護理專業(yè)知識精選(九篇)
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第1篇：護理專業(yè)知識范文
關(guān)鍵詞高職院校 護理專業(yè) 時間管理
1 學(xué)生時間管理存在的問題
隨著我國高等教育進入大眾化階段，高等教育體制改革不斷深入，越來越多的學(xué)生分流到了高職院校。目前我國高職院校護理專業(yè)學(xué)生存在以下幾方面的問題：
（1）時間意識缺乏，浪費現(xiàn)象普遍。調(diào)查表明，在經(jīng)歷了高考進入相對自由的大學(xué)后， 84%的學(xué)生表示對大學(xué)生活的時間管理很茫然，僅有48%學(xué)生具有較強的時間管理傾向，21%時間管理傾向比較弱 ，28%管理傾向一般。許多學(xué)生將大量的課外時間都用于上網(wǎng)、聊天、玩游戲、談戀愛、運動、影視娛樂及聚餐等方面，很少到圖書館吸取專業(yè)知識或?qū)I(yè)相關(guān)知識。
（2）時間管理的計劃性差。有關(guān)調(diào)查顯示，51.5%的大學(xué)生不善于根據(jù)自己的實際情況有計劃地安排好每天、每周的日程。40%左右學(xué)生經(jīng)常感覺自己處于無所事事的狀態(tài)，近半數(shù)的同學(xué)生活規(guī)律反常。少部分學(xué)生對時間的安排有計劃，但也沒能按計劃很好的實施。還有部分學(xué)生根本沒有自己的時間計劃，時間安排隨意性大。
（3）時間管理滿意度普遍較低。很大一部分學(xué)生對自己的時間管理感到不太滿意，尤其在自己擁有的零碎時間管理方面。調(diào)查顯示僅有 26.8%的學(xué)生認為自己善于利用零碎時間，35.2%的學(xué)生認為自己不善于利用零碎時間。
2 學(xué)生時間管理問題探析
筆者通過四年做護理系輔導(dǎo)員的經(jīng)驗和切身體會，初步分析有以下原因：
2.1 沒有形成正確的專業(yè)觀
大部分新生選擇護理專業(yè)盲從性較大，其自身對護理專業(yè)的了解不深，興趣也不高，他們選擇護理專業(yè)主要是家長和親戚朋友的決定，這直接導(dǎo)致護生對本專業(yè)沒有信心，這在很大程度上阻礙了護理專業(yè)觀的形成。有調(diào)查顯示，專業(yè)思想穩(wěn)定和不穩(wěn)定的學(xué)生分別占學(xué)生總數(shù)的22．2%和36．6%，余屬專業(yè)思想不夠穩(wěn)定的中間型。2003年華北煤炭醫(yī)學(xué)院護理系對142名護理本科生的調(diào)查顯示：專業(yè)思想很鞏固者占7%，比較鞏固者占57%，尚不確定22%，不太鞏固2%，而在142人中很喜歡護理專業(yè)者僅占9%。沒有良好的專業(yè)觀直接導(dǎo)致學(xué)生不能建立起明確的護理職業(yè)規(guī)劃，這使得部分護理學(xué)生在校期間，找不到具體的努力方向，也就隨波逐流，時間的浪費現(xiàn)象自然就普遍了。
2.2 沒有形成良好的時間觀念
高職院校護理專業(yè)學(xué)生生源整體素質(zhì)不高，他們沒能進入本科院校的主要原因在于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)不夠勤奮，沒有形成良好的時間觀念。進入高職院校以后，又不能很好地完成從中學(xué)被動學(xué)習(xí)到大學(xué)主動學(xué)習(xí)的思想轉(zhuǎn)變，面對大量的自由安排時間，不懂得應(yīng)該如何進行有效的利用，造成時間管理計劃性差，安排和分配不合理問題尤為突出。
2.3 缺乏時間管理技能的培養(yǎng)
高職院校注重培養(yǎng)專業(yè)化人才，很少針對學(xué)生的時間管理進行系統(tǒng)、明確的指導(dǎo)和訓(xùn)練。這使得學(xué)生在時間管理上卻普遍存在著模糊意識，對自己的時間管理缺乏信心，在實施時間管理時存在很大的困難。
3 改善高職院校護理專業(yè)學(xué)生時間管理建議
3.1 加強學(xué)生專業(yè)觀的培養(yǎng)
學(xué)生只有從心里認同自己所學(xué)的專業(yè)，才能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。護理專業(yè)學(xué)生專業(yè)觀的形成離不開整個社會大環(huán)境，護理工作的神圣而偉大是不可否認的。高職院校必須加強對護理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想教育，讓他們意識到護理職業(yè)發(fā)展的美好前景，引導(dǎo)學(xué)生熱愛護理專業(yè)。具體措施：
（1）系部將學(xué)生專業(yè)思想教育貫穿始終。首先，做好新生入學(xué)教育工作，讓學(xué)生清楚的了解護理專業(yè)課程的設(shè)置及安排，同時讓學(xué)生從思想上真正認識護理專業(yè)。其次，積極組織學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)的各項活動，如“5.12”護士節(jié)系列活動、護理操作技能比賽、護理協(xié)會社團活動等，營造良好的專業(yè)氛圍。再次，做好學(xué)生就業(yè)思想的教育，樹立學(xué)生甘于奉獻的南丁格爾精神。
（2）專業(yè)教師在教學(xué)過程中，注重通過專業(yè)思想、人生價值觀和學(xué)科教育的綜合作用激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，使其逐步樹立正確、積極的專業(yè)觀。
（3）學(xué)生工作管理者在日常管理中，注重從培養(yǎng)學(xué)生人生價值觀出發(fā)，逐步樹立學(xué)生的專業(yè)榮譽感和使命感。
3.2 加強學(xué)生時間觀念的培養(yǎng)
杜拉克認為，有效的管理者最顯著的特點就在于他們能夠珍惜時間。不能管理時間，便什么也不能管理；有效的管理者不是從他們的任務(wù)開始，而是從掌握時間開始。由此可見管理時間的重要性。而時間觀念是管理時間、運籌時間的前提，良好的時間意識是強化時間觀念的基礎(chǔ)。
良好的時間觀念，對護理專業(yè)的學(xué)生來說極為重要。護理專業(yè)90%以上的學(xué)生畢業(yè)后將要從事護理工作，成為一名護士。對每一位患者來說，時間是真正意義的生命，護士要有良好的時間觀念，才能更好的服務(wù)于患者，而護士時間觀念的培養(yǎng)必須提前到在校期間進行培養(yǎng)。只有樹立起了護理學(xué)生良好的時間觀念，他們才會在大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中珍惜時間，更好的完成學(xué)業(yè)，進而走上工作崗位成為一名合格的護士。
學(xué)生工作管理者是完成學(xué)生時間觀念培養(yǎng)的重要角色，必須讓學(xué)生認識到時間的特點及價值，理解時間對個人和社會的生存與發(fā)展的意義，從而樹立起現(xiàn)代時間觀念。因此要從日常的細微之處抓起，如：上課遲到、早退、曠課等，對學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點進行深刻教育。
3.3 加強學(xué)生時間管理能力的培養(yǎng)
時間管理能力的強弱是決定學(xué)生能否管理好時間的關(guān)鍵，提高時間的利用率和有效性是時間管理的基本原則，讓學(xué)生學(xué)會管理時間的方法就能逐漸培養(yǎng)好他們的時間管理能力。因此高職院校學(xué)生管理工作者應(yīng)通過培養(yǎng)學(xué)生良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而培養(yǎng)其良好的時間管理行為，并且有意識的針對學(xué)生的時間管理開設(shè)專題講座進行指導(dǎo)，教會學(xué)生一些有效的時間管理技巧，如“二八定律”法，ABC分析法，時間“四象限”法等。
參考文獻
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第2篇：護理專業(yè)知識范文
關(guān)鍵詞：護理專業(yè)；大學(xué)英語教學(xué)；專業(yè)化
近年來，社會對人才的需求呈多元化的趨勢，以往高校所培養(yǎng)的單一技能型人才已無法適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。用人單位對畢業(yè)生外語能力的評估更趨理性化，懂專業(yè)且具備相當英語應(yīng)用能力的人受到市場的歡迎。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中也指出高等職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。因此，高職公共英語教學(xué)改革必須實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，在提高專業(yè)水平的同時，提高英語應(yīng)用和實踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。
目前，部分高職院校開始重視英語教學(xué)與專業(yè)的結(jié)合，甚至開設(shè)了專業(yè)英語課程。然而，由于公共英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)之間的銜接存在著諸多的矛盾和問題，使得高職公共英語教學(xué)達不到預(yù)期的目標。筆者多年來從事護理專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)，對護理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)化有一定的思考與探索。
一、護理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的實踐研究
1.明確課程目標，優(yōu)化課程設(shè)置
為滿足高等職業(yè)教育的發(fā)展要求，實現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線高技能人才的目標，從2008年開始，本院的公共英語教學(xué)已經(jīng)嘗試性地進行了一些改革，制定了大學(xué)英語教學(xué)改革相關(guān)方案，并在本院的重點專業(yè)護理專業(yè)試行。方案突出能力培養(yǎng)的目標，并把英語教學(xué)分為兩個階段：第一學(xué)期要求學(xué)生進一步鞏固基礎(chǔ)的語言知識，重點幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，樹立大膽開口說英語的信心，積極開展聽說訓(xùn)練，能通過大學(xué)英語應(yīng)用能力考試；第二學(xué)期，針對專業(yè)特色，通過對行業(yè)的調(diào)研，分析臨床護理崗位對職業(yè)人英語應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的基本要求，確立課程的知識目標、能力目標和態(tài)度目標，并且按照認知規(guī)律，遵循“必須、夠用”的原則，歸納學(xué)習(xí)單元，序化學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建護理專業(yè)課程內(nèi)容體系，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性特點，為加強學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)改革實施以來，取得了顯著成效。
2.依據(jù)典型工作情景設(shè)計教學(xué)
確立以典型臨床護理工作崗位所需要的英語交際能力為主要內(nèi)容的聽說訓(xùn)練。將臨床護理五大典型工作情境中的十項主要工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為五大學(xué)習(xí)情境和十個學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容包括入院護理（入院接待、病情評估）、用藥護理（用藥前解釋、用藥后觀察）、手術(shù)護理（術(shù)前告知、術(shù)后觀察）、生活護理（衛(wèi)生評估、生活指導(dǎo)）和出院護理（出院告知、出院指導(dǎo)），突出教學(xué)內(nèi)容的針對性和適用性。同時加強與護理專業(yè)的專業(yè)教師溝通，參與到學(xué)生的社會實踐工作中進行現(xiàn)場指導(dǎo)，讓學(xué)生了解英語在所學(xué)行業(yè)的運用情況，強化所學(xué)知識的運用。
3.采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力
教師要設(shè)法給學(xué)生提供體驗、實踐英語對話的機會，且內(nèi)容要與護理工作密切相關(guān)。可通過恰當?shù)尼t(yī)護對話、請學(xué)生介紹病房情況或鼓勵他們自己扮演護士或病人等形式，讓學(xué)生在討論、小組活動、角色扮演等情景活動中學(xué)會使用醫(yī)護英語；鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，以使教師及時得到反饋信息，從而更好地組織教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師必須不斷積累經(jīng)驗、掌握技巧，合理調(diào)整各項活動，激勵學(xué)生創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動，使他們從語言實踐中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。
4.開發(fā)適合高職護理專業(yè)的大學(xué)英語教材
教材內(nèi)容的確定必須以培養(yǎng)目標為依據(jù)。高職護理專業(yè)培養(yǎng)的是從事臨床護理、預(yù)防保健、護理管理和涉外護理工作的高級醫(yī)療護理人才，是具有較高英語水平的護理人才。因此，我們應(yīng)據(jù)此開發(fā)護理專業(yè)的大學(xué)英語校本教材，使學(xué)生通過接觸與今后的工作密切相關(guān)的語言材料，提高自身的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。
5.加強師資隊伍的建設(shè)
要搞好與護理專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)，相應(yīng)的師資配備是前提。一支高素質(zhì)的教師隊伍是順利進行英語教學(xué)的基本保證。高職大學(xué)英語教師不可避免地要接觸學(xué)生的專業(yè)，因此，英語教師不僅要掌握英語教學(xué)的理論和方法，具備扎實的語言基礎(chǔ)，還要了解護理專業(yè)的基本知識。學(xué)校應(yīng)有計劃地培養(yǎng)“雙師型”教師，挖掘現(xiàn)有的英語教師潛力，通過進修等渠道，讓他們在短時間內(nèi)掌握護理專業(yè)的英語知識，督促教師在提高英語水平的同時，不斷探索適合高職護理教育的大學(xué)英語教學(xué)模式。
二、護理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的意義
1.有助于改變教學(xué)內(nèi)容與工作實際相脫離的現(xiàn)狀
護理專業(yè)是培養(yǎng)能從事醫(yī)院臨床護理、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中的護理工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型護理人才，而傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程屬于綜合素養(yǎng)類課程，與專業(yè)結(jié)合較少。大學(xué)英語課程作為工具課程應(yīng)該服務(wù)于專業(yè)，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位英語能力。專業(yè)化的大學(xué)英語教學(xué)很好地解決了這一問題，為學(xué)生就業(yè)和未來的工作打下良好的英語語言基礎(chǔ)。
2.有助于提高學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力
高職護理專業(yè)大學(xué)英語專業(yè)化改革，打破了大學(xué)英語一貫式、單一化的教學(xué)模式，將有關(guān)聽、說、讀、寫的各項技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)知識相融合。學(xué)生通過接觸與今后的工作密切相關(guān)的語言材料，提高自身的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)實際應(yīng)用語言的能力，特別是聽說能力。
3.有助于促進高職大學(xué)英語教學(xué)模式的改革
在護理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中，以專業(yè)課程中需掌握的內(nèi)容為主線展開，所有教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)工作職場要求為核心，將英語教學(xué)滲透到專業(yè)知識的不同章節(jié)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅鞏固了英語知識，而且掌握了系統(tǒng)的專業(yè)知識，積累了大量的靈活運用專業(yè)英語的經(jīng)驗。護理專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的實踐有利于完善護理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，為其他專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)提供有益的借鑒，并促進大學(xué)英語教學(xué)模式的改革。
參考文獻：
第3篇：護理專業(yè)知識范文
1護理崗位技能調(diào)查
1．1資料和方法
選擇對象為我院2006級護理1～5班實習(xí)返校的學(xué)生和2007級護理1～5班的正在實習(xí)的學(xué)生，進行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷500份，其中三級醫(yī)院發(fā)440份，收回410份，二級醫(yī)院60份，收回42份，一共收回452份，均為有效問卷。選擇二甲以上醫(yī)院科室的護士長及高年資護師進行問卷調(diào)查及座談，共計50人次，年齡25～45歲，均為女性。
1．2結(jié)果
1．2．1醫(yī)院護理崗位對護理人員的能力要求
從調(diào)查統(tǒng)計來看，醫(yī)院護理崗位從業(yè)人員素質(zhì)與能力中，100%認為“很重要”的能力是:溝通能力、技術(shù)操作能力和應(yīng)變能力;100%認為“重要”的能力是:計算機操作能力、外語應(yīng)用能力;介于“很重要”和“重要”之間的能力是:合作能力、觀察能力、判斷能力、自我學(xué)習(xí)能力、綜合運用知識能力、批判思維能力、開拓創(chuàng)新能力。
1．2．2目前醫(yī)院應(yīng)用的操作而在教學(xué)中缺乏實訓(xùn)的內(nèi)容
臨床上象靜脈留置針的用法、呼吸機的使用、輸液泵的使用、心電監(jiān)護儀的使用、血糖儀的使用、洗胃機的使用、體外引流袋的更換、計算機軟件處理醫(yī)囑、碘過敏實驗法、危重病人中心靜脈壓的標準測法、動脈血氣分析的標本采集等操作在二甲以上醫(yī)院已經(jīng)普遍應(yīng)用，但在護理教學(xué)中，教師只是進行簡單的理論講授和模擬演示，學(xué)生沒有進行實際操作練習(xí)，這樣，學(xué)生進入臨床后，感覺臨床上的操作學(xué)校里都沒學(xué)過，不能更快、更好地適應(yīng)臨床實踐操作。
1．2．3教學(xué)中的內(nèi)容在臨床上不常用或已經(jīng)被淘汰的
如穿隔離衣、床上洗浴、床上洗頭、氧氣筒吸氧法、給病人做體格檢查等操作在技能教學(xué)中，作為授課重點，詳細講解，并且要求學(xué)生必須掌握，學(xué)生花費大量的時間和精力進行訓(xùn)練。但進入臨床后，這些操作幾乎不用或已經(jīng)淘汰。
1．2．4各醫(yī)院的護士長對實習(xí)學(xué)生的評價滿意的是:誠實守信、工作態(tài)度、協(xié)作精神、文化素養(yǎng)、敬業(yè)精神。較弱的能力是:創(chuàng)新能力、崗位技能、熟練程度和專業(yè)知識。大部分醫(yī)院的護士長認為實習(xí)護生操作能力不強，膽子很小，臨床上大多數(shù)醫(yī)療儀器不會使用，甚至有些儀器他們從未見過。
2提高護理實踐教學(xué)質(zhì)量的舉措
2．1構(gòu)建學(xué)崗直通的實踐教學(xué)培養(yǎng)模式
邀請醫(yī)院護理專家參與構(gòu)建實踐教學(xué)體系，建立與醫(yī)院護理工作環(huán)境高度仿真的校內(nèi)實訓(xùn)基地，使教學(xué)與實際工作“無縫”對接，構(gòu)建學(xué)崗直通的實踐教學(xué)培養(yǎng)模式。積極探索以學(xué)生為主體的行為導(dǎo)向式教學(xué)方法，“教學(xué)做”一體，實現(xiàn)“知”與“行”之間的“零距離”接觸;學(xué)生在仿真的實訓(xùn)基地中得到職業(yè)熏陶和能力訓(xùn)練，畢業(yè)前通過護士執(zhí)業(yè)資格考試，學(xué)生一畢業(yè)就能頂崗，實現(xiàn)“學(xué)崗直通”。
2．2重構(gòu)基于護理崗位能力需求的課程體系
聘請職業(yè)教育課程開發(fā)專家和行業(yè)專家對護理專業(yè)崗位工作任務(wù)、崗位能力進行分析，再由學(xué)校教師與課程開發(fā)專家共同確定課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，構(gòu)建以人的生命周期為主線、以能力培養(yǎng)為核心的、基于護理崗位能力需求的課程體系。在課程體系改革中，融入專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)教育與職業(yè)知識的積累及職業(yè)能力的培養(yǎng)，將之貫穿于整個教學(xué)過程，同時開發(fā)工學(xué)結(jié)合的校本教材和其他教學(xué)資源。2．3提高護理專業(yè)教師的實踐技能專任教師定期到醫(yī)院護理崗位參加頂崗實踐和各種培訓(xùn)，定期舉辦專業(yè)教師護理技能考核。聘請臨床一線優(yōu)秀護理人員作為兼職教師，定期舉辦教學(xué)培訓(xùn)班，提高他們的教學(xué)能力。實現(xiàn)專任教師與臨床兼職教師在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、臨床實踐能力等方面的有機融通，提高教師隊伍的整體職教水平。
2．4構(gòu)建師生共同參與的開放式管理模式
實現(xiàn)學(xué)校實訓(xùn)環(huán)境與醫(yī)院護理職業(yè)環(huán)境的高度統(tǒng)一，構(gòu)建師生共同參與的開放式管理模式。護理專業(yè)實訓(xùn)基地根據(jù)“校內(nèi)基地臨床化，校外基地教學(xué)化”的理念，積極推行院校融通，根據(jù)護理崗位技能需要，將現(xiàn)有資源優(yōu)化整合，添置儀器設(shè)備，營造職業(yè)氛圍，進行校內(nèi)仿真醫(yī)院建設(shè)。仿真醫(yī)院從整體布局、設(shè)施設(shè)備、文化氛圍和管理運行方面，盡可能體現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境，滿足學(xué)習(xí)性工作任務(wù)要求，實現(xiàn)了護理專業(yè)教育與職業(yè)文化熏陶全程融合、環(huán)境適應(yīng)與素質(zhì)培養(yǎng)院校相通、教師與護師專兼團隊雙向流動、知識學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)整合交互，使學(xué)生在校內(nèi)就能獲得一定的“護理經(jīng)驗”，為后期臨床實習(xí)進一步提升綜合職業(yè)能力奠定堅實的基礎(chǔ)。實訓(xùn)基地對學(xué)生實施全天候開放，使學(xué)生在課余時間也可以根據(jù)各自的學(xué)習(xí)進度及技能掌握情況，自主選擇實訓(xùn)項目，及時進行實踐技能的強化訓(xùn)練。非上課時間學(xué)生練習(xí)時，值班教師可通過中央控制系統(tǒng)觀看學(xué)生技能操作情況，對學(xué)生實行遠程指導(dǎo)。
2．5建立人才培養(yǎng)質(zhì)量多元評價體系，健全質(zhì)量保障體系
2．5．1成立教學(xué)督導(dǎo)小組，制定教學(xué)督導(dǎo)管理辦法選聘教學(xué)經(jīng)驗豐富、責任心強的骨干教師、教研室主任、副科以上干部組成教學(xué)督導(dǎo)小組，對護理實驗實訓(xùn)計劃編制規(guī)范、技能排課的科學(xué)程度等進行監(jiān)控檢查。督導(dǎo)組成員定期深入實驗、實訓(xùn)室檢查護理技能教學(xué)情況，對教學(xué)中存在的問題，及時與任課教師交換意見和看法，提出有益的建議。組織技能教學(xué)公開課，推動教學(xué)做一體化進程。請醫(yī)院護理專家對“2+1”頂崗實習(xí)帶教情況、項目化教學(xué)等進行專題督導(dǎo)。召開師生座談會，廣泛聽取師生對教學(xué)工作的意見，聽取教師在實踐教學(xué)、開展教改活動情況意見和建議。
2．5．2建立一個完善的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，學(xué)生互評、教師評價、醫(yī)療機構(gòu)評價相結(jié)合，筆試、口試、操作相結(jié)合，知識、技能、素質(zhì)相結(jié)合等多元評價考核方式。過程考核主要依據(jù)學(xué)生實踐課堂及課余時間訓(xùn)練情況、技能達標情況等，嚴格按照護理行業(yè)崗位技能訓(xùn)練標準，每學(xué)期進行技能操作考核，以保證教學(xué)與臨床護理實際崗位工作的一致性。綜合實訓(xùn)考核在第四學(xué)期由臨床護理專家對護生護理技能進行全面考核，不合格者不得頂崗實習(xí);醫(yī)療機構(gòu)評價是指學(xué)生在崗位見習(xí)、實習(xí)過程中或結(jié)束后，由帶教老師和醫(yī)院護理人員在實踐現(xiàn)場共同對學(xué)生進行考核，按崗位的實際要求進行全面測試，重點測試學(xué)生是否已達到專業(yè)所確定的職業(yè)能力目標，并將考核成績記入學(xué)生的實習(xí)檔案;定期舉辦護理教師、學(xué)生技能大賽，邀請醫(yī)院護理專家指導(dǎo)參與評獎，優(yōu)秀者推薦參加省級及國家級護理技能大賽。
第4篇：護理專業(yè)知識范文
關(guān)鍵詞：兒科護理 高職院校 培養(yǎng)模式
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對高職院校專業(yè)人才的需求量不斷增加，同時也對高職院校的教育教學(xué)提出了更為嚴格的要求，面對這樣的環(huán)境和形勢，對于高職院校來說必須要建立和尋求一套全面的培養(yǎng)模式，以更好地履行高職院校的責任和義務(wù)。市場一課程一市場的培養(yǎng)模式，對于高職兒科護理專業(yè)人才培養(yǎng)有著非常有效的作用，高職院校必須要予以高度重視和關(guān)注。所謂市場一課程一市場培養(yǎng)模式，即根據(jù)市場需求制定課程培訓(xùn)內(nèi)容，并按照培訓(xùn)結(jié)果進行市場的定位和選擇，從而保證學(xué)生的就業(yè)效率，并滿足市場和社會的實際需求。
一、明確兒科護理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標
兒科護理是護理專業(yè)課程的重要組成，兒科護理的重要工作包括了生產(chǎn)發(fā)育、小兒喂養(yǎng)與營養(yǎng)、兒童保健和疾病預(yù)防、住院小兒的護理以及小兒常用護理技術(shù)等內(nèi)容。兒科護理對于小兒成長具有非常重要的意義，因此兒科護理專業(yè)人員的需求量不斷提升。對于高職院校來說，兒科護理專業(yè)人才首先需要掌握這些專業(yè)知識和技能，才能夠保證工作質(zhì)量和工作效果。其次，兒科護理專業(yè)人才必須要具備良好職業(yè)道德，在具備現(xiàn)代護理理念和護理知識的同時，必須要德智體美全面發(fā)展，不但能夠更好地適應(yīng)一線護理服務(wù)工作的需求，還應(yīng)該具有良好的職業(yè)素質(zhì)，熱愛工作崗位和良好的品行，這樣才能夠真正的保證工作質(zhì)量，滿足工作崗位需求。
高職兒科護理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，在圍繞市場需求建立和開展的同時，也必須要重視學(xué)生能力素質(zhì)的提升，將“工學(xué)結(jié)合”一體化作為學(xué)校教育教學(xué)的重要思想，在確保學(xué)生充足專業(yè)知識儲備的同時，不斷提升學(xué)生的臨床護理水平。就目前多數(shù)高職院校來說，學(xué)生的專業(yè)知識較為豐富，但是由于缺乏合理的培訓(xùn)手段，學(xué)校方面缺乏全面的調(diào)研和討論，最終導(dǎo)致學(xué)生臨床服務(wù)水平不足，因此必須要特別重視這一方面的培養(yǎng)和落實，將培養(yǎng)良好職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)、具備優(yōu)秀臨床護理能力和技術(shù)水平、具備優(yōu)秀心理素質(zhì)的專業(yè)護理人才作為院校的最終教學(xué)目標。
二、重視對市場需求的調(diào)查和分析
市場-課程-市場的培養(yǎng)模式對于高職院校專業(yè)人才的培養(yǎng)有著非常重要的意義和價值，市場-課程-市場的培養(yǎng)模式能夠有效地降低高職院校的教學(xué)盲目性，并且提升教學(xué)效率，為教育教學(xué)工作的開展提供有效保障。市場-課程-市場的培養(yǎng)模式是以市場需求為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式，為此高職院校必須要重視市場調(diào)查和分析工作，以確保培訓(xùn)課程內(nèi)容準確性。首先，高職院校應(yīng)該加強同醫(yī)院的交流與合作，定期同醫(yī)院兒科醫(yī)療人員進行溝通，以了解醫(yī)院兒科護理日常工作的主要內(nèi)容，對咨詢醫(yī)院兒科工作的具體需求。同時，高職院校方面應(yīng)該做好對醫(yī)院教學(xué)意見和需求的統(tǒng)計分析工作，篩選具有代表性的教學(xué)意見和建議，將相關(guān)內(nèi)容同日常教學(xué)工作相結(jié)合，有側(cè)重性地進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，為教育教學(xué)工作的開展奠定良好基礎(chǔ)。
三、加強課程改革，建立科學(xué)的教學(xué)體系
為保證實際教學(xué)質(zhì)量，提升兒科護理專業(yè)人才的培訓(xùn)效果，高職院校方面必須要重視教學(xué)課程的改革，構(gòu)建全新的教學(xué)體系，滿足實際教學(xué)需求。目前兒科護理專業(yè)的課程內(nèi)容較為分散，課程群劃分并不明顯，因此必須要重視對課程群的劃分，整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系。比如，兒科護理課程體系應(yīng)該劃分為基本素質(zhì)課程、人文素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程四大部分，基本素質(zhì)課程主要是由基礎(chǔ)的教學(xué)教學(xué)課程組成，如化學(xué)、政治、體育、應(yīng)用和計算機應(yīng)用等等，這些課程對于提升學(xué)生的綜合能力有著非常重要的意義；人文培養(yǎng)課程是培養(yǎng)學(xué)生的工作責任性和責任感，提升學(xué)生的工作意識，端正學(xué)生的工作態(tài)度，具體包括了護理倫理學(xué)、護理心理學(xué)等等；專業(yè)基礎(chǔ)課時針對于兒科護理工作技能的培訓(xùn)課程，這些課程是學(xué)生今后工作過程中需要運用的重要知識，包括了人體機構(gòu)學(xué)、營養(yǎng)學(xué)以及病理學(xué)等等；專業(yè)課則是針對于兒科護理工作的專業(yè)類科目知識。
四、開放實踐場所，保證實踐質(zhì)量和效率
高職院校兒科護理專業(yè)人才的培養(yǎng)，必須要以臨床服務(wù)能力水平作為重要的評價標準。因此，對于兒科護理專業(yè)人才的培養(yǎng)工作來說，實踐環(huán)節(jié)是必不可少的，而這也是提升學(xué)生工作能力和工作水平的重要手段。高職院校的課堂教學(xué)工作主要幫助學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識，但教學(xué)是較為有限的，學(xué)生必須要利用實踐來不斷鞏固自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能，才能夠確保自己的工作能力。為此，高職院校必須要為學(xué)生建立開放的實踐場所，除了為學(xué)生提供更多的醫(yī)院實習(xí)機會的同時，最大化地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，配備和引進更多先進的實踐設(shè)備，充分鍛煉學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生在實踐中成長，補充學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有著非常重要的意義。
五、加強教師隊伍建設(shè)，提升綜合教育水平
對于高職院校來說，在加強對兒科護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式建立的同時，必須要重視師資隊伍的建設(shè)，以保證教學(xué)工作的順利開展，確保教學(xué)目標的有效實現(xiàn)。老師是現(xiàn)代教育教學(xué)的基礎(chǔ)，老師的能力和個人素質(zhì)將直接決定著院校的教學(xué)水平。就當前部分職業(yè)院校來說，由于待遇等因素的影響，導(dǎo)致高職院校的教師水平同高等院校存在相當大的差距，高職院校教師能力問題成為危及高職院校教學(xué)工作的重大因素。為此，在日常教學(xué)過程中，高職院校必須要重視教師隊伍建設(shè)，提升綜合教育水平。首先，高職院校應(yīng)該適當提升教師待遇水平，結(jié)合當前市場環(huán)境制定較為合理的教師待遇，以吸引更多的具有豐富專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師加入到教育教學(xué)工作當中。對于兒科護理專業(yè)來說，臨床服務(wù)水平是學(xué)生基本要求，高職院校在不斷為學(xué)生創(chuàng)造實踐場所的同時，應(yīng)該適當引入具備豐富臨床實踐經(jīng)驗的老師，以保證課堂教學(xué)的真實性和可靠性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，高職院校應(yīng)該加強教師的培訓(xùn)工作，制定全面的培訓(xùn)流程，定期要求國內(nèi)優(yōu)秀的護理人才和專家參加培訓(xùn)活動，幫助教師了解和掌握先進的教學(xué)模式和教學(xué)思想，確保教師教學(xué)能力的有效提升，為兒科護理專業(yè)教學(xué)模式的順利實施奠定良好基礎(chǔ)。
總之，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，醫(yī)院對于兒科護理專業(yè)人才的需求不斷增加，同時對于兒科護理專業(yè)人才的要求也不斷提升，為此高職院校應(yīng)該加強對兒科護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化和構(gòu)建，從市場需求的角度出發(fā)，制定全面和合理的教育教學(xué)目標，并在原有的基礎(chǔ)上加強對培訓(xùn)課程和培訓(xùn)內(nèi)容進行調(diào)整和優(yōu)化，保證學(xué)生的臨床服務(wù)能力，提升學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，為社會輸送更多具備豐富專業(yè)知識和技能的專業(yè)性人才。此外，高職院校必須要重視對優(yōu)秀教師隊伍的建設(shè)，重視教師培訓(xùn)工作的開展，為兒科護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實施奠定堅實基礎(chǔ)，促進高職院校教育教學(xué)水平的全面提高。
參考文獻
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第5篇：護理專業(yè)知識范文
關(guān)鍵詞：高職護理英語 教學(xué)模式 工作崗位能力
中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)01-0026-02
1 高職護理專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀
高職院校的學(xué)生都在后批錄取，文化基礎(chǔ)相對較差，而進入高職院后很多課程是以中學(xué)知識為基礎(chǔ)，在知識銜接上出現(xiàn)斷層，久而久之，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣和熱情。而且高職院校的學(xué)生在入校時就已選好專業(yè)，在他們眼中英語不過是他們的公共課而已，在課堂上不活躍、不投入，他們學(xué)習(xí)英語大多是為了過級、拿文憑，這樣被動的結(jié)果導(dǎo)致英語課堂上無論內(nèi)容深淺，問題難易，學(xué)生們常常是三緘其口。
此外，在教材的選用方面，由于沒有一套系統(tǒng)權(quán)威的護理英語教材，使得英語課程的內(nèi)容與護理專業(yè)的臨床要求存在一定差距，課程內(nèi)容與學(xué)生今后的工作崗位聯(lián)系不夠緊密。再加之，護理專業(yè)的高職生們并不真正的知道自己該具備怎樣的英語水平來適應(yīng)今后的工作崗位。只有當他們走上了護理工作崗位后，才更清楚什么是自己要學(xué)的或者說是學(xué)了有用的。所以，筆者決定走訪醫(yī)院，掌握第一手資料，從而確定護理專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的職業(yè)能力和應(yīng)用能力，探索出一條實用有效的護理專業(yè)英語教學(xué)模式。
2 調(diào)查方法、內(nèi)容及情況分析
2.1調(diào)查對象
本次調(diào)查發(fā)出調(diào)查問卷50份，收回有效調(diào)查問卷40份。其中護士20名，占50%；醫(yī)生10名，占25%；醫(yī)院行管人員5名，占12.5%；醫(yī)院其他工作人員5名，占12.5%。他們中來自三甲醫(yī)院的有28人，占70%。
2.2調(diào)查情況及分析
從對調(diào)查者英語學(xué)習(xí)時間的調(diào)查結(jié)果來看，70%的人學(xué)習(xí)英語長達6年以上。英語學(xué)習(xí)時間跨度之長，勢必會造成大部分學(xué)生對英語課堂教學(xué)的倦怠及學(xué)習(xí)興趣的逐步下滑。而且現(xiàn)在他們所學(xué)的英語50%的是用于應(yīng)付職稱考試，只有15%的是用于交際溝通。
表1：
傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，教師角色被定格為“傳道、授業(yè)、解惑”，從表1中不難看出“教師講得多，學(xué)生練得少”的這種課堂教學(xué)模式占據(jù)了半壁江山。而語言知識的傳遞只能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到英語的基礎(chǔ)知識，而并沒有提高學(xué)生語言運用的技能。“以教師為中心”的教學(xué)模式，顯然已不利于學(xué)習(xí)者掌握英語學(xué)習(xí)技能。
表2：
從表2中，我們可以得出這樣的結(jié)論：創(chuàng)設(shè)合適的、真實的教學(xué)情景，使學(xué)生沉浸在豐富的、逼真的語言環(huán)境之中，運用類似的話語模式表達自己對社會、對客體的認知，并在表達中逐步建立起一種認知或情感上的聯(lián)絡(luò)，從而鞏固其掌握的話語模式。這才是學(xué)習(xí)者迫切需要的教學(xué)模式。
在本次調(diào)查中，筆者還了解到醫(yī)院對擬進護士的英語水平的要求是能進行醫(yī)學(xué)護理方面的溝通，這一項占了85%。特別是在涉外環(huán)境下工作的護理人員在日常工作中需要與同事進行交流、執(zhí)行醫(yī)囑、記錄日志、討論護理方案及回答患者咨詢等活動。由此可見，我們高職護理專業(yè)的英語教學(xué)目標應(yīng)與就業(yè)需求相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與實際工作崗位能力要求相結(jié)合。
3 基于調(diào)查結(jié)果制定教學(xué)策略
3.1教材
護理專業(yè)英語教材最好能體現(xiàn)護理專業(yè)的特點，以傳授實用性的護理專業(yè)知識為目的，并兼顧到語言和護理技能兩方面。在內(nèi)容上，教材能緊密聯(lián)系護理專業(yè)課程與實際操作流程，以實際的工作流程或項目任務(wù)來設(shè)計教學(xué)單元，加強和擴充護理專業(yè)英語的詞匯量，提高實際操作中的語言交際能力，真正做到學(xué)以致用、活學(xué)活用。
3.2教法
教師不再采用單一教法，而是要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，給予學(xué)生一種真實的體驗，將被動聽取變?yōu)橹鲃犹角螅瑢⒁覍W(xué)變?yōu)槲蚁雽W(xué)，使學(xué)生樂于參與到課堂活動中來，使教學(xué)在希望或需要的時空中進行，學(xué)生也在潛移默化中掌握知識、發(fā)展技能、運用語言。
3.3教學(xué)場所
教師采用情境教學(xué)法，嘗試將課堂“搬家”到護理實驗室，充分利用護理實驗室與模擬病房創(chuàng)設(shè)真實的臨床護理活動場景。通過角色扮演、實物演示、護理操作、多媒體運用等方法來模擬醫(yī)護和醫(yī)患對話情境和操作情境，通過小組討論等手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，同時通過積極的情感體驗來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)護理英語的興趣與熱情。
3.4評價
采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法來全面反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。平時通過課堂參與、作業(yè)完成、實際操作、情境表演等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出動態(tài)的過程性評價。期末采用筆試、口試、操作等方式對學(xué)生的護理專業(yè)水平與英語應(yīng)用能力做出終結(jié)性評價。教師通過考評方法的改革來促進教學(xué)質(zhì)量的提高。
4 結(jié)語
在本次調(diào)查中，筆者通過問卷調(diào)查了解了高職護理專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和他們走上工作崗位后所期待的全新的英語教學(xué)改革。作為一線的英語教師，應(yīng)始終關(guān)注醫(yī)學(xué)英語的特點，做好基礎(chǔ)英語向醫(yī)學(xué)英語的過渡工作，使學(xué)生學(xué)到他們真正需要的與專業(yè)有關(guān)的知識，力求學(xué)以致用。
參考文獻：
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第6篇：護理專業(yè)知識范文
關(guān)鍵詞：高職高專；急救護理專業(yè)；院校合作；實踐效果
臨床護理人員的來源包括高職高專、本科、碩士等，其中高職高專方向的護理人員較多，因此，在本次研究中主要針對高職高專護理專業(yè)學(xué)生展開了相關(guān)教學(xué)方式的調(diào)查。本次調(diào)查的核心內(nèi)容是研究護理專業(yè)方向院校合作人才培養(yǎng)的實踐效果，為此選取了院校內(nèi)兩級相關(guān)專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，對不同教學(xué)方式下人才培養(yǎng)的效果進行對比分析，具體報告如下。
一、資料與方法
1.一般資料
選取校內(nèi)護理專業(yè)2013級與2014級學(xué)生各50例為研究對象。根據(jù)教學(xué)方式的不同，將2013級學(xué)生分為對照組，2014級學(xué)生分為實驗組，其中對照組學(xué)生有男生4名，女生46名；實驗組學(xué)生有男生3名，女生47名。
2.方法
（1）對照組培養(yǎng)方式。對照組選擇傳統(tǒng)護理專業(yè)教學(xué)方式，主要是講述理論知識，其課程教學(xué)由校內(nèi)教師負責，課程設(shè)計為常規(guī)方案，初級為護理基礎(chǔ)學(xué)教學(xué)，第二學(xué)年逐漸加入急重癥護理學(xué)、急救護理學(xué)、重癥監(jiān)護護理學(xué)等，在課程結(jié)束后進行見習(xí)培訓(xùn)。
（2）實驗組培養(yǎng)方式。實驗組采用院校合作人才培養(yǎng)方案，具體措施如下：
培養(yǎng)機構(gòu)選擇：經(jīng)由專業(yè)的承辦組織選擇臨近3家醫(yī)院為合作機構(gòu)，共同建立人才培養(yǎng)方案，選取參與教師。
課程體系設(shè)定：第一學(xué)年與常規(guī)教學(xué)方案一致，講授基礎(chǔ)護理學(xué)理論，第二學(xué)年開始進入分化課程設(shè)計，以急救與ICU專科護士的培訓(xùn)課程為參考，強調(diào)專業(yè)領(lǐng)域與全新技術(shù)的相關(guān)技能培養(yǎng)，將理論教學(xué)與實踐操作進行融合，建立綜合教學(xué)方案。以急救護理相關(guān)需求為核心，合理地壓縮理論課時，加強專業(yè)課程與常見急癥患者護理技能的培訓(xùn)。
整合教師資源：課程教學(xué)由校內(nèi)所篩選的教師以及院方所提供的急救護理專業(yè)護師或教授組建師資團隊。校內(nèi)教師主要負責理論課程教學(xué)，院內(nèi)教師主要負責實訓(xùn)及技能培養(yǎng)方面教學(xué)。其中，實訓(xùn)課程教學(xué)于院內(nèi)建立模擬仿真培訓(xùn)環(huán)境，由責任教師進行過程監(jiān)督，之后對學(xué)生的實踐能力進行評價。
整合教學(xué)方式：急救護理工作所面對的多為病情危急、疾病變化快、容易產(chǎn)生醫(yī)療糾紛等工作，因此，需要結(jié)合其特點調(diào)整教學(xué)方法。在教學(xué)過程中加強實訓(xùn)課程設(shè)計，可建立模擬訓(xùn)練、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的單項急救技能與多人綜合急救配合能力等。
建立考核體系：由校內(nèi)教師與院內(nèi)教師以及參與管理人員進行協(xié)商，制訂考核體系。針對理論課程與實訓(xùn)課程進行不同的考核，其中理論課程考核主要以理論知識的掌握情況為主，實訓(xùn)課程的考核主要以實際操作能力與應(yīng)急能力考核為主。
3.評價方法
根據(jù)所要調(diào)查的核心目的，對參與學(xué)生及教團隊進行教學(xué)方案的回饋意見調(diào)查，同時調(diào)查教師對學(xué)生的培養(yǎng)效果。
二、結(jié)果
1.學(xué)生與教師對教學(xué)方案的反饋
實驗組學(xué)生對教學(xué)課程設(shè)計、大部分教學(xué)方式、實訓(xùn)課程的評價均高于對照組學(xué)生；大部分教師對院校合作人才培養(yǎng)方案給予了高度評價，認為其能夠更為有效地培養(yǎng)學(xué)生的急救護理專業(yè)技能。
2.人才培養(yǎng)效果對比
經(jīng)對兩組學(xué)生考核結(jié)果進行對比，結(jié)果反映出兩組學(xué)生在理論知識方面無明顯差異，但實驗組學(xué)生的實踐能力與急救護理專業(yè)技能掌握情況要明顯優(yōu)于對照組學(xué)生。
三、討論
高職高專護理專業(yè)是培養(yǎng)護理人才的主要教學(xué)機構(gòu)，基于近幾年自然災(zāi)害事件與公共衛(wèi)生事件發(fā)生頻率較高，對急救專業(yè)護理人員的需求也隨之上漲，因此，高職高專護理教學(xué)中逐漸增加了急救護理相關(guān)專業(yè)。急救護理工作需要掌握充足的急救類相關(guān)專業(yè)知識，更需要其掌握急救技能及對突發(fā)事件的應(yīng)急能力。因此，在對此類護理人員進行培養(yǎng)的過程中，傳統(tǒng)的理論式教學(xué)顯然不能夠充分滿足急救護理專業(yè)的需求，為此，應(yīng)開展院校合作人才培養(yǎng)方式。
在本次研究中對兩組學(xué)生的培養(yǎng)效果進行對比分析，結(jié)果顯示，采用院校合作培養(yǎng)的學(xué)生綜合能力顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生，且參與的教師與學(xué)生均對院校合作培養(yǎng)的教學(xué)方式給予了高度評價。
綜上所述，針對高職高專急救護理專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)過程中采用院校合作人才培養(yǎng)方案能夠有效提升學(xué)生的急救護理專業(yè)技能，且能夠提升學(xué)生的應(yīng)急能力等綜合技能。
參考文獻：
第7篇：護理專業(yè)知識范文
[關(guān)鍵詞]中職衛(wèi)校；護理專業(yè)；“雙師型”教師；培養(yǎng)措施
根據(jù)當前市場人才需求情況看，中職護理專業(yè)學(xué)生依舊是護理人才的主要來源，影響了國內(nèi)醫(yī)療護理水平的提升。為了保證每年向社會輸送大量合格的護理從業(yè)人員，中職衛(wèi)校必須要提高自身的教學(xué)水平，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握更多的專業(yè)知識。而教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，不僅要培養(yǎng)自己的理論知識，還要掌握足夠的實踐技能，全面引導(dǎo)學(xué)生參與護理專業(yè)知識學(xué)習(xí)。中職衛(wèi)校護理專業(yè)培養(yǎng)“雙師型”教師則是教學(xué)改革的必然趨勢。
一、聘請人才，搞好隊伍建設(shè)
我國社會主義市場經(jīng)濟正在蓬勃發(fā)展，而醫(yī)療行業(yè)的服務(wù)水平也得到了人們的高度關(guān)注。護理作為醫(yī)療過程中的重要部分，對醫(yī)院的工作質(zhì)量有著很大的影響，關(guān)系著社會醫(yī)療建設(shè)的發(fā)展狀況。在人們對醫(yī)療服務(wù)水平給予高要求的今天，醫(yī)院對于護理專業(yè)人才的需求量也在增多，這就要求中職衛(wèi)校能定期定量向社會輸送護理人才。而教師是護理教學(xué)的引導(dǎo)者，其必須要從理論、實踐兩大方面完善自己的教學(xué)模式。當前，中職衛(wèi)校教師多數(shù)為理論知識的研究者，對于實際護理技能沒有足夠的經(jīng)驗，這顯然滿足不了學(xué)生對臨床護理技能的學(xué)習(xí)。中職衛(wèi)校需積極聘請臨床護理人才到學(xué)校參與教學(xué)，不僅實現(xiàn)了教學(xué)與臨床的有效結(jié)合，還能讓教師的作用發(fā)揮到最大。學(xué)校上級主管部門和各單位之間要互相協(xié)調(diào)，讓臨床工作者成為中等衛(wèi)生學(xué)校教師隊伍中的生力軍，培養(yǎng)更多的“雙師型”教師。
二、改變觀念，重視教師作用
為了滿足現(xiàn)代化醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的需要，醫(yī)院應(yīng)該搞好自身的醫(yī)療服務(wù)工作，這些都需要借助于專業(yè)人才作用的發(fā)揮。國內(nèi)職業(yè)教育不斷發(fā)展的今天，中等職業(yè)教育在培養(yǎng)技能型人才中的作用得到社會認可，中等職業(yè)學(xué)校招生人數(shù)也在不斷增多。但中職衛(wèi)校在增加學(xué)生數(shù)量的同時也要保證質(zhì)量，這樣才能滿足社會人才的需求。學(xué)校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視職教師資隊伍建設(shè)在職業(yè)教育中的作用。教育部門在指導(dǎo)中職教師工作時強調(diào)了“雙師型”教師這一新概念，除了對教師的資格、職責等給予嚴格要求外，也關(guān)注了教師在理論知識、職業(yè)技能等方面的水平，培養(yǎng)綜合性教師是不可缺少的。
中職學(xué)校現(xiàn)有的教師隊伍里，大部分來自于高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)和護理專業(yè)的畢業(yè)生，這些教師多數(shù)研究僅限于理論知識，參與臨床護理工作的人數(shù)較少。伴隨著醫(yī)療事業(yè)的不斷發(fā)展，教師會對臨床上的新理論、新技術(shù)難以充分了解掌握，在教學(xué)過程中往往給學(xué)生造成誤導(dǎo)作用，影響了他們學(xué)習(xí)知識的積極性。同時，由于學(xué)校招生人數(shù)不斷增多而加大了教師的工作量，給教師的臨床實踐學(xué)習(xí)未留有足夠的空間。大部分中等衛(wèi)生學(xué)校的專業(yè)教師的教學(xué)任務(wù)量大，這是造成教學(xué)內(nèi)容和臨床實際情況不合的主要因素，學(xué)生畢業(yè)之后走上護理崗位會覺得學(xué)無所用。若教師無法培養(yǎng)符合社會需要的護理人才，那么其教學(xué)工作則是失敗的。中職衛(wèi)校必須全面轉(zhuǎn)變思想觀念，認識“雙師型”教師對職業(yè)教育的積極作用，不斷栽培“雙師型”教師，更好地服務(wù)于現(xiàn)代化教育發(fā)展。
三、基地建設(shè)，完善實訓(xùn)教學(xué)
從現(xiàn)實運用情況看，護理專業(yè)知識是一門實踐性很強的學(xué)科。其最關(guān)鍵的并非局限于理論知識學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能，用理論指導(dǎo)臨床護理才是教學(xué)的最終目的。學(xué)生不僅要參與課堂學(xué)習(xí)，還要通過參加各種實訓(xùn)來增強自己的動手能力，這樣才能讓自己的專業(yè)水平不斷提升。作為學(xué)校，應(yīng)不斷加強實訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實訓(xùn)平臺，在掌握理論知識后鍛煉學(xué)生的實際動手能力。在校期間的實踐操作練習(xí)均在實驗室完成，教師同樣也應(yīng)增強自己的實際操作能力，通過模擬演示等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。從這些情況看，實訓(xùn)基地的建設(shè)對教學(xué)質(zhì)量的改善有促進作用，讓“雙師型”教師能夠更好地開展技能教學(xué)的必備條件。另外，只有校方為教師提供了足夠的教學(xué)條件，才能發(fā)揮出對“雙師型”教師的培養(yǎng)作用，使學(xué)生在掌握理論知識的同時也能學(xué)到操作技能。
四、主動學(xué)習(xí)，參與技能訓(xùn)練
教師是護理專業(yè)教學(xué)活動的引導(dǎo)者，教師自身知識水平、專業(yè)技能的好壞直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為培養(yǎng)“雙師型”教師，學(xué)習(xí)應(yīng)鼓勵廣大教師積極參與技能培訓(xùn)，在臨床護理過程中收獲專業(yè)技能。盡管中等衛(wèi)生學(xué)校的專業(yè)課教師也曾到臨床工作或進修，但因工作時間持續(xù)不長，教師所掌握的技能有限，給后期的課堂教學(xué)工作帶來諸多阻礙。此外，臨床技能學(xué)習(xí)的持續(xù)性不強，導(dǎo)致教師對于臨床上采用的新理論、新技術(shù)難以及時了解，教學(xué)時也往往會無從下手。顧及到“雙師型”教師的培養(yǎng)需要，學(xué)校應(yīng)定期安排教師到醫(yī)院進行臨床學(xué)習(xí)，對護理專業(yè)中運用到的新知識、新技術(shù)全面了解，以更好地發(fā)展中等衛(wèi)生職業(yè)教育。專業(yè)課教師的教學(xué)過程要采取邊臨床邊教學(xué)的方法，從而滿足各專業(yè)知識的教學(xué)需求，把護理專業(yè)的每個知識都能緊密聯(lián)系起來。對于教學(xué)條件有限的中職衛(wèi)校，校領(lǐng)導(dǎo)需顧及專業(yè)課教師每年利用寒暑假到當?shù)貤l件較好的大型綜合醫(yī)院進行臨床工作。經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后不僅提高專業(yè)課教師的臨床實踐技能，也能充實自己的教學(xué)內(nèi)容，通過結(jié)合親身經(jīng)歷向?qū)W生講述臨床護理內(nèi)容，讓課堂教學(xué)變得更加深動有趣。
五、結(jié)語
綜上所述，隨著醫(yī)療事業(yè)的不斷發(fā)展，國家對于護理人才的需求量不斷增多。為了保證護理學(xué)生專業(yè)技能的提高，教師在校工作期間要不斷提升自己的教學(xué)水平，結(jié)合自身的臨床實踐經(jīng)驗對學(xué)生開展教學(xué)活動。此外，“雙師型”教師的培養(yǎng)也需要借助于學(xué)校的力量，引導(dǎo)教師從多個方面改善自己的教學(xué)水平。
參考文獻：
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[2]梁曉坤，李崢.護理臨床教學(xué)中的分工與合作[J].中華護理雜志，2001，36（7）：529-531.
第8篇：護理專業(yè)知識范文
【關(guān)鍵詞】護理專業(yè) 實踐教學(xué)模式
實踐教學(xué)是高職高專教學(xué)體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑，是教育過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，我院在多年的辦學(xué)過程中，尤其近幾年在河套大學(xué)辦學(xué)指導(dǎo)思想和明確辦學(xué)定位的指引下，我們不斷適應(yīng)高等教育改革和發(fā)展形勢，積極探索高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，始終堅持面向護理專業(yè)崗位需求培養(yǎng)人才，積累了一整套實踐教學(xué)經(jīng)驗，形成了專業(yè)特色突出，職業(yè)特色鮮明，體系獨立完整，機制科學(xué)靈活，學(xué)生主體地位突出的實踐教學(xué)模式。
一、創(chuàng)建平臺，突出實踐
高職高專以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為主要目標，因而高職高專教育更為強調(diào)職業(yè)能力的“重要性”。學(xué)院在人才培養(yǎng)的過程中，注重理論基礎(chǔ)的“實用性”，注重學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生能力目標模式的實現(xiàn)，突出專業(yè)理論課的綜合化，突出專業(yè)實踐課的應(yīng)用性，突出專業(yè)人才培養(yǎng)的市場化，以崗位需要為依據(jù)，以技能和崗位能力為目標，打造了實踐教學(xué)的三大平臺。
1.專業(yè)平臺
專業(yè)平臺是為學(xué)生提供專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)平臺。學(xué)院依據(jù)護理行業(yè)發(fā)展的要求，堅持立足高職，導(dǎo)向就業(yè)的辦學(xué)定位，堅持理論適度超前，能力與護理行業(yè)同步的課程設(shè)置原則，堅持理論與實踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合的教學(xué)理念，構(gòu)建起了基本滿足護理需求的、較為完整的、實訓(xùn)突出的護理專業(yè)體系和課程體系，為學(xué)生實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高奠定了基礎(chǔ)。護理專業(yè)平臺的建設(shè)包括護理專業(yè)設(shè)置，護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，理論與實踐課程的改革，師資與設(shè)施條件的保障等等。
2.實踐平臺
實踐平臺是為學(xué)生提供專業(yè)能力向職業(yè)能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵平臺。學(xué)院以校內(nèi)實訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，以校外實習(xí)基地為重要補充，構(gòu)建了全方位的實踐教學(xué)平臺。在校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)中，學(xué)院力求體現(xiàn)仿真的職業(yè)環(huán)境，強調(diào)實訓(xùn)項目的應(yīng)用性和操作的規(guī)范性，提高實訓(xùn)過程的知識技術(shù)含量，不斷加大校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)力度，使其保持與護理行業(yè)實際水平基本同步，形成了較為完整的校內(nèi)實訓(xùn)體系。在建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地的同時，學(xué)院還積極加強校外實習(xí)基地建設(shè)，最大限度發(fā)揮其作用，在保證學(xué)生實踐的基礎(chǔ)上，為護理行業(yè)提供了服務(wù)，確保了校外實習(xí)基地的穩(wěn)定發(fā)展。
3.就業(yè)平臺
就業(yè)平臺是為學(xué)生提供職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)提升的平臺。學(xué)院成立了實習(xí)就業(yè)科，構(gòu)建和完善了畢業(yè)生就業(yè)教育、指導(dǎo)、服務(wù)體系，努力促使畢業(yè)生早接觸社會、早接觸專業(yè)實踐，早進入崗位工作，使畢業(yè)生能夠適應(yīng)社會需求、適應(yīng)社會環(huán)境、適應(yīng)工作要求。就業(yè)平臺包括職業(yè)生涯教育、畢業(yè)實習(xí)基地建設(shè)、護士執(zhí)業(yè)資格培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)、等方面。通過接受職業(yè)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)的培訓(xùn)，促進學(xué)生良好的職業(yè)道德的形成，提高學(xué)生團結(jié)協(xié)作的職業(yè)適應(yīng)能力，縮短了學(xué)生從學(xué)校到社會的適應(yīng)期，為學(xué)生零距離就業(yè)提供了保障。
二、合理整合、利用資源
學(xué)院在辦學(xué)過程中，緊緊掌握護理行業(yè)發(fā)展脈絡(luò)，積極整合教學(xué)資源和教學(xué)要素，為實踐教學(xué)的實施提供了保障。
1.校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)結(jié)合
學(xué)院重視實踐教學(xué)基地建設(shè)，經(jīng)過多年的探索，形成了獨具特色的實訓(xùn)基地建設(shè)思路：以護理行業(yè)發(fā)展的先進水平為標準，以學(xué)院發(fā)展規(guī)劃為目標，以專業(yè)發(fā)展實際為依據(jù)，以校內(nèi)實訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，以校外實訓(xùn)基地為重要補充，校內(nèi)校外有機結(jié)合，構(gòu)建全方位合作平臺，有力地促進了人才的培養(yǎng)。
目前學(xué)院已成立了滿足護理專業(yè)實踐教學(xué)需要的實驗實訓(xùn)中心，形成了較為完整的校內(nèi)實訓(xùn)體系；建立了滿足護理專業(yè)校外實踐教學(xué)需要的52個實習(xí)基地，形成了與醫(yī)療單位合作的有效機制；護理專業(yè)主動為醫(yī)療單位服務(wù)，醫(yī)療單位參與教學(xué)改革格局基本成型，效果顯著。
2.護理技術(shù)和護理人文素養(yǎng)結(jié)合
護理行業(yè)需要既掌握護理技術(shù)操作，又懂得滿足患者的需求。學(xué)院在教學(xué)過程中，使每個護理人員從接受護理教育的第一天開始就知道“人道、博愛、奉獻”是南丁格爾精神，使他們認識到為患者服務(wù)是護士永遠追求的目標，并要將這一目標植根于他們的心中。將護理技術(shù)和護理人文教育有機地貫穿到專業(yè)教學(xué)和實踐過程中，使學(xué)生具備良好的職業(yè)綜合素養(yǎng)。
3.教師、學(xué)生、護理專家結(jié)合
教師、學(xué)生、護理專家結(jié)合是“教學(xué)相長”的一個過程。在教學(xué)指導(dǎo)過程中我們本著“走出去，請進來”的原則。在護理專家指導(dǎo)下提高護理知識的應(yīng)用和提高規(guī)范護理技能，糾正和補充在校內(nèi)的教學(xué)過程中存在的不足，使教師在傳授專業(yè)基本理論知識的同時，指導(dǎo)學(xué)生進行校內(nèi)實訓(xùn)。在校外實習(xí)基地，護理一線的專家指導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識有效地應(yīng)用于實踐，提高了學(xué)生的動手能力。同時發(fā)現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)中存在的問題，并及時反饋到學(xué)校下一階段的教學(xué)過程中。
在教師、學(xué)生、護理專家相結(jié)合實施實踐教學(xué)的過程中，學(xué)院本著“不求所有，但求所用”的師資配置與利用的新理念，邀請具有豐富實踐經(jīng)驗的護理專家定期不定期地指導(dǎo)學(xué)院的護理教育教學(xué)建設(shè)。
三、完善實踐教學(xué)體系，逐層實施
學(xué)院從護理專業(yè)崗位要求出發(fā)，從行業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律人手，以“專業(yè)、實踐、就業(yè)三個平臺”為依靠，以“三個結(jié)合”為原則，積極探索，大膽實踐，逐步確定了“專業(yè)認知一校內(nèi)實訓(xùn)一課問實習(xí)一課后開放實訓(xùn)室一崗前集中培訓(xùn)一畢業(yè)頂崗實習(xí)一畢業(yè)生返校技術(shù)交流”等七個環(huán)節(jié)組成的理論與實踐教學(xué)相互滲透、相互銜接的實踐教學(xué)體系。七個環(huán)節(jié)各有側(cè)重，有機結(jié)合，目標統(tǒng)一，保證了學(xué)生基本技能和專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
1.專業(yè)認知
專業(yè)認知旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，加強學(xué)生對專業(yè)的感性認識。學(xué)院根據(jù)人才培養(yǎng)方案在第一學(xué)期一方面安排入學(xué)教育、護理學(xué)基礎(chǔ)I(導(dǎo)論)、護理倫理與法規(guī)、護士人文修養(yǎng)等課程，另一方面安排學(xué)生去市內(nèi)教學(xué)醫(yī)院參觀，與師哥、師姐座談以及參觀實驗實訓(xùn)室，讓學(xué)生了解與感受護理專業(yè)的職業(yè)特點、工作內(nèi)容及能力要求，讓學(xué)生對自己將來所要從事的職業(yè)、崗位的現(xiàn)狀與未來發(fā)展有清楚的整體的認識，明確將要從事護理工作需要具備的知識與技能，明確護理專業(yè)學(xué)習(xí)的目的及內(nèi)容，以初步形成對護理專業(yè)的感性認識。
2.校內(nèi)實訓(xùn)
學(xué)院始終將實訓(xùn)放在課程教學(xué)過程中，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實踐，是
按照人才培養(yǎng)方案的要求，依照常用護理操作技術(shù)流程和評分標準實訓(xùn)指導(dǎo)書，完成相應(yīng)的實訓(xùn)內(nèi)容，是通過實驗實訓(xùn)示范及操作，加深學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識和護理技巧，學(xué)可充分利用先進儀器以及各種操作器械進行靈活多樣的護理及實踐技能訓(xùn)練。操作過程可通過多媒體反示教系統(tǒng)隨時回放，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并隨時糾正，并可請教老師或同學(xué)相互討論解決問題，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為課問實習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
3.課間實習(xí)
課間實習(xí)是護理專業(yè)實踐的主要范疇，并貫穿于兩年學(xué)習(xí)中，在第一學(xué)年學(xué)生通過課問實習(xí)熟悉臨床護理環(huán)境，認知護理的一般角色及護理技巧，學(xué)會健康評估。隨著課程的發(fā)展，課間實習(xí)的內(nèi)容和時間也相應(yīng)的增多，使學(xué)生從課堂中所獲得的各種護理知識和技能，能在實踐中得以鞏固。在實習(xí)中始終貫穿職業(yè)道德教育，引導(dǎo)學(xué)生端正服務(wù)態(tài)度，自覺遵守護士行為規(guī)范，嚴謹求實，關(guān)心尊重病人，具有高度的責任心、同情心、職業(yè)操守及慎獨精神和團隊合作精神，并由臨床帶教老師指導(dǎo)學(xué)生完成課問實習(xí)。
4.課后開放實驗實訓(xùn)室
自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是終身學(xué)習(xí)不可或缺的基本素質(zhì)。而開放性實驗室給學(xué)生提供了較大的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，易于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維能力。為使學(xué)生進一步熟練掌握實驗、實訓(xùn)技能，我院開放了基礎(chǔ)護理和專科護理技術(shù)操作實訓(xùn)室。實訓(xùn)室開放的實訓(xùn)項目都是根據(jù)課程的進展和學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)掌握的情況而靈活設(shè)置，保證訓(xùn)練的效果。
5.崗前集中培訓(xùn)
學(xué)生在進入第三年頂崗實習(xí)前經(jīng)過校內(nèi)崗位職業(yè)能力綜合訓(xùn)練來提高了學(xué)生適應(yīng)崗位的能力。
6.畢業(yè)頂崗實習(xí)
畢業(yè)頂崗實習(xí)是學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的綜合運用，也是實現(xiàn)學(xué)生零距離就業(yè)的重要環(huán)節(jié)，是將理論應(yīng)用于臨床，確立“以人的健康為中心”的整體護理，并會在不同的環(huán)境中發(fā)展其臨床護理技巧、核心才能和臨床推理、判斷與決策能力。這種臨床學(xué)習(xí)的安排是基于理論和實踐相結(jié)合能使學(xué)習(xí)更為有效；而臨床的多變及真實的環(huán)境，更有利于學(xué)生形成專業(yè)化思維，以及發(fā)展專業(yè)情操。學(xué)院對學(xué)生畢業(yè)實習(xí)有明確的目標和要求，有規(guī)范完善的畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)手冊指導(dǎo)學(xué)生完成實踐。通過畢業(yè)頂崗實習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力。
7.畢業(yè)生返校職業(yè)技術(shù)交流
交流是教師、學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長補短提高重要過程，能進一步規(guī)范護理技術(shù)標操作準、學(xué)習(xí)醫(yī)院先進技術(shù)，縮短和臨床的差距。
四、實施保障措施，提高質(zhì)量
1.建立了實踐教學(xué)質(zhì)量思想保障體系
通過采取各種有效措施，使學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教師、實踐教學(xué)管理人員及學(xué)生提高認識，統(tǒng)一思想，把實踐教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)院人才培養(yǎng)的生命線。
2.建立了實踐教學(xué)質(zhì)量組織保障體系
即建立上下協(xié)調(diào)的實踐教學(xué)組織系統(tǒng)，通過崗位責任制明確各級組織的相互關(guān)系、各自承擔的任務(wù)及所負的責任。強化了三級組織的功能：一是主管院長的統(tǒng)籌、決策功能；二是教務(wù)科和實驗實訓(xùn)中心具體管理、協(xié)調(diào)、檢查功能；三是護理教研室組織實施功能。
3.建立了實踐教學(xué)質(zhì)量條件保障體系
學(xué)院實驗實訓(xùn)中設(shè)有專科護理實訓(xùn)室、模擬病房及配備了先進的教學(xué)標本模型和儀器設(shè)備，還有全套的標準化教學(xué)光盤，教學(xué)課件，網(wǎng)絡(luò)資源，基礎(chǔ)設(shè)施齊全，能滿足教學(xué)的要求，并不斷增加新的設(shè)備，使實踐教學(xué)基地成為集虛擬設(shè)備、仿真設(shè)備和實物設(shè)備于一體的現(xiàn)代化的實踐中心，為提高實踐教學(xué)質(zhì)量提供了有力的條件保障。
4.建立了實踐教學(xué)質(zhì)量制度保障體系
制度建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。本著依法施教的原則，圍繞影響實踐教學(xué)質(zhì)量的諸多方面、諸多因素，建立健全了《實踐教學(xué)管理辦法》、《學(xué)生實習(xí)管理辦法》、《課問見習(xí)管理辦法》、《實訓(xùn)基地建設(shè)意見》、《“雙師型”教師培養(yǎng)與認定辦法》等一系列規(guī)章制度，并嚴格用制度規(guī)范實踐教學(xué)活動，從而保證了實踐教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
5.建立了實踐教學(xué)質(zhì)量評估保障體系
根據(jù)護理專業(yè)特點，學(xué)院采用督導(dǎo)委員督查、教務(wù)科抽查、學(xué)生評教、教師評學(xué)等多種手段對實踐教學(xué)進行檢查評估。
五、取得成效
1.師資隊伍素質(zhì)明顯提高
實踐教學(xué)模式實施以來，我院逐步形成了一支教育觀念新、師德師風好、實踐能力強、教學(xué)水平高的教師隊伍，逐步形成了具有理論教學(xué)和實踐教學(xué)的“雙師型”教師隊伍。目前我院擁有雙師素質(zhì)教師60余人，專業(yè)帶頭人和骨干教師30余名。
2.實訓(xùn)基地建設(shè)效果顯著
實踐教學(xué)模式的實施，促進了學(xué)院校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地建設(shè)的快速發(fā)展。在校內(nèi)實訓(xùn)條件建設(shè)方面和校外實訓(xùn)基地建設(shè)方面取得良好效果。
第9篇：護理專業(yè)知識范文
【關(guān)鍵詞】理實一體化 教學(xué)模式 健康評估 實踐研究 教學(xué)效果
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）01B-0045-03
理實一體化教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它的教學(xué)環(huán)節(jié)相對比較集中，教師可通過制訂教學(xué)任務(wù)和目標，邊講理論邊示范，然后讓學(xué)生邊學(xué)、邊做。教師巡回指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的操作情況隨時講解專業(yè)理論知識，糾正不規(guī)范操作，理論與實踐交替進行。理實一體化教學(xué)既突出了學(xué)生動手能力和臨床思維能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體、能動作用，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了職業(yè)教育特色。
健康評估是中職護理專業(yè)的核心課程，是一門既具有抽象理論又實踐性和操作性都很強的課程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，過分強調(diào)學(xué)科體系的系統(tǒng)性和完整性，將理論課與實踐課分開授課，導(dǎo)致理論與實踐相脫節(jié)，課程的職業(yè)特色不突出，培養(yǎng)的學(xué)生不能成為社會需求的、符合職業(yè)標準的技能人才。為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的護理人才，提高學(xué)生的臨床動手能力、分析和解決臨床實際問題的能力，進行教學(xué)模式的改革尤為必要。本文試以南寧市衛(wèi)生學(xué)校為例，對中職護理專業(yè)健康評估教學(xué)中理實一體化教學(xué)模式的應(yīng)用進行調(diào)查與分析。
一、對象與方法
（一）對象
隨機抽取南寧市衛(wèi)生學(xué)校2010級護理專業(yè)1，2兩個班的114名學(xué)生，均為女生。年齡17～19歲，均為并軌生，學(xué)制三年，前兩年在學(xué)校進行理論學(xué)習(xí)，第三年進入臨床實習(xí)。將1班作為對照組，2班為實驗組，兩組一般資料無差異， 具有可比性。
（二）優(yōu)化教學(xué)項目
以系統(tǒng)評估為知識要目，如選擇交談、健康史采集、身體評估、必要檢查、護理評估記錄及護理病歷書寫等，能將教學(xué)與實際工作情境、理論與實踐情境融合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)及交流能力、能說會聽的能力、會查會看的能力。實訓(xùn)項目尤其實驗檢查及輔助檢查，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合到醫(yī)院（企業(yè)）調(diào)查的結(jié)果及實訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)目標與臨床護理工作崗位需要，同時，結(jié)合護士執(zhí)業(yè)資格考試需求以及學(xué)校和學(xué)生的實際情況去綜合考慮和選擇。例如，選用那些非常實用、必須開展的項目，這些項目都是南寧市衛(wèi)生學(xué)校在進行課改時對南寧市的10多家醫(yī)院（企業(yè)）進行調(diào)查問卷、訪談，圍繞護士職業(yè)的崗位能力、所需的知識要點及技能要點進行調(diào)研確定下來的，有心電監(jiān)護、心電圖描記、胰島素筆皮下注射法、血糖監(jiān)測儀的使用、管道氧的使用、腰椎穿刺術(shù)護理、胸腔穿刺術(shù)護理、骨髓穿刺術(shù)護理、輸液泵及微量泵的應(yīng)用、管道負壓吸引的使用、血糞尿標本采集自動分析儀檢測、穿脫保護性隔離衣、便攜式監(jiān)護儀的使用等。
（三）實訓(xùn)室配備
多媒體階梯教室、模擬病房、附屬醫(yī)院、身體評估檢查相關(guān)工具、仿真電子標準化病人綜合教學(xué)系統(tǒng)設(shè)備、實驗室及其輔助檢查相關(guān)設(shè)備，體溫單、醫(yī)囑單、護理輔助檢查申請單與結(jié)果樣板、護理評估單、護理記錄單、護理病歷單、實訓(xùn)室墻壁上張掛的相關(guān)操作的流程圖等。
（四）課前準備
課前主講教師及實踐指導(dǎo)教師應(yīng)集體備課，要求以能力為中心、以解決一體化教學(xué)實際問題為目標，符合學(xué)生的知識層次和人才培養(yǎng)定位，與臨床職業(yè)需求和護士資格考試內(nèi)容相結(jié)合，做好理實一體化教學(xué)計劃、大綱、教材的創(chuàng)建。可將每個班學(xué)生分成6個學(xué)習(xí)小組，每組9～10人。課前先讓學(xué)生做好分工，明確自己所扮演的角色，布置預(yù)習(xí)，各自查找相關(guān)資料。
（五）教學(xué)方法及過程
兩組由同一教師授課，授課內(nèi)容及學(xué)時相同。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法授課，教師先在教室講授理論，再安排時間到實訓(xùn)室示教，然后讓學(xué)生進行技能操作練習(xí)。實驗組運用理實一體化教學(xué)模式教學(xué)，即在護理實訓(xùn)室的模擬病房或醫(yī)院進行授課，教學(xué)中可采用先講解后操作，或先操作后講解，也可邊操作邊講解的形式，每練習(xí)完一項操作就進行考試、評價。教學(xué)內(nèi)容及教法選擇具體如下：（1）講授法。教師先利用多媒體教室及多媒體課件，對本次任務(wù)所涉及的理論教學(xué)內(nèi)容進行講解、分析，后演示操作，學(xué)生再練習(xí)。（2）演示法和角色扮演法。教師邊操作邊講解或先操作后講解，通過模擬病床演示正確的、規(guī)范的操作方法，再播放一段相關(guān)視頻，然后指定學(xué)生進行演示，讓其他學(xué)生指出正確和不足的地方，教師再作評價，最后分成6組進行操作練習(xí)，每組學(xué)生輪流轉(zhuǎn)換角色，教師巡回指導(dǎo)。對健康史采集、實驗室及輔助檢查，護理評估三部分可采用角色扮演法，以培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力及對輔助檢查的判斷、分析能力。（3）案例法與小組討論學(xué)習(xí)法。以小組為單位，教師通過分組對同一經(jīng)典病例設(shè)定不同的具體任務(wù)（任務(wù)驅(qū)動式），讓學(xué)生分工合作，通過查找資料、討論工作任務(wù)，共同制訂出一份完整的護理病歷，從而實現(xiàn)課程的任務(wù)目標。然后對這份護理病歷進行小組內(nèi)評價，小組間互評，教師總評。護理評估記錄可采用案例及小組合作學(xué)習(xí)法，這對培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神、積極的工作態(tài)度及工作責任心，增強學(xué)習(xí)興趣都大有幫助。
（六）效果評價
1.考試成績。課程結(jié)束后，組織學(xué)生進行考試，統(tǒng)一命題、考試和閱卷。
2.問卷調(diào)查。采用自行設(shè)計的問卷調(diào)查表，對實行理實一體化教學(xué)模式的認可情況進行調(diào)查，共發(fā)放問卷58分，當時收回有效卷58份，有效回收率為100% 。
3.統(tǒng)計處理。采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對實驗組與對照組學(xué)生的理論和技能考試成績進行統(tǒng)計學(xué)處理，差異為P
二、結(jié)果
（一）實驗組學(xué)生對理實一體化教學(xué)模式的效果評價（見表1）
（二）實驗組和對照組學(xué)生理論和技能考試考核成績比較（見表2）
結(jié)果表明，實驗組的理論和技能成績均高于對照組（p
三、教學(xué)效果
（一）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性
教師采用講授法、演示法和角色扮演法、討論式、任務(wù)驅(qū)動式、案例法與小組合作學(xué)習(xí)法等雙向互動式理實一體化教學(xué)模式，在課堂上注重構(gòu)建師生與課程內(nèi)容之間的雙向雙重活動，有利于促進師生間的交流及互動，拉近師生間的距離，特別是邊動手、邊動腦的學(xué)習(xí)方式可把理論與實踐教學(xué)融為一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師參與到學(xué)生小組中指導(dǎo)，對學(xué)生所取得點滴進步及時給予肯定、鼓勵、贊賞，使學(xué)生在獲得成就感的同時進一步增強了學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。由表1可以看出，實驗組大多數(shù)（91.38%）學(xué)生對一體化教學(xué)法滿意，96.55%的學(xué)生認為該教學(xué)法能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及積極性。
（二）加深了學(xué)生對知識的理解和記憶，提高了理論考核成績
理實一體化教學(xué)模式使學(xué)生實現(xiàn)了教中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)，學(xué)生邊練習(xí)、邊動腦思考、分析、討論問題，將學(xué)到的知識運用于解決臨床實際問題，讓護生在練習(xí)操作中感受到了真實的護理職業(yè)場景，加深了對知識的理解和記憶，提高理論考核成績。從表1可看出，實驗組98.28%的學(xué)生認為理實一體化教學(xué)有利于加深對知識的理解和鞏固記憶；表2顯示，實驗組理論考試成績明顯高于對照組（P
（三）培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力及臨床思維能力，提高了技能考核成績
在實施理實一體化教學(xué)模式過程中，多采用情景模擬和角色扮演法，通過對1～2個臨床實際病例的展示，引導(dǎo)學(xué)生對病例中病情的發(fā)生、發(fā)展、演變、診療、護理等問題進行觀察、思考、分析、討論交流及整合，使學(xué)生在復(fù)雜的案例問題中逐漸形成臨床思維能力。同時，學(xué)生在情景模擬中對模擬病房、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)如仿真電子標準化病人綜合教學(xué)系統(tǒng)等設(shè)備設(shè)置的各種各樣的陽性體征進行反復(fù)強化訓(xùn)練，使動手能力得到不斷提高。由表1可看出，91.38%的學(xué)生認為該教學(xué)法能提高臨床思維和分析處理問題的能力，96.55%的學(xué)生認為可提高動手能力；表2顯示，實驗組技能考試成績明顯高于對照組（P
（四）培養(yǎng)了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)、人際溝通能力及護理專業(yè)素質(zhì)
理實一體化教學(xué)中，教學(xué)要具有針對性、實用性及可持續(xù)發(fā)展性。教師確立的任務(wù)是以臨床護理實踐為出發(fā)點，其所選擇的臨床病例要反映患者的生理、病理、心理和社會等狀況，病例中既包含專業(yè)知識中的基本理論與臨床護理實踐技能，又融入護理禮儀、人際溝通及健康教育等知識。通過對病人進行健康宣教，使學(xué)生做到學(xué)習(xí)與工作一體化，真正實現(xiàn)理論與護理臨床“無縫”對接，學(xué)習(xí)與崗位需求“無縫”對接，既掌握了人際溝通的技巧，又提高了人際交往能力和護理職業(yè)適應(yīng)能力，能應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，為今后進入臨床工作奠定堅實的基礎(chǔ)。表1顯示，96.55%的學(xué)生認為該教學(xué)法能培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力和增強人際溝通能力，91.38%的學(xué)生認為可培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)。
（五）有利于提高教師的綜合教學(xué)能力
理實一體化教學(xué)對教師要求較高，教師須具備豐富的專業(yè)理論知識、熟練的實踐操作能力、較豐富的臨床經(jīng)驗、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧和良好的駕馭課堂能力，能把握好重、難點，課前熟悉教學(xué)設(shè)備情況，具備編寫課題教案的能力。對于沒經(jīng)過專門培訓(xùn)的教師來說，要開展理實一體化教學(xué)感到自己能力有限，力不從心。這就迫使教師刻苦鉆研專業(yè)知識，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，定期或不定期到臨床醫(yī)院進修學(xué)習(xí)，及時了解內(nèi)科護理、臨床的最新進展，使自己的教學(xué)實踐與不斷發(fā)展的專業(yè)技術(shù)相適應(yīng)，以適應(yīng)理實一體化教學(xué)的需要。這也使得教師臨床觀察能力、疾病診斷能力、實踐操作能力、臨床評價能力等綜合教學(xué)能力大大提高。
四、問題及思考
（一）認識不足
一體化教學(xué)主要是為解決專業(yè)理論與實踐脫節(jié)的問題，而由于多方面的原因，大部分學(xué)校仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“以理論教學(xué)為主體”，過于重理論而輕實踐。因此，應(yīng)圍繞實現(xiàn)中職教育培養(yǎng)技能型人才的目標，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實施理實一體化的教學(xué)模式。
（二）師資不足
按照理實一體化教學(xué)模式要求，教師必須是具備教學(xué)和臨床實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師。而目前很多學(xué)校的師資都存在結(jié)構(gòu)失衡、數(shù)量不足、能力有限、多頭兼教難度大的情況，導(dǎo)致許多課程難以實施該教學(xué)模式。因此，要加強教師培養(yǎng)，將“一體化雙師型”護理教師作為師資隊伍建設(shè)的重點，加強督導(dǎo)、推行激勵機制和教研結(jié)合等措施作為“一體化雙師型”護理教師隊伍建設(shè)的有效舉措。不僅對校內(nèi)經(jīng)驗不足的專任新教師，也對從校企合作單位聘請的兼職教師進行教學(xué)理論、教學(xué)方法等培訓(xùn)。可與醫(yī)院、企業(yè)密切合作，成立學(xué)校護理、藥品營銷、醫(yī)學(xué)檢驗、中醫(yī)康復(fù)與美容等專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，聘請醫(yī)院、企業(yè)的專家作為教學(xué)指導(dǎo)委員會成員，為實施理實一體化教學(xué)模式充實師資力量。
（三）教學(xué)環(huán)境和設(shè)備不足
理實一體化課堂教學(xué)需要配置與專業(yè)和學(xué)生相適應(yīng)、與臨床情境完全一致的模擬病房和醫(yī)療設(shè)備等硬件，安裝有可移動的高清攝像頭、大屏幕及可活動桌椅的實訓(xùn)室，以及一次能夠容納學(xué)生數(shù)量較多的附屬或教學(xué)醫(yī)院、口腔義齒制作中心、推拿按摩及美容中心、醫(yī)藥公司及其連鎖藥店等企業(yè)。但不少學(xué)校難以做到這一點，導(dǎo)致該教學(xué)模式無法全面鋪開。因此，必須加大專項經(jīng)費的投入，根據(jù)理實一體化教學(xué)需要，對教室、實訓(xùn)室等進行改造、擴建，添置相關(guān)設(shè)備，并與更多的上述企業(yè)等密切合作，尋找校企雙贏的切入點，依靠行業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，聯(lián)手做好實訓(xùn)基地的保障機制，建立“校中教學(xué)工廠”，簽訂人才共管、共育協(xié)議。將企業(yè)引進課堂，能保障足夠的場地和設(shè)備，滿足教學(xué)、實習(xí)、實訓(xùn)的需要。
（四）學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變及管理存在問題
學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力差，相互間協(xié)作意識淡薄，且已習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。同時，在理實一體教學(xué)中分成多個小組，相互討論、配合操作，自評，小組評，教師評，學(xué)生的自由度較傳統(tǒng)的教學(xué)大，可能會出現(xiàn)玩耍、打鬧、玩手機等現(xiàn)象。如果不注意轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，不給學(xué)生介紹理實一體化教學(xué)的特點、做法及其對培養(yǎng)實用型人才所起的作用，不加強課堂的管理，勢必影響該教學(xué)模式的實施，影響教學(xué)效果。因此，教師要在實施理實一體化教學(xué)模式之前集中給相關(guān)學(xué)生進行培訓(xùn)，讓其有思想準備。在每次課前都要提出預(yù)習(xí)要求和任務(wù)，提供有關(guān)資料或指導(dǎo)其搜集資料的方法，讓其對學(xué)習(xí)充滿自信心。教師在課堂中的要加強巡回指導(dǎo)，維持好課堂秩序。
（五）現(xiàn)行教材不能適應(yīng)理實一體化教學(xué)模式的需要
理實一體化教學(xué)模式要求理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體、教室和車間一體、教師和師傅一體、學(xué)生和學(xué)徒一體。目前傳統(tǒng)教材多以學(xué)科為中心，理論知識及理解、認知的內(nèi)容較多，而實踐及動手訓(xùn)練的內(nèi)容較少，缺少與工作過程、項目任務(wù)的銜接，無法滿足教學(xué)要求，從而導(dǎo)致教材尤其是實訓(xùn)教材成為理實一體化教學(xué)模式亟須解決的難題。為此，中職學(xué)校應(yīng)組織有能力、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師對課程項目進行研發(fā)，將理實一體化教學(xué)理念融入新教材編寫的指導(dǎo)思想中，自編校本教材。校本教材應(yīng)對教學(xué)目標進行細化分解，每個目標包含多個知識點，通過專業(yè)技能這條主線，將各知識點與學(xué)習(xí)目標有效地串聯(lián)起來。教材內(nèi)容的順序編排，應(yīng)突出理論與實踐訓(xùn)練相結(jié)合的特點，使教師在教學(xué)中能實施教中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)，達到將理論與實踐完全融合起來的目的，取得良好的教學(xué)效果。
總之，在健康評估教學(xué)中實施理實一體化教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)護理職業(yè)能力。當然，在使用該教學(xué)模式教學(xué)的過程中會遇到一些問題，我們要勤于思考，善于總結(jié)，尋找突破口，逐一加以克服和解決，并在教學(xué)過程中不斷加以改進和完善，以豐富理實一體化教學(xué)的內(nèi)涵，使該教學(xué)模式得到廣泛使用，提高教學(xué)質(zhì)量。
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