英語(yǔ)詩(shī)歌精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)詩(shī)歌范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詩(shī)歌鑒賞；朗讀聽(tīng)賞；審美體驗(yàn)

一、詩(shī)歌鑒賞課的理論依據(jù)及教學(xué)現(xiàn)狀

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在其課程目標(biāo)中對(duì)中小學(xué)詩(shī)歌教育提出了要求，例如，三級(jí)能背誦一定數(shù)量的英語(yǔ)小詩(shī)或歌謠；七級(jí)能夠理解和欣賞一些經(jīng)典的英語(yǔ)詩(shī)歌；八級(jí)了解詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律等。

二、詩(shī)歌鑒賞課的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)課相比，英語(yǔ)詩(shī)歌鑒賞課應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

1.詩(shī)歌鑒賞課重在體悟文本內(nèi)涵

詩(shī)歌鑒賞課旨在整體把握的前提下進(jìn)行詩(shī)歌理解，這也是為了克服概念化教學(xué)、肢解課文式教學(xué)的弊端。學(xué)生在整體把握詩(shī)歌文學(xué)形式的總體特色后再對(duì)詩(shī)歌的細(xì)微之處進(jìn)行研讀，這樣既能于整體“觀望廬山”，又能于局部“深入桃源”。

2.詩(shī)歌鑒賞課旨在產(chǎn)生審美體驗(yàn)

詩(shī)歌鑒賞課在生成的過(guò)程中必然產(chǎn)生審美體驗(yàn)。有了審美的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)就有了興趣，從而達(dá)到好之、樂(lè)之的效果，進(jìn)入忘我的境界。

3.詩(shī)歌鑒賞課講究情感體驗(yàn)

詩(shī)歌鑒賞課特別講究興趣的激發(fā)與情感的沁潤(rùn)。教師必須能夠真情投入、激情引導(dǎo)。這些用來(lái)賞析的詩(shī)歌不在于多，而在于精當(dāng)，在于一石能夠激起千層浪。

三、詩(shī)歌鑒賞課的實(shí)踐探究

筆者將結(jié)合人教版選修六Unit 2 poems自己的一堂英語(yǔ)詩(shī)歌賞析課，從以下幾方面談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)詩(shī)歌鑒賞。

1.在朗讀聽(tīng)賞中玩味詩(shī)歌

朗讀聽(tīng)賞是學(xué)習(xí)的一扇窗戶。在聽(tīng)賞的基礎(chǔ)上，朗讀者在極短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用各種感官活動(dòng)對(duì)詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律、語(yǔ)調(diào)、重音、句子的停連等做出判斷，并用有聲的語(yǔ)言生動(dòng)形象地將詩(shī)歌中文字所表達(dá)的思想、情感和志趣表達(dá)出來(lái)。

（1）聽(tīng)音樂(lè)，感受詩(shī)歌的節(jié)奏美

筆者以一曲Jingle Bells的英文歌曲作為導(dǎo)入，這首歌改編自英文詩(shī)歌，所以，將歌詞呈現(xiàn)的同時(shí)配以音樂(lè)的伴奏，學(xué)生能夠非常直接地感受到詩(shī)歌的節(jié)奏，英文歌曲的強(qiáng)弱節(jié)拍也直接讓學(xué)生聽(tīng)出了詩(shī)歌中語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的強(qiáng)弱變化。

（2）巧用各種讀，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美

在引領(lǐng)學(xué)生賞析詩(shī)歌的同時(shí)，一定要讓學(xué)生親自朗讀，才能真正感受到詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力。在欣賞雪萊著名詩(shī)句時(shí)，讓學(xué)生單個(gè)朗讀，尤其是一名平時(shí)具有朗讀功底的學(xué)生來(lái)讀，同學(xué)們都會(huì)感受到詩(shī)句“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”帶給他們的正能量。可以讓男同學(xué)來(lái)集體朗讀莎士比亞著名的十四行詩(shī)。十六七歲的孩子們，正處于激情四射的青春期，在他們高聲朗誦愛(ài)情詩(shī)句的同時(shí)，他們那壓抑許久的荷爾蒙釋放出來(lái)的神秘力量真的向在座的女同學(xué)展現(xiàn)出了男聲雄厚的力量和充滿磁性的聲音，詩(shī)歌背后的情感自不待言。

（3）展開(kāi)想象，領(lǐng)略語(yǔ)言的意境美

在詩(shī)歌創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)一段音樂(lè)后展開(kāi)聯(lián)想，創(chuàng)作一首五行詩(shī)。學(xué)生靠想象力創(chuàng)作出來(lái)的詩(shī)歌居然和歌曲所傳達(dá)的意境是如此貼切，讓教師生出一番感嘆：不是學(xué)生沒(méi)有能力，而是我們不給學(xué)生展示能力的機(jī)會(huì)！

2.在豐富的活動(dòng)中分析詩(shī)歌

（1）詩(shī)歌與音樂(lè)相結(jié)合

詩(shī)歌是一種特殊的語(yǔ)言表現(xiàn)形式。埃?愛(ài)倫堡在說(shuō)明詩(shī)歌的特征時(shí)說(shuō)，詩(shī)是“音樂(lè)和有趣思想的結(jié)合”，在朗讀泰戈?duì)栐?shī)的同時(shí)，配以著名的輕音樂(lè)kiss the rain，可以讓學(xué)生更感動(dòng)于詩(shī)歌的情感，體會(huì)詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏。

（2）詩(shī)歌與圖畫(huà)相結(jié)合

劉易期在《詩(shī)的意象》中是這樣定義意象的：“就是一幅以詞語(yǔ)表現(xiàn)的畫(huà)。”組織詩(shī)歌欣賞的時(shí)候，筆者在難以理解主題的詩(shī)歌旁邊都配備了幫助學(xué)生理解的畫(huà)面，如“O Wet Pet”世界上最短的詩(shī)，三個(gè)單詞學(xué)生很難想象描述的主體，如果配以魚(yú)缸里悠游的金魚(yú)圖片，難點(diǎn)便不攻自破。

（3）詩(shī)句翻譯

詩(shī)歌以最精練的語(yǔ)言表達(dá)了最豐富和微妙的情感，往往是言在此而意在彼，言有盡而意無(wú)窮。讓學(xué)生先由簡(jiǎn)單的英譯漢開(kāi)始，逐漸增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詩(shī)歌的信心。課后對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生還可以讓其試著將中文經(jīng)典詩(shī)歌翻譯成英文。

（4）詩(shī)歌寫(xiě)作

詩(shī)歌鑒賞作為語(yǔ)言的感知和輸入，務(wù)必要設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)進(jìn)行產(chǎn)出。將詩(shī)歌鑒賞和詩(shī)歌寫(xiě)作適時(shí)結(jié)合，不外乎是理想的選擇。筆者在賞析完若干首詩(shī)歌后，隨即挑選了簡(jiǎn)單的五行詩(shī)讓學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用起來(lái)，并將之前賞析詩(shī)歌調(diào)動(dòng)起來(lái)的熱情充分釋放。

3.在近距離的真實(shí)中感知詩(shī)歌

在學(xué)生的印象里，英語(yǔ)詩(shī)歌似乎離他們很遙遠(yuǎn)。筆者為了幫助學(xué)生改變這一印象，提高他們對(duì)英語(yǔ)詩(shī)歌的興趣，在詩(shī)歌鑒賞的選材方面選擇了離學(xué)生生活比較近的一些詩(shī)歌素材。如，學(xué)生生活話題、勵(lì)志話題等。在詩(shī)歌寫(xiě)作部分，更是圍繞學(xué)生身邊的話題展開(kāi)，如結(jié)合學(xué)校的圖片、班級(jí)里有特色的學(xué)生照片為素材進(jìn)行詩(shī)歌格式展示。

著名美學(xué)專家朱光潛說(shuō)：“詩(shī)比別類較謹(jǐn)嚴(yán)，較純粹，較精微。”可以說(shuō)，詩(shī)歌是語(yǔ)言藝術(shù)的精髓所在。英語(yǔ)詩(shī)歌也是一樣，以其高度凝練的語(yǔ)言，細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，描境狀物，抒情言志，贊美諷喻，達(dá)人策己。在或唱或吟中，師生的意志得到磨礪和完善，情操得到陶冶和升華。

第2篇：英語(yǔ)詩(shī)歌范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詩(shī)歌 詩(shī)歌欣賞 教學(xué)方法

一.詩(shī)歌的作用

詩(shī)歌作為最古老最高級(jí)的文學(xué)形式，飽含著人類豐富的想象和情感，能有效地提高讀者的文學(xué)趣味和藝術(shù)感悟能力。著名美學(xué)家朱光潛曾說(shuō)：“要養(yǎng)成純正的趣味，我們最好從讀詩(shī)入手……詩(shī)是培養(yǎng)趣味的最好的媒介，能欣賞詩(shī)的人們不但對(duì)于其他文學(xué)可有準(zhǔn)確的了解，而且也絕不會(huì)覺(jué)得人生是一件干枯的東西。”。詩(shī)歌是詩(shī)人“強(qiáng)烈情感的自然流露”，它所蘊(yùn)含的美質(zhì)對(duì)讀者有審美教育作用，能使人知過(guò)去，識(shí)未來(lái)，陶冶性格，凈化心靈。例如：莎士比亞的十四行詩(shī)有對(duì)友誼、愛(ài)情、婚姻、生命價(jià)值的贊頌，也有對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的批判、個(gè)人命運(yùn)的拷問(wèn)，還有對(duì)時(shí)間、社會(huì)、歷史、藝術(shù)的思考；詩(shī)中所承載的宇宙觀、世界觀、人生觀、情愛(ài)觀和審美觀對(duì)當(dāng)代的讀者仍然有極強(qiáng)的啟迪和教育意義。英語(yǔ)詩(shī)歌是世界文學(xué)寶庫(kù)中一顆明珠，欣賞英語(yǔ)詩(shī)歌有益于讀者更加敏銳地感知世界，發(fā)現(xiàn)生活的中真、善、美。

二.詩(shī)歌教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)于大學(xué)生而言，英語(yǔ)詩(shī)歌欣賞不僅能培養(yǎng)他們的文學(xué)興趣，陶冶他們的情操，而且“對(duì)改善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)他們的語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及提高他們的文化素養(yǎng)，都具有相當(dāng)重要的現(xiàn)實(shí)意義。”

隨著人們對(duì)英語(yǔ)的日益重視，我國(guó)各高校紛紛開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)詩(shī)歌欣賞課。然而，高校英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容我們樂(lè)觀。根據(jù)劉建剛對(duì)三所不同高校115名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查顯示，被調(diào)查的學(xué)生中喜歡英語(yǔ)詩(shī)歌的不到三分之一，“大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己不喜歡英語(yǔ)詩(shī)歌，他們給出的理由主要是：‘太玄’，‘太抽象’，‘很難理解’等。這些學(xué)生在陸續(xù)接觸并學(xué)習(xí)英語(yǔ)詩(shī)歌一年之后，對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生了一定的排斥心理，這一事實(shí)與Widdowson的觀點(diǎn)不謀而合：只有極少數(shù)人愿意讀詩(shī)，把它作為一種享受，這不能不說(shuō)明我們大眾化教育的失敗”。為什么詩(shī)歌教學(xué)成了一門吃力不討好的課程呢？首先，盡管英語(yǔ)詩(shī)歌的語(yǔ)言涵義豐富，表達(dá)精練，卻往往一詞多義，前后互相呼應(yīng)，相互制約相互發(fā)揮，使一首詩(shī)成為一個(gè)復(fù)雜的整體。同時(shí)，中西方文化傳統(tǒng)差異又給學(xué)生帶來(lái)詩(shī)歌理解上的諸多困難，加之長(zhǎng)期以來(lái)籠罩在詩(shī)歌身上的神秘面紗，往往使學(xué)生望詩(shī)歌而卻步。其次，詩(shī)歌教材也存在一些問(wèn)題。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者所編的英語(yǔ)詩(shī)歌教材種類有所增多，但選材大多“厚古薄今”，偏重“經(jīng)典”，對(duì)學(xué)生理解力和實(shí)際學(xué)習(xí)需要考慮不夠，很少有由淺入深，由短及長(zhǎng)的教程供學(xué)習(xí)者使用。此外，大多數(shù)教師在教學(xué)方法上仍然沿襲傳統(tǒng)講解方式。教師習(xí)慣用“一言堂”授課，學(xué)生習(xí)慣做被動(dòng)的聽(tīng)眾，注意力集中于教師的解釋和各種學(xué)習(xí)指南，詩(shī)歌審美能力根本得不到提高，終至對(duì)英語(yǔ)詩(shī)歌失去興趣。以上這些問(wèn)題的存在，影響了詩(shī)歌教學(xué)整體效果的發(fā)揮，導(dǎo)致了詩(shī)歌教學(xué)的乏味和低效。

三.詩(shī)歌教學(xué)方法探討

1.誦讀法。要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詩(shī)歌產(chǎn)生興趣，首先不要急于去給學(xué)生介紹一些思想內(nèi)涵深刻的詩(shī)歌。學(xué)生不大可能初讀Dover Beach，就能想象自己坐在海邊，如：詩(shī)人馬修?阿諾德(Matthew Arnold)一樣想到人類的苦難；也不會(huì)一讀到Ode to a Nightingale，就能從夜鶯的歌唱想到人生苦短。學(xué)生對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生情感上的強(qiáng)烈共鳴，需要長(zhǎng)時(shí)間的熏陶。在這之前，教師可以先讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中欣賞英語(yǔ)詩(shī)歌的音韻美。如：托馬斯.納什的Spring：

Spring，the sweet spring，is the year's pleasant king；

Then blooms each thing，then maids dance in a ring

Cold does not sting，the pretty birds do sing，

Cuckoo，jug-jug，pu-we，to-witta-woo！

……

整首詩(shī)歌筆調(diào)歡快，韻律優(yōu)美，甘美的春天里百花吐艷，少女環(huán)舞的歡笑聲，百鳥(niǎo)婉轉(zhuǎn)的歌聲，羊羔咩咩的叫聲，牧童悠揚(yáng)的笛聲構(gòu)成了一幅生機(jī)昂然的春景圖。詩(shī)人摹仿杜鵑的cuckoo，夜鶯的jug-jug；田鳧的pu-we以及貓頭鷹的to-wit-ta-woo，強(qiáng)烈地刺激了讀者的聽(tīng)覺(jué)。學(xué)生通過(guò)誦讀這首詩(shī)，很容易產(chǎn)生音義聯(lián)想，耳邊仿佛奏響了一曲百鳥(niǎo)齊鳴的交響樂(lè)，自然他們會(huì)迫切地希望去發(fā)掘這首詩(shī)歌更深的內(nèi)涵。詩(shī)歌是需要朗誦的，教師可以借助多媒體資源，向?qū)W生提供精彩的詩(shī)歌朗誦。互聯(lián)網(wǎng)上很容易找到詩(shī)歌朗誦的語(yǔ)音資料，有的出自朗誦名家或演員之口，有的是詩(shī)人的親口朗誦，還有的是配樂(lè)朗誦。一些經(jīng)典的英語(yǔ)詩(shī)歌甚至被人們譜曲唱頌，例如：Who is Sylvia；Auld Lang Syne；To Celia等，這些無(wú)疑為學(xué)生帶來(lái)了極大的藝術(shù)享受和樂(lè)趣。

2.講解法。一些詩(shī)人和學(xué)者認(rèn)為詩(shī)歌不能解釋，認(rèn)為過(guò)多生硬的語(yǔ)言解釋會(huì)扼殺而不是激發(fā)學(xué)生對(duì)整首詩(shī)歌的獨(dú)特感受。此言有一定道理，但萬(wàn)事開(kāi)頭難，對(duì)初學(xué)英語(yǔ)詩(shī)歌學(xué)生來(lái)說(shuō)，結(jié)合詩(shī)歌講解一些基本的詩(shī)歌知識(shí)是必要的。

詩(shī)歌語(yǔ)言長(zhǎng)期保留著語(yǔ)言的一些傳統(tǒng)規(guī)范形式，其中存在大量的古體形式(archaism)和詩(shī)詞體(poetic words)。古體形式在英語(yǔ)詩(shī)歌中常表現(xiàn)為一些古體詞，如：behold(=see)，ere(=before)，oft(=often)，quoth(=said)，even(=evening)等。在詩(shī)詞體方面則常用到一些詩(shī)體詞，如：billow(=wave)，main(=the sea)，steed(=horse)，brand(=sword)，couch(=bed)等。語(yǔ)法變異也是英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)言的一個(gè)重要特征，如：E.E.Cummings的詩(shī)句You pays your money and you doesn’t take your choice，就是對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的大膽違背，暗示“花了錢而得不到中意的東西”；狄蘭.托馬斯從a while ago引出a dream ago，a grief ago，從 once upon a time 引出once below a time。 這些變異不合語(yǔ)法規(guī)范，卻是“語(yǔ)不驚人死不休”中的驚人之筆。此外，各種修辭也是詩(shī)歌殊而有效的表現(xiàn)手段，限于篇幅限制，此處不做探討。

除了以上一些基本知識(shí)外，教師還要將詩(shī)歌的各種體例，流派和詩(shī)人的創(chuàng)作思想甚至一些西方文化中的典故，一一介紹給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生去把握詩(shī)歌的主題和意象。只有這樣，學(xué)生才有可能真正把握詩(shī)歌的內(nèi)涵。

3.討論法。詩(shī)歌講解的最終目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)詩(shī)歌欣賞的方法。討論法重視學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的直覺(jué)或本能感受，“因?yàn)樗壑鴮W(xué)生自己的情感和經(jīng)驗(yàn)，是最真實(shí)、最原始的東西，如果不加以激發(fā)、鼓勵(lì)和及時(shí)捕捉，就會(huì)被隨之而來(lái)的理性分析沖淡。傳統(tǒng)的文學(xué)教學(xué)尤其是詩(shī)歌教學(xué)看重的是學(xué)生對(duì)一個(gè)文本的理性分析和評(píng)論，但恰恰忽視了這種感性而又珍貴的第一反應(yīng)，這不能不說(shuō)是一種偏失。”每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)與感受，同一首詩(shī)歌在不同的學(xué)生的內(nèi)心會(huì)激起不同感受。如果課堂上老師只知道憑自己的理解滔滔不絕地向?qū)W生講解詩(shī)歌，其教學(xué)效果可想而知。

討論法是指教師提出各種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論，促使學(xué)生積極思考，從而達(dá)到欣賞詩(shī)歌的目的。以弗羅斯特的The Road Not Taken為例，這首膾炙人口的詩(shī)歌語(yǔ)言樸實(shí)流暢，意境深遠(yuǎn)，飽含哲理。首先，教師讓學(xué)生自己反復(fù)誦讀這首詩(shī)歌，或播放名家朗讀的語(yǔ)音資料，使學(xué)生拉近與詩(shī)歌的距離。隨后，老師可以讓學(xué)生討論以下問(wèn)題：What does the poem remind of you？What picture did this poem give you？How does the poem make you feel？And what has ever happened in your life that has left you with a similar feeling？學(xué)生往往樂(lè)于描繪他們的第一感受和自己的一些生活經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生就建立起了與詩(shī)歌進(jìn)一步的聯(lián)系。然后，教師可以用下面問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生注意詩(shī)歌文本的特點(diǎn)：What do you notice about the rhythm of the poem？What do you notice about the language？Do the sound patterns connect images？Which images affect you most？What figures of speech are employed in this poem？討論完這些問(wèn)題，學(xué)生也就能了解這首詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)、韻律節(jié)奏與意境。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘詩(shī)歌表達(dá)的主題或哲理：Frost once said，“Poetry provides the one permissible way of saying one thing and meaning another.” Does “road” mean another thing？Please list the road you haven’t taken。聯(lián)系個(gè)人生活體驗(yàn)，學(xué)生自然能對(duì)詩(shī)的意境產(chǎn)生情感共鳴，從而理解詩(shī)人所說(shuō)的面臨選擇的困惑和猶豫，以及做出選擇后需要擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

討論法不限于教師選定的詩(shī)歌，學(xué)生也可以把自己選擇的詩(shī)歌帶到課堂上來(lái)朗讀，暢談自己對(duì)整首詩(shī)的理解和感受。學(xué)生自己選擇的詩(shī)歌，其主題往往貼近年輕人的生活，比如：友誼、愛(ài)情、成長(zhǎng)、人生選擇、親情，這些詩(shī)歌既豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，又開(kāi)闊了大家的視野，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

詩(shī)歌欣賞的方法很多，有的學(xué)者提出用對(duì)比法和翻譯法來(lái)教學(xué)。這些方法要求學(xué)生有高水平的語(yǔ)言功底、敏銳的洞察力與審美能力，學(xué)生只能在長(zhǎng)期的知識(shí)積累和鍛煉中才能掌握。總之，我們要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整和改進(jìn)，才能最終提高英語(yǔ)詩(shī)歌的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1].朱光潛：《我與文學(xué)以及其它》，廣西師范大學(xué)出版社，2004。

[2].譚旭東、高紅云：《英語(yǔ)詩(shī)歌欣賞的意義》，《安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版)2001.6。

第3篇：英語(yǔ)詩(shī)歌范文

I would like to live in a world that will never grow up

It is naive， kind-hearted， do not hurt each other

even quarrel， but also quick and good

even cry， it will soon stop

bedroom playground Jiang river

stacking toy with our common

blue sky， white earth

go small windmill

small horse， small flowers

show the smiling faces of his shyness

depression is now the world‘s people

offensive. Also can not be changed

especially when the time to send our young people

into middle age into old age

our hard life

only one night a year

temporarily used to spending

only one night a year

think of things far away

moving and pale

我想活在一個(gè)永遠(yuǎn)也長(zhǎng)不大的世界

人們天真，善良，不互相傷害

即使吵架，也很快和好

即使哭泣，也很快停止

臥室里，操場(chǎng)上，江河邊

堆積著我們共同的玩具

天空蔚藍(lán)，大地潔白

走到哪里都是小風(fēng)車

小木馬，小花朵

展露出羞怯的笑臉

如今的世界叫人憂郁

厭惡。又無(wú)法改變

特別是當(dāng)時(shí)間把我們送入青年

送入中年，送入老年

我們艱辛生活，苦中作樂(lè)

每年只有一個(gè)晚上

用來(lái)短暫地?fù)]霍

每年只有一個(gè)晚上

第4篇：英語(yǔ)詩(shī)歌范文

關(guān)鍵詞：詩(shī)歌教學(xué) 教學(xué)手段 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、把英語(yǔ)詩(shī)歌應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)

(一)詩(shī)歌的功能有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)

把詩(shī)歌應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與詩(shī)歌在教育中的代表性(representational)和娛樂(lè)性(recreational)的功能是分不開(kāi)的。首先，詩(shī)歌本身的潛在性和詩(shī)意性(potentiality and poeticity)、語(yǔ)言的歧義性(ambiguity)和意義的非瑣碎性(non—triviality)賦予詩(shī)歌極大的解釋空間，允許不同讀者對(duì)之做出完全不同的詮釋，有利于激活交互活動(dòng)中學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維，使之不囿于權(quán)威的評(píng)說(shuō)和結(jié)論。其次，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的詩(shī)歌教學(xué)對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言領(lǐng)悟能力和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力起著非常有用的作用，因?yàn)槊恳淮伍喿x英語(yǔ)詩(shī)歌都蘊(yùn)含著一種對(duì)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)、意象、聲調(diào)、詞藻以及簡(jiǎn)潔效果等的再認(rèn)識(shí)。第三，英語(yǔ)詩(shī)歌在語(yǔ)言教學(xué)中的代表性功能還體現(xiàn)在詩(shī)歌語(yǔ)言具有可持續(xù)記憶和可背誦的特點(diǎn)上，這有利于學(xué)生反復(fù)吟詠，由讀詩(shī)進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)感。

(二)符合以學(xué)生為中心的交際教學(xué)法

教學(xué)活動(dòng)不但要有利于語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，還要有利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。而交際能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性。由于詩(shī)歌寫(xiě)作彈性大，詮釋詩(shī)歌充分體現(xiàn)了個(gè)體的主觀意志，故詩(shī)歌教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，而這一點(diǎn)正好是文學(xué)教學(xué)中除文化模式、語(yǔ)言模式之外的第三大目的所在：個(gè)性培養(yǎng)模式。這種模式在內(nèi)容上使語(yǔ)言教學(xué)和文學(xué)教學(xué)有機(jī)融合，在形式上則以學(xué)生為中心，教師在詩(shī)歌活動(dòng)中履行的是組織者、鼓勵(lì)者、合作者、解難者的角色功能。通過(guò)朗讀、分析、改寫(xiě)、評(píng)點(diǎn)詩(shī)歌，學(xué)生間相互討論、共同磋商，綜合運(yùn)用英語(yǔ)的各項(xiàng)技能。通過(guò)詩(shī)歌教學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)和檢驗(yàn)自己的知識(shí)和能力，這有利于學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(三)符合輕松地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的情感需求

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往處在一種被灌輸?shù)谋粍?dòng)位置。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課感到枯燥、乏味，同時(shí)還經(jīng)常擔(dān)心被老師提問(wèn)。因心理的緊張產(chǎn)生的語(yǔ)言焦慮(anxiety)阻礙了學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，挫傷了學(xué)習(xí)者的自尊心和自信心。而在詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者通過(guò)合作學(xué)習(xí)，心情愉快，注意力集中，大大提高了學(xué)習(xí)效果。

二、詩(shī)歌教學(xué)的具體運(yùn)用

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇

英語(yǔ)中有無(wú)數(shù)優(yōu)秀的詩(shī)歌作品，在選材上最重要的是能引起學(xué)生興趣，除了完成書(shū)本上要求的英語(yǔ)詩(shī)歌的要素等基本知識(shí)及詩(shī)歌外，筆者所提供給學(xué)生的選材或是學(xué)生自己找的詩(shī)歌避免一味追求經(jīng)典和永恒，內(nèi)容要適合學(xué)生的實(shí)際水平和課堂操作。同時(shí)，詩(shī)歌在課堂的利用性也要考慮，要是有音頻資料效果會(huì)更好。由于每個(gè)學(xué)生的水平、愛(ài)好和興趣不同，對(duì)詩(shī)歌也會(huì)有所偏好，在選材過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己去找喜歡的詩(shī)歌，教師可在此基礎(chǔ)上有選擇的挑選或輪流使用。

（二）教學(xué)手段的應(yīng)用

要理解作品需要大量閱讀，包括原文、評(píng)論及背景的知識(shí)。課前準(zhǔn)備活動(dòng)中，筆者讓學(xué)生去尋找盡可能多的相關(guān)資料，并根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)和問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)基本了解。課堂組織過(guò)程中可多引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，合作討論，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解，這樣可以思維互補(bǔ)，使分析的結(jié)果更加透徹。對(duì)一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，筆者進(jìn)行集體講解。學(xué)生對(duì)一首詩(shī)歌所表達(dá)的內(nèi)容，每個(gè)人提出不同觀點(diǎn)和理由，其他同學(xué)同意或反駁，課堂氣氛非常熱烈，經(jīng)過(guò)多次討論和交流，最后達(dá)成共識(shí)，通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生的語(yǔ)言及交際能力都有所提高。

（三）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

1.選詞填空。詩(shī)歌和其他文章一樣在寫(xiě)作過(guò)程或文章結(jié)構(gòu)上有一定的發(fā)展順序，并具有獨(dú)特的韻腳、節(jié)奏等。筆者在課前準(zhǔn)備一些資料，把其中的順序搗亂，讓學(xué)生在閱讀分析后將其恢復(fù)到正確的順序。或?qū)⒁皇自?shī)中主要詞挖空，要求學(xué)生選擇填空，水平較高的學(xué)生可選用cloze的形式，每空提供多個(gè)詞語(yǔ)供其進(jìn)行分析選擇。

2.詩(shī)歌和散文互相改寫(xiě)。改寫(xiě)過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到很多問(wèn)題，筆者適當(dāng)?shù)慕o與指導(dǎo)和幫助，更多的要求學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)，查圖書(shū)，或互相幫助來(lái)完成。發(fā)揮積極主動(dòng)性的同時(shí)也學(xué)到了課本和詩(shī)歌里所沒(méi)有的知識(shí)。由于此項(xiàng)任務(wù)有對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生有難度，所以不要求全部學(xué)生完成。

3.詩(shī)歌與音樂(lè)相結(jié)合。詩(shī)歌是一種特殊的語(yǔ)言表現(xiàn)形式。埃·愛(ài)倫堡在說(shuō)明詩(shī)歌的特征時(shí)說(shuō)，詩(shī)是“音樂(lè)和有趣思想的結(jié)臺(tái)”，配合以適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，通過(guò)聽(tīng)歌填空的形式，可以讓學(xué)生更仔細(xì)的了解詩(shī)歌的格式和韻律。

4.詩(shī)歌與圖畫(huà)相結(jié)合。劉易期在《詩(shī)的意象》中是這樣定義意象的：“就是一幅以詞語(yǔ)表現(xiàn)的畫(huà)；一首詩(shī)可能本身就是由多種組織詩(shī)歌欣賞的時(shí)候，把詩(shī)歌和畫(huà)相結(jié)合一定能達(dá)到事半功倍的效果。不僅有利于學(xué)生能力的提高，同時(shí)也可以引起學(xué)生興趣。不過(guò)此項(xiàng)工作要注意詩(shī)歌內(nèi)容的選擇，描繪自然景色的比較適合。

5.朗讀或背誦。古人云：讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。詩(shī)歌非常注重字音、重音、音節(jié)重讀及節(jié)奏等的選擇和安排，如果在朗讀或背誦的過(guò)程中，能注意到這些小細(xì)節(jié)，那么詩(shī)歌學(xué)習(xí)也會(huì)變得有意思。筆者借助多媒體，指導(dǎo)學(xué)生組成小組配樂(lè)朗讀，并開(kāi)展詩(shī)歌朗誦比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

6.詩(shī)歌寫(xiě)作。課堂開(kāi)始的時(shí)候，筆者簡(jiǎn)單介紹詩(shī)歌大意，或給學(xué)生展示相關(guān)圖片資料，讓學(xué)生想象可能會(huì)出現(xiàn)的詞及表達(dá)方式，也可把詩(shī)歌內(nèi)容中的一些主要詞給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)這些詞來(lái)想象作者所要表達(dá)的內(nèi)容，并嘗試用這些詞造句。通過(guò)不斷的修改潤(rùn)色，循序漸進(jìn)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提高寫(xiě)作水平。

7.詩(shī)歌翻譯。詩(shī)歌以最精煉的語(yǔ)言表達(dá)了最豐富和微妙的情感，往往是言在此而意在彼，言有盡而意無(wú)窮。開(kāi)始階段可選擇一些簡(jiǎn)單的或者學(xué)生已熟悉的詩(shī)歌，讓學(xué)生品味其中的意境，逐步聯(lián)想到自己學(xué)過(guò)的中文詩(shī)。對(duì)水平較好的學(xué)生，可以要求將中文詩(shī)翻譯成英文。

8.利用網(wǎng)絡(luò)資源。充分的語(yǔ)言環(huán)境和大量的學(xué)習(xí)資料也是學(xué)好詩(shī)歌的必要保證。互聯(lián)網(wǎng)上有很多好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，提供各種學(xué)習(xí)資源。在線或可下載收聽(tīng)的詩(shī)歌錄音；flash形式的詩(shī)歌，以及一些專門的詩(shī)歌寫(xiě)作或?qū)W習(xí)網(wǎng)頁(yè)，可滿足不同水平學(xué)生的要求。這對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是很好的資源。

第5篇：英語(yǔ)詩(shī)歌范文

一、讀懂意思（meaning），達(dá)成對(duì)文本的理解

針對(duì)閱讀文本，最基本的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)然是讀懂意思。具體到詩(shī)歌體裁，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)學(xué)習(xí)，做到以下幾點(diǎn)。

1. 提取具體意象（image）

詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌作品，要借助一定的形象。這些寫(xiě)入作品的形象是經(jīng)過(guò)詩(shī)人的挑選和判定而寫(xiě)入的，已經(jīng)附著了詩(shī)人的主觀認(rèn)識(shí)和情感，故稱為“意象”。意象雖然是中國(guó)古典詩(shī)歌的美學(xué)范疇，但實(shí)際上，我們也可以用它來(lái)解釋外國(guó)詩(shī)歌。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詩(shī)歌意象進(jìn)行提取，是幫助學(xué)生理解英語(yǔ)詩(shī)歌的第一步。

具體到“A poem about the seasons”，首先可以讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀，提取詩(shī)歌中出現(xiàn)的與四季相關(guān)的意象。教材的課后練習(xí)B2部分，就屬于這一范疇。

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，也可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀自己提取詩(shī)歌中出現(xiàn)的具體意象。

2. 用語(yǔ)言描述意境（artistic conception）

意境，文藝作品借助形象傳達(dá)出的意蘊(yùn)和境界，由若干形象構(gòu)成的形象體系，是以整體形象出現(xiàn)的文學(xué)形象的高級(jí)形態(tài)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)WH問(wèn)題、T or F 練習(xí)或其他類型的練習(xí)，幫助學(xué)生理解英文詩(shī)歌。然后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)歌的意境。

本課教材的課后練習(xí)B4屬于檢查學(xué)生理解的輸出性練習(xí)。

閱讀教學(xué)，要求學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀能力，強(qiáng)調(diào)文本解讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，并且特別重視學(xué)生對(duì)作品的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，能提出自己的看法。因此，本課學(xué)習(xí)也可以嘗試讓學(xué)生用繪畫(huà)語(yǔ)言畫(huà)出詩(shī)歌所展示的意境。不善于繪畫(huà)的學(xué)生，則可以利用網(wǎng)絡(luò)，找到最符合詩(shī)歌描述的意境的圖片，展示出來(lái)。

二、 讀出節(jié)奏（rhythm），達(dá)成對(duì)文本的欣賞

英語(yǔ)詩(shī)歌具有其獨(dú)特的形式特點(diǎn)――音樂(lè)性。而這種特性建立在語(yǔ)音系統(tǒng)基礎(chǔ)上。正如英國(guó)文學(xué)家毛姆所言：“詞有其音、其形、其力，唯有考慮這些才能寫(xiě)出醒目悅耳之句。” 對(duì)于初中學(xué)生，考慮到其現(xiàn)階段的英語(yǔ)知識(shí)水平及認(rèn)知能力，在詩(shī)歌教學(xué)的入門階段，教師應(yīng)該側(cè)重最基本的規(guī)則，重在引導(dǎo)學(xué)生充滿感情和節(jié)奏地朗讀，感受詩(shī)歌韻律之美。

1. 詩(shī)歌的押韻

英文詩(shī)一般都押韻。針對(duì)初中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，只要求學(xué)生了解英文詩(shī)的基本押韻規(guī)則：韻要押在重讀音節(jié)上，其元音應(yīng)相同；如果元音之后有輔音，應(yīng)相同；重讀音節(jié)之后如有輕讀音節(jié)，也應(yīng)相同。

本課課后的B1練習(xí)就是用來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)押韻的。

2. 詩(shī)歌的節(jié)奏

英語(yǔ)詩(shī)歌的節(jié)奏靠詩(shī)行的重音來(lái)表現(xiàn)，即按重讀音節(jié)和一定數(shù)目的非重讀音節(jié)交替出現(xiàn)的模式來(lái)安排節(jié)奏。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，體會(huì)、感悟重于對(duì)規(guī)則的掌握。

課堂教學(xué)中，教師可以首先運(yùn)用多媒體設(shè)備播放詩(shī)歌朗讀。詩(shī)歌在充滿濃郁情懷的背景音樂(lè)中被誦讀出來(lái)，學(xué)生可以在聆聽(tīng)中結(jié)合自身體驗(yàn)，進(jìn)入不同的意境，在懵懂模糊的情愫中，學(xué)生初遇自己心中的詩(shī)歌。接著，教師提及英語(yǔ)詩(shī)歌的節(jié)奏特點(diǎn)，讓學(xué)生在跟讀中認(rèn)真模仿，用心體會(huì)。重要的是，讓學(xué)生通過(guò)跟讀和模仿朗讀，體會(huì)重音及非重音對(duì)詩(shī)歌節(jié)奏的影響，達(dá)到欣賞的目的。教師切忌作過(guò)多語(yǔ)音分析，把充滿意境的詩(shī)歌讀得支離破碎。

三、 品出味道（charm），達(dá)成對(duì)文化的理解

1. 關(guān)注語(yǔ)言的特點(diǎn)

詩(shī)人在詩(shī)歌創(chuàng)作中會(huì)采用各種語(yǔ)言技巧――表義與涵義、意象與象征、修辭等等。同時(shí)，詩(shī)人必須在更小的范圍內(nèi)，使用更精練的語(yǔ)言并合理地安排結(jié)構(gòu)。因此，為了更透徹地理解詩(shī)歌的意旨，了解其語(yǔ)言上的特點(diǎn)是有必要的。

教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論對(duì)比“詩(shī)化語(yǔ)言”及“平時(shí)語(yǔ)言”表達(dá)上的差異，提升到欣賞語(yǔ)言的層次。

（1） 擬人修辭手法的運(yùn)用

英語(yǔ)詩(shī)歌常常采用擬人手法（personification）。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)在詩(shī)歌中找出例子。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們很自然就會(huì)把中文詩(shī)歌的背景知識(shí)遷移過(guò)來(lái)，加深了對(duì)英文詩(shī)歌的理解，并很快就找到了以下例句中的動(dòng)詞。

Bees and butterflies play among flowers，

Then hide from the April showers.

（2） 片語(yǔ)營(yíng)造的詩(shī)歌意境

教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比研讀“詩(shī)歌原文”及“平時(shí)語(yǔ)言”的描述，鼓勵(lì)學(xué)生探討詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。（見(jiàn)下表對(duì)比）

教師通過(guò)以下問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考和討論的引領(lǐng)。

（1）Which sounds are more beautiful？ Why？

（2）Which is clearer and easier to be understood？ Why？

通過(guò)討論，學(xué)生能了解詩(shī)歌的語(yǔ)言更有音樂(lè)性（musical），更簡(jiǎn)練（succinct），句型上有時(shí)呈現(xiàn)“片語(yǔ)”（phrase）的特點(diǎn)。雖然英語(yǔ)詩(shī)歌的句型有時(shí)不夠完整，但更有想象空間（the space of imagination）。而平時(shí)的語(yǔ)言則表意更為準(zhǔn)確（clear），結(jié)構(gòu)更為完整（complete），更便于讀者理解（understandable）。由于這些概念比較抽象，可能學(xué)生有感悟而不能明確表達(dá)，教師在實(shí)際教學(xué)中可以編成選擇題幫助學(xué)生進(jìn)行比較和選擇。

2. 東西文化對(duì)比

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》明確指出：基礎(chǔ)教育階段，傳授文化知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和世界意識(shí)，是教師在英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)。

本課教學(xué)中，筆者提出以下問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)于跨文化的思考：

（1）Why does this English poem start from winter？

（2） From which season do we Chinese people think a new year should start？Why？

這組問(wèn)題發(fā)散性比較強(qiáng)，課堂討論中學(xué)生的答案也多姿多彩：

經(jīng)典詩(shī)文背誦與中外文化對(duì)比，不僅有利于學(xué)生深刻理解語(yǔ)言，得體地運(yùn)用語(yǔ)言，而且在發(fā)展學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的祖國(guó)意識(shí)，點(diǎn)燃了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

總而言之，人文化的英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)賦予學(xué)生更多的話語(yǔ)空間，促使學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，發(fā)展感受、理解、表達(dá)和運(yùn)用的能力。這也是英語(yǔ)課程從單純的語(yǔ)言類課程向語(yǔ)文類課程發(fā)展的途徑，是我國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)于英語(yǔ)課程的需要。正如McDonough and Shaw提出的，應(yīng)該把閱讀活動(dòng)看成讀者和作者（語(yǔ)言材料）之間的一種積極主動(dòng)的互動(dòng)過(guò)程，即把閱讀材料作為過(guò)程（Text as Process），鼓勵(lì)讀者和語(yǔ)言材料展開(kāi)密切交流。閱讀過(guò)程中，讀者應(yīng)該結(jié)合其生活常識(shí)、背景知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)和智力判斷等，對(duì)材料中作者提出的觀點(diǎn)和信息進(jìn)行各類不同程度的分析、質(zhì)疑和評(píng)判。

參考文獻(xiàn)

[1]常萬(wàn)里. 英語(yǔ)教學(xué)不妨向語(yǔ)文教學(xué)取點(diǎn)經(jīng)[J]. 中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2014（1）.

第6篇：英語(yǔ)詩(shī)歌范文

by Ellen Robena Field

Golden and red trees

Nod to the soft breeze,

As it whispers, "Winter is near;"

And the brown nuts fall

At the wind's loud call,

For this is the Fall of the year.

Good-by, sweet flowers!

Through bright Summer hours

You have filled our hearts with cheer

We shall miss you so,

And yet you must go,

For this is the Fall of the year.

Now the days grow cold,

As the year grows old,

And the meadows are brown and sere;

Brave robin redbreast

Has gone from his nest,

For this is the Fall of the year.

I do softly pray

At the close of day,

That the little children, so dear,

May as purely grow

第7篇：英語(yǔ)詩(shī)歌范文

一、可數(shù)名詞的復(fù)習(xí)

在復(fù)習(xí)可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)這一語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，以o結(jié)尾的名詞的復(fù)數(shù)形式有兩種：一種在詞尾加-s；另一種在詞尾加-es.在做練習(xí)時(shí)很多同學(xué)混淆不清，針對(duì)此情況，我編了一句順口溜：英雄的黑人喜歡吃西紅柿和土豆（hero Negro tomato potato），其復(fù)數(shù)形式加-es，其它的在詞尾加-s （ photo kilo zoo eg.）。學(xué)生覺(jué)得新奇而又好玩，效果出奇好，此后再做這類練習(xí)，錯(cuò)誤率為零。

以-f、 -fe結(jié)尾的名詞的復(fù)數(shù)形式，絕大多數(shù)都是改f、fe為v再加es，到底是哪些詞呢？我要求學(xué)生記住下面這首小詩(shī)：

賊、狼、刀；（thief wolf knife）

小牛精靈啃面包；（ beef ）

妻子生命輕輕葉；（ wife life leaf ）

書(shū)架自己一半高。（shelf self half ）

二、冠詞的復(fù)習(xí)

1. 定冠詞的用法

特指雙熟悉，上文已提及；

世上獨(dú)無(wú)二，序數(shù)最高級(jí)；

某些專有名，習(xí)語(yǔ)及樂(lè)器。

“特指雙熟悉”用于特指某個(gè)（些）人或某（些）事物，用在談話人雙方都熟悉的人或事物之前。例：This is the hill where we are going to climb up. Close the door，please.

“上文已提及”用來(lái)復(fù)述上文提到過(guò)的人或物之前，例：There is only one window in my room. But the window is big enough.

“世上獨(dú)無(wú)二”用在表示世界上獨(dú)一無(wú)二的事物之前，例：The moon is as round as a plate.

“序數(shù)最高級(jí)”用在形容詞、副詞的最高級(jí)之前，例：Which is the longest river in China？ He is the first man who landed on to the moon.

“某些專有名”，一些專有名詞如江河名、山脈名、海洋名、國(guó)家的全稱、報(bào)紙名稱等，其前面習(xí)慣上要加上冠詞，例：the Yellow River， the Tianshan Mountains， the Pacific （Ocean）， the People’s Republic of China， the People’s Daily.

“習(xí)語(yǔ)及樂(lè)器”指一些習(xí)慣用語(yǔ)、樂(lè)器前要加定冠詞，例：in the morning，by the way， at the same time， play the piano/ guitar/ violin.

2. 冠詞的省略

專有名詞不可數(shù)，學(xué)科球類三餐飯：

復(fù)數(shù)名詞表泛指，兩節(jié)星期月份前；

顏色語(yǔ)種和國(guó)名，稱呼習(xí)語(yǔ)及頭銜。

“專有名詞”即人名、地名、街名、廣場(chǎng)名、公園名、大學(xué)名前一般不加冠詞，例：Li Ping， Shanghai， Nanjing Road， Tian’anmen Square， Baiyun Park， Beijing University.

“不可數(shù)”指物質(zhì)名詞、抽象名詞前不加冠詞。

“兩節(jié)星期月份前”，兩節(jié)指節(jié)日和季節(jié)，例：May Day，spring，winter.

稱呼語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)或頭銜前面常不用冠詞，例：Mother， Father is back. at night， at noon， at home. He is head of the factory.

三、序數(shù)詞的復(fù)習(xí)

基變序，有規(guī)律，末尾加上th；

一、二、三特殊記，詞尾字母t，d，d；（first， second， third ）

八減t，九去e，f要將ve代替；（eight-eighth， nine-ninth， five-fifth， twelve-twelfth）

結(jié)尾是y變ie，詞尾再加th；（twenty-twentieth， thirty-thirtieth）

要想表示幾十幾，只變個(gè)位就可以。（twenty-fourtwenty-fourth）

四、修飾天氣的形容詞的復(fù)習(xí)

thick冰厚 thin冰薄；

strong 風(fēng)大 gentle小

heavy雨雪樹(shù)飄搖；

light到來(lái)靜悄悄；

第8篇：英語(yǔ)詩(shī)歌范文

一、話題導(dǎo)入

2016年10月13日，美國(guó)搖滾、民謠藝術(shù)家Bob Dylan獲得2016年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，在世界范圍內(nèi)引發(fā)熱議。鑒于高二學(xué)生對(duì)流行歌曲很感興趣，對(duì)這個(gè)熱門話題也有一定的了解，以此作為話題導(dǎo)入新課，學(xué)生勢(shì)必有話要說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、能說(shuō)。

開(kāi)課伊始，筆者先用課件展示了下面兩張照片。學(xué)生小聲議論著，不少學(xué)生已經(jīng)認(rèn)出了照片中的人物。

【片段實(shí)錄】

師：Do you know this American？

生：Yes！He is Bob Dylan.（大多數(shù)學(xué)生肯定地回答）

師：What do you know about him？What did he win in 2016？

生：Nobel Prize in literature.

師：That’s right！But as we know，he is a singer.Why did he win Nobel Prize in literature？

生1：Because he is also a poet.

生2：Because his songs are also like poems.

師：Perfect！Because he has “created new poetic expressions within the great American song tradition”.

筆者用Bob Dylan兩張不同年齡的照片引入，激發(fā)學(xué)生對(duì)這位時(shí)下熱門人物的討論興趣；再用師生對(duì)句預(yù)熱氛圍，用一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題引導(dǎo)著學(xué)生思考的方向，并以諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)詞對(duì)他的嘉許“他在偉大的美式歌謠的傳統(tǒng)下創(chuàng)造了全新的詩(shī)意表達(dá)”作結(jié)，讓學(xué)生明白了詩(shī)與歌二位一體，相互影響、難以分割。

二、文本賞析

（一）承接前面的話題，引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)”英文詩(shī)歌閱讀，從中揣摩、體會(huì)英文詩(shī)歌的寫(xiě)作技巧

承接導(dǎo)入環(huán)節(jié)的話題，筆者先讓學(xué)生聽(tīng)了一首Bob Dylon的歌If not for you，然后用這首歌的歌詞作為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)這位諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主在這首英文詩(shī)歌寫(xiě)作中所運(yùn)用的寫(xiě)作技巧。

【片段實(shí)錄】

師：Would you like to enjoy Bob Dylan’s song？

生：Of course！

師：（播放Bob Dylan的歌If not for you）Do you enjoy the song？

生：Yes！/No.

師：Actually，many people don’t like this song. Maybe it’s the reason why Bob Dylon is thought to be more of a poet than a singer. Now it’s our turn to find out the poetic devices in the song. Read the first part of the song together please.（師隨即課件呈現(xiàn)這首歌的歌詞，生大聲朗讀）

If not for you的歌詞：

If not for you，babe I couldn’t find the door，couldn’t even see the floor.

I’d be sad and blue，If not for you.

If not for you，babe I’d lay awake all night.

Wait for the morning light to shine in through.

But it would not be new，if not for you.

If not for you，my sky would fall. Rain would gather too.

Without your love，I’d be nowhere at all.

I’d be lost，if not for you.

And you know it’s true.

師：When you read a poem or sing a song，sometimes your voices are louder，and sometimes your voices are lower. What is it called？

生：Rhythm.

師：Yes. Rhythm！Rhythm is the beat that runs through the line，which is the most important factor in poetic devices. Are you clear？

生：Yes！

師：Look at the screen again，please！Read the following words with me.（師生齊讀）door、floor、fall、all、night、light、blue、through、too、you、true. My question is，What do these words have in common？

生：Rhyming！

師：Great！These are rhyming words. You can take notes on your handout.

Bob Dylan獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)原本就有很大爭(zhēng)議，對(duì)中國(guó)聽(tīng)眾來(lái)說(shuō)，受跨文化因素影響，對(duì)其認(rèn)同度更是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。對(duì)筆者所播放的這首歌，學(xué)生不出意外地出現(xiàn)了意見(jiàn)分歧，有些認(rèn)為好聽(tīng)，有些認(rèn)為不好聽(tīng)，但歌曲中的旋律與歌詞既相互影響又各自獨(dú)立，從歌詞的語(yǔ)言角度講，它確實(shí)不愧為一首好詩(shī)，比如語(yǔ)言的節(jié)奏、押韻、反復(fù)等，均可以成為筆者展開(kāi)詩(shī)歌教學(xué)的好素材。此外，這首歌詞中多處使用了虛擬語(yǔ)氣，而這個(gè)單元的語(yǔ)法就是關(guān)于if從句的虛擬語(yǔ)氣用法，用它作為素材，便于學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞中進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用。

（二）走進(jìn)教材，讀中品悟，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的意境美

詩(shī)歌鑒賞的目標(biāo)，須在朗讀品悟的過(guò)程中逐漸達(dá)成。教師用配樂(lè)詩(shī)朗誦的方式播放教材中呈現(xiàn)的另外一位美國(guó)作家Rod McKuen所寫(xiě)的一首詩(shī)I’ve Saved The Summer（見(jiàn)下文，文中加粗處為朗讀重音提醒），引導(dǎo)學(xué)生從中感受詩(shī)歌的節(jié)奏變化，進(jìn)而通過(guò)自己多樣化的朗讀，揣摩、體會(huì)并表現(xiàn)英文詩(shī)歌的節(jié)奏美。

I’VE SAVED THE SUMMER

I’ve saved the summer

And I give it all to you

To hold on winter mornings

When the snow is new.

I’ve saved some sunlight

If you should ever need

A place away from darkness

Where your mind can feed.

And for myself I’ve kept your smile

When you were but nineteen

Till you’re older you’ll not know

What brave young smiles can mean.

I know no answers

To help you on your way

The answers lie somewhere

At the bottom of the day.

But if you’ve a need for love

I’ll give you all I own

It might help you down the road

Till you’ve found your own.

在以上教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者以全詩(shī)配樂(lè)朗誦開(kāi)啟了詩(shī)歌鑒賞的過(guò)程，然后是師范讀第一節(jié)，再配樂(lè)讓全體學(xué)生帶感情大聲朗讀第二、第五節(jié)，第三、第四節(jié)配樂(lè)讓一名男生一名女生分別朗讀。音樂(lè)情景的創(chuàng)設(shè)和師生多種方式的朗讀品悟，將學(xué)生自然地帶入到了這首詩(shī)所表達(dá)的暖暖情意中。學(xué)生在聽(tīng)讀與朗讀的過(guò)程中慢慢熟悉了詩(shī)歌的內(nèi)容，并感受到了詩(shī)歌中的節(jié)奏、音韻等詩(shī)意的味道。

三、激疑探究，問(wèn)題導(dǎo)析

為了讓學(xué)生深入、細(xì)致地把握詩(shī)歌的寫(xiě)作技法，筆者設(shè)置了四個(gè)問(wèn)題（1.Can you find some rhyming words？Is there repetition？Is the line length fixed？2.Do the two rhyming words“own” in the last part have the same meaning？3.What’s the theme of the poem？4.Who is the speaker？Who is he/she speaking to？），安排學(xué)生分組探討該詩(shī)的創(chuàng)作技法，以此扎實(shí)提高學(xué)生的英文詩(shī)歌鑒賞水平。

【片段實(shí)錄】

師：Time is up！Let’s check your answers. First，Can you find some rhyming words？

生：Yes！you，new，need，feed，nineteen，mean，way，day，own，own！（學(xué)生異口同聲地讀出所有押韻的單詞）

師：Well done！Is there repetition？（引導(dǎo)學(xué)生尋找“反復(fù)”的技法）

生：Yes！

師：Is the line length fixed？

生：No！（學(xué)生對(duì)于押韻和反復(fù)的寫(xiě)作手法已經(jīng)了然于胸）

師：Okay！Now let’s see whether the two rhyming words“own” in the last part have the same meaning.（品析重點(diǎn)詞句）

生：No. The first“own”means“have”，but the second“own”means“自己的”.

師：Good！So in some poems the poet sometimes will play with words. They are the same word but they each have a different meaning. Now comes the third question，What’s the theme of the poem？（引а生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的主旨要義）

生：Love！

師：How do you get your answer？（引導(dǎo)學(xué)生尋找支撐答案的關(guān)鍵信息）

生：From the sentence“But if you’ve a need for love，I’ll give you all I own”.

師：So Who is the speaker？Who is he/she speaking to？（引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)斫庠?shī)歌中沒(méi)有出現(xiàn)的表達(dá)愛(ài)意的主體）

生：Maybe the poet is a mother or a father.

師：Why？（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)依托文本品析詩(shī)意內(nèi)涵，并論證自己的觀點(diǎn)）

生：There is a sentence“When you were but nineteen”.

師：You did a very good job. The poet is written by a parent who is speaking to a young adult. A mother or a father is expressing her/his unconditional love to her/his son/daughter.（肯定學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”和論證，揭示內(nèi)涵）

教師用四個(gè)問(wèn)題，關(guān)注到了詩(shī)歌的細(xì)節(jié)、主題和寫(xiě)作手法，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行深入解析，學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌中的詩(shī)意所在。

為了鞏固之前所教授的英文詩(shī)歌的寫(xiě)作技法，教師在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)，出示了兩首經(jīng)典的小詩(shī)，同樣以“愛(ài)”為主題，要求學(xué)生一起有節(jié)奏地朗讀，為下面的教學(xué)埋下伏筆。

Poem 1：Hours fly，/Flowers die：/New days，/New

ways./Pass by！Love stays.

Poem 2：Without you I’d be a soul without a purpose./ Without you I’d be an emotion without a heart./Without you by my side，I’m just a flame without heat.

墑仔∈都不長(zhǎng)，但是都包含了節(jié)奏、押韻、重復(fù)等詩(shī)歌的寫(xiě)作技法，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中再次體會(huì)運(yùn)用技法的妙處。

四、順應(yīng)主題，聯(lián)結(jié)生活，點(diǎn)燃創(chuàng)作激情

為了激發(fā)學(xué)生的詩(shī)歌創(chuàng)作欲望，降低學(xué)生的創(chuàng)作焦慮，有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和語(yǔ)言能力的發(fā)展，筆者承接以上詩(shī)歌賞析中“愛(ài)”的主題，并給學(xué)生提供了一首相同主題的中文詩(shī)作為“腳手架”，讓學(xué)生嘗試獨(dú)立創(chuàng)作英文詩(shī)歌。

【片段實(shí)錄】

師：Now you can see that love is an eternal theme.Love is everywhere in our daily life. Don’t you think so？

生：Yes！

師：So think about it，Who or what do you love？（引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際情境出發(fā)，去創(chuàng)作自己的“愛(ài)”的主題詩(shī)）

生1：I love my parents because they give me so much love.

生2：I love basketball because it brings me happiness.

生3：I love computer games because I feel relaxed when I play games.

師：We love nature，animals and plants. We love our friends. And there is love between family members and also lovers. Do you agree with me？So in your opinion，What is love？（教師用幾個(gè)例說(shuō)來(lái)拓寬學(xué)生的思維，給出多個(gè)思維向度，將“愛(ài)”的主題引向更廣闊的思維空間，然后讓學(xué)生用自己的觀點(diǎn)去表達(dá)“什么是愛(ài)”）

生1：I think love is everything.

生2：I think love is care.

生3：Love is a beautiful song.

生4：Love is the time I spend with my parents.

師：Wow！Your answers are so poetic. Since all of you have love in heart，then how do you express your love ？（肯定學(xué)生的“詩(shī)意”表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“心”中的真愛(ài)，學(xué)會(huì)用心去表達(dá)自己的愛(ài)）

生1：Maybe I will give the person a hug.（用擁抱表達(dá)愛(ài)）

生2：I will write a poem for him or her.（用寫(xiě)詩(shī)表達(dá)愛(ài)）

師：Do you agree with her？Will you write some simple poems in English？Challenge yourself！（抓住后一名學(xué)生的回答，進(jìn)入任務(wù)狀態(tài)，指引學(xué)生挑戰(zhàn)自我，寫(xiě)一首簡(jiǎn)單的英文詩(shī)）

在筆者的激勵(lì)下，學(xué)生的情緒被點(diǎn)燃，個(gè)個(gè)躍躍欲試，愿意去迎接挑戰(zhàn)。此時(shí)此刻，筆者沒(méi)有立即放手給學(xué)生嘗試，而是先給出了一首關(guān)于愛(ài)的中文詩(shī)：“愛(ài)是什么？/愛(ài)是財(cái)富 愛(ài)是健康； /愛(ài)是生活 愛(ài)是給予； /愛(ài)是關(guān)懷 愛(ài)是分享； /愛(ài)究竟是什么？/愛(ài)就是一切！”然后帶領(lǐng)學(xué)生一起翻譯并朗讀它的英譯版：“What is love？/Love is wealth，Love is health；/ Love is living， Love is giving； / Love is caring，Love is sharing； / What is love at all？/ Love is all.”

詩(shī)歌創(chuàng)作是需要靈感的，而靈感的火花是建立在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。有了以上教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊，加上“愛(ài)”又是學(xué)生最熟悉的情感，學(xué)生針對(duì)筆者三個(gè)問(wèn)題“Who or what do you love？”“What is love？”“How do you express your love？”的回答本身就已經(jīng)很有創(chuàng)意、詩(shī)意，這一切都為學(xué)生接下來(lái)創(chuàng)作以愛(ài)為主題的詩(shī)歌做好了情感和技巧鋪墊。

五、實(shí)踐運(yùn)用，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成以“愛(ài)”為主題的詩(shī)歌創(chuàng)作

本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是讓學(xué)生嘗試運(yùn)用習(xí)得的方法，自主創(chuàng)作以愛(ài)為主題的英文詩(shī)歌，表達(dá)真情實(shí)感，提升文化品格和語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)愛(ài)的理解不同，所以這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)充分彰顯學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)作，師相機(jī)給遇到困難的學(xué)生提供指導(dǎo)幫助，在確定每個(gè)學(xué)生都完成創(chuàng)作之后再引導(dǎo)他們互相分享，做一些必要的反思和調(diào)整。

師首先課件出示了詩(shī)歌創(chuàng)作要求及相關(guān)提示，要求學(xué)生用五分鐘時(shí)間完成詩(shī)歌創(chuàng)作。

詩(shī)歌創(chuàng)作要求及提示：

1.The poem can but doesn’t have to rhyme；

2.The poem has 3-5 lines；

3.It can be a list poem starting with“Love is...” or“I love...”； It also can be a cinquain.（五行）

【片段實(shí)錄】

師：Time is up！Who’d like to read aloud your poem？

生1：（一女生快速舉手應(yīng)答）Love is you and you are my world./ Love is the world and the world brings ha-ppiness./Love is just you and me，/ With you I am happy.

師：Fantastic！You are so creative. Who else want to try？（盛贊該生的詩(shī)充滿創(chuàng)意，然后尋找下一個(gè)愿意展示的學(xué)生）

生2：（坐在角落處的男生站起來(lái)朗讀自己的作品）Love is sunshine when you smile，/Love is moonshine when there is a star，/Love is tonight when we stay in a room，singing and playing，/Oh，we fall in love！

師：Oh，I love you too！Your poem is awesome and there are some rhyming words too.（從寫(xiě)作技法上表?yè)P(yáng)學(xué)生的詩(shī)“極好”并且有些詩(shī)意的詞匯在里面）

生3：Love/ Warm，Nice/ Caring，helping，sharing/ Day and night/ Everywhere.

師：Simple but meaningful！The cinquain expresses the characteristics of love.（肯定學(xué)生的五行詩(shī)形式獨(dú)特且內(nèi)容意味深長(zhǎng)）

這個(gè)環(huán)節(jié)是整節(jié)課的，在前面層層鋪墊搭建“腳手架”之后，學(xué)生的創(chuàng)作水到渠成，而且學(xué)生的表現(xiàn)表達(dá)欲很強(qiáng)，踴躍舉手分享自己創(chuàng)作的詩(shī)歌作品。學(xué)生的原創(chuàng)作品不僅有畫(huà)面感，充滿了浪漫的幻想，描述了星空下相愛(ài)的人們一起唱歌跳舞，而且運(yùn)用了很多剛剛學(xué)到的押韻、重復(fù)等寫(xiě)作技法；筆者在每一個(gè)學(xué)生做出分享后都會(huì)對(duì)他們的詩(shī)歌創(chuàng)作進(jìn)行適度、中肯的評(píng)價(jià)，很好地達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

第9篇：英語(yǔ)詩(shī)歌范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；主體參與性；詩(shī)歌教學(xué)；語(yǔ)言運(yùn)用能力

G633.41

根據(jù)新課程改革的要求，要建立新的外語(yǔ)教育教學(xué)理念，建立靈活的課程目標(biāo)體系，建立多元開(kāi)放的課程評(píng)價(jià)體系。在此背景下，高考分?jǐn)?shù)也不應(yīng)成為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該更多關(guān)注我們的教學(xué)過(guò)程：是否能促進(jìn)學(xué)生心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高；能否提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持久的興趣，為將來(lái)更深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，在新課程背景下，我認(rèn)為通過(guò)運(yùn)用英文詩(shī)歌或英文歌曲這種個(gè)性化的教學(xué)手段能有效地提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。

本文的重點(diǎn)是探討在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何適當(dāng)?shù)匾朐?shī)歌或歌曲來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，通過(guò)英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)，增強(qiáng)了他們對(duì)詩(shī)歌的理解和對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的熱情。更多的同學(xué)愿意聽(tīng)英文歌曲，閱讀欣賞詩(shī)歌，甚至能根據(jù)自己的生活體驗(yàn)去創(chuàng)作一些簡(jiǎn)單的詩(shī)歌；學(xué)生還發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的改寫(xiě)練習(xí)非常有趣，具有挑戰(zhàn)性，詩(shī)歌的獨(dú)特文體和語(yǔ)言形式不但可以使學(xué)生仔細(xì)品味詞匯的準(zhǔn)確和精妙之處，而且擴(kuò)大了詞匯量。是進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的大膽嘗試。那么如何利用詩(shī)歌教學(xué)激發(fā)學(xué)英語(yǔ)的興趣，提高積極性呢？ 下面從五個(gè)方面來(lái)談一談。

一、甄選適合學(xué)情的歌曲素材 ，提高學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的興趣.

教學(xué)內(nèi)容難易適中，教學(xué)方法的選擇恰當(dāng)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)巧妙，是將學(xué)生興趣轉(zhuǎn)化為參與動(dòng)力的保障。比如，我把這首學(xué)生們熟悉的Take me to your heart 變成選詞填空，難度不太大，連平時(shí)對(duì)英語(yǔ)一點(diǎn)都不感興趣的學(xué)生都精神飽滿，積極參與。

Take me to your heart

Hiding from the rain and （snow/slow）/Trying to （format/forget） but I won't let go/Looking at a （crowded/cloudy） street /Listening to my own heart （heat/ beat） /So many people all around the （word/ world） /Tell me where do I find someone like you （girl/go）/Take me to your heart take me to your （sell /soul）/Give me your hand before I'm （old/cold）/Show me what love is haven't got a （glue/clue） /Show me that （wonders/wander） can be true

They say nothing lasts （forehead/forever） /We're only （here/hair） today

Love is now or （ever/never） /Bring me far （away/aware）/Take me to your heart take me to your soul /Give me your hand and （told/hold） me

Show me what love is be my guiding （star/study） /It's easy take me to your heart /Standing on a mountain （height/high） /Looking at the moon through a clear （blue/clue） sky /I should go and see some friends

But they don't really comprehend /Don't need too much talking without （seeing/saying） anything/All I need is someone who makes me wanna sing（后面重復(fù)take me to your heart …）

我設(shè)計(jì)了其他類型的聽(tīng)力訓(xùn)練題，比如將歌詞順序打亂，讓學(xué)生聽(tīng)完后重新排序等等。

二、運(yùn)用詩(shī)歌教學(xué)，提高朗讀技巧，增強(qiáng)信心。

學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生害怕自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或者出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤而不敢張嘴，同時(shí)，牛津高中英語(yǔ)的課文內(nèi)容對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，朗讀起來(lái)難度也較大。這兩方面造成了很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的朗讀慢慢由畏難變成完全失去興趣。因此，我認(rèn)為在教學(xué)適當(dāng)介紹一些有趣的、有節(jié)奏感的英語(yǔ)短詩(shī)讓學(xué)生朗讀，既降低了難度，又讓學(xué)生有新鮮感。比如，有一首詩(shī)Schoolitis，是寫(xiě)小孩想裝病逃學(xué)的，被母親一眼識(shí)破，讀來(lái)令人忍俊不禁。