高中生物實驗歸納總結精選(九篇)
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第1篇：高中生物實驗歸納總結范文
關鍵詞：高中生物 原生態 問題 策略
中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.085
1 引言
高中生物是高中生學習的一門重要的課程之一，但是目前在高中生物課程教學過程中還是存在一些問題，導致生物教學質量一直沒有提高。因此，提出了高中生物的原生態教學方式，其主要的目的就是能夠通過進行真實再現生物課程中的內容，從而提高學生主動思考和主動參與實踐能力，這種高中生物原生態教學方式的應用已經成為很多學者重點研究的課題，并且也都取得了不錯的研究成果。
2 高中生物教學存在的主要問題
2.1 高中生物教學過程中學生精力不集中
生物課的特點在于實驗多于理論，討論多于傾聽，這就要求學生精力高度集中，對老師所提出的問題給予相應的回答與解釋。然而，大多數學校的學生趁著老師講解時間游玩，缺乏組織性、紀律性，造成實驗時間放松的局面。隨著教育制度的不斷變化，學生在課堂上占據的地位越來越重要，但是這也在很大程度上導致學生具有了太強的自主性，自由進行支配的時間太長，從而有一些學生在學習生物課時出現了不積極，不專注的現象。
2.2 高中生物教學過程中師生之間聯系不緊密
在高中生物教學的過程中，老師和學生之間存在著一定的孤立，聯系不是很緊密，學生都是表現出一些被動式的教育，完全遵從老師的意見，并且從來不會對老師的意見提出一些質疑的問題，這就在很大程度上導致學生和老師之間存在一定的隔閡，不能夠正確進行交流，這樣也就導致了生物教學的質量不好，大大影響了生物教學的水平。
2.3 高中生物教學過程中合作效率比較低
高中生物的教學是一個比較重視理論和實踐結合的課程，在學習生物的過程中，都需要配合一定的生物實驗進行教學工作，而且生物實驗都是通常由幾個人進行合作完成的，這就需要學生具有不錯的團隊合作能力，但是目前學生的合作能力還是存在一定的缺陷，導致生物教學的過程中，水平一直無法提高，效果也不好。
3 高中生物原生態教學主要策略
3.1 從自然的角度進行高中生物原生態教學
高中生物的原生態教學結合自然生命和環境之間是一種很好的方式和教學方法，實現自然知識和生物知識的結合能夠有效地提高學生的學習興趣和對于學習的渴望性，實現生物教學質量的提高。例如，在進行生物神經調節知識的學習過程中，結合世界杯足球賽精彩賽事的精彩瞬間進行，分析人們的激動高興的心理狀態下，這些動作和反應都和哪些神經調節的知識有關，這樣才能夠提高學生的積極性，提高生物教學質量。比如在進行學習免疫調節這些知識的過程中，當自己的胳膊不小心出現傷口時，如果對傷口沒有進行及時的消毒和殺菌處理，在幾個小時后你會發現胳膊上會有膿液出現，提問學生這種自然現象是通過哪種細胞或者病毒形成的液體，這種調節屬于什么類型的調節，這樣會加深學生的記憶和學習知識的牢固性。
比如同學們在進行組織春游活動中，由于采摘野花的原因，為什么會有一些同學的身上出現一些紅斑狀的過敏現象，但是其余的同學就不會出現這種過敏現象，這種現象和生物知識有哪些相關聯的部分？這樣的結合自然現象的教學過程，能夠讓學生通過自然現象的理解和生物的知識相結合，能夠有效提高學生的生物學習能力和發現問題的能力，大大提高了生物的教學質量。
3.2 從生活的角度進行高中生物原生態教學
在高中生物原生態教學的過程中，結合大量的生活實踐和學生生活中經常遇到的場景進行教學，并且將高中生物的知識內容融合到這些生活實際中，這樣就能夠在一定的程度上有效保證學生的生物知識能夠與實際的生活狀態聯系到一起，能夠有效提高學生的生物求知能力和解決實際問題的能力。
例如在進行內環境與穩態的學習過程中，可以結合人體的肝臟功能的相關檢查報告結果進行分析教學，通過聯系相關方面的醫生，掌握肝臟功能的檢查為什么要進行這些方面的物質成分信息的收集，并且為什么這些物質成分的信息數據能夠一直保持在一定的范圍內，這些正常的數據和肝臟的功能有什么必然聯系，超出了這個范圍對于人體會出現什么樣的影響和危害，人們應該從哪些方面避免或者防止這些危害的發生，這些都和生物的內環境和穩態的知識有著很重要的聯系，這樣的教學在生活實際中結合生物知識，是一種十分重要的教學方式，能夠很好地提高高中生物原生態教學水平和質量。
4 結語
因此可見，高中生物原生態教學能夠十分有效地提高學生對于生物課的興趣以及提高學生生物課的接受能力和動手能力，對于學生的發展具有至關重要的作用。所以，在以后的生物教學中，高中生物教師應該及時發現當前教學中的問題，進行總結和分析，逐步進行創新教學方式和方法，歸納教學經驗，創建真正能夠適合學生發展的原生態生物教學體系，從根本上提高學生的生物知識和生物學習能力。
參考文獻：
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[2]王興麒.在生物教學中開展合作性學習的幾點體會[J].魅力中國，2009，（6）.
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第2篇：高中生物實驗歸納總結范文
關鍵詞：高中生物教學；核心素養培養；教學設計
隨著教育方面的改革，核心素養成為教育主題。國家在高中教學改革中提倡高中教學要以學習知識，提升能力和培養素養為主要內容，讓學生在學到知識的同時，也要挖掘自身潛力和提升解決問題的能力。教師要因材施教，將知識學習和能力提升做到統一。這其實是核心素養培養的體現，也就是說核心素養的培養是高中教學內容的主要部分。對于高中生物學科來說，核心素養培養的教學設計目標是集知識、能力、態度、情感、價值觀為一體。
一、高中生物學科核心素養的主要內容
（一）生物學科核心素養之生命觀念
高中生物學科核心素養最基礎的體現就是生命觀念，生物觀念在生物學角度來看具有結構與功能觀，物質與能量觀，進化與適應觀，穩態與平衡觀等四個方面的內容[1]。它主要傳遞給學生的是生物是一個不斷進化，不斷適應新的環境的過程，體現了一個物競天擇的原理，讓學生從中了解到世界萬物的統一性、多樣性和穩定性。讓學生養成一種科學探究的好習慣，從而了解更多的生物規律，進而解決生活中的實際問題。
（二）生物學科核心素養之理性思維
一個嚴謹的理性思維一定是建立在事實基礎之上的，它是形成生命觀念的主要方法，理性思維是集認知、動機、行為、方式、品質為一體的一種邏輯性思維。然而生物當中的理性思維并不是簡簡單單對一種生物的認知過程，它是非常復雜的，且靈活多變整體性比較強。培養學生的理性思維，可以讓學生在認知事物的過程中尊重事實，凡事以科學為依據，求真務實，從而養成良好的學習態度。
（三）生物學科核心素養之科學探究
科學探究是生物核心素養中最重要的內容，在科學探究的過程當中，可以培養學生自主學習的能力和解決問題的能力，讓學生能夠自己發現問題，提出問題進而分析問題，最后自己解決問題。這個探究的過程能大大提高學生的思維能力，讓他們把課本上的知識應用到實踐當中，將知識融會貫通，提高了他們的學習效率，且大大提高了他們生物學科的綜合素養[2]。
（四）生物學科核心素養之社會責任
教育的目的是什么？就是讓學生用自己所學到的知識來報答社會，實現自己的人生價值。首先學生在學習的過程當中，一定要樹立正確的價值觀和人生觀，任何一門學科包括生物學科都要經歷從學習知識到立德樹人再到最后的社會責任的這個過程，它與科學探究、理性思維、生命觀念息息相關，也是培養生物教學核心素養最終的社會體現。
二、高中生物教學在培養核心素養當中出現的問題
（一）學生觀念沒有轉變過來
受傳統教學思維的影響，很多學生認為學習生物就是為了掌握知識，取得好的成績，對生物學觀念的認知有一定的局限性和差異性。他們忽略了最重要的一點，學習不僅僅是為了取得好成績，更主要的是提升能力，讓他們形成良好的素養。學習的過程中讓他們形成正確的價值觀、人生觀和社會觀，這樣他們以后走出社會才知道如何適應社會的發展，體現個人價值。
（二）教師教學方法的問題
長期以來我們都是以一種固定的教育模式來教授學生知識，所以短時間內固化的教育模式還很難改變，而且學校每學期都給教師制定教學任務和教學目標，這些都是以學生的成績來衡量的，所以教師為了更快捷地達到教學目標就采用課堂教授法，讓學生以學習課本知識為主，忽略了核心素養在教學中的重要地位。再加上很多教師對核心素養培養只是表面上的了解，并沒有深入了解，這就導致核心素養培養在生物教學中越來越淡薄。所以教師一定要改進教學方法，將培養核心素養和提高學生成績相融合，豐富自己的教學實踐能力，達到國家要求的生物教學新標準。
（三）學校教育模式固化
很多學校一味追求提升學生成績，以高考科目的分數占比來安排學生的課時，因此給生物安排的課時也比較少，但是要學習的內容比較多，所以學校就會要求教師以應試為主，這就大大減弱了教師采用生物核心素養教學的積極性。像生物學科一般要求的課外活動比較多，但是為了壓縮時間，很多課外活動被取消了，這就極大地壓制了學生對生物學科探究的積極性。
三、高中生物教學在培養核心素養方面的策略
（一）對高中生物教材內容進行分析
對高中生物教材內容進行分析時，教師要摒棄傳統的分析方法，采用核心素養教學方法進行分析，巧妙地將核心素養教學的要求與教授的學習內容進行統一和結合[3]。首先要從教授的核心概念入手進行分析，將生物學科基于核心素養的四大內容充分融入每節課的學習內容當中，讓學生以核心概念為中心展開學習，將生物生命觀念的四大內容運用到具體概念上，然后讓學生融會貫通，加深印象。這樣不僅可以對所學概念理解得更透徹，更深入，而且也可以結合前后課時所學的其他概念進行統一性理解，增強學生的記憶力和理解能力，充分理解生物當中的每一個現象。然后用理性的思維進行分析比較，總結歸納得出自己的實驗結果，并且挖掘實驗中遇到的難題，進一步地實驗和探究，這樣不僅豐富了學生的思維方式，而且還提高了他們自我解決問題的能力。當然除此之外教師也應該注重學生的生物閱讀，可以帶領學生閱讀一些課外的生物書籍，提高學生的素養，并且樹立學生正確的價值觀。
（二）對當前高中的生物學情進行分析
現在教育界對核心素養的培養十分關注，而且國外很多學校也有非常成功的案例，但是要把這些經驗應用到我們的生物教學當中，必須要根據國內大多學校各自現有情況進行分析，取長補短。也就是說其他學校在教學當中采用核心素養培養的成功經驗和理論不能直接使用，必須本土化。所以在進行生物核心素養教學之前，教師必須要了解本校學生的基本情況，熟悉學生學習的基本狀態，了解學生的學習特點以及掌握知識的特點，然后再在生物教學當中慢慢融入核心素養，鍛煉每個學生的自主學習能力、創新能力和解決問題的能力。與此同時，還可以培養他們正確的情感認知和社會態度，明確自己的社會責任，這樣才能慢慢地將傳統的以考試為目標的教學理念轉化為以培養學生核心素養為目標的教學理念。
（三）有效的教學活動能夠提升學生的核心素養
每一堂課都應根據教學內容采取相應的教學方法，但是有的教師卻一味地采用臺上講臺下聽的模式，讓整個課堂變得相當嚴肅沒有活力，所以教師在課堂教學活動設計上一定要融入一些有趣的話題，吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣，帶動學生和教師一起學習，創造一個良好的學習氛圍。教師可以將生活中的事物融入學習內容當中，然后再模擬生活中的情境解決問題。這樣不僅將理論與實踐相結合，而且還調動了學生學習的積極性，讓整個課堂既有活力又有效率。所以有效的教學活動可以引導學生進入情境，發現問題，認識問題，分析問題，解決問題，探究問題，然后讓學生自己總結歸納自己的心得，從而使學生的整體核心素養得到提升，所以有效的教學活動對于提升學生的核心素養是相當重要的。
（四）開展實驗探究活動有助于提升學生核心素養
在新課程教學標準當中，實驗探究是生物核心素養教學中的主要部分，教師要采取課堂內容為主課外實驗為輔相結合的教授方式。學校可以給學生提供專門的實驗室和實驗設備，結合教學內容進行實驗探究活動，這可以讓學生自己動手操作，觀察整個實驗過程，發現實驗中存在的問題，最后讓學生歸納總結并且解決問題。而且教師還可以引導學生，將實驗與大自然中的現象相結合，鍛煉他們的科學思維能力，認識到生物的美妙性與有趣性。除此之外，教師也可以帶領學生到大自然中進行實踐活動，鼓勵學生大膽思考，將大自然中的生物與學習內容進行聯系，了解各種生物生存的規律，不僅增加了學生對生物學科的學習興趣，而且還提升了學生在生物學科方面的核心素養。
（五）善于歸納總結，提升學生核心素養
一般來說，在一堂課結束之前教師總會留出一些時間進行總結歸納，將本堂課所學的內容再過一遍，這樣可以讓學生深度理解，加深印象。因為生物學科是一個集理論知識和實驗為一體的學科，所以教師給學生總結的內容不僅包括學習的理論知識，而且還包括實驗探究的具體設計方法和問題，讓學生思考。當然教師也可以讓學生來進行總結歸納，以此來了解學生在課堂上的學習情況，而且教師要觀察學生對本節課內容的態度和認知。最后，教師還要在學生了解的基礎上拋給學生一些問題讓學生深度思考，增強學生的學習興趣。所以養成歸納總結的好習慣不僅能夠提升學生的核心素養，而且也是檢驗核心素養教學目標是否實現的一個標準。
四、結語
隨著國家新課程教學方法的出臺，很多學校也由傳統的三維教學目標轉變為核心素養教學目標。這個轉變的過程雖然比較漫長，但是它對于學生養成良好的素養有著非常大的意義。高中時代正是樹人立德的階段，所以在生物教學過程當中融入核心素養的教學方法，不僅可以讓學生學到更多的知識，也可以讓學生真正成為國家的有用之才，所以在高中生物教學當中采用核心素養的教學方法對生物課程的改革來說具有一定的歷史意義。
參考文獻：
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[2]王劍鋒.針對高中生物核心素養教學情境設計對策的研究[J].課程教育研究，2019（4）：188.
第3篇：高中生物實驗歸納總結范文
關鍵詞 高中生物教學實踐建構要點分析
模型構建是特有的邏輯方法之一，其通過研究模型來詮釋原型特征、形態及本質的一種方法。在教學中，學生經常反映"生物課知識的學習不像其他科目那樣系統，知識較為零散"。所以，如何系統地、全面地將知識傳授給學生是高中生物教學的一大課題。實際上，模型建構恰能很好地實現上述目標。鑒于此，本文結合教學實踐闡述了在高中生物教學中運用模型構建的三大要點。
1. 正確理解生物教學模型的內涵
正確理解生物教學模型的內涵是在教學實踐中運用模型構建教學方式的前提和基礎。通常，生物教學模型可以劃分為數學模型、抽象模型、實物模型及物理模型四類，其中數學模型法指的是以符號、公式等數學語言來表征生物學的知識、現象；抽象模型法指的是通過抽象得到生物原型方面的本質屬性而使研究對象得以簡化；實物模型是采用相關實驗器材或者自制器材來形象展示教學相關內容的方法；物理模型指的是依照類似原理，將真實事物依照一定比例縮小或者放大成為模型，其狀態變量與原事物保持一致，但是能夠通過其模擬該事物的性質和功能，更加形象地來解釋認識對象。在新課程理念的指導下，上述三種模型已經開始應用到高中生物教學中。教師在教學實踐中應用此方式，需首先了解和把握各類模型的本質和演變方法。
2. 于課堂教學全過程中貫穿模型構建的方法
2.1 新授課程
“形象大于思維”。對于新授課程，學生在概念和理論知識理解方面存在較大困難，所以教師應該最大程度利用模式圖、實物標本、形象化圖片等具象或者實物模型來幫助學生理解新知識。以細胞教學內容為例，本文體會到：教材上描述的均是在顯微鏡下才能觀察得到的細胞結構，對剛剛接觸這些內容的學生而言，缺乏形象化認識。但是，通過讓學生自己模擬制作"細胞立體結構模型"則有助于增強學生的感性認識、理解相關理論內容，而且可以激發其求知欲望。實物模型不僅能夠詮釋生物科學的特征，而且有利于學生認識生物事物的原貌，對其記憶、理解、歸納、總結所學知識具有重要作用。教師基于實物模型組織教學能夠更加形象、直觀地闡述教學內容，符合學生的認知規律，有助于幫助學生建立知識聯系，把握知識重點，避免產生雜亂感、瑣碎感，提升教學效果。
2.2 復習課程
生物教學中，復習課質量主要取決于教師能否有效地歸納和總結已 授課程。實際上，在復習課上，依據知識之間的內在關聯構建抽象模型能夠實現有效地歸納和總結已授課程的目標。這樣構建的抽象模型有助于學生把握生物知識之間的內在聯系，達到融會貫通的學習效果。生物教學的主要內容在于闡述生命運動的形式及規律，而生命運動屬于自然界中最為復雜的運行形式，只有將其納入一個系統或者模型之內才能真正地理解其中各元素的聯系。因此，在生物教學實踐中，按照教學思路將知識循著一條主線貫穿在一起，有助于學生基于宏觀角度把握知識點，同時正確理解知識點之間的聯系與區別，達到事半功倍的教學效果。例如，關于動物的激素調節，可以讓學生分析人們對激素的認識過程，從而建構激素的概念；再聯系日常生活中的實例，如吃飯后大量的葡萄糖吸收到體內，但血液中的葡萄糖濃度只有短暫的升高，很快就恢復正常，讓學生討論吸收到體內的大量葡萄糖到哪里去了，為引出胰島素的知識作鋪墊；然后做模型建構的活動：用不同顏色的卡片代表葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素，以小組為單位模擬吃飯后和運動后體內葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素的變化，建構血糖調節模型。
2.3 習題課程
在習題課程中，教師可以引導學生以模型的思想解答題目或者指導學生基于題干條件自主構建模型解答。在教與學的過程中，很多生物現象限于客觀條件，不能通過直接實驗的方式來認識問題。所以，高中生物教師應該在習題課堂中重點培養學生解決問題的能力，包括各種解題思想和方法，不斷拓展學生思維，避免讓學生陷入題海之中而產生厭煩、無助的情緒。我在必修二的多堂習題課上曾引導學生構建數學模型來解答問題，讓學生自主地將解答內容轉化為圖示或者公式形式，以數量關系、空間關系等來描述解題思路。例如，引導學生從數學角度分析兩對相對性狀遺傳中后代基因型、表現型的種類以及概率是兩對相對性狀獨立遺傳結果的乘積。
3. 正確認識模型構建的地位
第4篇：高中生物實驗歸納總結范文
關鍵詞：高中生物；實驗；常用概念
高中階段的生物教學與初中階段有連續性同時也有一定的區別，高中階段的生物教學側重普及知識的同時注重提高學生各方面能力。高中實驗教學是高中生物教學的重要部分之一，如何培養學生動手操作的能力、規范的實驗處理能力、提高他們的分析問題能力和獨立思考等能力是擺在每一位高中生物教師面前亟待解決的問題。
要讓學生適應高中階段的學習，適應短時高效的學習特點，需要教師不但能夠適應自身教學觀念等的轉變，提高教法，同時也要能夠指導學生的學法，洞察學生在學習中出現的問題，及時了解并解決這些難題，做到“少教多學”，讓學生真正會聽課、會學習。根據現階段高中生物實驗教學特點及福建省高考的特點，下文就高中生物實驗常見的幾個概念進行淺析，希望有助于解決上文涉及的幾個問題。
一、實驗中常用概念的理解
實驗中常遇到的概念，諸如：實驗目的、實驗原理、實驗步驟、實驗結果、實驗結論等，這些概念往往在教材或資料中會直接給出，而在考查學生能力的試卷中有時候需要學生自己寫出來，特別是遇到非教材中實驗的時候，學生能夠真正正確書寫出來的并不多。有時候老師也會稍感困難。要解決這個問題首先我們要理解這些概念。
1.實驗目的
實驗目的是指要探究或者驗證的問題或事實。簡單說就是該實驗要做什么，要解決什么問題等。探究實驗的實驗目的主要是探究研究對象的屬性、特征以及與其他因素的關系等；驗證性實驗的實驗目的主要是驗證已知研究對象的屬性、特征以及與其他因素的關系等。
如，生物必修一中“生物組織中還原糖、蛋白質、脂肪的檢測”實驗，實驗題目明確了本實驗的目的就是檢測生物組織中的還原糖、蛋白質和脂肪。再如，有很多題目中要求“請設計實驗檢測……”，其實這類試題直接告訴了實驗目的。對于有些探究性實驗的實驗目的，有時候要求學生回答“你的假設是……”，其實這還是在考查學生對于實驗目的的理解和靈活應用。所以對于實驗目的的關鍵詞往往要特別關注本實驗要你做什么，要解決什么等。
教師在平時的教學中一定要讓學生明白“實驗目的”的概念，并強調實驗目的一般采用陳述式的書寫規則，用平實的語句表達即可。
2.實驗原理
實驗原理是指實驗設計的思路和依據，是實驗得以進行的科學理論，同時也可以是實驗檢測結果的依據，既體現實驗整體設計的思路，也包括實驗現象和結果出現的原因以及重要的實驗步驟設計的根據等。
如，“觀察根尖分生區組織細胞的有絲分裂實驗”的實驗原
理是：
a.染色體可以被堿性染料染成顏色。
b.植物根尖細胞進行著強烈的有絲分裂，在顯微鏡下觀察會看到染色體在細胞分裂的不同時期呈現出的狀態不同，通過染色
體的不同狀態就可判斷出處于細胞分裂的哪個時期。
通過實驗原理概念的教學，同時對教材實驗進行具體分析，學生慢慢就可以理解，并可以對一些“陌生”的實驗以自己的能力寫出該實驗的實驗原理。
在平時的實驗教學中，教師往往對“實驗原理”的概念重視不足，這就造成了學生對這部分知識不明白、不理解，待落實在答題卷上的時候往往成為學生失分較多的題目之一。如何很好地解決這個問題，需要做到兩個方面：（1）平時教學中多重視，多講解，讓學生明白其概念，并在理解的基礎上體會到課本實驗的實驗原理；（2）在平時的訓練中有針對性地對學生進行適當訓練。
3.實驗步驟
高中生物學實驗一般可以采用“三步法”來描述實驗步驟，在教材實驗的教學過程中教師要讓學生歸納、整理教材的步驟，按照三步法來描述實驗步驟。這樣，學生在做題時看到要按照三步來描述實驗步驟時不至于不知所措，或不知道哪些步驟到底是放到哪一步中來寫的問題。三步法描述實驗步驟的一般規律是：
第一步，實驗準備，把實驗中所有涉及的準備都寫在這里，包括藥品配備（如需要）；實驗需要的器材，標號；實驗材料獲取（包括選取、培養等）、分組等。
第二步，控制自變量，將如何控制自變量在此步驟中加以描述，同時特別要注意的是要簡單描述如何控制無關變量，一般題目中往往需要體現出“其他變化相同且適宜”“其他條件不變且適宜”等字樣。這要看具體的實驗靈活應對。
第三步，觀察記錄實驗現象，一般實驗中要求在這步中具體描述記錄、觀察什么，而且很多時候要在前面加上“過一段時間”“反應一段時間”“隔一定時間”，在有些需要計數的實驗中還要體現“隔相同時間計數”等字樣。
三步法僅僅是一般規律，有時候在考查探究性實驗中這些步
驟往往未必出現，有時候需要預測實驗結果等步驟，相信學生在有驗證性實驗解答能力的前提下，再做探究性實驗會相對輕松些。
在設計實驗步驟時要注意幾個原則，常見考查的一般原則包括：
科學的可行性原則、對照性原則、單一變量原則、可重復性原則（一般不作為考查對象）等。這些具體的原則就需要教師在平時教學中對每一個實驗要做到分析清楚，落實明白，再通過學生的理解和適當訓練，這些問題便可以解決。
4.實驗結果
一般用陳述性語句平實地、真實、及時、準確、完整地描述實驗中觀察到的實驗現象、顏色變化等情況。
5.實驗結論
對實驗中記錄的實驗現象和記錄的實驗數據進行整理、分析，并用文字、表格、圖像做出簡明的總結，提出符合生物學原理的推論。實驗結論的表達一般有幾種方式：（1）現象―分析―結論（由特殊上升到一般的提煉歸納過程）；（2）驗證性實驗：因為（現象）―說明（分析原因）―證明（結論）；（3）探究性實驗：如果（現象）―那么說明（結論）。
二、實驗教學的建議
關于實驗的教學可以采用講實驗―做實驗―歸納總結的過程。在教學中一般一次性講解的效果不是很明顯，往往需要多次重復，多次強調，強化訓練等反復復習的方式才能慢慢被學生理解和掌握。2011―2012學年廈門市采取了專項復習的方式效果較好，在高考中實驗專題測試成績較好。所以本文倡導在高三第一輪復習中作為專題進行復習。
在實驗教學和復習過程中，教師首先要高度重視，同時要真正理解和掌握實驗教學的規律以及實驗中常見的概念，對于教材實驗要特別熟悉，做到信手拈來，聯系引申。然后再指導學生在練習中要確保答題的準確性、語言的規范性、考慮問題的全面性，這樣學生在實驗考查方面的能力就會有很大提高，在各級各類考試中才能處于不敗之地。
參考文獻：
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第5篇：高中生物實驗歸納總結范文
關鍵詞：高中生物課堂教學;概念圖;運用
高中生物作為一門綜合性和實踐性相對較強的基礎性學科，傳統的教學方式主要是采取灌輸式方式，降低了學生的學習興趣，導致學習效率低下。而概念圖作為教與學的有效策略，其在高中生物課堂教學中的應用，能夠使學生對相關知識結構體系進行熟練掌握，強化教學質量和效果。
一、概念圖概述
概念圖主要分為概念構圖和概念地圖，其中概念構圖重視制作過程，而概念地圖則重視制作結果。概念圖的運用主要是利用圖形方式，將人們頭腦中的思想理論和概念加以表達，保證邏輯思維的可視化和形象化，便于表達和交流的有效性。在實際教學過程中應用概念圖教學方式時，能夠在命題知識元素的重構、組成與再現中運用可視化和形象化的表示方法，從而使教師快速有效組織課堂內容，促進學習效率和教學效果的提高。
二、高中生物課堂教學中概念圖的有效運用
高中生物課程教學中運用概念圖時，其可從以下幾方面加以分析：首先是課前準備中的運用。教師在實際教學過程中運用概念圖時，可以將其使用方法、特征和意義進行詳細介紹，并認真演示其具體的操作過程，給予學生足夠的時間練習概念圖軟件的操作。這樣能夠激發學生的學習興趣，加深學生對相關知識的理解，強化知識點之間的聯系，提高學習效率，保證教學目標的順利實施。以《組成細胞的分子》為例，教師可在課堂教學之前，讓學生收集相細胞化合物的類型，并借助圖示法展示化合物的結構和組成，當學生對相關知識點具有一定的了解后，進行正式的課堂教學，從而使學生快速進入學習狀態，降低教學重難點，提高教學質量。
其次是教學過程中的運用。教師將概念圖導入在課堂教學中，應引導和幫助學生明確教學要求和教學內容，讓學生通過實驗觀察對概念圖的位置加以確定，培養學生的思維能力，尋找知識之間的連接，并在此基礎上構建系統化的知識框架。同時教師可將學生分成不同的學習小組開展討論，并利用所學知識繪制不同的命題概念圖，比較各種類型的繪制圖，讓學生在討論和交流過程中探究其存在差異的原因。這樣才能夠培養學生的分析能力和實踐能力，營造輕松自由的學習氛圍，強化學生的合作意識，有效完成教學目標。如教師在對《染色體變異》這一內容進行講解時，可以搜集染色體變異的相關知識與圖片，讓學生在理解的基礎上對其進行總結歸納，從而對課堂學習內容加以明確。然后教師可向學生展示事先準備的染色體變異概念圖，并聯系相關的生物知識，強化學生的學習能力，提高教學效果。
最后是總結反思中的運用。概念圖作為生物教學的重要工具，教師可將其運用在教學的全過程中，從而提高教學的質量和效果。同時學生能夠利用概念圖，將相關知識點進行有效銜接，強化自身的發散思維，培養合作意識和團隊精神，促進學習效率的提升。如在對《免疫調節》這一知識點進行學習時，教師可以引導學生繪制細胞免疫的概念圖，并將自己繪制的圖像展示給學生，讓學生將兩者進行對比分析，尋找其中存在的差異性，并總結其原因，強化相關知識的熟悉程度，增強學習效果。
三、高中生物課堂教學中概念圖的運用效果
概念圖在高中生物課堂教學中的運用效果，其具體表現在三個方面：一是學習方面。將概念圖運用在高中生物課堂教學中，教師應指導學生學習概念圖的設計與聯系，深刻感受學習內容的重點，對概念之間的關系加以準確理解，有效連接知識，從而培養學生的思維意識和生物意識，強化學生的協作能力和創造力。一般而言，概念圖作為認知工具，其能夠激活學生思維，激發學生的創作靈感，強化思維品質，提高學習效率。如在對“影響酶活動性的條件”這一課題進行設計探究時，學生可以利用概念圖的導入進行思考，并有序進行實驗，從而得到結論，促進教學有效性的提升。
二是教學方面。在課堂教學中導入概念圖，能夠將教師頭腦中的理論經驗和教學內容進行形象化展示，促使教學合理有序編排與組織教學內容。由于生物課堂中具有復雜的生物結構，生物名稱難以記住，導致學生學習興趣低下，而有效運用概念圖，能夠清晰呈現生物結構，便于學生深刻理解相關知識點。此外，教師可借助概念圖分析知識點，使學生對學習任務和內容要求加以明確，激發學生的學習興趣，拓展知識鏈，培養學生的思維和學習能力，提高其對知識點的理解力和領悟力，有效促進教學目標的完成。
三是復習方面。學生在復習生物知識的過程中，利用概念圖構建相關知識點，能夠整體把握生物學知識。如在單元復習過程中，利用知識網絡圖形式呈現大體內容，并借助概念圖設計核心概念，達到知識的清晰化和系統化，強化學生的知識遷移能力，增強復習效果。
四、結束語
高中生物作為一門基礎性學科，在生物課堂教學中運用概念圖時，應將其有效應用在課前準備、教學過程以及總結歸納等環節。這樣才能充分調動學生的主觀能動性，激發學生學習興趣，發揮概念圖的教學作用，培養學生的協作意識和思維能力，促進生物課堂教學有效性的提升，實現高中教育事業的可持續發展。
參考文獻：
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[2]趙麗霞.淺談運用概念圖進行高中生物教學[J].生物技術世界，2014，10：200.
第6篇：高中生物實驗歸納總結范文
關鍵詞：高中生物；邏輯思維；能力培養；實踐
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0070-01
現在很多高校開始注重學生的邏輯思維訓練，因為無論在日常學習還是社會活動中，良好的邏輯思維能力都會幫助大家快速實現目標。好的邏輯思維能力還能幫助我們發揮創新能力，更多的人開始著重培養邏輯思維能力。
一、高中生物教學中學生邏輯思維能力現狀
在素質教育實施以來，教育部門開始重視學生的邏輯思維能力的培養，邏輯思維能力不是與生俱來的，需要后天的培養、有意識地進行訓練。但在應試教育大背景下，中國高中生面對問題獨立思考的能力越來越差，現在的高中生更專注于對習題的研究，缺乏好奇心和求知欲，缺少創新能力，同時也忽視了對教材中問題的思考能力，這種現象在高中生物教學中體現的尤為突出。長此以往，學生的邏輯思維能力就會越來越弱，所以教師在教學中對高中生的邏輯思維能力培養也就變得至關重要。
二、高中生物教學中邏輯思維能力培養的實踐研究
（一）通過實驗案例分析幫助學生建立初步的邏輯思維模式
生物學科主要教學內容是以實驗為基礎建立起來，在教學過程中，實驗占很大比例，可以說實驗在生物教學中發揮了重大的作用。通過實驗幫助學生建立邏輯思維模式的優點在于，實驗相對于文字來說對學生的教育更直觀，學生在實驗教學的帶動下，思維會更活躍，對學習內容的記憶就會更具體、更深刻。但是，教師想要利用實驗引導學生進行獨立思考和訓練思維能力，首先就要對教材領悟特別透徹，這樣才能為學生思維訓練打基礎。例如，在做DNA提取實驗中，先告訴學生準備哪些材料，這個過程就是初步建立邏輯思維能力，大腦會對出現的材料進行整理，引導學生進一步、深層次邏輯思維。在實驗過程中，先要讓學生知道注意事項，盛放雞血的容器必須是塑料容器，細胞破碎后釋放出的DNA容易被玻璃容器吸附，導致能夠提取到的資源變少，因此，實驗過程中最好使用塑料的燒杯和試管，減少實驗過程中DNA的流失。實驗開始先將準備好的雞血充分攪拌，雞血細胞液與蒸餾水混合，沿一個方向快速攪拌，釋放DNA。通過幾個步驟的操作，實際上就是開始激發學生好奇心和求知欲再增加學生分析、推理能力的過程。由此可見，實際的案例分析可以幫助學生建立初步的邏輯思維能力。
（二）引導學生獨立進行邏輯思維訓練
思維的產生來源是對問題的思考，在生物教學過程中，適當提出問題可以打開學生的思路，激發學生的好奇心和求知欲，并能影響學生的創造力。這也是訓練邏輯思維的主要環節，一個好的問題對學生進行引導，可以讓學生的思維迅速調整到問題的關鍵，打開思路和想象力，養成獨立思考的能力。在生物教學活動中，提出問題的環節對思維的產生是有關鍵作用的，因此，教師要在教學中合理設置一些有趣的環節。例如，在做孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗中，先讓學生設計用純種高莖豌豆做父本，矮莖豌豆做母本的雜交試驗，讓學生猜測子一代的情況。這時候就是在培養學生的創造性思維，學生會根據問題產生不同的猜測，有的會說都是高的，有的說都是矮的，還有的會給出高矮都存在的情況，這時候教師給出正確答案：都是高莖豌豆。教師提出下一個問題：將子一代豌豆自交，會產生什么樣的后代？這個時候學生的思維就會轉變，邏輯思維中的元素也會增加。學生回答：都是高莖豌豆的居多。教師給出正確答案：高莖豌豆和矮莖豌豆同時出現。在給出答案的過程中，學生的回答都是思維活動的結果，所以，在問題的引導下，拓展學生的邏輯思維是有很大幫助的。
（三）在實際練習操作中強化對邏輯思維的訓練
關于高中生生物邏輯思維能力的培養在生物教學中，應用最多的還是在課后習題練習中，在習題練習中，很多學生都根據自己的經驗以及課堂的印象選擇答案。作為教師在習題操作中一定要多鼓勵學生進行邏輯思維的訓練，多思考，一定要調動學生的直覺思維和邏輯思維相結合，在訓練習題上一定要建立思考問題的思路和緣由。做習題時，一定要先養成快速瀏覽閱讀的習慣，然后歸納出主要內容以及問題需要的條件，對于有效信息進行整理、歸納。這樣長期訓練，就會養成一個固定的思維模式，增加做題的效率，也會有助于學生日常語言的表述、歸納與總結。
三、結束語
綜上所述，高中生物教學中邏輯思維能力的培養可以通過實驗案例、教師引導和實際操作訓練進行。同時，邏輯思維能力的培養，對學生以后走入社會、工作生活都有很大幫助。相信通過高中生物教學中對學生邏輯思維能力的培養，會給社會輸送更多優秀的人才。
參考文獻：
第7篇：高中生物實驗歸納總結范文
關鍵詞：高中生物；教學創新；學科聯系
隨著新課改的不斷深入，教師應結合課程要求對教學方式進行創新，采用先進的教學方式進行課堂教學，不斷提升學生的學習興趣，使學生積極主動地進行知識的學習。這樣不僅可以使學生學習成績有所提高，同時還能在一定程度上提升學生的創新能力。
一、教學方法和教學手段的創新
高中生物課堂教學的開展力圖采用易于讓學生接受的方式，在課堂教學過程中倡導“合作、探究、自主”學習。其中，探究性學習要注重對知識的掌握，并采用科學的方式培養學生技能和學習方法的訓練。在這一過程中，教師對學生的思維習慣進行培養，引領學生采用正確的方式進行高中生物的學習。采用這樣的教學方式可以讓學生通過過去已經學過的知識對新知識、新問題進行解答，同時對新知識做出總結和歸納。這種教學方式的中心在于“做”，對問題進行科學探討，并設計課題，然后利用實驗進行驗證。同時還可以通過一定的社會實踐，讓學生積極主動地對高中生物知識進行探索和感受，進而對其理解得更加透徹。這就要求教師改變原有的教學習慣、教學模式和教學方法，利用新的教學方式開展高中生物教學，從而引導學生積極主動地進行學習。
例如，在學習“植物生長素的生理作用”有關內容的過程中，難點是“生長素的生理作用具有兩重性”。學生對其理解起來較為困難，尤其是其中的“抑制生長”。教師在教學過程中，可以改變原有的以教材為核心的方式，在課前為學生準備研究生長素兩重性的實驗，對學生進行科學引導，讓學生對實驗過程中產生的數據進行處理，并對實驗結果進行分析，進而得出“生長素的生理作用具備兩重性”的有關結論。采用這樣的方式，學生可以將實驗數據作為基礎，自主進行“兩重性”的分析，了解促進生長是指生長速度較快，抑制生長是比正常速度慢。
二、創造多樣化的教學方式
在新課程標準下開展高中生物教學，教師要明白不同的教學方式對學生的學習有不同的影響。因此，為了使課堂教學效率得到提高，教師應當結合不同學科和不同教學內容，采用不同的教學方式，提升教學的趣味性。
例如，在講“同化和異化、需氧型和厭氧型”的有關內容時，教師要善于抓住其中的重點內容，對概念之間的差異性進行充分比較，從而使這一概念更加容易區分和理解，這種方式屬于一種探究式教學。探究式教學中包括實驗、小組討論等多種方式，采用這樣的方式可以在不同層次和不同階段進行，從而使學生在牢固掌握知識的同時，有效拓展思維，提升創新能力。改變傳統灌輸式教學模式，引導學生主動進行高中生物的學習，可以讓學生充分發揮自身的主觀能動性，結合自身的學習實際，選擇適合自己的學習方式。
在高中生物課堂教學過程中，教師可以引導學生做好課堂筆記，在記錄筆記的過程中，學生需要注意字跡工整清晰，以便日后查看。另外，學生對教師講課過程中強調的重點難點以及日常解題過程中出現的問題進行記錄也十分必要。教師引導學生記筆記需要注意的是，對于一些需要記錄的重難點，在講解過程中要放慢速度，為學生留有一定的時間，同時對于需要記錄的內容，對學生做出適當的提醒。學生進行知識點的記錄，可以使學生在遇到同樣的問題時，對筆記進行查看，從而起到鞏固知識的作用，加深學生對這一知識的記憶。
三、重視高中生物和其他學科的聯系
事物和事物之間存在著一定的聯系，在不斷發展的過程中是相互促進和相互制約的。教師在開展課堂教學的過程中，不僅要抓住自己學科的內容，同時還要將自己的學科和其他學科進行結合，讓學生在學習過程中，更為深刻地理解高中生物的知識，并讓學習更加簡單和輕松，因此，教師要重視學科和學科之間的聯系，并充分結合。
新課改要求在進行生物教學的過程中，教師不僅要注重理論知識的教授，同時還要提升學生對生物的學習興趣，進而積極主動地對高中生物知識進行學習。在日常教學過程中，教師采用的教學方式對學生學習興趣的高低有一定的影響，因此在高中生物課堂上，對理論知識進行教授的過程中，教師還要重視實驗教學。在實驗教學時，教師要培養學生采用正確的實驗方法，科學規范地使用實驗儀器，并遵循一定的實驗步驟。同時，教師要善于和學生溝通，建立和諧的師生關系，引導學生采用正確的學習方式，進而提升學生的實踐能力。站在科學發展觀的角度進行分析，讓學生在實驗中自主探究學科中的真理，而不是受限于教師的講解。通過這樣的方式，學生對知識的掌握更加牢固，對知識的理解更加深刻，并為以后的學習奠定了堅實的基礎。另外，學生通過自主探究，可以在腦海中形成知識構架，從而不斷提升學生的學習能力。
開展高中生物課堂教學，不僅要重視理論知識的教學，同時需要關注實驗教學。因為高中生物這一學科具有一定的實驗性特點，所以實驗教學十分重要。另外，教師要善于采用多種教學方式，增加課堂的趣味性，提升高中生物教學的質量。
參考文獻：
第8篇：高中生物實驗歸納總結范文
【關鍵詞】高中生物 課堂教學 生態環境教育
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11B-0141-02
高中生物是高中階段教育的重要學科，也是學生學習自然知識的重要學科，同時，高中生物也是開展生態環境教育的平臺。生物與環境之間天然的關系直接決定了高中生物教學要與生態環境教育相聯系。高中生物學科包含著眾多的環境知識，在高中生物課堂中融合生態環境教育能夠持續強化學生的環境保護理念，幫助學生建立健康的環境價值觀。因此，針對生態環境教育在高中生物課堂中的融合進行研究有著重大的實際意義。
一、生態環境教育在高中生物課堂教學中的融合原則
在高中生物課堂中融合生態環境教育并不是盲目的結合，而是需要遵循相關原則，才能夠全面提升生態環境教育的實效性。首先，要堅持滲透性原則。在高中生物課堂教學中教師要避免形成認為生態環境保護教育就是貫穿環境問題，宣傳環保知識的理念，而是秉持著滲透的原則，結合高中生物教材來融合生態環境教育，與高中生物教學相輔相成。其次，科學性原則。高中生物課堂中融合的生態環境教育必須科學、正確、全面，面對尚未定論的內容教師不應妄自下結論，應該引導學生從辨證的角度進行思考。最后，實踐性原則。高中生物課堂中生態環境教育的實踐活動十分重要，實踐活動可以激發學生產生保護生態環境的欲望，刺激學生形成環境保護的責任感，從而全面提升高中生物課堂中生態環境教育的實效性。
二、在高中生物課堂教學中融合生態環境教育的策略
（一）在高中生物講解中開展生態環境教育
在新課標改革的背景下，高中生物教學要滿足高中生的學習需要，符合高中生心理的發展規律，以提升高中生綜合科學素養，提高高中生保護生態環境的意識，使高中生清晰地意識到當前生態環境的現狀，轉變環保理念。在高中生物教材中有眾多重要知識點都涉及了生態環境保護的相關內容，給教師與學生傳遞生態環境保護的信息，例如，在高中生物《生態系統的穩定性》這一章節中，明確提出了進行生態環境保護的措施。教師可以這樣提問：“生態系統自我調節能力的基礎為負反饋調節，而在自然環境中有很多關于負反饋條件的案例，有沒有同學可以就負反饋調節的案例進行舉例呢？”學生可以這樣回答：“我們日常生活中會到很多種類的蟲子，在蟲子種類豐富，數量充足的情況下，鳥兒的食物就十分充足，鳥類種群的數量就會逐漸增加。然而如果蟲子的天敵數量眾多，那么蟲子的種類與數量又會下降，從而導致鳥兒種類與數量的下降。”教師還可以這樣問：“那大家知不知道有關于生態系統正反饋的案例？”學生回答：“當河流中的魚類由于河水污染死亡，數量急劇下降時，河流的污染將會更加嚴重，從而導致更多的魚類死亡。”教師在生態系統的穩定性這一章節中通過提出問題與舉例，可以讓學生感知生物與生態環境之間的關系，體會到人類行為對生態環境的影響，從而轉變自身的生態環境保護意識與行為方式。
（二）在高中生物實驗中開展生態環境教育
在高中生物教學中生物實驗不單單是實現教學目標的重要途徑，而且也是開展生態環境教育的重要平臺之一。例如，在高中生物教材中的“調查當地生態環境中的問題”“調查分析環境圍繞與癌癥發病率關系”等調查類實驗，就是鼓勵學生能夠在課后走出課堂，進行實地調查與資料收集，探索身邊的環境問題。又例如，在“設計制作生態缸并觀察其穩定性”的生物實驗中，教師可以在學生觀察生態缸的同時教育學生，在生物圈當中某一個環節遭受了破壞，人類與其他生物也會受到影響，使學生更加明確生態環境保護的重要性。在“環境因素對光合作用影響”的實驗中，教師讓學生在總結歸納對光合作用產生影響的各項因素的同時，探究植物在生長過程中水的作用。讓學生思考，假如生態環境中的水資源遭受破壞，那么會產生何種后果。學生通過思考教師提出的各種問題，就會意識到生態平衡與生態環境保護的重要性。教師在高中生物實驗教學中要嚴格按照實驗操作規范進行，對生物實驗中藥劑的使用量、實驗室的通風情況、有害試劑的回收利用等都要按照規定進行，不能因不規范操作而造成h境污染，為學生樹立榜樣，使學生養成保護生態環境的習慣。
（三）在高中生物生活化教學中開展生態環境教育
日常生活是高中生物教學中不可忽視的重要的知識來源之一，要想在高中生物教學中融入生態環境教育就需要學生能夠親身參與到生態環境保護的活動中去，讓學生親身體驗生態環境保護活動，明確環境保護的意義。教育學生在日常生活中從小事做起，用自己的行動來保護生態環境。例如，在進行“生物科學與環境保護”知識點教學過程中，教師明確指出學生在日常生活中經常出現的一些破壞生態環境的行為，以此引導學生在日常生活中做到節約用水用電、積極主動回收可利用資源，盡量步行或騎行自行車上學，等等。在高中生物課堂中的生態環境教學中，教師可以引用實例與圖片，直接向學生講解生態環境保護與生物教學之間存在的密切聯系，以強化學生的環境保護意識。
（四）在高中生物研究性教學中開展生態環境教育
在高中生物教學中研究性教學是提升學生實踐能力與探究能力的重要平臺。在高中生物教師的指導下，學生可以在日常生活與學習中選擇可以用于研究探索的課題，并利用已經掌握的知識來開展研究性學習，進而從中獲得新的知識，取得新的能量。研究性教學是一種開發性的探索學教學，因此研究性教學成為了生態環境教育的重要平臺之一。在研究性教學中教師可以有機地滲透生態環境教育。例如，在進行“植物光合作用與生活習性”的知識點教學中，教師可以讓學生根據教材中的知識點自行設計校園綠化方案。在設計校園綠化方案中，學生不但要考慮到植物的生長習性，而且還要兼顧植物種植生長的難度，兼顧植物排列布局與預算等。學生在搜集資料進行校園綠化設計的過程中，會接觸到校園周邊環境；會深刻認識到生物多樣性的重要性；會意識到由于生態環境危機，植物種類正在不斷減少，從而懂得生態環境保護勢在必行的道理。在高中生物教師的指導下，學生會意識到保持生物多樣性的重要意義，并且逐漸養成保護生物多樣性的好習慣。
總的來說，在高中生物課堂中融合生態環境教育的方式多種多樣，高中生物教師在開展生物教學活動中要密切留意學生的思想動態，充分挖掘高中生物教學內容中潛在的生態環境保護教學知識點。引導學生，提醒學生，讓學生能夠始終保持保護生態環境的意識。在高中生物課堂中融合生態環境教育是一項需要長時間堅持的工作，廣大高中生物教師要在一線教學上運用更多更有效的方式來開展生態環境保護教育。
【參考文獻】
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[2]陳兆梅.淺談在高中生物課堂中滲透生態意識[J].中學課程輔導（教師通訊），2013（12）
第9篇：高中生物實驗歸納總結范文
關鍵詞：高中生物教學 教學設計 高效課堂
中圖分類號：G423 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.113
1 當前高中生物教學困境
現階段，我國高中教育的教學人群為“90后”，其思想以及行為特點是個性張揚、信息創新以及缺乏實踐能力等，在加上生物教學其教學內容過于理論化以及需要背誦等現狀，導致高中生對于學習高中生物有著一定的抵觸心理，從而影響其教學效率。
1.1 生物理論基礎差
高中生物教學，相對于語數外的教學而言，其教學知識不具備一定的循序漸進型，而是屬于一種學習知識的累積型，即學生在九年制義務教育過程中，基礎型的知識教學僅僅在初一初二兩個學年，而其他的基礎知識則需要學生在自身的成長過程中，通過平時學習與生活中的生物知識的累積，使其在高中生物學習階段，能夠擁有高中生物入門基礎知識，才能更好地主動學習與學好生物知識。結合近些年來的新課程改革，并未使生物教學在九年制義務教育中形成一個學習體系，加上本身理論知識的乏味，從而導致高中生生物理論基礎較差。例如：在《基因的本質》一章教學中，有部分學生不懂DNA的縮小以及基礎概念，正是高中生生物理論基礎差的表現。
1.2 學習興趣缺失化
愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。相對于高中生而言，其學習方式、創新思維、學習興趣等有著一定的完善度，對于如何學習、認識以及分析生物知識有著明確體現。針對高中生物教學而言，基于其理論知識的乏味、難記以及理解難等特征，導致學生的學習興趣不濃厚，表現為：不認真聽課與記錄筆記、生物實驗小組參與不足等現象，從而使得生物教學課堂低效化。然而，對于新課程改革下的高中生物學習興趣不濃厚的現象，通過教師的實踐教學以及學生體現，其形成原因有以下幾點：①生物理論知識基礎差；②教學內容過于枯燥、難記以及理解較難；③學生學習方式存在偏差；④教師教學手段不夠多元化。
綜上所述，高中生自身水平、生物教學內容、學習方式以及教學手段等方面的不足，對于高中生學習生物興趣有著不小的影響，從而使得現階段高中生對于高中生物的學習興趣缺失化。
2 構建“自主、合作與探究性生物高效課堂”
2.1 樹立“以人為本”的教學理念
新課程素質教育改革背景下，其核心理念，即“以人為本”的教學理念，強調以學生為主導的教與學課堂。因此，作為高中生物教師必須深刻地認清自身教學職能的轉變，給予學生最大的自主、合作與探究性學習，更好地為學生的教與學服務，從而提升學生的課堂學習效率。從教學方面，教師應當加緊對于學生學業知識的指導與幫助，尤其是“學困生”的教學上，更應當注重因材施教，為其創造一個良好的學習氛圍。例如：《能量之源──光與光合作用》小節教學過程中，教師可以提出一些生活化的常識問題，如：光合作用主要發生在哪些事物上？光合作用與人的呼吸作用是不是相反？就針對一些“學困生”讓其進行正確解答，進而增強學生的學習自信心，從而增強其學習興趣。從學習方面，教師應當構建與規劃一些學習的實踐活動，讓學生們進行自主、合作與探究性的豐富多彩的生物實踐活動，激發學生的學習主動性與參與感，樹立起一個良好的學習態度與學習興趣。
2.2 生物高效課堂實施辦法
新課程改革下的高中生物高效課堂，主要以自主、合作與探究性學習為引導，從而實現“三個維度”的教學大綱。
2.2.1 精心教學設計
新課程改革下的高中生物教學，對于教師的職能要求，其中關鍵一點：強調教師在備課過程中對于每一堂課的精心教學設計，從而為課堂高效打下基礎。教師應當深入學習與貫徹教學大綱以及《普通高中生物新課程標準》，把握正確化的教學目標，能夠歸納、總結與分析學生的生物基礎知識水平，熟悉教材，在不降低教學質量的情況下，可設計單元整組整體性復習，進一步培養學生良好的學習習慣，選定效率化的教學方式，從而實現課堂高校的前提。
2.2.2 “疑”的留白設計
教學從矛盾開始就是從問題開始，而教學課堂從留白開始就是從思考開始。在《普通高中生物新課程標準》以及貫徹落實“以人為本”的教學理念背景下，高中生物教師必須善于設“疑”，即教師設計疑問或者學生發現疑問，其過程必須利用教學內容以及教學過程，去告誡、引導或者啟迪學生去參與“疑”的留白。通過給予學生自主、合作與探究性學習時間與空間，讓其形成一個積極思考的思維品質，提升學生的學習主動性與積極性，從而優化其原有的學習方式，使其符合新課程改革的學習精神。例如：在《生命活動的主要承擔者──蛋白質》一節中，教師進行設疑：①在檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的實驗中，哪些生物組織中含有較多的蛋白質？②你們還能夠說出哪些食品中含蛋白質比較多？③有些食品，如切面、面包等要添加氨基酸，為什么？④你知道在生命活動中蛋白質有什么重要作用嗎？利用留白思考去解決上述問題，然后再對學生的回答予以評價，從而引入進入學習內容：生命活動的主要承擔者──蛋白質的結構和功能。
參考文獻：
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