英語教學(xué)課件精選(九篇)

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第1篇：英語教學(xué)課件范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 課件 綜合利用

1、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育目標(biāo)的提出，全新的教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)讓大學(xué)英語的課堂教學(xué)發(fā)生了很大的改善，不僅僅是教學(xué)方式和方法上明顯地與之前的應(yīng)試教育有所不同，就連教學(xué)課件的利用上也在悄然發(fā)生著變化。

之前的教學(xué)模式中，是單純的以學(xué)習(xí)成績(jī)來評(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣，因此絕大多數(shù)的教學(xué)課件中相關(guān)的內(nèi)容都是老師所列舉出來的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，只不過是換了一種音視頻方式播放給學(xué)生收聽收看而已。但是現(xiàn)在借助互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和素質(zhì)教育的大趨勢(shì)，讓大學(xué)英語的課堂教學(xué)不僅生動(dòng)活潑，活躍了課堂氣氛，而且還因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)上實(shí)時(shí)更新的海量信息讓學(xué)生能夠更為精準(zhǔn)的把握住相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)的及時(shí)更新。真正的讓教學(xué)課件成為輔助老師教學(xué)的利器。

2、大學(xué)英語教學(xué)課件使用誤區(qū)

盡管教學(xué)課件在課堂教學(xué)中能夠起到很好的輔作用，但是筆者通過對(duì)部分老師的教學(xué)進(jìn)行研究，再結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中部分老師對(duì)教學(xué)課件的綜合利用掌握的并不透徹。

一是，過度局限于音視頻課件中。這種情況大多出現(xiàn)于一些長(zhǎng)期從事英語教學(xué)工作的老教師中，原因很簡(jiǎn)單，一方面是這些老師仍然沒有完全擺脫應(yīng)試教育中借助音視頻信息為學(xué)生傳播知識(shí)要點(diǎn)的模式；一方面是部分老師對(duì)操作多媒體設(shè)備并不擅長(zhǎng)，更無從談起借助互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境來更新教學(xué)課件內(nèi)容了。

二是，過于頻繁的更新課件內(nèi)容。與前文形成截然相反的這種情況大多出現(xiàn)在剛剛步入工作崗位的一些青年教師中。必須客觀地承認(rèn)，這些老師的教學(xué)熱情是值得稱道的，而且因?yàn)槟軌虮容^熟練地掌握計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備，因此在這些老師的課堂上，其教學(xué)課件內(nèi)容更新的速度特別頻繁，而且其課件出現(xiàn)的方式也多種多樣，不僅有自創(chuàng)的動(dòng)漫短片，還有一些通過簡(jiǎn)單的剪輯合成出來的影像信息。這樣做的確能夠讓學(xué)生接觸到海量的知識(shí)信息內(nèi)容，但是必須要強(qiáng)調(diào)的是，剛剛步入大學(xué)校門的學(xué)生，雖然其理解能力已經(jīng)相對(duì)較為成熟，但是對(duì)于英語這種語言類的學(xué)科來說，過于頻繁的更新課件內(nèi)容所帶來的大量新知識(shí)，對(duì)于檢驗(yàn)學(xué)生的理解能力存在一定的障礙。對(duì)于那些英語能力偏弱的學(xué)生來說，這樣過于頻繁的更新課件內(nèi)容還極易讓這些學(xué)生產(chǎn)生抵觸甚至是厭學(xué)的情緒，嚴(yán)重的打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

三是，忽視教學(xué)課件的輔助教學(xué)作用。對(duì)于英語專業(yè)的大學(xué)學(xué)生來說，相當(dāng)多的知識(shí)要點(diǎn)需要通過實(shí)踐來進(jìn)行驗(yàn)證，因此就有不少老師借助教學(xué)課件來滿足學(xué)生的這種需求。從而導(dǎo)致了老師在課堂上的授課時(shí)間明顯縮短。這樣做的優(yōu)勢(shì)固然明顯，但是其劣勢(shì)也是極為突出的，當(dāng)學(xué)生與老師減少了互動(dòng)與交流，單純的依靠教學(xué)課件來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的話，筆者認(rèn)為這已經(jīng)形成了一種本末倒置的局面，并不值得提倡。教學(xué)課件的存在與出現(xiàn)，僅僅是作為課堂教學(xué)的一種輔助工具，不能完全將重點(diǎn)與重心都放在教學(xué)課件上。

3、大學(xué)英語教學(xué)課件綜合利用方法

歷數(shù)大學(xué)英語教學(xué)課件在使用中存在問題，其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)之所以出現(xiàn)這些瑕疵，是跟老師對(duì)教學(xué)課件的正確定位并清晰造成的。有些歷史問題固然不能一蹴而就的解決，但是有的放矢的針對(duì)問題采取有效措施還是能緩解目前局面的。

首先，鼓勵(lì)中青年老師與資深老師一起來制作教學(xué)課件。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境不僅能夠融合外網(wǎng)，在不少的高校中都有自己的局域網(wǎng)，能夠給老師搭建一個(gè)相互交流的平臺(tái)，資深老師具有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，中青年老師具有嫻熟的多媒體設(shè)備使用經(jīng)驗(yàn)，將二者融合起來，那么其教學(xué)課件的質(zhì)量不僅提升上去了，而且還能夠進(jìn)一步的彌補(bǔ)部分老師教學(xué)課件利用率不高的問題。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生參與到部分教學(xué)課件的制作過程中。老師在授課的過程中使用教學(xué)課件，其目的是為了讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)要點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)上海量的信息內(nèi)容的確能夠滿足老師的需求，但是這僅僅是從信息和文化傳播的角度來考慮的，學(xué)生真正的想接觸哪些知識(shí)信息，或者說學(xué)生需要掌握與了解哪些知識(shí)信息，這些老師并沒有完全掌握。如果能夠在這個(gè)過程中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，這樣一方面不僅能夠讓學(xué)生自己對(duì)自己的英語理解與學(xué)習(xí)能力有一個(gè)客觀地評(píng)判；一方面能夠讓老師比較精準(zhǔn)的把握住學(xué)生目前亟待所需要了解信息重點(diǎn)；最主要的一方面是這些教學(xué)課件內(nèi)容的制作過程中有了學(xué)生的參與，能夠讓學(xué)生更加重視這些教學(xué)課件，在學(xué)習(xí)的過程中不僅把握住了知識(shí)要點(diǎn)，而且還能最大化的加深印象。

最后，優(yōu)化教學(xué)課件的傳播平臺(tái)，約束教學(xué)課件的交流渠道。英語專業(yè)的學(xué)生在未來的職場(chǎng)工作中所需要的英語專業(yè)信息內(nèi)容，的確需要借助互聯(lián)網(wǎng)上更新的海量?jī)?nèi)容來加以補(bǔ)充，但是作為大學(xué)英語教學(xué)來說，鞏固老師的教學(xué)地位仍然是主要的。因此，作為校方來說，一方面要為老師積極營造一個(gè)教學(xué)課件的傳播平臺(tái)，另一方面也要對(duì)這些教學(xué)課件的交流加以約束，這樣不僅能夠提升教學(xué)課件的質(zhì)量，而且還能夠真正的讓學(xué)生透過使用教學(xué)課件來進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握住知識(shí)與信息的要點(diǎn)。在這個(gè)過程中老師要積極地與學(xué)生建立起雙向的互動(dòng)，客觀條件允許的情況下還可以與學(xué)生一起單方面的接觸互聯(lián)網(wǎng)信息，并且為其提供一定的學(xué)習(xí)幫助，逐步的幫助學(xué)生建立起自己學(xué)習(xí)的能力與信心。

4、結(jié)語

大學(xué)英語老師在教學(xué)的過程中使用教學(xué)課件，其目的是為了幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)與信息，希望培養(yǎng)出更多學(xué)以致用的國家棟梁，在教學(xué)的過程中存在瑕疵乃是教學(xué)體制改革過程中難免的，循序漸進(jìn)的將問題解決，就能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語，在未來的職場(chǎng)上用好英語。

參考文獻(xiàn)：

[1]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].卜彩麗，馬穎瑩.軟件導(dǎo)刊.2013（07）

第2篇：英語教學(xué)課件范文

[關(guān)鍵詞]心理學(xué)；多媒體

[中圖分類號(hào)]G40―057

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[論文編號(hào)]1009―8097(2009)13―0076―04

一　引言

多媒體技術(shù)是指計(jì)算機(jī)技術(shù)、語音和圖像壓縮處理技術(shù)、信息數(shù)字化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字傳輸技術(shù)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件等綜合發(fā)展的產(chǎn)物，包括音響信號(hào)處理、靜態(tài)圖像和電視圖像處理、話音信息處理以及遠(yuǎn)程通信技術(shù)。多媒體技術(shù)能夠充分調(diào)動(dòng)人們的眼、耳、鼻、舌、手等多種感覺器官，并利用這些感覺器官與計(jì)算機(jī)交互作用、交流信息，使人與計(jì)算機(jī)的交流更加方便、更加友好。換言之，多媒體技術(shù)通過刺激人的各種感知覺器官，以加深學(xué)習(xí)者的印象，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣以及參與意識(shí)，并與計(jì)算機(jī)進(jìn)行充分的互動(dòng)。然而值得注意的是多媒體在豐富英語教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也存在著一定的問題，而最突出的問題則表現(xiàn)在多媒體課件上。有相當(dāng)一部分學(xué)生覺得多媒體課件的內(nèi)容太多、分不清主次。自學(xué)能力較差的學(xué)生就更不習(xí)慣，覺得用多媒體學(xué)習(xí)英語是在看熱鬧。作為一名從事多媒體教學(xué)的教師，筆者認(rèn)為計(jì)算機(jī)多媒體并非不好，只是沒有被正確地使用，而且學(xué)生的認(rèn)知能力也沒有得到正確認(rèn)識(shí)和發(fā)揮。本文以心理學(xué)理論作為切入點(diǎn)，探究英語多媒體教學(xué)及其課件制作。

多媒體技術(shù)并非多種媒體自動(dòng)播放的技術(shù)，而應(yīng)該體現(xiàn)人與多媒體之間的互動(dòng)性，即人可以通過感覺器官對(duì)多媒體的播放進(jìn)行操縱。多媒體技術(shù)的基本特征是多維性、集成性和交互性?；?dòng)性是多媒體的實(shí)質(zhì)，它使得多媒體由線性播放變?yōu)榭梢愿鶕?jù)操作者需要進(jìn)行調(diào)解的非線性播放。具備圖、文、聲、像、影合一和交互性等特點(diǎn)的多媒體具有趣味性和教育性，因而有人使用edutain(education+entertain)這個(gè)新詞來描述其寓教于樂的特性。

二　多媒體英語教學(xué)及其理論基礎(chǔ)

教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)提出了“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”如圖一所示。根據(jù)這種新的教學(xué)模式，由教師組織的教學(xué)活動(dòng)主要有兩種方式，即“自學(xué)+輔導(dǎo)”和“課堂教學(xué)”，前者主要通過計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)，而后者主要通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)。

“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”具有可靠的理論基礎(chǔ)。首先，從心理學(xué)遺忘的角度看，使用多媒體進(jìn)行外語教學(xué)有利于提高學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉(Treicher)做過兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的來源，就是人類獲取信息到底主要通過哪些途徑。他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，這兩個(gè)加起來就有94％。還有3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見。這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強(qiáng)得多，信息和知識(shí)是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識(shí)。他還做了另一個(gè)實(shí)驗(yàn)，是關(guān)于知識(shí)保持即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，自己聽到內(nèi)容的20％，自己看到內(nèi)容的30％，自己聽到和看到內(nèi)容的50％，在交流過程中自己聽說內(nèi)容的70％。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達(dá)出來，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。由于多媒體可以同時(shí)作用于人的多種感覺器官，因此它十分有利于提高學(xué)習(xí)效果。其次，由于多媒體具有互動(dòng)性和寓教于樂的特點(diǎn)，將多媒體應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)符合建構(gòu)主義(constructivism)的學(xué)習(xí)理論，也有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自主性。計(jì)算機(jī)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境、“自學(xué)+輔導(dǎo)”與面授相結(jié)合的教學(xué)方式，符合“學(xué)習(xí)者為中心”、教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者的建構(gòu)主義教學(xué)理論。

三　新形勢(shì)下的英語教學(xué)對(duì)教師的要求

在過去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期里，大學(xué)英語教學(xué)一直沿用“以教師為中心”的原則，把信息量大、條理性強(qiáng)的課堂講授作為高質(zhì)量教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師的講授占去了課堂的主要時(shí)間，無法給學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為語言知識(shí)的消極接收者。實(shí)際上，外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。英語教學(xué)中存在著一些誤區(qū)，就是把英語看作與物理化學(xué)一樣，當(dāng)作一門專業(yè)知識(shí)來傳授。然而事實(shí)并非如此，英語學(xué)習(xí)完全是一種能力和技能的培養(yǎng)，需要大量的聽說和閱讀實(shí)踐；學(xué)生唯有通過大量的語言實(shí)踐，才可能真正掌握英語。因此，它的教學(xué)效果應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，而學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性。認(rèn)知理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)的過程就是新舊語言知識(shí)不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為自動(dòng)應(yīng)用的過程。而這種結(jié)合與轉(zhuǎn)換都必需通過學(xué)生的自身活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心。但這并不意味著抹煞教師的作用，相反，教師的作用更重要了，因?yàn)榻處煴仨毘浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效地組織以學(xué)生為中心、生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難，為學(xué)生排憂解難，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。在課堂上，通過教學(xué)資源的合理配置，在多媒體教案的輔助下，教師可以拿出充分的時(shí)間讓學(xué)生自主地進(jìn)行語言實(shí)踐，使學(xué)生成為課堂實(shí)踐的主體，教師是一個(gè)引導(dǎo)者。換句話說，教師起著組織者、管理者、鼓勵(lì)者、合作者和解難者的作用。在這樣的背景下，教師要盡快適應(yīng)這種角色轉(zhuǎn)變。

隨著《課程要求》的實(shí)施和“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”的推廣，外語教師的教學(xué)環(huán)境由單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向多媒體網(wǎng)絡(luò)和課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，這就要求教師不僅具有良好的專業(yè)知識(shí)和課堂講授方法，同時(shí)還要能夠嫻熟地使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，包括自行設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)清楚、內(nèi)容豐富、趣味性和互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)課件(如網(wǎng)頁文件、演示文稿、動(dòng)畫課件等)，上傳和下載或通過搜索引擎查找學(xué)習(xí)材料，制作和編輯簡(jiǎn)單的媒體文件(文字、圖形、聲音、動(dòng)畫、影像等)，通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)給與反饋，參與并監(jiān)控學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)論壇討論等。同時(shí)，教師還需要能夠合理地協(xié)調(diào)課堂面授內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)內(nèi)容。

此外，作為教師還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程、感知過程。因?yàn)楫?dāng)(多媒體課件)客觀刺激物作用于我們的眼睛、耳朵等感覺器官時(shí)，學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)過程便由此開始了。它涉及到感覺、知覺、記憶、思維、想象等活動(dòng)。多媒體課件的使用目的就在于最大限度地刺激學(xué)生的感官，提高學(xué)生的記憶量，進(jìn)而提高課堂吸收率。故而，當(dāng)教師在設(shè)計(jì)多媒體課件、進(jìn)行多媒體教學(xué)的時(shí)候也必須將學(xué)習(xí)者的心理因素考慮在內(nèi)。

四　多媒體教學(xué)課件制作應(yīng)注意的問題

多媒體教學(xué)課件的制作是外語教學(xué)中使用多媒體技術(shù)最重要的方面之一。多媒體課件制作應(yīng)該遵循“AIM”原則。

AIM是英文Attention(注意)、interest(興趣)、Memory(記憶)的首位字母組成的。它意味著：多媒體課件首先要引起學(xué)生注意；接著使學(xué)生對(duì)幻燈片發(fā)生興趣：最后能記住幻燈片講授的內(nèi)容。有的教師為了達(dá)到圖文并茂的效果，在教學(xué)課件中插入多種音效或其他音頻文件，也有的在教學(xué)課件中插入太多的動(dòng)畫和圖片，這種做法是一種典型的“為了使用多媒體而使用多媒體”的做法，其實(shí)并不可取，因?yàn)椴槐匾囊纛l、視頻、動(dòng)畫、圖片等雖然可以豐富課件的頁面，但也可能干擾課堂教學(xué)。這種現(xiàn)象從心理學(xué)的角度可以理解為：感官受持續(xù)刺激時(shí)，刺激強(qiáng)度保持不變，但引起的神經(jīng)沖動(dòng)越來越少(弱)。由此可見，感覺只在它剛發(fā)生時(shí)才是強(qiáng)烈的，以后就越來越弱。也就是說，學(xué)生只是在開始的時(shí)候?qū)Χ嗝襟w課件感興趣，因?yàn)檫@樣的教學(xué)模式不同于以往的傳統(tǒng)模式，而且內(nèi)容相當(dāng)豐富，但是隨著時(shí)間的推移和教學(xué)的展開，學(xué)生逐步的適應(yīng)了多媒體，興趣越來越弱。因?yàn)閷W(xué)生的感官已經(jīng)完全適應(yīng)了相同的版式，相似的畫面構(gòu)圖。從感知覺的角度來說，如果學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期接受類似的刺激，或者說對(duì)某類課件習(xí)以為常，熟視無睹時(shí)，他們不僅對(duì)課件信息不會(huì)產(chǎn)生任何興奮，對(duì)其差別的分辨能力下降，而且反應(yīng)也會(huì)變得冷漠。正確的做法應(yīng)該是：只有在我們無法或很難通過語言來表達(dá)時(shí)，或者在使用媒體可以極大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果時(shí)，才應(yīng)該借助于音頻、視頻、動(dòng)畫、圖片等媒體。在課件中使用媒體的總體原則應(yīng)該是：讓學(xué)生專注于應(yīng)該專注的內(nèi)容，盡可能少地使用可能產(chǎn)生干擾的媒體，因此，頁面中應(yīng)該突出的內(nèi)容一定要凸顯出來，而不應(yīng)該凸顯的內(nèi)容決不可凸顯?，F(xiàn)結(jié)合多媒體的特性及筆者的研究，談?wù)劧嗝襟w課件制作中應(yīng)該注意的幾個(gè)方面。

1　注意利用中國語言學(xué)習(xí)者的“視覺優(yōu)勢(shì)”

視與聽是人腦的兩大信息傳遞通道。廣告心理學(xué)中有關(guān)于聽和視覺的研究：在《廣告與消費(fèi)心理學(xué)》一書中有這樣一個(gè)對(duì)比試驗(yàn)。該試驗(yàn)共用了九個(gè)字，分別用中英文表述。讓美國人和中國人在相同的控制實(shí)驗(yàn)條件下，先后用聽覺和視覺去接受中文字或英文字，然后順序地回憶所接受的九個(gè)字。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中國被試者與美國被試者的記憶優(yōu)勢(shì)相反，前者視優(yōu)于聽(除最后兩個(gè)字外)，后者聽優(yōu)于視。如圖二所示：

為了驗(yàn)證中國人“視優(yōu)于聽”這一論斷，我們?cè)?004級(jí)教改實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)并沒有采用英文來檢驗(yàn)這一論斷，而是采用了中文。實(shí)驗(yàn)步驟如下：首先，準(zhǔn)備一個(gè)由30字組成句子，將其分別制成長(zhǎng)達(dá)12秒音頻文件和幻燈片文件；然后，隨機(jī)抽取40名學(xué)生平均分為兩組，分別使用音頻文件和幻燈片文件。第一組聽完后間隔12秒將聽到的內(nèi)容默寫下來，第二組用12秒看完這句話，而后也間隔12秒將看到的內(nèi)容默寫下來；最后進(jìn)行比對(duì)研究，30個(gè)字以聽到18個(gè)字為達(dá)標(biāo)。結(jié)果顯示：第一組12人達(dá)標(biāo)，第二組17人達(dá)標(biāo)。這一實(shí)驗(yàn)同樣證明了該論斷的正確性。

但目前許多課件所使用的文本都帶有對(duì)應(yīng)的音頻內(nèi)容，而且這些音頻內(nèi)容為重點(diǎn)內(nèi)容，必須要播放。音頻文件和對(duì)應(yīng)的文本既可以同步播放也可以異步播放，文本可以先于音頻文件，反之亦然。那么究竟哪一種播放方式更合理、更能夠刺激學(xué)生的感官、提高學(xué)生的記憶量呢?我們?cè)?006級(jí)教改實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：制作三個(gè)幻燈片文件，三個(gè)文件內(nèi)容一致，都是由一個(gè)音頻文件和對(duì)應(yīng)的文本構(gòu)成。第一組音頻文件和對(duì)應(yīng)文本同步播放：第二組和第三組采取先后播放的方式，但是第二組音頻先于文本播放，第三組文本先于音頻。實(shí)驗(yàn)對(duì)象則是從教改實(shí)驗(yàn)班中抽取30名已經(jīng)通過大學(xué)英語四級(jí)考試的學(xué)生，他們?cè)诮y(tǒng)計(jì)學(xué)的意義上說無明顯差異，水平相近。將他們分為三組，分別使用三個(gè)文件，播放完畢后請(qǐng)學(xué)生們寫下記住的內(nèi)容，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以大學(xué)英語四級(jí)考試聽寫的閱卷標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，滿分為10分。將每組10名學(xué)生的得分累加得到最后結(jié)果。結(jié)果顯示：第一組得分53分；第二組得分78分；第三組得分67分。

上面的實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)外語課堂多媒體教學(xué)有兩點(diǎn)有益的提示：第一，對(duì)于中國的外語學(xué)習(xí)者來說，視覺媒介比聽覺媒介更有利，同一份教學(xué)資料如果有音頻和文本兩種版本，應(yīng)優(yōu)先選擇文本：第二，如果音頻版本必須播放，那么應(yīng)先播放音頻內(nèi)容，而后才是文本，不要同步播放；第三，視覺媒介的文案編排應(yīng)有所不同：對(duì)于視覺媒介，重要信息最好加大字號(hào)突出重點(diǎn)。通過對(duì)視覺媒體的側(cè)重，達(dá)到最大限度刺激學(xué)生感官，吸引學(xué)生的目的。

2　學(xué)會(huì)使用心理學(xué)中的“聯(lián)覺”效應(yīng)

但是，這樣做絕對(duì)不意味著音頻文件在英語多媒體教學(xué)中不重要，聽力水平的提高也是很重要的，問題是如何提高聽力的吸收率。廣告心理學(xué)中有一種“聯(lián)覺效應(yīng)”?！奥?lián)覺”是由一種已經(jīng)產(chǎn)生的感覺，引起另一種感覺的心理現(xiàn)象。它是感覺相互作用的一種特殊表現(xiàn)。聯(lián)覺現(xiàn)象遍及所有感覺。由于聯(lián)覺現(xiàn)象普遍存在，在人類的自然語言系統(tǒng)中，出現(xiàn)了諸如甜美的歌聲、溫柔的話語、宏亮的笑聲等這類跨感覺道的形容詞。在這里，歌聲、話語、笑聲是聽覺系統(tǒng)的功能，而甜美是味覺與視覺的綜合，溫柔屬于溫度覺與觸覺，宏亮，則是視覺特性了。

人的各種感覺并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互制約的。人們有這樣的體驗(yàn)：看到紅的、橙的、黃的顏色會(huì)產(chǎn)生溫暖的感覺，而看到藍(lán)的、青的、綠的顏色會(huì)有寒冷、涼快的感覺。因而，前者被稱為暖色；后者被稱為冷色。在這里，顏色是視覺的屬性，可是冷暖確是溫度覺。這種不同感覺之間的影響，被稱作感覺的相互作用。這種感覺相互作用的現(xiàn)象是相當(dāng)普遍的。例如，極大的響聲能引起麻疼的感覺；輕松的樂曲會(huì)使人感到輕松；光亮還能提高聲音的響度。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)一些感覺相互作用的微妙關(guān)系：例如，綠光會(huì)提高人的聽力，而紅光則使聽力下降；在不同色光下，人的聽力也會(huì)有所不同。我們可以充分利用聯(lián)覺效應(yīng)進(jìn)行多媒體幻燈片的制作：如果其中有幻燈片鏈接到聽力內(nèi)容，就應(yīng)該普遍利用綠色調(diào)背景作為襯托，以提高聽覺的敏感度，進(jìn)而提高聽力訓(xùn)練的質(zhì)量。許多多媒體幻燈片在制作過程中沒有注意到聯(lián)覺效應(yīng)，背景顏色使用不當(dāng)，而且與頁面文字的色彩對(duì)比度不夠，以致學(xué)生無法看清頁面內(nèi)容?；蛘弋嬅孢^于艷麗令人目眩，導(dǎo)致學(xué)生視覺疲勞，無法達(dá)到預(yù)期的效果。如果我們正確地面對(duì)這一現(xiàn)象，就可以更好地刺激學(xué)生的聽覺，提高學(xué)生的聽力水平，最終提高授課效率和學(xué)習(xí)效率。

3　正確把握“7±2”原則：

有的課件頁面上密密麻麻地寫著太多內(nèi)容，字號(hào)很小，根本起不到演示的效果。如果我們提綱絮領(lǐng)地列出要點(diǎn)，字號(hào)則可以增大，演示效果自然也會(huì)更好。這主要是因?yàn)榛脽羝队皟x不等于黑板，板書如果設(shè)計(jì)和書寫得當(dāng)，一些重要授課信息可以在黑板上長(zhǎng)時(shí)間保存直至下課。而多媒體則不然，頁面一頁一頁的切換，導(dǎo)致信息無法長(zhǎng)久保留。黑板與多媒體的差別就如同電子圖書和紙質(zhì)的圖書的差別一樣，想要研究計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)就必須要正確認(rèn)識(shí)信息停留短暫性這一特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)媒體如同電視媒體，電視媒體中的廣告非常有

特點(diǎn)，它能以最快的速度吸引觀眾的注意力。在多媒體教學(xué)的課堂上，學(xué)生就是觀眾，教師要最大限度地吸引學(xué)生的注意力。廣告心理學(xué)在這方面同樣給我們提供了許多可借鑒的東西。

學(xué)習(xí)者從課件中獲得了有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的必要信息到記憶行為的發(fā)生，或長(zhǎng)或短要有一段時(shí)間。因而課件不僅要一目了然，還要做到“過目不忘”。這就需要對(duì)學(xué)習(xí)者在獲得授課信息之后如何能夠記憶、保持多大部份的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行研究。一些心理學(xué)家傾向于用信息加工的觀點(diǎn)解釋記憶，認(rèn)為記憶是人腦對(duì)所輸入的信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存和提取的系統(tǒng)，并把記憶系統(tǒng)看成是由感覺記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶所組成。

短時(shí)記憶是指信息一次呈現(xiàn)后，保持在一分鐘以內(nèi)的記憶。短時(shí)記憶亦稱操作記憶、工作記憶。短時(shí)記憶信息量有限，貯存在感覺通道中的感覺信息大部分迅速消退，只有得到注意并進(jìn)行維持性復(fù)述的小部分信息才轉(zhuǎn)入并被保持在短時(shí)記憶中。短時(shí)記憶的信息容量有限，僅7±2個(gè)。幻燈片一頁一頁切換，導(dǎo)致信息無法長(zhǎng)久保留在大屏幕上，所以重點(diǎn)授課內(nèi)容出現(xiàn)在課件上的信息量不要太大。如果信息量太大，學(xué)生的感官則無法接受。教師一廂情愿地在重點(diǎn)內(nèi)容的課件上加大信息量，內(nèi)容復(fù)雜，結(jié)果會(huì)適得其反。筆者認(rèn)為學(xué)生通過多媒體教學(xué)接受授課信息應(yīng)該屬于短時(shí)記憶的范疇。

為了更好地制作多媒體課件，教師應(yīng)當(dāng)了解短時(shí)記憶的信息量：人類視覺系統(tǒng)作為傳播系統(tǒng)的一個(gè)渠道，在特定的時(shí)間內(nèi)，分辨和傳遞信息比之大腦所能接受和儲(chǔ)存(記憶)的要多的多。因此，在這樣的傳播系統(tǒng)中，系統(tǒng)所能經(jīng)受的強(qiáng)度在很大程度上要取決于大腦的接受和存儲(chǔ)能力。

米勒(G.A.Miller)的實(shí)驗(yàn)研究表明，短時(shí)記憶的容量大約為7±2。意思是在短暫呈現(xiàn)的條件下，大腦能接受的數(shù)量至少是5個(gè)，至多是9個(gè)，平均為7個(gè)。換言之，當(dāng)刺激的數(shù)目超過7個(gè)的場(chǎng)合下，大腦短時(shí)所接受的量一般是7個(gè)。近年的研究表明，記憶廣度和記憶材料的性質(zhì)有關(guān)。如果呈現(xiàn)的材料是無關(guān)聯(lián)的數(shù)字、字母、單詞或無意義音節(jié)，短時(shí)記憶廣度為7±2個(gè)，超過這一范圍，記憶就會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。如果呈現(xiàn)的材料是有意義、有聯(lián)系的并為人所熟悉的材料，記憶廣度則可增加。

筆者在04級(jí)教改實(shí)驗(yàn)班中得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：幻燈片內(nèi)容在10個(gè)單詞以下，學(xué)生的回憶率為38％，10個(gè)單詞以上，則只有16％。短時(shí)記憶的具體數(shù)可能會(huì)因具體情況而不同。但有一點(diǎn)可以肯定：學(xué)習(xí)者在短暫中接受的信息是很有限的。

這一研究成果表明：在多媒體課件制作中，重點(diǎn)授課內(nèi)容課件應(yīng)控制在10個(gè)單詞左右。這樣將更有利于學(xué)生形成短時(shí)記憶，為下一步的黑板精細(xì)講解做出了鋪墊，更有利于學(xué)生形成長(zhǎng)時(shí)記憶。

五　結(jié)論

以上這些理論屬于心理學(xué)的范疇，但筆者認(rèn)為這些理論對(duì)多媒體教學(xué)同樣具有指導(dǎo)意義。研究人的感知能力和人腦的記憶系統(tǒng)有助于提高英語教學(xué)水平。多媒體課件制作如果遵循上述這三個(gè)原則，在重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容上注重課件設(shè)計(jì)的新異性，變換刺激強(qiáng)度，使之區(qū)別于非重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生的感知器官會(huì)更加興奮，記憶量也會(huì)隨之提高。多媒體的使用使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象能形象、生動(dòng)、直觀地展示出來，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、激發(fā)其興趣、加深他們對(duì)問題的記憶力。因此，它能大大增加課堂的信息量，提高教學(xué)效率。但是，如果在教學(xué)過程中頻繁使用多媒體也會(huì)引發(fā)學(xué)生的感覺疲勞，所以教師還要注意變換刺激的頻率和強(qiáng)度。

第3篇：英語教學(xué)課件范文

關(guān)鍵詞： 多媒體教學(xué) 大學(xué)英語視聽說教學(xué) 活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、引言

信息數(shù)字時(shí)代的來臨，給大學(xué)英語教學(xué)模式的發(fā)展提供了許多契機(jī)，各種不同的語言教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）、E-Learning等，這些都是多媒體教育發(fā)展的新趨勢(shì)。大學(xué)英語教學(xué)中尤其是聽說課依然存在著教學(xué)模式滯后、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)手段單一等的問題，嚴(yán)重影響了大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效果，視聽說課急需改革。

黃石理工學(xué)院大學(xué)英語視聽說課所使用的教材是《新視野大學(xué)英語視聽說教程》。教材根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》設(shè)計(jì)和編寫，該要求提出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。同時(shí)在教學(xué)模式的要求里也提出了各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用［1］。因此，時(shí)至今日，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為不可阻擋的發(fā)展趨勢(shì)。大學(xué)英語視聽說教學(xué)應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，實(shí)行多樣化教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和手段，豐富完善符合學(xué)生多方面需求的多媒體教學(xué)課件，配合教師靈活運(yùn)用的教學(xué)策略，從而達(dá)到提高視聽說教學(xué)效率的目的。

二、傳統(tǒng)大學(xué)英語聽說教學(xué)與多媒體輔助大學(xué)英語視聽說教學(xué)

在科技迅猛發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學(xué)模式具有一定的局限性。改革的呼聲越來越多，改革手段也不斷推陳出新。其中，基于多媒體課件的教學(xué)也成為了必然的發(fā)展趨勢(shì)，已經(jīng)開始運(yùn)用于各方面的教學(xué)，其中本文所著重論述的大學(xué)英語教學(xué)也受益于此。英語多媒體教學(xué)模式融入了國際先進(jìn)的英語教學(xué)改革理念，是傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的補(bǔ)充，同時(shí)也是與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相結(jié)合的一種創(chuàng)新形式。下面針對(duì)傳統(tǒng)聽說教學(xué)與多媒體輔助視聽說教學(xué)，對(duì)兩者進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的歸納和比較。

三、基于多媒體課件的大學(xué)英語視聽說教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

黃石理工大學(xué)英語視聽說教材選用的是教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語視聽說教程》。選此為教授的教材，其目的是通過真實(shí)的場(chǎng)景、地道的語言和多樣的練習(xí)從各個(gè)方面提高學(xué)生的聽說能力。該書共4冊(cè)，每?jī)?cè)包括10個(gè)單元，每個(gè)單元有10個(gè)相應(yīng)的話題。在每學(xué)期初的教研室教學(xué)工作會(huì)議上，教研室負(fù)責(zé)人會(huì)收集授課教師的建議和意見，對(duì)書中單元進(jìn)行挑選和整合，對(duì)話題內(nèi)容進(jìn)行取舍。每學(xué)期根據(jù)課時(shí)等授課計(jì)劃有的放矢的選擇六七個(gè)話題，如第一學(xué)期從最簡(jiǎn)單最熟悉的college life和friendship入手，到與生活相關(guān)的sports，weather，food和health，逐漸過渡到第二學(xué)期的music，movie，love和pets等。爭(zhēng)取能與時(shí)俱進(jìn)，和社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)與大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切聯(lián)系。同時(shí)，對(duì)課本相配套的教學(xué)光盤進(jìn)行刪減或增補(bǔ)，積極開展教師備課活動(dòng)，制作真正符合本校學(xué)生水平的多媒體電子教學(xué)課件，以更好地輔助視聽說教學(xué)。如在講授第一冊(cè)第5單元food這一話題的時(shí)候，老師可適當(dāng)?shù)匾胛鞣斤嬍撑c中國飲食習(xí)慣的對(duì)比，并且介紹中國飲食文化中的烹飪手段、調(diào)味料，甚至著名菜肴的相關(guān)詞匯和表達(dá)，并配以精美圖片和相關(guān)視頻，讓學(xué)生輕松地寓學(xué)于樂，學(xué)有所獲。

接下來，我就利用第2冊(cè)第3單元的“Every Jack has his Jill!”主題為L(zhǎng)ove&Marriage的這一單元為例，分析基于多媒體電子課件這一教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)步驟：

1.課前

我提前布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們對(duì)即將上課的內(nèi)容有個(gè)大概了解，或者布置與主題相關(guān)的任務(wù)，如本單元是以永恒古老的愛情和婚姻為話題，我會(huì)預(yù)先布置以尋找中西愛情故事為主題的口頭作業(yè)，主題內(nèi)容固定但是形式多樣，建議學(xué)生使用PPT展示其主要內(nèi)容。提前了解到學(xué)生的準(zhǔn)備狀況后，我會(huì)在課堂前半段請(qǐng)各組同學(xué)上場(chǎng)演繹。有的組的同學(xué)準(zhǔn)備的是短小視頻配音，有的組的同學(xué)準(zhǔn)備的是介紹中西經(jīng)典愛情故事和表達(dá)，還有的組的同學(xué)準(zhǔn)備的是如Cinderella（灰姑娘）這樣的經(jīng)典小短話劇，還有的組的同學(xué)將中西方婚禮習(xí)俗通過PPT課件一一展示。課堂內(nèi)容豐富，形式多樣化，學(xué)生輕松地寓學(xué)于樂，學(xué)有所獲。

同時(shí)，我也需要涉獵相關(guān)文件資料，了解話題有關(guān)背景的知識(shí)，補(bǔ)充關(guān)聯(lián)的課外資源，對(duì)材料中涉及的語言和文化現(xiàn)象先有詳細(xì)的了解，對(duì)將要學(xué)習(xí)的單元主題和內(nèi)容做到心里有數(shù)，對(duì)學(xué)生在本單元要訓(xùn)練的技能有清晰的認(rèn)識(shí)，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，并且能在電子課件中通過字體大小、顏色、下劃線等形式標(biāo)示突出重難點(diǎn)，增加相關(guān)練習(xí)。如在本單元電子課件的導(dǎo)入（Lead-in）部分增加婚禮習(xí)俗猜測(cè)練習(xí)，根據(jù)所給的文字描述，猜測(cè)婚禮習(xí)俗專有名詞，最后配以對(duì)應(yīng)的圖片，揭示答案，給學(xué)生以直觀、具體的印象。

2.課中

在我校未進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革前，聽的任務(wù)通常是要求完成視聽說課本上的聽力任務(wù)，包括短對(duì)話、短文、復(fù)合式聽寫等，練習(xí)的形式多樣，有選擇題、判斷題、填空題、簡(jiǎn)答題，這些內(nèi)容也一一出現(xiàn)在課件上，與學(xué)生用書對(duì)應(yīng)，同步進(jìn)行。每一練習(xí)前電子課件中都會(huì)配以word tips或者language and culture tips，但在現(xiàn)在的大學(xué)英語視聽說教學(xué)中，聽力部分不會(huì)占用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，會(huì)單獨(dú)提取出來，讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，教師再單獨(dú)利用時(shí)間檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

電子課件中的視頻部分主要出現(xiàn)在Speaking Out中。對(duì)于學(xué)習(xí)外語來說，最重要的莫過于結(jié)合一定情境，使視聽與動(dòng)覺相結(jié)合，學(xué)與用相結(jié)合［2］。視頻聽說材料融合真實(shí)情境、文物形象、語音語調(diào)、表情動(dòng)作等多種信息于一體，使聽說教學(xué)變得更加直觀、生動(dòng)。在特定的語境中將語言展示出來，訓(xùn)練了學(xué)生的聽覺和視覺，創(chuàng)造了真實(shí)生動(dòng)的語言環(huán)境，視頻材料的使用對(duì)大學(xué)英語教學(xué)有積極的促進(jìn)作用，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)配合視頻設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，如填出對(duì)話空缺的部分、發(fā)表看法、給視頻角色配音或模仿視頻角色扮演等，讓課堂變得活潑生動(dòng)起來。但視頻材料的補(bǔ)充不能喧賓奪主。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式以建構(gòu)主義和人本主義理論為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)為支撐，提倡“以學(xué)生為中心”和“個(gè)性化學(xué)習(xí)”，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心，旨在創(chuàng)造個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。其最顯著的特點(diǎn)是：自主學(xué)習(xí)與課堂面授相結(jié)合，多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。

試聽是語言輸入的重要途徑，但語言的輸入是為了輸出。“說”是語言輸出的主要途徑，也是語言實(shí)踐的主要手段，是視聽說課程的核心。視聽說課程的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)踐能力為主要目標(biāo)。教師必須正確處理好“視”“聽”“說”三者之間的關(guān)系，滿足視聽說課程的要求，保證理想的教學(xué)效果。

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說的形式多種多樣，但基本是建立在單元主題和聽力材料的基礎(chǔ)上，可以是小組討論、個(gè)人意見或者對(duì)話。其中，（Lead-in）導(dǎo)入問題在電子課件中提出之后，可以經(jīng)過小組討論，選派代表進(jìn)行總結(jié)陳述；或發(fā)表個(gè)人意見，直接表達(dá)自己的想法；或者根據(jù)內(nèi)容編對(duì)話。同樣的對(duì)話形式也可運(yùn)用到Speaking Out部分中。根據(jù)所給提示自編情境對(duì)話，從而達(dá)到鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，加以創(chuàng)新，并用到實(shí)踐中的目的。在此類口語練習(xí)中，教師觀察學(xué)生的演講和表演并進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出建議。不僅檢驗(yàn)了視聽活動(dòng)的效果，而且在合作完成的過程中實(shí)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了語言交際功能，是視聽說教學(xué)中教師常用的增強(qiáng)實(shí)踐性和互動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)和能力也有積極的作用。

活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)力圖做到多樣化、趣味性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性?？梢愿鶕?jù)教學(xué)要求和學(xué)生的具體需求，在學(xué)生試聽內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)小組討論、角色扮演、情境對(duì)話、電影配音、辯論及短話劇表演等一系列活動(dòng)，鼓勵(lì)每位學(xué)生參與。有了學(xué)生感興趣的話題，有了學(xué)生的參與，教師還必須對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)要求、時(shí)間分配及組織形式等進(jìn)行調(diào)控管理，將教學(xué)進(jìn)程控制在預(yù)設(shè)的路線上，以避免教學(xué)活動(dòng)偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。同時(shí)，還必須致力于創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，營造活躍的適合自由表達(dá)的氛圍，確保每位學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)參與的均衡與平等。

3.課后

學(xué)生可以進(jìn)入我外國語學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心，以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的形式完成該單元剩下的聽力練習(xí)。同時(shí)也可以參加網(wǎng)上測(cè)試，在線學(xué)習(xí)，下載資料，提出問題，師生討論。充分利用多媒體，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)向主動(dòng)的獲取者。從這個(gè)意義上來說，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用使英語教學(xué)可以突破時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

四、調(diào)查結(jié)果

為了了解學(xué)生對(duì)基于計(jì)算機(jī)多媒體課件的教學(xué)的總體的、主觀的反應(yīng)，我對(duì)22名大學(xué)英語教師和我任教的計(jì)算機(jī)、生物工程、機(jī)械工程、財(cái)務(wù)管理、電氣自動(dòng)化等5個(gè)專業(yè)的322名學(xué)生進(jìn)行視聽說課的問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容力求簡(jiǎn)單明了，以期能更好地反映和了解英語教師和學(xué)生對(duì)視聽說課教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。在對(duì)22名外語教師的問卷調(diào)查中，有82%的教師一致認(rèn)為視聽說課多媒體課件輔助作用較大；13.6%的教師認(rèn)為多媒體課件有一定的輔助作用；4.4%的教師認(rèn)為完全沒必要。當(dāng)問卷中涉及大學(xué)英語視聽說課實(shí)行多媒體教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)系時(shí)，90%以上的教師普遍認(rèn)為多媒體輔助教學(xué)的新手段能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)學(xué)生的問卷結(jié)果顯示，100%的學(xué)生認(rèn)為視聽說課采用多媒體課件輔助教學(xué)是必要的；93.5%的學(xué)生認(rèn)為在此環(huán)境下英語學(xué)習(xí)興趣大大提高和有些提高；96.4%的學(xué)生認(rèn)為課堂信息量大大增加和有些增加；87%的學(xué)生預(yù)期多媒體課件輔助視聽說教學(xué)將會(huì)提高自己的聽說水平。

問卷調(diào)查結(jié)果揭示了不論是學(xué)習(xí)者還是教師都對(duì)多媒體課件輔助視聽說教學(xué)持有積極態(tài)度。由此充分肯定了多媒體在大學(xué)英語試聽說教學(xué)中的重要地位。

五、結(jié)語

美國語言學(xué)家Krashen的“情感過濾假說”（affective filter hypothesis）認(rèn)為“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心”等情感因素對(duì)語言輸入起著過濾的作用［3］（P58-62）。而在多媒體課件輔助下的大學(xué)英語視聽說課，教師可以在傳統(tǒng)課堂面對(duì)面授課的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)下，改變教學(xué)思路，改善教學(xué)策略，制作教學(xué)課件，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，充分促進(jìn)學(xué)生融入課堂的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)所有的情感因素，多方面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，以及視聽說課的教學(xué)效率。對(duì)多媒體輔助大學(xué)英語視聽說教學(xué)的研究還在進(jìn)行，還需通過不斷實(shí)踐和檢驗(yàn)，以期更好地服務(wù)于教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007：122.

［2］朱純.外語教學(xué)心理學(xué)［M］.上海：上海外語教育出版社，1994：56-60.

［3］Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications［M］.Longman，1985.

第4篇：英語教學(xué)課件范文

關(guān)鍵詞：多媒體；英語教學(xué)；課件

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2015）21-0207-01

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)的是靜止的課本和板書，難免枯燥乏味。多媒體教學(xué)則將靜止的問題按照指定的軌跡呈現(xiàn)，靜態(tài)的圖像可以想動(dòng)畫一樣移動(dòng)，能像流水般呈現(xiàn)一幅幅變幻的圖像，色彩繽紛。學(xué)生在多媒體的刺激下，可以始終保持較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)亦可模擬仿真，化抽象為形象，能將文字、圖片、圖像、聲音融于一體，將學(xué)生帶入形象、生動(dòng)、色彩繽紛的教學(xué)情景之中，將英語交流的場(chǎng)景帶到學(xué)生面前，加深對(duì)語言要點(diǎn)的理解，提高學(xué)生對(duì)語言要點(diǎn)的應(yīng)用能力。下面是我運(yùn)用多媒體上的一節(jié)英語課的課件。

整個(gè)課件的設(shè)計(jì)理念是針對(duì)隨處可見的警示牌中顯示的祈使句展開的話題討論與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在參與的過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用，掌握祈使句的構(gòu)成，能夠熟練對(duì)話并用祈使句設(shè)計(jì)保護(hù)校園環(huán)境警示牌。鑒于以上目標(biāo)，本人在制作課件的時(shí)候本著靈活實(shí)用的宗旨，通過清新明快又貼近中專學(xué)生活潑好動(dòng)的心理特征的畫面設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極參與其中并能夠活學(xué)活用。

在第一部分Group work環(huán)節(jié)中，運(yùn)用藍(lán)色背景，粉紅色標(biāo)注結(jié)合黑、綠色的字體讓任務(wù)清晰明了的展現(xiàn)在學(xué)生面前，緊接著的9幅幻燈片用兩種形式以先圖片后文字的形式呈現(xiàn)，通過漫畫和圖片，讓學(xué)生學(xué)習(xí)警示語，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以初步接觸祈使句。

在第二部分Play a game環(huán)節(jié)中，運(yùn)用卡通的背景和插入藝術(shù)字的形式讓同學(xué)們眼前一亮。通過聽口令做動(dòng)作的游戲可以使同學(xué)們更進(jìn)一步掌握祈使句并能鍛煉同學(xué)們的聽力能力和反應(yīng)能力。

在第三部分祈使句定義及構(gòu)成環(huán)節(jié)中，運(yùn)用黃、綠色背景，藍(lán)、黑色字體，插入藝術(shù)字，文字，舉例，圖片用自定義動(dòng)畫的方式逐一呈現(xiàn)。本人在這其中設(shè)計(jì)了一個(gè)祈使句王國衛(wèi)隊(duì)的概念，運(yùn)用祈使句王國衛(wèi)隊(duì)6兄弟，每一個(gè)兄弟代表一種祈使句的構(gòu)成并舉例說明來增強(qiáng)同學(xué)們的興趣。本人還找了一段有關(guān)祈使句的生活視頻放給同學(xué)們看，讓同桌之間根據(jù)這段視頻編對(duì)話并上臺(tái)表演。通過以上環(huán)節(jié)，使同學(xué)們熟練掌握祈使句的定義及構(gòu)成。

在第四部分練習(xí)環(huán)節(jié)中，采用圖片為答案和文字為答案兩種方式鞏固同學(xué)們學(xué)過的內(nèi)容，打破傳統(tǒng)對(duì)號(hào)的方式，采用插入笑臉的圖片告訴同學(xué)們正確的答案。

在第五部分課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，利用藍(lán)色背景，粉色字體，插入藝術(shù)字和設(shè)計(jì)好的舉例圖片，伴隨著環(huán)保的英文歌曲，讓同學(xué)們發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，用祈使句設(shè)計(jì)保護(hù)校園環(huán)境的英語警示牌結(jié)束了本堂課程的內(nèi)容，不僅可以鍛煉同學(xué)們的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作的精神，還可以使祈使句能夠靈活運(yùn)用于日常生活當(dāng)中。

整個(gè)課件的特色，創(chuàng)新之處在于打破了以往教學(xué)課件將書本內(nèi)容照搬的單一性，使一堂本來非常枯燥乏味的語法課，通過多媒體多方面的展示，使同學(xué)們不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛的同時(shí)，還能夠把學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到日常生活當(dāng)中。整個(gè)課件很好的體現(xiàn)了多媒體輔助教學(xué)的特點(diǎn)。

從課后收回的課堂調(diào)查顯示：全班60名同學(xué)中56名同學(xué)表示“我喜歡這樣的英語課”，3名同學(xué)表示“無所謂”，還有1名同學(xué)表示“只要是英語課都不喜歡，不管是什么形式”。可以反映出學(xué)生對(duì)多媒體輔助教學(xué)的形式和效果是非?？隙ǖ?。

學(xué)生1表示“這堂課的形式和內(nèi)容很新穎，在這樣的課堂分為里我不知不覺地參與進(jìn)去。這樣的學(xué)習(xí)，掌握好枯燥的語法一點(diǎn)也不難?！?/p>

學(xué)生2表示“這堂英語課太有意思了！”

學(xué)生3表示“原來英語課可以這樣有吸引力。”

學(xué)生4表示“It’s cute！ I like this kind of class. Thanks！”

第5篇：英語教學(xué)課件范文

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；多媒體課件；語言交際情境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)越來越廣泛地應(yīng)用在課堂教學(xué)中，英語課堂教學(xué)也是如此。多媒體課件是知識(shí)的一種承載方式，它運(yùn)用多媒體集圖像、聲音、動(dòng)畫、文字為一體的信息處理技術(shù)，將知識(shí)集中呈現(xiàn)，使課堂教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，引人入勝，能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。下面就對(duì)初中英語教學(xué)中多媒體課件的應(yīng)用作簡(jiǎn)要分析。

1 初中英語課堂利用多媒體課件的利與弊

將多媒體課件引入初中英語課堂，不僅讓學(xué)生感受到一種全新的教學(xué)方式，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，使用不當(dāng)也會(huì)出現(xiàn)一些問題。

1.1 利用多媒體課件進(jìn)行英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1）利用多媒體課件可以渲染氣氛，激趣導(dǎo)學(xué)。英語是一門工具性學(xué)科，詞匯、語法、句型的學(xué)習(xí)是抽象、枯燥的，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)候只能是死記硬背。而將多媒體課件引入英語課堂，一來可以渲染氣氛，讓學(xué)生輕松地進(jìn)入英語活動(dòng)環(huán)境，比如一段優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，一個(gè)有著故事情節(jié)的動(dòng)畫片段，一曲英文歌曲，讓學(xué)生練習(xí)歌唱，等等。二來可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，比如設(shè)置一個(gè)情景畫面，將教材內(nèi)容用故事的形式演繹出來，或者讓學(xué)生給動(dòng)畫情景中的人物分角色配音，等等。多媒體課件的直觀性可以使抽象的英語知識(shí)具體化、形象化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語的整體感知，有利于學(xué)生感性知識(shí)的形成。

2）利用多媒體課件可以優(yōu)化聽說，活學(xué)活用。英語教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，而且要提高學(xué)生的英語能力，這里的能力就包括學(xué)生的英語聽說能力。學(xué)生聽說能力的獲得是通過學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)中的反復(fù)訓(xùn)練得來的。利用多媒體課件就可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的語言交際情境，讓學(xué)生在情景中進(jìn)行語言實(shí)踐。

比如設(shè)置“購物”的情景，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客，進(jìn)行模擬的語言對(duì)話訓(xùn)練。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，聽說能力自然得到有效的提升。而且，在活動(dòng)過程中，學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用，鞏固和強(qiáng)化了知識(shí)基礎(chǔ)，而且在思維的碰撞中閃耀出創(chuàng)新的火花，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

1.2 利用多媒體課件進(jìn)行英語教學(xué)的局限性

1）課件的程式化會(huì)限制教師個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展。多媒體課件是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況事先制作完成的，然后在課堂上播放。在具體的實(shí)踐教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)很多意外情況，比如學(xué)生的思維發(fā)展有了創(chuàng)新，跳脫了教師的預(yù)期范圍，怎么辦呢？教師如果處置不當(dāng)，粗暴地壓制了學(xué)生的思想，仍然按照原有的教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)引起學(xué)生的不滿，教師接下來的教學(xué)就會(huì)大打折扣，不僅影響教學(xué)效果，而且長(zhǎng)此以往，對(duì)于教師的個(gè)性化教學(xué)發(fā)展也是不利的。

2）課件的照搬使用會(huì)出現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接的問題。很多英語教師因?yàn)楣ぷ鞣泵?，或者?jì)算機(jī)水平不達(dá)標(biāo)，也因?yàn)榭吹骄W(wǎng)絡(luò)上的課件設(shè)計(jì)得比較精美，所以就直接下載網(wǎng)上的課件進(jìn)行教學(xué)。但是學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況各有不同，教師的教學(xué)手段各異，網(wǎng)絡(luò)上的課件雖然精美，但不一定符合自己的教學(xué)實(shí)際，這樣就會(huì)出現(xiàn)一些教學(xué)環(huán)節(jié)銜接并不緊密的問題，也影響了教學(xué)效果。

3）課件過于精美會(huì)分散學(xué)生的注意力。有些教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，會(huì)選用很多精美的圖片、搞笑的視頻以及一些夸張的聲音，等等。教師的本意是吸引學(xué)生的注意力，但是過于夸張的設(shè)計(jì)，會(huì)使學(xué)生的注意力分散，反而不利于學(xué)習(xí)。

2 設(shè)計(jì)初中英語多媒體課件應(yīng)注意的問題

2.1 以課程標(biāo)準(zhǔn)為主旨，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)課件

多媒體課件只是英語課堂教學(xué)的一種輔助教學(xué)手段，教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，一定要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確立教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)出緊扣教學(xué)主題的課件。這樣的課件才能幫助師生順利完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，教師不能過于依賴多媒體課件，要適當(dāng)?shù)卮┎逡恍﹤鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，將兩者有機(jī)結(jié)合，才能取得良好的教學(xué)效果。

2.2 課件內(nèi)容要適量，給學(xué)生思考發(fā)揮的空間

多媒體課件的一大特點(diǎn)就是增加了課堂容量，可以讓學(xué)生和教師騰出時(shí)間來加強(qiáng)訓(xùn)練。但是教師要注意的是，課件內(nèi)容要適量，不能一味地追求高效率而加強(qiáng)課堂信息的輸入量，讓學(xué)生整個(gè)課堂都在被動(dòng)地接收知識(shí)，沒有思考和進(jìn)行聽說操練的時(shí)間。這種變相的“填鴨式”教學(xué)，雖然課堂時(shí)間的利用率很高，但是其教學(xué)效果會(huì)很差。所以，教師設(shè)計(jì)課件要注意適量的原則，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，留給學(xué)生充分質(zhì)疑、思考的時(shí)間，讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維、發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)。

2.3 挖掘自身特色，增添個(gè)性化設(shè)計(jì)

很多教師都是從網(wǎng)上下載的課件應(yīng)用于教學(xué)中，這樣的課件約束了教師的教學(xué)思路，不利于教師個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展。因此，教師在準(zhǔn)備課件時(shí)，先理清自己的思路，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出自己的教學(xué)方案，然后再在網(wǎng)上查找資料，找到比較符合的課件進(jìn)行修改，哪些地方和自己的教學(xué)方案一致，要保留；哪些地方不符合自身的教學(xué)情況，要進(jìn)行合理的修改。同時(shí)要挖掘出自身的思想特色和教學(xué)亮點(diǎn)，在教學(xué)課件上有所體現(xiàn)，在課堂教學(xué)中大膽嘗試。這樣的有了個(gè)人特色的課件才能符合教學(xué)實(shí)際，才能在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.4 動(dòng)畫、聲響設(shè)置要符合教學(xué)實(shí)際

在設(shè)計(jì)課件時(shí)，教師要注意合理地進(jìn)行動(dòng)畫和聲響的設(shè)置。動(dòng)畫和圖片不是越多越好、越精美越好，聲響也不是越夸張、越吸引學(xué)生的耳朵越好，不符合教學(xué)內(nèi)容、脫離教學(xué)實(shí)際的動(dòng)畫和聲響，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生不能集中精神學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。所以，動(dòng)畫和聲響的設(shè)置要根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際合理搭配，該用的時(shí)候用，不該用的時(shí)候堅(jiān)決不用，“好鋼要用在刀刃上”，要起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

3 小結(jié)

綜上所述，多媒體課件確實(shí)給英語課堂教學(xué)帶來了非常大的改變，也發(fā)揮了重要的作用，但是同時(shí)要看到它的局限性，認(rèn)真研究，仔細(xì)分析，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，為更好地提升英語課堂教學(xué)效率服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[2]孟凡寶.多媒體課件在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語:外語教學(xué)與研究,2011(2):78-79.

[3]宋柔寒.初中英語教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件的探索[J].成才之路,2007(25):75.

第6篇：英語教學(xué)課件范文

一、探索的意義

不管人們能否意識(shí)到，但卻無法否認(rèn)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)，就是我們這個(gè)社會(huì)中信息傳播媒介已是越來越綜合化、快速化。目前，我國正在開展素質(zhì)教育，青少年是跨世紀(jì)的一代，應(yīng)從小接觸計(jì)算機(jī)這一現(xiàn)代化信息工具，學(xué)會(huì)從計(jì)算機(jī)這種媒體中獲取知識(shí)，汲取能力，從而創(chuàng)新和改變未來。因此，我們可以說自主開發(fā)多媒體課件是信息時(shí)代的需要。

二、多媒體課件在教學(xué)實(shí)踐中的作用

1.自主開發(fā)多媒體課件能使教育適應(yīng)學(xué)生生理和心理的需求

美國心理生物學(xué)家斯佩里博士提出，正常人的大腦有兩個(gè)半球，左半腦主要負(fù)責(zé)邏輯理解、記憶、時(shí)間、語言、判斷、排列、分類、邏輯、分析、書寫等，右半腦主要負(fù)責(zé)空間形象記憶、直覺、情感、身體協(xié)調(diào)、視知覺、美術(shù)、音樂節(jié)奏、想象、靈感、頓悟等，人的每種活動(dòng)都是兩半球信息交換和綜合的結(jié)果。新奇的外界信號(hào)刺激總能激勵(lì)起最強(qiáng)烈的興奮，并且在記憶中留下深刻的印象。所以，CAI課件作為融入現(xiàn)代高科技的聯(lián)系知識(shí)與學(xué)生的媒體，以其強(qiáng)大的綜合為教育教學(xué)適合學(xué)生的生理與心理提供了必要的手段。

2.自主開發(fā)CAI課件是對(duì)傳統(tǒng)英語教學(xué)的挑戰(zhàn)和完善

教師憑借有限的語言和枯燥的教材向?qū)W生傳授知識(shí)，需要學(xué)生的感知、記憶、思維等一系列積極的心理活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)消化和吸收。傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動(dòng)，僅僅停留在聽、說、讀、寫、練的固有模式中，很難激發(fā)學(xué)生積極興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而CAI課件則是站在現(xiàn)代科學(xué)教育理論的高度上，借助計(jì)算機(jī)這一信息技術(shù)手段，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，可以由教師自主開發(fā)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全新教學(xué)模式。

3.自主開發(fā)CAI課件在英語教學(xué)中體現(xiàn)出強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)

（1）有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母的教學(xué)過程中，我們可以在課件中設(shè)計(jì)出“字母變色與閃動(dòng)”和“字母變形”等環(huán)節(jié)，以此來突出重點(diǎn)，刺激學(xué)生感官，達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的。（2）可以增加信息量，提高傳播效率。例如，當(dāng)高年級(jí)學(xué)生接觸到有大量語法點(diǎn)的長(zhǎng)篇課文的時(shí)候，教師便可以將故事內(nèi)容做成卡通短片，將枯燥的語法點(diǎn)做成彩色幻燈片并配以相應(yīng)的漫畫圖片，展示在大屏幕上。這樣，乏味的知識(shí)變得有聲有色，立體鮮明，教學(xué)效果必然事半功倍。（3）可以開闊視野，舉一反三。課本上的知識(shí)是有限的，而多媒體課件帶給我們的卻是更為廣闊的空間。例如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)了動(dòng)詞go的過去式went后，我們可以利用自己創(chuàng)設(shè)的電子詞庫，檢索出更多像go一樣的特殊變化的動(dòng)詞過去式，以便總結(jié)歸納，與其他規(guī)則變化的動(dòng)詞過去式區(qū)分開來。

總之，自主開發(fā)多媒體課件，對(duì)于廣大的英語教師來說，既有廣闊的前景，也有巨大的壓力，任重而道遠(yuǎn)。希望我們能不斷探索，為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在英語教學(xué)領(lǐng)域中開辟新路。

第7篇：英語教學(xué)課件范文

關(guān)鍵詞：英語 教學(xué)改革 高職 微課 分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）11（b）-0133-02

近些年，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展以及智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備的廣泛應(yīng)用，微課這樣一個(gè)新興教學(xué)工具迅速發(fā)展起來并廣泛應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。作為高職計(jì)算機(jī)英語教師，如何引入微課，并使之與分層教學(xué)相融合，以全面提高學(xué)生的英語技能已成為教學(xué)研究的重要課題。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 微課

“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

1.2 分層教學(xué)

分層教W就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

2 基于微課的高職英語分層教學(xué)的必要性分析

2.1 微課運(yùn)用的必要性

微課則是使英語教學(xué)規(guī)范化、統(tǒng)一化的一種重要手段與途徑。當(dāng)下基于系列微課的英語教材已經(jīng)陸續(xù)推出，很多院校將基于系列微課的英語教材應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這類教材在教學(xué)時(shí)教師可以運(yùn)用微課來進(jìn)行“教”的主體部分，這樣可以保證教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化，突出教師在學(xué)生“學(xué)”的過程中解惑的重要作用。另一方面，英語一直是以公共平臺(tái)課程的形式出現(xiàn)，教師團(tuán)隊(duì)也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容共同開發(fā)微課教學(xué)資源，根據(jù)本校教學(xué)的實(shí)際情況，應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。

2.2 分層教學(xué)的必要性

高職英語教學(xué)因?qū)W生基礎(chǔ)差距大的特點(diǎn)，以同一目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的學(xué)習(xí)壓力，從而造成學(xué)習(xí)動(dòng)力的不同，最終產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。因此，教學(xué)中建議采用分層教學(xué)，即按照學(xué)生的基礎(chǔ)將學(xué)生分成不同的層次，然后在教學(xué)時(shí)充分考慮到各層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)方法，給予學(xué)習(xí)幫助，這樣更有利于學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

3 基于微課的高職英語分層教學(xué)實(shí)踐的具體方法

3.1 教學(xué)資源準(zhǔn)備

所謂教學(xué)資源的準(zhǔn)備是以“微課”為主的用于教學(xué)的主要資源。除微課這一重要的教學(xué)資源以外，還有教學(xué)所需的習(xí)題、課內(nèi)任務(wù)、課后作業(yè)等。微課作為教學(xué)改革的重要資源，微課的準(zhǔn)備如前所述大致有兩種方法：一種是拿來主義，就是使用教材配套微課、網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)微課等，這樣做的好處是微課質(zhì)量高，節(jié)省精力與時(shí)間；另一種是自主研發(fā)，即英語教研組內(nèi)的成員共同研究設(shè)計(jì)微課，這類微課的重要特點(diǎn)是更具針對(duì)性，更符合院校實(shí)際情況。

3.2 教學(xué)方法準(zhǔn)備

教學(xué)是在有效教學(xué)方法的設(shè)計(jì)之上完成的，教師在此階段要設(shè)計(jì)教學(xué)的基本方案，即根據(jù)什么樣的教學(xué)方法展開教學(xué)。在基于微課的教學(xué)實(shí)踐中，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法、“小組合作探索”教學(xué)法等都會(huì)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

而基于微課的教學(xué)法的最重要特點(diǎn)就是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，教師在設(shè)計(jì)時(shí)一定要充分考慮這一點(diǎn)，應(yīng)在準(zhǔn)備教學(xué)方法時(shí)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)。例如，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，則需要準(zhǔn)備任務(wù)書，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，以提高其學(xué)習(xí)效率與自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 分層計(jì)劃制定與實(shí)施

分層計(jì)劃的制定一定要慎重而科學(xué)，切忌因分層教學(xué)打擊了后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層的大致原則是根據(jù)英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分層若干層次，通常是3～4個(gè)層次。實(shí)施中有的采用分班法，即將學(xué)生按初試成績(jī)分成A、B、C3個(gè)層次，然后將3個(gè)層次的學(xué)生按層次分班，則會(huì)形成A類班、B類班、C類班。這樣分班的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)基本相近，有利于開展教學(xué)，但這樣做的缺點(diǎn)是對(duì)于C類班級(jí)學(xué)生的積極性很難進(jìn)一步調(diào)動(dòng)。另一類分類方法是將A、B、C3個(gè)層次的學(xué)生按比例分配到每一個(gè)班級(jí)中，保證各班級(jí)各類學(xué)生的平均分配，在教學(xué)實(shí)施中，為每類學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)定不同的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終采用不同的評(píng)價(jià)手段。在實(shí)施中采用這類分層手段更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，且能充分發(fā)揮成績(jī)靠前學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使其對(duì)成績(jī)靠后學(xué)生起到幫助作用。

3.4 組織基于微課的分層教學(xué)

教學(xué)實(shí)施是教學(xué)改革的最直接環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中一定要把握好不放棄原則。按照教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容充分組織教學(xué)。在這種模式下，教師的作用是教學(xué)的設(shè)計(jì)、課堂的組織以及指導(dǎo)的重要作用。因此，教師對(duì)各層次學(xué)生均應(yīng)設(shè)計(jì)出適合他們水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)并有方法有步驟地實(shí)施以達(dá)到教學(xué)效果。

3.5 教學(xué)效果反饋

采用分層教學(xué)法后，教師要做及時(shí)的教學(xué)效果反饋。制定教學(xué)效果評(píng)價(jià)表，客觀真實(shí)地反饋教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：英語教學(xué)課件范文

關(guān)鍵詞：PPT課件 英語教學(xué) 利弊 改進(jìn)

當(dāng)代社會(huì)，當(dāng)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，其影響已經(jīng)深入到教育領(lǐng)域的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是PowerPoint教學(xué)課件（簡(jiǎn)稱PPT課件）的制作和使用，已經(jīng)不同程度地遍及從小學(xué)到大學(xué)各個(gè)教育層次的課堂。但是PPT課件帶來極大便利和豐富效果的同時(shí)，也顛覆了傳統(tǒng)的備課以及課堂教學(xué)模式，出現(xiàn)了諸如“教師被PPT牽著走”的弊端。本文針對(duì)目前PPT課件使用出現(xiàn)的利弊進(jìn)行調(diào)查總結(jié)，并結(jié)合在英語教學(xué)中的親身實(shí)踐，探索如何在英語教學(xué)中更好利用PPT課件為教學(xué)服務(wù)。

一、PPT課件使用之利

（一）圖文并茂，生動(dòng)形象

利用PPT可以制作出圖文并茂、生動(dòng)形象的多媒體幻燈片，并在大屏幕上實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生可以迅速地、直觀地獲取老師所要表達(dá)的信息，突破傳統(tǒng)的語言表達(dá)的單一模式，更加有助于吸引學(xué)生注意。以英語教材中的Travelling一課為例，在導(dǎo)入階段通常要求學(xué)生認(rèn)識(shí)不同國家著名旅游景點(diǎn)的名稱，就可以依次把這些景點(diǎn)的圖片展示在屏幕上，讓學(xué)生說出或者猜出該景點(diǎn)的英文名字，然后以動(dòng)畫的形式把答案顯示出來。這樣不僅實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)，而且通過美景圖片的吸引，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）方便演練，直觀交流

英語教學(xué)包括聽說讀寫以及各個(gè)環(huán)節(jié)的反復(fù)演練，用PPT課件的動(dòng)畫功能和反復(fù)使用特點(diǎn)，可以極大方便聽說的演練。具體方法可以采用看圖造句、描述圖片、句型轉(zhuǎn)換等，具體可以采取分小組競(jìng)賽的模式。比如在練習(xí)直接引語轉(zhuǎn)換成間接引語的時(shí)候，涉及到不同人稱和各種時(shí)態(tài)的固定對(duì)應(yīng)的轉(zhuǎn)化，時(shí)態(tài)的變化是難點(diǎn)。為此，可以為一種時(shí)態(tài)插入一張卡通圖片，把原句設(shè)計(jì)成角色的對(duì)白，要求學(xué)生看到圖片和原句之后改成間接引語。如要求學(xué)生轉(zhuǎn)化“I bought a computer yesterday.”為” Jim said ‘ He had a bought a computer the day before’ “。依次為每一個(gè)時(shí)態(tài)設(shè)計(jì)好圖片了對(duì)話后，利用超鏈接的功能把每個(gè)任務(wù)以題號(hào)的形式放在一張總的PPT上，讓學(xué)生通過選擇題號(hào)的方式進(jìn)行搶答。每個(gè)任務(wù)完成后可以超鏈接回到答題目錄，反復(fù)來回。其中老師可以根據(jù)每個(gè)任務(wù)的難易設(shè)置不同分值，學(xué)生選擇題號(hào)的同時(shí)選擇分值。這樣，以描述圖片和小組搶答的形式，取代了單一的古板的文字操練，同時(shí)增加了對(duì)未知題目期待的興奮心情，不僅完成練習(xí)目的，也活躍了課堂氣氛，增加了課堂參與程度。

（三）一次制作，反復(fù)使用

由于PPT課件不僅涵蓋了固定時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生掌握的知識(shí)框架，而且包含教學(xué)步驟以及每個(gè)步驟所對(duì)應(yīng)的課文內(nèi)容，練習(xí)材料及答案，更加插入了老師講解過程中所用到的相關(guān)圖片和動(dòng)畫，補(bǔ)充的課文材料等等都可以全部包含在內(nèi)?？梢哉fPPT課件在一個(gè)載體中提供了完成課堂教學(xué)所需要的所有材料。因此某個(gè)課件完成之后，老師就可以在不同的班級(jí)反復(fù)使用相同的課件，省去反復(fù)板書的大量工作，大大節(jié)省課題上用于板書的時(shí)間。同時(shí)電子版的課件由于方便攜帶和復(fù)制，極大方便了同一備課組的資源共享，省去了重復(fù)工作的人力浪費(fèi)。

二、PPT課件使用之弊

（一）師生交流被人機(jī)交流取代，課堂機(jī)械化

使用PPT的課堂上，老師大部分時(shí)間都在操作課件的呈現(xiàn)，教師在課堂上的活動(dòng)受到限制，無法深入學(xué)生群體，課件播放完了就下課了，上課看起來就像放映員。而學(xué)生要認(rèn)真聽課就必須不停的看屏幕，稍不留神，該記的內(nèi)容就像流星一樣滑過，找尋不到蹤跡。這樣課件過度分散學(xué)生的注意力，不能集中精力聽老師講解，反應(yīng)能力落后的同學(xué)甚至只能不停地做筆記，手累眼累脖子累。課件過多占用課堂時(shí)間，學(xué)生交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)減少了，直接影響教學(xué)效果?？傊?，PPT課件一定程度上取代了師生交流成為課堂的主導(dǎo)，師生機(jī)械地跟著課件走，忽視語言的實(shí)際交際功能和課堂互動(dòng)性。

（二）程序固定，不利于臨場(chǎng)發(fā)揮

在課堂上，教師所有要呈現(xiàn)的內(nèi)容都被固定在PPT課件里，而課堂上學(xué)生對(duì)上一個(gè)步驟有可能出現(xiàn)反應(yīng)千變?nèi)f化，一個(gè)固定的流程模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能應(yīng)付機(jī)動(dòng)的課堂。教師要按照課件按部就班，勢(shì)必會(huì)犧牲課堂的機(jī)動(dòng)性。這就降低學(xué)生對(duì)課堂的參與，只能被動(dòng)地接受，師生之間的人際交流就會(huì)被“人機(jī)對(duì)話”所取代，甚至成為PPT課件的奴隸。這一點(diǎn)表現(xiàn)最明顯的就是開放性的問答互動(dòng)上。比如做“Sports”這一課的導(dǎo)入時(shí)，老師的提問“What sports do you usually play on weekends？”，每個(gè)學(xué)生都有不同的答案，而且教師不能提前預(yù)知出現(xiàn)的順序，課件上的答案很難和學(xué)生的答案達(dá)到同步。所以，PPT課件缺乏交互性，沒有開放性，只能助教，不能助學(xué)。

（三）制作耗時(shí)，加大備課量

由于PPT課件需要老師在課前將用到的內(nèi)容全部輸入文件里，把本來上課才需要向?qū)W生呈現(xiàn)的內(nèi)容提前全部做一遍，其中包括文字、圖形的大量輸入。此外，把文字和圖片素材輸入以后，還要設(shè)計(jì)各種字體、字號(hào)、字體顏色、填充顏色，圖片大小要調(diào)整、剪裁。最后一步，也是最麻煩的一步，屬動(dòng)畫的設(shè)計(jì)。包括進(jìn)入、離開、位移，文字和圖片動(dòng)畫的先后順序，要一一設(shè)定；有時(shí)候錯(cuò)了一步就要全部重來。一個(gè)課件制作下來，所耗的時(shí)間精力，不亞于制作一個(gè)精細(xì)的手工品。據(jù)筆者對(duì)本校老師的口頭調(diào)查，每位老師制作一個(gè)粗略（所需內(nèi)容全部涵括，但未有過多修飾）的課件耗時(shí)平均在三四個(gè)小時(shí)，精細(xì)的則高達(dá)七八個(gè)小時(shí)。這已經(jīng)相當(dāng)于多增一個(gè)工作日的勞動(dòng)量，而每位老師每周上課所用到的不重復(fù)的PPT課件至少兩個(gè)，基礎(chǔ)英語老師則要四個(gè)。造成的結(jié)果是，老師下課時(shí)間除了PPT還是PPT，忙于PPT的制作，不由自主地過度地把時(shí)間放在課件制作上，忽視了對(duì)教材內(nèi)容的鉆研，過度關(guān)注教學(xué)的形式，忽視了教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合。

三、如何更好利用PPT課件為英語教學(xué)服務(wù)

（一）師生互動(dòng)為主，課件為輔

英語課堂上要始終把語言交際放在第一位，在教的同時(shí)也把語言應(yīng)用在課堂交流上。PPT由于涵蓋了包括文字、圖片、聲音、視頻在內(nèi)的信息，只要按部就班地放映，就可以安然無恙的完成一堂課的教授。但是這樣勢(shì)必極大減弱了師生時(shí)間的互動(dòng)交流，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)和老師進(jìn)行交流。教師不由自主就會(huì)跟著課件走，很少需要使用身體語言，從而慢慢地被華麗的課件所替代。學(xué)生的注意力也從老師身上，轉(zhuǎn)移到課件上，每次抬頭都不是看老師，而是看屏幕。40分鐘的課堂內(nèi)，不論老師和學(xué)生都出現(xiàn)圍著課件團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的局面。設(shè)備應(yīng)該是為人服務(wù)，不能成為課堂的主導(dǎo)。所以設(shè)計(jì)課件時(shí)只要把每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，不要面面俱到，更不要成為課件的奴隸。

（二）因地制宜，適量適度

不適合使用PPT課件的教授內(nèi)容，就采取傳統(tǒng)的板書，效果來的更好。中職英語課堂各個(gè)模塊的分類中，比較適合用板書的就是語法課的講授。最突出的就是定語從句這一課。因?yàn)槎ㄕZ從句涉及兩個(gè)句子合并的過程中有關(guān)系代詞的代替先行詞的使用，要展示清楚合并前后的替代關(guān)系，必須用箭頭、圓圈、下劃線等等符號(hào)標(biāo)出。合并變化前前后后的來龍去脈，必須要讓學(xué)生看著老師一步步現(xiàn)場(chǎng)操作。這個(gè)過程用黑板就很直觀，而且隨時(shí)可以回過頭來回答學(xué)生任何不明白的地方。相反如果用PPT課件展示這一過程的話，不僅課前要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力把句子之間、詞匯之間的相互關(guān)系標(biāo)示出來，而且上課的時(shí)候?qū)W生稍不留神就錯(cuò)過了某一個(gè)動(dòng)畫的展示，因?yàn)閯?dòng)畫都是一瞬間飄過。效果事與愿違事倍功半。

（三）課件制作不必追求精美

因?yàn)镻PT課件制作耗時(shí)耗力，所以只要能夠發(fā)揮最大的作用，就不必在美觀上一概追求精美。PPT課件有板書望塵莫及的優(yōu)勢(shì)，比如精確地展示授課內(nèi)容對(duì)應(yīng)課本的具置，以及展示一些相關(guān)的圖片、音樂以便讓學(xué)生對(duì)所談?wù)摰膬?nèi)容有一個(gè)直觀地感受，這些內(nèi)容PPT課件能發(fā)揮最大作用。此外，如果把過多精力放在修飾課件，以及制作各種插畫、動(dòng)畫等方面，不僅事倍功半，而且會(huì)因?yàn)檫^于吸引而分散學(xué)生注意力。

第9篇：英語教學(xué)課件范文

關(guān)鍵詞：高職英語；課堂教學(xué)；模式優(yōu)化；探索與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）11-0096-01

1.高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高職教育是我國高等教育的一種重要形式，高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才，而高職英語是高職學(xué)生高素質(zhì)職業(yè)技能的構(gòu)成要素之一。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化，國際間交流日益頻繁，英語的重要性日益凸顯。然而，現(xiàn)實(shí)中高職英語教育卻處于兩難的尷尬的境地。首先在學(xué)生方面：1.生源學(xué)生英語水平逐年下降。高校由于連續(xù)多年招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生英語水平有逐年下降的趨勢(shì)。以遼東學(xué)院為例，對(duì)最近三年高職學(xué)生高考英語成績(jī)統(tǒng)計(jì)，2010級(jí)平均成績(jī)?yōu)?9.32分，2011級(jí)為75.16分，而2012級(jí)降至70.57分。2.學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，自信心缺乏。在對(duì)每年入學(xué)新生調(diào)查問卷中，近90%的新生要求補(bǔ)初中英語知識(shí)。高職新視野英語讀寫教程第一冊(cè)生詞表中所列生詞只有5個(gè)中學(xué)教材詞匯表沒出現(xiàn)過，其余全部為學(xué)過，然而在對(duì)高中起點(diǎn)的高職新生單詞測(cè)試中發(fā)現(xiàn)，他們能識(shí)記單詞不足50%，另有40%的新生不能根據(jù)音標(biāo)準(zhǔn)確讀出單詞，甚至有一些學(xué)生不會(huì)利用詞典查單詞。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，20%的新生在基礎(chǔ)階段英語從來沒及格過，他們認(rèn)為自己不適合學(xué)英語，是個(gè)失敗者，對(duì)英語不感興趣；60%新生在中學(xué)英語偶爾能及格，但是他們也表示想學(xué)好英語，也很努力，但成績(jī)總是不理想；對(duì)英語感興趣，成績(jī)比較理想僅占新生總數(shù)5%。總之，多數(shù)新生中學(xué)階段學(xué)習(xí)英語經(jīng)常遭受失敗的打擊，因此，挫敗感非常強(qiáng)，學(xué)習(xí)信心嚴(yán)重不足。3.沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，上課積極參與，認(rèn)真聽講做筆記以及課后鞏固復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣。90%新生在中學(xué)學(xué)英語從不朗讀課文，95%的新生識(shí)記英語單詞以寫代讀，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏正確的方法。4.學(xué)習(xí)英語自制力差。高職學(xué)生自我控制能力較弱，易受外界干擾而影響學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)無壓力、無動(dòng)力、不努力；意志力差，學(xué)習(xí)不能持之以恒，遇到挫折易放棄學(xué)習(xí)。學(xué)校方面，"高職高專公共英語課程正面臨著被邊緣化的學(xué)科危機(jī)"和教學(xué)時(shí)數(shù)不斷減少。加之教學(xué)模式滯后，仍沿用舊的課堂教學(xué)模式，單一的教學(xué)方法，在對(duì)英語基礎(chǔ)差，學(xué)時(shí)短，生源復(fù)雜的高職學(xué)生而言，很難在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教材的進(jìn)度要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)。英語是基礎(chǔ)性很強(qiáng)的學(xué)科，如果基礎(chǔ)英語學(xué)不好，行業(yè)英語則無從談起。對(duì)于高職學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)既不能回到原點(diǎn)，又要補(bǔ)上英語"先天不足"的缺陷，同時(shí)又要完成高職基礎(chǔ)階段英語的教學(xué)目標(biāo)，本研究集中精力探索和研究高職英語教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化高職英語課堂教學(xué)模式，提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)"培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力"的終極教學(xué)目標(biāo)。

2.高職英語課堂教學(xué)模式優(yōu)化的探索

2.1改革思路。我們把"育人為本"作為本研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等幾個(gè)方面綜合應(yīng)用能力的得以全面提高，把學(xué)生的全面發(fā)展作為作為本研究的終極目標(biāo)。"授人以漁"培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。堅(jiān)持系統(tǒng)性原則，自主性原則，整體性原則和應(yīng)用性原則，改革傳統(tǒng)的高職英語課堂教學(xué)模式，探索全新的高職英語課堂教學(xué)模式，提高高職學(xué)生語言交際、運(yùn)用能力，增強(qiáng)其自身的素質(zhì)與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2倡導(dǎo)"1+3"高職英語課堂教學(xué)模式。其內(nèi)涵是 1.課堂教學(xué)2.課外小組合作學(xué)習(xí)：化整為零，每個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)英語學(xué)習(xí)小組，英語成績(jī)優(yōu)秀者任組長(zhǎng)，指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)。組員之間互相幫助，英語成績(jī)較好者幫助成績(jī)較差者，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，全面提高。3.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，合理利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段，提供題材豐富、時(shí)代感強(qiáng)、知識(shí)面廣的教學(xué)資源，解決個(gè)性化教學(xué)的交互性、可實(shí)現(xiàn)性和易于操作性的硬件教學(xué)問題。 4.第二課堂實(shí)踐教學(xué)。

2.3理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義者認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。 學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)：一方面是對(duì)新信息意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含著對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。這與皮亞杰通過同化與順應(yīng)而實(shí)現(xiàn)的雙向建構(gòu)的過程的主張不謀而合。因而，學(xué)生需要采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格，需要采取新的認(rèn)知加工策略，需要形成自己是知識(shí)與理解的建構(gòu)者的心理模式。教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與他觀點(diǎn)不同觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。因此，合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）受到了建構(gòu)主義的廣泛重視。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。教師的作用應(yīng)從傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識(shí)的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)合作者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接收者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

3.高職英語課堂教學(xué)模式優(yōu)化的實(shí)踐

3.1"1+3"高職英語課堂教學(xué)模式實(shí)施。我們?cè)谛蜗髮W(xué)院形象藝術(shù)專業(yè)Z1203，Z1204，Z1205三個(gè)班級(jí)歷時(shí)一年兩個(gè)學(xué)期實(shí)施"1+3"英語課堂教學(xué)模式。之所以選擇形象藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，是因?yàn)檫@個(gè)專業(yè)的學(xué)生屬于藝術(shù)類，英語高考入學(xué)成績(jī)?nèi)Ｗ畹汀Ｔ谡n堂教學(xué)中，主要完成高職英語教學(xué)目標(biāo)，本著"實(shí)用為主，夠用為度"的原則，在語言點(diǎn)選擇上，符合學(xué)生的實(shí)際需要，在練習(xí)設(shè)計(jì)上注重學(xué)生對(duì)語言的活用。這樣，有利于學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)最大化地提高語言技能和英語應(yīng)用能力。同時(shí)，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上采取多樣化，以滿足不同層次學(xué)生的需要，強(qiáng)調(diào)"以學(xué)習(xí)者為中心" ，充分體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。 不同層次的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在自己的最近發(fā)展區(qū)基礎(chǔ)上發(fā)揮潛能，提升語言能力，構(gòu)建自身的知識(shí)體系。多樣化的教學(xué)方法的使用，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，重拾英語基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的自信心，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極努力地進(jìn)取。課外小組學(xué)習(xí)，把每個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成5-7人的若干個(gè)英語學(xué)習(xí)小組，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組織、指導(dǎo)小組成員學(xué)習(xí)，課外小組任務(wù)有兩個(gè)：第一，完成老師課堂上布置的作業(yè)，課前預(yù)習(xí)（包括查生詞、讀生詞、閱讀理解課文和試做作業(yè)）和課后鞏固復(fù)習(xí)（記單詞和朗讀課文等）。第二，系統(tǒng)地補(bǔ)習(xí)初、高中英語薄弱部分。每個(gè)學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，由于每個(gè)人知識(shí)欠缺的地方不盡相同，如某個(gè)學(xué)生定語從句是弱項(xiàng)，而其他的學(xué)生這個(gè)語法卻是強(qiáng)項(xiàng)，就可以講解，指導(dǎo)這部分語法的學(xué)習(xí)。老師要督促，檢查，激勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意志力。小組合作學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，互學(xué)互助，共同進(jìn)步，全面提高。

小組活動(dòng)過程培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、創(chuàng)造精神和探究精神。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)手段，有效使用多媒體教學(xué)方式，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提供課程學(xué)習(xí)資源的共享與下載，包括教學(xué)課件，視頻演示，在線作業(yè)，在線測(cè)試，在線答疑，電子虛擬教室等交互場(chǎng)景，可以將現(xiàn)有的資源與虛擬技術(shù)完美地整合在一起，打破時(shí)空限制，將學(xué)習(xí)延伸到課外。第二課堂實(shí)踐教學(xué)，組織學(xué)生開展豐富多樣的英語課外活動(dòng)，以課外小組為單位進(jìn)行，這樣能確保參與的廣泛性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，走出課堂，到現(xiàn)實(shí)生活中，把課堂延伸到社會(huì)，把學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。營造英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生不同旨趣，需要。總之， "1+3"英語課堂教學(xué)模式，優(yōu)化了教學(xué)思路，變"教學(xué)模式"為"學(xué)教模式"，并從整體上把握課程的知識(shí)體系；優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，以趣味性，個(gè)性化作業(yè)延伸教學(xué)時(shí)間和空間，凸顯教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)用性和系統(tǒng)性；優(yōu)化了教學(xué)方法，突出了教學(xué)的靈活性，尊重差異，因材施教，激發(fā)英語基礎(chǔ)差學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生的心里需要；優(yōu)化了師生關(guān)系，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。

3.2"1+3"高職英語課堂教學(xué)模式實(shí)踐成果。"1+3" 英語課堂教學(xué)模式實(shí)施一年兩個(gè)學(xué)期，其成果已顯現(xiàn)，學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合能力有了顯著地提高。第二學(xué)期期末考試，實(shí)驗(yàn)班平均英語成績(jī)76.32分（百分制），而其它班級(jí)平均英語成績(jī)73.41分。其中聽力部分，滿分15分，實(shí)驗(yàn)班平均8.5分，其它班級(jí)平均僅為5.5分；閱讀理解尤為突出，滿分30分，實(shí)驗(yàn)班平均得分18分，而其它班級(jí)平均得分為13分（注：測(cè)量工具是A級(jí)英語能力測(cè)試題）。學(xué)生學(xué)習(xí)英語有興趣，有積極性，有信心了。在遼東學(xué)院舉行英語演講比賽形象學(xué)院的選拔賽中，前五名被實(shí)驗(yàn)班囊括。在2013年6月舉行全國大學(xué)生英語A級(jí)能力測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班首次平均過級(jí)率57.3%，而其它班平均過級(jí)率43.23%。

4.結(jié)語

社會(huì)發(fā)展呼喚教育改革，創(chuàng)新人才呼喚教學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)創(chuàng)新源自于課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。改革舊的高職英語課堂教學(xué)模式，構(gòu)建新的高職英語課堂教學(xué)模式，使高職英語課堂教學(xué)模式優(yōu)化，提供主體資源，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，"激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及可持續(xù)發(fā)展能力。"為培養(yǎng)出適應(yīng)新世紀(jì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展所需要的人才。

注：本文是遼東學(xué)院2012年高職教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《高職英語課堂教學(xué)模式優(yōu)化的探索與實(shí)踐》階段性成果。課題編號(hào)：020120637

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