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關鍵詞:畢業論文;指導課程;土木工程
基金項目:江西科技學院校級教改課題“基于CIDO模式下《土木工程材料》課程教學改革研究”(編號:JY1504)。
1 前言
畢業論文是土木工程專業學生大學本科教育過程的最后一個環節,是對大學四年所學專業課程的全面總結,也是對之前各個教學的繼續深化與拓寬[1]。畢業論文的完成情況不僅能反映出每個學生專業知識的掌握情況、科研思維的方法、寫作水平的高下,也能折射出學校教育教學的質量和水平[2]。但是,在目前高校的教學實踐中,大量的畢業設計出現雷同情況,學生的能力培養欠缺,出現大批畢業生面臨就業壓力,而設計、施工單位卻尋覓不到合適人才的狀況。
針對此種情況,本文從土木工程專業本科畢業論文存在問題及如何提高土木工程專業本科畢業論文質量兩方面加以分析,為進一步提高《畢業論文指導》課程教學質量提供參考。
2 土木工程專業畢業設計存在問題
2.1 選題單一或脫離實際
題目決定畢業設計的內容,課程概念多、實踐性強。但土木工程學院學生畢業論文題目大多集中在鋼筋混凝土框架結構,預應力簡支T梁上部結構設計,或者輔以施工組織設計,沉降觀測等。而鋼筋混凝土框架結構又以3-4層多層框架結構為主。主要是因為畢業設計要求本科生結合4年所學專業知識,所以基本以手算為主。而結構又必須考慮地震荷載作用下的內力計算,只有底部剪力法可通過手算完成。反應譜振型分解法及時程分析法均需靠電腦才能完成。只有框架結構屬于剪切變形為主,符合底部剪力法的適用條件。所以這也就是畢業設計以框架結構設計為主的原因。
2.2 大多數學生專業知識沒學好,畢業設計難于入手
學生基本都是根據教師提供的任務書進行結構設計并繪制施工圖。但很多學生建筑圖紙部分就耗費大量時間。后面的結構布置已經喪失信心,能簡便則簡便。
至于結構設計中的重難點,學生往往更難把握。樓板設計及次梁設計屬畢業設計的次要內容。水平荷載及豎向荷載作用下內力計算是畢業設計的重點。很多學生往往對力學基礎課程掌握不扎實,對于彎矩二次分配法的應用更是無從下手。
同時,荷載效應組合及梁柱截面設計通常是畢業設計的難點。如果學生能堅持手算到最后,那么內力組合也就會通過請教與自學來完成此次畢業設計任務。
2.3 施工圖紙不符合現行規范標準
很多學生在進行冗長的手算完成后,往往還是對自己所做的論文題目缺乏清晰的思路。所以圖紙也只是仿造同學的圖紙,修改開間進深的尺寸及配筋。其中有很多不合規范之處。而畢業設計質量的關鍵就在于圖紙的質量。
2.4 指導教師水平有待提高
指導教師的專業知識水平、論文指導能力直接影響本科畢業論文工作,從指導選題、寫作到答辯,指導教師的作用至關重要。選題是畢業設計的源頭,畢業論文水平的高低直接取決于選題方向。但現在許多指導教師給的選題方向偏大、任務過重,還存在偏難,或者與專業不對口的問題,超出本科生畢業設計能力水平。加之指導教師本身教學與科研任務繁重,無法分擔太多精力指導學生,學生自己在摸索過程中容易犯錯,致使學生在畢業設計寫作過程中與指導教師溝通不暢或者教師指導不力的情況發生。
3 土木工程專業畢業設計改革建議
3.1 選題多元化。
根據指導老師的課題研究方向或是工程實際項目,或者參考學生畢業實習崗位,制定與之相適應的畢業設計題目,盡可能真題真做。同時題目難易程度也應適中,能夠體現目前研究發展的主要方向及前沿問題,能夠對學生知識面有所擴充。
3.2 嚴格要求學生并認真指導
畢業答辯前對學生進行預答辯,或者階段性審查。及時發現學生畢業設計中的問題并督促其整改。對檢查不過關或是預答辯不過關的學生,推遲其答辯時間或是取消答辯資格,整體學風起到殺一儆百的作用。
同時,指導老師也應加強督促,并定期追蹤指導學生畢業設計進展情況。如果所帶學生數較多,還應集中指導所有學生,并合理規劃各學生進度。對設計能力較強的同學,可要求更嚴格后期準備推優。對進度較慢的同學加強檢查力度,加大檢查頻率。主要教會學生理清設計思路,運用正確的設計理論及設計方法,教會學生學會參考規范及查閱相關資料能力。
3.3 參考國家標準規范制圖
國家分別制定了《建筑設計制圖標準》及《結構設計制圖標準》,很多按自己制圖習慣繪圖的習慣應督促其整改。甚至有些同學動手能力較弱,對計算機的操作能力尚欠缺。教師不可能手把手進行指導,應充分發揮組員團隊合作能力,采取幫扶政策,引導動手能力較強的同學幫助動手能力較弱的同學。
4 結論
目前,大學畢業生流行“畢業就失業”,主要是學生在大學四年沒有學會解決實際問題的能力及創新能力。很多學生大學四年混混沌沌、迷迷茫茫中度過,平時課堂也難以集中注意力。教師應及時發現學生優勢,并鼓勵學生深層探究,大力培養學生創新能力,解決實際問題能力及合作交流能力。這樣學生才能在畢業前的3年里學有所獲,不至于畢業設計無從下手。
本文主要從3方面闡述了目前土木工程本科畢業設計所存在的問題,并提出了相應的整改建議。畢業設計是體現學生綜合能力的最后環節,也 學校本科評估的主要支撐材料,學校及學生均應引起重視,并提高畢業設計完成質量。
參考文獻
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現代社會是一個經濟發展非常迅速的一個社會,也是一個充滿競爭的社會,提前做好自己對自己的生涯規劃可以對我們更好的適應社會打下堅實的基礎。作為00后且處于新時代的我們,更應該對社會有自己的看法和理解。對當代的就業形勢,對社會的政治環境、經濟環境等,尤其是要對自己有足夠的了解,這樣才能更好地適應社會,為祖國的發展貢獻自己的一份力量,實現自己的價值。
當然,以上是建立在自己能夠認清自己并且有著自己的規劃和目標的前提下。如果沒有做好規劃,那么只會感到迷茫,只會自我幻想。沒有人生規劃這座燈塔的指引,我們怎能在黑暗中找到光亮?人生道路上的重重困難,我們又如何坦然的面對?俗話說得好:一失足成千古恨。為我們的人生做一個正確的、詳細的規劃,那是我們所必需的。
因為在這個人才競爭激烈的時代,職業生涯規劃開始成為使自己脫穎而出的一利器。對每個人而言,職業生命是有限的,如果沒有明確的規劃和目標,勢必會落得一無所有。作為當代大學生,如果沒有自己的規劃就踏入社會,那又怎能占有一席之位?因此,我為自己撰寫了一份職業生涯規劃,將自己的未來五年規劃了一番,有了規劃,才會有目標,而有了目標,才會有動力,才會實現我自己的價值。
二、自我分析
(一)興趣愛好
個人比較喜歡玩游戲、聽音樂、閱讀,有時候也會適當鍛煉一下,給自己減減脂。
(二)學習態度
在學習方面,我感覺我還是可以的,我就是那種學不會就算查遍資料、刷遍瀏覽器也會找到答案的人,我不比大多數人聰明,但我絕對比大多數人努力,我自認為是這樣。但我也有一點馬虎和不認真,我在以后的學習中也會慢慢改掉這些毛病。
(三)性格特征
我覺得我自己是一個雙重性格的人,在做事方面通常都是很認真但有時又不那么想去做一件事情,存在一定的惰性,做事情是有理智也有盲目。對我自己熟悉的人,例如朋友、家人,我可以做我最真實的自己,可以向他們表達自己的想法和看法。但是對于陌生人和不熟悉的人,我通常都不會和他們有過多的交談,感覺放不開自己。我一直以為自己身上沒有什么優點,但是通過MBTI性格測試,我發現我還是有自己性格上的優點的,開朗、重情、友好、率真,也確實,我對待朋友和家人也確實是這樣,只不過我平常不注意罷了。
(四)職業傾向
根據霍蘭德職業傾向測驗,我了解到自己的職業性更傾向于社會型、實際型和藝術型這三類。因為我覺得我們生活在一個物質世界里,我們就更應該注重實際存在的東西,從實際出發才是成功最根本的。其次,我們的生活離不開社會,只有適應社會才能融入社會。當然,生活中也需要一些藝術性的東西來裝襯我們的日常生活。其實我心目中也有一個職業,那就是教師,但現在所學專業卻和教師不掛鉤,但我相信,終會有一天,我能在我喜歡的職業上工作。
三、專業分析及外部環境分析
(一)專業介紹
物聯網工程專業是一門普通高等學校本科專業,屬于計算機類專業,基本修業年限為四年,授予工學學士學位[1]。該專業要求掌握數學和其他相關的自然科學基礎知識以及和物聯網相關的計算機、通信和傳感的基本理論、基本知識、基本技能和基本方法,培養能夠系統地掌握物聯網的相關理論、方法和技能,具備通信技術、網絡技術、傳感技術等信息領域寬廣的專業知識的高級工程技術人才[2]。
(二)家庭環境分析
家庭經濟一般,父母工作養活我和我弟弟妹妹三個孩子,父母都希望我學這個專業,然后畢業后能夠找到一個高薪工作,給家里減輕一些負擔。
(三)學校環境分析
我院畢業生實行“雙向選擇、自主擇業、學院推薦”的擇業方式。根據國家就業政策,畢業生可在全國各行各業自主擇業。學院積極開展就業指導,定期舉辦專場招聘會,確保畢業生充分就業。[3]
(四)社會環境分析
近兩年,隨著5G技術等科技的不斷發展,物聯網成為一個熱門詞匯,物聯網工程作為新專業也獲得了極大的發展。
(五)行業環境分析
以我國目前情況來說,我國的物聯網產業產值規模在2015年時就已經達到了將近7500億元。根據美國權威機構的預測,我國的物聯網產業規模會以每年30%的速度快速增加,到2020年,物聯網將成為一個上萬億的產業。并且物聯網的可應用范圍極廣,如交通、物流、電力、醫療等等。市場規模大,行業市場廣闊。薪資起步高,發展空間也大,就業范圍廣闊。[4]
四、職業定位
(一)優勢
1.做事比較認真、腳踏實地,不懂的或是不會的問題會去請教他人或查閱資料。
2開朗活潑,樂觀的看待生活中的困難和挫折。
3.比較獨立,一般情況下自己能做的事不會去尋求別人的幫助。
4.關心他人,能為他人著想,人緣也是比較好的,可以和他人友好相處,待人真誠不做作,樂于幫助他人。
5.有一定的組織和領導能力,適應性較強。
(二)劣勢
1.有一點怕生,對不熟悉的人比較拘謹,說話放不開,有一點內向,且異性朋友較少,只和熟悉的人放得開。
2.專業知識不夠牢固,對所學的知識理解不夠透徹,知識面窄。
3.語言表達能力較差,如果在公共場合或是較嚴肅的場合發言的話會感到緊張,應該說是比較膽小。
4.有時候會不經意間的傷害到他人,對自己不喜歡的非常反感。
5.不經常參與學校或班級舉行的一些活動,缺乏相關經驗和閱歷。
6.學習上有時候會感到迷茫,不知道自己下一步該干什么、不該干什么,并且學習也不夠主動。
(三)機遇
1.大學是一個擁有良好師資、物資和財力的地方,圖書資源豐富,學習環境和氛圍都很好。
2.學校和學院每學期都會舉辦許多活動,給我們一個平臺去展示和鍛煉自己。
3.現在的社會處于信息化社會,網絡和電子技術發達,我們能夠從電視、網絡等多種渠道獲得我們所需要的知識,并提升自我。
(四)威脅
1.就業形勢嚴峻,市場競爭激烈。
2.大學人才資源豐富,企業門檻高,要求嚴格,而且企業也看中應屆畢業生的發展前景。
3.社會十分復雜,有很多的誘惑,容易迷失自我。
4.和自己同一個專業的人很多,競爭大。
五、行動計劃及目標實現策略
我最終的目標是能夠從事程序設計之類的職業,當然,光說是沒用的,需要自己去行動,用行動證明自己。所以我制定了適合我自己的行動計劃及目標實現策略。
首先,大學第一年,是打好專業知識基礎的一年,俗話說:“基礎不牢,地動山搖”,如果大一不好好學,那以后步入社會只能說是越走越艱難。所以我會花大量時間去搞好專業知識,遇到不懂的、不會的,能夠查閱資料搞懂的就自己弄懂,這樣可以加深自己的印象,實在搞不懂的再去尋求老師及同學的幫助。
其次,在大二,這時就可以考英語四六級了,因為本身英語就不錯,所以爭取大二可以過英語四級,能不拖就不拖,空余出來的時間可以去花在自己的短板上。
整體來說,大一和大二就是不斷地去充實自己,把自己武裝起來,打好基礎,這樣才能做到遇事不慌。
而到了大三,如果不是打算去考研的話就要多去參加實習和社會實踐活動,這樣才能在企業招聘中略占優勢;而相反,如果打算考研,就要全身心投入到考研備戰中,不能有一絲松懈。
到了大四,考研的話就能考場中見真章了,如果不考研,那也能去準備參加工作了,畢竟最后一年了,多去積累經驗也是有好處的。
畢業后一年,如果繼續深造,那就已經是研究生了,畢竟學歷對以后的職業招聘也是有好處的,那如果已經參加了工作,那就要努力提升自身價值,防止在職業競爭中被刷下來,畢竟學歷是本科畢業生,稍不努力,自己機會被其他人代替。
總之,機會總是留給有準備的人的。
六、評估與調整
(一)評估內容
1.自我認知的評估:
通過以上的分析,我知道了自己是一個開朗活潑、重情義的人,但是我還是有一些缺點的,比如有一點內向、不喜歡和陌生人打交道,所以這就需要我在大學四年里努力去改變自己,繼續保持好的學習習慣和生活習慣,做一個自律的人才能在步入社會后不會被淘汰。
2.職業目標評估:
如果一直無法取得一個適合自己的職位或是取得職位后一直無法被重用,那就要考慮從事其他職業如教師、攝影師等或繼續提升自己的知識素養,使自己有價值,這樣才能被看重。
3.職業路徑評估:
如果自己被公司開除,那就要重新認識自己的不足,去考取更高的學歷,去拓展自己的知識層面。
4.實施策略評估:
實施行動和計劃不能光嘴上說說,要去落實,不做口頭上的巨人。也不能因為一點小挫折就放棄,最重要的是自己能夠堅持下去。
(二)評估時間
沒有什么特殊情況和原因,我計劃定期一年評估規劃。
(三)評估出現或可能出現的危險因素的調整修正
1.當在大學期間突發重大疾病或災難時而耽誤了目標行動計劃的進行,可以適當修改計劃執行時間和方式。
2.當因為疫情而導致在家學習時不能查閱更多的資料,可以暫緩一些學習進度,保證基礎牢固,并進行其他小計劃。
3.當出現就業前景渺茫時,就可以適當更改規劃書。
4.當實習或就業單位可能出現重大變故時可以調整規劃。
5.當目前從事的職業對自己不再有意義時可以調整規劃。
6.當發現自己有更好的機會時可以調整規劃。
(四)備選方案
1.在校期間的規劃方案與主方案所規劃的一致。
2.畢業后可考取教師資格證,往教育行業發展。
(五)規劃調整原則
1.尊重個性和風格。
2.實施多元選擇。
3.綜合分析與評估。
4.以長遠職業發展為出發點。
5.考慮家庭經濟狀況。
6.找到個人興趣與工作的結合點。
由于人們長期的傳統思想,對于護理這一門學科存在認識上的不足。護理專業在很長一段時間里基本處于依附于其它醫學專業的地位。雖然隨著社會的發展護理專業現今已經作為一門獨立的專業存在并且得到相當的重視和發展。但現階段我國的護理教育基本上是以職業技能教育為主,要求培養的學生能夠專業技能嫻熟的服務于廣大的人民群眾。因為現階段我國的教育資源有限,對于護理人才的需求量又非常巨大,所以很多開設護理專業的醫學類院校把護理教育課程設置的重點放在了護理生專業知識的學習以及專業技術的訓練方面上,這當然是毋庸置疑的。但是隨著社會的不斷發展,隨著大量的護理專業畢業生走向工作崗位,這種過于強調專業技術培養而忽略了護理人文教育的護理專業課程設置方式的不足之處逐漸顯現。表現為:過于強調技術性而忽視了臨床護理的藝術性,過于強調技術性忽視了對人本體價值的尊重,因為人文教育的缺失而導致護理生與病患的溝通協調、人文關懷方面會呈現出不足的現象。近段時間頻頻出現的醫患矛盾等等也給醫學類學院的人文學科教育、人文學科課程設置提出了要求。
2護理學與人文學科的內在聯系
2.1護理學科的人文內核
醫學是:“研究人類生命過程以及同疾病做斗爭的一門科學體系”。醫學從本質上講是人學。醫學技術的目的是解除患者的痛苦,在為患者尋求治療和緩解病痛方案的同時,也必須注重對待患者的態度和行為方式。通過對患者的安慰、同情、關心等方式給予患者情感的關照。特別是護士工作與病人打交道的時間最長,對于病人術前術后的整個階段全程參與,對病人的順利康復起到非常重要的作用。所以醫學被認為是最具人文精神的學科,護士是最具人情味的職業。中國自古就有“醫乃仁術”的經典命題,自從有了人類的存在,也就有了醫療活動。人類對于自身的探索,對于健康的追求是無止境的。醫學、文學、哲學等學科相互交織,相互影響與滲透。“醫者易也,醫者意也,醫者藝也,術仁乃醫”。我國古代的醫家認為醫學其實是一種哲學思辯、關照生命的藝術。醫學是自然科學和人文社會科學的綜合體現。重視人文知識的學習、重視人文精神的培養已經成為醫學生必須具備的優良品質。
2.2護理學與人文科學研究對象的統一
醫學與人文科學的主要研究對象都是人。醫療技術使人們的身體沒有病痛并且時時充滿活力,而人文科學可以讓人的精神境界保持健康,時時對人生充滿希望。特別是護理專業的學生,以后成為護士,給予病人的人文關懷,很可能影響著病人對于自身康復的信心和對于疾病的看法。所以護士要加強人文類學科的學習,給予病人人文關懷,如:尊重患者的生命價值,了解患者的文化背景,尊重患者的個性需要,建立協調的護患關系等等,這些都需要人文學科的學習,人文精神的培養,而不僅僅是醫療技術層面所能解決的。
3護理專業人文課程設置建議
基于前文的分析,在醫學類護理院校進行人文課程的合理設置是非常重要的。當然很多醫學類的大中專院校近年來都意識到這一點,也做了相應的課程安排,但在課程開設和課時數上還是不夠重視,現對于護理教育人文課程設置提出自己一點意見和建議。
3.1必須明確課程培養目標
現階段我國的護理教育比較重視學生的職業技能的培養,而忽視了學生人文素質的培養。所以我們必須要首先明確我們所設置的護理專業課程的培養目標是什么?我們的培養目標不是“工具性”的人才,而是具有人文關懷的,具有整體護理理念的專業人才。近年來,隨著醫學技術的高速發展,人們對于醫學類人才的要求已經不是以往的有醫生看病,有護士換藥就行的粗放型需求了,病人需要的是更多更為具體的人文關懷,甚至是心理輔質的治療。一個合格的護士不僅僅要求具有專業的醫療知識技能,還必須具有整體護理的概念。合格的護士除了對于病人疾病的關注外,還應當加強對病人本身的關注,這包括如:病人所處的環境、病人術前術后的心理狀態、病人的疾病史及其他的物理因素等等對于疾病康復的影響。整體護理的觀念核心是以人為中心,以人為本。整體護理的目標是根據人的生理,心理、精神等多方面的需要,提供適合病人的最佳護理方案。護士已經不單單是護理技術的操作者,更是擁有著豐富的文化知識的病人健康指導者。這些都要求我們的醫學人文課程的設置要更加的合理化,能夠全面提高學生的人文素養。
3.2優化課程設置
3.2.1課程設置合理
在明確了教育目標后,進一步要做的就是合理的規劃人文課程的設置,形成核心體系,與醫學類課程相得益彰,互為補充。在我國,醫學類的院校大多不是綜合性的大學,而是獨立的醫學類院校,護理專業在醫學類院校中也屬于比較新的專業。所以在醫學類院校固有的課程設置里往往會忽略人文課程的設置。即使有設置一些人文類的課程,但是往往表現為與專業課程的協調性比較差、課程結構隨意性比較大、課時數少、課程體系整體失衡的現象比較嚴重。面對這種現狀,要結合自身醫學院校的特點和護理專業的特色,文化類課程的老師和醫學類專業課的老師一起來合理的規劃護理專業人文課程的培養方案和設計。使得人文課程設置與醫學專業類課程緊密結合,互相影響。注重將人文課程與原有的醫學專業課程有機結合,加強學科間在邏輯和結構上的有機聯系,構建一個統一的跨學科的課程體系。
3.2.2充分調動學生積極性
要充分調動學生的學習積極性和主動性。通過老師的講解使他們更清晰理解人文學科與今后臨床護理實踐工作的聯系,讓他們認識到人文課程的設置不是增加他們的負擔,而是為了日后他們能更好的做好護理工作打下堅實的基礎。在設置護理專業人文類課程時,要尊重學生的年齡特點與興趣愛好,有的放矢的開設人文類的必修課程與選修課程、講座及相關活動鼓勵與引導學生積極參與。例如開設“護理應用文寫作”、“護士人文修養”等必修課程。開設“文學欣賞”、“社會心理學”等選修課程;開展社交禮儀、心理健康、演講與口才等講座;以及合唱、話劇等社團組織,讓學生參與進來拓寬他們的人文視野,培養他們的審美情趣。學校的人文教育還應從課內擴展到課外。如:營造學校濃厚的人文環境,豐富校園的文化生活,邀請社會知名人士為學生進行人文學術類的講座等等。
3.2.3加強師資培訓
為了找到問題的突破口,我們進行了一些調查。調查主要采取問卷和調研外貿企業的形式。其中發出問卷100份,收回100份,去掉4份不符合要求的共96份有效答卷,有效率為96%。問卷的對象是2002級和2003級國際貿易專業的高職學生。調查表明:71%的學生對于專業前景看好,所以報了國際貿易專業;66%的學生更喜歡做出口,而忽略做進口,認為做出口會更賺錢;74%的學生喜歡做外貿而不喜歡做內貿,認為做外貿比較體面,那才是跟國際接軌的;66%的學生希望由實踐動手能力較強的教師或企業工程師授課:69%的學生希望教學過程與生產一線緊密結合.經常涉及企業實踐;56%的學生希望專業課老師注重培養學生動手能力;63%的學生談到跟本科生同臺競爭的時候都顯得底氣不足,認為他們的學歷要高些,底子要好些。
利用課題調研的機會,筆者下到外貿企業進行了充分的調查,企業反饋來的信息是:對學歷并沒有嚴格的要求,最主要的是能力,另外,外貿公司的崗位也較多,除業務員外,還有跟單員、晶管員、單證員、財務、統計等;就業務范圍來說,也是多管齊下,出口、進口和內貿。例如,筆者調研的其中一家公司——浙江物產國際貿易有限公司,2002年進出口額為32,788萬美元,其中出口占5,096萬美元,進口卻占27,692,萬美元,進口額居浙江省外貿行業第一位。累計銷售額41.5億元,顯然內貿也占了相當大的一塊;對于國際貿易人才的標準是以夠用、適度為原則,不招最優秀的,只招最合適的,例如,對于業務員和跟單員的要求往往是不一樣的,業務員英語要求較高一些,特別是語言表達能力;而對于跟單員.要求熟悉工廠管理流程,當然,不管業務員還是跟單員都要求較高的素質,如待人處事的能力、團隊精神和吃苦耐勞等。
通過學生和企業兩方面反饋過來的信息,我們可以將在國際貿易專業教學中存在的一些問題歸納為以下幾點:①重理論,輕實踐。比較注意理論的系統性和完整性,但對理論與實踐的結合卻沒有足夠重視,沒有很好地突出知識的實用性。②重外貿,輕內貿。在全球經濟一體化的今天,一個企業往往是同時面對兩個市場,即國內市場和國際市場。采購全球化、生產全球化和銷售全球化是現代企業的一個重要特征。學生普遍認為外貿較內貿更加體面,這種認識是危險的,不利于吃苦耐勞精神的培養。其實外貿往往較內貿交貨期要求得更高.品質質量更加嚴格,也更加辛苦。③重出口,輕進口。一般教材大多是以出口合同的締結、履行為綱進行編寫的,很容易使得教師在教學的過程中容易誤導學生.認為出口比進口重要。實際上.中國出口的多是技術含量不高、附加值低的產品,利潤很薄。通過對我國1978—1998年有關數據資料的實證分析,進口不但能促進我國經濟增長,而且其貢獻度比出口更大,進口的邊際生產力達到1.281,即進口增加1元,會使GDP增加1.281元。①20多年來,我國進口的大部分是急需的生產資料、中間產品、技術含量較高的設備和先進的技術等,其對經濟增長作用不可低估。④分散性.各自為政。不同專業課程的老師,往往會過于強調自己這門課程的重要性,這樣不利于學生融合所學的專業知識。
二、整合國際貿易專業理論與實訓課程設置,凸顯高職國際貿易人才比較優勢
“課程整合”的概念是19世紀中期在歐洲工業化大發展的背景下提出來的,它的提出是為了克服因為社會分工精細所導致的教育因素發展片面化。理論上,“課程整合”(curriculumintegration)指的是對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素做系統的考察與操作.即要用整體的、聯系的、辯證的觀點來認識、研究教育教程中各種教育因素之間的關系。從歷史和發展的角度看.課程整合的本質是使分化了的教學系統中的各要素及其成分形成有機聯系的整體的過程。由于課程整合是一個“過程”,所以它的實踐形式就是一種教學模式,在不同的歷史時期有著不同的依托和豐富的存在形式。
(一)國際貿易專業課程設置構建
李嵐清同志多次強調“職業教育只有適應市場、企業和社會的需求,全面提高教育教學質量,促進勞動者就業和再就業,才有旺盛的生命力。”“職業教育要面向市場”的教育思想是一種新的職業觀。在常規教學中,大多以大綱規定的目標為尺度衡量教學效果的好與差,所以“以綱為本”的教育思想一直限制著教育者的思維。“職業教育要面向市場”思想與其相反,站在職業崗位的角度“以崗為綱”,通過對崗位的共性與個性的研究,制定出與崗位專業技能、專業理論、文化素質完全一致的教學綱目,這樣培養出來的畢業生深受一線崗位歡迎。
借鑒美國職業培訓的KAS模式,將目標崗位的職業能力分解為K(knowledge,我們將之擴展為知識與素養)、A(ability,指一般能力)和S(skill,指職業技能)。根據外貿行業一線管理工作崗位的特征,分解如下圖。
1.在教學上對KAS三要素的要求是不同的.對知識與素養(K)的要求是理解或了解,對一般能力(A)的要求是掌握,而對職業技能(S)的要求是熟練掌握。
2.正確處理KAS三者關系。從短期看,畢業生的就業競爭主要來自職業技能。但從長期發展看,一般能力,尤其是創新能力和學習能力是畢業生成長的關鍵能力。因此,必須長短兼顧,正確處理KAS三者的關系。
3.國貿專業主干課程體系設置應以提升綜合職業能力為目標。綜合職業能力是由基本素質能力、業務能力、協調能力、談判能力、交際能力、口才能力、應變能力及處理法律糾紛能力合成的。合成過程是通過每一門課程內容教學得以完成的,但課程本身具有缺乏彈性的特征,即課程有自身的學科知識體系且存在時滯性,須將課程的“剛性”盡可能柔性化,增強課程的靈活性:課程的取舍或更新,都要依據職業技能、行業發展和市場需求來確定。課程整合不是一個簡單拼湊過程.而是要從基礎和專業課程中尋求其在結構、內容等方面的異同點,嚴格以職業能力或崗位能力為主線進行整合,遵循各課程間遞進式關系,循序漸進地串聯起來。
(二)借鑒發達國家的高職教育經驗.加大實踐性教學比例是國際貿易專業課程整合的關鍵
發達國家的高等職業教育已取得顯著成績。北美地區的CBE(competency-basededucation)模式——以能力培養為中心的教育教學體系.其特點是以職業能力作為進行教育的基礎、培訓目標和評價標準,以通過職業分析確定的綜合能力作為學習的科目,根據職業能力分析表所列的專項能力從易到難的順序.安排教學和學習的教育體系和學習計劃②。該模式表現出極強的課程調整靈活性。德國著名的“雙元制”模式,其核心是以企業為主,理論與實踐緊密結合,理論知識在學校學習,而實踐性教學在企業完成,是一種典型的校企聯合模式。從“雙元制”模式經驗中可知,實現該模式的關鍵是有一個實力較強的企業與高等職業學院聯合,且最好是著名的或大型企業。原因很簡單:該著名企業也是人才需求方,故學生畢業去向明確,在校期間學習針對性強;通過自己企業所培養的學生勢必是最了解企業的.可以節省企業新員工與企業之間的磨合成本,縮短新員工見習期.校企雙方取得雙贏效果。德國“雙元制”模式最成功的典范之一是德國西門子技術學院,在該校就讀的學生不僅僅有著得天獨厚的充分利用西門子公司先進設備進行實踐的機會,并且在理論教學上.西門子公司與技術學院之間在教學內容和實訓內容方面進行充分協調,使理論知識更貼近實際.這種校企聯合辦學方式取得巨大的成功。二戰后,德國經濟騰飛并進人世界前三甲,與其采用“雙元制”模式所培養的高等職業技術人才在經濟建設中的作用密不可分
就目前我國高等職業教育狀況.借鑒德國“雙元制”模式有一定難度,主要問題是,政府有關高等職業教育相關法規及政策尚未健全,企業界意愿與校方合作辦學存在較大難度,有條件進行校企聯合辦學的高等職業學院為數不多。相比之下.借鑒CBE模式較為可行.也即在課程設置中加大實踐性教學比例,同時效仿CBE模式增強課程設置彈性,以此突出高職教育特色。
(三)“四模塊”實踐教學模式
綜合職業能力培養主要是通過課程體系實施來實現,課程體系由模塊構成。根據培養目標和專業特色.高職專業教學一般包括認識實習、教學實習、生產實習和畢業實習四個階段。這四個階段在教學中只有環環相扣、有機結合才能取得最大的教學效益。為更好地實現高職國際貿易專業教育的目標,我們認為國際貿易專業應配置如下四個模塊的實踐教學模式:
1.課程認識實習模塊,鞏固基礎知識
課程實習安排在各門專業課程內和學年中的寒暑假,主要是指專業課程內(也包括專業基礎課)的實踐環節。目的是使學生在進行理論學習的基礎上有一定的感性認識,鞏固所學過的知識,把理論與實踐知識結合起來。例如:在《國際貿易》這門理論性較強的課程中,當講述西方傳統自由貿易理論時,可結合當前中國在國際分工中的地位,“歐美是董事會.印度是辦公室。中國是世界工廠”,引導學生思考自由貿易理論的局限性。當講述國際貿易政策,特別是進出口商品政策中的“關稅壁壘”和“非關稅壁壘”時,為了更好地把理論轉化為實踐,教師可以指導學生查閱資料,了解中國加入WTO前后的關稅變化,以“汽車”為例進行分析,說明當前國際經濟中“關稅壁壘”日益弱化的特征:而非關稅壁壘,教師可以讓學生分組收集有關中國企業“反傾銷”、“綠色壁壘”等情況的相關數據,分析目前中國企業面臨的“非關稅壁壘”的現狀(也可以當地企業為例進行分析),并嘗試提出一些對策。經過這樣的訓練,理論已經完全轉化為生動的實踐教學,學生不僅印象深刻,而且學習廠如何用經濟理論分析解決實際問題。
2.校內實習基地模塊,為學生提供良好的模擬實習環境
據專業進程表,校內實習一般安排在三年制的第三到五學期,結合專業課的開設而進行。目的是使學生擁有勇于探索、敢于實踐的場所,在動手的過程中培養自己研究問題和開拓創新的能力,可以分為單項實訓項目和綜合性的實訓項目。實訓項目包括以下幾個方面:①外貿地理實訓:在《外貿地理》課程中,通過地圖、模型以及影音資料等掌握國際商品資源分布和地理航線。②外貿單證實訓:在《外貿單證與報關實務》課程中,有很多進出口貿易使用的單據.教師在教學中應盡量收集本地企業常用的單據類型提供給學生,使學生得到逼真的效果。同時,盡可能收集本地的案例.這樣不僅使學生有親切感,而且非常實用,能讓學生得到很大啟發。③綜合技能實訓:《外貿實訓》是集本專業三年的專業基礎理論、專業知識、專業基本技能、職業素養于一體的綜合實訓課程。為此,我們利用外貿綜合業務實訓計算機模擬系統,對畢業班學生進行為期6周的綜合訓練,其中涵蓋了外貿函電、國際貿易實務、國際市場營銷、國際金融、報關理論與實務等多門課程,通過全套據的制作,讓學生掌握了從分析市場環境開始,最后完成市場開拓,同外商建立起業務關系的整個流程。具體以進出易的基本過程為主線,以具體的出口商品交易為背景,針對進出口貿易中業務函電的草擬、出口報價與還價核算、交易條件的磋商、出口合同的訂立、出口貨物的托運訂艙、報驗通關、信用證的審核與修改等主要業務為序進行訓練。同時,在實訓中要求學生自己通過因特網去實際尋找出口的商品和客戶,自己設計產品目錄、宣傳網頁和出口營銷方案。通過這樣集中的訓練,學生對三年的專業知識有了系統的認識,強化了前面學過的知識,又通過這種模擬練兵,培養了學生在未來實際工作中的職業能力,使學生既具備上崗就可以較好地上手工作,又有可持續發展的能力。
3.校外實習基地模塊,為學生提供真實戰場
對于實習基地筆者認為可分為兩種,一種是協議式的,主要是外貿企業或工商企業:另一種是非協議式的,主要是一些政府的職能部門.如海關、檢驗檢疫局、外管局、港務局、國稅局等。一方面,我們已經建立幾個穩定的協議式的校外實習基地,為學生和外貿企業架起了一座共同發展的橋梁,既便于學生對即將從事的工作有了比較深刻的認識,也便于外貿企業從中發現和選拔人才;另一方面,也要充分利用非協議式的實習基地。比如,當《國際貿易實務》課程講到海洋運輸時,可鼓勵學生自己參觀本地的港口,讓學生看到真正的海輪、集裝箱、堆場、海關監管地等實物、實地;至于運費和保價,鼓勵學生直接找船運公司和保險公司去詢價;有關報關和檢疫的問題,鼓勵學生直接找海關和檢驗檢疫局去咨詢等等。
當然,畢業實習和畢業實習論文也可歸人這一模塊。畢業實習的考核主要依據實習單位的實習鑒定意見及老師的不定期抽查結果加以確定。畢業論文一般安排在三年制的第六學期進行.由專業老師負責論文的指導、答辯和成績考核。
4.走出去,請進來,創建一體化的實踐教學模式
走出去,就是走向社會,了解各行各業的發展狀況,了解本行業的發展方向,鼓勵學生為社會、企業服務,鍛煉并提高學生的工作能力。請進來,根據國際貿易專業的特點,采用各種方式請企業領導或職員、管理人員來校作報告或講課.向學生們介紹世界及國內和省市外貿發展的狀況,介紹外貿企業在市場競爭中求發展的經驗,以及外貿企業中青年員工的成長過程等,使學生在步入社會之前,更好地了解社會,懂得競爭之激烈,創業之艱辛,從而進一步提高學習的自覺性,努力培養自己的創業精神和創新能力。對于一些實踐性較強的課程,更是直接聘請外貿企業有經驗的從業人員進行授課。這樣.使學生在學習中,與社會同步發展,對行業了解非常及時。(見下表)
注釋:
①陳冬平.對外貿易對我國經濟增長作用的實證分析[J],國際經貿探索,2001.6,P2—6。②鄧澤民等.高等職業技術教育教學模式的比較與創新研究[J],職業技術教育,中國人民大學圖書資料中心,2003.1。
參考文獻
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(一)學生對現有課程設置與實施總體滿意度的評價情況
從小學教育專業培養方案來看,專業課程設置的體系結構一般包括四大課程模塊:通識教育課程模塊、教育專業課程模塊、學科專業課程模塊和教育實踐課程模塊。學生對專業課程設置滿意程度評價的高低,一定程度上反映了專業課程結構設置的合理性與否。學生對的課程設置滿意度的評價,從滿意的角度來看,對專業必修課的滿意度評價最高,“非常滿意”和“滿意”的比例為65.2%,其它依次是實踐教學環節(51.7%)、公共必修課(41.5%)、專業選修課(40.6%)、公共選修課(33.9%);從不滿意的角度來看,“非常不滿意”和“不滿意”的比例依次是:實踐教學環節(21.2%)、專業選修課(12.7%)、公共選修課(11.8%)、公共必修課(7.6%)、專業必修課(4.2%)。研究表明,學生對專業課程設置總體滿意度不高,除了專業必修課和實踐教學環節滿意度超過五成外,其它類課程滿意度均不足五成;學生對實踐教學環節不滿意的比例最高,可見,“實踐取向”的課程理念在現有的教師教育課程設置中并沒有得到充分體現。
(二)學生對現有課程設置與實施對實踐應用、就業、個人發展影響的評價情況
教師教育專業是一種具有一定實踐性與創新性的專業,作為實現專業培養目標的課程設置,能否培養和提升學生的“教育實踐力”、就業競爭力和可持續發展能力,是反映課程設置是否合理、科學的重要因素之一。教育見習、實習是對學生所學專業課程的理論知識的綜合性應用實踐活動,學生在實踐活動中多大程度上運用了所學課程的知識與理論,是檢驗課程實用性的重要指標。回答“在你實習期間,你覺得多大程度上運用了你在課堂上學習的知識?”問題時,11.0%的學生回答“基本沒有”,55.9%的學生是“偶爾”運用,僅有27.1%的學生表示“較經常”運用,5.1%的學生表示“很大程度”運用。在教育見習、實習等教育實踐活動中,比較自覺和經常性運用所學課程知識與理論的學生的比例僅占全體學生的三成多,這說明學生對專業課程在實踐中的運用程度不高。作為教育內容的課程設置是否合理,將直接影響到專業培養目標能否實現,也將在一定程度上影響到該專業學生就業的預期。在回答“你認為大學期間所學的課程能否讓自己找到滿意的工作嗎?”問題時,有0.8%的學生回答“能”,34.7%的學生認為“基本上能”,而高達45.8%的學生表示“不能”,另外有18.6%的學生表示“不清楚”。也就是說,現有課程設置能夠讓學生找到滿意工作的肯定性回答的比例僅為35.5%,而表示否定性回答的比例高達64.5%。可見,學生認為現有的專業課程設置能夠在一定程度上滿足學生就業需要,但就業預期認可度較低。教育內容是教育目標的具體化。作為教育內容的課程設置既要著眼于專業職前培養目標的實現,也要著眼于個體職后可持續發展能力的培養。在回答大學期間,學生應加強和提高哪些方面知識與能力的學習以備畢業后的發展之需的問題時,學生認為排在前五位的知識與能力是:綜合素質(78.0%)、人際交往能力(70.3%)、專業知識(61.0%)、組織管理能力(44.9%)、英語綜合能力(22.0%)。可見,學生普遍認可綜合素質、交際能力和專業知識對個人發展的影響。
(三)學生對通識教育課程設置與實施的評價情況
通識教育作為一種基礎性、非專業性的教育,旨在培養學生某種價值、態度、知識和技能,使其在自由的社會中生活得舒適和豐富美滿。在高校教育課程體系中,通識教育與專業教育共同服務于專業培養目標的實現,兩者并不相矛盾,通識教育應該是專業下的通識教育,通識教育課程是專業教育的基礎部分。那么,對于現有的通識教育課程模塊,學生評價如何呢?在回答“在下列公共必修課程中,你認為收獲較大的課程是哪些”問題時,同學們的回答排在前三位的課程依次是:計算機基礎(50.0%)、就業指導與職業發展規劃(32.2%)、大學英語(22.0%);回答“在下列公共必修課程中,你認為收獲較小的課程是哪些”問題時,同學們的回答排在前三位的課程依次是:軍事理論課及軍訓(37.3%)、思想政治理論課(35.6%)、大學英語(20.3%)。可見,學生對通識教育中的公共必修課程的價值評價并不高,這也印證了上文學生對公共必修課的滿意度(滿意度為41.5%)評價。總體來看,學生比較認可計算機、英語等工具類、就業指導類課程的價值,而對思政類、軍事理論及軍訓類課程的價值認可度不高。學生對通識教育選修課程的價值評價也非常不容樂觀。對于公共選修課程開設的門數、時間及內容的滿意度的評價上,高達66.1%的同學認為“一般”,“滿意”的比例為16.1%,“不滿意”的比例達14.4%。學生對通識教育選修課程滿意度的評價明顯偏低,學生對公共選修課程“不滿意”的地方主要表現為:
(1)課程目標不明確,開課隨意性大;
(2)課程內容脫離實際,很少考慮到學生的興趣與需要,實用性不強;
(3)教學方式較為單一,理論講授多,難以調動學生學習積極性;
(4)課程管理不嚴格,教師上課較隨意,甚至敷衍,對學生管理不到位;
(5)開課時間分散。可見,如何根據專業發展、個人發展的需要來有效開設通識教育選修課程,發揮通識教育的基礎性、價值,各高校還有很多工作要做。
(四)學生對專業課程設置與實施的評價情況
科學設置專業課程是實現專業培養目標的重要保證。專業課程模塊通常包括:教育專業課程、學科專業課程、專業技能素養課程等。其中,“教育專業課程”是培養小學教師專門職業的基本知識、技能、方法與研究的課程,即解決“怎么教”的課程;“學科專業課程”是培養小學教師任教科目的課程,即解決“教什么”的課程;“專業技能素養課程”是培養小學教師所應具備的基本技能、基本素養的課程。學生對專業課程設置與實施的評價,將在一定程度上直接反映專業課程設置與實施的成效高低。在回答“在所學過的專業課程中,你認為對哪些課程印象比較深刻”的問題時,同學們的回答排在前九位的課程依次是:心理學類課程(66.1%)、教師口語(61.0%)、教師書寫(51.7%)、藝術類課程(46.6%)、多媒體課件制作(34.7%)、微格教學(26.3%)、教育研究方法(20.3%)、教材教法類課程(15.3%)、教育概論(14.4%)。在回答“你認為下列專業課程中,哪些課程對本專業是有幫助的?”問題時,同學們的回答排在前八位的課程依次是:教師口語(86.4%)、教師書寫(83.1%)、心理學類課程(73.7%)、多媒體課件制作(59.3%)、藝術類課程(44.1%)、微格教學(40.7%)、教材教法類課程(39.8%)、教育研究方法(28.0%)、教育概論(23.7%)。對專業必修課程實用性的評價是學生評價的重要內容。在對教育專業類課程的實用性評價中,學生認為“很實用”和“實用”的課程排在前五位的依次:心理學類課程(84.7%)、教材教法類課程(70.3%)、教育概論(60.1%)、教育研究方法(49.2%)、教育政策法規(40.7%);在對學科專業類課程的實用性評價中,學生認為“很實用”和“實用”的課程排在前五位的依次是:中文類課程(54.2%)、小學競賽數學(46.6%)、人類與自然(27.1%)、人類與社會(21.2%)、高等數學(11.0%);在對專業技能與素養類課程的實用性評價中,學生認為“很實用”和“實用”的課程排在前五位的依次是:教師書寫(94.9%)、教師口語(92.4%)、多媒體課件制作(89.9%)、微格教學(66.1%)、藝術類課程(61.0%)。無論是從學生對專業課程印象性評價、對專業發展的有益性評價,還是從學生對專業課程的實用性評價,一個非常突出的特點是,學生普遍認可“專業技能素養課程”在專業發展與個人發展中的重要性,能否培養和提升學生的“教育實踐力”成為學生衡量專業課程設置的一個重要風向標。同時,包括教育學、心理學、教學法等“教育專業課程”也得到學生一定程度的評價,而學生對學科專業課程的認可度與肯定性評價普遍不高。
(五)學生對教育實踐課程設置與實施的評價情況
教育實踐課程模塊是小學教育專業課程結構中的重要組成部分。6所學校現有的教育實踐課程模塊設置情況是:
(1)教育見習、教育實習、畢業論文等是大多數學校開設的實踐必修課程;
(2)暑期社會實踐是大多數學校開設的實踐選修課程;
(3)創新創業實踐、課外素質拓展實踐等反映時展需要和學生素質提升的實踐課程并未得到大多數學校的重視,僅有兩所學校開設有此類實踐課程;
(4)實踐課程設置在門數上存在較大差異,最多達16門,最少僅3門。6校學生對教育實踐類課程實施的評價:
(1)學生對教育實踐課程滿意度評價不高,學生對“實踐教學環節”認為“非常滿意”和“滿意”的比例為51.7%,但“不滿意”和“非常不滿意”的比例達到21.2%。
(2)學生認為教育實踐課程在實施中存在的主要問題是,64.4%的學生認為是“缺乏專業實訓場所”,50.0%的學生認為是“對實踐教學環節重視不足”。大多數學生認為理論課程比例較多,實踐課程比例偏低;課程設置與社會需要脫節,針對性不強;實踐實訓機會太少。可見,實踐教學環節是現有課程設置與實施中的薄弱環節,需要引起重視與加強。
二、討論與分析
在多年的探索中,湖北省屬高校小學教育專業在專業建設中取得了一定成績,并逐漸建立起了富有特色的專業培養模式與課程體系結構。根據對學生和專業負責人的調查及結果分析,我們對湖北省屬高校小學教育本科專業課程設置與實施的現狀與存在的問題有了初步的認識,并對小學教育本科專業課程設置的調整與修訂也有了一些新的思路與策略。
(一)小學教育本科專業課程設置與實施的現狀與問題
課程設置是專業培養目標的具體體現,課程實施則是課程設置的具體化。湖北省屬高校小學教育本科專業在培養目標定位上,基本達成了培養“本科層次小學教師”的共識,圍繞這一共識,各校在專業培養模式和課程設置上都進行了積極的探索,并形成了各具特色的培養模式和課程體系。在培養模式上六校各具特色,省屬六校有的傾向于“分科培養”模式,有的傾向于“綜合培養”模式,有的傾向于“綜合培養+有所側重”的中間模式,這也反映了當前我國小學教育本科專業培養定位的三種主要模式。結合各自的培養模式,各校基本確立了自己的課程設置思路,或取向于學科專業課程,或取向于教育專業課程,或取向于學科專業課程和教育專業課程的融合。各校課程設置雖然深淺不一,學分學時差異明顯,但專業主干課程大體一致,圍繞“本科層次小學教師”培養目標的共識,各校實施現有課程設置,為社會培養和輸送了大批合格的小學教師。不過從調查結果來看,現有小學教育專業在課程設置與課程實施上雖然取得了一定成效,形成一定專業培養特色,但從中我們也發現一些共性問題,突出表現在:
1.課程設置與實施在培養目標定位上存在偏差
各校在小學教育本科專業的目標定位上雖達成了培養“本科層次小學教師”的共識,但往往又不約而同地拔高培養目標,著眼于“教育家型”小學教師的培養,較高的培養目標定位,反映在課程設置上往往追求大而全的課程體系,注重課程設置的全面性、層次性,而忽視課程設置的基礎性、實踐性,弱化了對小學教師所應具備的基本素養、基本能力的培養,尤其是教育實踐能力的培養。從調查結果來看,大多數學生十分認可技能素養類課程對專業發展、個人發展的價值,認為現有課程設置的實踐性不強、實踐教學環節偏弱,課程教學理論性強實踐性不足。在課程設置上,忽視專業基本素養與基本能力的培養,必然會使現有課程設置偏離專業培養目標,也難以培養出社會所需要的合格的專業人才。
2.課程設置在學科專業屬性上處于兩難境地
小學教育專業在學科屬性上,到底是屬于“教育學”學科,是屬于語文、數學等具體某一學科,還是屬于“雙專業”學科;在專業屬性上,到底是傾向于“師范性”,還是傾向于“學術性”。關于小學教育本科專業的學科歸屬問題在國內學界一直存在爭論,湖北省屬高校小學教育專業在這個問題上也尚未形成一致意見,這從各校不同的培養模式上即可見一斑。專業學科屬性上的差異,不僅反映在培養模式上,也將反映在課程設置結構上。如“分科培養”模式取向于學科專業課程,“綜合培養”模式取向于教育專業課程,“綜合培養+有所側重”模式則傾向于學科專業課程和教育專業課程的融合。在如何兼顧“學術性”與“師范性”問題上,課程設置如何平衡,也給專業課程設置提出了較高的要求。從湖北省屬高校小學教育本科專業的課程設置來看,無論采用何種培養模式,反映“學術性”的學科專業課程設置與反映“師范性”的教育專業課程設置在結構比例上如何合理分配尚缺乏科學依據,各自為政的現象突出。從調查結果來看,各校學生對這兩大類課程實施的評價也存在較大差異。
3.課程設置在結構模塊分配上存在非均衡性
湖北省屬高校小學教育本科專業在課程設置結構上基本一致,即現有課程設置結構主要包括:通識教育課程、教育專業課程、學科專業課程、教育實踐課程四大模塊。根據對湖北省屬六校小學教育專業人才培養方案的分析,通識教育課程、教育專業課程、學科專業課程、教育實踐課程四大課程模塊的學分比大致為3∶3∶2∶2(所占的比例分別是29.2%、28.4%、22.4%、19.9%),通識教育課程、教育專業課程、學科專業課程的學時比大致為37∶35∶28(所占的比例分別是37.1%、34.6%、28.1%),必修課程與選修課程的學分比為3.5∶1,學時比為3.4∶1。以上數據表明,6所學校的通識教育課程學分比較適宜,但教育專業課程與學科專業課程學分比例(約1∶1較合適)、必修課程與選修課程的學時比例(約7∶3較合適)略微偏高。因此,要使課程結構合理、均衡,就必須解決好課程設置在培養目標定位、學科屬性與專業屬性上的確定性問題,準確定位培養目標,形成專業培養特色,構建合理的課程設置結構。
4.課程實施在效果上總體欠佳
課程實施則是課程設置的具體化,是實現小學教育專業人才培養目標的具體舉措,是影響小學教師教育質量的重要因素。調查結果表明:學生對公共必修課、公共選修課、專業選修課的滿意度均低于50%,教育實踐課程滿意度(51.7%)剛超過50%,滿意度最高的專業必修課程為65.2%;64.4%的學生不能肯定回答大學期間所學的課程能幫助自己找到滿意工作;僅32.2%的學生能經常和自覺在實習中應用課堂中所學的知識;學生認為在大多數通識教育課程學習中收獲不大(學生認可收獲最大的課程是“計算機基礎”,認可的人數比例為50%);學生對大多數教育專業課程和學科專業課程印象不深,印象較深的課程認可的人數比例超過50%僅3門課程,分別為心理學、教師口語和教師書寫。以上調查結果說明,學生對課程實施的效果評價總體欠佳。學生認為,現有課程設置存在的主要問題是:缺乏專業實訓場所(64.4%)、忽視個性培養(52.5%)、教學方法單一(50.8%)、實踐教學環節薄弱(50.0%)、教學計劃不合理(44.9%)、培養目標定位不準確(41.5%)、專業與社會需求脫節(38.1%)、師資質量與水平不高(33.1%)。可見,人才培養方案不切實際、專業特性不突出、課程結構不合理、課程教學質量偏低、師資隊伍整體素質不高均是影響課程實施效果的主要因素。
(二)調整和改進現有課程設置與實施的思路與策略
1.制定合理的人才培養方案,準確定位專業培養目標與凝練專業特色,為課程設置確立依據
小學教育專業課程設置,既要有助于實現專業人才培養目標,也要有助于凝練專業培養特色。因此,一方面應始終堅持在“本科層次小學教師”培養目標的基本取向上,構建素質要求的多元化,既要培養學生具備成為一名合格小學教師所需要的基本教育理念、基本教育教學知識與能力,又要培養學生具備教育管理、科研及教育創新等綜合知識、能力與素質,為將來造就小學教育專家、優秀校長奠定基礎。另一方面應堅持“綜合培養”的專業培養模式與思路,從小學教育教學和兒童認知規律出發,賦予“綜合培養”思路新的內涵,凝練和打造專業培養特色。專業培養方案的制定,既要體現高等教育本科專業課程設置的“共性”,即大學普通教育的通識性;也要體現高等師范教育本科專業課程設置的“個性”,即教師教育的雙專業性;更要體現“小學教育”本科專業的“特性”,即小學教師教育的全科性與綜合性。
2.依據三個“標準”,進一步逐漸規范專業課程設置
從現有的專業培養方案來看,課程設置在分類與名稱、數量與質量上,存在明顯的隨意性、主觀性。在《教師教育課程標準》、《小學教師專業標準》、《中小學和幼兒園教師資格考試標準》相繼頒布的背景下,小學教育本科專業在課程設置上應根據社會發展對小學教師的新需要與新要求,圍繞專業標準的“專業理念與師德”、“專業知識”、“專業能力”三個維度來制定專業人才培養目標,圍繞課程標準的“教育信念與責任”、“教育知識與能力”、“教育實踐與體驗”三個維度與教師資格考試標準的“綜合素質”、“教育教學知識與能力”、“實踐應用(面試)”三大內容模塊的要求,來合理設置專業課程結構,結合三個“標準”逐漸細化專業課程設置門數、內容及教學要求,使小學教育專業在課程設置上形成規范的體系結構,達成教師教育專業課程所必須的學分學時要求,為培養合格小學教師奠定堅實基礎。
3.合理設置課程結構,突出實踐性教學環節,提高學生教育實踐力
“教育專業具有實踐性和創新性。教師專業實踐是一種交往實踐,一種融合了教師個體與集體在教育情境中解決真實、復雜的教育實踐問題的教育智慧。借助實踐提升教師的核心能力———‘教育實踐力’,正是教師教育的生命線。”現有的小學教育專業課程設置與實施最大的不足就在于:一是實踐性課程在課程結構中比例的偏低;二是理論性課程在教學內容、教學方式上與實踐相脫節,缺乏針對性與實用性。《教師教育課程標準》明確指出,“教師教育課程應強化實踐意識,關注現實問題,體現教育改革與發展對教師的新要求。教師教育課程應引導未來教師參與和研究基礎教育改革,主動建構教育知識,發展實踐能力;引導未來教師發現和解決實際問題,創新教育教學模式,形成個人的教學風格和實踐智慧。”因此,應加強實踐課程的設置與開發,引導學生深入教學第一線,親身感受和體驗小學教育教學活動,把理論應用于實踐,并對實踐進行反思。在繼續開設好傳統實踐課程的基礎上,應多開展一些形式多樣、方式靈活、具有多重教育價值的、有助于拓展學生能力與素質的實踐課程,譬如課外科研課題、教育調查、教育觀察等課程,以幫助學生加深對小學教育專業性質與功能的理解與認識。
4.加強師資隊伍建設,改革教學方式方法,切實提高課程實施的效果
1.1培養方案尚未完善全日制專業學位對于各高校來說都是一個新的培養模式,各高校在培養方案的制定上基本是參考在職工程碩士培養方案并結合學術型學生的培養方案。在實施過程中進行調整,哈爾濱工程大學船舶工程學院在第一批全日制專業學位學生畢業前分別進行了學生座談、導師研討和用人單位調研,學生對培養方案提出了很多寶貴的建議,學校先后組織了兩次培養方案的修訂。從多方調研結果反映,全日制專業學位課程和學術型基本相同,偏理性、研究性,與工作實踐結合太少,對提高學生和知識水平和應用能力幫助不大;教學方式上,授課方式缺乏具體方法和案例,互動交流不夠,案例教學應用不普遍。實踐環節落實不夠,有些實習企業因為工作訂單太多,在安排實踐內容上大打折扣,學生無法充分進行實踐,走馬觀花。
1.2教師隊伍需要鍛煉隨著全日制專業學位研究生招生規模的迅速擴大,勢必要求導師隊伍不斷壯大和發展,目前導師隊伍中有企業實踐經驗的人數甚少,同時,導師觀念誤區,由于學制原因,導師不太愿意招收全日制專業學位研究生,在培養過程中以學術型的形式進行指導[2]。
1.3管理制度缺乏一方面,學校面對全日制專業學位學生的管理,從國家層面尋求不到具體指導文件,僅有一些臨時性的文件;另一方面,學校對專業學位學生的管理模式還在探索,從學術型和在職碩士的模式中尋找新的管理方式。
1.4實踐環節落實有困難全日制專業學位培養方案中要求學生有半年左右的企業實習,從目前的培養情況來看,學生企業實習環節仍舊很難落實。一方面,學生要在兩年內完成學業,實習過程除了完成實踐工作還得進行論文寫作,強度比較大;另一方面,船舶相關企業訂單比較多,安排學生長期在企業實習比較為難,學生實習過程必須安排一名企業導師指導,有時還會牽涉更多員工,一般來說,企業不太愿意接受學生實習,學生學習后基本不會留在實習單位就業,從企業用人角度來講,他們更愿意要有就業意向的學生進行實習。
2培養模式的探索和思考
2.1加強招生宣傳力度經過兩年的培養探索,哈爾濱工程大學船舶工程學院改變招生策略,從2012年開始,學院加大招生宣傳,組織學院各研究所導師團隊面向所有學生進行招生宣傳,側重向學生講解專業學位研究生的發展趨勢,從觀念上改變學生的看法。
2.2優化課程設置在課程設置方面,學院新開設多門船舶與海洋工程專業領域的應用課程,并在船舶設計、流體、結構方向各新增一門專業技術課程。聘請校外企事業單位專家來校為學生講課。在教學方法上,以學生為本,以職業導向為本,注重培養學生研究實踐問題的意識和解決實際問題的能力。
2.3建立健全校內外“雙導師”隊伍建設學院從2008年開始,要求青年教師必須進行至少半年的企業實踐培訓,同時,學院每年在相關船舶、海工企業聘請具有豐富實踐經驗的高工來校擔任校外指導教師,學院還定期和企業通過進修、培訓的方式進行合作,增強校企聯合。學院目前所有青年教師均完成了一輪企業實訓環節,每年有十名左右的企業高工被聘為全日制專業學位企業指導教師。
2.4實踐基地建設在學校已有實習基地的基礎上,進行了工程實踐中心建設。與工程實踐中心在人才培養、科研成果推廣應用等方面本著平等互利、優勢互補的原則,在乙方建設甲方的工程實踐教育中心。目前已經與13個造船企業和研究所簽訂了船舶與海洋工程專業實習基地協議,并形成了良好的運行模式。其中與中國船舶及海洋工程設計研究院、江蘇熔盛重工有限公司共建兩個國家級工程實踐教育中心。
3結語
當下迫切需要我們做的是,如何尋求或者探索一種符合現階段高職類院校人才培養的教育教學方式,以適應現階段高職院校課程教學所需。據此,本文通過對傳統灌輸式、填鴨式教學方式、案例教學方式及模塊化教學方式等占據高職院校教學主導地位的課程教學方式實踐及變遷過程進行梳理的基礎上,以金融專業國家教學資源庫建設實踐為例,提出基于“微”視域的新媒體技術、以教學資源庫為平臺的“一庫兩主體”(資源庫、教師主體和學生主體)構成的“一體兩翼”航空型教學方式。
二、高職類院校課程教學方式變遷及實踐
高職類院校對課程教學方式的改革與實踐形式多樣,內容豐富,先后經歷了傳統灌輸式、填鴨式的教學方式、案例教學方式、問題導向式、任務驅動方式、模塊化教學方式等等,并積極向前探索符合時展需要的新型教育教學方式。本文則主要對高職院校辦學過程中所采用的較為典型和常用的幾種教學模式及實踐過程進行概述和評論,以探明高職院校教育教學方式的變遷過程和存在的不足之處②。
(一)傳統灌輸式、填鴨式教學方式的實踐及不足
傳統灌輸式、填鴨式教育教學方式主要是指,在高校教育教學過程中始終以教師主講、學生聆聽為核心,以一種“摸著石頭過河”,“輕”摸索“重”灌輸的方式傳授宏觀基礎理論知識的教育教學模式。在教學過程方面,這種教學方式要求教師對知識的講授要由淺入深、條理清楚、層次分明、邏輯性強。從其內涵來看,這種教學方式主要適用于理論型和研究型等“精英化”人才的培養。其不足之處顯而易見,一方面,填鴨式教學模式在傳統的課堂教學中主要采用教師唱主角傳輸知識進行“滿堂灌”,而忽視了學生的反應,學生也很少參與其中,學生成了記憶的機器,缺乏積極主動性,學生感到上課枯燥乏味,感受不到學習的快樂,對所學知識也不甚理解,不利于發揮學生的主觀能動性,不利于培養學生探究知識的能力。結果是教師上課講得口干舌燥,學生卻聽得昏昏欲睡,教學效果不盡如人意,形成教師工作認真負責、兢兢業業,學生卻只是“上課記筆記、下課對筆記、考前背筆記、考后忘筆記”,缺少創新思維能力。這一點早已被一些學者,譬如,張雪鳳(2011)[1]就指出,填鴨式的“一言堂”教學模式,忽視了教學內容的實踐性和應用性,內容脫離社會實際,致使學生感覺到課程枯燥乏味、應用性差,學習積極性不佳,感受不到學習的快樂。另一方面,由于職業教育有別于“精英化”培養的普通高等教育,加之于起步較晚,缺乏相應的教育教學規律探索,早期的高職類院校教學模式主要是參考普通本科院校的人才培養方案和教育教學模式進行。在這種教育模式下,高職類院校培養的人才與本科院校存在一定的趨同效應。然而,由于大部分高職類院校學生自身素養無法達到普通本科院校學生水平,在以基礎理論知識灌輸為導向的教育模式下,這些高職類院校學生很難深入理解所學內容,甚至會厭惡課堂教學,由此培養出來的人才與本科院校學生相比,毫無疑問缺乏足夠的核心競爭力,顯然也就無法達到用人單位的需求標準。同時,高職類院校在這種教學模式下忽略了學生職業技能的培養,其直接后果是,在這種教學模式下培養出來的人才職業技能不足,無法適應社會所需,造成用人單位找不到合適的職業技能人才,高職類院校學生就業競爭力低下的局面。
(二)案例教學方式的實踐及不足
案例教學是通過教材內容中關鍵性問題的典型實例引導學生對案例進行剖析研究,使教學內容更加典型化,使學生能從特殊歸納一般,引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法(周元和章啟成,2009)[2]。張中錦(2013)[3]則認為,案例教學法是教師在教學過程中運用實際已發生的、與課程密切相關的事件為素材所撰寫的課程案例對學生進行課堂教學,引導學生自主、積極地對案例進行分析和討論,促使學生快速掌握和運用理論,提高實踐能力的一種教學方法。不管是哪一種界定,從案例教學的內涵來看,筆者認為,案例教學的本質是,借助形象、具體的案例,調動學生的學習積極性,從而將多個知識點融會貫通,靈活運用,培養學生勇于開拓的創造性思維模式。案例教學最大的優點是從歸納的角度而不是從演繹的角度展開學習,使學生在教師的引導下,從各種類型的案例中發現問題、分析問題和解決問題,讓學生學會判斷并做出決策,提高學生的分析能力和創新能力(張建波和白銳鋒,2011)[4]。顯然,由于案例教學具有客觀真實性、較強的綜合性、深刻的啟發性和學生主體性等特點以及對學生能力培養效果較好的優點越來越受到重視,在實踐中,也取得了較好的效果,具體主要表現在:1.有利于學生加深對基礎理論知識的理解,增強記憶;2.有利于擴大學生知識面,提高學生發現問題、認識問題、分析問題、解決問題的能力;3.有利于提高學生學習理論的能動性和積極性,有效地調動學生學好理論知識;4.有利于學生將所學的理論知識加以運用,逐步養成靈活運用理論的能力;5.有利于活躍課堂氣氛,形成良好的教學秩序,從而取得良好的教學效果。然而,案例教學模式在高職院校的實踐應用中依然存在較大的局限性,并未取得很好的效果:一方面,案例選擇需要教師具有一定的技能和經驗,案例的組織過程需要教師投入大量的時間和精力,因此對教師的要求較高。同時,案例教學法互動性和開放性的教學方式對老師的素質提出了更高的要求,老師要有組織和準備案例的能力,同時還應當具備豐富的理論知識和學術水平,能夠把理論和實際貫通。課堂組織中,老師還要有較強的應變和判斷能力,能夠及時分析和解決教學過程中發現的問題,因此要求老師通過各種方式提高自己的業務水平。另一方面,案例教學需要在學生自主學習研究的基礎上,進行有效的組織,因而對學生的要求也較高,而高職院校學生最大的缺點是缺乏學習主動性,因此,對于高職高專院校而言,案例教學方式的教學效果會大打折扣。
(三)模塊化教學方式的實踐及不足
模塊化教學(ModulesofEmployableSkills,簡稱:“MES”)是國際勞工組織開發出來的一種較為先進的培訓模式,在我國稱之為“模塊化教學法”,亦有人稱之為“項目化教學”。它是在深入分析每個職業(工種)和技能的基礎上,嚴格按照工作標準(崗位規范),將教學大綱和教材開發成不同的教學模塊,形成類似積木組合式的教學方式。教學模塊要以崗位任務為依據進行確定,以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線來設計教學過程,教學模塊亦可稱之為“任務模塊”。從模塊化教學內涵來看,其課程教學的定位是從職業具體崗位工作規范出發,側重于職業崗位工作能力培養,以“知識輸入”為導向的教學理念轉變成以“知識輸出”為導向的教學理念,即以應用能力為出發點進行模塊設計,當學生修完模塊后,就能獲得相應能力。顯然,模塊化教學已是高職院校落實以“工作過程”為導向的職業教育思想在課程教學改革中的一種有益的實踐(周燕和張崇暉,2012)[5],是培養應用型、實用性人才而優化教學過程的成果。據本文對首批進入國家示范性院校建設的28所高職院校課程教學方式進行調研發現,目前高職院校課程教學模式中,比較成熟并普遍受歡迎的模塊化教學占據主導地位,這也是高職院校有別于本科院校進行的課程教學機制改革,它給高職院校技能型、應用型人才培養的相關教學帶來了顯著的成效,主要表現在以下幾個方面:1.有利于合理高效配置教學資源,將學習自交給學生;2.有利于培養高技能技術型人才,讓學生在做中學,實現學生零距離就業;3.有利于深化校企合作,使實驗室做到生產、實訓、研發、技能培訓“四位一體”;4.有利于教師教學能力得到充分鍛煉,提高辦學質量,增強社會服務能力。據此,我們可以發現,模塊化教學方式的成效顯著,確確實實給高職院校技能型、應用型人才培養,尤其是工科類技能型人才培養帶來了不可估量的作用,但遺憾的是其教學過程中的不足之處也顯而易見:首先,模塊化教學是以“任務驅動”為導向的教學模式,著眼于實際操作能力的培養,這對于技能型,尤其是對實際動手能力要求較高、知識技能較低的相關專業實訓課程教學帶來了顯著成效,與以往傳統授課形式相比,該教學模式有利于“教、學、做”一體化,更能充分體現“以學生為主體,以教師為指導”的主導思想,是現代高職教育的一大突破。然而對于基礎課程類教學而言,卻并沒有取得較好的效果,主要是由于基礎類課程側重于“基礎知識”的培養,以適應知識更新所需,確保技能型人才可持續發展③。其次是,課程學習時間安排上的差異性,不利于技能銜接。據我們所調研的高職院校發現,根據教學安排并遵循由易到難、循序漸進的原則,往往基礎類課程被設置在低年級階段,而應用型實際操作課程多半是開設在高年級階段以適應畢業即就業的“零過渡”所需,而該類實際操作課程往往需要用到低年級階段開設的模塊化教學內容,但由于間隔時間長,學生往往容易出現生疏、不熟練甚至忘記現象,如此一來,學生需要重新熟悉和熟練,才能滿足后面模塊化學習的需求。
三、基于“微”視域的高職院校課程教學方式轉變:以金融專業國家教學資源庫建設為例
隨著現代新媒體技術的應用,課程教學的“微”時代也逐步成熟,對于“微”教學的呼聲也日漸得到重視,主要始于2012年底教育部教培函(2012)7號文件提出的在2012年12月到2013年8月舉辦全國首屆高校微課教學比賽的文件,但查閱相關文獻,對于“微”教學的文獻仍鮮有所見。“微”教學是有別于傳統宏觀基礎知識教學的一種新型教學模式,不再局限于一本書、一份課件,以教師主講,學生聆聽為主的傳統灌輸式、填鴨式宏觀教學模式,也不是局限于案例教學和以“任務驅動”為目標的“操作工具”(或機器人)培養模式,而是在傳統教育教學模式基礎上,基于新媒體技術、運用教學資源庫,以教師引導、學生聆聽、師生互動,借助于資源庫平臺進行“微”視域的教師教學資源共享、學生在線自主學習的新型教學模式。該教學模式主要借助于教學資源庫公共平臺的建設,通過更多傾向于“微”視域形式呈現的教育教學素材,讓教師和學生實現對資源的共享和交流,達到教師教育教學技能的提升和學生自主學習能力的跨越式轉變。
(一)基于“微”視域的教學資源庫內容更加豐富
基于“微”視域的金融專業國家教學資源庫不僅涵蓋宏觀教學需求的基本內容,而且更為全面地突出“微”視域的動畫、視頻等要素,內容顯得更為豐富,包括課程標準(教學大綱)、教材(印刷品、電子)、電子教案、教學課件、習題庫、業務平臺、案例庫、資料庫和視頻庫等。在這些課程基本要素基礎上,整合其他相關特色資源進行匯總、打包,建成15個金融專業教學資源庫資源中心,包括7個基本型的資源中心和8個特色型的資源中心。
(二)基于資源庫“微”視域的教師教學資源共享和技能提升
從資源庫的15個資源中心各要素來看,基于資源庫為平臺的教學資源中心,主要側重于“微”視域的內容,以圖表庫、業務憑證與印章庫、動畫與視頻庫、金融票據票證收藏屋、貨幣博覽館、禮儀展示臺、金融產品庫等圖文并茂、聲像并舉的資源平臺,貫穿傳統宏觀層面的資料庫、案例庫、習題庫,結合具有特色的“微”學堂,如職業考證輔導站、財經在線、理財學堂等平臺將基于新媒體技術的新型“微”教學方式通過資源庫平臺呈現在學生面前,不僅有助于高職院校教師在授課過程中對基礎知識理論授課難易程度的有效把握,而且也有利于規避教師授課過程中過多的探究基礎知識理論而忽視了基礎知識技能應用方面的教學,從而能夠有效培養學生職業技能,解決學生基礎知識接受能力差的弱點。根據金融專業國家教學資源庫建設的要求,基于“微”視域的資源庫素材更新比例每年不低于10%,將最近、最新的相關金融研究成果、金融教學成果、金融創新成果納入資源庫平臺中,保證了資源庫內容的動態持續性變化,達到了實時更新的效果,既保證了教師對最新成果的實時傳授和共享、也保證了學生對最新成果的實時把握,一方面有利于高職院校教師通過資源庫平臺實現資源共享、教學相長,達到教學技能的提升,更好地服務于教師教學工作,另一方面也有利于培養出適應金融行業和社會發展需求的應用型、技能型金融人才。
(三)基于資源庫“微”視域的學生在線自主學習
基于“微”視域的資源庫為學生在線自主學習提供了良好的平臺,學生可以通過資源庫的專業介紹,了解金融專業概況,明確金融專業人才培養方向;通過金融專業課程的分步學習,了解金融專業核心課程體系,掌握金融的核心專業知識和技能。在圖表庫、業務憑證與印章庫、動畫與視頻庫、金融票據票證收藏屋、貨幣博覽館、禮儀展示臺等資源中心中,學生可以接觸到色彩豐富、生動活潑的“微”課程內容,提高自主學習的積極性;在資料庫、案例庫、習題庫、金融產品庫、職業考證輔導站中,學生可選擇自己需要的資料進行閱讀思考,選擇適合的案例習題、考試題庫進行練習,提高自主學習的有效性;在財經在線、理財學堂等“微”課堂中,獲取最新的財經信息,得到權威專家的指導,提高網上自主學習的互動性、拓展性。對于熱愛網絡學習的學生來說,資源庫平臺的應用不受時空限制,可以享受全天候24小時的在線服務。
(四)基于資源庫“微”視域的高職院校“航空型”教學方式架構
通過以上金融專業教學資源庫建設實踐的分析,筆者認為,現階段基于“微”視域的新媒體技術、以教學資源庫為平臺的“一庫兩主體”(資源庫、教師主體和學生主體)構成的“一體兩翼”航空型教學方式是高職院校教育教學方式轉變的必有之路。該模式主要圍繞“微”視域的各類素材和資料構成的資源庫為主體,以資源庫“微視域”的教師教學資源共享和技能提升、學生在線自主學習為兩翼的“航空型”架構模式,形成資源庫共建、資源共享、各方受益的新型教學體系,最終實現教師教育教學技能的提升和學生自主學習能力的跨越式轉變。
四、結論
關鍵詞:本科;畢業論文(設計);存在問題;團隊模式
一、引言
本科畢業論文(設計)工作是高等學校實現人才培養目標的綜合性實踐教學環節,是本科學生開始從事科學研究的初步嘗試,是培養學生運用所學的基本理論、基本知識和基本技能去分析和解決實際問題、開展獨立工作和培養創新意識的重要途徑,也是對學生能力、素質的全面檢查,在當今培養富有創新精神和實踐能力的人才方面尤其具有重要作用[1]。然而,新時期高校的本科畢業論文質量整體滑坡,顯現出越來越多的問題,不少高校甚至存在“存”“廢”之爭,令不少教育者憂心忡忡[2]認為,本科畢業論文存在的問題嚴重,已極大地影響到我國本科教育的質量,必須馬上采取措施,解決這些問題。筆者從我校省級重點專業――食品科學與工程專業畢業論文的實踐出發,引入團隊模式的方式展開畢業論文(設計),提高其質量,取得了不錯的效果。
二、食品科學與工程專業畢業論文(設計)教學工作中存在的問題
我校食品科學與工程專業一直致力于實踐教學體系改革,不斷探索畢業論文(設計)全過程的質量監控體系的構建,盡管取得了一定的成績,但是畢業論文(設計)環節仍然是整個教學體系中的薄弱環節,還存在以下主要問題:
1. 考研、就業壓力的沖擊
學校一般把畢業論文安排在最后一個學期,而這個時間段恰好是畢業生求職、考研的關鍵時期,相互沖突,給學生帶來很大苦惱。由于大部分食工專業本科生畢業后并不從事研究工作,而且求職與論文質量沒有什么關系,擴招與經濟危機雙重壓力導致的嚴峻就業形勢下,許多學生認為花太多時間做論文反而會耽誤找工作。
2. 管理制度不健全,教師指導不到位
隨著社會發展高校畢業論文的管理制度已無法適應時代的要求及畢業求職、考研等需要[3]。高校規模快速擴大導致教師指導本科生畢業設計人數增多,相對而言,指導教師在每個學生身上投入的精力相對減少;大多數指導教師既要從事學工作,又要承擔科研任務,而教師的精力有限,因而對畢業生論文指導明顯不足,影響畢業論文的質量;部分教師缺乏責任心在指導中不認真,不負責,敷衍了事,如畢業論文的任務書填寫不認真,甚至找學生。還有部分教師的知識更新緩慢,知識結構過于陳舊,指導過程中往往力不從心,指導效果堪憂。
3. 學生重視程度不夠,綜合能力不強
大部分學生認為畢業論文的成績不影響工作單位的選擇,另外多數用人單位只關心學生平時學習的成績而不重視學生畢業論文的成績,這些都促使學生不重視畢業論文。還有許多學生“學術水平與實際動手能力”和“綜合應用基本理論的能力”兩項指標存在明顯不足[4],對很多知識的理解只停留在模糊階段,在畢業論文實踐較強的環節上,感到心有余而力不足,無從下手,主要表現為相當數量的論文泛泛而論,缺少實驗數據或結果,論文內容僅僅是現象、理論概念和方法的羅列與簡述等等。同時,有些學生的基礎知識顯得薄弱,所學的理論知識不能很好地應用于所選問題的研究之中。
4. 選題不適切,脫離實踐
一是選題大而虛、針對性不強,與實踐相脫離的選題仍然存在。食工專業的老師課題申請競爭很激烈,不少老師基本沒有課題經費支撐研究,即使有部分老師有些小課題,也只能是小打小鬧,脫離生產。另外,學校擴招,教學經費卻并未相應調整,畢業論文常出現與生產脫節,炒冷飯的現象也不少。由于研究命題本身缺乏鮮活,也難以激發同學們的學習興趣。二是涉及面狹窄,學生的選題集中在幾個方面,比較單一。因此,選題過大或過小在畢業論文(設計)中都是問題。三是多人合作課題的任務書不明確,無分工,或雖有分工但無法區別。
5. 教學質量監督與評價體系存在缺陷,難以起到導向作用
盡管目前已經建立了畢業論文的監督與評價指標體系,但是其可操作性仍然不強[5, 6]。對畢業論文的評價,往往對格式、形式過于重視,對成績分布、材料是否齊全較多關注,而對于實習過程監管、論文學術水平的評價等實質性的方面,缺乏行之有效的監控手段。老師們往往因為不忍心影響學生畢業,也存在放水的問題。由于這些原因,畢業論文評價指標體系并未真正起到導向作用。而同學們也往往因此而存僥幸心理,做論文時不好好做,寫論文時東抄西抄,甚至有造假的情況。
三、 食品科學與工程專業畢業論文(設計)創新團隊模式的構建[7]
針對上述食品科學與工程專業本科畢業論文(設計)存在的問題,我們通過構建畢業論文(設計)創新團隊模式,從團隊選題模式、團隊組建模式、團隊管理模式、團隊創新模式、團隊考核模式等五方面探討,建立符合學科和時展的本科畢業環節教學新模式,為高校更深入地進行教學改革提供一定借鑒作用。
1. 創新團隊選題模式的構建
帶教老師給學生畢業論文選題要結合學生所學知識,結合當前食品加工或安全領域的熱點和人民群眾最關注的問題,既結合科研、實驗室的研究工作,又要考慮技術條件、時間、經費的可行性。有科研項目的教師,可讓實習學生適當參加項目的研究工作,并從中完成一些子課題。課題設計以閱讀教師指定方向的文獻為基礎,讓學生自己首先尋找有待解決的問題,提出研究的思路與目的,選擇研究對象與方法,設計課題實施程序,以培養學生綜合運用多學科的理論知識與技能。考慮到食品科學與工程專業的特點,畢業論文(設計)題目以工程設計和研究論文為主。設計和論文內容涵蓋了水產品精深加工、水產資源綜合利用、海洋功能食品開發、水產品質量與安全控制工程等各個方面。
為保證畢業環節的質量,對畢業環節指導教師的指導人數也需進行控制,在一般情況下,每個指導教師的指導人數不超過8人,所提供的設計或論文題目約為所指導人數的1.2倍,以便給學生留有一定的選擇余地。導師在設計和布置該類課題時應做到專業知識點涵蓋全面;盡可能反映當代科技發展水平;子課體之間具有相對的獨立性,不影響團隊成員間獨立進行畢業論文(設計)研究;子課體之間又具有系統性。
2. 畢業環節創新團隊成員模式的構建
采用“雙向選擇”的方式組建團隊。即開展學生與學生之間、學生與老師之間、教師與教師之間的雙向選擇,相互自愿是三者之間的雙向選擇的基本標準。在組建創新團隊時,不必全部是優秀學生,相反應該鼓勵不同層次的學生組隊,我校食品科學與工程專業存在二本和三本的學生,可把這些學生進行組合搭配,另外,在人員的未來流向上也要合理搭配,如要有出國留學、保研、考研和找工作的學生搭配組成。出國留學和保研的學生除了要花一些時間去申請以外,一般都會全力以赴去做課題。考研的學生在寒假前基本上無法投入課題,而找工作的學生在寒假后要去企業實習,也無法投入太多的時間,這兩種學生的時間安排正好是互補的。這樣,以出國留學和保研的學生為主力,課題在任何時候都有足夠的人力投入,這是保證課題能完成的重要條件之一。此外,根據我們的經驗,團隊成員最好是相互比較熟悉而且性格或個性比較互補的。最理想的是已有一定的合作經歷和基礎的學生組成團隊。通過學生選擇指導教師,促使教師提高自己的選題質量及自身的業務素質,努力改善教學方法,提高教學水平。創新團隊的規模不應太大,在實際操作過程中根據課題的規模和任務的難易程度而定。
3. 畢業環節創新團隊管理模式的構建
由于創新團隊的畢業環節僅憑導師一人來指導,往往限制學生的創新思維。因此,在畢業環節的指導教學活動中,以科研課題作支撐,堅持“導師負責、聯合指導”的管理模式。由責任心強、科研業務素質高的老師擔任課題組長,各子課題導師可以由中級職稱以上的教師擔任。課題組長負責選題,安排科研任務;指導過程中,所有導師對畢業生的開題、課題討論、中期檢查、預答辯和答辯進行互相把關,互相促進。里的日常安排則應由組長負責。等學生熟悉課題運作模式后,由一名最努力和最具領導能力的學生牽頭,成為然形成的組長。小組每周必須開例會,交流一周的研究情況,討論安排下一周的工作和需要解決的問題。這種讓學生自己管理自己,在實際工作中增長才干的做法,能極大地發揮學生的主觀能動性,讓他們得到真正的團隊工作經驗有些導師讓他們的碩士生來帶本科生畢業。還可以利用在校碩士生的力量,輔助指導本科畢業生的畢業論文(設計)。在設計過程中,采取全程管理,按部就班方式進行。畢業環節指導工作按以下程序進行:選題畢業實習開題中期檢查結題驗收答辯歸檔。
4. 畢業環節創新團隊創新模式的構建
鼓勵學生參加到教師的科研活動中去,注重培養學生分析、解決實際問題的能力,增強他們的創新意識,在翔實的科研工作中,認識食品生產。學生們只有到具體的生產實際中去體驗,才有可能逐步培養專業興趣。也只有這樣,才能夠讓學生自己認識到畢業論文將從哪里出來,同時使學生的專業理論知識和實踐技能再次升華,畢業環節水平將會有突破性進展和質的飛躍。采用適當的激勵機制,積極組織學生參加學校的科技學術活動,如創新作品大賽、科技論文大賽、申報“大學生科技創新”項目等。組織校內外知名專家作本學科前沿和課題研究進展的學術報告,激發學生的科研興趣和創新精神。
5. 畢業環節創新團隊考核模式的構建
按統一制定的畢業論文(設計)評分標準進行評分,為確保畢業論文分數的公正性、嚴謹性、系統性,我們建立畢業環節成績由平時成績、團隊協作能力成績、設計說明書交叉評閱成績及答辯成績等多部分組成的評價、考核體系。平時成績由指導教師根據學生在畢業環節期間的學習態度、遵守紀律及團結互助表現,查閱文獻和綜合運用能力、實驗技能或實踐能力、翻譯水平、獨立思考和解決問題的能力評定。團隊協作能力成績是在團隊學生獨立完成設計任務后課題組給予的考核成績,考核的標準直接體現教師對學生的創新能力和團隊協作能力要求。答辯論文采取聯合評閱和交叉評閱機制,由子課題指導老師給出學生子課題完成情況和質量評價,而課題組長對其團隊合作情況作出具體評價,交叉評閱成績由不同導師分別給出。答辯成績,由答辯委員會或答辯小組根據學生語言表達能力、相關知識的理解掌握情況、和答題情況評定。上述多方面成績按一定比例加權得出該學生的綜合評定成績。根據綜合評定成績,計算出每一位畢業同學的最后得分并分等級,85-100分為優秀,70-84分為良好,69-60分為及格,
總之,通過團隊模式的構建增加命題的自主性,提高學生的興趣,這是提高畢業論文質量的關鍵;充分開發和利用外援資源,必要的經費支持,完善管理制度,提高指導老師的科研能力和業務水平是提高畢業論文質量的保證。
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關鍵詞:小學語文教師 專業素質 新要求
據目前小學生語文教程來說,新課程隨著教育事業的發展也在不斷的前進,所以我們要以新的理念去看待小學語文教程,老師也要拋棄舊觀念、舊思想,要以新時代的觀念去對小學生進行教課,只有這樣才能得到學生的接受,培育出新時代的三好學生。由于小學語文課程的改革,要求一些高等師范院校改變對師范生的教育模式,對師范生提出一些新的要求,這不但能滿足現代社會的發展,也能增加小學語文教育者的素質修養,加強師資力量,促進小學語文教育現代化模式的發展,對小學語文教師提出新要求的具體內容是:小學語文教師要有新的教學觀念;小學語文教師的知識要廣泛、有較高的專業知識;小學語文教師要不斷提高在文學方面的培養;小學語文教師要跟上時代的發展努力學習新的教學模式,不斷加強自己的教學能力。
一、小學語文老師應具備新的教學觀念
小學語文教師具備的教育觀念是社會教育活動是否能被人們認知的關鍵,因為這不但能體現出社會對教育事業的不斷發展變化,而且也對教育事業的發展起著一定的作用。小學語文教師要把教學觀念與新的時代精神相結合,隨著時代精神的變化而變化,要把它當做自己教學觀念革新的基石,這樣才能與時俱進,滿足新課程的需要,這對教學教育模式的現代化非常的重要,而小學語文教師在新的教學觀念下要有以下兩方面所必須具備的內容。
(1)從宏觀的認知角度來說
從宏觀教育的角度來說,小學語文教師是教育事業發展的基石,也是學生接受基礎知識的初始,這決定這教育事業發展的前景,關系到社會對教育的認可程度。所以,根據這樣的觀念,小學教師應該把兒童的智力發展作為重要的教學理念;小學語文教師應該培育兒童繼承學習文化的方式,在繼承的基礎上進行不斷地創新;小學語文教師要運用科學的教學方式,對兒童學習知識進行整體規劃。
(2)從語文教育的認知角度來說
在語文教育認知這一方面上來說,“不斷提高學生語文素質的全面發展”是小學語文教師進行教學的中心思想,目前對于小學語文教育的關鍵是課程的革新,在《全日制義務教育語文課程標準》中指出“語文教育對學生的培養,是關系到一個學生能學好其他知識的根基,也是學生成長過程中對自身素養提升的關鍵。”在我國《小學語文教學大綱》中把語文教育學的教學標準定為“教育學生對祖國語言文字能力的提升和對文化底蘊的理解能力。”所以,小學語文教師在培育學生“語文素養”上起著至關重要的作用。
二、小學語文教師多元化的知識結構
根據小學語文教師在知識構建方面講,教師的知識構建是相對單一的,這是由于我國傳統教育模式的影響,使得教師在任教當中只是固定于一門學科,這就對老師教學知識有了一定的局限性,眾所周知,語文是一門涉及領域非常廣泛的學科,其內容十分的強大,若是教師沒有掌握足夠的知識怎能對學生進行教課。例如,在課堂生學生提出了為何有民族文化這一說或是民族文化是如何產生的,這一問題表面上看是一個關于語文的問題,實則又包含了歷史、地理等方面的知識。若教師的知識只局限于語文學科,那么教師就無法完好、準確的回答學生的問題,這就要求小學教師要有多元化的知識結構,要做到:第一,建立“全科型”教師教學結構,小學語文教師至少要擁有三門或三門以上的專業學科,熟練掌握其知識內容,從而為小學語文教育的良好發展奠定基礎。第二,教學語文教師對教學上要有綜合化的知識結構,這一方面是教師自身教學的需求,需要小學語文教師掌握很多學科知識來滿足對語文教學上的需要,例如,在一個教學課堂上講到《麻雀》這一文章,有學生對文中這樣一句話產生了疑惑,“使得它飛下來的是一種強大的力量而不是情親的力量呢”這時教師若是掌握多元化知識,就能做出很好的回答,但若只是有單一的語文知識,那就無從解答。還有一方面是小學教師在學習其他學科后對其理解的角度,所涉及的范圍,對其看待的思想方式上是否有深刻的探討,只有深入了解才能有利于對學生的教學,才能把其他學科與語文教學恰當的融合在一起,只有小學教師的知識廣泛了,學生才能學到更多的知識。
三、小學教師要不斷提高自身的文學素養
在傳統的教學模式中,對小學教師的文學素養沒有過多的要求,也沒有太多的培育,但新課程的改革就要求了必須著重提高小學教師的文化素養,這是小學語文教學的一個基本專業素養,而在過去的教學課堂上教師只是把語文課本上的只是單一的讀一遍給學生,沒有準確的掌握語文內容的整體和實踐,這樣使學生喪失了審美觀念和文化的熏陶,這就違背了語文教學的目標。例如,老師在語文課堂上講課文時,只是讓學生聽一聽,把課文上的生字寫一寫,能說出文章的中心思想,若學生把這幾項掌握了就算是掌握了知識,那就只能說對學生的語文素養沒有任何作用,還需要在思想品德、思維活動、不斷創新、體現個性等方面全面發展,這就要求小學語文教師要有較強的專業文化素養對學生進行培育。小學語文教師要跟上時代的發展努力學習新的教學模式,不斷加強自己的教學能力以及學習能力,不斷創新自己的教學模式。
四、結語
“師者所以傳道受業解惑也”這是對教師這個職業來說歷史悠久的定義,小學教師承擔著很大的任務,所以,只有不斷的提高對小學教師專業素質的培養才能夠提升學生的素質,小學教師在新課改革后必須滿足新課改革的要求,改變教學理念、教學模式,擁有較高的專業知識,做到符合新課改革對小學教師的要求。
參考文獻: