我的育兒心得精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的我的育兒心得主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：我的育兒心得范文

今后我們繼續遵循“重學習、重思考、重落實、重創新”的精神，將扎實完成上級部門和園領導交給的各項任務，力爭取得更加優異的成績!下面是小編為大家整理的幼兒園教研工作的自我鑒定五篇，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

幼兒園教研工作的自我鑒定1時代提高的潮流和社會變革的趨勢，不斷向我們提出改革和發展的新課題，在改革與競爭中探尋，在學習與反思中實踐.一學年來，我們視課改為發展契機，進取營造自我追求，自我加壓的環境，不懈努力，全園上下進取地投身于課改的實踐，以課改為契機，推進幼兒園自主發展，取得了必須的提高。

一、師資建設――與課改同步。

新《綱要》的教育理念與精神的貫徹實施，關鍵在教師。保教質量是幼教工作的生命線，而提高保教質量的關鍵也是教師。教師整體素質、理念的更新直接關系到保教質量的水平。本學期我們根據本園實際，開展了一些活動，不斷提高教師的教育教學本事。我們堅持外學習內研究(培訓)批判地吸收外地先進幼兒園的教學經驗，結合本園的實際，加強研究，從轉變觀念入手，提高教師的整體水平。

1、抓好政治學習，提高思想素質。

俗話說：教師是孩子的鏡子，孩子是教師的影子。教師的一言一行對幼兒起著潛移默化的影響。為此，我園十分重視教師的政治理論學習，經過學《教師職業道德規范》和《幼兒教師日常行為規范》來約束自我的言行;經過學習先進典型事跡，開展師德征文比賽，提高教師的師德修養。教師們還進取參加社會公益活動，如義務獻血。

2、抓好理論學習，更新教育觀念。

我們把引導教師確立正確的教育觀、兒童觀作為師資隊伍建設的重中之重來抓。一年來，我們經過團體教研、團體培訓等形式進行學習，充分發揮教育研究、骨干教師的帶頭作用，多次派遣教師外出學習，回園后進行業務講座，使教師們互相學習，領悟課改精神，在學習中真正理會《新綱要》的實質，樹立新的理念，運用新的教育方法去組織活動和正確的評價每一位幼兒發展。

3、抓好繼續教育，提高文化業務素養。

優化師資隊伍是全面推進素質教育，提高保教質量的的關鍵，我園將其作為師資隊伍建設的核心工作來抓。第一，幫忙教師樹立終身學習觀念。俗話說：要給孩子一杯水，自我得有一桶水。所以我們進取鼓勵教師參加高層次學歷進修，為業務水平的提高奠定文化基礎。我們還進取鼓勵教師參加各類學習，以適應時展的需要，如：計算機等級考試，參加現代教育技術的培訓。第二走出去，帶進來。進取組織教師參加市、區組織的各類公開教學觀摩活動，從中吸取養分，學習他人經驗。第三，給年輕教師壓擔子。供給舞臺讓青年教師展示自我，供給機會讓她們參加各級各類的公開教學活動、競賽，使她們在教學活動中經歷錘煉，迅速成長。第四，拓寬教師的視野，學會深層次的思考。幼兒園多次選派教師外出參觀學習聽講座，以此來增強教師對幼教信息的把握，啟迪教學靈感。

由于對師資隊伍建設的重視，一學年來，我園教師先后多次在各級各類比賽中獲獎，蔡微微教師參加南安市幼兒園語言活動評選獲一等獎，陳巧芬教師參加。

南安市幼兒教師教育技能競賽獲二等獎，在學區舉行的師德征文比賽中我園教師也分獲一、二等獎，有多篇論文被收入《官橋學區論文選》等。

二、保教工作——重質量，求特色。

幼兒園保教質量是幼兒園可持續發展的生命，我園始終堅持以素質教育為中心，以培養幼兒的創新意識和實踐本事為教育重點，以情感體驗為根本，使幼兒成為“會生活、會學習、會做人、會交往、會競爭”的一代新人。

1、優化一日活動。

現代化的教育觀念以現代化的兒童為出發點。現代兒童有其優秀的一面，他們健康、活潑、聰明、大方，但也存在著許多不足，如自私、嬌氣、依靠性強、動手本事差。在一日活動中，我們怎樣看待幼兒如何進行正確的師幼互動如何創設物質、精神環境，激發幼兒內在的學習動機和使幼兒獲得不斷學習的本事，對幼兒實施全面和諧發展的教育，這些都是我們所必須重視和研究的。為此，我園在面向全體幼兒的同時，既突出幼兒的主體地位又注重教師的主導作用，既認真制定各類計劃又能根據幼兒實際情景靈活調整，既注重幼兒的身心健康又注重智力開發與品德培養，既關注教學的結果更注重教學的過程，在此基礎上，確立了以豐富幼兒的情感體驗為本，經過日常活動滲透情感教育，優化一日活動。加強教學常規管理。對

教師的備課、教育活動，室內外游戲活動等加強管理，根據幼兒的年齡，依據《綱要》中各領域的教學目標，扎實落實保教常規，并在此基礎上進取豐富保教內涵。園領導加強指導，深入班級聽隨堂課，抽查半日活動情景，發現問題及時整改。開展以班級為單位的比賽活動：如環境布置評比、早操評比、班級常規評比、班級衛生評比，經過評比增強保教人員的競爭意識，同時激發幼兒參與活動興趣。

2、優化環境。

環境不僅僅對幼兒起著潛移默化的熏陶作用，更是萌發創新思維實施素質教育的手段之一。新《綱要》也明確指出：“幼兒園應當是為幼兒供給健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要。”為此，我們在進取完善設備設施的同時，還努力營造優美的育人環境，經過環境使師生身心得到愉悅，獲得美的情感體驗。我們還利用每一個空間和角落創設富有教育意義的環境。園所的走廊、活動室的每一個空間和角落里，都由幼兒參與設計并自制的作品，幼兒在參與過程中獲得身心發展的體驗。活動室設置的閱讀角、氣象角、音樂角、科學角、小舞臺、美工角、娃娃家等，讓幼兒的日常活動變得豐富多彩。除了創設優美的物質環境以外，我們還十分中建構健康、平等、和諧的師幼環境，要求教師愛護、尊重、賞識每一個孩子，平等、寬容地對待每一個孩子，站在孩子的立場，進取鼓勵孩子，努力使他們成為自信、活潑、健康、歡樂的孩子。

三、教研工作——求實創新。

走“科研興園”之路，向科研要質量，是提高辦園水平的必然選擇。教科研工作是一所幼兒園生存、發展和提高的靈魂。“科教促教、科研興園”是幼教發展的新理念。所以，一向以來我園極為重視教研工作。

幼兒園教研工作的自我鑒定2一學期來，我們在全體教師齊心協力，團結一致，在上級領導的指導幫忙下、在教師們的默契配合下，圓滿完成了各項教育教學任務。現將本學期教研工作鑒定如下：

一、加強學習，轉變觀念，統一思想

高質量的教育呼喚高素質的教師，提高教師的素質是實施教育的需要，是幼兒園發展的需要，也是教師自身發展的需要。幼兒園園本課程的構建與實施逐漸走入了農村幼兒園，它是一種時代的需要，也是幼教課程改革深入發展的必然。對于我們農村幼兒園的教師來說，要求是比較高的，我們僅有不斷學習，才能了解園本課程的真正含義。我們經過學習《幼兒教育研究》、《早期教育》、《學前教育》等雜志上有關的文章理論和《幼兒園教育指導綱要》，經過聽、看專家報告、姐妹園的介紹，逐漸轉變觀念，樹立正確的教育觀、兒童觀、服務觀，新觀點的認識和深入，使之轉化為教育行為，并加以分析、提煉、概括，體現以兒童發展為本，體現教育發展的新理念，逐漸建構適合本園實際的課程。每周一、三為幼兒園全體教師會，加強政治和業務學習。僅有經過不斷學習，才能完善自我，提高自我。

二、加強教研組建設，提高教研質量

“質量就是生命”，對幼兒園來說又何嘗不是如此，隨著幼教改革的不斷深入，教師們都已掌握了一些正確的教育觀念，但在觀摩現場活動時，卻發現教師并沒有將理念在自我組織的教育活動中體現出來，究其原因，一是理論與實踐脫節。二是怕管不住幼兒，影響教育效果，故在組織教育活動時，不敢讓幼兒充分感知，而是草草收場留于形式。教研組作為教師學習的陣地，是提高保教水平的重要手段之一，恰當的教研活動方法，能使研究更為深入、精確，因而教研組也制定出相應的學習制度，構成“我要學”的學習氛圍。在教師業務學習時采用聽讀式的基礎上，觀摩各種活動，并結合實際，充分發表自我的見解，交流看法，最終構成共識，這樣使教師明白，幼兒的主體地位主要表此刻教師在組織教育活動時，凡是幼兒能想的，就讓他自我去想;能做的，就讓他自我去做，以充分發揮幼兒的進取性、主動性、創造性，從而牢固樹立以幼兒為主體的觀念，促進觀念與實踐的統一。同時，為了幫忙教師能獲取最新信息，每次外出活動的教師會及時反饋，讓教師們從一個個優秀的活動中受到啟發，獲得感性的認識，教研活動的學與思、教與研的有機結合，理論與實踐相互轉化，促進教師提高自身認識，優化教育行為。

三、開展系列活動，提高教師素質

(一)深化一日活動的研究

根據新《綱要》的精神及幼兒園的實際，我們十分重視一日活動各環節的研究與管理，認真開展各項教育教學工作，使幼兒園的保教質量再上臺階，重點做好以下工作。

1、加強一日活動各環節的管理

本學期我園對照《幼兒園一日活動常規》的要求，經過半日活動跟蹤來檢查督促教師對各環節的組織，消除孩子的等待現象，我們努力為幼兒創設一個健康、和諧、安全、豐富、新穎的生活和活動環境，充分尊重幼兒的人格和權利，合理安排幼兒的一日活動。及時挖掘生活常規的教育功能，經過常規的培養將道德教育同幼兒生活實際緊密結合起來，使幼兒構成良好的學習、生活習慣，發展他們的自理自律本事。

2、加強活動區活動的研究

活動區活動是一種最適合于幼兒的學習方式。所以各班能因地制宜地為幼兒創設區域活動的環境和條件，保證幼兒自主活動的時間和空間。

首先，在材料的投放上我們做到：供給的半成品材料有助于孩子活動，材料的利用率比較高。真正是孩子喜歡的，孩子進取與材料發生互動，在玩中體驗到成功的歡樂，在玩中發展孩子的想象力，創造力，動手操作本事等。投放的材料能滿足幼兒的活動的個別差異，讓幼兒找到自我感興趣的、適合自我發展水平的玩具材料;

其次，我們教師為孩子活動供給了支持。體現不一樣層次水平、不一樣活動階段，體現了遞進性，體現了教師主導、孩子主體地位的體現。好處：區域活動彰顯幼兒的主體性、實踐性、自我性，但幼兒的心理特點具有意識水平低、思維靈活性弱、操作連續性差等特點，教師供給的各種材料，滿足不一樣水平的孩子，教師的適時指導，讓每一個孩子體驗成功的樂趣。

最終，教師講評時將知識、技能、情感融為一體，把講述的機會給孩子，讓孩子充分的表達自我的思想，讓孩子體驗成功。教師的講評比較有深度，對幼兒知識經驗的提升有幫忙。

但也存在不足：活動區材料投放上必須要讓孩子會用。教會孩子玩的技巧。如：泥工的技巧、各種繪畫技能、粘貼的技能、剪折的技能。區域活動每一天有目的的投放新材料，探索新玩法，培養孩子解決問題的本事。體現出不一樣的玩法。教師的支持必須要到位，及時上墻，隨時更換。

3、加強家園合作的研究。

1)切實做好常規性的家長工作。為了使家長了解我們的工作，爭取家長的理解與信任，我們進取利用家長會與全班家長進行溝通，在家長會上我們不僅僅向家長介紹了本班的具體情景和計劃安排，還結合新《綱要》將我班的課題研究向家長進行具體的介紹，我們供給了一些已開展的主題活動的資料，如：幼兒的統計表、觀察記錄、幼兒自制的“我的小書”等，家長在翻閱的孩子的作品、記錄本中看到了自我孩子的提高，也看到了班級豐富多彩的活動，在家長們心中引起了共鳴，我們的工作得到了家長的理解和支持。為了使家長能經常性地了解孩子在幼兒園的情景，我們利用早晚接送的時間主動與每一位家長進行溝通，班級里的重大活動如需家長配合的，我們都以書面形式通知家長，使家長了解各個活動的目的和任務。

2)進取爭取家長資源，豐富主題活動。每個主題活動即將開展，我們經過家園櫥窗及時向家長介紹主題活動的目標和一些主要的活動，使每位家長了解班級正在開展的活動。在主題活動《傘的世界》中，班里好多的小朋友都從家帶來了漂亮的傘。在《感官總動員》中請家長幫忙幼兒自備1-2種食物(例如：味道甜甜的、咬起來脆脆的、吃起來粘粘的、聞起來香香的……)家長能按照上頭的規定日期逐一將物品帶來，并將帶來的物品裝在自我的小塑料帶里，寫上名字，早上來園后放到幼兒的小廚便可，從而成功制作了“香香帶”。在《我的奧運》系列主題活動中，家長主動與孩子一齊收集有關奧運的知識和見聞，當孩子來到幼兒園后都互相講述著奧運吉祥物，奧運體育項目，自豪、高興溢于言表。隨著主題的開展，家長開始漸漸地對我們的工作有了進一步的了解，也更加促進了他們的參與自覺性。一些家長常對我們說：“你們的工作真瑣碎，樣樣東西都要，以后我會留意幫你們收集的。”就這樣，經常會有家長把家中的酸奶瓶、空殼子拿來，還主動地問我們：“這個需要嗎”在家長的大力支持與配合下，使我園的主題活動得以順利有效的開展。

3)召開家長會，家長會上我們向家長介紹了本學期目標、資料和任務，相關育兒知識，疾病預防知識等，使他們即使了解了班內課程特點和幼兒園最新動態，并針對一些適時問題開展討論。

一學期在緊張而又忙碌、愉快而又充實中結束了，一份耕耘，一份收獲，每項活動的開展、成功都離不開我們每位教師的辛勤付出，在這個充滿挑戰、充滿朝氣、聚滿人氣的新世紀，我們將不斷努力，不斷摸索，以使我園在今后的工作中不斷創新、不斷完善，更好地為幼教事業作出貢獻。

幼兒園教研工作的自我鑒定3本學期我們大班全體教師能認真貫徹《幼兒園教育指導綱要》的精神，堅持理論與實踐相結合的工作理念，進一步改革教育觀念，開展豐富多彩的活動，促進幼兒各方面的發展。我們在全體教師齊心協力，團結一致下，幼兒園領導的指導幫忙下、在教師們的默契配合下，圓滿完成了各項教育教學任務，現將我們大班組的教研工作鑒定如下：

一、加強理論與實踐相結合，提高教學質量

在知識不斷更新的時代，對于每個人的要求也在不斷的提高，需要我們教師具有更全面的專業知識和叫高層次的專業發展。為了使教師們在教學工作中有所提高，我們教研組加強了學習和實踐。首先是制定了各類計劃、學習制度，保證每次的業務學習，人人參與，在計劃實施過程中，教師們能及時進行反思，鑒定經驗與不足的地方。在教學活動中，我們難免會遇到許多的困惑，如幼兒常規引導方面、主題活動的實施、有效的幼小銜接工作、家園合作方面等，應對這些困惑，我們就會把它們拿到教研活動中來進行共同探討、交流，將好的教育教學經驗進行共同的分享，將存在的不足點在大家的策略下改正過來，這樣的方法得到了實踐的證實：效果十分好。

在業務學習時，大家能相互探討如何使課題資料上的更能吸引幼兒的興趣，及材料供給的多樣性，每兩周一次的團體備課，教師都能充分準備，而后精心設計，并在上好課后及時進行反思，提高了自我對課題資料的理解本事。使教研活動更加科學化、系統化。教研組的實踐活動也形式多樣，每次教研評比活動后，我們都認真地進行討論，使教師的經驗越來越豐富，在這樣的活動中，教師既是參與者又是投資者，同時也是受益者，教師間的互動，使得個人經驗和思考成為一種共享的資源。各種競賽、家長開放日等活動。使教師在活動中不斷充實自我，提高自我的業務水平。

二、課題探討，提高科研水平。

本學期我們深入實施課題的研究工作，同時根據學齡前兒童心理需要與幼小銜接的目標，目的是既要滿足幼兒的需求，同時又加強了幼兒的職責意識與規則意識，為入小學做好準備。本學期，我們大班教師繼續自我課題的研究，在課題的交流、分享與合作中，在進取搜集資料中，大家對課題的了解又進了一步，能從實際出發，制定課題方案，每月開展研究活動，個案觀察精心進行分析、評價和反思。使我們的科研工作取得了有效的成果。每位教師逐漸有了自我的想法和看法。

三、利用多種教研途徑，為幼小銜接做好準備。

幼小銜接工作是大班的重點工作。教師組織活動如若按成人的經驗與意圖設想問題、提出要求，必然與幼兒的所思所想存在差距，為了了解幼兒的需求，激發其上學的愿望，消除其對將上小學的心理壓力，我們教研組的教師群策群力探討出多種活動方式，大班組教師共同探討如何將教育資料滲入到活動區里、觀摩教育活動等，為順利地過渡做好進取的準備，同時也充分調動了教師“研”的進取性、主動性。

四、環境創設方面

這學期大環境進行調整，在創設之前，我們就以小組為單位進行討論、設計，在大家共同努力下，創設了適合我們大班幼兒年齡段的大環境，異常是學習型區域的創設、班級的主題墻的創設，較以前有了較大的突破，各班級都能圍繞主題活動的實施的進程逐步豐富主題墻，能充分利用幼兒作品，與幼兒的互動性更強，板塊設計也更實用美觀。在幼兒園走廊、樓梯的布置中，更是凝聚了教研組中每位教師的力量，無論是藝術性還是制作水平上都得到了大家的好評。

五、教研活動帶給我們的啟示。

教研活動讓我們學會了帶著問題去思考，養成了肯鉆研、虛心向同行學習的工作作風，我們深切地感受到教師自身的素質和本事已在不知不覺中成長、提高，在每次活動中的學習文章里，大家也能認真學習，并將好的經驗利用到實踐中去。在每次學習優秀的文章的過程中，我們充分利用引進別人的經驗來提高段內教師之間的教學經驗，與此同時還請大家輪流閱讀這些文章，這樣不僅僅提高了教師們的自信心，更體會到了尊重別人的發言等。

總之，本學期我們開展了許多工作，成績是有的，可是還有許多方面有待提高。有了大家的認真參與和進取配合，以后的工作會越來越出色!

幼兒園教研工作的自我鑒定4這學期，我們大班副班組全體教師繼續堅持理論學習和教學實踐相結合的工作模式，認真貫徹《幼兒園教育指導綱要》的精神，以學習助實踐，以實踐促學習，針對大班幼兒的年齡特點和發展情景，有目的有選擇地開展教研活動，現將主要工作做一下回顧鑒定：

一、讓理論學習更具實效

理論是實踐的基礎，僅有樹立好正確的教育理念，才能有效開展各項活動。理論學習有利于幫忙教師樹立正確的教育觀念，幫忙教師構成與正確教育觀念相吻合的教育行為策略，為更好的帶領一日活動供給基礎與保障。我們還改變了以往的活動模式，在教研活動中采用了"多問、多議、多講"的形式，經常開展專題討論，如："如何看待幼兒園的課程"、"大班探索型主題活動如何開展"、"如何掌握好生成課程和預設課程的比例"等等，讓教師們提出自我對課程的困惑、質疑，以及在實踐中比較突出的問題和難點，大家一齊討論問題，交流情景，鑒定經驗。使教研活動真正體現出學習和研究的濃厚氛圍，成為教學研究的小陣地。

二、讓實踐活動更為生動

學習是為了更好地實踐。在我們轉變觀念的同時，我們也經過日常活動每個環節的，體現課程的精神。具體表現為：其一，為幼兒創設更合理的活動環境。從一開學，我們就多次研究如何合理利用教室環境，創設半開放半封閉的區角環境，讓幼兒即能夠互相交往，又避免過多地干擾因素。其二，采用開放的活動形式。新的課程淡化了學科概念，凸現課程的整合性、系統性。本學期我們教師繼續打破學科的束縛，在活動中注重各類教育因素的融合，使孩子的活動態度更進取，學習更主動。其三，關注孩子的興趣點開展探索型主題活動。我們在生成探索型主題時就是關注了孩子感興趣的東西，以孩子的視角來確立探索主題，如"明亮的眼睛""中國娃""和動物做朋友"等等，這些主題都源自于生活，是孩子生活中比較常見和喜歡的事物。開展主題時我們也經過各種渠道收集信息資料，豐富孩子的生活經驗，讓孩子初步地獲得相關的知識，激發了他們對探索世界的興趣，取得了較好的效果。

三、讓家長工作更顯人性

新的教育更強調家長的作用。在以往的觀念中家長是幼兒教育的支持者，配合者，而此刻我們提倡讓家長成為學前教育的親密合作伙伴。為了讓家長了解幼兒園生活，平時我們靈活運用各種形式對家長進行家教指導，充分發揮家園之窗的作用，結合家訪、電話、隨訪、等形式進行家園之間的溝通交流。對不一樣性格特點的幼兒，提議家長采用不用的教育方法，共同為幼兒的身心和諧發展而努力。本學期我們的家長也十分配合工作，進取收集主題開展所需要的資料，收集制作戶外體育玩具所需的物品，豐富自然角的資料，參與環保小制作的創作評比，共同制作孩子的成長檔案等等。在大班幼兒畢業匯報中，我們在以往形式的基礎上，增加了幼兒與家長互動的形式，例如智力競賽中我們也出了一些有關幼小銜接和衛生常識的問題讓家長參與回答，氣氛相當活躍;家長們對這樣的活動形式表示滿意。

四、讓個人本事更快發展

本學期我們比較注重給組內每位教師供給表現本事的機會，讓年輕教師大膽嘗試，展示自我的教學才能。在今年十月份，園內進行了創意美術的反思性教學活動，我們認真選材，確立研討方案，這是一則能很好體現師幼互動的教學資料，在每次聽課后，及時組織教師進行研討，提出修改意見。

五、看成績，展望未來

這學期經過大家自身的努力，取得了良好的成績：

1.在班級比賽中，大班榮獲__幼兒園一等獎的好成績。

2.大班都有幼兒在科幻畫比賽和象棋比賽中獲獎，取得優異的成績。

以上每一點成績都包含著我們全組教師的心血，正是這種進取向上團結奮進的團體主義精神，使我們的教研組活動開展得生機勃勃。在一學期的教研工作中我們體會到了歡樂，也感受到了挑戰和困惑。隨著課程改革的進一步深入，教研組將越來越應發揮重要的作用，教研活動也應更體現創新和特色。在以后的工作中我們將不斷努力學習，不斷更新觀念，不斷改善工作，不斷尋求教師需要為研究資料，運用科學的方法去認識問題，解決問題以促進教研工作向正確方向發展。我們還將繼續抓好青年教師的培養工作，在這個充滿挑戰、充滿朝氣的新世紀，我們將繼續思考，繼續完善，爭取更大的轉變和提高。

幼兒園教研工作的自我鑒定5一學期的時間又在繁忙中悄然度過了，這學期我們仍然圍繞《綱要》的資料，認真學習新教材，邊學邊研究實施，深入開展研討，解決當前教育改革的問題，不斷地更新觀念，理清思路，提高新時期幼兒園的教育質量。

一、加強學習進一步提升理念

我園師資處于十分薄弱的狀況，因而時常給學習和研究帶來許多困惑，反映了教師專業化水平的缺乏，異常是思想觀念轉變與實踐、行動的脫節，缺乏實踐的鑒定研討，往往使教學停止不前或前提高子太慢。異常是禁用幼兒用書方案的頒布，使我們在教學中遇到很多困惑。存在著許多的不足，所以本學期根據幼兒園實際存在情景，我園加強了教研組建設，開展豐富多彩的教研學習活動，重點加大園本教研及學習新教材和實施新教材的力度，改變教研學習方式，每一周進行一次《綱要》的學習和研討，邊學邊研，從中領會《綱要》精神，轉變教師的課程理念。其次，采用參與式學習形式，共同理解細讀教材，共同備課，使教師了解教材的不一樣設計，展示個人的不一樣風采。另外我們還經過不一樣的案例進行分析，解剖案例中不一樣的設計方法，以問題的形式進行展現，然后，大家一齊討論解決，使方案活動設計更完整，案例剖析更直觀、更形象，也更適應我園師資隊伍薄弱的學習環境。我們結合園本培訓的資料，在對新教材進行解讀實施的基礎上，又安排教研組長和骨干教師到上海、合肥、阜陽、亳州等地學習，幫忙我們更進一步理解新教材，實施新教材。經過多形式的開展學習活動，教師們已明確自我陳舊觀念、自身素質正是主宰著自我的行

為障礙，僅有提高自我專業化水平，才能適應現代幼兒教育的發展。當然，經過學習，使教師在實施過程中有了新的認識，他們能大膽地表達自我看法和見解，樂意提出各種問題和提議，使我們在學習中以問題線索，解決當前問題，使教師構成一種邊尋邊思，從反思中尋找問題的答案，從同伴中解決問題的疑點，從而不斷的提升新理念，更好地實踐新教材。

二、繼續注重實踐嘗試逐步適應改革的發展

由于幼兒園教育活動資料具有很大靈活性、選擇性，所以，光靠理論上的學習，很難使教師們統一的理解和領會，而目前在實踐新教材中，又有許多困難。(如：資料的選擇編排，生成課資料組織和實施、教師本身的素質等)所以，半日活動除了給予教師選擇教材的權力，給予教師必須的時間和空間的安排外，重點還是讓她們進行實踐的操作，在操作中發現問題。另外，加強團體交流，班組交流時間，嘗試過程中誰有新的、好的經驗及時傳遞給其他教師。比如：觀察記錄方法、區角活動的設計、個案分析、隨筆、反思等，都能夠在學校會上進行交流。在嘗試課程中，不斷地去領會《綱要》的精神。經過實踐操作體會，本學期教師們對幼兒園的課程有了新的認識，活動中主動參與性較好，教學活動過程設計能研究孩子的需要，比如：教師的主題教育“手套”、“秋天的水果”等，整個活動充分體現了新理念，活動以游戲為主，動靜交替，活動環節很自然，且整合資料很貼切，活動中充分關注孩子的需要，滿足孩子的要求，在教師啟發引導下，孩子探索欲望較高。雖說問題存在還很多，但我們相信，經過不斷地實踐嘗試，教研的氛圍會越來越濃。

三、加強反思學習深化專題研究

根據本園的實際情景，本學期采取小組式研討，使研討活動更具有靈活性、操作性。因為，根據孩子年齡特點、身心發展的需要，編制教材資料有所不一樣，所以，不一樣的年齡有著不一樣的教材，在研討中，每個教師根據自我的教材資料進行學習反思，從反思中尋找問題切入口。活動過程中，不斷地經過整合學習，使教師從點點滴滴中樹立整合的思想，又從研討中鑒定經驗，列出問題，然后經過大家一齊商討存在的情景，尋找資料解決問題。比如：主題活動中，各部分資料整合生存的整合活動中運用手段形式的整合學科之間的整合半日活動中的各環節整合等等經過這些問題，讓教師們帶著問題進行實施研討，實踐體會，每次小組活動互相交流分享，交流之余，又不斷地反思學習，鑒定提煉。改變以往單純指導為對話研討。另外，有經過本學期對孩子的個案記錄，尋找個性化發展，即發展教師觀察記錄本事，又為整合全面性供給幫忙。反思性學習，給教師帶來了許多的反思經驗，異常是專題研究，更需要去反思、鑒定。本學期為深化專題研究，提升教師專業化水平，我們幼兒園又根據自我園情，在實踐專題研究的基礎上，每班都進行研究的實踐活動，全體教師都進取參活動方案設計，使專題研究深化完善，從而更推動教改的發展。小班以電化教

育為引領，關注孩子習慣的養成發展，中班以美工區為引領，關注孩子動手動腦的發展，大班以藝術教育為引領，關注孩子情感與態度的發展，最終以專題鑒定的形式進行了交流，使整合的思想通領教改的發展。

四、利用家長資源推動保教活動的發展

本學期我們注重家長資源的開發利用，充分利用家長資源引導幼兒進行探究，促進幼兒自身的修養，同時，我們也要充分發揮家長的作用，指導家長利用家庭的教育資源，引導孩子進行自我表現，自我發展，積累生活經驗。如：開展主題活動《小兔子衣服》、《趣味的蘿卜》時，我們利用家長資源，班門口設立了“百寶箱”，搜集農村自然資源和廢舊物品，一些有代表性的豆類、谷類、蔬菜、水果、飲料瓶等都走進了我們的課堂。大大的豐富了孩子的操作材料。家長的參與，擴大了幼兒探究活動的時間和空間，拓寬了研究的渠道，有效地促進孩子的發展。

第2篇：我的育兒心得范文

開始養魚了，爸爸把魚缸內用高錳酸鉀水消了毒，讓我打了三大盆水倒進去。我急著問：“咋還不把魚放進去呀？”爸爸說：“不急，魚兒也得消好了毒再進新家。”大約等了十五六分鐘，我看爸爸輕輕地把小金魚兒一條條用漏勺從消毒盆中撈進魚缸里。我就急著想用兩手去抓它們。爸爸趕緊示意我不行，并說：“你手有汗味兒，魚兒不喜歡的。人手還有什么？你想想？”“啊明白了，手有細菌。”爸爸笑了點點頭。

接著我看爸爸喂起魚，他邊喂邊說：“小金魚兩三天喂一次，一條魚只能吃三兩粒魚食。喂食時特要注意不能用手拿捏食料，要用餌勺。十天左右換一次水。”我認真聽著，用心記著。

每日上學前放學后，我都要跟金魚們打聲招呼。開始那會兒，他們害怕我，就在魚缸里東一頭西一頭地亂游。驚嚇得好像我要吃了他們似的。不到兩三天的功夫，它們慢慢熟悉了我。我手一揚，它們都朝我手的方向游過來要東西吃，還不住地沖我叭叭地吐氣泡。那一個個小嘴張得溜圓溜圓，可好玩兒了！

只從我家養了小金魚，我的心就被他們鎖住了。一寫完作業，或一吃完飯，我都要蹲在漁缸附近看上半個小時。時間長了，我跟魚兒有了感情。放假了，我每天一起床，第一件事情就是看金魚沖我吐氣泡。心想：“你們可勁地吐著啊，吐好了有獎勵。我手在魚缸右邊揚，魚兒沖我手往右邊吐泡泡；我再把手移到魚缸的左邊，魚兒又全體一起向我手左邊吐泡泡；我手若往魚缸中間舉起來，那魚兒都要把身體伸直了，沖我手上方直吐泡泡。”那動作做得一點也不亞于今年春晚電視里演的魔術。魚兒好聽話，可愛極了！

不過魚兒可不傻，時間一長，你無論咋逗，它們就是不上鉤。這時候，你就得犒勞一下那“傻大個兒”，讓它吃點兒偏食。記住：這勾當只能玩兒一兩次，玩多了被老爸發現可不得了。老爸說，那會把魚兒給脹死了的。果不出爸爸所料，那一日“傻大個兒“被我喂多了，早晨起來我發現它死體飄在水上面。我哭著用手小心翼翼地把它從魚缸里面清理出來，將它葬在花盆里。

從那以后，我明白了一個道理：魚兒鎖心，飼養要用心。從此，我更加珍愛它們了！

第3篇：我的育兒心得范文

關鍵詞：心理健康幼兒心理特征師幼互動

中圖分類號：B84文獻標識碼： A

如今大多數家庭都是獨生子女，父母對孩子的關注多數在身體健康和學習成績方面，對孩子的人格培養和心理健康往往有些疏忽。經相關專家研究表明，3-6 歲幼兒心理健康與否，將會對他們的自我意識、情緒情感、個性發展及社會適應能力產生極其深刻的影響。也就是說，一個人是否具有健康的心理和人格素質和他在幼兒時期是否具有健康的心理和人格素質有很大關系。

判斷心理素質是否健康主要有兩個指標[ 1 ]：一是適應性指標。“適應”從心理學角度是指有效地應對或順應自然和社會環境。人的適應行為包括多方面的因素：智力、情感、動機、社會性、道德、運動等。適應指標即對適應行為水平的一種衡量，不適應社會的現象都屬于不健康。比如兒童的任性、孤僻、焦慮、社交困難等心理問題和行為問題。二是發展性指標。幼兒正處于快速發展階段，多數問題屬于尚未發展或尚未能得到發展的問題。幼兒有發展了，有進步了，就不成問題了。所以發展性指標是根本性指標。我們關注幼兒的心理健康也就要把重點放在心理素質的發展上。幼兒園作為把兒童從家庭引向更廣闊社會的第一個過渡機構，其擔任教育任務的幼師在幼兒的認知與學習、社會性與情感等心理素質的發展上均產生著深刻的影響。

一、幼兒常見的心理特征的表現

1.焦慮。具體表現為哭鬧、自卑、敏感、厭食等。一些適應能力稍差的幼兒從入園的那天起，往往會表現得格外焦慮，這是幼兒和家人突然分離而產生的不安全感。一般情況下，這種焦慮隨著幼兒對入學生活的逐步適應會慢慢減弱，但是適應能力較差的孩子會持續較長時間，有的甚至會影響到未來的成長過程。這類兒童一方面對陌生環境的反應是極其敏感的，由于初次跟父母、親人分開，擔心害怕父母從此消失在自己的生活中，從而導致恐惶不安、哭鬧不停；另一方面會對尚未發生的事情產生警惕性、預防性關注，時常伴有無理由的煩惱，對日常生活中一些微不足道的小事顯得過分在意、焦燥、愛鉆牛角尖。

2.好動。主要表現為活動過多、注意力分散、自我控制能力差、遇事易沖動、情緒波動大等幾個方面。一般來說，好動是一種不好的行為習慣，好動的幼兒相對別的孩子而言缺乏自我約束力。幼兒好動與多動癥是兩個不同的概念，多動癥患兒無一興趣愛好,行動常呈沖動式、雜亂,有始無終，無論何時何地都不能較長時間地集中注意力,具有注意力缺損癥狀。而好動的孩子行動常具有一定目的,并有計劃及安排，做他所喜歡的事能專心致志地去做,并討厭別人的干涉和影響,有時表現的不安寧狀態主要是因為他對某些事物缺乏興趣。好動的孩子為了吸引他人的注意力，總是不能安靜下來，或隨意跑動、爬上爬下，或高聲叫喊、引逗旁人。學習時易受外界環境影響，注意力難以集中，不能專心聽講，有時左顧右盼、東張西望，有時卻心不在焉、走思發呆。缺乏自控能力，沒有耐心，任性浮躁。當接觸與自己思維排斥的事物時，容易引起較大的情緒波動，遷怒于周圍的人或事物，可能做出一些危險舉動、破壞行為，甚至攻擊他人。

3.不良的人際關系。人際關系是指人與人之間心理上的關系、心理上的距離，是人類得以生存和發展的基礎和保證。幼兒的人際關系范圍主要是他們與父母、親人、教師以及同伴之間的關系，從這些人際交往中可以一定程度反映出幼兒的心理健康狀態。不良人際關系的主要表現為，有些幼兒會不自覺的與別的幼兒相互攀比、猜忌、排斥、攻擊，這樣的孩子往往比較任性、霸道、粗暴；而有的幼兒卻相反，比較孤獨、喜歡獨處、不合群，害怕與別的小朋友接觸，往往顯得軟弱怯懦，易被其他幼兒欺負，這種人際關系也是不好的。其實孩子都是很單純的，但在成長過程中接觸到不同的人和事，以及受到家庭、學校、社會的外界影響，幼兒會潛移默化地產生思維和行為上的變化。構成幼兒不良人際關系的因素是很多的，也是很復雜的：有的由于在家里受到特別的寵愛，家庭成員對其百依百順。有的家長怕孩子在外面吃虧，讓孩子主動攻擊他人。有的幼兒有較強的交往愿望，但由于缺乏正確的交往技能，在交往過程中常發生沖突。這樣環境成長下的幼兒易形成任性、霸道、粗暴的性格；而有的是由于缺乏自信心，沒有交往經驗。有的是由于發展緩慢、口齒不清，而受同伴的歧視。有的是由于性格孤僻、不愿與人交往。在這樣環境影響下幼兒難以融入群體，產生交往障礙。此外，教師平時對幼兒的態度、評價等也是影響幼兒人際關系不可忽視的重要因素。

二、在幼兒教學活動中如何加強幼兒心理健康教育

師幼互動是加強幼兒心理健康教育的重要形式。正如兒童心理治療師Haim G.Ginott把自己曾身為教師時的感觸描述為：“我發覺我是教學成敗的決定因素。我可以用個人的方法去營造學習的環境，也能用每天的心情去決定學習的氣氛。身為老師，我掌握無比的權力，使學生過得悲慘或快樂。我可以作為折磨人的工具或激發靈感的媒介。我能侮辱人或使人開心，也能傷人或救人。無論在什么情況下，我的反應決定了危機是擴大或縮小，是教化或獸化學生[ 2 ] 。” 幼兒就像是未干的水泥，幼師的一言一行對他們都會有所影響，為了建構一個以孩子身心健康發展為目標的幼兒生活環境，幼師要從自身情緒管理和溝通方式兩方面雙管齊下，促進師幼的良性互動。師幼互動主要表現在以下幾個方面：

1、課堂教學中滲透心理健康教育

教師在課堂教學中注意幼兒的各種反應，隨時肯定、表揚他們的積極性和良好表現，激勵他們的主動精神。教師應該在教學活動過程中以發生的實際問題為素材，及時組織他們思考、討論，然后對他們進行講解、分析，或者對正在發生的實際問題進行更具體、更直接的指導，讓幼兒獲得積極的心理暗示，增強他們克服困難的信心，提高他們的適應能力。

2. 游戲活動中融入心理健康教育。

游戲可以歸入幼兒園的日常教育活動中，它不僅使幼兒的各種感知覺得到充分訓練，還發展了幼兒對事物的理解、想象與記憶的能力。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發揮

增效的作用。游戲讓幼兒養成合群性、獨立性的良好習慣。通過角色游戲，幼兒在對游戲主題的確立、角色的選擇、情節的發展等活動中，學會了如何與同伴友好相處。通過游戲，發展了幼兒的智能，調整了幼兒的消極情緒，鍛煉了幼兒的意志品質、培養了幼兒的交際能力，促進了幼兒良好性格的形成。當然，不是所有的游戲對心理健康教育都是行之有效的，幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性。

3. 體育活動中促進合群性發展。

體育活動促進幼兒大腦的發育，更是促進合群行為發展的有效方法。由于種種原因，有的幼兒會出現心理機能發展受阻的問題。這樣的幼兒往往手腳笨拙、亂奔跑、易摔跤，出現感覺統合失調。如果在體育活動中有意識地加強他們的統合專項訓練，就可以培養他們的團隊精神、合作能力和人際溝通能力，從而使他們的心理品質和道德品質同步提高，相互促進。

三、在家庭教育中重視心理健康教育

家庭是幼兒成長的搖籃，也是檢驗幼兒教育成效的舞臺。正是由于家庭的重要地位，可以說家庭不僅是一些幼兒產生心理問題的來源，也是實施教育措施、矯正幼兒心理問題、保障其健康成長的主要場所。

首先要樹立正確的教育觀念，使用科學的教育方法。家長在培養孩子某一方面的能力時，要依據幼兒的實際情況，設置合理的期望值。

其次要當好幼兒的心理醫生，幫助幼兒形成健康心理。一方面，家長要與孩子建立親密的“伙伴”關系，家長要以極大的愛心去關注孩子，陪他們做游戲，和他們一起玩。并做他們的忠實“傾聽者”，耐心的傾聽他們的心聲，滿足他們的情感需要。另一方面，要特別注意矯正他們的某些心理障礙，創造條件讓他們參加各種活動，在真實體驗中感受挫折，積極指導他們矯正自身的缺點。

最后創建溫馨和諧的家庭氛圍，營造良好成長環境。在愛心濃郁、人際和諧、溫馨和諧的家庭氛圍里成長起來的孩子具有幸福感、安全感、歸屬感與自豪感，容易養成自信、開朗、積極的心態和開拓、靈活的思維習慣。因此在家庭活動中，家長與孩子要增進了解，并互相影響，從而形成良好的家庭氛圍。同時，家庭成員在于幼兒溝通交流過程中，應注意尊重與愛護幼兒的自尊心、自信心和好奇心。

四、結束語

幼兒期是幼兒身心都發展較快的時期，而且這個時期可塑性非常的強，幼兒園的幼師和幼兒家長應共同依據幼兒心理的特點和規律，對他們的心理健康教育給予高度的關注，用科學而理智的愛讓他們迎接美好的明天。

【注釋】：

[1] 林崇德.教育為的是學生的發展[M].北京:北京師范大學出版社,2006.

[2]海穆?基諾特著,許麗玉,許麗美譯.師生溝通技巧[M].廣東:世界圖書出版公司,2003.

【參考文獻】：

［1］王振宇. 新編幼兒心理學[M]. 北京：人民教育出版社，2009.

［2］顧榮芳等.幼兒對心理健康相關概念的認識[J].學期教育研究，2008.

［3］桑標.當代兒童發展心理學[M].上海：上海教育出版社，2003.

作者簡介：

第4篇：我的育兒心得范文

孩子稚嫩的話語溫暖了我

曹園園

開學的前兩周我由于身體不適請假了，孩子們一開學沒有看見我，回家都紛紛跟爸爸媽媽說：“媽媽，我們曹老師怎么沒有來啊？她怎么了”，家長們也紛紛打電話詢問我原因，我像家長們解釋了原因，并讓家長們告訴孩子老師下周身體康復了就會回到孩子們身邊。

期間有一天早上我躺在床上休息，手機鈴聲響了我拿起來一看是個陌生號碼，我接通電話，電話那頭響起一個稚嫩的聲音:“曹老師，你好，我是宋瑞鵬，你怎么還不來幼兒園啊？我都想你了，如果你不來幼兒園我也不想上幼兒園了，”聽了孩子的話，我心里十分的感動，鵬鵬媽媽接著拿起電話說：“曹老師，鵬鵬非要我給你打電話，孩子是真的想你了，每天都會問我曹老師什么時候來幼兒園啊？看來孩子跟你的感情可真好。”我連忙向鵬鵬媽媽解釋了請假的原因，并告訴她我周一就會到幼兒園上班，請他們放心。電話掛斷了我的心情久久不能平靜，我平時老是覺得鵬鵬小朋友很靦腆，沒想到孩子還這么關心我，我真的很感動，也很欣慰，我覺得和孩子們相處的一年多里，我們一起學習，一起游戲，孩子們帶給我更多的是快樂和幸福。當我身體康復來到班上的時候孩子們都露出了開心的笑容，有點跑過來拉拉我的手和衣服，有點孩子問我曹老師你這幾天都去哪里了，我們都想你了。

孩子們稚嫩的話語瞬間溫暖了我，我感覺心里暖暖的，雖然我的工作很平凡，干不出驚天動地的業績，可是和這么可愛，純凈的孩子們在一起我感到很幸福，很知足。

第5篇：我的育兒心得范文

〔論文關鍵詞〕兒童;延遲滿足;心理素質 

 

一、延遲滿足 

 

自我延遲滿足是一種心理成熟的表現,專指一種甘愿為更有價值的長遠結果而放棄即時滿足的抉擇取向,以及在等待中展示的自我控制能力。自我延遲滿足是自我控制的核心成分,也是社會化和情緒調節的重要成分。延遲滿足能力的發展是兒童社會化的一個重要目標,是預示個體成熟、社會適應、健康發展的一種積極的人格變量,具有較強的穩定性。 

 

二、延遲滿足的心理機制 

 

1.認知 

(1)注意能力的發展。注意機制的成熟是自我控制發生和進一步發展的基礎。研究表明,對獎勵物的注意會縮短延遲的時間,而獎勵物沒有在場或者個體不去注意獎勵物,那么延遲時間將會加長。mischel在認知神經研究的基礎上,用冷/熱系統結構框架來說明策略性注意調配對延遲滿足的作用機制。“冷”系統是認知的、中性情緒的、凝神的和策略性的注意調配,主要表現為兒童的各種注意分心活動,它可以延長延遲滿足的時間。“熱”系統,是情緒和恐懼的基礎,是由先天釋放刺激所控制的注意調配,主要表現為兒童持續將注意力固定在獎勵物或獎勵物的喚醒特征上,它可以削弱延遲滿足。“熱”系統發展比“冷”系統早,在人生最早的幾年里,熱系統發揮主要功能作用,因此兒童表現為十分沖動;隨著年齡的增長,冷系統發展起來,開始在延遲滿足中具有優勢作用,兒童也意識到自發地使用冷注意調配策略有利于延遲。 

(2)思維能力的發展。為了更直接地測試對獎勵物的思維所產生的效果,mischel等人在研究中設計了不同類型的思維以引導兒童的注意力,結果表明:不管獎勵物出現還是被遮蓋起來,學前兒童在等待期間如被指引思考獎勵物,那他們延遲等待的時間都將很短,不足5分鐘;但當兒童被指引思考一些有趣的事情時,不管獎勵物是否在兒童注意視線內,平均等待的時間都在10分鐘以上;而當兒童沒有任何分心思考的指引時,出現獎勵物的情境兒童延遲的時間最短,不足1分鐘。顯然,認知的思維過程充當了分心的角色,某種程度上抵消了暴露于實際獎勵物的強大刺激影響,使延遲等待的時間加長。 

(3)抽象認知能力的發展。抽象(abstraction)的策略似乎比分心(distraction)更為有效。mischel和moore(1973)發現:當兒童直接暴露在真實刺激物的情境中,他們很難做到較長時間的等待;而當兒童出現在以幻燈片呈現的刺激物影像(抽象表象)情境中,他們則較容易做到長時間的等待。可見,不同抽象程度的刺激呈現模式影響著兒童的延遲滿足行為。在此基礎上,moore等人教導兒童對刺激物作心理的認知轉變,結果表明:兒童在面對獎勵圖片時,如果將圖片假想成真實獎勵物的話,延遲等待的時間將大大縮短;相反,如果把真實獎勵物想象成圖片時,能夠等待很長的時間。另外,在認知上注意刺激物的抽象的、 “冷”(cool)的屬性,而不是注意刺激物誘人的、喚醒特征的“熱”(hot)的物質,也會促進延遲等待。 

簡言之,個體如何對依隨關系中的獎勵物進行認知編碼極大地影響著他們延遲等待的時間。顯然,對獎勵物的抽象認知表征對于延遲行為起到更為強大的決定作用。 

(4)元認知策略的發展。兒童在發展過程中越來越明顯地表現出對有效的自我控制策略的了解與意識。mischel &mischel(1983)對學前至小學6年級的兒童進行了延遲策略元認知知識的研究。研究表明,4歲兒童通常偏愛那些對于自我延遲效率最低的策略,因而自我控制極為困難。到5歲,兒童開始理解對于延遲滿足有效的兩個基本原則:一是避免注意獎勵物;二是選擇有效的分心策略。對于那些更有效的認知抽象和轉換的策略,直到小學3年級,才逐漸開始能夠使用;到6年級,兒童已顯著地采用認知抽象和轉換的策略。 

2.語言。語言發展水平和不同語用策略的使用都會影響到自我延遲滿足能力的發展。在兩歲兒童的延遲滿足實驗過程中,兒童經常會出現自言自語的情況,并且是作為一種延遲的策略出現。 

維果茨基認為,學前兒童在解決問題時常常利用自我言語來指導自己的行為,并最終完成任務。其對言語的調節功能及言語形式的簡述得到了不少研究支持:一方面顯示自我言語確實在4～10歲兒童身上表現明顯,并隨著年齡的增長,言語形式由外部言語逐漸內化為內部言語思維,當個體在面臨挑戰性的任務時,內部言語思維又會外化為外部自我言語的形式;另一方面,兒童自我言語的使用可以預測自我控制的行為和任務的完成,從而起到調節的作用。 

魯利亞發現言語控制的來源及形式(聲音運動/語義內容)對不同年齡階段兒童的行為起著不同的調節作用,并將兒童社會化中言語調節的發展劃分成三個階段:第一階段(1.5～3歲),只有成人的外部言語能夠控制兒童的行為,而且成人言語只具有控制的啟動功能,顯然這一階段控制行為的言語是其運動形式而不是語義內容;第二階段(3～5歲),成人言語具有控制行為啟動和抑制兩種功能,兒童自己的言語只具有啟動行為的功能,說明這一階段言語的語義內容開始發生作用;第三階段(5歲左右),兒童內部言語充當自我指導的功能,從而實現由外部言語調節向內部言語調節的轉變。 

在傳統的延遲滿足行為控制的實驗研究中,言語的調節作用得到了有力支持。對于幼小的兒童,產生言語的自我指導要有利于延遲滿足,但言語指導的語義內容并不重要,與任務相關或不相關的言語都同等有效;而對于年齡稍大的兒童,言語指導的語義內容就顯得很有意義,只有與任務相關的言語指導才能起到最有效的作用。 

3.情緒。smith& lazarus(1990)曾指出,任何意味著重要結果的事情,無論是對個體有害還是有益,都能觸動情緒反應,人們感受到的情緒和情感對自我調節的努力和目標追求有重要影響。有研究表明,兒童積極的情緒狀態可提高延遲滿足的能力,而消極的情感則破壞自我控制的努力和采取目標行為,消極的情緒降低了對未來成功的期望和自我效能感。 

4.個性特征。 block j.h and block j.(1983)研究了延遲滿足與個性相關因素之間的關系,發現延遲滿足能力強的男孩被描述為:深思熟慮、注意力集中、講道理、合作,對動機和情緒沖動的控制;能延遲滿足的女孩,其個性特征是:聰明、有智謀,同時與延遲滿足相關的這些個性特征具有跨時間的一致性和穩定性。funder and block(1989)延續了青春期兒童延遲滿足的研究,發現延遲滿足能力強的兒童更有責任感、有能力、對智力問題感興趣、過度控制;在反抗性、不可預測性、自我放任、敵意等個性特征上反應較低。延遲滿足與智商、自我控制、自我韌力存在正相關,說明延遲滿足能力與基本的認知技能和沖動控制能力有密切關聯。 mischel, shoda, peake(1988,1990)對學前期兒童延遲滿足行為的長期預測性進行研究,發現在學前階段就能延遲滿足的兒童,十年之后,在父母的評定中與延遲滿足相關的特征有:不易受挫折的打擊,在挫折情境中更易展示自我控制;受到激勵時,學業表現很好;不易受誘惑,當面臨選擇時,朝向自我追求的目標,而不是追求即時滿足;聰明、有智慧;有很好的人際交往能力;注意力集中等。 

 

三、幼兒自我延遲滿足與其心理素質的關系 

 

心理素質是指以生理條件為基礎的,將外在的刺激轉化為穩定的、基本的、衍生性的、并與人的社會適應行為和創造性行為密切聯系的心理品質,包括認知品質、個性品質和適應能力三個基本維度。 

1.幼兒心理素質的成分。 梁運佳的研究發現,幼兒的心理素質并未完全分化為三個清晰的維度,這說明幼兒時期的心理素質處于萌芽狀態,各心理素質的成分之間并未清楚分化,是相互聯系、相互影響的整體。幼兒心理成分的發展,經歷了從最初的混亂到各種心理成分逐漸產生的過程。隨著幼兒的成長,活動范圍擴大、經驗日益豐富,幼兒認知水平不斷提高,認知水平的提高幫助幼兒逐漸認識自我和周圍的環境。前者使幼兒發展起自信心、自主性等與個性密切相關的因素;后者使幼兒慢慢學會處理自己與他人、與環境之間的關系,適應能力逐漸加強,同情心、合作性等適應性成分發展起來。而適應性能力的加強又促進認知能力的進一步發展。因此,幼兒心理素質是相互促進的整體,在這種相互促進中,幼兒心理素質逐步發展、豐富和完善起來。幼兒心理素質未完全分化為三個清晰維度,具有整體性與發展性的特點,包括16個基本成分:自信心、自我控制能力、情緒情感、自主性、敢為性、想象力、表達能力、觀察力、記憶力、思維力、操作性、同情心、合作性、交往禮儀、解決沖突、環境適應。 

2.自我延遲滿足能力的發展有助于其心理素質的提高。自我延遲滿足是自我控制的核心成分,一個人的自控能力是衡量其心理素質水平的重要標志,自我控制能力與心理素質中的個性維度關系密切。在兒童的心理素質成分中包含自我控制能力,主要表現為控制直接、短期的欲望和控制沖動的能力,通過控制自己來達到某種目的。mischel的“糖果實驗”表明,自制型的孩子成人后社會適應能力較好,自信,耐挫折,不易放棄,人際關系較好。因此,適當延遲對兒童欲望、要求的滿足,讓他們學會等待和控制情緒,這種延遲滿足能力的發展有助于其心理素質的提高。 

3.心理素質的提高反過來促進自我延遲滿足能力的發展。情緒情感是兒童心理素質的基本成分之一。有研究表明,兒童積極的情緒狀態可提高延遲滿足和抵抗誘惑的能力,能夠使兒童更樂于參與活動,與周圍人建立和諧、融洽的關系,而消極的情感則導致更加消極的自我評價,從而破壞自我控制的努力和采取目標行為。 

想象力是兒童心理素質的基本成分,它與認知維度密切相關。想象是指在外界現實刺激影響下,在人腦中對過去形成的表象進行加工改造的過程。moore等人(下轉第18頁)(上接第15頁)的研究表明,兒童如果把真實獎勵物想象成圖片時,能夠等待很長時間,這表明想象力的發展有利于促進延遲滿足能力的發展。 

思維力也是兒童心理素質的成分,它與認知維度關系密切。 思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映,思維能力的發展,使兒童心理活動發生質變,讓兒童的活動具有目的性和計劃性,出現了比較復雜的社會性行為。mischel等人在研究中設計了不同類型的思維方式以引導兒童的注意力,結果表明,思維過程充當了分心的角色,使延遲等待的時間加長,換句話說就是思維力的發展可以起到促進兒童延遲滿足能力提高的作用。 

第6篇：我的育兒心得范文

（華中師范大學教育學院，武漢 430079）

[摘要]虐待不僅對兒童造成身體傷害，還會導致各種心理問題。美國政府非常重視對受虐兒童進行心理干預，要求各地成立由多方人士組成的專業團隊，對受虐兒童進行心理評估、危機干預和康復治療。心理評估注重證據的收集與處理、知情權的授予和兒童的保護與安置；危機干預包括消解危險性因素和增強保護性因素；康復治療分為篩選診斷、建立友好關系、梳理癥狀與反應、心理重建與觀念更新等四個階段。借鑒美國的成功經驗，我國應加強相關社會宣傳教育，制定心理干預的專項法律，成立專門的心理干預機構，加強相關人員的專業培訓，建立覆蓋全社會的兒童安全防護體系，確保我國受虐兒童身心的全面康復與健康發展。

[

關鍵詞 ]兒童虐待；受虐兒童；心理干預；康復治療

兒童虐待是對兒童有撫養義務、監管及操控權的人做出的足以對兒童的健康、生存、生長發育及尊嚴造成實際的或者潛在的傷害行為，包括各種形式的軀體和情感虐待、待、忽視及經濟性剝削。2012年，美國共有686000名兒童受到虐待，其中78.3%為忽視，18.3%為身體虐待，9.3%為待，8.5%為精神虐待（因部分孩子遭受的虐待不止一種，故總和超過100%）。虐待不僅對兒童的身體造成傷害，還會導致諸如沮喪、焦慮、創傷后壓力等心理問題，進而引發心理疾病，嚴重者還會自殺。因此，美國政府非常重視對受虐兒童進行心理干預，特別要求心理學家在兒童虐待問題上發揮重要作用，形成了由心理學家、兒科醫生、兒童保護服務人員與執法人員、兒童發展專家、藥物濫用專家、心理健康顧問等組成的專業團隊，以解決受虐兒童目前面臨的或對未來可能造成危害的各種問題和沖突，其心理干預過程主要包括三個階段：心理評估、危機干預和康復治療。

一、美國受虐兒童的心理評估

心理評估是評估人員采用標準化或非標準化測試、行為觀察等方法對兒童虐待的相關問題，如兒童虐待的類型及程度、親子間的互動及關系、父母的養育能力、兒童及家庭的需要等做出判斷、解釋和建議的過程，旨在為法庭的決策、受虐兒童的康復及家庭的健康發展提供重要依據。值得注意的是，該評估不同于法醫的評估。法醫的評估旨在收集關于兒童是否發生虐待的證據，而兒童虐待中的心理評估關注的是諸如人的能力、感知及需要等心理方面的問題。該評估也不同于傳統的或一般的心理評估。兒童虐待中的心理評估以兒童心理治療為目的；評估的設計必須以支持和尊重為原則，以合適的方式處理兒童虐待問題，不會讓兒童感覺很匆忙或有心理壓力；評估發生在評估者與被評估者的多次會期中，這樣可以增進彼此之間的信任，以便進行更加深入的評估；評估類型和設置多樣化且多重組合，把標準測試（如智力測試、性格測試等）、非正式的評估措施（如投影圖、投影故事等）、行為觀察等方法有機結合起來，以提高評估的準確性。

（一）心理評估的緣起和目的

心理評估的意義和作用主要體現在兒童保護的程序中，盡管美國兒童保護的程序隨司法管轄區的不同而有所不同，但在不同情況下的心理評估具有普遍一致的目的與側重點。

第一，兒童虐待報告。美國在兒童虐待問題上實行強制報告制度，兒童福利局一旦收到有關兒童虐待或可能遭受虐待的報告就會展開調查，如果最初的報告顯示需要進行緊急干預以確保兒童的安全，那么兒童福利局將會向法院尋求對兒童采取緊急監護的授權，等待進一步的調查。此時，評估人員需要判斷虐待報告的可靠性。如果發現沒有充分的證據支持虐待報告，這種報告將被認為無效，僅做記錄以供今后參考；如果有證據表明存在虐待行為，兒童福利局就會認為舉報有效，案件將進入司法程序并轉給社會工作部門，由其決定下一步措施。在這一階段，心理評估的目的主要是鑒別，即評判是否發生了虐待、虐待的類型、對兒童心理健康產生的影響等。

第二，兒童保護服務。如果調查結果顯示兒童已經受到傷害或者極有可能受到傷害，兒童福利局就會主動提供免費服務或者向法院尋求延長兒童監護的授權。通常，在這個階段將會形成一個初步的策略來實施進一步的評估和進行家庭干預，并把這個策略告知家庭，由家庭決定是否自愿參與，否則就提交給法庭處理。解決保護性監管問題和決定干預策略可能要求舉行法庭聽證會，法庭根據父母虐待兒童或者未能充分照料或保護兒童的調查結果，做出兒童是否繼續獲得保護性監管的決定。法庭會定期審查各種干預以及重建家庭的努力。在這一階段的任何時候，法庭可能會指定兒童方面專業團隊實施相關的評估。此時，心理評估是為了判斷父母能否被成功轉變，以防止對孩子造成后續傷害。如果判斷孩子的父母已徹底轉變了不良行為，就需要拿出足夠的證據；如果判斷孩子父母未能做出如期的改變，也需要查找原因。此外，還需判斷如果孩子回到父母身邊或者與父母分離將會對孩子產生什么樣的心理影響，以便做出最優選擇。

第三，兒童安置。如果改變孩子父母和重建孩子家庭的努力都失敗了，那么兒童虐待案件會從兒童保護轉移至父母權利的終結和為兒童制定永久性安置計劃，如長期親屬照料、監護、收養。在這一階段，需要通過心理評估來回答這樣一些問題：為什么臨床或社會服務的干預措施未能實現家庭團聚、國家是否為兒童家庭團聚作出了法律要求的合理努力、父母是否有恢復養育能力的可能性、兒童是否會繼續受到傷害，等等。此時，評估的目的是建議，即什么樣的治療性干預可以切實地幫助孩子。

（二）心理評估的具體步驟

兒童虐待問題涉及許多法律與道德方面的考慮，適用于某一案件的步驟不一定適用于另一案件，但美國受虐兒童的心理干預基本上都包含了以下五個步驟。

第一步，確定評估的范圍、步驟與方法。首先，依據兒童虐待的性質和具體情境確定評估的重點及范圍；其次，評估人員要基于自身的專業知識、訓練和經驗來確定評估的方法，確保方法建立在科學的專業知識基礎之上；最后，及時妥善地處理兒童虐待案例。如果在評估過程中發現兒童受虐案件，在考慮將其轉移介紹給其他的兒童保護與教育機構或個人時，評估的范圍將會進一步擴大，評估人員需要告知當事人，并做出分析報告。如果需要采取緊急行動來確保被評估者的安全，則需要向當事人尋求授權以開展進一步的調查。

第二步，獲得知情同意。按照美國心理學會（American Psychological Association，簡稱APA）的道德規范，評估人員在實施心理評估之前必須獲得所有成人參與者（當事人、評估參與者、其他相關人員等）的知情同意，并告知他們與評估相關的內容，主要包括評估人員的角色、評估人員與當事人或相關方關系的性質、評估的性質與目的、關于保密與特權的任何限制、誰將獲得評估結果、評價費用的支付等任何有關評估過程及報告的重大事實。評估人員也要以一種合適的方式為兒童提供有關評估性質、目的、過程等方面的信息，并努力獲得兒童的同意。

第三步，收集與解釋數據。采用多樣化方法收集數據，可以擴大信息的種類與數量，以便建立有質量的評價，用于支持專家的意見和評估者提出合理的建議，而過度或不充分的數據解釋都無助于得出結論。因此，評估人員需要采用多種方法進行數據收集，如臨床訪談、臨床觀察、間接查訪、心理測試、審閱文本資料等。評估人員要基于科學知識和專業知識的解釋數據，了解在不同評估階段存在的社會或文化因素的影響。在呈現評估內容和結論時，要采用接受者能明白的書面報告或口頭證詞方式，即要區分數據、推論、結論、意見等的異同。

第四步，提出觀點和建議。評估人員在提出觀點時，必須基于充分的數據，且這些數據能夠支撐所得的結論。同理，在給出建議時，也必須依據心理學的理論和事實，特別要基于研究獲得的數據、解釋和推論，這樣才有利于解決相關問題。

第五步，記錄。評估人員在實施心理評估過程中獲得的所有數據都要按照美國心理學會的“記錄保存指南”(Record Keeping Guidelines)進行記錄和保存。尤其當評估入員執行法醫工作時，完整、清晰、準確地保持所有工作的文檔極為重要。這些記錄不僅可以支持評估者的觀點和建議，還可以供其他專業人員及法庭等進行審閱。

二、美國受虐兒童的危機干預

受虐兒童的危機干預，主要依據兒童虐待報告的評估結果制定并實施干預計劃，以最大限度地降低或解除兒童遭受虐待的危險，其干預措施主要包含兩個方面：一是消解導致兒童虐待發生的危險因素( Risk Factors)，二是增強保護性因素(Protective Factors)。

（一）降低危險因素

危險因素存在于個體、家庭、社區以及社會之中，擁有與兒童虐待相關的特征，可能直接或間接導致兒童虐待的發生，可以主要分為以下四類：一是父母或照顧者因素，如父母有精神問題或藥物濫用；二是兒童自身因素，如年齡幼小、發育遲緩、殘疾等；三是家庭因素，如家庭解體或暴力；四是社區和環境因素，如貧窮、社區暴力等。單一危險因素可能導致兒童虐待的發生，多種危險因素同時存在則會大大增加兒童遭受虐待的可能性。因此，如果兒童福利局收到的報告證實兒童可能遭受虐待，危機干預人員就會對兒童、父母、家庭等采取相應的干預措施，以降低兒童遭受虐待的危險。

（二）增強保護性因素

保護性因素包括存在于個體、家庭、社區或社會中的、能夠消除家庭和社區的危險、增加兒童和家庭健康福祉的條件，有助于孩子父母找到資源、支持或應對策略的各種物質、制度與文化的要素，如支持性的家庭環境和社交網絡、穩定的家庭關系、支持父母和承擔兒童虐待防控責任的社區環境等。為了有效地防止兒童遭受虐待，美國至少有七種形式的兒童虐待預防方案：即兒童早期家訪(Early Childhood Home Visitation)、家長教育方案(Parent Education Programs)、虐待所致的頭部創傷預防方案( Abusive Head Trauma)、多元干預(Multi-component Interventions)、兒童待預防(Child Sexual Abuse Prevention Programs)、以媒體為中心的干預(Media-based Interventions)、支持和互助團隊(Support and Mutual Aid Groups)等。各種方案雖然側重點不同，但都吸納、融合了心理學方面的相關干預知識與方法，從而使預防效果更為顯著。

三、美國受虐兒童的康復治療

康復治療旨在幫助已經遭受虐待并已造成心理傷害的兒童理清個人感受、想法和行為，幫助他們學會控制自己的行為和改善與他人的互動，使他們盡快從虐待的心理創傷中恢復過來。為了取得良好的療效，治療人員在治療過程中要努力與受虐兒童建立一種信任與安全的關系，避免出現一些不合適的行為，如坐立不安、打斷、問一些不合適的問題等。治療過程通常被分為四個不同的階段，即攝入階段(Intake Phase)、開始階段(Beginning Phase)、中間階段(Middle Phase)、結束階段(Termina-tion Phase)。各個階段的工作往往結合在一起，貫穿于整個治療過程。

（一）攝入階段

不是每個受虐兒童都需要心理治療，因此該階段的主要任務是決定兒童是否需要治療。如果需要，則根據之前心理評估的結果為受虐兒童制定一個治療計劃，計劃中應包含治療的目標、方法、時間估計等，并盡可能讓兒童、家長或照料者參與計劃的制定。此外，治療人員還需要估計治療的結果，其依據是父母、家庭、兒童運用治療的能力。例如，父母充分回應孩子需要的能力和意愿，孩子對虐待經歷認知的能力，父母和孩子對治療目的的困惑等。

（二）開始階段

治療者與被治療者之間建立信任、融洽的關系是治療成功的關鍵，因此如何與兒童建立這種關系是該階段的焦點。治療人員要根據兒童的興趣和需要來建立關系，積極與兒童進行溝通，使其理解治療的目的。如果治療人員了解該年齡段兒童喜歡的音樂、電影和活動等，將有助于他們之間的交流。只有基于兒童的興趣和需要建立起來的關系，治療人員才能獲得兒童虐待的真實情況，形成合適的應對方式，才能真正有助于受虐兒童的恢復。

（三）中間階段

該階段是治療的具體實施階段，主要有兩大任務：一是識別虐待對兒童造成了何種影響；二是確定有效應對受虐癥狀的方法。為了完成第一個任務，治療人員會讓兒童“重溫”虐待的經過和感受，以便讓他們回答這樣一些問題：發生了什么，為什么會發生，我為什么會那樣表現，如果此類情況再發生我會怎么做。即使兒童沒有表現出虐待經歷的癥狀，也可以從這些問題的回答中受益。為了有效治療兒童受虐后出現的癥狀，治療人員會幫助兒童接受虐待記憶，如討論虐待的細節，可以幫助兒童思考虐待的經歷以及消除一些諸如“沒有人會相信你”的假設；識別感覺刺激，如幫助兒童識別虐待發生時的照明、溫度、位置、出現的人物等，這些都有可能成為兒童噩夢、恐怖行為或恐慌的刺激源；辨別思想和情感，以幫助兒童意識到情感與自尊、自我價值和行為的關系；識別信念，即不讓兒童把虐待的責任歸于自己或他人，因為歸于自己，會導致責備、內疚，而歸于他人，則會導致生氣、憤恨等，都不利于兒童的治療。因此，治療人員需要幫助兒童從關注虐待的原因轉移到注意虐待對他們的影響，以便兒童能更好地接受治療。

（四）結束階段

該階段的主要任務是整合或利用受虐兒童在治療過程中形成的新思想、情感、自我認識以及新的技能和行為。例如，鼓勵兒童陳述自己的觀點、做出選擇和決定；鼓勵兒童在生活的其他領域實施新技能，識別可以幫助和回應自己需要的成人和同伴，并向他們尋求幫助；形成問題解決的技能，即知道如何定義問題，形成選擇，努力嘗試，直至問題最終解決等。即使治療結束了，如果兒童需要幫助，仍然可以與治療人員聯系進行后續治療。

在整個心理干預過程中，干預人員會針對不同的虐待類型采取不同的干預方法。對于忽視，美國研究者思科提( Cicchetti)與其他研究者分別采取三種不同的心理干預方法，對三組受虐兒童的正常依戀關系進行了恢復治療，其中第一種方法為定期的心理輔導家庭探訪，著重提高父母關心與愛護孩子的養育能力，減少父母育兒壓力，增加家庭的社會支持以及促進父母掌握關于兒童身心發展的基本知識；第二種方法為親子心理療法，是一種精神分析學中依戀理論的運用；第三種方法是以社區資源為核心的干預，主要在社區中為受虐兒童和家庭提供民間團體和社會志愿者的專業支持。針對待，心理干預人員主要關注兒童對受虐經歷及施虐者的思想和情感，處理具體的心理癥狀，教授應對技能，提供預防待、人身安全及健康性行為的教育。而身體虐待的心理干預則聚焦于家庭，如適應不良的家庭環境、家庭暴力史、父母關于紀律的態度和信念、對孩子扭曲的期望、使用令人厭惡的兒童管理策略以及父母在憤怒控制、情緒調節方面的不足。

四、對我國的啟示

美國對受虐兒童的心理干預不僅有效地預防了兒童虐待的發生，對受虐兒童的康復也起到了重要作用。與2008年相比，美國2012年的兒童虐待人數減少了約30000例。思寇仁和芮麗曼(Skowron E，Reinemann D H)的研究結果也表明，與未接受心理治療的受虐兒童相比，接受心理治療的受虐兒童身心得到了改善，且功能運作優于71%的未接受心理治療的受虐兒童。借鑒美國這一成功經驗，我國在救助受虐兒童方面不應僅限于法律制度、社會生活和物質方面的扶持，還應重視兒童心理干預，為受虐兒童提供心理保護和支持，以促進受虐兒童的心理康復。

（一）加強宣傳教育，全民重視心理干預

“當今中國，隨著社會快速轉型與變遷，流動兒童、留守兒童、單親家庭兒童的人數不斷增加”，這些兒童是否屬于忽視性的虐待類型，目前尚有不少爭議。但忽視是一種特殊的虐待類型，雖然不會對兒童造成明顯的身體傷害，但是對其心理的傷害卻不容小覷。有研究報告表明，留守兒童的人際關系和自信心顯著地不如父母都在家的兒童，這對兒童未來的成長非常不利。此外，僅僅對受虐兒童及其家庭提供物質幫助和經濟補償是不夠的，只能取得短期效果，仍然無法彌補其心理所受的傷害。

因此，我國應重視兒童虐待中的心理干預，一方面應積極發揮新聞媒體的宣傳作用，加強對父母、家庭、社區等進行心理知識的宣傳和教育，提供相應的訓練以提高他們的敏感性，同時便于兒童周邊的成人能及時發現兒童心理發展方面的問題，為專家實施評估和干預提供有價值的信息。另外，要增強兒童的自我保護意識，在幼兒園和中小學都要開設相關課程，教育兒童哪些屬于虐待行為、如何應對虐待行為、如何求助于社會機構以避免自身的傷害和虐待，等等。另一方面，對弱勢群體，如留守兒童實施心理評估和干預，以降低虐待發生的危險因素，增強保護性因素；對已經遭受虐待的兒童實施系統的心理治療，以促進其心理的恢復和健康發展。

（二）制定心理干預專門法律，提供法制保障

美國心理學會頒布了《兒童保護問題心理評估指南》(Guidelines for Psychological Evaluations inC hild Protection Matters)、《心理干預指南》(Guidelines for Prevention in Psychology)，為心理學家實施心理評估和干預提供了有效指導。我國雖有防治兒童虐待的相關法律法規，如《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》，但是缺少對兒童虐待心理干預的相關規定，雖在特殊教育的法律里面涉及到了一些有關特殊兒童心理評估的規定，但法律條款的內容都十分空洞，操作性不強。因此，我國應在與兒童保護相關的法律中，把兒童虐待的心理干預作為一項重要內容提出，或制定一項專門的法律法規。“要對兒童虐待的鑒別標準、評估范圍、評估程序、評估原則、評估方法，以及評估人員的資格認定等予以明確的規定，對評估工具的研制、使用和管理等有比較具體的說明”，以使心理干預在兒童虐待問題中能夠真正地發揮作用，切實保護兒童的心理健康。

（三）成立專門的心理干預機構，促進預防性干預

在我國，許多情況下只有當兒童虐待出現了非常嚴重的后果，如死亡、兒童的身體受到嚴重傷害或精神出現異常時，相關部門才會介入，學校的安全教育注重的也是身體方面的保護而相對忽視心理方面的保護，這就使得我國的兒童保護工作具有一定的滯后性，預防作用不強。此外，實施心理干預的相關機構和資源比較分散，部門職責和權限也不清晰。因此，我國急需獨立和完善兒童管理與救助的體制與機制，其下設立專門的處理兒童虐待問題的心理干預機構，一方面接受兒童虐待問題的報告、開展調查、提起訴訟，并對受虐兒童及家庭提供服務等，以此來提高虐童防控的前瞻性；另一方面，應整合社會各方資源，統籌規劃和引領兒童相關事務，建立覆蓋全社會的兒童安全防護體系與網絡，以便集中有效地處理兒童虐待問題。

第7篇：我的育兒心得范文

在長期的國民教育中，新加坡逐漸摸索出了諸多有成效的國民教育的途徑和方式。一方面從建國開始政府就將開設公民教育課程作為根本途徑，告訴學生系統的道德倫理知識；另一方面非常強調將國民教育目標納入學校的其他課程和活動當中，整合學生在校生活的方方面面和各個領域，并和家庭、社會共同進行教育。其實施國民教育的主要途徑有：其一，學校德育課程。這是學校進行國民教育的主渠道，絕不動搖。其二，各科日常教學滲透。新加坡各學校充分發揮各科日常教學的德育教育作用，通過滲透和整合，對學生進行國民教育。這是國民教育富有成效的重要原因之一。其三，課外輔導活動。為了凸顯和實現國民教育的目標，新加坡各學校普遍開展了豐富多彩的課外輔導活動。其四，社區服務活動。這是新加坡進行國民教育的又一重要途徑。其五，社會和家庭教育。新加坡學校在實施國民教育的過程中，特別重視家庭教育對學生品德形成的影響作用，通過建立廣泛的社會教育網、教育監督站，創立融學校和社會機構為一體的互動合作的文明社區。

新加坡多管齊下的國民教育讓我們真切地體會到，在我國要提高學生的思想道德品質，不能僅靠道德與法治學科的單打獨斗，而應該“全民皆教”，共同擔負起道德與法治教育的職責和使命。作為道德與法治學科教師當然責無旁貸，要充當起教育的先鋒和主力，且必須使用靈活多樣的方式進行教育，讓德育內容真正滲透到學生的思想和行動中。在道德與法治學科課堂上不僅要有理論講授，還要采取多種生動活潑、寓教于樂的教育形式，可以是課堂討論、模擬法庭、快樂大本營、知識競猜、小品、相聲等。同時為了提高德育實效，還應該將德育目標貫徹到全部教學和校內工作乃至社會的各個領域，堅持學校、社會、家庭教育的有機結合。

五、必須確保課程內容的活潑型

如果我們仔細翻閱一下新加坡國民教育的課程，就會發現：新加坡國民教育課程形式活潑，引人注目。從教材內容上來看，與國民教育相關的德育教材充分考慮學生的認知特點和能力，減少抽象的理論，注重實用性。從教材形式來看，引人入勝，情趣盎然。通常以學生的日常生活作為故事框架，同時適當穿插歷史故事、寓言和童話，版面設計更是新穎、漂亮，充滿生活情趣，在視覺效果上大大沖淡了課程或多或少所具有的“說教性”。從教學方式和教學策略上來說，講究灌輸和啟發相結合，非常注重形式的活潑性、學生的參與性。從教學手段上來看，現代教育技術的普遍運用，為提高課堂的生動程度提供了支持。自上世紀70年代以來，教育部根據不同時期道德教育的需求和重點，對國民教育課程及教材進行了多次改革和修訂，不墨守成規，銳意改革進取，使新加坡國民教育課程針對各個時期的不同問題而不斷豐富、完善和發展。自建國以來，在目標、內容、形式、手段上，新加坡的學校國民教育都不斷地隨著國情的變化而進行著變革，正是在這種不斷反思和改進的過程中，國民教育課程具有了很強的針對性和操作性，并且不斷獲得新的生命力。

我們欣喜地看到，隨著課程改革的不斷深入推進，近年來，我國的道德與法治教材已經發生了翻天覆地的變化，原本“純理論”和“教條式”的教材已經淡出我們的視線，教材開始變得生動活潑、圖文并茂，逐步貼近學生的心理需求。但由于受學科特點的限制，相對來說，道德與法治教材還是顯得刻板單調，尤其是一些理論知識的灌輸讓學生“想說愛你不容易”。筆者認為，要讓學生真心愛上道德與法治學科，道德與法治教材必須與時俱進，徹底改頭換面，以全新的面貌出現在學生的面前，讓學生愛不釋手。要將刻板單調的原理通過生動形象的故事、案例呈現給學生，讓學生在潤物細無聲中感受道德與法治學科的美，由此愛屋及烏，由衷愛上這門學科，不至于讓道德與法治學科成為最不受學生喜歡的學科。

六、必須確保師資隊伍的示范性

新加坡政府非常重視對國民教育教師的選擇和培訓。凡是擔任國民教育的教師，除了自己努力追求新知識外，還要是致力于培養全面發展的人、具有高度責任感的公民。新加坡學校國民教育相關課程選擇教師，要求教師不僅要有較高的科學文化知識，還必須具備較高的道德素養，能夠成為青少年道德教育學習的楷模。教要以身作則，身正垂范；以德治教，要具備對社會問題的意識及敏銳性、批判性思維、適應能力等。承擔國民教育的教師既要做好“經師”，又要做好“人師”，用自己淵博的學識和高尚的人格魅力去感染學生。

然而，我國道德與法治學科教師隊伍卻讓人擔憂，如果我們仔細調查一下就會發現，道德與法治學科教師隊伍良莠不齊，其中不乏優秀的“正規軍”，但也有不少教師是半路出家的“改行教師”，甚至有不少教師是因為不能勝任其他所謂的“主學科”而改教道德與法治課，濫竽充數，道德與法治學科的教師成了“雜牌軍”。特別是在道德與法治學科不參加中考的地區，或者不參加中考的年級中，這樣的情況比比皆是。在基層學校，領導們在潛意識中都覺得道德與法治學科專業性不強，誰都可以教，以致有的學校的道德與法治教師出現了“大雜燴”的現象。打鐵還需自身硬，由于教師的不專業和素養不高，道德與法治學科教學的效果可想而知。

有鑒于此，要提高道德與法治學科教育的有效性，提高道德與法治學科的形象，學校應該挑選自身素質高、有敬業精神的教師擔任，并且必須參加專門的培訓，不合格的教師不能擔任道德與法治學科教學。道德與法治學科教學迫切需要教師具有較廣博的知識儲備、健康的人格、良好的職業道德、高度的社會責任感和歷史使命感，道德與法治教師應該成為學生信服的楷模，是學生道德品質的航標和燈塔。教育主管部門要加強教師的培訓工作，不能只是重視教學的業務指導，更要加強道德與法治教師的道德、社會責任與職業特征教育，使道德與法治教師在人生價值觀、公民素養等方面達到一個較高的層次，真正擔負起引導學生養成良好的公民意識、道德品質的重任。

七、必須確保教育形式的實踐性

新加坡國民教育之所以能夠深入人心，還在于新加坡國民教育的形式和手段得法到位。新加坡的國民教育能充分考慮和針對學生的心理和認識發展規律，制定適合不同年齡層級的教育計劃和綱要。在教育中充分遵循德育規律和學生心理發展順序，培養學生的道德認知能力及分析道德問題的能力，引導學生進行道德推理及道德價值判斷。新加坡的國民教育十分尊重學生個性特長，激發其主體性，使其自覺提升道德境界。新加坡的國民教育能重視社會實踐在道德教育中的重要作用，通過開展各種德育實踐活動，使學生實現由“知”到“行”的轉變。在實踐中，學生的道德認知得到強化，情感受到激勵，意志得到鍛煉，最終促使相應的行為習慣形成。

反觀我們的道德與法治學科教學，道德與法治教師習慣于采取“滿堂灌”和“填鴨式”的教育。為了防止學生出現意外事故，教師不肯將學生帶出課堂，“清一色”地在紙上畫畫，照本宣科，導致學生對道德與法治學科普遍不感興趣。道德與法治學科淪落為最不受學生歡迎的學科，也是情理之中的事情。因此，我們的道德與法治教育必須盡快更新觀念和內涵，把社會需要與人的發展要求有機結合，根據學生身心發展特點和規律有側重地進行不同階段的德育教育，自覺把德育教育與生活教育相結合，在道德實踐中讓學生自覺養成良好的道德行為。

八、必須確保執行力度的強制性

第8篇：我的育兒心得范文

【關鍵詞】 基層醫院； 早產兒； 窒息； 高危因素； 干預

The Multicenter Study of Premature Choking Related Risk Factors and Early Intervention in the City Basic-Level Hospitals/ZHU Xiao-lian，ZHANG Wei-ling，ZHANG Li-juan.//Medical Innovation of China，2016，13（08）：079-082

【Abstract】 Objective： To explore the premature choking related risk factors and early intervention measures in the city basic-level hospitals.Method： 2154 cases of ≥28 weeks neonatal birth were collected from shenzhen city district， township and village community basic-level hospitals， 210 cases of premature infants， 1944 cases of full-term newborns， premature babies suffocation related high risk factors were analyzed by single factor analysis and multi-factor Logistic regression analysis， and early intervention measures were targeted drawed up.Result： The incidence of preterm infants asphyxia 12.86%， full-term newborn asphyxia rate was 1.80%， it had statistically significant difference （P

【Key words】 Basic-level hospitals； Premature infants； Asphyxia； Risk factors； Intervention

First-author’s address：Shenzhen Baoan District People’s Hospital，Shenzhen 518100，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2016.08.022

早產兒窒息發生率呈逐漸增高的傾向，新生兒窒息是最為常見的并發癥之一，也是導致早產兒死亡與致殘的重要原因，嚴重影響家庭與社會負擔與傷害[1]。隨著深圳市經濟的發展，人們注重優生優育，如何降低早產兒窒息風險，提高早產兒存活率已經成為醫務工作者的急需解決的問題之一[2]。本研究通過分析本市基層醫院早產兒窒息相關高危因素及早期干預措施，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 通過建立深圳市2015年4月

1日-2016年3月31日新生兒數據庫，收集深圳市市區級、鄉鎮社區等基層醫院出生的≥28周新生兒2154例，其中早產兒210例，足月新生兒1944例。

1.2 診斷、納入與排除標準

1.2.1 診斷標準 參照《婦產科學》第7版教材關于早產、Apgar評分的定義標準與窒息的診斷標準[3]，（1）早產：妊娠28～37周（196～258 d）分娩的活產嬰兒；（2）Apgar評分：評估內容包括皮膚顏色（全身紫色：0分；手足末梢青紫色，

1分；全身粉紅色：2分）；心率（聽不到心音：

0分；≤100次/min：1分；>100次/min：2分）；呼吸（無呼吸：0分；呼吸節律不齊：1分；呼吸規律：2分）；肌張力（肌張力松弛：0分；肌張力亢進或低下：1分；肌張力正常：2分）；反射（彈足底或其他刺激時無任何反應：0分；彈足底或其他刺激時低聲抽泣或皺眉：1分；彈足底或其他刺激時大聲啼哭：2分）。（3）窒息：具有產前高危因素，Apgar評分≤7分，合并呼吸抑制，臍動脈血pH

>7分、出生后5 min Apgar評分>7分但出生后10 min Apgar評分

1.2.2 納入標準 深圳市市區級、鄉鎮社區等基層醫院出生的新生兒。

1.2.3 排除標準 家屬放棄的極低出生胎齡（

1.3 調查方法 （1）制定新生兒出生信息調查表：充分學習、分析早產兒窒息的相關文獻資料，選取早產兒窒息相關高危因素納入新生兒出生出生信息調查表中，調查表內容包括：新生兒一般資料（住院號、性別、出生胎齡、出生體質量、出生日期、入院日期、出院日期、住院費用、住院時間、監護人聯系方式）、圍產期資料（孕母年齡、孕前體質量指數/BMI，分娩前孕產檢次數、孕期繼續工作、胎膜早破、胎膜早破、宮內感染、下生殖道感染、妊娠期高血壓、妊娠期糖尿病、近兩次妊娠間隔、盆腔手術史）、臨床癥狀、治療轉歸、隨訪與最終診斷等信息。（2）早產兒窒息資料調查表，調查內容包括多胎、胎兒宮內窘迫、難產、子宮收縮異常、出生1、5、10 min Apgar評分、頭顱CT、窒息搶救（氣管插管、搶救藥物、氧療）、合并癥與轉歸等。

1.4 統計學處理 本研究數據采用SPSS 18.0統計學軟件進行分析，計量資料以（x±s）表示，比較采用t檢驗，計數資料以百分比表示，比較采用 字2檢驗，以P

2 結果

2.1 早產兒相關高危因素分析 性別（男）、孕母年齡≥35歲、孕前BMI≤23 kg/m2、產檢次數≤4次、孕期繼續工作、合并胎膜早破、宮內感染、下生殖道感染、近兩次妊娠間隔

2.2 早產兒窒息相關高危因素分析 早產兒窒息發生率為12.86%（27/210），足月新生兒窒息發生率為1.80%（35/1944），兩者比較差異有統計學意義（字2=82.88，P

3 討論

早產兒是指出生胎齡

本研究結果顯示，早產兒窒息發生率顯著高于足月新生兒，兩者比較差異具有顯著性，與相關文獻報道結果相一致。早產兒窒息發生風險較高的原因主要為：（1）早產兒皮膚較薄，機體貯存糖原與脂肪組織較足月新生兒少，容易導致脂肪糖原組織耗盡，出現低血糖風險，因此，出生胎齡越小，出生體重越低，新生兒窒息風險越高[8]。（2）早產兒肺組織發育不完全，缺乏足夠的肺泡表面活性物質，容易導致肺通氣與肺換氣功能異常，容易收到正壓人工呼吸的損害，增加新生兒窒息風險[9]。（3）早產兒神經系統與肌肉組織發育不完全，缺乏呼吸系統驅動支配功能，增加新生兒窒息風險[10]。因此，早期降低早產相關高危因素在降低新生兒窒息發生風險中具有重要的價值。單因素分析結果顯示，性別（男）、孕母年齡≥35歲、孕前BMI≤23kg/m2、產檢次數≤4次、孕期繼續工作、合并胎膜早破、宮內感染、下生殖道感染、近兩次妊娠間隔

綜上所述，早產兒較足月新生兒窒息發生風險顯著增加，制定早期干預措施以降低早產兒及其早產兒窒息相關高危因素有助于降低早產兒窒息發生風險及其改善窒息早產兒的疾病轉歸。

參考文獻

[1]劉葵.血清CRP及臍動脈血氣對早產兒窒息的診斷意義研究[J].中國醫藥指南，2015，13（22）：162.

[2]邢子君，周寧，梁燕清.臍血血氣分析和乳酸測定對早產兒窒息的診斷意義[J].中國民族民間醫藥雜志，2015，24（4）：101.

[3]姜凱，謝瓊，于鳳琴.圍產期缺氧早產兒心功能變化與血清心肌肌鈣蛋白的關系[J].貴州醫藥，2015，39（4）：304-305.

[4]吳云霞.早產兒肌酸激酶同工酶影響因素及果糖干預效果臨床分析[J].山西醫藥雜志，2014，43（23）：2800-2801.

[5]于雁玲，蓋建芳，冀.早期應用小兒氨基酸對窒息早產兒宮外生長的影響[J].中國藥物與臨床，2014，14（11）：1580-1582.

[6]杜薇，徐斌，王海麗，等.窒息兒早產兒血漿腦利鈉肽右室 Tei指數與缺氧性肺動脈高壓的相關性研究[J].河北醫學，2014，20（12）：2004-2006.

[7]胡媛，杜薇，白顯樹，等.早產兒和窒息兒肺動脈高壓時肺靜脈血流頻譜的分析[J].臨床和實驗醫學雜志，2014，13（23）：1952-1954.

[8]李晉輝.早產兒產房復蘇用氧的相關問題[J].中華婦幼臨床醫學雜志（電子版），2014，10（6）：100-103.

[9]方承蕙.早產兒窒息性腦癱的臨床特征分析[J].中國醫藥指南，2014，12（11）：157.

[10]張紅霞.胎兒窘迫及新生兒窒息發生的影響因素及對策探討[J].中國婦幼保健，2015，29（30）：5181-5182.

[11]石增曄.圍生期高危因素與新生兒窒息關系的臨床分析[J].中國當代醫藥，2015，22（4）：52-53.

[12]曾麗萍，梁秋紅，何苑苑.圍生期高危因素與新生兒窒息的關系分析[J].醫學綜述，2015，21（12）：2271-2273.

[13]鮑麗娟，胡麗婭，繆小紅.新生兒窒息的危險因素分析與護理管理[J].中醫藥管理雜志，2015，23（8）：38-40.

[14]龐正鈺，楊妹，孫艷萍，等.新生兒窒息的產科因素分析[J].黑龍江醫學，2015，39（7）：795-796.

第9篇：我的育兒心得范文

關鍵詞：新巴塞爾協議；商業銀行；風險管理

商業銀行風險管理是指商業銀行通過風險分析、風險預測、風險控制等方法，預測、回避、排除或者轉移經營中的風險，從而減少或避免經濟損失，保證經營資金乃至金融體系的安全。隨著我國金融業的對外開放與對內放開，風險管理已經成為商業銀行經營管理的核心。巴塞爾協議最早是由10國集團提出并實施的，對世界銀行的發展具有極其深遠的積極意義，目前已經發展成為銀行風險管理的國際標準。雖然它發端于發達國家，但對廣大發展中國家的銀行業同樣具有相當的指導意義。隨著金融全球化，金融創新和金融工程技術的不斷發展（如監管資本套利技術），銀行業和資本市場的風險變得日益復雜，1988年的巴塞爾協議已不能正確反映銀行所面臨的風險，無法實現其穩定金融體系和營造公平的國際競爭環境的監管目標。因此，巴塞爾委員會2004年6月通過了新巴塞爾協議，以順應不斷變化的國際銀行業風險管理的要求。我國加入WTO的過渡期于2007年11月結束，從此我國銀行業將全面融入國際銀行體系，新巴塞爾協議在發達國家的全面實施，必將對我國銀行業風險管理產生深遠的影響。

一、新巴塞爾協議的基本框架與三大支柱

新巴塞爾資本協議（Basel II）的本質集中在風險的差異性，要求增強評估信用風險的方法。通過對風險更靈敏的最低資本要求尋求提供更注意風險差異的激勵。新協議主要由三大支柱（three pillars）構成，分別是：

（一）對銀行風險和資本風險的新評估方式

在新協議中，委員會認為“壓倒一切的目標是促進國際金融體系的安全與穩健”，而充足的資本水平仍被認為是服務于這一目標的核心因素。新協議重點強調了最低資本充足率要包括信用風險、市場風險和操作風險三項風險，規定最低資本充足率的標準仍為8%，但必須是以健全的會計政策與估值方法做基礎。信用風險的衡量和計算方法不再以1988年協議中根據債務人所在國是否為經合組織成員國來區分，而是強調自律行為與外部信用評估機構的評估結果，在此基礎上以內部評級（internal ratings-based approach簡稱IRB法）為基礎來衡量風險資產，并為內部評級提供了三個可供選擇的方法，即標準法、銀行內部評級法（基礎IRB）和資產組合風險模型方法（高級IRB）。新協議用更加靈活、更加動態化的規則鼓勵商業銀行在堅持審慎性原則和具備充分數據的條件下，使用自己的內部評級系統。這樣更有利于充分考慮各種潛在風險，更精確和更靈敏地區分風險大小，同時也有利于促進現代銀行業風險管理技術的進步。

IRB法能更準確地反映資本與銀行風險之間的內在關系，商業銀行如果能滿足技術和信息披露方面的標準，就可以將測算的借款人資信水平估計值轉換成潛在損失，并依此算出監管部門規定的最低資本充足率。基礎IRB僅要求計算出借款人的違約概率，其他風險要素值由監管部門提供；高級IRB允許商業銀行使用自己的多項風險要素值，但為了順利實現向IRB資本充足衡量體系轉換，商業銀行要向監管當局提交完備的內部風險評估制度安排、資產分類制度安排等等。另外，新協議適當擴大了資本充足約束的范圍，在一定程度上抑制了資本套利行為。

（二）監管當局的監督檢查

新協議要求，監管當局要確保各家銀行具備一套建立在認真分析風險基準之上評估資本充足率的完善內部程序。新框架強調，銀行管理部門應制定內部資本評估程序，使其資本水平與本行特定的風險狀況和控制環境相匹配；監管當局根據銀行的風險狀況有權要求銀行具有超出最低資本的超額資本，并有維持資本水平的策略；監管者應該檢查和評價銀行內部評估程序與資本戰略以及資本充足狀況；監管當局應在銀行資本充足率下降到最低限度之前及早采取干預措施。這一要求的提出，強化了資本充足率的監督約束。

（三）信息披露與市場紀律的約束

巴塞爾委員會認為，通過強化信息披露強化市場紀律，是新協議的重要內容。市場的獎懲機制有利于促進銀行更有效地分配資金和控制風險，但市場約束作用得以發揮的前提是提高銀行的信息披露水平。因此，新協議要求銀行建立嚴格規范的信息披露制度，以便使市場參與者有機會評估銀行的資本、風險暴露，評估及管理程序和資本充足率。有效的市場約束有利于加強監督、增加資本充足率和提高金融體系的安全性和穩定性。為確保市場約束的有效實施，新協議規定銀行應提高透明度，在一年內至少披露一次財務狀況、經營活動、風險度以及風險管理等方面信息。從而使市場參與者能估計銀行的風險管理狀況及清償能力。

二、我國銀行業與新巴塞爾協議

新巴塞爾協議代表了世界銀行風險管理的發展方向，有利于銀行風險管理的不斷創新。雖然目前尚不具備實施協議的各項條件，但是為了順應新形勢下我國銀行業風險管理的國際要求，我們應未雨綢繆，為新協議的實施積極做好準備。

（一）新巴塞爾協議對我國銀行業的影響

根據我國銀行業發展的現狀，對照新協議的基本精神和技術方法，新巴塞爾協議的全面實施將對我國銀行業產生深遠影響。由于近幾年我國銀行資產伴隨著經濟的發展迅速擴大，我國各商業銀行的加權風險資產總額增加。雖然可以通過減少風險資產業務和銀行內部的利潤轉移以及外部資金注入增加銀行資本金，但無論采用哪種方式，對于包括國有企業、銀行、財政以及資本市場在內的整個經濟體系而言，都是一個嚴峻的挑戰。新協議對銀行內控制度的重視程度在世界范圍內提到了更高的水平，這對國有性質的銀行建立良好的內部治理機制是一個艱巨的任務。在評級方法上向銀行及監管當局提供了多種選擇方式。由于內部評級法較標準法更有利，采用不同評級方法可能得出差距很大的風險權重，造成銀行不同的資本配置要求，這使得發展中國家的銀行較之發達國家銀行處于不利的競爭地位。由于新協議是以發達國家銀行業的監管水平為依據的，它所提倡的風險管理技術在我國這樣的發展中國家由于缺乏相應的人才而無法順利實施。

（二）我國銀行業需要新巴塞爾協議

由于新巴塞爾協議的上述影響因素，中國銀監會已經表示，至少在10國集團2006年底開始實施新協議的幾年內，中國仍將繼續執行1988年的老協議。雖然我國銀行業的風險管理能力距離世界領先水平的銀行還有相當的差距，無法在短期內具備實施新協議的條件，但是新協議提供了相對比較完整的銀行內部全面風險管理體系，形成了最低資本要求、監督檢查與市場紀錄三大支柱，包括信貸風險、市場風險和操作風險在內的資本充足率計算框架，代表了世界銀行業監管發展的大方向，反映了當今先進的風險管理技術，是銀行風險管理最佳實踐，新協議有助于國內商業銀行風險管理水平提高。在銀行風險方面，它綜合考慮了各種風險，推行全面風險管理理念，使銀行資本水平更能反映銀行的風險狀況。進一步強調了銀行內控機制建設的重要性，充分考慮了不同性質銀行間的差別，突破了傳統銀行業的限制，從機構和業務品種方面，推廣了經典的最低資本比例的適用范圍，這為我國銀行業未來的綜合監管奠定了重要的政策基礎。總之，新巴塞爾協議的順利實施，有利于我國銀行業國際競爭力的提高。

三、完善我國商業銀行風險管理的幾點思考

面對新巴塞爾協議對風險管理的新要求和新趨勢，結合我國商業銀行風險管理的實際情況，我們應在以下方面完善商業銀行的風險管理：

第一，建立先進的商業銀行風險管理文化。風險管理文化是一種融合現代商業銀行經營思想、風險管理理念、風險管理行為、風險道德標準與風險管理環境等要素于一體的文化力，是商業銀行企業文化的重要組成部分。建立風險管理文化就是要倡導和強化風險意識，樹立囊括各個部門、各項業務、各種產品的全方位風險管理理念，推行涵蓋事前預測、事中管理、事后處置的全過程風險管理行為，引導和推進風險管理業務的發展。為此，一是正確認識金融風險存在的客觀必然性和風險管理的持久性。風險管理與業務發展是商業銀行并重的兩項基本業務，正如銀行業務的運行是個循環反復的過程一樣，風險管理也是一個永不停息的過程。二是明確風險管理的原則和指導思想。銀行決策層要把風險文化的培育和完善作為重要職責，明確防范和控制風險是第一生命線的風險管理態度，制定嚴格的行為操守準則，建立相關的獎懲制度，規范經營，穩健發展。三是努力營造風險管理文化的氛圍。一個高效的風險文化的主要特征是全體員工對風險很敏感和了解，并將風險意識貫穿于日常的言語和行為中，形成一種道德評價標準和職業環境。這就要對全體員工，特別是市場開拓和風險控制崗位上的員工，加強風險管理知識教育，研究探討風險管理文化，形成格守誠信、高效規范的工作氛圍。

第二，架構全新的商業銀行風險管理體系。健全的風險管理組織體系是實現全方位、全過程風險管理的組織保障，也是完備的風險管理制度和科學的風險管理流程的基礎載體，還是風險管理水平的重要標志。為此，一是整合商業銀行后臺管理部門，構建現代意義上的風險管理委員會。通過對全行風險內控管理政策、制度、程序的集中統一管理，實現風險管理從事后處置向前期控制轉變，從風險資產的管理向資產風險的管理轉變。二是在主要業務部門推行風險經理制，對本部門經營管理中的各類風險分別進行日常監測、評估、管理和報告。由于風險經理根據銀行風險管理的需要，進行客戶的風險識別，最終決定貸款的授信、發放等，所以要建立相關的考核和選拔“準入”制度，嚴格界定風險經理和客戶經理之間的職責劃分，力求做到責、權、利相統一。三是建立風險管理評價體系，對各級機構的風險管理工作進行動態考評。在目前情況下，評價體系要以資產質量和資本回報率為主要內容，降低不良資產比率，提高資本回報率。同時，對風險管理政策、風險決策過程進行“回頭看”，總結經驗教訓，并據以完善政策，改進流程，加強管理。

第三，健全商業銀行風險管理運行機制。我國商業銀行要實現穩定發展的目標，在重組風險管理的組織結構體系后，必須建立、健全符合新巴塞爾協議精神的內部運行機制。首先要完善銀行運作的自律機制，自覺接受來自監管當局（銀監會）的監管指令和來自市場上的存款客戶、投資者和有關債權人的約束力。為此，商業銀行要以新巴塞爾協議信息披露規則為指導，借鑒美國、新加坡等的經驗，按照由內到外、逐步公開的原則，構建多層次的信息披露體系，穩步推進以會計信息為核心包括其他信息在內的信息披露工作。其次要建立資產與負債的對稱和平衡機制。所謂對稱與平衡，從形式上看就是資產與負債相一致、相吻合；從實質上講就是按照以存定貸、自主運用、比例管理的原則，在科學分析的基礎上，實行資產、負債的期限與利率結構配比的對稱性管理。加大結構調控力度，使負債結構進一步優化，資產配置進一步合理，降低負債成本，提高資產整體獲利能力。最后要建立健全御險機制。主要措施包括建立健全積累機制，不斷增補銀行的自有資金；建立風險準備金制度，適當提高準備金提取率；逐漸降低風險系數大的貸款資產的比重，擴大風險系數小的證券和其他資產形式的比重；對大額風險貸款實行保險，包括貸款企業財產保險和銀行貸款保險；等等。

參考文獻：