應用題教學論文精選(九篇)
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第1篇：應用題教學論文范文
關鍵詞新情境問題物理教學方法和途徑主動探索
新情境問題主要以自然現象、生產、生活實際、現代科技為素材進行設置，使物理學科新情景的創設比較新穎，能真實、全面地模擬和再現了生產生活的實際場景，科學研究的過程，科學上的重大發現，高科技成果等情景。加強新情境問題的教學，使新情景與問題提出等有機結合，學生在新情景下應用所學知識分析和解決問題的能力，將理論知識與實踐相結合，引導學生學會關注和思考，有助于素質教育的實施，有助于培養和提高學生的創新意識和創新能力。
從生活走向物理，從物理走向社會，是物理新課程的基本理念，本文對中學物理學科的新情境問題的教學，作一初步的探討。
一、“新情境問題”教學過程的設計
布魯納認為：學習者在一定的問題情境中，對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。如何把物理問題生活化，讓物理知識回到現實生活中，將其產生和發展過程返璞歸真，給學生創設物理現象情境，讓學生通過對情境的觀察、思考，發現歸納出蘊含于情境中的物理知識就顯得尤為重要。
1、構建物理現場情境，激發學習“內驅力”
“新情境問題”教學模式要求學生去體驗情境，通過觀察、實驗和思索，觸發學生的探索意向，形成自覺的發現問題和提出問題的習慣。教師可從學生已有的認知結構和思維水平出發，圍繞一定問題，根據教材提供的材料，通過觀察實驗，誘導學生主動探索。激發學生學習的內驅力，使學生親自成為“發現者”，引起學生強烈的求知欲望。
如在“動量和沖量”一課教學中，我先精心設計一個小實驗：取幾顆橡膠彈丸，分發給學生看。將一顆彈丸裝入玩具手槍，一手持槍，一手持紙靶，沿平行于黑板的方向擊發，彈丸穿透紙靶。接著，佯裝再次裝彈（不讓學生知道是空膛），聲明數到“三”時，開槍。然后對某一區域的同學，緩緩地數出“一……二……三”，不等槍響（其實并不擊發），手槍所指的區域的同學已作出或抵擋或防御的反應。
問題與討論：
（1）你們躲避什么？為什么要躲避？——子彈，會被彈丸中傷。
（2）剛才傳看子彈時，為什么不躲閃？——子彈沒有速度，不會被彈丸中傷。
（3）空氣中的氣體的分子具有很大的速度（可達105m/s），它們無時不在的撞擊著我們最珍貴也是最薄弱的部位——眼睛，為什么我們毫不在乎？——氣體分子質量很小。
（4）手槍所指區域以外的同學，為什么沒有做出防御反應？——子彈不是射向他們的。
討論與小結（可由學生自主完成）：運動的物體能夠產生一定的機械效果（如彈丸穿透紙靶），這個效果的強弱取決于物體的質量和速度兩個因素，且這個效果只能發生在物體運動方向上。
本實驗讓學生先產生興趣，造成懸念，繼而思索，使學生始終處于一種興奮狀態。興奮之余，研究課題“動量”已自然形成。而且，對動量的大小的取決因素和方向性都有了正確的指引作用。
2、設置探索驗證情境，激活科學思維
美國華盛頓大學內的一條幅上寫道：“聽來的，忘得快；看到的，記得牢；只有動手做，才理解得深”。接受性學習是要學生將學習內容以定論的形式接受下來，然后內化成自身的素質，然而在內化過程由于缺少自身的經驗體系，故在形成自身的科學解決問題的能力時，可能會造成聯系障礙，從而影響問題的解決。而探究性學習過程中學生是通過“做科學”來“學科學”，需要學生從情景中認識問題，提出假設，收集資料，實驗驗證，處理信息，解決問題，這些都得內化成學生的自身經驗體系，因此探索驗證是探究性學習模式中的核心環節。
此外，探索驗證過程創設類似科學家的研究情境，以觀察實驗為基礎，以假設為基本方法，以質疑驗證為基本手段，建立新舊知識的聯系網絡，直至問題的最后解決，其中既有形象思維、動作思維，又有抽象思維；既有聚合式思維，又有發散式思維，可以讓學生在學到物理基礎和基本技能的同時，受到科學思維和科學方法的訓練，受到科學作風的熏陶，有利于全面提高學生的科學素養能力。
在“超重和失重”的課堂教學中，學生或查閱資料，或收集信息，或實驗驗證，如在磅秤上測量體重時以直立姿勢下蹲和以下蹲姿勢直立磅秤示數的變化；用易拉罐自由落下來演示液體壓強消失現象；提出了在太空軌道上研制“長距離的光導纖維”，“絕對球形”的滾珠和科學設想；進而還提出了宇航員在宇航飛行中應采取何種姿態……這些不僅極大的豐富了學生視野，提高了學生的觀察力和實踐力，而且也培養了學生正確對待客觀事物的嚴謹科學態度。
3、創設設問情境，激發創新意識
教育所傳遞的內容應該有這樣三個層次：第一，應該讓教育者知道世界是什么樣的，成為一個有知識的人，一個客觀的人；第二，應該讓受教育者知道世界為什么是這樣的，成為一個會思考的人，一個有理性的人；第三，應該讓受教育者知道怎樣才能使世界更美好，成為一個善于提問、勇于探索和創新的人。而目前的物理課堂教學對學生實踐能力的培養，還局限于對學生實驗能力的培養，還不夠重視培養學生創新意識和實踐能力。因此，在探究性學習中問題解決之后，教師應積極引導學生將所學的知識應用于實際問題，特別是解決與社會相聯系實際問題和與現代科技發展相聯系的問題。
在創設新情境問題過程中，要自覺做到理論聯系實際，聯系科技與社會，體現現代物理的新內容、新方法、新思想、新觀念，可涉及當代科學技術的新成就，在不削弱物理基礎知識的學習，不破壞物理教學內容的系統性情況下，敢于突破物理學的框架體系，綜合其他學科的內容，用聯系的觀點將學習內容綜合化、實踐化、社會化和現代化。
把最新科技問題轉化為自然問題，在素材的選擇上要注意：一要緊跟時代步伐，及時反映最新科技成果。二是不要貪大求全。三要有利于開拓視野，啟迪思維。
如在某一物理知識的教學結束時，提出一個或幾個與以后學習有關的懸念埋下伏筆，讓學生帶著如何解決這些問題的強烈愿望結束對某一知識的學習，往往會取得“言雖盡，而意無窮”的教學效果。從而活躍學生的思維，激發他們進一步探究學習興趣。
在學完“熱力學第一定律——能量守恒”以后，創設設問情景，讓學生思考三個問題：
（1）大家都知道熱空氣上升，冷空氣下降，因此高山頂上氣溫似乎比地面氣溫高，但實際情況并非如此，如何解釋？
（2）飛機在萬米高空飛行時，艙外氣溫往往在-50℃以下，艙內由于空調的作用仍溫暖如春，但此時空調的作用不是使空氣降溫，而是使空氣升溫，如何解釋？
（3）有人說，煤和石油的能量也是來自于太陽，那么太陽能通過什么途徑變成了煤和石油中的化學能？
在講電磁感應現象結束時，可提出這樣問題，在產生感應電流的條件的實驗中，磁鐵相對線圈運動得快些與慢些，感應電流的大小如何？感應電流的大小跟什么因素有關？學生對上述問題通過發散思維想象會做出種種設想和推測，激發學生創新思維。以期達到“課雖終，而趣不盡，思未止”，來擴展學生的學習領域，培養學生的創新意識和創新能力。
二、創設物理模型新情境，提高建模能力
物理情境來源于實際問題；以生產、生活及新的科技成果、新的科學研究課題作為素材背景，在物理教學中就要注重模型思維的方法，培養學生的分析理解能力，提取信息并結合所學知識創造物理模型。抓住本質建立起合理的物理模型，很多新情景、新問題就會成為熟悉的物理問題迎刃而解。
由于新情境問題的綜合性、復雜性和多樣性特征，題中涉及的因素較多且相互交織在一起，問題的本質往往被表面現象所掩蓋，給解題造成了一定的障礙。從學生在解決新情境問題時的表現來看，較為突出的問題是：容易受表象因素干擾，不善于抽象出問題的本質特征，導致建立模型困難。這反映出理論聯系實際的教學確實是我們教學中的一個薄弱環節。
怎樣從錯綜復雜的實際問題中抽象出物理模型呢？這就需要對所給的信息進行提煉和加工，突出主要因素，忽略次要因素。通過思維加工，采用恰當的方法，找到新問題與熟悉的物理模型之間的聯系，使新信息與原有知識之間的聯系通道保持暢通無阻，就可以使新問題順利地實現模型化，構建起符合新情境的物理模型。如以帶電粒子在復合場中的運動為素材背景，把目前世界上正在研制一種新型發電方式，即磁流體發電機的最新原理構建現代科技新情景，使學生從現代科技新情景中及時有效進行信息獲取和遷移，提高建構物理模型、學以致用的能力。磁流體發電機涉及知識點較多：二力平衡、電場力、洛侖磁力、勻強電場的場強公式、閉合電路的歐姆定律、閉合電路的路端電壓等。要求學生較強知識的綜合應用能力，能將通電氣體在橫向磁場中的流動等效為導體切割磁感線，從而產生感應電動勢，同時對磁流體發電所涉及的物理問題進行準確的分析，把導體切割磁感線，回路中的電流、電離氣體受力平衡、能量轉化與守恒等聯系起來，從不同角度進行綜合分析，在實際問題的解決中，構建物理現象的場景，建立模型，應用理論規律，拓寬視野。
三、幾點啟示與思考
（1）讓新教育理念支配教學行為
新的課改理念，要求學生從“學會”轉變為“會學”，篩選，獲取和轉換信息的能力是現代社會所必須的。因此，教師必須依據學生年齡特點和認知特點，設計探索性和開放性的新情景，給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、實驗、猜測、歸納分析和整理的過程中去理解一個問題是怎樣提出來的，一個概念是如何形成的，一個結論是怎樣猜測和探索到的，以及這個結論是如何被應用的。通過這樣的形式，使學生真正體驗知識的建構過程。
（2）問題情景的設置應有層次，應有漸進性、靈活性、針對性
由于學生的原有知識結構對問題解決起著至關重要的作用，因此，在問題情景設置時應根據學生學習心理和所具有的知識結構，將要解決的問題設計成一系列漸進的問題系列，為學生提供必要的“支架”，但同時也應注意，所提供的問題情景應當不是給學生以明顯解決問題的建議，同時也要避免所提出的問題會使學生感到他們在進行一項毫無希望的活動。
（3）樹立學生學習自信心，開發非智力因素
第2篇：應用題教學論文范文
【關鍵詞】問題教學法 小學體育教學 情景創設
【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0186-02
前言：盡管問題教學法在近年來受到各教育界的普遍認可與青睞，但小學體育教學中問題教學法的實際運用還很少見。近年來，有許多中小學校的體育教學改革，已經突破數量上的增加，轉而向質量的提高發展，也引發了關于問題教學法在小學體育教學中的應用實效性的思考。
一、問題教學法及其在小學體育教學中的運用
問題教學法最初由前蘇聯教育學家馬克穆拖夫提出，時至今日發展日益完善。隨著我國新課改的發展，問題教學法被廣泛應用于個學科的教學中。將問題教學法運用于小學體育教學是體育學科發展的重要舉措。問題教學法引入，能夠以豐富的情景創設，將學生帶入到體育學習中，增加了學生的體育學習興趣，提高對小學體育教學的整體重視程度及參與度，標志著體育教學改革進入到新的階段。對于小學體育教師而言，將問題教學法引入教學中，可以增加教師與學生的交流，推進教學工作取得全面的進步[1]。
二、引入問題教學法需要幫助教師建立相應教學體系
問題教學法引入到小學體育教學中，首先需要轉變教師的教學觀念，為小學體育教師構建運用問題教學法教學的學科理論體系。理論體系的構建，是要求教師對問題教學法有深入的了解，只有深入了解才能嫻熟運用。在形成關于問題教學法的理論基礎之后，對自己所帶班級進行詳細的分析，包括班級體育教學中存在的問題，學生的整體身體素質，學生性格特征等，都是教師思考的方面，事無巨細，盡量有所考察。通過這些問題的整理，教師就可以有針對性的，設計將班級實際與問題教學法相結合。形成符合班級實際的實踐計劃，進而展開教學工作，并在教學實踐中不斷反思自我，構建并逐步完善適合班級需要的教學體系[2]。
實現這樣的教學體系的構建，不僅要求體育教師自身做好學習工作，也需要學校安排好相應的組織培訓工作，幫助教師取得進步，教學體系的改革與構建并非是單純一位教師個人的力量可以實現的。在日常教學中，學校組成體育教學小組，也要進行討論學習。
三、教學情景構建要創新
情景構建是問題教學法的關鍵環節，在情景構建過程中，教師要關注到創新。小學階段學生正處于好奇心強，需要以興趣作為引導的階段。在以往體育教學中，一方面家長與學生乃至部分教師對其重視程度偏低，另一方面，體能的高消耗，使日常生活中嬌生慣養的學生叫苦連連，對體育教學自然存在一定的抵觸情緒。只有教師創新情景構建，以豐富的教學情景、有趣的教學游戲，將學生帶入到數學教學中，才能使學生真正的參與到體育學習中。
在情景構建的過程中，教師可以有意識的采用游戲的方式，調動學生的積極性，例如在訓練學生體能與耐力的時候，教師可以設計“拯救大兵”的游戲環節，在指定位置設置障礙，學生需要以小組為單位，依次為路障插上氣球，方可解鎖成功，拯救同伴。這樣的跑步實際上與以往的50米、“接力跑”等如出一轍，但學生參與其中卻變得樂趣十足[3]。
四、建立良好的師生關系
在體育教學中，營造良好的師生關系，是教學得以發展的關鍵。在以往體育教學中，體育教學看似占了室外教學的優勢，將學生從教室中“解放”出來，但實際上，學生與教師的交流更少了，體育課堂的師生交流較班級教學少了許多。造成這種情況的原因是體育教學動作要領都是有限的，空曠的場地使教師的注意力更多的關注到如何吸引學生的注意力，而不是如何觀察每位學生的細微變化，交流更是受到環境限制少之又少。
教師的教學工作，出發點與落腳點都應該是學生，從學生的實際情況入手，實現教學目標的全面發展。除了關注到全體學僧外，教師還要關注到學生的全面發展，包括身體健康、心理健康、體育意識等，這些都要求教師能夠關注到，而這種關注，具體仍然會體現與落實在教師與學生的交流中。
結論：整體而言，將問題教學法引入到小學教學中，對于體育教學的改革而言無異于上升到一個新的階段，需要教師做出足夠的準備與應對。體育課堂采用問題教學法，除了在教學組織中做出改變外，還要求教師與學生有足夠的交流，使體育課堂徹底變為師生共同參與、提高身體與心理雙重素質的課堂，為學生成長貢獻力量。
參考文獻：
[1]盧欽萍.問題教學法在小學體育教學中的運用[J].內江科技，2013，34（1）：203―204.
第3篇：應用題教學論文范文
摘要：將電教媒體恰到好處地應用到職業教育教學中，對于激發學生學習興趣，創設學習情境，提高教學培訓質量起到一定輔助作用。本文就電教媒體在職業學校專業教學培訓中幾種情形的運用上做了淺顯的介紹。
實踐證明，將電教媒體(幻燈、投影、電影、錄像計算機等)應用到職業技能培訓過程中，不僅大大提高了培訓信息傳遞的效率、質量，而且也是提高技能培訓效果的重要手段。
一、運用電教媒體，激發學習技能興趣
興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。為了激發學生學習專業知識和專業技能的興趣，增加其求知的欲望，可利用電教媒體，為學生創設一種情境。論文百事通如在烹飪專業技能培訓時，培訓開始，先放一段烹制菜肴的錄相片，使學生在有聲有色的錄相中，了解我國烹飪技術的歷史悠久，不僅菜肴品種繁多，而且色(顏色)、味(氣味)、香(滋味)、形(形狀)俱佳，富有民族特色，馳名天下，從而使學生知道烹飪是我國勞動人民智慧的結晶，也是祖國寶貴文化遺產的一部分，進而增加他們想學烹飪技術的積極性。再如美術專業講裝磺設計時，可制作出幻燈(或投影)片，在屏幕上打出一幅幅新穎別致的設計作品，以給學生創設出學習情境，增加他們的求知欲望，使他們的學習變得輕松愉快，進而收到很好的教學效果。
二、運用電教媒體，模擬變化過程
在職業技能教學中，有些知識的學習，結果的得出需要較長時間才可以驗證。如果只憑教師口述，很難使學生理解和掌握，若我們利用電教媒體，模擬這些過程，就可以使學生由形象的感性認識上升到理性認識，變抽象為直觀。如農學專業教學食用菌的栽培及樹木種植管理等課程，學習這些內容要看到全過程得等上幾個月甚至更長時間，才能觀察到一個或幾個步驟，如果要利用科教電影片或制成幻燈投影片講解，就可在較短的時間內看到全過程，使學生很快地理解和掌握。
三、運用電教媒體，擴大觀察視野
職業教育各專業課程具有較強的實踐性，在教學培訓中，做好演示操作是十分重要的。但有些演示在課堂上受時間和空間的限制，教師在前面操作，學生在座位上觀察，看到的只是一個側面，很不全面。加之有些儀器或模型不大，可見度小，觀察時不易達到理想效果。座位離講臺遠的學生根本看不清的現象時常發生，電教媒體的運用為解決這樣的問題提供了方便。
例如農學專業在講授昆蟲基本知識時，由于昆蟲標本小，有些標本又不易搞到，在講臺上展示標本，講解不易使全班學生看清，若制成幻燈片打在屏幕上講解，其教學效果就特別理想。再如講授水產養殖，教學魚的種類鑒別、魚的生活習性等內容時，可將裝有魚的器皿放在投影儀上打出，展示給學生清晰放大的活的標本。從而彌補了實驗的不足，增強了實驗演示效果。
四、運用電教媒體，展示電器構造
在家電維修專業教學和培訓中，常常需要對各種電器進行拆裝，一來認識它的結構，二來分析它的原理，為正確維修打下基礎。但有的電器拆裝比較麻煩，各個部分分辯率可見度小，造成有些部件難以被觀察，也很難使學生掌握。如在講授電動機、農用內燃機等機器內部結構時，可將電動機、農用內燃機等機器的內部結構制成復合投影片，投影講解，以加深學生的直觀印象。
五、運用電教媒體突破教學難點
教學難點，主要是指由于知識的深度、知識的模糊性造成學生在學習過程中遇到的難問題。盡管有些教學難點可能并不是教學重點，但是，在教學過程中如果不解決，也會嚴重影響到教學目標的實現。
第4篇：應用題教學論文范文
傳統課堂教學指的是由19世紀初德國教育家赫爾巴特創立的，后經蘇聯教育家凱洛夫發展而形成的一種教學思想和模式，在形式上，就是大家所熟悉的所謂“五段教學法”（組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業）及其變式。當我們采用這樣的教學方法上課時，很多老師常常“滿堂灌”，一堂課下來教師累得筋疲力盡，學生卻昏昏欲睡，主體性忽視、教學效率低下……這樣的課堂，忽視了學生的主觀能動性，學生變成了被動、機械接受知識的人，他們沒有思考、表達思想的時間和機會，他們沒有學習積極性；這樣的課堂，把知識和知識的價值放在第一位的，情感、態度、價值、能力當作附屬，學生在課堂教學中是一個不完整的個體，只是一個盛裝知識的容器。不難發現，課堂教學缺少活力！
二、采用問題討論法的具體實施策略
我國大教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問”。問題對思維的啟發、促進、深化起著重要作用。問題討論法，可以用于新課的導入，也可用于課中的教學，還可以用于一堂課的結尾。
（一）將教學問題置身于具體的情境中，調動學生的學習積極性
在運用問題討論法進行教學時，教師可以采用“情境——問題——討論——解決”的教學模式，通過激發學生圍繞具體問題開展研討的同時，促進學生自得自悟。如在初二電學中，電流的是這樣規定的：電荷的定向移動形成電流，這個知識點很抽象。我在聽課時，看到一個老師是這樣營造情境的：他請12個學生自愿上來做電荷，學生很興奮，一心想著要做電流運動中名符其實的“電荷”，老師讓他們手拉著手圍繞講臺同方向行走，師問：怎樣才能形成電流？學生回答后，老師簡短的評價，拿出一個寫著“電鍵”的紙帽帶在其中一個學生的頭上，當學生在行走中老師說“電鍵斷開”，帶帽的學生立刻停下了腳步，其他學生也不得不跟著他停下來。師問：什么時候電路中沒有電流？生1：電荷不能定向移動時。生2：電路發生斷路時……
這樣的課堂，營造了寬松、活潑、和諧的情境，圍繞著情境創設的問題，學生有深刻的態度體驗，更容易激發學生參與學習的熱情、激情，張揚他們學習的個性。
（二）以難點問題的討論為突破口，促進學生的知識生成
討論課堂追求生生皆動和生生互動，課堂因問題出現精彩的互動從而變得生機無限。在教學中教師要善于設計問題，引導學生從多角度多層面去思考問題，突出教學的重點，突破教學難點。
如青蛙躍起時的能量變化是一個難點，針對教學難點，我設計了幾個有梯度的小問題，引導學生進行討論：①青蛙體內的能量屬于什么能？②這些能量來自于什么物質？這些物質的能量以什么形式存在？③躍起時青蛙體內的能量變化是怎么樣的？躍到最高點時和落地時青蛙的動能和勢能情況如何？④青蛙躍起到落地歸根結底消耗的是什么能？由于我把一個難的大問題轉化成幾個接近學生“最近發展區”的小問題，學生能“跳一跳，摘得到”，引起了學生學習的興趣，激發了學生的求知欲，他們思維活躍，討論熱烈，師生、生生有效互動，教學難點也在不知道不覺中突破了，從而也達到了教育的目的。
（三）在學生實驗的基礎上精心設計問題討論，提升學生的學習能力
學習是學習者主動參與的過程，課堂教學過程既是教師引導學習者學習的過程，也是學習者主動建構知識的過程。
科學是一門重視實驗的學科，教材里有很多要求學生親自動手完成的實驗，而有很多問題在實驗中解決效果更好。如在串聯和并聯電路的學生實驗中，我設計了如下幾個討論題：①電壓表串聯入電路中，電流表的讀數如何變化？②電路斷路處的位置是否影響電壓表和電流表的讀數？③電流表與串聯電路的其中一個燈并聯，燈的亮度如何變化？在問題的引導下，學生分小組討論，自己設計實驗。第二天課堂上，學生對這些問題發表自己的見解，老師根據討論結果演示實驗。由于學生通過實驗、討論、再實驗，解決了疑惑的問題，還能有效地鍛煉語言組織能力、表達能力、交流能力，培養創新意識和綜合素質。
（四）用學生的疑問討論豐富教材演示實驗，增強學生的思維靈活性
新課程理念認為，教材不單是知識的載體，教師更不能片面地“以教材為中心”，而應該把教材作為幫助學生全面發展的載體。只有這樣，才能建立教師對教材的理解與超越關系，才能最大限度地保證教材的開發和利用，促進課堂教學質量和學生科學素養的全面提高。如在學習力的作用效果時，對“力能使物體發生形變”這個知識點，課本上用氣球受力發生形變的實驗，學生容易理解，但有的學生認為“力能使柔軟的物體發生形變，堅硬的物體可能不會發生形變”。我要求學生用小組討論的方法設計實驗，探究力能否使堅硬的物體發生形變。通過學生討論，自己設計實驗，學生明白“力能使物體發生形變，柔軟的物體形變明顯，堅硬的物體不是不發生形變，而是形變太小，很不容易觀察到。”讓學生參與對書本演示實驗的討論和改進，學生在學習過程中就不會完全拘泥于教材，對書本要求的知識點掌握得更扎實靈活。
三、問題討論法實施過程中的注意點
（一）教師的評價要及時。一些教師沒有充分考慮到學生討論中出現可能的有見地、值得進一步討論的想法，當堂沒有對這些有見地的想法給出自己的意見或評價，也沒有進行下一步深入的討論，扼殺了這些同學閃光的思想。如在探究金屬活動性規律的課堂教學中，有教師問：我們只有生銹的鐵釘，怎樣才可以與硫酸銅反應證明鐵與銅的活動性？生1：用酸洗。生2：用小刀刮。生3：用砂紙磨（書上的答案）。教師可能會肯定生3的想法，卻忘了對生1生2做出正確的評價。
（二）設計的問題要開放。課堂上教師設計的問題是多種多樣的，記憶性的問題有現成的、固定的答案，屬于封閉性問題；而其他問題的答案是多樣的、發散的，屬于開放性問題。在課堂中，教師設計的開放性問題巧，能巧妙地點燃學生思維的火花，激發他們求知的欲望，并有意識地為他們發現問題、分析問題、解決問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的殿堂。
第5篇：應用題教學論文范文
應用題與常規題型間最直觀的一個區別便在于應用題的題設更復雜，其中涵蓋的條件較多，學生在解題時首先需要讀題與審題．不少學生在審題時十分馬虎，讀題不夠認真仔細，許多關鍵條件被遺漏，或者是陷入題設的一些陷阱中．這些都是學生在審題時極容易犯的一些錯誤，也是應用題教學中首先需要幫助學生改善的一點．教師在平時的訓練中要有意識地深化對學生讀題與審題能力的培養，要讓學生養成良好的審題習慣，在拿到題目后首先能夠準確獲取題設中的關鍵條件，并且在審題時就能夠找到問題的突破口．
二、培養學生的建模能力
面對一些條件相對復雜、思維量比較大的應用題，最為適宜的解題突破口就是數學建模，這也是一種非常重要的解題技巧．建模的過程能夠極大的簡化問題，讓問題以更為直觀的形式呈現．不僅如此，很多看似無法解答的問題，學生如果具備很好的建模能力，能夠迅速找到適合的數學模型，就能夠極大的將問題簡化，并且最后準確地解答問題．
三、引導學生走進生活
初中數學中的很多應用題和生活實際都有著較為緊密的聯系，想要進一步深化學生的解題能力，教師可以有意識地引導學生走進生活，就日常生活中一些很有代表性的數學問題展開探究，這將會讓學生碰到很多具體問題時更好地找到解題突破口．同時，教師在平時的應用題教學中也可以列舉更多生活化的教學范例，這不僅容易被學生理解，也能夠讓學生更好地體會到數學知識和日常生活的聯系．教師可以讓學生做一些研究課題，如銀行存款的年利率、本息、利息、本金之間的關系，某商場某種商品每天利潤的增減情況等．這樣既可以增加學生解決實際問題的社會經驗，有利于解應用題素材的積累，還可以激發學生學習應用題的興趣，讓學生自主地走進生活中不僅能夠幫大家積攢更多好的解題經驗，學生對于一些數學知識在生活中的應用過程也能夠形成更為直觀的體驗．
四、結語
第6篇：應用題教學論文范文
關鍵詞： 問題教學法 大學英語教 有效運用
一、問題教學法概述
問題教學法就是以問題為教學主線，讓學生在發現問題、解決問題的思維活動中，逐漸養成自主學習的習慣，提高自主學習能力的一種教學方法。［1］問題教學法源遠流長，德國哲學家康德說過：“感性無知性則盲，知性無感性則空。”只讀書而不思考問題就會罔然無知而沒有收獲，只挖空心思地想而不讀書學習就會疑惑而不能得到真正的知識。孔子云：“不憤不啟，不悱不發。”如果不是經過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發他；如果不是經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他。因此，只有把學習和思考兩者有機地結合起來，才能在學習上收到良好的效果。
學生只有在學習過程中積極思考、發現問題、解決問題，才能培養學生的思維能力，提高學生自主學習的能力。在傳統課堂英語教學中，教師以灌輸式或單純的講授式教學方法為主。教師占主導地位，“滿堂灌”，沒有引導學生進行思考，沒有提供機會給學生思考；學生被動思維、被動學習，導致他們探究性、批判性的思維能力得不到培養和發展。為了幫助學生積極思考問題，提高他們的思維創新能力，教師在課堂教學中要注重提問題。
二、問題教學法在大學英語教學中的應用
大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語是大學生必修的一門基礎課程。目前，大學英語教學現狀令人堪憂。第一，很多學校是大班上課，有些班級人數達到100多，不利于師生間課堂操練及互動。第二，不少教師不善于提問題，不善于啟發學生思考。第三，學生對老師提出的問題感到乏味，提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學習效果大打折扣。第四，很多學校過于重視大學英語四、六級考試，英語教師偏重于給學生講授考試技巧，忽視課堂提問題對學生能力發展的意義。
1.問題教學法的特點
根據英國samford大學對問題教學法的研究報告，問題教學法有如下特點：以學生為中心，小組學習，教師引導，生成問題，激勵學習，問題只是發展對問題解決能力的媒介，通過獨立學習獲得新的知識和技能。［2］它的目標是：以問題為載體，把提問題貫穿教學過程，讓學生在思考問題、回答問題的思維活動中，逐漸養成自主學習的習慣，發展思維能力，激發學生學習的主動性和積極性。
2.問題教學法的應用
根據我的教學經驗，問題教學法在大學英語教學中應用中，可以通過以下環節展開。
（1）課前設計
教師在備課前應該思考以下幾個問題：第一，教師在課堂中扮演什么角色。教師應該由傳統的知識傳授者轉變為與學生共同進行知識建構的參與者、合作者。從這個角度來說，教師是問題的發現者和解決問題的合作者，因此教師要打破“以教師為中心”的觀點，構建民主、平等、合作的課堂教學，創設和諧、融洽的學習氛圍，培養學生自由表達和自主探究的能力。第二，做好一堂課的起承轉合，提問題是很重要的一個因素。根據個人經驗，我認為通過設計合理有效的問題，創設教學情景，有助于導入新課程，激發學生的學習興趣，引導學生積極思考問題，有利于創造活躍的課堂氣氛。
（2）課堂教學
第一，創設課堂教學情境，啟發學生思考，鼓勵學生生成問題。教師可以有效地使用多媒體資源，包括圖片、視頻片段、音頻材料、新聞廣播、名人演說、科普知識等材料，運用多媒體手段，如ppt或相關教學軟件，給學生創設情景，激發學生的好奇心，教師給予適當的引導，使學生生成問題。
第二，換位思考設計問題。教師在設計問題時要站在學生的角度思考，換位思考，什么樣的問題可以引起學生的興趣，引發學生進行討論和思考。比如設計多種提問題的方案，選取最優的問題，并且在課堂教學中進行檢驗，通過學生對問題的反應及作出的回答進行反思。
第三，注重小組學習。對于教師提出的問題，學生可以獨立思考或者進行小組討論，以3至4人為一個學習小組，共同探討問題。小組討論有利于擴展學生的思維方式，誘導學生的創新意識，增進學生間的互動，培養團隊合作精神。
第四，教師提問題的層次性。教師在設計問題時，要考慮到學生的接受能力、成績差異等諸多因素，提出的問題應該循序漸進，要把問題分成幾個層次。如在做快速閱讀理解時，教師首先設計一種容易、淺顯的問題，即在課文中可以直接找到答案的問題。然后設計一種比較深
層次的問題，這需要學生通過對文章的分析、理解、對比、推理、總結等，才可以得出答案。最后設計開放式的問題，這種問題在課文中基本找不到答案，這需要學生綜合運用各種知識，融會貫通，班級學生共同討論，同時教師要給予必要的引導提示，最后一起攻克難關，解決問題。通過這種方法，激發學生的創新思維，增強學生的學習信心和成就感。
（3）課堂教學評估
運用問題教學法后，檢測課堂教學效果是很重要的。教師可以運用如下方法進行課堂評估。第一，觀察法。教師通過觀察學生在課堂中的表現、參與的情況，以及回答問題的質量，來判斷教師提出的問題對學生的思考是否起到作用。第二，問卷調查。教師通過設計問卷的方法，檢驗學生是否認同教師的課堂提問，從而了解學生對問題教學法的認可度。第三，課后作業。教師布置課后作業時，要注意把課堂問題延伸到課外，布置新問題，使學生可以借助多媒體網絡等媒介查閱資料，解決問題，從而形成自主學習和探究問題的習慣。第四，教師反思總結。教師對教學情況要及時進行反思，定期進行總結。教師要反思學生對自己提出的問題是否感興趣，問題的難易程度是否符合，學生在回答問題中遇到什么困難，教師應當如何幫助學生提高等。
三、結語
通過以上的論述，問題教學法在啟發和培養學生自主學習方面有積極意義，具有較好的可行性。教師要轉變教學理念，要以學生為中心，注重通過設計問題，布置問題的任務，提高課堂教學質量，培養學生的語言實際應用能力和自主學習能力，以提高學生分析問題、解決問題的能力。
參考文獻：
［1］baike.baidu.com/view/628592.htm#3.
第7篇：應用題教學論文范文
根據數學教學的總體目標和數學應用題的教學價值，數學應用題的教學目標主要有以下幾個方面：
（一）加強“三基”教學，正確處理知識、技能和方法的關系，幫助學生牢固地掌握數學知識。
（二）培養學生學習數學的興趣，擴大學生的視野，增強理論聯系實際的能力，培養學生理解和把握數學之外的生活世界的能力。
（三）提高學生運用數學語言的能力，加強文字語言、符號語言、圖形語言的轉換。
（四）培養學生具有一定的思維能力，形成正確的數學觀。
（五）使學生具有優良的思維方式，培養他們的創新意識，發展其創造能力。
二、高中數學應用題的教學策略
（一）提供數學知識的現實背景
弗賴登塔爾的“現實數學”思想認為，數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實，數學教育如果脫離了那些豐富多彩而又復雜的背景材料，就將成為“無源之水，無本之木”。在例習題教學中，教師必須在教法和學法上多下工夫，注重用數學解決學生身邊的問題、注重學生的親身實踐，根據學生的生活經驗，引進生活中學生能夠觀察到的數學問題，創設逼真的、問題豐富的環境，讓數學學習拋錨在一種反映知識在真實生活中運用的境域之中，拉近數學與學生之間的距離，讓學生感受到生活中處處有數學，從而激發學生濃厚的興趣，吸引學生更加主動地投入課堂，愉悅地去面對和克服一切困難，為課堂教學取得良好效果奠定基礎，不斷地培養學生的應用意識。
（二）從具體情境中抽象出數學模型
對于應用題教學，有些教師總是急于給學生“掃清障礙”，甚至明確地指出這是一個什么問題、這些問題中有哪些量、它們之間的關系如何……把“實際問題數學化”這一步“掐”掉了。又如傳統的數學應用題一般都處理的相當“數學化”，且有比較明顯的編造痕跡，往往“把數學結果回歸到現實生活中去加以檢驗”這一步忽略了或留于形式。倘若只是讓學生“套”模式，每一個應用題都只是做“半個”，那么學生熟練的還是“中部”，一遇到生疏的問題情境，還會“無從下手”。因此教師應把具有現實生活的原汁原味的應用題展現給學生，讓學生從實際問題中發現并抽象出數學問題，建立數學模型，使學生從重復性的“練”中擺脫出來，把精力花在高層次思維的訓練上。
（三）重視數學與日常生活、其他學科的聯系
正象夸美紐斯所說的：“人們學習的每件事都應該是充滿著聯系的”。數學也是具有相互聯系的，在強調數學內部聯系的同時，也必須重視數學與外部的聯系。我們應該多用數學的眼光去發現生活，把握時機將課堂上的數學知識延伸到實際生活中，向學生介紹數學在日常生活、其他學科中的廣泛應用，鼓勵學生注意數學應用的事例，開闊他們的視野，使學生們認識到數學原來就是自己身邊的現實世界，是認識和解決我們生活和工作中問題的有力武器，以加強“數學源于現實”的思想教育。從知識的掌握到知識的應用并不是一件簡單的事情，沒有充分的、有意識的培養，學生的應用意識是不會形成的，應用能力很難提高。教學中應該注重從具體的事物提煉數學問題，引導學生用數學知識來解決日常生活中的一些問題，這有助于學生數學應用意識的形成，能力的提高。
（四）加強課外實踐,帶著數學知識走進生活
著名的數學華羅庚先生曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”筆者認為，在應用題的教學中，要增強學生對數學應用的認識，加強應用題教學，作為教師要有意識地收集、整理一些適應本地生活、生產需要的實際應用性問題，注意收集與教學內容相關的實際素材組織教學活動，增加實習作業和探究性活動，找到向實際問題過渡的滲透點，善于引導學生從生活中抽象出數學問題，在數學教學中引進生活里學生能夠觀察到的數學問題。
第8篇：應用題教學論文范文
（一）多媒體技術。多媒體（Multimedia）一詞來源于“復合，多樣（Multiple）”和“媒體（Media）”的組合，是融合兩種以上媒體的人機交互式信息交流和傳播媒體。多媒體技術是指通過計算機對文字、數據、圖形、圖像、動畫、聲音等多種媒體信息進行綜合處理和管理，使用戶可以通過多種感官與計算機進行實時信息交互的技術，又稱為計算機多媒體技術。在教學中，教師可以根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。多媒體技術在教學中的應用使得課堂教學的信息量大大增加，展示性得到極大優化，課堂的生動性和互動性也大大提高。
（二）高師學前教育專業學生的特殊性。高師學前教育專業的學生在高中階段都是非舞蹈特長生，這些學生絕大多數以前都沒有接受過專業、系統的舞蹈訓練，包括舞蹈基訓，有的以前根本就沒有接觸過舞蹈，甚至存在對舞蹈認識的偏見，對舞蹈學習的興趣不高。這些學生與專業舞蹈學生相比，在舞蹈課程的實施上存在一定的難度，比如學生基本的軟開度不好，身材比例不佳，體力弱等等，這些都成為高師學前教育專業舞蹈課程順利實施的困難所在，但同時這些學生由于沒有舞蹈學習經驗，思維不受固有的先驗經驗的限制，因此他們又具有思維活躍、想象力豐富的優勢。學前教育專業的學生畢業后是從事幼兒教育工作，而舞蹈教育在幼兒教育中起著舉足輕重的作用。學前教育專業的學生進入高等師范院校學習舞蹈專業，就意味著他們將從“零”開始學習舞蹈技能。而根據舞蹈教育的規律以及人的生理特點，如果依照舞蹈教育傳統的教學模式，要想將這部分學生塑造成專業舞蹈教師幾乎不大可能。所以，高師學前教育專業舞蹈教育面對生源構成的多層次就必然要求教學模式上的改變。多媒體技術作為輔助教學手段已經在其它課程教學中被廣泛運用，由于它具有直觀性、生動性、互動性等優點，這種手段對于高師學前教育專業的舞蹈課程教學來說，能夠彌補傳統教學手段的不足，激發課堂活力，調動學生興趣，具有較好的應用價值。
二、運用多媒體技術提高學生對舞蹈藝術的審美能力
高師學前教育專業的學生在進入大學時舞蹈大多數是零基礎，她們的舞蹈欣賞水平也是較為低下的。學生只有懂得欣賞舞蹈了才會學好、跳好舞蹈，所以在盲目地進入舞蹈動作教學之前提高學生的欣賞能力，讓學生認識舞蹈尤為重要。但如果老師單單只用口述的形式來介紹舞蹈的美，那就和紙上談兵無異。這時，利用多媒體技術來輔助教學是非常有必要的。
（一）多媒體技術的應用有助于學生對舞蹈種類與特點進行更形象直觀的了解。在舞蹈教學中運用視頻播放相關舞蹈可以給學生呈現更豐富、多樣的舞蹈體態和風格，比如芭蕾基礎訓練視頻讓學生懂得開、繃、直、立的體態；中國古典舞蹈劇目視頻讓學生認識到規范化的舞蹈技藝、程式化的表現手法、嚴謹的訓練體系和相對穩定的美學法則；而中國民族民間舞視頻則讓學生感受到突出的民俗特征，地域色彩分明、風味濃郁、形象生動、表現形式多樣等特點。讓學生通過多媒體的形式去感受不同舞蹈類屬的風格和美感。
（二）運用現代信息技術提高學生舞蹈作品的欣賞能力。使用多媒體技術可以突破時空，讓學生解更多的舞蹈賽事，如桃李杯、小荷風采、荷花杯、CCTV電視舞蹈比賽等等。讓學生接觸更多、更高水平的舞蹈作品，從而提升學生的欣賞水平和審美能力，使學生不光了解和掌握舞蹈技能、技巧以及國外舞蹈和中國舞蹈的各自風格和特點，而且還能通過對舞蹈作品的整體欣賞，逐步提高舞蹈作品分析和鑒賞的能力。
三、利用多媒體技術提高學生舞蹈藝術的學習能力
對于零基礎的學生，如何來提高她們的舞蹈學習能力呢？這時，借助多媒體技術是非常有必要的。
（一）利用多媒體技術進行課堂情境導入。在學習藏族舞蹈之前,先放一段介紹藏族風土人情的短片讓學生欣賞,學生通過觀摩多媒體課件看到，青藏高原、喇嘛、布達拉宮、哈達等,并在老師的引導和提示下,學生懂得了由于地域環境、生活習俗等因素,如高原缺氧、宗教朝拜、長期封建壓迫等影響而形成了藏族舞蹈屈膝、前傾的基本體態以及顫動律等主體風格，而且在民族服飾等方面也獲得了豐富的感知。這樣,學生對教學內容就更容易理解了，學習動作要領也會更快更容易了。
（二）利用多媒體技術提高學生動作學習能力。在學習技巧性動作或快動作時，光靠老師的動作示范是很有局限性的，比如芭蕾基訓中一位小跳的練習，動作要領是學生要注意在跳躍的時候先半蹲，然后雙腳推地，在空中身體保持直立垂直，要求繃腳尖、膝蓋伸直并且大腿肌肉夾緊，如果只是靠教師現場示范和講解，很多同學做出來的動作效果是：在半空中的姿態撅臀、腳背松弛、膝蓋彎曲。那么，要想讓學生準確地掌握小跳技巧怎么辦？這時，如果出示一些一位小跳關鍵動作的圖片，比如在半空中時狀態的圖片，或者利用電視錄像將一位小跳動作進行定格，在播放時采用慢放等形式，讓學生體會動作的每個環節需要把握的要點，教師與此同時輔之以重點與難點的講解，這樣學生就更容易在腦海里建立起一位小跳動作的具體表象，加深對動作的理解，從而能快速地學會動作，掌握動作要領，最終達到教學目的。
四、憑借多媒體技術提高學生舞蹈藝術的創編能力
幼兒舞蹈創編是學前教育專業的一門非常重要的課程，但在幼兒舞蹈創編課程上，很多同學想破腦袋也創編不出好的舞蹈組合或劇目，這時多媒體技術在教學中尤為重要。
（一）多媒體技術的應用有助于學生課堂舞蹈創編。當學生表演自己創編的舞蹈或者組合時,教師用攝像機拍攝下來,再反饋給學生一起觀看并對學生的創編情節、內容結構、編排的隊形以及動作姿態等進行分析,教師同時配以講解，在必要時可以暫停或反復觀看創編中的閃光點，學生就能很清楚地了解自己創編的作品中存在的優勢與缺陷,并能不斷進行修改和練習,從而能創編出較好的幼兒舞蹈組合或劇目。這樣，不光能開發學生的創新思維，還能激發學生的學習積極性。
（二）多媒體技術應用可以幫助學生積累創編知識。多媒體技術展示學習內容具有很大的優勢，可以使教學內容更豐富、更多樣、更活潑。因此，在課堂教學中或者課堂教學后要求學生觀看舞蹈劇目的相關視頻,欣賞一些獲獎的舞蹈作品，比如小荷風采兒童舞蹈比賽中的作品，分析這些作品的創編思路與音樂的配合、道具選取等方面,然后再組織學生討論，一方面可以提高學生學習的興趣，另一個方面可以有利于學生學習創編舞蹈基礎知識。
五、憑借多媒體技術提高學生舞蹈藝術的教學能力
第9篇：應用題教學論文范文
關鍵詞：問題討論教學法物理教育
著名教育家陶行知先生曾經說過：“發明千千萬，起點是一問。”縱觀科學發展史，幾乎每次質的飛躍都從問題開始，可見問題是科學創新的起源。所以新課程標準在大力提倡探究性學習，即問題解決式學習。探究性學習旨在培養學生分析問題、解決問題，以至發現、提出問題的能力，從而提升學生的科學探究能力。這就要求教師在教學中必須把學生要學習的內容巧妙的轉化為問題情境。
問題討論教學方式是根據教和學的重、難、疑點以及分析處理問題的思路和方法提出問題，在教師的引導和組織下，以學生自主地展開討論、質疑、辨析、釋疑為主，使學生再加深理解、綜合應用概念和規律的同時，提高綜合分析實際問題能力、發展創造性思維的一種教學方式。
一、 問題情境的創設
問題情境的創設主要是通過恰當的情境，提出問題，使教學內容具有新奇性，從而使學生產生好奇心和求知欲，激發學生的探求動機和興趣，有利于培養學生的創新意識和提出問題的能力。
（一）利用實驗創設問題情境。物理是一門以實驗為基礎的科舉，各種物理實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、思維性、挑戰性、探索性和創造性，能有效的激發學生的好奇心和求知欲。因此利用實驗內容的魅力創設問題情境，可充分發揮學生的主體性，有利于教師引導學生通過對實驗的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示物理現象本質、探究物理現象的內在規律。教學實例：在教學“運動和力”的內容時，我就先用“高空落蛋”的實驗拉開序幕：將細繩栓牢一只氣球后跨國一米高的支架，將雞蛋緩慢的拉起一定高度后放手，使其直接落在桌面上。結果可以想見。教師可組織學生討論，提出問題，交流解釋。經過一系列的問題探究后，學生從現象到本質，掌握了有關的一系列知識，而且極大地激發了學生的探究學習興趣。
（二）聯系社會生活，創設問題情境。利用學生熟悉的生產、生活情景，以及所關心的熱門科技話題提出問題，創設問題情境，可以是學生認識到物理學的現實意義，使學生感到學有所得，學有所用。這樣容易激發學生的愉悅心情，觸發學生的情感和求知欲，更能提升學生探究學習的興趣。
教學實例：針對教學中碰到的實際情況，例如（1）為什么你會在行駛的火車上發現近處樹木后退，而遠處樹木前進？（2）為什么火車的玻璃窗安裝雙層玻璃？（3）乒乓球拍的正反正面膠皮各有什么作用？（4）為什么不彎腿就跳不高。這一系列現實性的問題，極易引發學生的關注和思考，提高學生探究學習的興趣，了解物理在社會發展和人類活動中的重要作用。
二、組織討論
這一過程是問題討論教學過曾的核心，其任務是引導學生有問題內容展開討論。通過學生獨立的討論、質疑和辨析，各抒己見，相互切磋，明辨是非。這種討論使原來“教師講――學生聽”的單項信息變成師生之間的橫向交流，可受到互相影響，互相啟發，互相補充的效果，為加深學生的理解概念和規律、掌握其應用，完善認知結構，發展思維能力提供顯示而生動的實例和經驗。
這一環節的要點是處理好學生獨立討論和教師指導之間的關系。討論的主題是學生，應由學生自己設立理論依據和反駁。要最大限度的發揮學生討論的積極性和創新性，這樣才能使學生對概念和規律的理解達到生動、深刻、經久不忘的程度，才能是學生在思想方法和思維發展的收獲，是通過內因起作用得到的，因而才具有較強的遷移能力教師的任何包辦或仲裁都會削弱討論的認知效益和思維效益。
但另一方面也要求教師充分發揮主導作用。這種主導作用不僅表現在教師課前選題和對教學過程的設計中，更重要的是表現在對討論過程恰如其分的及時引導和控制討論過程。引導，主要是對所討論問題的重要性、意義做簡明生動的說明，重現或加強問題情境，激發學生的興趣，鼓勵學生猜想與假設，敢于發表意見，特別是敢于發表反面意見等等。控制是適時的撥正討論方向、掌握討論的節奏，根據討論發展情況及時的提出有針對性的問題，把討論引向深入等等。
三、聯系、延伸、拓展
實施問題方式的教學方式的意義不止是得出正確結論本身，還在于討論所得的知識結構對理解和運用概念規律具有聯系、延伸、拓展的作用，討論要想高層次發展，引導學生進行創作思維，使知識升華為能力，方式主要有以下幾種：1.扣住知識點，聯系實際多舉例。2.扣住原理，動手實驗多設計。3.扣住一題，多解多用。4.扣住思路，鼓勵發明創新。問題討論方式是以討論為主的一種教學結構。它不同于在其他教學方式中只把討論事實于局部的、個別的問題，而是貫穿于整個教學過程中。它應該動員絕大多數學生積極參加討論，否則討論將流于形式。在物理教學中，教師應認真分析教材，結合認知理論，努力創設問題情境，積極鼓勵學生自己去發現問題，提出問題，培養學生的問題意識，為培養探究性學習奠定基礎。
參考文獻
[1]楊廣華.高中物理“分層次教學”的理論和實踐[J].教書育人.2007，（4）.
