幼兒教育精選(九篇)

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第1篇：幼兒教育范文

關(guān)鍵詞　農(nóng)村　幼兒教育　幼兒園

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

都說(shuō)孩子是民族的希望，那么哺育孩子成長(zhǎng)的幼兒園無(wú)疑成為了家長(zhǎng)的希望，孩子們成長(zhǎng)的殿堂。農(nóng)村教育一直都是中國(guó)龐大的人才儲(chǔ)備庫(kù)，可是這個(gè)巨大的人才儲(chǔ)備庫(kù)，在無(wú)私地給中國(guó)的發(fā)展不斷做出奉獻(xiàn)的同時(shí)，卻不能得到其應(yīng)得的回報(bào)。農(nóng)村教育還是和城市教育存在著巨大差距。

幼兒園數(shù)量少是當(dāng)今幼兒教育面臨的一大難題，全國(guó)政協(xié)委員陳凌孚就“立足國(guó)家民族未來(lái)加快振興學(xué)前教育”發(fā)言時(shí)指出，我國(guó)能夠受到專(zhuān)門(mén)學(xué)前教育的幼兒比率極低，全國(guó)幼兒入園率不足40%，有一大半以上的適齡兒童被關(guān)在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之外。特別是西部省份，個(gè)別地區(qū)幼兒入園率甚至不足5%。在筆者的調(diào)查中，一個(gè)擁有3萬(wàn)人口的鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒(méi)有一所正規(guī)的幼兒園，僅有兩三個(gè)運(yùn)營(yíng)困難的民辦幼兒園。“入園難”、“入園貴”成為農(nóng)民面臨的巨大難題，這樣的情況下，保證農(nóng)村孩子入園率的提升困難重重。

學(xué)前教育階段，主要涉及感官、語(yǔ)言、秩序、社會(huì)規(guī)范、閱讀能力和心理發(fā)展等。①孩子在幼兒時(shí)期培養(yǎng)出來(lái)的性格、行為習(xí)慣很可能會(huì)影響孩子的一生，所以學(xué)前教育時(shí)期對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。在許多農(nóng)民眼中，農(nóng)村就像一個(gè)被遺忘、被忽視的集體，在掙扎中求生存，讓農(nóng)村孩子可以像城市孩子一樣接受良好的教育，擺脫貧窮的宿命，這是太多農(nóng)民兄弟的期盼。

利用暑假時(shí)間，筆者對(duì)漯河市內(nèi)部分農(nóng)村幼兒園及市區(qū)幼兒園做了簡(jiǎn)單調(diào)查，了解并實(shí)地采訪園長(zhǎng)及相關(guān)老師。根據(jù)所掌握的資料，我們就城市幼兒園和農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀作了一個(gè)簡(jiǎn)單對(duì)比，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。這些差距具體表現(xiàn)：

1　硬件設(shè)施對(duì)比明顯

城市公辦幼兒園大都規(guī)模大、占地面積廣，園內(nèi)各種基礎(chǔ)教育設(shè)施和娛樂(lè)設(shè)施俱全。孩子在那里有老師的呵護(hù)，朋友的陪伴，更有令他們欣喜的各種游戲。在那里他們可以暫時(shí)忘卻沒(méi)有父母陪伴的失落，那里洋溢著歡聲笑語(yǔ)。城市的民辦園實(shí)力同樣不容小覷，雖然不像公辦園一樣享受?chē)?guó)家的各種優(yōu)惠政策，但勝在經(jīng)營(yíng)得體，加之投資方的看好，民辦園同樣具有較強(qiáng)的家長(zhǎng)吸引力。

在農(nóng)村，落后經(jīng)濟(jì)支撐下的幼兒園更像是一顆幼苗，隨時(shí)經(jīng)受著風(fēng)雨的考驗(yàn)，一不小心就可能倒下去。這倒不是說(shuō)農(nóng)村幼兒園全部如此，公辦園還是有相當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)力，但公立幼兒園相對(duì)于農(nóng)村龐大的幼兒基數(shù)來(lái)說(shuō)數(shù)量太少，而且公辦園各種收費(fèi)相對(duì)較高，對(duì)農(nóng)民而言根本吃不消。民辦園大都以家庭式規(guī)模為主，數(shù)量多但競(jìng)爭(zhēng)力差，班級(jí)數(shù)量少，因條件差招收的學(xué)生也較少；院內(nèi)娛樂(lè)設(shè)施質(zhì)量差，數(shù)量少，有的甚至沒(méi)有任何的娛樂(lè)設(shè)施，學(xué)校規(guī)模小，能夠供孩子玩耍的地方有限，醫(yī)療機(jī)構(gòu)更是無(wú)從談起，院內(nèi)安全隱患較為突出。

2　軟件設(shè)施差距明顯

首要的也是最令人關(guān)注的當(dāng)屬教師隊(duì)伍建設(shè)。一所幼兒園的教師隊(duì)伍質(zhì)量如何，直接關(guān)系著幼兒的成長(zhǎng)良好與否。據(jù)資料所知，城市幼兒園教師至少為大專(zhuān)學(xué)歷且有教育經(jīng)驗(yàn)，園內(nèi)教師大多有教育編制，年齡在20～40之間；農(nóng)村教師正規(guī)學(xué)歷的少之又少，年齡在25～45之間。最直接的對(duì)比體現(xiàn)在教師的工資上，經(jīng)濟(jì)條件好自然工資就高，在工資的巨大差距面前，無(wú)私奉獻(xiàn)顯得是那么的可笑。筆者做過(guò)實(shí)地調(diào)查，在農(nóng)村民辦幼兒園，一個(gè)老師一個(gè)月基本在500～600元之間，公辦園800～1100元左右，城市一月工資大致在1000～1300元（根據(jù)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況會(huì)有不同程度的提升，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)有的可高達(dá)3000～4000元）。如此比較，也就不難理解為何絕大多數(shù)教師更愿意選擇留在城市而非窮苦的農(nóng)村地區(qū)。

在筆者調(diào)查的對(duì)象中，其中一所縣級(jí)重點(diǎn)公辦幼兒園和一所市級(jí)公辦幼兒園應(yīng)屬同類(lèi)中的佼佼者了，學(xué)校的職工80%是在國(guó)家編制范圍內(nèi)，教師文化程度至少在專(zhuān)科以上，且每位老師都至少有3年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擁有教師資格證和幼師資格證，外聘老師等同。學(xué)校還實(shí)行優(yōu)勝劣汰政策，定期對(duì)老師的教育進(jìn)行評(píng)比，不合格者則有被淘汰的危險(xiǎn)。學(xué)校旨在通過(guò)這些策略，增強(qiáng)老師的憂患意識(shí)，同時(shí)學(xué)校還會(huì)定期送老師去參加教師培訓(xùn)，以提高教師的教學(xué)水平。

與之形成鮮明對(duì)比的是兩家農(nóng)村民辦幼兒園，一所里除新調(diào)來(lái)的園長(zhǎng)是專(zhuān)科畢業(yè)，還有一名是外聘的公辦小學(xué)教師，其余6名教師全部是附近的村民；另外一所幼兒園連帶園長(zhǎng)在內(nèi)的3名教師全都沒(méi)有教師資格證或幼師資格證。這些村民僅有一個(gè)高中水平，余者皆是初中或小學(xué)水平。試想這樣的教師隊(duì)伍如何與師資力量雄厚的公辦園相比，教師之間有如此大的差距，又如何能期盼農(nóng)村孩子和城里孩子享受同等的受教育成果呢？農(nóng)村教育質(zhì)量的惡化，師資力量的缺陷應(yīng)引起人們的思考，國(guó)家的強(qiáng)大到底給了農(nóng)民多少收益，他們的辛苦付出得到的難道只是這樣的結(jié)局嗎？

除卻師資力量，另一個(gè)巨大的對(duì)比在于政府的政策，可以說(shuō)，政府的政策很大程度上就決定了一個(gè)園的成長(zhǎng)，這也許有點(diǎn)武斷，但離開(kāi)政府的支持，一個(gè)幼兒園的發(fā)展可以說(shuō)步履維艱。目前，政府的投入嚴(yán)重不足，至2010年底，我國(guó)學(xué)前教育的政府投入僅占全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)總投入的1.3%，這不僅跟發(fā)達(dá)國(guó)家10%的比例相差甚遠(yuǎn)，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于保羅等非洲國(guó)家在內(nèi)的3.8%的世界平均世界水平。在這不多的投入中，城市幼兒園大多受到國(guó)家的財(cái)政支持，從而使國(guó)內(nèi)有更多資金完善各種設(shè)施，吸引更多幼兒到學(xué)校來(lái)，而農(nóng)村在這方面受益極小，國(guó)家政策總是在有意偏向城市。誠(chéng)然城市教育的發(fā)展可以為國(guó)家?guī)?lái)受益，然而農(nóng)村難道就應(yīng)該被遺忘嗎，農(nóng)村在為國(guó)家的成長(zhǎng)付出巨大代價(jià)后不應(yīng)有所收益嗎？農(nóng)村幼兒教育問(wèn)題需要國(guó)家盡快拿出實(shí)際行動(dòng)去解決。農(nóng)民們的愿望全都傾注在了孩子身上，他們始終相信上學(xué)是改變孩子命運(yùn)的最好辦法，可是到目前為止，我國(guó)還沒(méi)有出臺(tái)一部正規(guī)的關(guān)注農(nóng)村幼兒教育的法律文獻(xiàn)，缺少完善的法律保障及政府的幫扶，農(nóng)村的幼兒教育還能走多遠(yuǎn)？農(nóng)民的希望還能成為現(xiàn)實(shí)嗎？希望越大，失望越大，同為農(nóng)村人所以筆者可以更深刻地感受到農(nóng)民兄弟眼中那份濃濃的希望之后，是無(wú)奈，困惑和迷茫。

面對(duì)農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀，面對(duì)農(nóng)民兄弟們那殷切的眼神之中所透露出的受傷的目光，我們必須立即采取行動(dòng)，關(guān)注農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，國(guó)家中央、地方連成一線，真正把幼兒教育作為一項(xiàng)國(guó)之重事，也唯有如此，農(nóng)民的希望才不會(huì)變成失望。

第2篇：幼兒教育范文

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新；幼兒教育；理念；發(fā)展

從幼兒園發(fā)展的角度來(lái)講，良好的發(fā)展模式事關(guān)幼兒園的命運(yùn)。在總結(jié)了多家幼兒園的發(fā)展模式以及我園的發(fā)展歷程和個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出了“三加一”聯(lián)創(chuàng)發(fā)展模式。所謂“三加一”聯(lián)創(chuàng)發(fā)展模式就是在“自身發(fā)展、家園發(fā)展、社區(qū)發(fā)展”的基礎(chǔ)上聯(lián)系創(chuàng)新的發(fā)展。使多方在同一個(gè)基礎(chǔ)上達(dá)到共贏。

一、幼兒園管理創(chuàng)新模式的創(chuàng)建

幼兒園要有所發(fā)展必須先從自身做起。從各方面提高自身的綜合實(shí)力。自身發(fā)展是該發(fā)展模式中的核心理論。一所高質(zhì)量的幼兒園，一方面應(yīng)該要具備完備的配套設(shè)施。如游戲設(shè)施，教學(xué)設(shè)施，飲食設(shè)施、啟蒙設(shè)施、休息設(shè)施以及交通設(shè)施等，從外部著手，首先就要把幼兒園的硬件環(huán)境提高，給孩子提供一個(gè)開(kāi)放、輕松、安全、快樂(lè)的保教環(huán)境：另一方面應(yīng)該要具備高素質(zhì)的教管隊(duì)伍，從管理者到施教者，如提高管理者的保教意識(shí)，施教者的文化意識(shí)，后勤部的服務(wù)意識(shí)等。把幼兒園的軟件實(shí)力更新，給孩子創(chuàng)造一個(gè)平等、活躍、開(kāi)心、積極的學(xué)樂(lè)環(huán)境，如：定期對(duì)保教人員進(jìn)行培訓(xùn)，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，加強(qiáng)他們自身的素質(zhì)。更好地促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。在自身發(fā)展的過(guò)程中，必須堅(jiān)持量變與質(zhì)變相統(tǒng)一、內(nèi)外矛盾相結(jié)合的發(fā)展觀點(diǎn)。

在教育發(fā)展中，我們遵循依法治教的原則是順應(yīng)政策發(fā)展的具體反映。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化等不斷的快速發(fā)展，幼教事業(yè)也異軍突起，國(guó)家對(duì)幼教事業(yè)的政策援助也不斷增加，根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的精神，各地方政府都紛紛出臺(tái)“學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃”，這對(duì)于很多幼兒園來(lái)說(shuō)既是歷史機(jī)遇，也是實(shí)際挑戰(zhàn)。幼兒園如何打造自身建設(shè)使其成為符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的事業(yè)單位是幼兒園的重要課題。順應(yīng)政策發(fā)展的潮流，提高自身的綜合實(shí)力關(guān)系到幼兒園未來(lái)的發(fā)展方向。何去與何從、機(jī)遇與挑戰(zhàn)，是現(xiàn)今幼兒園面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)。因此，適時(shí)合理的運(yùn)用政策的發(fā)展，必須堅(jiān)持機(jī)遇與挑戰(zhàn)相統(tǒng)一的原則。

二、“尊重”是幼兒教育創(chuàng)新的靈魂

在制定幼兒園管理制度時(shí)，既要達(dá)成規(guī)范化化。又要體現(xiàn)人性化，一位好的幼兒教師往往是幼兒的“賢師良母”，具備天使般博愛(ài)的心胸。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)老師的愛(ài)有如溫暖的陽(yáng)光，播撒在他們的心上。孩子的行為千變?nèi)f化，性格迥然，這就需要老師具有獨(dú)到的愛(ài)心，給予孩子特殊的照顧和關(guān)愛(ài)。如教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知需要，選擇幼兒所感興趣的內(nèi)容，把內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)到幼兒的實(shí)踐活動(dòng)之中，讓幼兒通過(guò)自主的活動(dòng)，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)和任務(wù)應(yīng)該是可供幼兒探索的、有趣的、具有一定難度的活動(dòng)。讓幼兒在探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教師希望他們發(fā)現(xiàn)的某種現(xiàn)象、某種規(guī)律或某些問(wèn)題等。同時(shí)，幼兒在完成有難度的活動(dòng)和任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法，堅(jiān)持性和受挫能力得到了鍛煉。

對(duì)于孩子，我們都可以一視同仁，那么我們的老師也一樣需要用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的方式來(lái)表示對(duì)他們關(guān)注、接受和鼓勵(lì)。那么，作為領(lǐng)導(dǎo)者更應(yīng)該時(shí)刻的去關(guān)注教師，幫助他們、鼓勵(lì)他們、關(guān)心他們，在關(guān)注的過(guò)程中，也能更好地改進(jìn)管理的辦法，升華我們幼兒園教育管理的層次。沒(méi)有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就不會(huì)有高水平高質(zhì)量的教育。在狠抓“硬件”配套的同時(shí)，注重“軟件”的建設(shè)。組織教師研究新形勢(shì)對(duì)幼教工作的新要求，進(jìn)一步深化教育改革，努力探索幼兒教育的規(guī)律。

三、幼兒教師必須具備各種綜合能力

幼兒在活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)各種表現(xiàn)，教師要善于觀察幼兒，認(rèn)真地做好記錄。在幼兒遇到困難時(shí)，要巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)，向幼兒提出一些互不相容的或缺少某些因素的問(wèn)題，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后給予指導(dǎo)，使他們能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。在幼兒的活動(dòng)過(guò)程中，教師始終是旁觀者，活動(dòng)的任務(wù)要隨時(shí)根據(jù)幼兒的反映。及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整，給幼兒提供自主發(fā)展的教育環(huán)境，放手讓幼兒大膽地思考探索，讓幼兒在實(shí)踐中發(fā)展創(chuàng)造能力、思維能力，培養(yǎng)自信、自強(qiáng)等品質(zhì)。

第3篇：幼兒教育范文

一、幸福是美好童年不可缺少的

幸福是人類(lèi)的根本追求，人類(lèi)的一切奮斗都指向最終的幸福。一切與人的身心健康成長(zhǎng)相關(guān)的積極感受才是幸福。因此，幸福不是一種外在的恩賜，幸福也不等同于物欲享受。幼兒在生命成長(zhǎng)的過(guò)程中，除了機(jī)體在生長(zhǎng)發(fā)育外，他的精神也在成長(zhǎng)。幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中也許的確不能缺少成人的協(xié)助，但主要得依靠自己的力量使自己長(zhǎng)大成人。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，不受任何阻礙地投入到自己的創(chuàng)造活動(dòng)之中，就是最大的幸福。正因?yàn)槿绱耍覀儽仨毎延變涸谄鋬?nèi)在的巨大潛能指引下的創(chuàng)造、建構(gòu)活動(dòng)看作是對(duì)整個(gè)人類(lèi)的建構(gòu)和完善，是人類(lèi)邁向真正自由和幸福的必須經(jīng)歷的過(guò)程。

總之，幼兒的幸福是與幼兒的精神世界的成長(zhǎng)聯(lián)系在一起的。一切有利于幼兒精神世界成長(zhǎng)的活動(dòng)，一切與幼兒的身心發(fā)展需要一致的活動(dòng)都有可能給幼兒帶來(lái)幸福。一切違抗幼兒成長(zhǎng)內(nèi)在力量的、外在強(qiáng)加的活動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)均是無(wú)幸福可言的，甚至是不幸的。必須指出的是，幸福是一種真正的愉快，它可能外露，也可能內(nèi)藏。所謂真正的愉快是指這種感受是發(fā)自幼兒內(nèi)心的，是與其成長(zhǎng)的方向一致的。幸福的感受能引發(fā)幼兒不斷地創(chuàng)造、探究和成長(zhǎng)。愉快不一定都是幸福，不當(dāng)?shù)奈镉o(wú)理的要求、侵犯他人的等均與幸福無(wú)關(guān)。

二、幸福為什么與部分幼兒失之交臂

現(xiàn)實(shí)生活是否讓幼兒感受到了幸福？首先，我要認(rèn)定的一點(diǎn)是，許多幼兒感受到了幸福，他們生活在幸福中，并為了幸福而生活著。同時(shí)，我也斷定，還有許多幼兒并沒(méi)有真正地體驗(yàn)到幸福，或者沒(méi)有充分地體驗(yàn)到幸福。幼兒有沒(méi)有體驗(yàn)到幸福，不是憑成人去問(wèn)幼兒幸福不幸福就可以斷定的。這需要了解幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，了解幼兒的真實(shí)感受，要從幼兒生命尤其是精神生命成長(zhǎng)的歷程中辨析幼兒是否真正感受到了幸福。為什么有那么多幼教專(zhuān)業(yè)人士在吶喊“發(fā)展幼兒的主體性，進(jìn)行主體性教育”？為什么會(huì)在我們的幼兒教育領(lǐng)域中出現(xiàn)“愉快教育”的術(shù)語(yǔ)？這是因?yàn)橛變旱纳詈蛯W(xué)習(xí)并沒(méi)有與幼兒內(nèi)在的不斷萌發(fā)的生命力取得一致。因而至少并非所有的幼兒都真正感受到了幸福。社會(huì)、家長(zhǎng)及教師應(yīng)為幼兒真正的幸福而努力，這是一切真正關(guān)心幼兒健康成長(zhǎng)的有識(shí)之士的共同心聲。那么，在一個(gè)美好的社會(huì)制度下，幸福是如何與幼兒至少部分幼兒失之交臂的呢？

1.幸福觀的偏差。教師尤其是家長(zhǎng)，經(jīng)常把幸福等同于物質(zhì)生活條件的優(yōu)裕，等同于成人為幼兒創(chuàng)設(shè)的各種成人認(rèn)為十分優(yōu)越的條件。必要的物質(zhì)條件是幼兒真正的幸福生活所不可缺少的，但這并不意味著物質(zhì)條件越豐富，就越幸福。對(duì)有的幼兒來(lái)說(shuō)，各種圖書(shū)的確會(huì)給他帶來(lái)內(nèi)心的愉受，使他在閱讀的過(guò)程中感受到幸福；但也有的幼兒在眾多的圖書(shū)面前無(wú)所適從，茫然失措，圖書(shū)并沒(méi)有給他帶來(lái)積極的感受。同樣，有的幼兒在鋼琴面前積極而興奮，樂(lè)此不疲；但也有的幼兒見(jiàn)了鋼琴就煩躁不安。成人經(jīng)常為幼兒在不斷豐富了的生活中沒(méi)有感到幸福或沒(méi)有出現(xiàn)成人期待的結(jié)果而苦惱，這是一種偏差了的幸福觀導(dǎo)致的苦惱。這種苦惱的背后，是幼兒的不幸福甚至是由于被迫順從而帶來(lái)的苦難。因此，一定的物質(zhì)條件是幸福感受的必要條件，而不是充分條件。只有在一定的物質(zhì)條件下個(gè)體所從事的活動(dòng)、所獲得的體驗(yàn)與其生命成長(zhǎng)尤其是內(nèi)在精神成長(zhǎng)取得一致，內(nèi)在的生命潛能得以不斷激發(fā)時(shí)，個(gè)體才能有真正的幸福感受。

2.對(duì)個(gè)體需要認(rèn)識(shí)的偏差。個(gè)體能否真正體驗(yàn)到幸福，關(guān)鍵在于當(dāng)前的活動(dòng)是否與個(gè)體的需要或興趣協(xié)調(diào)一致。家庭教育的內(nèi)容不斷擴(kuò)展，在每周四十小時(shí)工作制下，還有許多幼兒在并不愉快更不幸福地度過(guò)他們的“星期六”和“星期七”（對(duì)他們來(lái)說(shuō)不存在雙休日）；幼兒園課程內(nèi)容不斷超載，人們只知道往幼兒園課程里不停地添加內(nèi)容，沒(méi)有想到幼兒的發(fā)展是否真正需要這些內(nèi)容，也從不考慮是否要從現(xiàn)有的課程中減去些什么、課程的內(nèi)容對(duì)幼兒是否適合。人們要在幼兒園課程中注入成人自己為適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)而需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。幼兒一切需要中最合乎人道的需要，即他們精神的、心靈的迫切需要卻被忽視了。我們要解放幼兒，要知道，幼兒自有其特殊需要，無(wú)視這些需要，就是無(wú)視幼兒的幸福。

三、幸福是幼兒教育的應(yīng)有之義

第4篇：幼兒教育范文

一、崇尚自然的教育環(huán)境

在日本的幼兒園里找不到現(xiàn)代化的設(shè)備和琳瑯滿目的高檔玩具，這與日本先進(jìn)發(fā)達(dá)的科技社會(huì)似乎形成強(qiáng)烈的反差。殊不知，這正是日本教育者的英明：體現(xiàn)以人為本、以孩子為中心的教育理念，人要發(fā)揮自己的潛能，不能變?yōu)槌善返呐`，科技的進(jìn)步，使人們形成更大的生存壓力，營(yíng)造適者生存的氛圍，合理的充分利用周?chē)馁Y源，通過(guò)環(huán)境進(jìn)行教育，從而培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神，讓孩子受益終生。這樣使用沙、土、自然植物、各種廢舊材料布置的自然環(huán)境在很多家長(zhǎng)們看來(lái)是落后的和不先進(jìn)的，把孩子們送進(jìn)這樣的幼兒園真是讓孩子們受苦了，殊不知親近自然的教育才是適應(yīng)孩子們作為自然人類(lèi)的最好教育，與大自然共鳴，喚起他們對(duì)于自然生命的尊重，這一點(diǎn)及其符合我們當(dāng)今倡導(dǎo)的生命、生活和生態(tài)三大教育。

1.沙、土和水的廣泛使用

作為發(fā)達(dá)國(guó)家的日本將幼兒園建的樸實(shí)無(wú)華，即是是在繁華的大都市，幼兒園庭院的地面絕大部分是泥土地、沙土地組成，很多幼兒園還特意在庭院中設(shè)置土坡任幼兒攀爬，積極鼓勵(lì)兒童和泥土、沙土接觸，同時(shí)，還設(shè)有沙池，沙池附近通常設(shè)有水池，便于孩子們自由取水灌注到沙池中造型。

這種專(zhuān)門(mén)鋪設(shè)的沙土地不僅安全，而且便于幼兒開(kāi)展各種游戲：取沙土辦家家，把沙土地當(dāng)作天然畫(huà)板，光著腳追逐奔跑，邊走邊用水壺里的水澆灑畫(huà)線等。從這一簡(jiǎn)單的、低成本、低碳的設(shè)施中可以看到學(xué)校極其尊重兒童的天性，發(fā)展兒童的創(chuàng)造力、人際交往的能力等等，這是我們當(dāng)今的幼兒園所普遍缺乏的。

2.庭院中的動(dòng)植物

日本幼兒園在庭院中有目的地栽種著各種樹(shù)木，幼兒不僅能隨著季節(jié)變化感受自然的氣息，而且能滿足自發(fā)展開(kāi)游戲的需要：粗大的樹(shù)干是孩子們玩捉鬼游戲的基地；孩子們也可以爬樹(shù)，或是撿拾和采摘樹(shù)葉、花朵、果實(shí)當(dāng)作游戲道具。同樣，種植的花卉除了用于觀賞外，幼兒也可采摘用于辦家家或彩色水游戲(直接把花瓣撒進(jìn)水里，或者把從花瓣中搗出的汁液摻進(jìn)水里等)。幼兒園建設(shè)時(shí)期在庭院意留下些長(zhǎng)滿雜草的場(chǎng)所，為孩子們玩?zhèn)鹘y(tǒng)的花草游戲、娃娃家游戲等提供了極好的材料和場(chǎng)所，而搜尋草叢中躲藏著的各種昆蟲(chóng)也給孩子們帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣。

種植園地活動(dòng)和動(dòng)物飼養(yǎng)活動(dòng)是戶外活動(dòng)的重要內(nèi)容之一。其目的不在于讓幼兒熟練掌握栽培與飼養(yǎng)技巧，而在于使幼兒感受動(dòng)植物旺盛的生命力，產(chǎn)生對(duì)生命的感動(dòng)和心靈感悟等。

3.對(duì)自然材料的使用

與我國(guó)幼兒園的戶外游戲設(shè)施以塑料為主不同，木質(zhì)材料，特別是本色原木在日本幼兒園的戶外游戲設(shè)施中占有相當(dāng)大的比例。日本人認(rèn)為與木質(zhì)材料接觸有助于幼兒獲得人與樹(shù)木、人與自然交往的體驗(yàn)，所以木質(zhì)材料特別是本色的木質(zhì)材料是不少戶外組合游戲設(shè)施的主要構(gòu)成材料。除了提供小車(chē)、皮球、塑料鏟子、繩子等游戲器材外，日本幼兒園還有意識(shí)地提供汽車(chē)輪胎、長(zhǎng)條木板、塑料箱、紙板箱等各種廢舊材料，滿足幼兒自主開(kāi)展戶外游戲的需要。

二、用包包鍛煉條理性

對(duì)于細(xì)節(jié)部分的關(guān)注，是日本幼兒園的一大特色，對(duì)于各種包包的使用、分類(lèi)，會(huì)潛移默化的影響幼兒的條理性及獨(dú)立性。在辦理入園手續(xù)的第一天，幼兒園就要媽媽們準(zhǔn)備若干個(gè)大大小小的包。書(shū)包、裝毛毯的包、裝餐具的包、餐具盒、裝衣服的包、裝備換衣服的包、裝換下來(lái)衣服的包、裝鞋子的包等等，而且對(duì)于包的大小也有規(guī)定，有的幼兒園甚至要求所有的包都要媽媽一針一線地縫制出來(lái)。孩子們要把自己的個(gè)人用品分門(mén)別類(lèi)地整理好并放在統(tǒng)一的地方，常此以往從小開(kāi)始鍛煉做事的條理性與獨(dú)立性。日本人對(duì)垃圾精細(xì)分類(lèi)處理而不覺(jué)其煩，其實(shí)與這樣的教育方式息息相關(guān)。

三、小孩拿包，大人空手

日本家長(zhǎng)在接孩子下幼兒園的時(shí)候，手里一律空著，各種包都是由小孩子拿著，這在中國(guó)家長(zhǎng)眼里簡(jiǎn)直難以接受，如果孩子累壞了怎么辦？拿不動(dòng)怎么辦？由家長(zhǎng)代勞拿東西是普遍現(xiàn)象。而日本家長(zhǎng)認(rèn)為培養(yǎng)孩子自己的事情自己做的獨(dú)立能力，要從一點(diǎn)一滴做起，從而鍛煉孩子的責(zé)任感和吃苦能力。

四、脫穿衣服鍛煉獨(dú)立生活能力

幼兒園是統(tǒng)一服裝，春秋換裝，全年登園時(shí)最外邊都要穿幼兒園的套頭衫，穿短褲，戴蓓蕾帽(夏天戴草帽)，穿自己的鞋子；到了幼兒園，就要把套頭衫脫下來(lái)，換一種玩耍時(shí)的罩衣，鞋子脫下來(lái)，換白色的芭蕾鞋，到操場(chǎng)玩的時(shí)候，自然再換自己的鞋子。每天早上，都要重復(fù)一套換衣程序，日本的媽媽們都是站在一旁看著孩子，從不伸手幫忙。日本幼兒園就是通過(guò)這個(gè)每天的穿衣?lián)Q衣，讓孩子練習(xí)獨(dú)立生活的能力。從2、3歲開(kāi)始，通過(guò)每天到校后，換衣服、放聯(lián)系手冊(cè)，自己帖當(dāng)日的sticker，等訓(xùn)練，可以使孩子們養(yǎng)成有條不紊做事的習(xí)慣。

五、重視孩子們的身體素質(zhì)

在中國(guó)，你絕對(duì)看不到，也根本不會(huì)相信，在嚴(yán)寒的冬天里，家長(zhǎng)或?qū)W校會(huì)讓孩子光著上身，穿著短褲，在操場(chǎng)上跑步，然而在日本就有這樣的幼兒園，每天都以這種方式讓孩子鍛煉身體。重視孩子的身體素質(zhì)，是日本教育的一大特點(diǎn)。日本孩子從小就被灌輸不怕冷，多運(yùn)動(dòng)的思想。無(wú)論冬夏體育課，一律要求孩子穿短T 恤和短褲。有的孩子從小就被家長(zhǎng)鍛練洗冷水浴，以此來(lái)鍛煉孩子的體質(zhì)和意志。其實(shí)，三到六歲的孩子，出于新陳代謝較快，特別需要新鮮空氣，應(yīng)盡可能在戶外活動(dòng)。可是，有很多家庭及幼兒園，常擔(dān)心孩子們受風(fēng)或者出事故而不讓他們?cè)趹敉饣顒?dòng)，這是不利于幼兒的成長(zhǎng)的。?

六、了解生命的由來(lái)

孩子生日前，老師預(yù)先與他的父母聯(lián)系，詢問(wèn)名字的由來(lái)，還借來(lái)孩子自出生以來(lái)的照片在班上展覽，并請(qǐng)孩子的母親寫(xiě)信談?wù)労⒆映錾鷷r(shí)的情況，并在班里讀給孩子們聽(tīng)。這一系列生日活動(dòng)的目的是讓孩子了解生命的由來(lái)，懂得誕生與成長(zhǎng)的艱辛，喜悅和感恩。日本人堅(jiān)信，孩子從小知道尊重生命，長(zhǎng)大后就很少會(huì)做出越軌的行為。而在幼兒期，通過(guò)為孩子們過(guò)生日、教他們培育動(dòng)植物等活動(dòng)，都可以讓他們?cè)跇闼氐捏@奇和感動(dòng)中了解生命，是培養(yǎng)生命尊重的絕佳機(jī)會(huì)。我們倡導(dǎo)生命教育，可是現(xiàn)實(shí)社會(huì)里的種種現(xiàn)象都折射出當(dāng)今人們對(duì)生命的漠視，比如小月月事件。我們的幼兒園應(yīng)該從小給孩子們這樣的體驗(yàn)，幫助他們理解生命的意義、尊重生命，這會(huì)成為未來(lái)生命教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

七、從幼兒開(kāi)始的禮儀教育

孩子在幼兒園畢業(yè)時(shí)也會(huì)經(jīng)歷一次像大學(xué)畢業(yè)一樣莊重的儀式，園長(zhǎng)、老師、家長(zhǎng)以及孩子們都會(huì)穿戴正式且一絲不茍地完成整個(gè)儀式，而且各種儀式會(huì)隨著孩子的成長(zhǎng)一直相伴到終生。可見(jiàn)從小開(kāi)始對(duì)孩子進(jìn)行禮儀的灌輸，對(duì)孩子的修養(yǎng)的打造起到了多么重要的作用，禮儀之邦的確名副其實(shí)。我國(guó)素有禮儀之邦之稱(chēng)，可是現(xiàn)實(shí)卻是禮儀的流逝，人與人之間變得疏遠(yuǎn)而冷漠，面對(duì)這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，只有從孩子們開(kāi)始，給他們愛(ài)的教育，禮儀自然就會(huì)在他們的行為中體現(xiàn)出來(lái)。

結(jié) 語(yǔ)

第5篇：幼兒教育范文

廉美的課程表

韓國(guó)非常重視幼兒教育。不論是公立還是私立幼兒園每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，幼兒園會(huì)把當(dāng)年的教學(xué)計(jì)劃送給家長(zhǎng)，每周也會(huì)把具體的活動(dòng)內(nèi)容計(jì)劃送給家長(zhǎng)。不過(guò)最令人稱(chēng)道的是，韓國(guó)幼兒園的教育在注重培養(yǎng)孩子素質(zhì)的同時(shí)還講究寓教于樂(lè)。我有一位朋友的孩子叫廉美，今年5歲半，在首爾市一家極為普通的公立幼兒園入托。該幼兒園4月、7月、10月和12月的活動(dòng)主題分別是春、夏、秋、冬，主要是圍繞這四個(gè)季節(jié)開(kāi)展教學(xué)，注重培養(yǎng)孩子的觀察力。比如10月份的活動(dòng)主題就有：“領(lǐng)悟秋天的變化”、“中秋節(jié)”、“累累果實(shí)”、“韓國(guó)的秋天”、“世界的秋天”。其他月份的教學(xué)則結(jié)合韓國(guó)的傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)生活來(lái)教育孩子。比如5月是韓國(guó)的家庭月，韓國(guó)的父母節(jié)、兒童節(jié)都在這個(gè)月份。廉美小朋友所在的幼兒園5月的活動(dòng)主題就是“我和我的家庭以及鄰居”，主要是培養(yǎng)孩子的自我認(rèn)知能力、對(duì)家人鄰居的感情、對(duì)周?chē)h(huán)境的認(rèn)知能力。比如說(shuō)，在“我的鄰居”這一活動(dòng)中，要求孩子介紹自家的鄰居，這樣就自然而然地使孩子鍛煉了與人交往和語(yǔ)言溝通的能力，讓孩子除了關(guān)注自我家庭外，也要關(guān)注周?chē)摹靶∩鐣?huì)”。

讓3歲的孩子爬山

在中國(guó)家長(zhǎng)們很少帶小孩子出外遠(yuǎn)行，即使出門(mén)也要捂得很?chē)?yán)實(shí)，做足各方面的準(zhǔn)備。而韓國(guó)人則采取“粗放式”育兒。韓國(guó)人周末愛(ài)舉家到大自然里游山玩水。這時(shí)候經(jīng)常可以見(jiàn)到家長(zhǎng)們身背幾個(gè)月大的孩子，手拉著一個(gè)3歲左右完全能走的孩子一起爬山的情景。有時(shí)小孩子爬累了，走不動(dòng)了，家長(zhǎng)們也很少抱起他們，而只是在一邊等他們休息一會(huì)兒再接著走。韓國(guó)朋友覺(jué)得這是再自然不過(guò)的事，他們覺(jué)得只要有機(jī)會(huì)就應(yīng)該多帶孩子出去，雖然路途中辛苦一點(diǎn)，但對(duì)孩子是很好的鍛煉。

第6篇：幼兒教育范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；小學(xué)化

一、幼兒教育小學(xué)化的原因

童年是人生無(wú)憂無(wú)慮的一個(gè)美好階段，但目前社會(huì)上幼兒教育小學(xué)化的情況卻愈演愈烈，使許多年僅四五歲正值玩耍年齡的幼兒像小學(xué)生一樣每天背著沉甸甸的書(shū)包上學(xué)，晚上還有一大堆作業(yè)。是什么原因促成現(xiàn)在的幼兒教育違背孩子成長(zhǎng)的規(guī)律，無(wú)視法律法規(guī)依然我行我素呢？

首先是家長(zhǎng)的原因，這也是幼兒教育小學(xué)化最重要的原因。家長(zhǎng)以前關(guān)心的問(wèn)題是孩子在幼兒園是否吃得飽、穿得暖，而現(xiàn)在許多家長(zhǎng)面對(duì)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，想讓孩子在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中能處于優(yōu)勢(shì)位置的家長(zhǎng)便放棄了寓教于樂(lè)的親子游戲，“贏在起跑線上”的心理促成“小學(xué)化”式的超前教育。

其次是幼兒園的原因。面對(duì)社會(huì)的需求，一些遵循幼兒教育原則的幼兒園卻在競(jìng)爭(zhēng)中失去了優(yōu)勢(shì)。在家長(zhǎng)的壓力下，為了保住生源幼兒園不得不在教學(xué)中安排小學(xué)內(nèi)容，懂教育的反而做出違背教育規(guī)律的事來(lái)，這是教育的悲哀，但又是被迫的無(wú)奈。

再次則是社會(huì)普遍的對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。人人都希望自己的孩子能成龍成鳳，但是在錯(cuò)誤的早期教育誤導(dǎo)下，有些人便以為教育得越早越好，把識(shí)字算術(shù)看成教育的唯一形式，甚至三歲不到就請(qǐng)家教，但這種做法的惡果則是極大地?fù)p害了幼兒的身心發(fā)育和成長(zhǎng)，造成適得其反的效果。

最后是教育管理者的原因。由于管理措施的不完善，為了給升學(xué)率和畢業(yè)成績(jī)進(jìn)行一次“暗”排隊(duì)，小學(xué)一年級(jí)錄取新生時(shí)，對(duì)特長(zhǎng)、成績(jī)的注重程度不斷增加。多數(shù)教育管理者認(rèn)為，好的生源有利于好的升學(xué)率與畢業(yè)成績(jī)，這又是造成幼兒園教育小學(xué)化的一個(gè)重要原因。

二、幼兒教育小學(xué)化的危害

（1）扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂(lè)。幼兒天性是愛(ài)游戲的，專(zhuān)家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實(shí)都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本形式，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的，因此，幼兒園作為專(zhuān)門(mén)的幼兒教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動(dòng)都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行，否則就是違背了幼兒教育規(guī)律。小學(xué)化的幼兒教育方式使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和探索的機(jī)會(huì)，天才被扼殺在搖籃之中。

（2）不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康。學(xué)前階段的幼兒正處于長(zhǎng)身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，如果強(qiáng)制幼兒長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，大腦容易疲勞會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害使孩子變得表情呆板；過(guò)早過(guò)多的進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，給幼兒的身體健康帶來(lái)嚴(yán)重危害。

（3）孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)。處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個(gè)器官和組織的發(fā)育還不完善，家長(zhǎng)和老師非要不管孩子年齡有多小一律要求他們寫(xiě)字、算數(shù)，如果寫(xiě)不好，呵斥、打罵、批評(píng)，孩子在這種小學(xué)化的教育過(guò)程中得不到快樂(lè)，結(jié)果使孩子還未正式開(kāi)始學(xué)習(xí)的過(guò)程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情！

三、防止幼兒教育小學(xué)化的對(duì)策

首先是轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育價(jià)值觀，尋求幼兒教育發(fā)展的社會(huì)支持。改變幼兒家長(zhǎng)的價(jià)值觀念，對(duì)子女形成合理的教育期望，才有利于減輕幼兒學(xué)習(xí)壓力。幼兒園教育應(yīng)通過(guò)多種途徑，向家長(zhǎng)介紹科學(xué)的教育理念，正確的教育方法，提高家庭教育質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒健康發(fā)展的家庭環(huán)境。

其次是加大培訓(xùn)力度，提高幼兒教師的素質(zhì)，優(yōu)化教育的內(nèi)部因素。教育改革的關(guān)鍵在教師。政府職能部門(mén)應(yīng)在切實(shí)解決幼兒教師生活和工作實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)培訓(xùn)，提高其專(zhuān)業(yè)化水平，幫助幼兒教師樹(shù)立正確的幼兒教育理念，能夠按照幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒園教育的規(guī)律，選擇適合幼兒的教育內(nèi)容與方法。同時(shí)還應(yīng)改變教師的消極思想，調(diào)動(dòng)其工作積極性，充分發(fā)揮聰明才智，充分利用現(xiàn)有教育資源，豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

再次是強(qiáng)化教育部門(mén)的管理職能，加大督導(dǎo)與評(píng)估的力度。教育部門(mén)是幼兒教育的主管部門(mén)，也是幼兒教育健康發(fā)展的組織保障，必須切實(shí)履行其管理職能。

第7篇：幼兒教育范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲課程

幼兒教育是教育的最初階段，它對(duì)于兒童的心智啟蒙非常重要，一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期是幼兒期，在這期間，人的各個(gè)方面都在提升發(fā)展，幼兒的年齡偏小，對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知有限，對(duì)于有些教學(xué)內(nèi)容理解起來(lái)十分困難，如果以成年人的方式教學(xué)，枯燥的課堂講解會(huì)讓幼兒失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。愛(ài)玩是孩子的天性，每一個(gè)孩子都是好奇寶寶，想象力和創(chuàng)造力十分豐富，可創(chuàng)設(shè)游戲情境引導(dǎo)他們參與，制造愉快的氛圍，師生之間相互影響，游戲的趣味性激發(fā)了幼兒的興趣，游戲與幼兒教育的結(jié)合，讓他們可以輕松活潑地學(xué)習(xí)，使幼兒更容易掌握所學(xué)內(nèi)容，讓小孩發(fā)揮特性，在游戲中快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

一、游戲教育促進(jìn)幼兒身心健康

在幼兒時(shí)期，幼兒教育的主要任務(wù)就是促進(jìn)孩子們的身心發(fā)展，游戲教育對(duì)孩子的身心健康起到了推動(dòng)作用，游戲教育在幼兒教學(xué)中十分重要，教師應(yīng)該順著孩子的天性展開(kāi)游戲教學(xué)，引導(dǎo)孩子參與到游戲當(dāng)中，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)、探索，盡可能地滿足孩子們的需要。比如，老鷹捉小雞、丟手絹、小兔種蘿卜、捉老鼠等游戲，在游戲過(guò)程中激發(fā)孩子的積極性，課堂上充滿了輕松愉快的氛圍，增強(qiáng)體質(zhì)與孩子的協(xié)調(diào)性，使身體素質(zhì)有所提高，孩子在游戲的過(guò)程中獲得了快樂(lè)感，教師應(yīng)該參與到游戲中，和孩子們互相交流，更深入地了解孩子，保證孩子的身心健康發(fā)展。教師在音樂(lè)游戲《捏泥人》中，可以感受音樂(lè)熱烈歡快的情緒，跟著音樂(lè)帶領(lǐng)小朋友一起玩捏泥人的游戲，從中培養(yǎng)小朋友的音樂(lè)節(jié)奏性、創(chuàng)造力，得到身心的鍛煉。

二、游戲教育促進(jìn)幼兒智力開(kāi)發(fā)

在幼兒期，智力開(kāi)發(fā)十分關(guān)鍵，在現(xiàn)代家庭，孩子們被看得比較重要，很多事情父母都幫孩子提前安排好，生活方面也是自己能做就不讓孩子動(dòng)手，使孩子們自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)被剝奪。為了培養(yǎng)孩子的思維能力、創(chuàng)造力，教師可運(yùn)用游戲教學(xué)，游戲教育在很大程度上促進(jìn)了孩子智力的發(fā)展，游戲教育可以有效地提升孩子的想象力、創(chuàng)造力、思維能力。有一些游戲項(xiàng)目能夠開(kāi)發(fā)孩子的大腦，可豐富孩子們的常識(shí)，讓孩子們漸漸地開(kāi)始了解生活，參與到日常生活中去，讓孩子們掌握一些自行處理事情的能力，使孩子在游戲中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)孩子的智力發(fā)展。

三、游戲教育提高幼兒學(xué)習(xí)興趣

幼兒園的孩子年齡偏小，興趣很廣泛，想象力天馬行空，對(duì)不了解的事物充滿了好奇心，喜歡模仿新鮮事物。根據(jù)孩子的特點(diǎn)，在幼兒教育中采取游戲方式可以讓孩子無(wú)所顧忌發(fā)揮自己的想象力，積極地參與其中，去追尋游戲的奇妙。在游戲活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)興趣起著關(guān)鍵作用，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，孩子們學(xué)得輕松自在，在游戲中也掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，充分發(fā)揮了他們的特性。例如，可以給孩子提供折紙，讓他們自己先學(xué)著玩，然后和同伴一起玩，集體一起玩，從自主學(xué)習(xí)到團(tuán)結(jié)合作，到一起嘗試整個(gè)過(guò)程，幼兒也將最初好奇嘗試去玩變成真的喜歡玩，從而，使他們產(chǎn)生一種滿足感，讓幼兒主動(dòng)要求學(xué)習(xí)，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，讓他們產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

四、游戲教育提升幼兒綜合素質(zhì)

游戲教育促進(jìn)了幼兒全方位的發(fā)展，在現(xiàn)代的家庭中，大人普遍過(guò)度寵愛(ài)小孩，孩子缺乏家庭教育，這就使教師增加了教學(xué)任務(wù)。在多種類(lèi)型的游戲中，可以讓幼兒體會(huì)到更多的心情和情緒，同伴之間進(jìn)行交流一起玩，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，愿意和別人主動(dòng)交流。教師在教學(xué)中將游戲運(yùn)用起來(lái)，可以有效地提高幼兒的積極性、主動(dòng)性，游戲中幼兒都參與其中，進(jìn)行交流。在交流中懂得互相幫助，幼兒要和同伴好好相處，學(xué)會(huì)分享、禮讓與謙虛，不要和同伴搶東西，理解做人的道理。例如，教師可以讓小朋友們扮演不同的角色，像醫(yī)生、警察、營(yíng)業(yè)員等，站在不同的角色立場(chǎng)判斷，使幼兒懂得每個(gè)角色的責(zé)任和權(quán)利，讓幼兒產(chǎn)生合作的精神，這對(duì)幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)起到了重要作用。幼兒不僅從中鍛煉了自己的說(shuō)話能力，學(xué)會(huì)了和小伙伴團(tuán)結(jié)合作，還懂得如何去自行解決問(wèn)題，幫助別人，使幼兒的良好習(xí)慣得以鞏固，在很大程度上提升了幼兒綜合素質(zhì)。

總而言之，教師應(yīng)該重視游戲在幼兒教育中的重要性，了解幼兒的心理年齡特征，在了解的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒做出錯(cuò)誤舉動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)、糾正幼兒的錯(cuò)誤。合理運(yùn)用游戲教學(xué)，根據(jù)幼兒的年齡選擇適當(dāng)?shù)挠螒颍Y(jié)合幼兒教學(xué)，讓幼兒在游戲當(dāng)中能輕松地掌握學(xué)習(xí)，使幼兒教學(xué)效果得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡淑珍.幼兒教學(xué)中游戲教育的應(yīng)用淺析[J].東方文化周刊，2014,(10).

第8篇：幼兒教育范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；情境游戲；應(yīng)用策略

隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代教學(xué)需求，尤其是幼兒教育，所以教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的教育方式，抓住幼兒的心理特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好，采取合理的措施，吸引幼兒的注意，以此提高教學(xué)質(zhì)量。情境游戲作為一項(xiàng)有效的教學(xué)方式，能夠開(kāi)發(fā)幼兒智力，鍛煉幼兒的能力，所以在幼兒教學(xué)中，應(yīng)合理應(yīng)用情境教學(xué)，使幼兒能夠在游戲中獲得知識(shí)，提升能力，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

1.合理設(shè)計(jì)情境游戲內(nèi)容

在幼兒教學(xué)過(guò)程中，情景游戲的內(nèi)容對(duì)教學(xué)效果具有重要影響，所以教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)情境教學(xué)的內(nèi)容，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)充分考慮幼兒的實(shí)際需求，包括幼兒的興趣愛(ài)好、心理特點(diǎn)等等，同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，與此同時(shí)對(duì)于情境游戲的實(shí)施步驟，教師也應(yīng)提前設(shè)計(jì)好，在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度以及效果，對(duì)情境教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整，充分發(fā)揮情境游戲在教學(xué)中的作用。例如在設(shè)計(jì)“開(kāi)火車(chē)”情境游戲時(shí)，首先教師根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，確定了教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)“開(kāi)火車(chē)”情境游戲的實(shí)施，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)讓幼兒能夠?qū)W會(huì)按照簡(jiǎn)單規(guī)律進(jìn)行排序；其次確定教學(xué)實(shí)施的步驟，第一步引導(dǎo)幼兒積極參與游戲活動(dòng)，并了解游戲的大概內(nèi)容；第二步正式實(shí)施“開(kāi)火車(chē)”情境教學(xué)游戲；第三步在情境教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)幼兒的理解情況，做出相應(yīng)的調(diào)整，若幼兒領(lǐng)悟的好，可以不改變排列原則，繼續(xù)進(jìn)行游戲，反之可以適當(dāng)?shù)母淖兓疖?chē)的排列原則，讓幼兒繼續(xù)聯(lián)系排列順序，以此鍛煉幼兒的能力；再次完成情境游戲后，教師和幼兒一起進(jìn)行總結(jié)和反思，以此提升游戲情境實(shí)施的效果。

2.嚴(yán)把情境游戲難易程度

在設(shè)計(jì)情境教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)嚴(yán)格把握情境教學(xué)的難易程度，不能過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于困難，應(yīng)符合幼兒的學(xué)習(xí)能力，若情境教學(xué)設(shè)置的過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)使幼兒產(chǎn)生驕傲的心理，反之則會(huì)打擊幼兒的積極性，給幼兒造成一定的心理壓力，所以情境教學(xué)難易適宜非常重要。這就需要教師加強(qiáng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的了解，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力合理設(shè)計(jì)情境教學(xué)，并多聽(tīng)取其他老師的建議。例如在手工制作課中，教幼兒用“衛(wèi)生紙芯 DIY 裝飾花”，通過(guò)這一節(jié)課，既可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，同時(shí)還可以強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)能意識(shí)，首先教師為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境“我是小小制作家”，假設(shè)今天小朋友家來(lái)客人，媽媽讓小朋友送一樣?xùn)|西，小朋友們想用家里面留下的紙芯制作裝飾花，送給每個(gè)客人；其次由于制作裝飾花的步驟較多，而且比較復(fù)雜，為了降低難度，教師事先為幼兒演示一遍，以降低手工制作的難度，同時(shí)也讓幼兒了解制作流程；再次教師與幼兒共同進(jìn)行制作，對(duì)于制作好的幼兒，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，以此增強(qiáng)幼兒的自信心。

3.盡量貼近幼兒實(shí)際生活

由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)較少，理解能力相對(duì)較差，所以對(duì)于情境游戲的設(shè)置，應(yīng)盡量貼近幼兒的實(shí)際生活，符合幼兒的認(rèn)知水平，能夠激發(fā)幼兒的興趣。對(duì)于不能很快理解游戲要求，教師應(yīng)具有足夠的耐心，為幼兒進(jìn)行講解，更不能對(duì)不能順利參加游戲的幼兒進(jìn)行斥責(zé)和催促，否則會(huì)傷害幼兒的自尊心，并在幼兒的心理留下陰影，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。例如一般幼兒都喜歡看“愛(ài)探險(xiǎn)朵拉”，可以在動(dòng)畫(huà)片中學(xué)習(xí)許多的知識(shí)，所以朵拉這個(gè)動(dòng)畫(huà)人物被幼兒非常的熟知，因此教師借助這一點(diǎn)，開(kāi)展“朵拉的圍巾商店”的游戲情境，首先教師讓幼兒談?wù)劧於加檬裁次锲繁Ｅ源藢?dǎo)入游戲情境“朵拉的圍巾商店”；之后教師讓幼兒進(jìn)行角色扮演，一名幼兒扮演朵拉，售賣(mài)圍巾，并讓三名幼兒扮演買(mǎi)東西的人，并挑選自己喜歡的圍巾。挑選之后，教師讓幼兒說(shuō)出自己圍巾的顏色，發(fā)現(xiàn)原來(lái)圍巾上的顏色都是紅黃綠，這時(shí)教師又讓一名學(xué)生扮演搗蛋鬼，在朵拉的商店拿到一條與之前顏色的不同的圍巾，顏色排列為紅黃紅綠，幼兒通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)與之前的紅黃綠三種顏色的排列不同。通過(guò)這種情景游戲設(shè)置，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

4.總結(jié)

總之，在幼兒教育過(guò)程中，應(yīng)用情境游戲，能夠培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，所以教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒的了解，包括幼兒的心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，并根據(jù)教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置情境游戲教學(xué)內(nèi)容及步驟，并且應(yīng)嚴(yán)格把握情境游戲的實(shí)施的難易程度，保證情境游戲符合幼兒的能力水平，除此之前情境游戲的設(shè)置還應(yīng)盡量貼近幼兒的實(shí)際生活，使得幼兒理解起來(lái)更加的容易，以此加強(qiáng)情境游戲?qū)嵤┑男ЧＷC幼兒教學(xué)的質(zhì)量，這對(duì)幼兒的發(fā)展也具有重要的意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周小燕.淺談?dòng)變航逃星榫秤螒虻膽?yīng)用策略[J].中國(guó)校外教育,2011.09:146

第9篇：幼兒教育范文

1、促進(jìn)幼兒身體和心理健康發(fā)展。

2、培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣和生活習(xí)慣。

3、培養(yǎng)幼兒對(duì)社會(huì)、對(duì)集體、對(duì)別人、對(duì)自己的正確態(tài)度。

4、激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和對(duì)創(chuàng)造的強(qiáng)烈愿望。

5、發(fā)展幼兒的觀察能力、思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

6、陶冶幼兒的情操。