇i.打造積極健康的“藝術范兒”――淺探愛的教育在中學藝術生管理中的意義\[J\].科技信息，2010，（18）.
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第8篇：學生管理技巧范文
關鍵詞 衛生管理類專業 管理心理學 教學設計
Abstract Health management specialty has a specific training objectives， management psychology as one of the basic courses of health management specialty， has its special teaching objectives and requirements. In the actual teaching process， some problems exist in the professional course of management psychology and health management class selection， in the course of teachers， teaching materials and teaching institution construction， teaching mode and teaching design， should from the selection of curriculum content， strengthen teachers， teaching materials and teaching institutions， the introduction of advanced teaching mode， strengthen many aspects the teaching design of strengthening teaching effect.
Keywords health management specialty； management psychology； teaching design
l生事業管理專業的培養目標是培養適應社會主義市場經濟和社會發展需要的、適應我國衛生事業發展的、具有現代衛生管理學的基本理論和技能、具有一定獨立工作能力的德、智、體全面發展的、為衛生事業管理服務的應用型專門人才。此專業學生應該在掌握了一定的基礎醫學和臨床醫學基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，進一步比較系統地掌握管理學的理論方法和技能，使學生畢業后成為既懂醫學業務、又會現代化管理的衛生管理專門人才。因此，此專業要求其學習管理學類的相關基礎課程，管理心理學即為其中之一。
管理心理學產生于20世紀50年代。它是研究管理過程中人的心理活動及其規律的一門科學，是使用管理學、行為學、心理學、社會學、生理學、倫理學、人類學等學科的原理，以人的心理行為和人際關系、人的積極性為研究對象的一門綜合性科學，同時也是一門邊緣學科。①它具有內容廣泛、應用性強、綜合性強等特點。
以管理過程中人的心理活動和規律作為研究主題的管理心理學，成為培養管理類專業人才的必修課，為后續專業課程的講授提供基礎知識儲備，為管理類專業學生培養起基礎鋪墊性作用。目前全國各類衛生管理專業均已開設這門課程。
1 管理心理學教學過程中存在的問題
由于種種原因，在衛生管理類專業管理心理學課程的教學和課程建設中存在一定的問題，主要表現在以下幾個方面：
1.1 課程內容與實際培養需求相脫節
在衛生管理類管理心理學的教學中，已經有了相對比較明確的教學大綱，教學內容以管理心理學的基本知識和基礎理論為主，容納了心理科學和管理學的新興研究成果。但是由于衛生管理專業的特殊性和特定培養需求，需要管理心理學在教學內容、教學方法、教學設計和考評標準等各個方面予以特別對待，將學科內容與衛生管理的實際問題緊密結合在一起。然而，這一點在衛生管理類管理心理學課程建設中并沒有明確體現，有很多衛生管理專業雖然開設了管理心理學，卻沒有給予充分的重視，在課程建設等方面投入有限，忽略了衛生管理這一專業的培養要求，沒有突出衛生管理專業培養目標和側重點，使得管理心理學在衛生管理類專業的課程建設色不突出，與實際培養的需求相脫節。
1.2 教師隊伍、教材和教學機構亟待建設
由于其特殊的學科性質和專業特點，衛生管理類管理心理學對教師隊伍提出了較高的要求。現在在衛生管理類專業承擔管理心理學教學任務的教師隊伍，大體上有以下三種。一是專業背景為心理學的教師，此類教師心理學知識基礎牢固，但對管理學、衛生學、醫學、醫院管理學等領域涉獵不多。二是專業背景為管理學的教師，此類教師對管理理論和實踐理解深刻，但缺乏心理學、衛生學、醫學等方面的基礎知識。三是由心理學、管理學等之外的其他專業轉過來的教師，此類教師半路出家，學習幾本教材之后就開始講授管理心理學，問題更加突出。這三種背景的教師隊伍在課程講授中都有各自的短板和缺陷，一致之處就是對衛生管理的對象――醫學、衛生學等知識的缺乏，課程講授中勢必缺乏與衛生管理實踐相結合的能力和閱歷。
管理心理學開課歷史不長，教材選擇和建設比較落后，突出的缺點就是缺乏針對性。從教材選擇上看，開課的醫學院校大部分使用的是通用的或者是適用于公共管理或企業管理專業的管理心理學教材，其管理心理學的基本理論和方法具有共通性，在各專業講授中都有一定的適用性，但畢竟是針對企業管理、公共事業管理的，不完全適用于衛生事業管理，更沒有概括和分析衛生管理中的心理活動的基本規律和特點，缺乏針對性。從教材建設上看，現在還缺乏一部公認的、較為全面完整的、具有較強針對性的衛生管理專業使用的衛生管理心理學教材，教材建設也較為落后。
從教學機構和管理體制上看，很少有衛生管理類專業單獨開設管理心理學教研室，管理心理學教師有不同的歸屬，有的歸于管理學教研室，有的歸心理學教研室管理，有的甚至由思想政治理論教研部或者基礎醫學院管理，這種不確定的教學組織和機構歸屬，會直接影響管理心理學課程的建設和教學科研工作的開展，也使得此門課程在醫學類院校或管理類院校中缺乏一定的話語權。
1.3 教學模式與專業性質要求的實踐性相脫離
在管理心理學的教學實踐中，一直是以傳統的課堂講授式教學模式為主，教師主要采用講授的方法進行教學，通過講解來完成教學任務，學生在課堂中被動接受知識，實踐性、自主性都較差。這樣的教學模式從根本上與衛生管理專業所培養的管理類人才的實踐需求是脫離的。任何管理類專業，都要將培養學生的管理能力作為主要的培養目標，在教學模式選擇中也要側重管理能力的培養。然而，大多數衛生管理類管理心理學的教學內容只局限于理論的闡釋和概念的理解，而輕視使用理論來分析管理中的具體問題，管理心理學理論的實踐性被忽略了，衛生管理專業所要求的能力培養的目標也被忽略了。學與用相脫離，理論與實踐相脫離，培養出來的學生只懂理論，卻缺乏實際管理能力，無法適應現代衛生管理領域的需求。
1.4 教學設計忽視學生參與，無法調動學生的學習積極性
當教學模式以理論教學為主時，必然會導致衛生管理類管理心理學的教學設計是以教師為主導的課堂講授方式。雖然大部分院校已經引進了多媒體教學設備，但教師在進行教學設計時無法充分開發其功能，沒有能在根本上改變教學模式和教學方式，只是將原來的板書變成了可以翻頁的、事先準備好的電子板書，沒有根本上改變教師與學生在課堂上的角色定位。這種教學設計中，學生是被動的接受者，處于從屬的地位。這樣忽視學生學習主動性的學習方式，未能給學生參與的機會，導致學生學習主動意識淡漠，缺乏思考的主動性，無法鍛煉學生主動思考、探尋問題答案的能力，使得學生慣于接受而惰于質疑，慣于記憶而惰于思考，最終只能形成單調、片面的知識，而無法吸引學生主動的參與，更談不上思維的訓練和能力的發展。也正為如此，學生的學習積極性也被最大程度的挫和壓制了。學生普遍缺乏學習動力和學習熱情，學習效果不理想。
2 管理心理學教學設計與創新探討
為了解決當前衛生管理類專業管理心理學課程教學過程中存在的諸多問題，筆者在深刻反思的基礎上，借助課程建設專項課題的契機，從衛生管理類專業培養目標和需求的基礎上，結合管理心理學的學科特點，提出如下幾個在教學設計和創新方面的建議：
2.1 精選和不斷更新課程內容，使其貼近培養需求與目標
首先就是要根據衛生管理類專業的實際需求和專業培養目標，結合管理心理學的基本知識和基礎理論，精選課程內容，形成與衛生管理實際問題緊密結合的、適合衛生管理專業學習的、具有較強針對性和實用性的課程內容體系。這種結合不是要改變管理心理學的學科系統，拋棄學科基礎知識，而是在課程重點講解、示例分析、案例選擇等各個方面，更多選擇貼近衛生管理實際的內容，側重衛生管理專業的性質和培養目標，特色突出，使學生在學習的過程中目的性更強，更易于理解，從而更易于理論知識向實踐能力的轉化。
其次還要根據衛生管理實際的變化和衛生改革的推進，不斷更新和替換教學內容，適時替換陳舊教學內容和理論知識，修訂和更新新興知識、熱點內容，保證教學內容與時俱進，滿足時代需求。
2.2 全面開展教師隊伍、教材和教學機構建設
首先，加強師資隊伍建設。在現有師資隊伍的基礎上，要重點加強教師融會貫通管理心理學相關學科知識的能力。管理心理學是一門典型的交叉學科，其基礎理論和知識來源于心理學、管理學、社會學等多門學科，衛生管理類管理心理學更是要包括衛生學、醫學、預防醫學等相關學科的知識，因此，衛生管理類專業管理心理學的講授教師一定要具備融會貫通相關學科知識的能力。另外，還要加強教師實踐教學能力的培養。管理心理學是一門實踐性很強的學科，也是一門著眼于學生管理實踐能力培養的學科，因此，講授教師也要具備較強的實踐教學能力。教師在講授知識、完成教學任務的過程中，要有意識的加強理論知識向實踐能力的轉化，加強課堂講授知識與衛生管理實踐的結合，選擇合適的教學模式、教學方式和教學手段，增強學生的參與，重點培養學生的實踐和應用能力。
其次，要選擇或者編寫合適的衛生管理類專業專用的管理心理學教材。現在世面上已經有了具有一定針對性的衛生管理類專業的管理心理學教材，可供教師進行選擇。但是現在這類型教材還缺乏認可度，依然還缺乏一部公認的、具有較強針對性的衛生管理心理學教材。那么有條件的教學單位，就可以自行編寫一本具有中國衛生管理特色的、適應衛生管理專業教學和衛生管理類人才自學的教材，探索中國特色的衛生管理類管理心理學教材建設。
再次，從教學機構和管理體制上，有條件的衛生管理類專業應該單獨開設管理心理學教研室。有了確定的教學組織和機構歸屬，有利于教師專心進行管理心理學課程的建設，能夠促進衛生管理專業管理心理學教學科研工作的開展，同時也能促進衛生管理專業管理心理學的學科發展。
2.3 引入先進教學模式，突出實踐性與能力建設
在以往的管理心理學教學研究中，已有教學實踐者提出了多種可以在管理心理學的教學中予以探索和實施的新型教學模式。
（1）建構主義教學模式。建構主義最早由瑞士心理學家皮亞杰提出。他認為認識是一種連續不斷的建構過程，個體認知結構通過與環境的同化和順應作用，從“平衡―不平衡―新平衡”的循環中不斷得到豐富、提高和發展。基于建構主義的學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象和外部刺激的被動接受者轉變為知識意義的主動建構者，同時要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生知識建構的幫助者、促進者。提倡教師在教學過程中采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想，建立新型教學和學習環境。②
（2）情境主x教學模式。情境主義教學模式脫胎于情境學習理論。情境學習理論是Brown Clooins 和Duguid在他們的論文《情境認知和學習的文化》中提出的一種獲得知識的一般理論教學模式，它強調學習者具有主動建構知識的能力，學習是人與環境雙向互動的歷程，知識、技能與情意的建構發生于學習者與情境之間的互動，使學生習得的知識能活學活用，以適應社會，解決問題，學習的實質是個體參與實踐，與他人、環境相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程。③
以上列舉的是兩種以實踐性和能力培養見長的教學模式，這樣的教學模式，以學生為中心，以能力建設為目標，要求教師和學生轉變角色，轉變灌輸知識和接收知識的基本方式，培養學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，在以實踐性為基本培養目標的衛生管理類管理心理學教學中，具有一定的借鑒意義。
2.4 不斷加強教學設計，充分調動學生的學習積極性
加強教學設計，在教學方式、方法和手段上多創新、多用心，充分調動學生的學習積極性和學習熱情，從而提高教學效果。經過教學實踐證明，以下幾種方式在學生能力培養和學習積極性調動中具有較好的效果。
（1）適當增加案例教學比重。案例教學法最早應用于社會科學、軍事和醫學等教學中，自20世紀20年代起，哈佛商學院首先把案例教學法應用于管理教學中。④它并非一般意義上為了讓學生更好理解教學內容而做的舉例子的活動，而是一套完整的、有著嚴格要求的教學方法。它要求所選擇的案例內容真實、無虛構，案例中包含一定的管理問題，而且案例必須有明確的教學或培訓目的。案例教學的主要功能不是在于了解一項特定的知識或理論，而是在于在學生自己探索怎樣解決管理問題的過程中，總結出一套適合學生自己特點的思考問題和分析問題的邏輯方法，從而讓學生學會如何獨立地解決問題，做出決策，這種學習是親驗性的，能有效地提高學生的分析決策能力。同時，在參與案例分析的過程中，學生通過其在小組活動中與其他人的頻繁交往，還能夠獲得溝通、說服及群體協調等寶貴的管理技巧。⑤這種方法在學生能力培養方面的優勢已經被實踐所證明，且由于這種方法所提供的案例豐富多樣、形式活潑自由，學生可以自由思考和討論，其吸引力遠大于傳統的課堂講授，受到了學生的歡迎。因此，在衛生管理類管理心理學的教學中，應該有意識的增加案例教學的比重，通過精心挑選案例、精心設計討論程序、鼓勵學生積極參與，培養學生敢于提出問題、善于分析問題、勇于獨立解決問題的能力，從而形成科學的探索精神和創新能力。
（2）合理利用現代教學技巧，提高課堂教學效果。大部分的學校已經引進了多媒體教學系統，教師應當充分利用這一優勢和便利，充分開發其功能，合理利用現代教學工具所支持的一些教學技巧，提高課堂教學效果。比如，在設計教學課件時，將一些適合進行動態演示的、畫面感強的內容，設計成為動態演示的動畫或者選用一些與教學內容相關的動畫以及視頻資料，讓原本死板、單調的理論知識“動”起來、“活”起來，必然會吸引學生的注意力，調動他們的積極性。再比如，有條件的學校科研建設和利用一些先進的網絡教學軟件，讓學生實際操作課堂上所講解的各類知識，充分動手，實際演練，讓知識更好地轉化成為實際動手能力；再者，可以建立一些模擬的教學情境，讓學生深入其中扮演特定的工作角色或崗位，讓學生根據所學知識和自己對職位的理解，完成特定工作，從而從多方面加深理解，鍛煉能力。除此之外，還可以建立多種多樣的實踐教學基地，讓學生走出課堂，走入社會，走進實際的工作機構、部門和單位，親身體驗實際工作流程，這樣得來的體驗和感受，是課堂教學無可替代的。
這些設計，可以逐步改變傳統課堂上教師與學生的角色地位，充分調動學生在課堂上的參與度，吸引學生的注意力，調動學生的興趣、熱情和積極性，從而提高教學效果。
總而言之，一門課程的教學效果高低，與課程體系的建設、教學內容精選、教學隊伍的培養及管理、教學模式及教學技巧的現代化均息息相關，此外，決定教學效果的因素還包括教師個人的素養、社會和學校對課程的評價及重視程度等。要想提高衛生管理類管理心理學課程的教學效果，需要充分認識到此課程的重要性以及在不同專業中的作用，需要從多個方面多個角度入手，不斷的進行努力和嘗試。
*通訊作者：胡其圖
注釋
① 水.管理心理學（第四版）[M].上海：復旦大學出版社，2006.
② 程浩，黃文昌.基于建構主義的管理心理學教學實踐[J].南昌航空工業學院學報（社會科學版），2006.7：55-58.
③ 王璐.情境學習理論在《管理心理學》教學中的應用[J].河南職業技術示范學院學報（職業教育版），2007.1：126-127.
第9篇：學生管理技巧范文
師資隊伍建設方面
1.加強輔導員隊伍建設。高職院校的學生管理工作主要是依靠輔導員去做，那么在學生管理過程中培養學生的職業意識、職業習慣，也應當以輔導員隊伍作為主力軍。這就要求輔導員不僅要掌握學生管理方面的有關知識，也應盡可能地掌握學生的專業知識，至少應當了解學生的就業方向，可能就業企業的企業文化、職業要求等相關知識。有可能的話，高職院校應力爭建立職業專家式輔導員隊伍，以便圍繞專業培養目標進行學生管理。采取的途徑可以是派輔導員到行業兼職、進修，也可以選聘有從業經驗的人員充實輔導員隊伍，在學生管理中引進職業管理模式。
2.建立職業導師制度。學生進入學校是人生職業生涯的第一步，需要有人對他們給以指導，學會適應職業要求，設計職業未來，解決成長發展中存在的諸多問題。長期以來，在學校給予學生思想教育與引導的主要依靠是校內輔導員或班主任，而且擔當此角色的往往是剛剛畢業尚缺乏人生經歷和職業體驗的年輕教師，這樣很難給予學生好的職業指導。所以在高職院校的學生管理隊伍中，應該有一支能夠解決學生成長中的問題的導師隊伍。這個導師隊伍中，不僅有學校富有教育經驗的學者，還可包括一定比例的富有經驗的企業人力資源管理者，他們對人生有深刻的理解，善于把握學生心理和性格特征，對學生未來所從事的行業有比較豐富的經驗體會，他們可以通過定期做報告、座談、個別交流等方式，給予學生成長過程中的指導。
3.安排專職或兼職教師給即將畢業的學生上就業指導課。周濟部長在2006年11月份高校就業指導會議上強調，有條件的學校要把就業指導課作為必修課，沒條件的也要安排專職或兼職教師給即將畢業的學生上就業指導課。所以高職高專必須創造條件，利用業余時間，安排專職或兼職教師給學生上就業指導課，使學生端正思想，樹立正確的就業觀念，掌握必備的就業技巧，具備良好的就業心理，在就業前讓學生有個充分的就業準備。
學生管理工作方面
1.根據培養方向的不同，以企業行為規范要求學生。高職學生在校期間就基本選定了自己所從事的行業，所以學生不僅要學會職業技術、技能，更應該了解職業理念、行為規范、行為準則和職業道德的內涵。在學生管理過程中應當要求學生以一個準職業人的標準來要求自己。這就要求高職院校在建立學生管理制度、學生行為規范、甚至組織學生活動中不僅考慮學生群體的共性，更應該考慮其成長方向的要求。應該借鑒未來從事行業中優秀的企業文化、管理制度、崗位職責要求等，使學生養成職業習慣，明確自己應該成為什么樣的人，應該做什么樣的事。同時借鑒企業中對員工的培訓和考核模式，不是籠統地對其德、智、體進行培訓與考核，而是要細化為企業奉獻精神、合作能力、溝通能力、組織能力、語言表達能力、創新能力等其他職業素質要求。
2.定期組織學生在未來從事行業中進行社會實踐活動。社會實踐可以實現對學生職業能力的培養。學校可以讓學生通過兼職、參加行業公益活動、進行社會調查、參與企業經營活動等方式來深入未來從事行業。在這個過
程中，學生會脫離過去從書本上了解的對社會行業膚淺的理解，真真切切感受到具體要求，知道怎樣改變自己、塑造自己。通過社會實踐活動，可以培養學生在現代社會變遷中了解社會問題與應付社會需要的能力；可以培養學生的實際操作能力和相應的社會責任感；可以培養學生發展人際關系及適應社會環境的能力；可以初步掌握在社會行業中工作的方法與技巧。最終培養學生樹立正確的社會價值觀和敬業精神。在這個過程中，學生管理者應當隨時關注學生在實踐活動中出現的問題，加強在實踐活動中對學生的引導，并收集學生的社會實踐資料，以便對學生管理工作進行更深入的研究，對學生成長給予更有針對性的指導，并將學生的社會實踐活動作為對學生的主要考核指標。
3.利用學生社團加強學生與社會的聯系。高職院校有學生會以及各類學生社團組織，但目前給它的工作職責僅僅局限在組織學生活動。其實，學生組織是建立校企聯合非常重要的窗口，而且這種形式的交往更具有自發性和自覺性，因而更有效。在學生管理工作中要激發引導學生在學校有關部門的指導下，利用學生社團，建立與未來所從事行業的多渠道聯系，進行假期兼職、參加座談會、進行調查研究、幫助策劃企業活動、邀請企業人士做報告等手段來實現對行業的理解，把握行業規范和用人標準。
