英語(yǔ)骨干教師跟崗研修精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)骨干教師跟崗研修范文

關(guān)鍵詞：教師教育 研修一體 教師專業(yè)發(fā)展

開(kāi)發(fā)利用好教師資源是教育改革發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)。我們踐行“教育是最大的民生”和“用最強(qiáng)的師資支撐最大的民生”理念，堅(jiān)持以教師發(fā)展為根本，實(shí)施“面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村、共同發(fā)展”策略，以校本全員培訓(xùn)為基礎(chǔ)、師德師風(fēng)建設(shè)為核心、教改科研為先導(dǎo)、“導(dǎo)師制”培訓(xùn)為龍頭、名師骨干培訓(xùn)為重點(diǎn)、登記制度為保障，加大統(tǒng)籌力度，加強(qiáng)培訓(xùn)工作，教師教育取得了明顯成效，為推進(jìn)教育在新的歷史起點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展提供了有力的師資隊(duì)伍和教育質(zhì)量保障。

一、研修一體，整體提高教師專業(yè)發(fā)展水平

我院擔(dān)負(fù)著全區(qū)83所中小學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控工作，履行著研究、指導(dǎo)、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)、服務(wù)等職能，是政府及其教育行政部門(mén)的參謀、智囊和助手。強(qiáng)有力的專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)，并發(fā)揮不可替代的重要作用，是我院的生命線。培訓(xùn)好教師，提高他們的專業(yè)發(fā)展水平，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量，是我院工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是檢驗(yàn)我院工作成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。為此，我們采取了一系列措施，切實(shí)加強(qiáng)教師培訓(xùn)提高工作，讓全區(qū)中小學(xué)每一位教師都優(yōu)秀起來(lái)，讓優(yōu)秀的教師更優(yōu)秀。

一是完善指導(dǎo)服務(wù)功能。

在創(chuàng)建教師進(jìn)修學(xué)院的基礎(chǔ)上，完善與直轄市文化區(qū)地位相匹配的“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)”功能，切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)干部教師繼續(xù)教育培訓(xùn)、教育教學(xué)科研指導(dǎo)、教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教育信息資料和現(xiàn)代信息技術(shù)遠(yuǎn)程教育等五個(gè)中心建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)院持續(xù)健康的發(fā)展能力。

二是提高專業(yè)服務(wù)水平。

堅(jiān)持開(kāi)展教職工論壇、“兩課”活動(dòng)、教研展示等活動(dòng)，采取學(xué)習(xí)培訓(xùn)、上掛鍛煉、下校交流（或蹲點(diǎn)）等措施，搭建高端培訓(xùn)、課題研究、學(xué)術(shù)交流等平臺(tái)，切實(shí)加強(qiáng)教科研人員能力建設(shè)，提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，助推專家型教科研人員的成長(zhǎng)。

三是整合科培研德力量。

進(jìn)一步整合教研、科研、培訓(xùn)等力量，優(yōu)化部門(mén)職能和工作規(guī)范，強(qiáng)化每個(gè)教科研人員“科、培、研、德”四位一體的職責(zé)意識(shí)，勇于擔(dān)當(dāng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，促使每個(gè)教科研人員集培訓(xùn)、教研、科研于一體，承擔(dān)各類教師培訓(xùn)任務(wù)，真正成為教師專業(yè)發(fā)展的合作者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

四是加強(qiáng)“四化”建設(shè)。

立足課堂教學(xué)，著眼教師專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)教研方式變革，按照“教研專題化、科研培訓(xùn)化、培訓(xùn)課程化、研修一體化”工作思路，建立健全研修一體化的科學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，形成教師教育“一盤(pán)棋”工作的活力。

五是提高課堂教學(xué)勝任力。

堅(jiān)持開(kāi)展職初教師、農(nóng)村教師、邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校教師等培訓(xùn)和學(xué)科優(yōu)質(zhì)課大賽，以賽促培，賽訓(xùn)結(jié)合，使中小學(xué)教師課堂教學(xué)勝任力得到進(jìn)一步提高。在重慶市首屆義務(wù)教育階段教師基本功大賽決賽中，我區(qū)8名選手獲得了7個(gè)全能一等獎(jiǎng)，在24個(gè)單項(xiàng)獎(jiǎng)中獲17個(gè)一等獎(jiǎng)。在重慶市首屆中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)技能競(jìng)賽中，我區(qū)6名選手全部奪得一等獎(jiǎng)的第一名。在重慶市教委直屬小學(xué)與主城部分示范小學(xué)教師技能大賽中，我區(qū)教師獲5個(gè)一等獎(jiǎng)、3個(gè)二等獎(jiǎng)。

六是加強(qiáng)教師研修平臺(tái)建設(shè)。

開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，建立教師教育專家資源庫(kù)，構(gòu)筑教師研修共同體，助推教師發(fā)展。同時(shí)，總結(jié)推廣“校本教研與教學(xué)優(yōu)質(zhì)化”研究成果，深化校本教研，開(kāi)展教育部規(guī)劃課題“區(qū)域性推進(jìn)義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展的實(shí)踐研究”的研究實(shí)驗(yàn)工作，指導(dǎo)各中小學(xué)加強(qiáng)教師校本培訓(xùn)，立足本土催生教師發(fā)展。

五年來(lái)，全區(qū)5000多名城鄉(xiāng)中小學(xué)教師100%參加了繼續(xù)教育，合格率保持100%，教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)不斷提升。

“中小學(xué)教師STM體系研究”（選拔、培訓(xùn)、管理）課題成果獲市政府首屆優(yōu)秀教育成果一等獎(jiǎng)。

二、突出骨干，全力打造教師隊(duì)伍領(lǐng)軍人才

中小學(xué)教師高端培訓(xùn)是提升教師專業(yè)發(fā)展水平,培養(yǎng)一支學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、教育家隊(duì)伍，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的重要途徑。“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)是我區(qū)充分發(fā)揮科教文化區(qū)優(yōu)勢(shì)，聚集利用高等院校和有關(guān)科研院所優(yōu)勢(shì)資源，開(kāi)展中小學(xué)教師高端培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、教育家等基礎(chǔ)教育高端人才的一項(xiàng)新的教師研修模式，是我區(qū)堅(jiān)持提升教師專業(yè)發(fā)展水平的有效途徑。

目前，“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)已先后聘請(qǐng)148名在全市乃至全國(guó)有較大影響的專家教授，為我區(qū)中小學(xué)培訓(xùn)了423名優(yōu)秀骨干教師。第五屆“導(dǎo)師制”99名學(xué)員和第三屆“名師班”20名學(xué)員的培訓(xùn)工作持續(xù)扎實(shí)推進(jìn)。“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)在探索起步的基礎(chǔ)上提檔升級(jí)、深化發(fā)展，突出了三個(gè)重點(diǎn)，做到了四個(gè)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了三大創(chuàng)新，取得了顯著成效。

一是突出了三個(gè)重點(diǎn)。

從培訓(xùn)對(duì)象看，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀骨干教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，帶動(dòng)整個(gè)隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展水平的提升；從區(qū)域類型看，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍建設(shè)水平均衡發(fā)展；從價(jià)值目標(biāo)看，重點(diǎn)培養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)科帶頭人和名師，著力追求教育家辦學(xué)。

二是做到了四個(gè)結(jié)合。

一是專家教授、優(yōu)秀教研員和學(xué)員有機(jī)結(jié)合。從重慶市教科院和西南大學(xué)、第三軍醫(yī)大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶教育學(xué)院等聘請(qǐng)的專家教授，從我院聘請(qǐng)的各學(xué)科優(yōu)秀教研員，與從全區(qū)各中小學(xué)選的優(yōu)秀骨干教師，組成相應(yīng)的學(xué)科組，擰成一股繩。按學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)要求，導(dǎo)師、學(xué)員和聯(lián)絡(luò)員根據(jù)學(xué)員實(shí)際，量身制定學(xué)員培訓(xùn)發(fā)展計(jì)劃，從理論水平提升、教學(xué)技能提高、科研能力增強(qiáng)、成果業(yè)績(jī)展示、示范作用發(fā)揮等方面，導(dǎo)師對(duì)學(xué)員開(kāi)展結(jié)對(duì)培訓(xùn)，提供“全程服務(wù)”。二是教育行政部門(mén)、教科研部門(mén)和各中小學(xué)有機(jī)結(jié)合。區(qū)教委、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院、學(xué)員送培學(xué)校、導(dǎo)師、學(xué)員各自承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)任務(wù)，形成互動(dòng)共向合力機(jī)制。三是學(xué)員發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、最近發(fā)展區(qū)和發(fā)展愿景有機(jī)結(jié)合。從學(xué)員自身實(shí)際出發(fā)，找到最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，科學(xué)確定學(xué)員發(fā)展愿景目標(biāo)，高起點(diǎn)謀劃，高標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，高規(guī)格要求，高質(zhì)量展示，引導(dǎo)每位學(xué)員立足現(xiàn)實(shí)發(fā)展的起點(diǎn)，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)可能發(fā)展的目標(biāo)，追求專業(yè)發(fā)展的快樂(lè)和生命的幸福，循序漸進(jìn)，逐步提高，差異發(fā)展，形成自己鮮明的個(gè)性和風(fēng)格。四是先進(jìn)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和精品課堂教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、科研引領(lǐng)、成果展示等實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合。

三是實(shí)現(xiàn)了三大創(chuàng)新。

作為一種新生的教師培訓(xùn)方式，“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)一是創(chuàng)新了教師研修模式，把“學(xué)、研、修”融為一體，提高了骨干教師內(nèi)涵素養(yǎng)與綜合實(shí)踐能力；二是創(chuàng)新了教師培訓(xùn)制度，堅(jiān)持定期開(kāi)辦，加強(qiáng)考核激勵(lì)，對(duì)學(xué)員培訓(xùn)后的持續(xù)發(fā)展和作用發(fā)揮等及時(shí)跟蹤，完善后續(xù)跟進(jìn)培訓(xùn)；三創(chuàng)新了聯(lián)絡(luò)員制度，較好地解決了培訓(xùn)主體之間的橋梁?jiǎn)栴}，保證了培訓(xùn)的順利進(jìn)行。

四是取得了顯著成效。

“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)新機(jī)制的建立，讓所有教師都有了不斷提高、梯次提高的機(jī)會(huì)，提升了教師爭(zhēng)當(dāng)學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師和教育家的積極性，使一大批優(yōu)秀教育人才脫穎而出，形成了以骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、教育家等為龍頭的優(yōu)秀教師群體。目前，全區(qū)有享受政府特殊津貼的專家2名，全國(guó)模范教師4名，全國(guó)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者5名，全國(guó)先進(jìn)集體2個(gè)，重慶市優(yōu)秀教師群體1個(gè)，重慶市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家1名，重慶市學(xué)科帶頭人1名，重慶市名師4名，重慶市特級(jí)教師20名，重慶市教育終生貢獻(xiàn)獎(jiǎng)2名，重慶市優(yōu)秀教師優(yōu)秀教育工作者22名，重慶市骨干校長(zhǎng)8名，市級(jí)骨干教師154名，中學(xué)研究員級(jí)教師11名。

三、輻射示范，著力促進(jìn)城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展

作為重慶市首批教師進(jìn)修學(xué)院和中小學(xué)教師教育市級(jí)培訓(xùn)基地，我院積極承擔(dān)國(guó)家級(jí)和市級(jí)有關(guān)教師教育工作，發(fā)揮了示范帶動(dòng)作用，為縮小城鄉(xiāng)學(xué)校師資水平和教育質(zhì)量差距、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展和提供教育公平作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一是順利完成市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)。

我院先后承擔(dān)重慶市小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)、農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)、初中英語(yǔ)骨干教師、香港田家炳基金會(huì)援教涪陵英語(yǔ)教師等培訓(xùn)項(xiàng)目，為全市培訓(xùn)學(xué)科教研員和優(yōu)秀教師397人。

二是扎實(shí)開(kāi)展“國(guó)培計(jì)劃”工作。

“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，我院與四川外語(yǔ)學(xué)院合作，組織全市各區(qū)縣59名農(nóng)村初中英語(yǔ)教師完成了“國(guó)培計(jì)劃”重慶市初中英語(yǔ)教學(xué)能手培訓(xùn)工作，進(jìn)一步提高了農(nóng)村英語(yǔ)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。我院 組織區(qū)內(nèi)9所中學(xué)和28名優(yōu)秀骨干教師，承擔(dān)了重慶師范大學(xué)“國(guó)培計(jì)劃”初中語(yǔ)文、地理和化學(xué)置換脫產(chǎn)項(xiàng)目38個(gè)區(qū)縣142名學(xué)員的影子跟崗培訓(xùn)工作，呈現(xiàn)出“培訓(xùn)層次高、培訓(xùn)規(guī)模大、培訓(xùn)模式新、培訓(xùn)資源優(yōu)、培訓(xùn)定位準(zhǔn)、培訓(xùn)監(jiān)管嚴(yán)、培訓(xùn)實(shí)效顯”等特點(diǎn)，得到教育部“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目辦和市教委的充分肯定。

三是真心真情開(kāi)展對(duì)口援教工作。

我院組織教科研人員先后對(duì)國(guó)家級(jí)貧困縣奉節(jié)、城口、武隆、涪陵、秀山、酉陽(yáng)等送教17次，聽(tīng)課308節(jié)，評(píng)課275節(jié)，上示范課47節(jié)，開(kāi)展專題講座86場(chǎng)，問(wèn)卷調(diào)查5650份，受培教師達(dá)22500多人次；同時(shí)，還組織區(qū)內(nèi)市、區(qū)級(jí)優(yōu)秀骨干教師48人次送教12次，上示范課105節(jié)，聽(tīng)課280節(jié)，交流研討86次，受培教師達(dá)8000多人次。

四是不斷擴(kuò)大對(duì)外交流影響。

第2篇：英語(yǔ)骨干教師跟崗研修范文

時(shí)隔多年后，李永生又一次回到了鄉(xiāng)村，只不過(guò)這一次身份變了。再次回到鄉(xiāng)村的李永生身份已從北京師范大學(xué)的教育學(xué)博士后、北京教委基教處副處長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)殚T(mén)頭溝區(qū)教委主任。短短的幾年，門(mén)頭溝的教育發(fā)生了巨大的變化，這不僅得益于區(qū)域定位的調(diào)整、北京市政府的大力支持，也得益于這位對(duì)農(nóng)村教育有著深厚感情和切身體會(huì)的教委主任。他說(shuō)：“對(duì)鄉(xiāng)村教師的清苦與艱難，我有切身的體驗(yàn)，非常理解。作為教育行政部門(mén)的管理者，一定要給予鄉(xiāng)村教師人文關(guān)懷。”

農(nóng)村“空心化”沖擊下的教育堅(jiān)守

門(mén)頭溝區(qū)的人口分布非常不均衡，比如，一個(gè)鎮(zhèn)占地400多平方公里，大致相當(dāng)于一個(gè)朝陽(yáng)區(qū)的面積，但人口數(shù)量只有1萬(wàn)多，大部分是留守老人、婦女和兒童。這種狀況是典型的農(nóng)村“空心化”現(xiàn)象，即農(nóng)村中有文化的青壯年勞動(dòng)力流向城市工作，造成農(nóng)村人口在年齡結(jié)構(gòu)上的極不合理分布，同時(shí)由于城鄉(xiāng)二元體制和戶籍制度的限制，以及村莊建設(shè)規(guī)劃的不合理，導(dǎo)致村莊外延的異常膨脹和村莊內(nèi)部的急劇荒蕪，形成了村莊空間形態(tài)上的空心分布狀況。這給門(mén)頭溝的山區(qū)教育帶來(lái)了極大的沖擊，目前的基本布局是每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦一個(gè)中心幼兒園、一個(gè)中心小學(xué)、一個(gè)初中，但即便是這樣一個(gè)規(guī)模控制，學(xué)生數(shù)量也非常少，多的學(xué)校只有200多學(xué)生，少的只有幾十個(gè)學(xué)生。李永生舉了一個(gè)例子：“有一個(gè)鄉(xiāng)撤并以后，人口少到連小學(xué)都辦不起來(lái)，但是這里還有五六個(gè)孩子到了上幼兒園的年齡，不可能讓那么小的孩子到山下上幼兒園，怎么辦？于是，我們就每天從山下的一個(gè)小學(xué)里開(kāi)車上山，把一個(gè)老師、一個(gè)保安、一個(gè)司機(jī)3個(gè)人拉上山辦一個(gè)幼兒園，保安兼衛(wèi)生員，司機(jī)兼廚師，就這樣堅(jiān)持著送孩子們進(jìn)小學(xué)。如果沒(méi)有這個(gè)幼兒園，孩子們的三年學(xué)前教育就荒廢了。”

李永生此刻非常感慨地說(shuō)道：“我們一直呼吁、踐行著這樣一個(gè)思想―‘學(xué)校在，文明就在’，如果一個(gè)地方連學(xué)校都沒(méi)有了，那么文明的種子也就沒(méi)有了。所以，能不撤的時(shí)候，就要盡可能地保護(hù)這個(gè)學(xué)校。”

教育政策的理性保障

為了保障山區(qū)學(xué)校師資隊(duì)伍的整齊度與基本素質(zhì)，門(mén)頭溝區(qū)教委每年都將有限的大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)京指標(biāo)投放給山區(qū)學(xué)校，招聘應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生入職。目前山區(qū)學(xué)校教師的年齡結(jié)構(gòu)趨向年輕化，其中，

35歲以下的占52.8%，35～50歲的占45%，50歲以上的占2.2%;學(xué)歷結(jié)構(gòu)趨向高學(xué)歷化，其中碩士學(xué)歷占4.4%，本科學(xué)歷占82%，專科學(xué)歷占12.7%，中師學(xué)歷占0.9%。

在編制方面，普遍的班師比指標(biāo)為農(nóng)村學(xué)校1∶3.2，城市學(xué)校1∶3.6，生師比指標(biāo)為農(nóng)村學(xué)校19∶1，城市學(xué)校13∶1，但是門(mén)頭溝區(qū)教委不受這個(gè)指標(biāo)的限定，對(duì)實(shí)際問(wèn)題給予實(shí)際的解決。李永生又舉了一個(gè)例子，如班里只有5個(gè)孩子，教委也要把語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等各學(xué)科教師均衡配齊，在撥辦公經(jīng)費(fèi)的時(shí)候，不足200人的也按200人撥，新增的教師指標(biāo)優(yōu)先滿足山區(qū)學(xué)校和基層薄弱學(xué)校的需要。麻雀雖小，也要讓它五臟俱全，這就保障了學(xué)校的正常運(yùn)營(yíng)。

多年困擾山區(qū)教育發(fā)展的一個(gè)突出問(wèn)題就是結(jié)構(gòu)性超編與缺編，李永生用通俗的語(yǔ)言做了解釋：“就是需要的學(xué)科老師缺編，不需要的學(xué)科老師又超編。”為了解決這個(gè)問(wèn)題，門(mén)頭溝教委采取整體調(diào)整的方式，逐步將各學(xué)段、各地區(qū)的結(jié)構(gòu)失衡狀況扭轉(zhuǎn)了過(guò)來(lái)。比如，初中學(xué)段的超編教師經(jīng)過(guò)考核、應(yīng)聘，再經(jīng)過(guò)一年的專職培訓(xùn)，就可以調(diào)整到小學(xué)學(xué)段相應(yīng)的學(xué)科。幼兒園學(xué)段中，每個(gè)班要求配備“兩教一保”，即兩名專任教師和一名保育員，教委要求至少有一名專任教師是幼師畢業(yè)，另外一個(gè)可以是轉(zhuǎn)崗過(guò)來(lái)的老師，這樣小學(xué)學(xué)段的超編教師經(jīng)培訓(xùn)之后就可以調(diào)整轉(zhuǎn)崗到幼兒園。李永生介紹，目前，門(mén)頭溝區(qū)教委正與首都師范大學(xué)合作，為60名轉(zhuǎn)崗教師做一年的“脫產(chǎn)跟崗”培訓(xùn)，這種培訓(xùn)形式算是一種首創(chuàng)，即每周有四天集中上課，一天到優(yōu)質(zhì)學(xué)校里跟隨優(yōu)秀教師進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，這就是“跟崗”培訓(xùn)。這樣多種舉措并行，最大限度地避免了為了解決結(jié)構(gòu)性失衡問(wèn)題而帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量下降的狀況發(fā)生。

另外一個(gè)提高山區(qū)教師師資水平的措施是設(shè)置山區(qū)的支貧機(jī)動(dòng)指標(biāo)。比如，山區(qū)缺物理或化學(xué)老師，就從城鎮(zhèn)學(xué)校抽調(diào)物理、化學(xué)老師過(guò)去任教，并給支貧的教師優(yōu)先評(píng)定高級(jí)職稱的機(jī)會(huì)。此外，教委建立了退休教師人才庫(kù)，吸納城區(qū)的退休教師到山區(qū)學(xué)校教學(xué)。還建立了城鄉(xiāng)教師幫扶機(jī)制，把人財(cái)物權(quán)都下放給學(xué)校，開(kāi)展城區(qū)學(xué)校和山里學(xué)校手拉手的活動(dòng)，鼓勵(lì)城區(qū)超編教師通過(guò)競(jìng)聘向山區(qū)學(xué)校流動(dòng)。

對(duì)于山區(qū)教師待遇的問(wèn)題，李永生實(shí)話實(shí)說(shuō)：“這不是光靠我們這個(gè)層面就能解決的問(wèn)題，但我們?cè)诹λ芗暗姆秶鷥?nèi)，給老師提供差別性的工資待遇，深山區(qū)教師每個(gè)月增加500元工資，山區(qū)增加300元，淺山區(qū)增加200元，略作表示。另外，教委在力所能及的范圍內(nèi)，重點(diǎn)提高深山區(qū)老師的用餐水平，每個(gè)月給每個(gè)老師多補(bǔ)貼100元。”

人文陽(yáng)光照進(jìn)山區(qū)

絕大多數(shù)山區(qū)教師的家安置在區(qū)政府所在地，為了保證工作，老師們周一上山住校，周五晚上才下山回家，對(duì)家庭的照顧非常有限。所招聘的外地高校畢業(yè)生在

6年合同期滿之后，基本上也到了結(jié)婚生子的年齡，不可避免地面臨著工作與家庭的沖突與選擇。要想留住人才，保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，必須要對(duì)山區(qū)教師施以人文關(guān)懷，讓山區(qū)教師不僅安心教育事業(yè)，還要過(guò)上幸福的家庭生活。

比如，2012年的干部制度改革規(guī)定，在山區(qū)學(xué)校擔(dān)任校長(zhǎng)、書(shū)記滿8年以上的，一律輪崗到城鎮(zhèn)學(xué)校，在獻(xiàn)身山區(qū)教育事業(yè)多年以后，他們終于能夠多照顧一下老人和孩子，能夠多享受一些家庭的天倫之樂(lè)。同時(shí)把城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的副校級(jí)提任，去山區(qū)學(xué)校任正職，這樣就把優(yōu)質(zhì)學(xué)校的管理經(jīng)驗(yàn)帶到山區(qū)去，促進(jìn)了校際交流和城鎮(zhèn)與山區(qū)的交流，一舉兩得。

清水鎮(zhèn)是距離城區(qū)最遠(yuǎn)的深山小鎮(zhèn)，教育資源非常稀缺，主要依靠招聘外地大學(xué)畢業(yè)生來(lái)補(bǔ)充教師隊(duì)伍。近些年，年輕的女教師們陸續(xù)進(jìn)入了結(jié)婚生子的時(shí)間序列，孩子的撫養(yǎng)問(wèn)題與深山工作發(fā)生了非常現(xiàn)實(shí)的沖突，該怎么留住這些難得的老師呢？清水中學(xué)的校長(zhǎng)在力所能及的范圍之內(nèi)，為這些老師們騰出了幾處房子，請(qǐng)老師們的婆婆從外地老家過(guò)來(lái)常住，幫忙照顧孩子，形成了清水中學(xué)獨(dú)特的“帶著婆婆上山”的人文景觀。老師們的心里安定了，也就打消了辭職的想法。

山區(qū)學(xué)校教學(xué)點(diǎn)分散，生源數(shù)量少，難以產(chǎn)生教育的規(guī)模效應(yīng)，同時(shí)，山區(qū)老百姓對(duì)升學(xué)的要求也不像城鎮(zhèn)那樣高，這就成為山區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)困境，限制了教師教研質(zhì)量的提升。李永生說(shuō)：“不能讓山區(qū)教師長(zhǎng)期見(jiàn)不到人文陽(yáng)光啊！”于是，門(mén)頭溝區(qū)教委采取多種措施加強(qiáng)對(duì)山區(qū)教師的系統(tǒng)化培訓(xùn)，優(yōu)先滿足山區(qū)年輕教師和骨干教師的培訓(xùn)，鼓勵(lì)本科畢業(yè)的老師繼續(xù)攻讀研究生學(xué)位，并給全額報(bào)銷學(xué)習(xí)期間的學(xué)費(fèi)。山區(qū)的面積非常廣大，如果讓山里的老師來(lái)城區(qū)參加教研活動(dòng)，他要很早就從山里出發(fā)，坐公交車趕到城區(qū)學(xué)習(xí)，晚上又無(wú)法趕上末班車，只能住一晚，第二天再經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途奔徙回到山里。因此，門(mén)頭溝教委非常重視信息化建設(shè)，與中國(guó)聯(lián)通合作，在全區(qū)的所有學(xué)校都實(shí)現(xiàn)了WiFi全覆蓋，開(kāi)拓了“互聯(lián)網(wǎng)+”教研活動(dòng)，把北京市名師的課程錄下來(lái)放在網(wǎng)上，并給每個(gè)老師都派發(fā)了一個(gè)免費(fèi)的手機(jī)客戶端，為老師提供網(wǎng)費(fèi)和上網(wǎng)流量，這樣就能免費(fèi)觀摩名師課程和獲得全市教育信息推送服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了碎片化學(xué)習(xí)。

除了在專業(yè)培訓(xùn)方面下功夫，在師德建設(shè)和評(píng)優(yōu)評(píng)先的時(shí)候，都有向山區(qū)傾斜的政策。2014年教師節(jié)表彰的時(shí)候，一位山區(qū)教師和一個(gè)山區(qū)教師團(tuán)隊(duì)在人民大會(huì)堂受到了的親切接見(jiàn)，成為一段佳話，在這些獲獎(jiǎng)教師的生命中留下了最難以忘懷的寶貴記憶。

在選拔骨干教師方面，門(mén)頭溝區(qū)教委單獨(dú)設(shè)置了山區(qū)教師序列，因?yàn)槿绻麑⑸絽^(qū)教師與優(yōu)質(zhì)校的教師在一起評(píng)，山區(qū)教師肯定不占優(yōu)勢(shì)。在這其中，便衍生了門(mén)頭溝的特色項(xiàng)目―山區(qū)名師工作室，也就是由山區(qū)骨干教師成立工作室，帶動(dòng)其他教師成長(zhǎng)，目前全區(qū)已經(jīng)有了三個(gè)山區(qū)名師工作室，涵蓋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)學(xué)科。這個(gè)舉措也是門(mén)頭溝區(qū)教委作為引進(jìn)人才、引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的四大工作之一，其他三大工作為引進(jìn)名校辦學(xué)、引進(jìn)名師和名校長(zhǎng)、引進(jìn)北京市有名的學(xué)科教研資源。

齋堂鎮(zhèn)山區(qū)有一位青年老師，在6年合同期滿后有調(diào)動(dòng)到海淀區(qū)的意愿。對(duì)此，李永生非常理解，他說(shuō)：“人都是有追求的，每個(gè)教師都需要找到生活目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值，人生才有個(gè)奔頭。我們必須尊重教師的成長(zhǎng)需要，并且為他們提供最切實(shí)可行的幫助。”李永生挽留下這位青年優(yōu)秀教師，幫助他制訂成長(zhǎng)方案。該教師當(dāng)年便被評(píng)上了骨干教師，并成立了名師工作室。雁翅中學(xué)的一位青年老師去山里支教，開(kāi)展了很多活動(dòng)，發(fā)表了一系列的文章，表現(xiàn)非常突出，她支教第一年就被評(píng)上了先進(jìn)教師，接著被評(píng)為創(chuàng)新人才，第五年便評(píng)上了特級(jí)教師。直到現(xiàn)在，她還在繼續(xù)給山里學(xué)校代課。

京西教育高地新圖景

2014年年初，門(mén)頭溝區(qū)教委在全市率先繪制并公布了區(qū)域教育新地圖，規(guī)劃了“一帶兩線四點(diǎn)多組團(tuán)”的產(chǎn)業(yè)空間布局，各區(qū)域內(nèi)都形成了從幼兒園、小學(xué)、初中、高中“一體化”的教育服務(wù)鏈。

對(duì)于教育薄弱地區(qū)，主要以引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源為主要帶動(dòng)途徑。在棚戶改造區(qū)引進(jìn)了北京市知名的3所民辦幼兒園，實(shí)施政府委托辦園、政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的方式，讓幼兒園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與公辦園相持平，給困難群眾提供了享受優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)前教育服務(wù)的機(jī)會(huì)。在中小學(xué)學(xué)段，區(qū)里引進(jìn)了北京八中、景山學(xué)校、北京實(shí)驗(yàn)二小、人大附小等8所學(xué)校建立校區(qū);與北京師范大學(xué)合作創(chuàng)辦了京師實(shí)驗(yàn)小學(xué)和京師實(shí)驗(yàn)中學(xué)，探索教授辦學(xué)模式。為提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，區(qū)教委加大力度引進(jìn)了名師名校長(zhǎng)，聘請(qǐng)北京市特級(jí)教師吳正憲、陶昌宏等建立名師工作室。

在學(xué)校治理體系方面，區(qū)教委改革了校長(zhǎng)任用制度，實(shí)施校長(zhǎng)“任期目標(biāo)責(zé)任制”，每個(gè)任期為3年，對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行任期學(xué)校增值性評(píng)價(jià)。同時(shí)鼓勵(lì)年輕人才脫穎而出，允許年輕優(yōu)秀的區(qū)級(jí)骨干教師破格參與副校級(jí)干部和中層干部競(jìng)聘，縮短了干部成長(zhǎng)周期。

在教師研修管理體系方面，改革了教師進(jìn)修學(xué)校的傳統(tǒng)組織機(jī)構(gòu)，打破“研訓(xùn)分離”的體制，變“教研員”為“研修員”，高中研修員一律下到學(xué)校教課，實(shí)現(xiàn)學(xué)科骨干與研修員實(shí)質(zhì)整合。

2013年，區(qū)教委組織14名距退休不滿一個(gè)任期（3年）的正校級(jí)干部組成“教育巡視組”，對(duì)學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)。又聘請(qǐng)10名北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授組成專家組，定時(shí)深入各學(xué)校進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。引入大學(xué)第三方專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行增值性評(píng)估，改革了以往系統(tǒng)內(nèi)部目標(biāo)評(píng)價(jià)所存在的弊端。

區(qū)教委利用門(mén)頭溝山區(qū)的地理優(yōu)勢(shì)和自然資源，打造了中小學(xué)生“綜合實(shí)踐教育體驗(yàn)圈”，由一個(gè)中心、6個(gè)教育基地、7個(gè)實(shí)踐區(qū)組成，為學(xué)生提供素質(zhì)拓展、農(nóng)業(yè)體驗(yàn)、生態(tài)環(huán)保、紅色和地域文化體驗(yàn)、京西古道文化、琉璃制作體驗(yàn)、法治教育等服務(wù)。

經(jīng)過(guò)幾年的探索，門(mén)頭溝的教育環(huán)境有了明顯的改善，全區(qū)優(yōu)質(zhì)資源總量不斷增加，一大批中小學(xué)實(shí)現(xiàn)了特色辦學(xué)，3所高中校中有兩所進(jìn)入了北京市84所優(yōu)質(zhì)高中行列，中高考成績(jī)均有大幅提升，優(yōu)秀生源開(kāi)始從市區(qū)回流門(mén)頭溝。

第3篇：英語(yǔ)骨干教師跟崗研修范文

（1.懷化學(xué)院成教處，湖南 懷化 418000；2.沅陵縣教師進(jìn)修學(xué)校，湖南 沅陵 419600）

【摘　要】通過(guò)對(duì)沅陵縣52所鄉(xiāng)村園校的問(wèn)卷調(diào)查和座談?wù){(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前鄉(xiāng)村教育中存在：教師資源分布不合理、師資隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理、教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低、骨干力量薄弱、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備缺乏、鄉(xiāng)村教師專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目過(guò)少、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)欠缺等問(wèn)題。借助當(dāng)前“國(guó)培計(jì)劃”大好環(huán)境做好鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)工作，需要做好幾個(gè)方面的工作：針對(duì)問(wèn)題，科學(xué)解決；內(nèi)外結(jié)合，系統(tǒng)建設(shè)；高屋建瓴，引領(lǐng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)村教師；培訓(xùn)需求；系統(tǒng)建設(shè)；引領(lǐng)發(fā)展

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳教改項(xiàng)目（2013419）與懷化學(xué)院重點(diǎn)教改項(xiàng)目（201308）“農(nóng)村中小學(xué)骨干教師‘國(guó)培計(jì)劃’實(shí)施調(diào)查與發(fā)展思考——以懷化學(xué)院為例”階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：張斌（1972—），博士，副教授，研究方向?yàn)閲?guó)培研究、文化傳播與鄉(xiāng)村政治傳播。

李枝紅（1967—），高級(jí)講師，沅陵縣教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)站站長(zhǎng)，研究方向?yàn)榻處熍嘤?xùn)。

準(zhǔn)確的需求調(diào)研是科學(xué)的教師培訓(xùn)方案制訂的重要前提，也是培訓(xùn)管理和實(shí)施順利開(kāi)展，達(dá)到預(yù)期效果的重要保障。2015年，在上一輪“國(guó)培計(jì)劃”成功實(shí)施基礎(chǔ)上，教育部教師工作司明確提出“各省要根據(jù)本地鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)整體需求，合理確定本年度項(xiàng)目區(qū)縣覆蓋范圍及支持年限。”湖南省教育廳《關(guān)于做好鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求調(diào)研和“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目縣申報(bào)工作的通知》也明確表示，從2015年起，“國(guó)培計(jì)劃”主要面向鄉(xiāng)村教師。在此背景下，沅陵縣教育局委托縣教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)全縣52所鄉(xiāng)村中小學(xué)和幼兒園進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研。

1　調(diào)研基本情況

沅陵縣是湖南省縣域面積最大的縣，是“國(guó)家扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣”之一，是湘、鄂、渝、黔武陵山片區(qū)扶貧攻堅(jiān)開(kāi)發(fā)縣。全縣人口67萬(wàn)，有鄉(xiāng)村中小學(xué) 52 所，農(nóng)村專任教師 3162 人。為了全面了解全縣鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求，5月13~16日，縣教育局委托教師進(jìn)修學(xué)校聯(lián)合外地專家組織了10個(gè)調(diào)研小組，在網(wǎng)絡(luò)調(diào)研基礎(chǔ)上，采用問(wèn)卷調(diào)查和座談會(huì)形式，深入鄉(xiāng)村調(diào)研，這次調(diào)研共發(fā)放《鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求問(wèn)卷調(diào)查表》2896份，回收2875份，1051位教師參與了座談。具體情況如下：

1.1　問(wèn)卷調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)與分析

與鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求緊密相關(guān)的幾大問(wèn)題調(diào)研情況如下：

培訓(xùn)時(shí)間：你最愿意在哪個(gè)時(shí)段參加鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)？

圖表顯示鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)以安排在寒暑假為最佳。

培訓(xùn)方式：最適合你的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)方式是什么？

圖表顯示“送教下鄉(xiāng)”是最適合鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)方式。

培訓(xùn)天數(shù)：一次培訓(xùn)的合適時(shí)限是什么？

圖表顯示鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)訓(xùn)期需求為5～7天為宜。

培訓(xùn)內(nèi)容：你最需要的培訓(xùn)內(nèi)容（可多選）

圖表顯示培訓(xùn)內(nèi)容需求首為“課堂教學(xué)指導(dǎo)”，其次是“班級(jí)管理技能”和“教學(xué)方法指導(dǎo)”。

培訓(xùn)形式：你最期待的培訓(xùn)形式（可多選）

圖表顯示當(dāng)前鄉(xiāng)村教師最期待的培訓(xùn)形式是“外出學(xué)習(xí)考察”和“現(xiàn)場(chǎng)觀摩”。

專家團(tuán)隊(duì)：你最喜歡的培訓(xùn)教師（可多選）

圖表顯示最受歡迎的專家團(tuán)隊(duì)是“來(lái)自教學(xué)一線的優(yōu)秀教師”和“教學(xué)名師”。

問(wèn)卷19　您最希望得到什么樣的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)？

送教下鄉(xiāng)首選、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)次之。

問(wèn)卷20　您希望鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)為您解決哪些主要問(wèn)題？

課堂教學(xué)技能技法、學(xué)生心理健康教育。

問(wèn)卷21　您希望教育行政部門(mén)和所在學(xué)校為您參加鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)提供哪些支持和保障？

盡可能地為廣大教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源和機(jī)會(huì)均衡，提供培訓(xùn)時(shí)間和經(jīng)費(fèi)保障，完善網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的硬件設(shè)備。

1.2　教師座談情況分析

根據(jù)學(xué)科、年齡結(jié)構(gòu)、技術(shù)職稱、性別、教育管理人員、教學(xué)人員等按校教師總數(shù)1/3的比例確定座談對(duì)象，共與1051位教師進(jìn)行了座談。主要圍繞鄉(xiāng)村教師整體狀況、鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求情況和鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)條件保障情況進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研，以“鄉(xiāng)村教師對(duì)項(xiàng)目設(shè)置、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、專家團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)保障等方面的需求情況”為重點(diǎn)開(kāi)展工作。座談情況與問(wèn)卷調(diào)查收集到的相關(guān)信息具有高度的一致性。

1）項(xiàng)目設(shè)置。村小教學(xué)點(diǎn)偏遠(yuǎn)落后，年輕教師不肯去，本土老齡教師又難以“出來(lái)”， 應(yīng)針對(duì)此類鄉(xiāng)村教師設(shè)置村小教學(xué)點(diǎn)教師專項(xiàng)培訓(xùn)；同時(shí)，希望多增加鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目，使更多的鄉(xiāng)村教師能有培訓(xùn)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)機(jī)會(huì)與培訓(xùn)資源均衡；在項(xiàng)目設(shè)置時(shí)多考慮鄉(xiāng)村區(qū)域間協(xié)作培訓(xùn)；針對(duì)鄉(xiāng)村教師一人多頭、專業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象可設(shè)置適剛培訓(xùn)；針對(duì)當(dāng)今留守兒童、獨(dú)生子女問(wèn)題較多應(yīng)設(shè)置留守兒童教育培訓(xùn)。

2）培訓(xùn)時(shí)間。絕大部分鄉(xiāng)村教師希望能夠安排在寒暑假期培訓(xùn)，這樣可以全心身地投入到學(xué)習(xí)；培訓(xùn)期限以5～7天為佳。

3）培訓(xùn)內(nèi)容。鄉(xiāng)村教師在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，遇到的最大困惑是課堂教學(xué)。教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)技能提升、教學(xué)方法優(yōu)化和班級(jí)管理等直接關(guān)系到課堂的教學(xué)成效。因此，在培訓(xùn)內(nèi)容需求上，首要的是課堂教學(xué)指導(dǎo)，其次是班級(jí)管理技能和教學(xué)方法指導(dǎo)。

4）專家團(tuán)隊(duì)。鄉(xiāng)村教師對(duì)授課專家要求有：專家的思想理念、學(xué)科理論應(yīng)立足鄉(xiāng)村教育發(fā)展，針對(duì)鄉(xiāng)村教育教學(xué)現(xiàn)狀和特點(diǎn)；培訓(xùn)課程既要有經(jīng)驗(yàn)介紹、還要作課堂教學(xué)模式的演示、具體問(wèn)題的解決技法傳授。因此來(lái)自教學(xué)一線的優(yōu)秀教師和教學(xué)名師成為鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的首選專家。

5）培訓(xùn)方式。送教下鄉(xiāng)是鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的首選方式、名校跟崗觀摩次之。其原因之一是鄉(xiāng)村學(xué)校遠(yuǎn)離縣城，交通落后，部分教師身體狀況欠佳，外出培訓(xùn)困難，此類教師渴望通過(guò)送教下鄉(xiāng)的培訓(xùn)方式來(lái)獲取新理念、新知識(shí)、新模式和新技能；原因之二是年輕的鄉(xiāng)村教師長(zhǎng)年工作在鄉(xiāng)村教育的最前沿，希望到名校跟崗觀摩培訓(xùn)，通過(guò)外出學(xué)習(xí)考察和現(xiàn)場(chǎng)觀摩感受名校氛圍、觀摩名師課堂教學(xué)、構(gòu)建教學(xué)模式，以形成自己的教學(xué)特點(diǎn)。

2　鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求及存在問(wèn)題

2.1　鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求

根據(jù)對(duì)52所鄉(xiāng)村園校的實(shí)地調(diào)研，綜合問(wèn)卷和座談信息，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)調(diào)查情況，沅陵縣鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求主要集中在以下：

1）項(xiàng)目設(shè)置應(yīng)立足鄉(xiāng)村教育實(shí)際，凸顯鄉(xiāng)村教師主題，突出實(shí)效性。

2）培訓(xùn)時(shí)間安排：集中培訓(xùn)安排以寒暑假為佳、期限為5～7天；送教下鄉(xiāng)以安排在工作期間為佳、期限以3～5天為宜。

3）培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)圍繞鄉(xiāng)村課堂教學(xué)主題，著力解決農(nóng)村教育教學(xué)實(shí)際中的突出問(wèn)題，其次是班級(jí)管理技能和教學(xué)方法指導(dǎo)。

4）鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)授課專家團(tuán)隊(duì)以教學(xué)一線的優(yōu)秀教師和教學(xué)名師為主。

5）鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)方式首選送教下鄉(xiāng)，次選名校跟崗觀摩。網(wǎng)絡(luò)研修需加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。

2.2　當(dāng)前鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)存在問(wèn)題

一是教師資源分布不合理。全縣教職工總量富余，城郊學(xué)校教師超編，但邊遠(yuǎn)學(xué)校師資缺乏，留存的村教學(xué)點(diǎn)存在無(wú)師愿教的現(xiàn)象；另外，鄉(xiāng)村教師中年齡段35歲以下為727人，36～45歲為998人，46～56歲1416人,占全縣鄉(xiāng)村教師比例45.06%，年齡結(jié)構(gòu)層次存在老化問(wèn)題。

二是師資隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。語(yǔ)數(shù)教師富余，英語(yǔ)及音體美和學(xué)前教師嚴(yán)重欠缺。一些鄉(xiāng)村學(xué)校部分教師是學(xué)非所教，急待轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)；全縣學(xué)前教育專任教師僅18人（其余均為聘請(qǐng)或兼職）。

三是教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低。專任教師雖然學(xué)歷結(jié)構(gòu)基本達(dá)標(biāo)，但原始學(xué)歷達(dá)標(biāo)率偏低，高級(jí)職稱比例少，高水平師資偏少，缺乏名優(yōu)教師和學(xué)科帶頭人；教師的教育理念落后，課堂教學(xué)中“滿堂灌”現(xiàn)象嚴(yán)重，知識(shí)性錯(cuò)誤發(fā)生率偏高。

四是鄉(xiāng)村教師參訓(xùn)機(jī)會(huì)少。國(guó)培、省市培訓(xùn)、縣培指標(biāo)都有限制，無(wú)法滿足教師培訓(xùn)需要，教師能力提升平臺(tái)缺乏。

五是多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備缺乏。現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學(xué)校基本上只有1～2間多媒體教室，結(jié)果是教師教學(xué)手段單一，很難達(dá)到新課改預(yù)期目標(biāo)。

六是鄉(xiāng)村教師參培積極性非常高，但培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，尤其是針對(duì)鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)項(xiàng)目過(guò)少。數(shù)據(jù)顯示，全縣鄉(xiāng)村教師參加國(guó)培、省培1140人次，占全縣鄉(xiāng)村教師比例36.28%；參加市培的396人次，平均8人才有一次機(jī)會(huì)；參加縣培3668人次，從未參加過(guò)培訓(xùn)的250人。5年來(lái)完成全員培訓(xùn)，修滿學(xué)分的只有387人，占全縣鄉(xiāng)村教師比例12.3%。

七是交通經(jīng)費(fèi)問(wèn)題嚴(yán)重制約培訓(xùn)的開(kāi)展。從調(diào)查的沅陵縣情況看，最邊遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村學(xué)校到縣城都要4個(gè)小時(shí)的車程；交通不便，給教師外出參加培訓(xùn)帶來(lái)了極大的不便，也影響了教師參培的積極性。另外，作為國(guó)家貧困縣和武陵山片區(qū)扶貧攻堅(jiān)縣，沅陵縣縣域經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足，嚴(yán)重制約著師訓(xùn)工作的開(kāi)展。

3　鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的對(duì)策與建議

鄉(xiāng)村發(fā)展離不開(kāi)教育的發(fā)展，教育的發(fā)展則離不開(kāi)高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)。如何借助當(dāng)前“國(guó)培計(jì)劃”大好環(huán)境做好鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)工作，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展？

3.1　針對(duì)問(wèn)題，科學(xué)解決

一是，針對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)鄉(xiāng)村需求，以“送教下鄉(xiāng)”為主要培訓(xùn)方式，積極改善網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)行條件，加大遠(yuǎn)程培訓(xùn)力度。

二是，項(xiàng)目設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的特點(diǎn)，做到學(xué)科齊全、兼顧年齡、層次分明，設(shè)置項(xiàng)目應(yīng)把師德、心理健康、信息技術(shù)能力提升納入培訓(xùn)內(nèi)容。

三是，增設(shè)培訓(xùn)項(xiàng)目，為鄉(xiāng)村教師提供培訓(xùn)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

四是，教育行政部門(mén)和所在學(xué)校應(yīng)該提高培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)及其他硬件建設(shè)。

3.2　內(nèi)外結(jié)合，系統(tǒng)建設(shè)

鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到各個(gè)部門(mén)各個(gè)方面，需要加強(qiáng)系統(tǒng)的協(xié)同合作。雖然目前教育部財(cái)政部啟動(dòng)的“國(guó)培計(jì)劃”為鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)提供了良好的環(huán)境和平臺(tái)，但從根本來(lái)看，還需加強(qiáng)鄉(xiāng)村自身的內(nèi)部建設(shè)。

一是，地方行政部門(mén)和鄉(xiāng)村學(xué)校要努力克服困難，高度重視，加大投入和培訓(xùn)力度；二是，鄉(xiāng)村教師，尤其是偏遠(yuǎn)山村的老齡鄉(xiāng)村教師要提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，確保參培學(xué)習(xí)的有效性。

3.3　高屋建瓴，引領(lǐng)發(fā)展

國(guó)家實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”重點(diǎn)支持中西部農(nóng)村教師培訓(xùn)，目的是引導(dǎo)和鼓勵(lì)地方完善教師培訓(xùn)體系，培訓(xùn)一批“種子”教師，使他們?cè)谕七M(jìn)素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)方面發(fā)揮骨干示范作用；同時(shí)開(kāi)發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式和方法，推動(dòng)高等師范院校面向基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育。從“國(guó)培計(jì)劃”的宗旨來(lái)看，重點(diǎn)是促進(jìn)教育改革，培訓(xùn)一批“種子”教師，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。但從調(diào)研情況看，“著力解決農(nóng)村教育教學(xué)實(shí)際中的應(yīng)用能力”是廣大鄉(xiāng)村教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的最大需求。

第4篇：英語(yǔ)骨干教師跟崗研修范文

促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的總體思路

教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，具有很強(qiáng)的政策性、綜合性、復(fù)雜性和長(zhǎng)期性。因此，這項(xiàng)工作需要各級(jí)政府、教師教育院校、一線學(xué)校和教師本人的協(xié)同努力。我認(rèn)為，這樣一項(xiàng)關(guān)乎教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的工程，需要建立好協(xié)調(diào)配套的四個(gè)基本體系。

1.標(biāo)準(zhǔn)體系

標(biāo)準(zhǔn)體系，即建立科學(xué)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為教師的發(fā)展提供基本的規(guī)范和準(zhǔn)則。我國(guó)在教師標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)中已邁出了卓有成效的步伐，1994年頒布實(shí)施的《中華人民共和國(guó)教師法》在法律上第一次確立了教師的專業(yè)地位；2012年正式頒布試行的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》則不僅強(qiáng)調(diào)了師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念，同時(shí)還對(duì)教師的基本素養(yǎng)和履職要求進(jìn)行了科學(xué)的梳理和規(guī)范，并將標(biāo)準(zhǔn)作為教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核的重要依據(jù)。

北京教育學(xué)院作為從事中小學(xué)校長(zhǎng)、教師培訓(xùn)的專業(yè)院校，長(zhǎng)期致力于促進(jìn)在職教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的研制。我們歷時(shí)三年，研制形成了一套《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》。《標(biāo)準(zhǔn)》主要分為兩個(gè)方面，即專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)踐。其中，專業(yè)基礎(chǔ)部分對(duì)教師應(yīng)該具備的師德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)進(jìn)行了具體規(guī)定，專業(yè)實(shí)踐部分對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生教育、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展等進(jìn)行了具體規(guī)定。這套標(biāo)準(zhǔn)按照9個(gè)學(xué)科或?qū)W科領(lǐng)域編寫(xiě)，具體包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、理科、社會(huì)、體育、藝術(shù)、信息技術(shù)和綜合實(shí)踐。每個(gè)學(xué)科都將教師分成“新手到熟練”“熟練到成熟”“成熟到卓越”三個(gè)階段，每個(gè)階段的要求分出層次梯度有所不同。這套標(biāo)準(zhǔn)的研制成功，為在職教師的培訓(xùn)提供了專業(yè)依據(jù)。

2.保障體系

到目前為止，我國(guó)已經(jīng)出臺(tái)了《教育法》和《教師法》，對(duì)教師的合法權(quán)利從法律層面作出了明確的規(guī)定。與此同時(shí)，國(guó)家還通過(guò)一系列措施保障和提高教師的成長(zhǎng)發(fā)展權(quán)利。近年來(lái)，國(guó)家相繼召開(kāi)了教育工作大會(huì)和教師工作大會(huì)，出臺(tái)了《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，從國(guó)家層面將教師隊(duì)伍建設(shè)提高到科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的高度。此外，國(guó)家還從中小學(xué)教師的職稱改革、待遇提高和培養(yǎng)培訓(xùn)等方面推出了一系列重大舉措。

北京市創(chuàng)新并優(yōu)化教師培訓(xùn)方式，主題式培訓(xùn)、案例式培訓(xùn)、脫產(chǎn)跟崗培訓(xùn)等方式的具體運(yùn)用，進(jìn)一步增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，為教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高發(fā)揮了十分重要的作用。

3.教育體系

教育體系，即構(gòu)建教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的教育體系，為教師隊(duì)伍建設(shè)提供專業(yè)支撐。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》明確指出：“構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與、開(kāi)放靈活的中小學(xué)教師教育體系。”但這樣一個(gè)教育體系如何構(gòu)建，卻始終是一個(gè)復(fù)雜而嚴(yán)峻的問(wèn)題。因?yàn)樵趲煼督逃D(zhuǎn)型的過(guò)程中，一是師范性漸趨淡化、有所縮減，二是師范院校的教師培養(yǎng)方式遠(yuǎn)不適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)改革的形勢(shì)，三是大批非師范類畢業(yè)生進(jìn)入中小學(xué)教育教學(xué)一線，加之大批傳統(tǒng)師范教育模式下的新教師奔赴新課改實(shí)施中的新學(xué)校，上述兩種類型的新教師大批量快速進(jìn)入學(xué)校后，如何適應(yīng)并有效推動(dòng)教育教學(xué)改革，就成了擺在教師培訓(xùn)面前的一項(xiàng)嚴(yán)峻任務(wù)，于是，培訓(xùn)在一定程度是首先要解決這些新任教師勝任教育教學(xué)的“補(bǔ)課”任務(wù)。

基于以上現(xiàn)實(shí)，我們認(rèn)識(shí)到：教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)必須同步改革與推動(dòng)，并最終形成培養(yǎng)教訓(xùn)協(xié)調(diào)一致的一體化教育體系。就培養(yǎng)而言，不僅要完善師范生招生制度，同時(shí)更重要的是要強(qiáng)化師范院校培養(yǎng)教師的功能，深入改革師范院校的課程與教學(xué)體系，力爭(zhēng)做到師范生優(yōu)質(zhì)足額滿足中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展需求。就培訓(xùn)而言，應(yīng)該逐步走出政府買(mǎi)單、計(jì)劃任務(wù)的培訓(xùn)現(xiàn)狀，整合社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，建立以師范類高等院校和地方教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為培訓(xùn)基地、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)為實(shí)踐基地、各種優(yōu)質(zhì)教育資源積極參與的教師教育體系，為教師自覺(jué)、自愿、自主參與培訓(xùn)提供優(yōu)越的條件。

4.使用體系

使用體系，即建立教師公開(kāi)選聘、合理配置、科學(xué)評(píng)價(jià)的教師任用與管理機(jī)制。

公開(kāi)選聘則是要建立優(yōu)秀師資選拔任用的機(jī)制，通過(guò)程序公開(kāi)、機(jī)會(huì)均等、擇優(yōu)錄用的方式，將優(yōu)秀人才選拔到教師崗位上來(lái)。同時(shí)，要建立教師合理流動(dòng)的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師的定期交流與提高，以促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。

合理配置即根據(jù)地方中小學(xué)的具體情況，進(jìn)行合理的專業(yè)師資配備。以北京為例，音體美師資不足和農(nóng)村地區(qū)教非所學(xué)情況突出，這就需要政府發(fā)揮宏觀調(diào)控職能，進(jìn)行合理調(diào)配，以解決城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校師資的合理足額配置。

科學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師成長(zhǎng)發(fā)展的有效機(jī)制，應(yīng)該探索建立與教師高奉獻(xiàn)、高智慧工作相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。最終實(shí)現(xiàn)通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)教師內(nèi)在的成長(zhǎng)動(dòng)力，進(jìn)而激勵(lì)教師健康發(fā)展，通過(guò)評(píng)價(jià)吸引更多優(yōu)秀人才從事教師職業(yè)，以不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍。

完善教師培訓(xùn)的宏觀體系與機(jī)制

教師培訓(xùn)是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，通過(guò)多年從中央到地方的不斷探索，積累了非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，國(guó)家在教師培訓(xùn)的政策導(dǎo)向上也越來(lái)越完善，特別是教育部在2011年出臺(tái)的《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》，對(duì)各級(jí)政府在教師培訓(xùn)中的職責(zé)和作用提出了明確的要求，對(duì)全面建立全國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)的宏觀體系與機(jī)制產(chǎn)生了積極的作用。為此，在教師培訓(xùn)宏觀體系與機(jī)制方面，我們需要有力跟進(jìn)，進(jìn)一步做好以下工作。

1.明確政府職能，進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)的組織管理

教育部的《意見(jiàn)》提出了各級(jí)政府的職責(zé)和要求。我認(rèn)為，在此基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步明確從中央到地方各級(jí)政府的責(zé)任和義務(wù)，建立政令通暢、上下協(xié)調(diào)的教師培訓(xùn)組織管理體系。

中央政府應(yīng)該將主要精力集中到政策，包括經(jīng)費(fèi)保障政策的制定和相關(guān)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的制定上，對(duì)具體培訓(xùn)而言，通過(guò)三年一輪的“國(guó)培計(jì)劃”的組織實(shí)施，已經(jīng)在全國(guó)全面啟動(dòng)了全員性教師培訓(xùn)工作，并形成了各級(jí)政府全面推進(jìn)與規(guī)劃實(shí)施教師培訓(xùn)的良好態(tài)勢(shì)。從未來(lái)的發(fā)展考慮，“國(guó)培”將逐步走上精品化、示范性的道路。

省級(jí)政府應(yīng)該將精力轉(zhuǎn)移到教師培訓(xùn)規(guī)劃的制定與經(jīng)費(fèi)的保障上，同時(shí)開(kāi)展一些高端的示范引領(lǐng)性培訓(xùn)和促進(jìn)教育均衡發(fā)展的培訓(xùn)，同時(shí)要對(duì)地縣的培訓(xùn)工作發(fā)揮統(tǒng)籌指導(dǎo)作用。

地縣級(jí)政府應(yīng)該將主要精力集中到本地區(qū)教師培訓(xùn)計(jì)劃的制定、配套經(jīng)費(fèi)的落實(shí)和教師常規(guī)培訓(xùn)的組織實(shí)施方面，同時(shí)要對(duì)中小學(xué)開(kāi)展的校本培訓(xùn)提供具體指導(dǎo)與監(jiān)控。

學(xué)校則應(yīng)將每位教師的培訓(xùn)提高列入日常規(guī)劃，實(shí)施常規(guī)管理，為其參加培訓(xùn)提升素質(zhì)提供時(shí)間保障；同時(shí)制定切實(shí)可行的校本培訓(xùn)計(jì)劃，由校長(zhǎng)擔(dān)任第一負(fù)責(zé)人，具體推動(dòng)全校的教師校本培訓(xùn)。

2.完善課程建設(shè)，進(jìn)一步提高各級(jí)各類教師培訓(xùn)的質(zhì)量

課程是教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)資源和載體。加強(qiáng)課程建設(shè)，也是確保教師培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性的基礎(chǔ)。在課程建設(shè)問(wèn)題上，教育部應(yīng)在《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，制定適合不同發(fā)展階段教師培訓(xùn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，地方教育行政部門(mén)則應(yīng)該與培訓(xùn)院校一起開(kāi)發(fā)建立培訓(xùn)課程資源庫(kù)，形成教師培訓(xùn)課程的“云平臺(tái)”，為教師的自主學(xué)習(xí)與提高提供信息資源保障。

北京教育學(xué)院和部分區(qū)縣長(zhǎng)期以來(lái)，始終都在結(jié)合具體的培訓(xùn)實(shí)踐開(kāi)發(fā)建設(shè)適合北京地區(qū)教師成長(zhǎng)發(fā)展的課程體系。目前，一些區(qū)縣已基本形成了以專業(yè)情意、專業(yè)能力與專業(yè)實(shí)踐為板塊的課程結(jié)構(gòu)體系，并在培訓(xùn)活動(dòng)中產(chǎn)生了很好的效應(yīng)。

3.加強(qiáng)師資建設(shè)，進(jìn)一步推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教師資源的社會(huì)共享

師資是教師培訓(xùn)的關(guān)鍵因素。教育部在“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施中已經(jīng)形成了國(guó)家級(jí)的專家資源庫(kù)，基本實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教師資源全國(guó)共享。但從教師培訓(xùn)的總體情況來(lái)看，受各種條件的制約，僅有國(guó)家級(jí)專家?guī)爝€遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培訓(xùn)需求。因此，地方也要建立省、地、縣級(jí)培訓(xùn)專家資源庫(kù)，以滿足地方教師培訓(xùn)的不同需求。

師資建設(shè)應(yīng)該在研訓(xùn)一體原則下進(jìn)行推動(dòng)。我以為研訓(xùn)一體至少應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是教研和培訓(xùn)的融合，這既涉及地方教師培訓(xùn)、教研等機(jī)構(gòu)在機(jī)制上的轉(zhuǎn)變，也涉及教研員、培訓(xùn)者在角色上的轉(zhuǎn)變。這樣一些轉(zhuǎn)變，在一定意義上講，不是靠培訓(xùn)能夠解決的問(wèn)題，需要政府的宏觀統(tǒng)籌與有效推動(dòng)。二是培訓(xùn)與研究的結(jié)合，既要求教育教學(xué)問(wèn)題的各級(jí)各類研究者，能夠?qū)⒆约旱难芯砍晒e極轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程與資源，能夠?qū)處煹某砷L(zhǎng)與發(fā)展助力；同時(shí)也要求從事教師培訓(xùn)工作的培訓(xùn)者，要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)一線問(wèn)題的研究，并將培訓(xùn)與研究緊密結(jié)合在一起。

實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)向下的專業(yè)化教師培訓(xùn)

通過(guò)培訓(xùn)提高教師隊(duì)伍的整體水平，為教師隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)揮助力作用，必須要進(jìn)一步深化培訓(xùn)活動(dòng)，推動(dòng)以中小學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題為導(dǎo)向的專業(yè)化培訓(xùn)。當(dāng)務(wù)之急是狠抓四個(gè)方面的工作。

1.需求分析

加強(qiáng)培訓(xùn)項(xiàng)目的需求分析，是提高培訓(xùn)針對(duì)性的關(guān)鍵。需求分析可以從兩個(gè)層面進(jìn)行：一是客觀需求分析，即政策與崗位需求的分析，按照不同類型的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)不同學(xué)科類型、不同發(fā)展階段教師的總體要求與特點(diǎn)，分析其知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力要求等方面需要提高的內(nèi)容；二是主觀需求調(diào)研，即針對(duì)特定培訓(xùn)對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷或訪談等方式，詳細(xì)了解教師在教育教學(xué)知識(shí)與能力方面要求提高的內(nèi)容。另外，需求調(diào)研與分析，通過(guò)心理測(cè)試或訪談等方式，了解教師參加培訓(xùn)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，以提高其參加培訓(xùn)的積極主動(dòng)性。

2.主題生成

經(jīng)過(guò)多年培訓(xùn)的實(shí)踐探索，我們?cè)凇笆濉逼陂g的教師培訓(xùn)，已經(jīng)全面實(shí)施了主題式的培訓(xùn)，即任何培訓(xùn)都以特定主題為線索進(jìn)行課程設(shè)置和活動(dòng)設(shè)計(jì)。主題可通過(guò)兩種途徑產(chǎn)生：一種是自上而下的設(shè)計(jì)，即由培訓(xùn)者根據(jù)自身的專業(yè)特長(zhǎng)，針對(duì)中小學(xué)的具體實(shí)踐提出培訓(xùn)主題，并將主題轉(zhuǎn)化為教師在培訓(xùn)期間重點(diǎn)學(xué)習(xí)和解決的問(wèn)題；另一種是自下而上的生成，即通過(guò)需求調(diào)研，從教師的困惑與問(wèn)題中提取出培訓(xùn)的主題，并依據(jù)主題設(shè)置課程，圍繞主題開(kāi)展學(xué)習(xí)與研究，最終達(dá)到學(xué)員對(duì)主題所涉及的知識(shí)與能力等的深層次認(rèn)識(shí)，同時(shí)形成圍繞主題的相關(guān)問(wèn)題的解決策略或解決方案。

3.模式創(chuàng)新

培訓(xùn)模式和培訓(xùn)方式始終是培訓(xùn)實(shí)踐中沒(méi)有明確澄清的概念。我認(rèn)為，培訓(xùn)模式是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)綜合體系，它的創(chuàng)新涉及培訓(xùn)觀念、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式等多層面的改進(jìn)。因此，模式的創(chuàng)新不是一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目能夠完成的，而應(yīng)該是地方教師培訓(xùn)的一個(gè)總體格局的變化。因此，它帶有綜合性、多樣性和復(fù)雜性。我以為，北京市多年來(lái)一直致力于探索與實(shí)踐一些大型培訓(xùn)項(xiàng)目都具有模式創(chuàng)新的意義，如北京教育學(xué)院組織實(shí)施的以課堂教學(xué)研究與指導(dǎo)為主要形式的“綠色耕耘”農(nóng)村教師培訓(xùn)，以集中培訓(xùn)與跟崗學(xué)習(xí)相結(jié)合的“農(nóng)村教師城鎮(zhèn)研修工作站”，以主題式研修工作室為主要形式的“市級(jí)骨干教師與學(xué)科帶頭人培訓(xùn)”，以遠(yuǎn)程為主、送教小分隊(duì)面授輔導(dǎo)為輔的“教師職業(yè)理想與道德”“學(xué)科教育心理學(xué)”混合型培訓(xùn)等。

4.轉(zhuǎn)化提升

關(guān)注教師在培訓(xùn)中所學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化提升，應(yīng)該是多年來(lái)培訓(xùn)觀念的重大變革。如果說(shuō)，過(guò)去多年，我們更多關(guān)注的是教師的知識(shí)補(bǔ)償與更新；近年來(lái)，我們的培訓(xùn)越來(lái)越多地關(guān)注了教師在教育教學(xué)中面臨的實(shí)際問(wèn)題的研究與解決，越來(lái)越多地直接深入到教師深層觀念、知識(shí)與能力的改變，也就是越來(lái)越多地注重于“軟著陸”。因此，要進(jìn)一步探索培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性，探索如何將培訓(xùn)與教師的教學(xué)實(shí)踐直接對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教師將所學(xué)內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)體系與實(shí)踐智慧。

圓“教有良師”的優(yōu)質(zhì)教育之夢(mèng)