地理課堂活動精選(九篇)
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第1篇：地理課堂活動范文
一、發現問題的活動式教學
初中學生對地圖很有興趣，那就從地圖著手，讓他們自己去發現問題吧。如講到《亞洲的位置和范圍》時，學生看地圖冊找出自己認為特別的地方，并在課堂上提出來，再由同學們討論并解答。我的學生提出了很多的問題，如“為什么南亞印度和巴基斯坦之間是一個地區，這個地區還有一條分界線”“俄羅斯大部分領土都在北亞，為什么不是亞洲國家”“東亞與中國接壤的國家是哪兩個”“東南亞哪個國家地跨亞洲和大洋洲”等等。像這樣在地圖上發現問題的活動，既可以調動學生學習的熱情，又能夠使學生更認真地閱讀地圖。
二、解答問題的活動式教學
針對發現的問題，要根據該問題知識所在的章節內容與前后知識的銜接情況，做出基本的判斷，并運用舊知識與新知識，找出問題存在的原因。初中學生思維活躍，不一定用有固定答案的問題來進行活動式教學，大膽假設、小心求證才會有科學的進步，所以在教學活動中一定要給學生發揮想象的空間。有固定答案的問題可以培養學生對待科學的嚴謹態度，沒有固定答案的問題可以培養學生思維的發散性和創新性。例如講到《亞洲季風氣候顯著》這個知識點的時候，讓學生自己看圖找出東亞季風和南亞季風的冬季風向和夏季風向，根據風向再判斷出風的發源地和性質。這個問題是有固定答案的，所以必須要求學生用嚴謹的態度找出答案，通過同學間的競爭就看誰的答案更標準更完整。又如講到“如何協調農業生產與東南亞熱帶雨林保護”這個知識點的時候，就應該鼓勵學生發散思維，同學間的競爭就變成了看誰的方法有更好的效果和更強的可操作性。
三、課堂練習的活動式教學
第2篇：地理課堂活動范文
新的《課程標準》要求：地理教學是地理活動的教學，是師生之間，生生之間交往互動與共同發展的過程。因此地理教學過程中要求教師開展多種的教學活動，激發學生的學習興趣，使課堂活起來！那么如何才能讓學生更加積極的參與到地理課堂教學活動中呢？
首先我們應該反思學生不參加課堂活動的原因，通過日常教學的觀察我發現學生不參加教學活動的有以下幾種情況：課堂活動單一學生興趣缺失；學生課堂冷漠，不屑于參加；日常教學中教師打擊了學生的積極性；組織活動時教師任務分配不明確，部分學生懶惰不參加活動等。
針對與地理課堂活動單一，如提問、討論、小組合作，我認為地理課堂可以采用更多的活動形式。
1.動手游戲
課堂組織地理游戲，讓學生在游戲活動中學習，使學生的思維更活躍，更有利于營造寬松的師生環境，良好的學習氛圍，提高學習效率。
如"世界的陸地和海洋"一節，課堂教學中運用地球模型，首先拋出問題："世界海洋和陸地的面積誰大誰小。"我們設計了這樣一個游戲：請孩子閉上眼睛拿出地球儀，然后轉動地球儀用手隨意指一點，每人轉動十次，請每位同學說出自己所指的是陸地次數多還是海洋，最后通過指點陸地海洋的比例總結出世界上海洋的面積遠大于陸地的面積。通過這一簡單的游戲，原本枯燥的海陸面積數字對比被替代，學生的思維火花被點燃了，學生的探究欲望被激活了，學生的實踐與探索活動也在不知不覺中展開了。這種快樂動手，快樂操作的學習方式更能讓學生體驗快樂學習的氛圍，使原本枯燥乏味的地理知識變得生動有趣，提高了學生的課堂活動參與度。
2.小組競賽
初中學生的好奇好動，好表現，好勝心強，有競爭意識，上進心足。教師可將競爭意識引入課堂，精心創設競爭式教學情境。在教學環節中增加競賽形式，形成良性競爭態勢，當然需要教師對突出的學生或小組及時表揚，使學生的自信心得到提升和滿足，同時也強烈的刺激其他學生的學習動機。
如"中國的疆域和行政區劃"一節中，為了讓學生清楚的記識各省份的位置，我們將全班男女學生分為兩大組，三小組，開展競賽"看誰拼的快"，將我國的34個省級行政區劃板塊拆開，然后分組拼接，看哪組能夠在最短的時間內準確完成任務。這極大地調動了學生的學習積極性和熱情，營造了濃厚的學習氛圍，使學生的學習潛能發揮到了極致，創設了極其高效的教學情境。
3.繪畫的培養
通過觀察發現零零后的學生，他們對繪畫很感興趣，地理的學習離不開地圖， 日常教學中組織繪畫活動，可以達到意想不到的效果。在學習"七大洲四大洋時"安排學生繪制世界輪廓圖，"一筆畫世界"在繪制內的同時既鍛煉了學生的動手能力，也使得各大洲的輪廓深深地印在腦海。技巧性強，同時也激發孩子們的興趣。因此教師可以根據教材內容的特點和需要，用生動形象的語言配合特色圖畫理解記憶。再如，黃河的干流形狀像"幾"字，長江的干流形狀像"V+W"等等。
在學習到世界地形時，組織孩子們將五種基本地形描繪出來，并配與相應的顏色，這樣使得課堂內容更加豐富多采，在畫圖的同時也加深了對地形特點的了解。
4.課堂中的小品表演
第3篇：地理課堂活動范文
那么怎樣才能讓學生地理課堂上活動起來呢?作為地理教師我們應該怎么做呢?應該怎樣才能培養學生的能力呢?
我們應該認真備課:教師備課,要突出重點。首先備教材,教師要深刻的理解授課內容,吃透教材,明確教材重點、難點、易錯點,根據授課需要和學生實際選擇適當的教學策略,確定詳略和取舍。其次是備學生,教師必須了解學生已經具備哪些背景知識,哪些內容通過學生自讀或討論能夠自行解決,哪些內容需要予以一般性指導,哪些內容需要重點指導,哪些內容需要個別指導,使教學具有明確的針對性。而要做到這一點我們教師要根據知識、學生、學法、組織形式、問題的處理措施寫出詳細的學案。
還要讓學生進行預習,必須把課本預習充分。沒有預習的課不能上,預習不好的課也不能上。讓學生做到課前預習,思考重點。另外,教師應該在課堂上,恰當的、適當的、恰到好處的講解知識,做到課堂組織者、引導者和合作者。這就要求教師精講,來改變過去那種填鴨式的、滿堂灌、教師一講到底的教學方式。在全面把握知識的情況下,注意詳略得當,突出重點、突破難點,充分調動學生的積極性,運用教學形式、教學藝術發揮出教學的魅力,來吸引學生的學習興趣、激起學生的學習興趣,這樣才能提高課堂的教學效果。“把時間還給學生”,需要我們認真組織教學,需要我們教師素質的全方位提高,隨著課改的進行,我們也應該提升自己,由“要我改”轉變成“我要改”。
第4篇：地理課堂活動范文
關鍵詞：活動教學法；初中地理課堂；游戲活動案例
美國華盛頓兒童博物館的墻壁上有這樣一段話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”。
這段話強調了學生學習不能只是聽，只是接受，應該讓學生動用眼、耳、手、腦等多種感官參加學習，才能達到理想的效果。國家義務教育階段對地理課程的要求是：“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，構建開放的地理課程。”而活動教學就是體現這一理念的有效途徑之一。
那么什么是活動教學？活動教學怎樣在初中地理學科中的運用？
一、活動教學的含義
活動教學，是在教師的指導下，使學生自己動手、動口、動腦。采用比較自由、不拘形式，以學生為中心的新型教學模式。其重點是讓學生自己活動和思索去獲得知識。學生在活動中充分調動多種器官參加學習，興趣濃厚，情緒激昂，思維積極，感知豐富，樂學易懂。
二、活動教學在初中地理課堂設計中的應用
人教版新課標實驗教材給人印象深刻的是教材內容大膽取舍，銳意改革，始終貫穿“以學生發展為本”的全新地理教育理念，突出能力，重在實踐，在每一章節中，將大量知識點通過“活動”這一新欄目來完成。這就要求每位地理老師在教學中多采取豐富多彩、形式多樣的課堂活動來培養學生合作意識和實踐創新能力。
1.巧用教材活動設計模塊
靈活應用前文知識。此類活動以書面資料為主，運用實際所學進行判斷和闡釋，一方面鞏固剛剛學到的知識，聯系前面所學，另一方面讓學生學會應用知識去解決現實問題。
案例一：東南亞“十字路口的位置”活動模塊2有關馬六甲海峽的閱讀材料，本來教材中已經闡述了馬六甲海峽咽喉要到的重要位置，但只是說出了歐洲、非洲到東亞最短距離的特征，學生們并不理解其真正的對世界的影響。但課后活動里的材料就有一個積極推動，讓學生不僅掌握馬六甲海峽是重要的交通要道，同時用實例說明重要到什么程度，讓學生深刻領悟知識點，如果學生沒有體會，教師還可以通過數據更深層次的展示馬六甲海峽地理位置及交通作用的重要性，將知識點進行深入擴展。
培育解決地理問題的能力。這種活動會融合課本知識，全班一起參與，一步一步地讓學生掌握一些基本地理技能。
案例二：經線和緯線的學習，會讓學生在地球儀等教具的輔助下感知這兩種概念的不同，進行相應的活動，讓學生掌握經緯度以及相關的定位。
對熱點問題參與解決。社會熱點往往是街頭巷議、重復率高的問題，可以融入所學知識并帶入課堂進行探討，引發學生參與的熱情，激發他們學習興趣，培養他們獨立思考、分析推斷的能力。
案例三：日本多火山地震的原因。北京時間20 11年3月 l1日13時46分。在日本本州東海岸附近海域發生9級地震，震源深度約2O公 里。由于產生9. 0級地震進而引發海嘯及核泄漏。福島第一核電站6座反應堆不同程度被損壞，不僅給日本本國帶來極大的不利影響，而且給世界各國帶來不同程度的影響。日本對處理此次核泄漏事故的態度也直接影響到日本留給世界的印象。通過案例的給出，學生們首先要討論的是日本為何多火山地震的原因，其次分析我國是否多地震？知道那里發生過地震？再次，討論有效的減災措施？最后升華生命價值高于一切。
2.教師對課堂教學的活動再創造
教學中的地理學習活動，著重強調“地理學習過程”，注重實踐與運用的環境。包括閱讀和繪制圖表、地理實驗、地理制作以及討論和辯論、角色扮演、游戲等活動，旨在通過活動，培養學生“掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能；掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調查等技能。”
案例四：經緯網定位知識點，可以通過游戲活動來完成。既生動有趣又深化知識點。游戲設計①每組派2個同學在前臺站好，每人手里拿一張經緯度數的卡片。②教師發號口令，如120E，30 N，持這張卡片的同學迅速跑到課桌相應的位置上，找準位置者為勝，依次下去，一直到每個同學都找到為止。③讓學生以小組為單位，根據活動情況和所學知識，探討經緯網的作用和經緯線的分布規律。
這樣的活動設置有很多，就不一一贅述了。
三、活動教學開展應注意的問題
1.注重提高教師的素養
在活動教學中，教師是活動方案的設計者，學生學習過程中的指導者、促進者。課堂開放了，課堂活起來了，但如何做到“活而不亂”、“活而有序”、“活而有效”。這些問題都與教師素養有關，換言之 教師素養直接影響活動教學的開展。因此，教師要通過培訓與不斷學習，提高素養。
2.學生評價制度的改革
實踐證明，運用地理活動教學不僅能夠提高學生上課的參與率，而且在學習的過程中強加給學生的教師意志相對較少，教師的感情、思維定式、方式方法等對學生的負面影響減弱，學生可以自由自在地學習、創造。按自己的意志分析問題和解決問題，使自己的個性創造潛能得到最大的張揚和發揮。使自主學習具有鮮明的個性特征，使每位學生都積極投入課堂學習中。學生在教師創設的學習情境中，愉快學習，學得輕松，學得開心，在“玩中學”、“ 做中學”、“思中學 ”，有了充分自主活動的時空，有了廣泛交流思想的機會，大膽發表個人見解，在爭論中活躍思維，提高各方面的能力。
所以教師要不斷學習，更新知識，拓寬視野，用新的教學理念來指導自己的教學實踐，用勤奮和智慧在教學實踐中不斷探索，改變我們的教學方法和教學手段，讓我們的學生動起來，讓我們的教材活起來，讓地理課堂大起來。
參考文獻：
[1]《新課程標準》
第5篇：地理課堂活動范文
關鍵詞：手語；肢體語言；做中學
手語（sign language）是用手勢比量動作，根據手勢的變化模擬形象或者音節以構成的一定意思或詞語。它是聽力障礙的人互相交際和交流思想的一種手的語言。這種語言具有形象、鮮明、明確、易懂、利于手腦并用的特點。在實際的課堂學習中，教師和學生也在自覺或不自覺地大量運用手語、手勢或肢體語言進行交流，只不過一些人的表達不科學規范，容易引起歧義。為了交流順暢，不妨借用科學的手語進行有效表達。恰當地運用手語，可以有效調動學生的學習情緒、轉變學生的學習方式，保持學生良好的學習狀態，把學生的理解轉變成可以觀察、可測量、可評價的學習過程，起到豐富課程語言、節約表達時間、科學評價學生學習行為，為學生提供更充足的思考時空。這樣，教師的教學更加多樣豐富、生動活潑、清新自然、極具感染力，易于學生理解和接受。同時手語作為肢體語言的一部分，還能夠表達情感。美國心理學家艾伯特? 梅拉別恩根據實驗研究指出，情感表達=7%的言詞+38%的聲音+55%的表情動作。通過手語表達情感，可以實現“無聲勝有聲”的奇效。
手是會說話的工具，手語是規范的交際語言。運用手語進行地理學習符合現代教學理論。手語作為人類一種美麗的肢體語言，能夠很好地培養學生的身體運動智能與空間智能。根據加德納多元智能理論，人類的智能主要由范疇組成，身體運動智能和空間智能是兩個重要組成部分。身體運動智能是控制身體動作及靈巧處理事物的能力。手作為身體的一部分，能夠與大腦一起表達感覺、想法和思想，能夠使用工具，在地理課堂中操作、指圖、描圖、繪圖。手勢可以很好地表述地理事物的線條、形狀、形式、空間及它們之間關系，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系，還可以通過地圖和立體模型將地理事物的特征、過程、空間位置關系等清晰呈現。可以說，手語為地理課堂教學與學習提供一種新的學習和交流方式，只是受傳統教學的影響，沒有得到足夠重視。
任性、活潑好動、注意力不集中已成為中小學生的普遍現象。課堂上想讓孩子老實地坐著、認真聽課，著實不容易，也不符合新的課程理念。如何因勢利導，讓學生由“坐著學”到“做中學”的轉變，發揮學生活潑好動的特質，提高課堂學習效率呢？這就需要教師動腦筋、想辦法、轉方式，提高課堂教學魅力和自身教學素養，讓學生對知識產生興趣、對未知充滿激情。經過幾年的教學實驗，筆者發現地理課堂要富有感染力，教師不僅要運用豐富幽默的口頭語言，而且需要運用形象、生動、富有感染力的手語、手勢和肢體語言。因為很多學生對具體形象的事物感興趣、對動態的事物充滿好奇，學生還可以透過手勢或身體運動來思考。教師在課堂上與學生一起運用手語表達地理現象、地理概念、地理過程和地理規律，學生通過地理模擬，記憶地理事物，把握地理特征，找出地理分布，辨別地理概念，形成地理推理。學生使用手語或肢體語言回答問題，參與課堂劇場、操作練習、模擬演出、游戲活動等，使課堂教學更為生動活潑、富有生機。這種方式能夠很好地記錄學生的學習過程，提高學生的理解水平，使得抽象的地理概念、特征、成因等外化為學生的學習行為，教師能夠觀察到學生的學習狀態與過程，有效地進行學習指導、科學組織、發現“閃光點”、正確評價。手語還能夠促進師生之間、生生之間的交互活動，提高課堂的活躍度，給課堂生活帶來活力。
一、運用手語表達區域名稱，掌握區域特征
手語來源于生活，許多手語的內容包含著對國家或地區地理事物或現象的提取。例如中國的手語是“一手伸食指，自咽喉向下順肩胸部至右腰部劃一條線”（此是中國舊式服裝“長衫”的前襟線，所以以此表示中國），印度的手語是“一手握拳伸出大拇指，拇指尖抵在眉心處”（這是象征印度婦女眉心的紅點），埃及的手語是“雙手五指并攏，手背向上，指尖靠近頭頂部兩側，向下斜移”（這是象征埃及有名的金字塔及獅身人面像），澳大利亞的手語是“雙手拇、中、無名指相捏，食、小指指尖向上，形如袋鼠頭，然后向前微移，同時伸開五指，如袋鼠向前跳躍狀”（這是因為澳大利亞代表性的動物之一是袋鼠），巴黎的手語是“雙手食、中指伸出，指尖斜對，然后向上移動，模仿埃菲爾鐵塔形狀”（這是因為巴黎特有的建筑有埃菲爾鐵塔），悉尼的手語是“左手彎曲，指尖斜向左上方，手背向右；右手五指并攏彎曲，在左手旁連續從上而下劃動兩下，模仿悉尼歌劇院外觀”（這是因為悉尼特有的建筑有悉尼歌劇院）等。安徽省的手語是“右手食、中指并攏，在左手掌心上作研磨動作”（這是以著名的“徽墨”來代表安徽省），新疆維吾爾自治區的手語是“雙手上舉，五指微曲，拇指和中指互捻，同時雙手靈活轉動，模仿新疆舞的動作”（這是因為新疆維吾爾族擅長舞蹈），南京的手語是“雙手四指并攏微曲，手背向上，分置左右，作弧形向下移，最后雙手指背互相緊貼，象征兩坐山之間的平地”（南京在紫金山下，故以此手勢代表），拉薩的手語是雙手搭成^形（即房屋手勢），然后左右分開，各握拳伸拇、小指，指尖向上如屋檐形（拉薩多寺廟，故以寺廟屋檐象征拉薩）。學生通過學習手語或者運用手語表達地名，將區域名稱與地理特征建立內在聯系，使地理事實與動作行為構成統一整體，并成為生活的一部分，信息提取變得信手拈來。
二、運用手語學習地理術語，理解概念內涵
地理概念是學習地理科學的基礎，它揭示地理現象的本質，是對地理問題的高度概括，是地理推理的前提。然而，在實際的課堂學習中，許多學生無法準確掌握這些概念，經常出現含糊不清的現象。借助手語可以幫助學生很好地記憶、理解與運用。例如《地球儀》中有大量的地理概念，運用手語可以表述如下。北極的手語是“左手握拳，虎口向上，緩慢轉動，象征地球。右手食指指左拳虎口，表示地球上的北極”，南極的手語是“左手握拳，虎口向上，緩慢轉動，象征地球。右手食指指左拳底部，表示地球上的南極”，赤道的手語是“左手握拳，虎口向上不動。右手食指貼在左拳中指骨節處，沿拳中間繞一圈，表示地球上的赤道”，經線的手語是“左手握拳，虎口向上不動，右手五指分開，貼在左拳上自上而下劃直線，象征地球上的經線”，緯線的手語是“左手握拳，虎口向上不動；右手五指分開，貼在左拳上自左向右劃橫線，表示地球上的緯線”。這樣，學生好像每時每刻都帶著地球儀學習經緯網知識，對經緯線指示方向、形狀、長度特征容易理解、運用。
三、運用手語或肢體語言，再現地理過程
第6篇：地理課堂活動范文
【關鍵詞】初中地理 角色扮演
活動設計 導入
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03A-0117-01
初中學生思想活躍，對情景式教學活動有極大的興趣和熱情，角色扮演就是其中的一種。在課堂教學中創設多種角色扮演活動，能夠為課堂教學注入新的活力。初中地理課堂教學非常適合角色扮演活動，教師在課堂導入、示范解讀、課堂訓練、課堂小結等環節設計角色扮演活動，能夠充分調動學生的學習主動性，掀起課堂教學，豐富學生的學習體驗，從不同層面促進學生的思維發展。
一、角色扮演激發學生積極情緒
導入設計對整個課堂教學有全局性的影響。復習導入、故事導入、案例導入、問題導入、材料導入等，都是常見的導入方法，如果能夠在導入時融入一些角色扮演活動，讓導入變成角色展示、角色提問、角色講解、角色談話等，便可以激發學生的積極情緒，使其產生求知欲望。例如，在《北方地區和南方地區》教學中，教師在課堂導入時詢問學生：根據地形和氣候等指標，可以將我國分為四大地理區域，誰能說出這四大地理區域？學生很快給出正確答案。此時，可以設計一個角色扮演活動：北方地區和南方地區的地形、氣候差異都很大，誰到過這兩個地區？如果讓你以導游的身份給大家介紹北方地區、南方地區的地形氣候特點，你會如何展開介紹呢？由于工作需要，導游對地形、氣候等特征要非常熟悉，向游客介紹時才能做到有條理。為了當好“導游”，學生當然要做好充分的準備，對這節課的學習自然就非常感興趣了。學生的學習主動性被激活，課堂教學自然就能順利展開。
二、角色扮演掀起課堂教學
初中學生的注意力有一定的時限，大多數學生在課堂學習中難以保持長久的興奮度。教師不妨在學生出現思維困倦時設計角色演繹活動，活躍課堂氣氛，給學生主動思考創造條件。例如，筆者在教學《首都北京》一課時，像往常一樣利用教材的圖片再加上從網上下載的視頻為學生介紹了首都北京的地理特征，距離下課還有十分鐘時，學生似乎已掌握了知識點，便有些倦態，此時，筆者給學生設計了一個角色扮演活動：如果你現在是北京市的市長，請你介紹一下北京的具體情況，包括緯度、氣候帶、鄰省、地形、主要河流、交通、政治等。學生聽說要當“市長”，都顯得非常興奮。有學生這樣介紹：我們北京是中國的首都，緯度位置優越，屬于暖溫帶，干濕適中，地形三面環山，東南平坦，緊鄰河北省、天津市，這里是全國政治、文化中心，交通發達。歡迎大家來北京做客！筆者帶頭給這個學生鼓掌，其他學生也躍躍欲試，課堂學習氣氛被推向。教師讓學生以市長的身份介紹北京的地理、氣候狀況，學生自我感覺良好，踴躍發言，強化了這節課的知識點。
三、角色扮演拓展課堂教學長度
在課堂小結時引入角色扮演活動，就是要讓學生扮演不同的角色，對教學中涉及的內容進行點評、總結，站在角色的角度思考問題。在傳統教學中，課堂小結往往是教師的三言兩語，而讓學生進行課堂總結，以角色扮演的方式總結課堂所學，可以最大限度地拓展教學長度?！短貏e行政區――香港和澳門》教學中，筆者先利用多媒體播放了《東方之珠》和《七子之歌》，讓學生自主閱讀教材，了解香港和澳門的地理位置。課堂結束時，筆者讓學生扮演經濟學家對香港和澳門的經濟進行總結。有學生總結道：香港和澳門有自身優勢，先進的技術、管理人才和經驗以及雄厚的資金，這些都是香港和澳門經濟發展的重要條件。大陸也有自身的優勢，如自然資源、廠房、能源、淡水、日常生活消費品和勞動力等方面都有很大的優勢。如果香港、澳門與大陸的企業能夠全面合作，自然能實現優勢互補，這對提升香港、澳門和大陸的經濟都有好處。讓學生扮演經濟學家，從經濟角度對本節課的內容進行總結，不僅讓學生獲得更為深刻的學習認知，還激活了學習氣氛，給學生帶來全新的學習體驗，使課堂產生言有盡而意無窮的效果，獲得了有效延伸。
第7篇：地理課堂活動范文
關鍵詞:地理思維;課堂活動;品質
中圖分類號:G623.45 文獻標識碼:B 文章編號:1009-9166(2010)020(C)-0161-02
地理思維就是遵循地理事物和現象的本質特征及其變化規律進行認識的過程。地理學科具有空間性、綜合性、區域性、實踐性的特點,決定了地理思維品質主要包括地理空間性思維、綜合性思維、區域性思維、實踐性思維。教師在教學過程中要根據學生的學習心理和地理學科的特征,采取多種課堂活動,發展學生的地理思維能力,促進學生整體素質的提高和健全人格的養成。
一、充分認識地理課堂活動的意義
課堂活動,是指在課程教學中,教師引導學生參與到模擬實踐、思維訓練、演講辯論等活動中去,從而達到教學目標的一種課程實施方式。課堂活動是教師、學生圍繞課程資源而展開的一系列教育教學活動。學生通過各種課堂活動,在“做中學”,能有效地提高課堂教學效率。課堂活動能有效地培養和提高學生分析解決問題的能力和交流合作的能力,最終獲得積極的情感體驗和增強地理空間、區域、綜合思維能力。
二、從五方面煥發地理課堂活動魅力
1、課堂活動必須為教學目標服務。課堂活動要為教學目標服務,要為突破教學重難點服務。課前要清楚的把握教材的知識結構,用“以活動促學生發展”的指導思想來設計和組織課堂活動,使課堂活動真正為學生的思維發展服務。不圍繞教學目標的課堂活動就缺乏針對性,難以達到培養學生地理思維的目的。
2、課堂活動要面向全體學生。要讓所有學生在課堂活動中都有成功的體驗,而不能讓課堂活動成為是少數優勢學生活動的舞臺。因而,教師要公平公正地對待每一個學生,鼓勵學生多參與,及時發現學生的優點并肯定學生的成功。特別是要對那些在班級里“比較內向,不善于發言,學習成績不夠理想,具有一定的自悲感”的學習困難生給予更多的關注和鼓勵,在課堂活動中及時地肯定他們的作為,強化他們的參與意識。
3、課堂活動要充分發揮教師的主導作用。在課堂活動中,要發揮教師的主導作用。教師是課堂活動的組織者和促進者,是活動的鼓勵者和興趣的調動者,還是關系的協調者。所以在課堂活動的進行過程當中,教師必須牢牢控制整個活動開展的節奏,并隨時解決活動過程中出現的新問題,并將整個活動的方向引向教學目標,以至最終通過活動達到最好的效果。這樣才會讓課堂效率提高,才會讓課堂活動有實實在在的價值。
4、課堂活動要凸顯學生的主體地位。在課堂教學活動中,要發揮學生的主體作用。這就是要把地理課堂還給學生,構建學生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發展的教學情境。地理課堂活動中要讓學生有充足的時間去認知、去思考、去理解、去討論、去整理、去鞏固、去運用,讓學生真正地“動”起來,讓學生的思想在課堂上自由飛翔,讓學生真正成為學習的主體,發揮學生的主觀能動性和創造性。
5、課堂活動要培養學生合作學習。在課堂活動中將全班分成若干個學習小組,每個小組的成員通過分工、協作完成共同的學習、研究任務,從而有效培養學生的團隊精神及合作交流能力。這樣的分組合作課堂活動,促使學生通過獨立思考,合作交流,共同體驗,大幅度提高了學習的效率,有效的增強了學習興趣,達到了知識增長和情感體驗雙豐收的成果。
三、在地理課堂活動中培養學生地理思維品質
地理教學思維具有空間性、區域性、綜合性思維特點。在教學過程中,教師要善于根據學生的學習心理和地理學科的特征設計多種課堂活動,培養學生空間性、區域性、綜合性的地理思維能力。
1、開展演示、動手制作實踐類地理課堂活動,培養學生地理空間思維能力。地理學區別于其他學科的一個非常顯著的特點是空間性。地理學是從空間的角度來研究地球表層系統的。地理課堂教學活動中要把培養學生空間想象能力放在極其重要地位。在教學中開展演示、動手制作實踐類地理課堂活動,培養學生地理空間思維能力。如在“中國的地形特點”教學中,開展用橡皮泥制作地形模型課堂活動,在教師的演示操作下,學生用不同顏色的橡皮泥堆砌不同的海拔高度地形區。通過動手實際操作,學生學掌握了中國地形的高低特征,建立了強烈的立體空間感;在“地球的運動”教學中用乒乓球制作地球儀,每一個學生都在自己的乒乓球上標出經線、緯線和晨昏線,并轉動自己的“地球”觀察南北極點的旋轉方向,通過實踐學生建立了經緯、晝夜半球等空間概念,突破了地球運動空間思維盲點。通過演示、動手制作、實踐類地理課堂活動讓地理教學中許多“抽象的、看不見、摸不著”地理現象和地理過程在建立模型或模擬運動中,化不可見為可見,化抽象為形象,化靜為動,培養了學生空間思維能力。
2、開展分組競賽類地理課堂活動,培養學生地理區域思維能力。地理自然環境各要素和人文地理各部門在某一地區的特殊組合,形成一個地區與其他地區不同的區域特征。地理課堂活動要訓練學生能正確區域定位;能正確辨別區域自然地理、人文地理差異;能正確分析和解決區域在可持續發展過程中的問題,從而培養學生的地理區域思維能力。如在中職藝術高考班高考試題第37題專題訓練中,把全班分成四個小組,每組領取“地理位置、自然地理特征、人文地理特征、可持續發展過程中的問題”四個項目中的一個進行思考、交流,然后進行競賽。負責“地理位置”項目的同學會從區域的經緯度位置、海陸位置、相對位置三個方面考慮;負責“自然地理特征”項目的同學會從區域的地形、氣候、河流、資源等方面考慮;負責“人文地理特征”項目的同學會從區域的農業地域類型、工業地域類型、商業貿易、城市與人口等方面考慮;負責“可持續發展過程中的問題”項目的同學會從區域在發展過程中存在的阻礙政治、經濟、社會、環境可持續發展的問題等方面考慮。下一次訓練各組再交換項目,經過多次分組競賽類課堂活動,增強了學生區域定位,辨別區域差異,掌握區域特征的能力,培養了學生地理區域思維能力。
3、開展討論、辯論類地理課堂活動,培養學生地理綜合思維能力。地表各種地理事物和現象是各種因素綜合的結果,這些要素相互交織,共同構成區域地理環境的整體性特征,因此地理教學過程中對地理事物因素分析特別強調綜合性集成。開展討論辯論類地理課堂活動,利于培養學生的地理綜合思維能力。
在地理課堂教學中組織辯論會活動,把學生分為正反兩組,針對某個地理問題進行探討和辨別是非真偽,從而達到掌握知識、加深理解知識、提高能力的目的。如在講到“我國東北區域農業發展”時,組織“從北大荒到北大倉對還是不對”課堂辯論。通過辯論同學們得出了以下結論:從現實事物發展規律看,五六十年代我國對“北大荒”的開發使它變成了“北大倉”,為我國提供了大量的糧食等農產品。可這里原始濕地林地被破壞了,野生動物失去了理想的棲息場所,瀕臨滅絕或已經滅絕;氣候也不斷惡化,水土流失加劇,終于在1998年發生了百年未遇的特大洪水災害。這給我們敲響了警鐘:保護原始生態環境,退耕還林還草、還濕地。討論活動是課堂活動重要的一種形式,如分析長江中下游的洪澇成因時,通過討論同學們得出:一是有的年份流域內多降水,流量大,蓄洪、泄洪能力不足等自然方面的原因;二是中上游植破壞,水土流失,使中下游河道淤積,泄洪能力下降,圍湖開發等使湖泊蓄洪能力下降等人為方面的原因。通過開展討論、辯論類地理課堂活動,增強了學生在思考地理問題時既要從自然地理條件進行分析,又要從人文地理條件進行分析;分析時不僅要注意各要素分別產生的影響,還要注意這些要素之間的相互影響,以及這些要素產生的共同影響的品質,培養了學生地理綜合思維能力。
結束語:真正有價值的地理課堂活動是離不開高水平地理思維的參與。在教學過程中以動手操作、實踐參與為特征的地理課堂活動激發學了生復雜的思維和高水平的認知,讓外部實踐活動有效地轉化成內在的思維能力。地理教師在教學中充分煥發課堂活動的魅力就一定能培養學生的地理思維品質。
作者單位:漳州第二職業中專學校
作者簡介:林源桂(1973.12― ),男,1996年福建師范大學地理系大學本科畢業,漳州二職校地理講師。
參考文獻:
[1]《中學職業技術教育》.2009年3月.
[2]《中學地理教學參考》.2007年5月.
第8篇：地理課堂活動范文
教學活動是教師與學生共同完成一個教學過程，在此活動中，教師通過備課、宣講、與學生交流、布置作業等達到引導學生學習新知識、學會新知識的目的，學生在此活動中通過學習、問答、習作等完成思考、學習的任務。活動教學是教學活動中的一個重要環節，地理活動教學比之傳統教學方式更能發掘學生的主動性，通過不同的活動，促進教學向探索性、開放性的形勢發展，通過參與活動，學生的思維發散性提高，探究能力與創造能力逐漸增強，在掌握地理基礎知識的同時，實現綜合素質的提高。
2初中地理教學中課堂活動的構成
2.1地理基礎知識的傳授課堂活動的根本立足點是傳授地理知識，其中基礎知識是重中之重，只有基礎知識扎實，學生們才能穩步提高自身的地理知識修養，在地理教學過程中，以課堂活動為媒介，學生對地理知識感興趣，開始了解地球的組成，明白自轉、公轉等概念，逐步掌握經緯度等知識，在此基礎上，不僅學識的擴充相對容易，更豐富的課堂活動也更容易開展，實現教學的良性循環。
2.2教與學的互動在地理教學課堂上，學生與教師的溝通交流是實現知識傳播的主要途徑，可以說教與學的互動是教學的核心，課堂活動可以有效拉近教師與學生之間的關系，讓教師看清學生的不足之處及時予以指導，讓學生找到探索方向及時求助老師，一問一答實現輕松學習的目的。在課堂活動中，教師是主導，學生主體，枯燥的學習過程會隨著活動的生動而生動，使原本曲折的教學過程變得更直接有效，更能激發學生的主觀能動性。2.3專題活動的設置專題活動是課堂活動的構成之一，目前諸多學校嘗試開展專題活動，如清華附中在近兩年實施的“自主開發”專題活動，以通過教師提供的備選課題，學生自行選擇，組成小組學習、討論，最終在課堂上分享交流，比如“為什么南方沒有雪”、“東北的土地是黑色的”這些課題都為學生的課堂活動提供了豐富的形式，學生在主動學習的過程中，實現了時間和空間上的開放性學習，在搜集資料，分析問題的過程中，學生的知識得到擴充，也發現了問題中蘊含的人生哲理。
3基于課堂活動的地理教學策略
3.1利用課堂活動，有效聯系生活“生活即教育、社會即學?！笔翘招兄壬拿裕瑢τ诘乩碚n堂呈現的新世界，學生的陌生感還是強烈的。在課堂上可以安排一些結合生活和社會的實踐活動，如初一年級地理教材第四章第一節《天氣與氣候》的教學中，教師可以安排學生觀看央視或各省的城市天氣預報，記錄天氣概況，通過生活切入教學，學生的理解會相對容易，又如在《中國河流》這一章，可以利用多媒體播放《長江之歌》和《黃河大合唱》在聽歌詞的過程中既實現了愛國主義教育又對中國河流進行了初步的接觸，再通過多媒體播放相關視頻，分享去過黃河、長江等河流地域旅游同學的游記，激發學生對河流的興趣，進而了解中國河流。
3.2游戲課堂，手腦并用在課堂教學中，以初一年級下冊《法國》這一章為例，教師可以選取法國電影片段讓學生觀看，如電影《兩小無猜》，以截取其中“敢不敢”游戲的片段，讓學生在觀看法國建筑，法國人生活方式的同時學習一種游戲，并在課堂上嘗試推廣，教師準備一個萬花筒，交給一個學生，從這個學生開始，隨機傳給下一個學生并提出一個有關法國的問題。如“敢不敢說出法國三個致命的建筑”、“敢不敢說出法國的氣候”、“用一種動物形容法國”等，在一定的游戲時間里，完成游戲的學生基于獎勵，出局的學生給予小小的懲罰，在游戲過程中，學生們開始對法國的地理產生興趣，不斷收集資料進行展示，真正做到主動學習，手腦并用，游戲可以持續到課下，由學生自行完成，以收獲更有效的教學成果。
4結束語
第9篇：地理課堂活動范文
【關鍵詞】高中地理;積極參與;活力課堂
高中地理教學的基本目標是：讓學生能夠掌握地理的基礎知識，正確地看待生活中常見的地理現象。地理理論知識來源于生活中的地理現象，與我們的生活密切相關，是一門實用性非常強的學科。因此在高中地理教學中，教師要善于調動學生的積極性，激發他們的思維，增強課堂的活力，促進高中地理課堂教學效果的最大化。
一、加強師生合作，調動學生的積極性
在以往的課堂中，教師是課堂教學的主角，在課堂中講什么、怎么講等都是由教師決定的，學生只是被動地去接受。這種課堂既生硬又死板，不能很好地激發學生學習的興趣，導致很多學生對地理的學習產生厭煩的情緒。為此，教師可以通過加強師生合作的方式，鼓勵學生積極參與到地理課堂的學習中，使高中地理課堂變得更加富有活力。在師生合作中，學生和老師處于一個平等的地位中，學生可以大膽地發表自己的意見，參與到學習活動中。
例如在天氣與氣候的學習中，教師就可以給學生更多的機會，讓學生融入到課堂教學中。在開始講課前，可以讓學生先描述一下本地區的氣候情況。學生一開始可能不知道怎么說，教師可以適當地引導。比如：該地區下雨一般是集中在哪些月份。學生通過回顧和想象，能夠說出一些基本的特征。在講解天氣時，教師可以在談話導入中，引入教學內容。比如：今天的天氣怎么樣？有的學生會說，天氣很涼爽。這種回答只是學生對天氣的一個感覺，教師可以繼續問道：為什么大家會感到很涼爽？學生就會回答到：因為下雨了。學生說出雨，與將要學習的地理新知接近了。進而教師可以追問到：為什么會下雨？學生對于未知的事物是比較有好奇心的，通過教師一個個引導性的提問，最終將學生的注意力帶到了新知的學習中。學生在教師的引導下，逐漸地產生了興趣，使課堂變得更加有活力。
二、知識融于生活，調動學生的積極性
在我們的生活中到處有地理知識，為了調動學生的學習積極性，構建富有魅力的高中地理課堂，在教學中要注重將理論知識融入到生活實際中。為此教師平時要注意觀察生活，將生活中的地理現象積累和記載下來，作為教學素材在課堂中分享給學生。把地理知識融入我們的生活中，學生能夠透過理論知識看到實際的地理現象，從而讓學生感受到地理學科是一門非常有用的學科。利用地理知識來解釋和說明我們生活中一些常見的現象，學生也會對地理這門學科更加的感興趣，并且在日常的生活中也會積極、主動地觀察地理現象。
例如：在學習地球的自轉和公轉中，教師可以利用生活中的白天和黑夜來與理論結合起來。日出代表了白天的到來，日落又代表了黑夜的到來。在學生的生活經歷中，可能沒有人去特意地關注為什么會有這種現象。在地理課中，教師可以將這種現象跟理論知識結合起來。一天中的白天和黑夜循環交替，是因為地球的自轉;一年的365天是因為地球的公轉。學生會有疑問：地球的公轉和自轉有什么區別。此時，教師就需要通過地球儀來演示地球自轉的過程，并將地球自轉的概念再重述一遍（地球的自轉是圍繞自轉軸自西向東的轉動的，地球自轉一周需要23小時56分，所以我們的一天是24小時。而地球公轉是圍繞太陽進行的周期性的運動，這個周期大約是365天，這就是一年365天的由來）。通過這種生活化的講解，不僅激發了學生學習的興趣，同時學生掌握知識也會更加牢固。在地理學中，還有很多可以結合生活實際來講解的知識，只要教師善于觀察和應用，就可以有效地調動學生的積極性，使課堂變得生動有趣。
三、合理利用評價，調動學生的積極性
課堂評價包括教師評價、學生自主評價、學生互評這三種方式。教師常用的評價形式有語言評價、體態評價、物質激勵等。目前課堂教學上，教師參與評價的機會比較多，學生也在逐漸地加入到評價中來。對于學生來說，教師的評價是對學生行為最直接的反饋，學生獲得教師的評價，學習起來就會更加積極、主動。而對于教師來說，讓學生參與到課堂評價中來，可以很好地督促學生參與到學習活動中，讓課堂變成師生互動、生生互動的課堂，而不是教師一個人的舞臺。因此在高中地理教學中，教師要合理地利用課堂評價，來調動學生的積極性。
