小學英語教學反思精選(九篇)

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第1篇：小學英語教學反思范文

【關鍵詞】農村 小學英語 現狀 反思

我國英語教學開展時間不長，在小學正式開展英語課程大約是在1999年，當時處于試行階段，只是在大中城市開展，未在全國范圍內普及。但是由于英語的廣泛應用性，成為國際通用語言。中國要想今后在國際上取得一席地位，必須要學習英語。更要學好英語，這樣才能及時準確地了解實時動態，把握時代的脈搏，走在時代的前端，為此本國就要大力培養英語人才。教育界則紛紛響應時代的號召，努力推廣英語教學，但是現有的國內的教育狀況，對于英語教學產生了諸多的阻礙性影響，以農村為例，分析小學英語教學的現狀。

一、農村小學英語教學的現狀

我國現階段農村小學英語教學的現狀就是依舊采用滿堂灌的教學方式，教師依據教材生搬硬套，學生學習的英語僅僅地停留在書本之上，未能在現實生活中靈活運用。與最初開展英語教學的目標相去甚遠。具體的教學現狀如下：

1.教學內容過于理論化，偏離實際

雖然英語課程的教學目標一直在不斷修改，但核心思想一直未變，尤其是在小學實施英語教學的目標。在小學階段開展英語課程實施階段化教育，在不同的階段設立不同教育目標，這些目標層層遞進，最終達到英語學習靈活運用的目標。在初級階段是培養學生學習英語的興趣，而后是培養學生學習英語的持續熱情，最后是愛上英語并真正學好英語。這是英語教學目標的設立方式，但是編撰的教學內容未與教學目標相對應，而是從始至終都注重學好英語這個目標，忽略了過程教育，同時內容還停留在書面之上，嚴重脫離實際。

2.師資力量薄弱 農村師資力量薄弱的現狀不僅僅是存在英語教學中，其他學科也存在同樣的問題，但是其在英語課程中表現最為明顯，這是由于本身的特點所決定的。在農村幾乎都是中國人作為教師教導學生英語，其中絕大部分英語老師講述的都是中國式的英語，他們中的大部分老師實際的英語水平也是停留在理論上，通俗地講就是停留在寫的層面。他們語言交際能力也不行，他們有豐富的詞匯量，扎實的語法知識，但他們實戰能力缺乏，講述的是中國式的英語，這就必然導致了學生也是中國式英語學生。

3.教學方法單一 農村小學英語教學方法單一、古板，這是受傳統教學模式以及現有的教學設施的影響。由于英語教學至今發展也僅僅十幾年的時間，對于英語教學還是處于摸索階段，為了完成教學任務教師不得不走穩重路線，效仿幾千年的傳統教學模式開展教學。這種傳統模式忽略了學生的地位，但語言的學習是一門特殊知識的學習，它應當發揮學生的主體地位，引導學生自主地學習。因為僅僅聽教師講而不實戰的英語是毫無意義的學習，語言學習的一個重要目標就是說出來，用英語來闡述自我。不過這個問題的解決也不能僅僅依靠老師，還需要學校提供完善的教學設施，來幫助學生營造說英語的環境，鼓勵學生將英語內化，使英語在學生的嘴中如同漢語。以上僅僅是農村小學英語教學中的個別現狀，還有許多問題存在，這些問題嚴重的影響了英語的發展。為了英語更好地發展，必須要采取有效的措施來克服這些問題，營造一個良好教學環境來引導學生學習英語，學好英語。

二、農村小學英語教學的反思

針對上訴存在的三中教學現狀展開反思，提出如下幾點建議：

1.教學內容貼近生活，符合小學生語言學習的特點 在小學英語教學過程中不要過多地將重心放在英語語法以及音標之上，尤其是在小學的低年級階段，在最初的階段英語教學內容要貼近學生的生活，英語內容要以學生為中心，圍繞學校和家庭展開。讓學生學習簡單的詞匯，尤其是學會用英語表達生活中的點點滴滴。比如學會用英語說水果apple，用英語介紹myself，從學習簡單的詞語向簡單的長短句學習轉變，循序漸進地掌握英語，讓學生體會學習英語的樂趣。

2.完善師資力量 受大環境的影響，學生真正接觸英語的機會就很少，講英語的機會就少之更少。即使接觸也是中國式的英語，但是中國式的英語用于真正的交流還是存在很大的障礙，很多語言的表達存在著錯誤。為此學習課業引進外教或者說是助教，讓純正的美式英語、英式英語走進校園，走進課堂，讓學生零距離接觸英語，在語音和語法上糾正學生的錯誤，開展英語實戰訓練。

3.完善教學方法 傳統的教學模式讓英語學習停留在了書面上，這樣的學習枯燥無味，需要改善。我們通過觀看英語視頻以及做游戲的方式來改善，先看后模仿。小學生還是比較貪玩的，游戲的方式更能激發他們學習的興趣，比如在學習go fishing這個短語的時候，我們可以玩大魚抓小魚的游戲，在游戲中重復該短語，讓學生既理解意思又學會發音。

【參考文獻】

[1]歐陽勝美，《我國小學英語教學的歷史演變與現實發展》[J]湖南師范大學，2007，（12）

[2]包天仁，《中國小學英語教學的現狀與反思》[J]基礎教育外語教學研究，2004，（11）

[3]欒慧，《農村小學英語教學現狀、問題及其對策研究》[J]內蒙古師范大學，2013，（05）

第2篇：小學英語教學反思范文

關鍵詞：小學英語 教學方法 反思

一、教學過程中教師仍舊存在憑經驗的問題

一些教師在做出教學方法改革的同時還會存在教學“憑經驗”的問題，當然從經驗中學習是每一個疼在做而且應當做的事情，然而不得不說的是經驗本身的局限性，就小學英語教學方式而言，只做出表面的改變而實際只單純依賴經驗教學，將教學至作為一個教學操作的過程，每當教師靠著經驗教學的同時卻沒有意識到自己只是周而復始的重復著一件事情，讓教學整個變成機械自動化，當教師遇到一個問題時會憑著自己的教學經驗亦或是直覺進行判斷，對于問題的其他解答方式或是答案通常都會被判定為錯誤的或是不可靠的，就此情況我們應當做出反思。

教師在教學的過程中，應當不僅是依賴自己的教學經驗，還應當將學生的情況例如；學習習慣、學習能力等考慮到其中。否者用同樣一種教學方法教導出來的學生間的差距會越來越大，讓學生在學習的天枰上失去重心。

二、教育出發點、視角過于單一，思考問題不全面

教師教育的出發點當然是為學生好，都想要自己的學生能學好英語，在今后的學習中打下基礎并且熟練的運用所學的知識，但是現在部分教師存在視角過于單一的情況，這一情況會導致教師在思考問題時不夠全面，最終結果就是真正能學懂英語的很少很少，更不要說運用自如了，作為英語教師，所考慮的問題應當多面化，教育所涉及的并不只是學生、書本這么簡單。教師應當學會從自身角度出發、學生角度出發、學生家長的角度出發。

1.從“自我”角度出發；一些剛踏入教育工作行業的教師會習慣性的去效仿一些經驗豐富的教師在教學過程中所運用的教學方式方法，將這些教學方式方法視作模版，在今后教學過程中也很難輕做出更改，而將自己原本想要運用的新的教學方式方法怕之腦后，時間長了久了，也難得去做出任何改變，但現今所需教學方式方法的創新就要從“自我”的角度出發，作為新一代的教師就應當在教學起初清楚的明白自己想要在課堂上怎樣教學，要運用怎樣的方法去提高教學效果和學生學習質量，而不是一味的習慣性模仿。從在教學方式和方法上“自我”角度出發也是對自我的啟迪。

2.學生的角度；教學的根本是什么？教學的根本是讓學生受益，是為了更好的促進學生學習，讓學生學得懂。但是在很多時候教師在黑板上寫上大堆英語習題，或是一些單詞或英語句子對其進行講解時，講臺之下的學生看著黑板看著教師，表面上學生是聽懂了，但是當學生真正遇到相同的問題時卻又一片茫然，時間長了這些沒有弄明白的問題就像金字塔一樣越堆越高，到最后學生會放棄學習英語。

所以作為教師應當從學生的角度出發，不要讓學生在學習英語時覺得英語是擋在學習道路上的障礙，應當讓學生了解到學習英語并不是一件困難的事情，從教師入手改變視角，讓教師和學生重新站回到起跑線上去思考問題，去理解當天的教學知識點，只有這樣教師才能真正了解到學生對英語知識點的理解程度。

3. 從學生家長的角度出發；很多教師都認為自己只是扮演了一個傳授知識的輸送器，只要自己每天將書本上的內容輸送到學生的大腦中就行了，也就完成了當天的教學工作，從未想過學生回到家中，當家長詢問具體教學時又會是怎樣的一個情況，又會有怎樣的狀況出現。現當今社會家長對于孩子的學習尤其重視，但很多時候因為家長工作或者是其他原因能給學生做課外輔導工作，家長對于學生的輔導更多的是依賴教師，所以在教導 學生時作為教師應當還要從學生家長的角度出發，將學生都當做是自己的孩子，自己作為家長會去關注孩子哪一些學習情況，是單詞記憶、口語、還是其他方面。只有考慮全面了，在課堂上教學時才會更加全面。

三、過于關注“值”而不關注“質”

過度關注“分數”而不關注學習“質量”已經是老生常談的問題了，但為何這一問題得不到有效的解決呢？很多是在于教師本身的問題，就算運用了新的教學方式方法，但是教學重點仍舊放在“分數”上，也是“老毛病”一直存在的根本。太多教師在判斷學習質量的好壞是時一般都只通過學生考試卷上的成績作為最有效的體現，往往正是因為這樣也才有太多學生學習的是“啞巴英語”，學生只會對著問題寫出答案，但在課堂教學活動中也不會開口說，亦或是很多學生在面對一個問題時只知道一種答案，而不會去思考是否有其他的解答方式，學了很久的英語才發現根本是在做無用功，學到知識得不到合理的運用，教師在課堂上對問題只會提供模版式的答案，讓學習失去了最初的意義，學生學習英語也只是為了完成學習任務，等到初中時所學的內容有當做是全部作廢，一切都要從頭再來，原本小學是為了讓學生打好今后英語想學習的基礎反而卻成為了今后英語學習道路中的絆腳石。

四、英語教學過程中缺乏新鮮感，猶如雞肋“食之乏味棄之可惜”

新鮮感，是學生學習英語過程中最為基礎的影響因素，如果一門學科對于學生來說沒有新鮮感也就沒有了吸引力，學生自然會覺得學與不學對自己都不會有太多影響，然而很多教師卻不重視這一點，覺得都是同樣的教學內容“學進去”的多，“學不進去”的少，“學不進去”的學生也只占較少的比例值，也會覺得是自然現象，將這樣的現象歸于學生對學科的“不感興趣”。但從未想過為何這一部分的學生對于同樣的教學內容“學不進去”，其實是因為教學模式的老化，學習內容對學生而言沒有“新鮮感”，達不到學生主動學習的“刺激點”自然學生也就放棄了學習，作為教師不能對這一小部分學生放任不管，應當采取相應的補救措施，教師在教學過程中可以通過多媒體教學、學生學習英語動畫教學中的對話、學習簡單的英語兒歌等方式刺激學生學習的學習欲望讓學生樂而好學。

總之，在小學英語教學中只有通過總結教學經驗，以及各方面的反思才能實達到小學英語有效教學的目標，而教師也能通過教學過程中的反思會晤教學的實際含義，在教學的道路上不斷的開拓創新自己的思路，讓學生達到實現學而有效，學以致用的目標。

第3篇：小學英語教學反思范文

一、小學英語教學與多媒體技術結合的原則

1.科學性原則

在小學英語的教學過程中，英文教師可以借助多媒體技術制作教學課件，在此一定要注意遵循的首要原則就是科學性與系統性的原則，這一原則要求小學英語教師首先要深入地了解教學目標，對其進行合理的分析，使得教學的知識點具有邏輯性的特點，并且在傳授知識的時候做到循序漸進，突出學生學習的重點，按照小學生對于英文知識的認知按照一定的規律，借助英文文法、圖像、動畫以及聲音帶給學生更佳的視覺以及聽覺的感受，使得學生的英文學習效率提高。

2.多媒體課件制作時應當以學生為中心

在小學階段進行英文學習首先就要以學生的興趣為重點，使得小學生在學習英文的時候富有體驗，重點參與，與周圍的學生實現合作與交流，促進學生的綜合的語言能力的發揮。為此在制定多媒體課件的時候一定要按照優良的教學方法，將小學生放在英文學習的中心，注意幫助學生實現自主學習以及協作學習，使得小學生在課堂學習的時候進行大量的語言實踐，同時教師也能夠掌握正確的教學方法。

3.利用多媒體教學手段為學生英語學習創設情境

小學生學習英語最主要的目的就是在一定的情境之中掌握交流的技巧，為了鍛煉學生的英語應用能力，小學英語教師應當合理地使用多媒體技術，合理地設置語言情景，利用多媒體技術提供大量的英文影音、視頻、圖片以及情景等資源，為學生創設更多的英文學習情境，使得學生在學習英語的過程中置身在真實的語言環境之中，將抽象的內容實體化，使得學生在自然的語言環境之中掌握英語交流的技巧。

4.小學英語利用多媒體技術激發學生對英語學習的興趣

興趣才是最好的老師，為了使得學生掌握正確的英語學習技巧，教師應當培養學生的英語學習興趣，激發學生學習的積極性，利用多媒體技術，搜集大量的英語學習素材，在英語課堂上吸引學生的注意力，激發學生求知的欲望，使得學生在英語學習的過程中處在主動的地位，有效地改善傳統的小學英文教學中呈現出的灌輸式的教學特征，促使小學英文教師與學生愉快地進行小學英語的教與學。

二、多媒體與小學英語教學結合的相關反思

首先，在小學的英語課堂中使用多媒體技術能夠促進英語教學更加的方便快捷。在傳統的英語教學過程中，課堂教學設計需要大量的時間與精力，還會面臨著許多的困難，但是利用多媒體技術能夠使得英文學習更加直觀形象，但是有的時候多媒體技術創造出來的場景有一定的局限性，例如課堂教育過程中多媒體設備播放的畫面有的時候容易造成學生注意力的轉移，對于課堂教育的正常進行有不利的影響，并且當下網絡上存在著多種多樣的英語教學資源，小學英語教師在搜集教學資料的時候需要花費大量的時間進行質量篩選，英文教師的工作也在無形之中加大了。

其次，多媒體技術在創設課堂教學情境的時候擁有很大的優勢，在傳統的英文教學模式中，教學情境被時間、空間以及學生限制，且缺少想象力的學生無法發揮英語情境教學的優勢。但是利用多媒體技術給予學生英語學習的興趣，為學生的英語學習創設了真實的情境，提供了更多的口語交流的機會，提高了小學生英語口語表達的能力。

再次，多媒體技術的輔助教學模式為激發小學生的英語學習興趣提供了途徑，在傳統的英語教學過程中，英語課堂上只有重復、機械的句子閱讀以及單詞記憶，小學生在課堂上沒有獨立思考的空間，長此以往使得小學生對于英語學習缺乏了興趣。但是在使用多媒體技術的時候，小學的英語教師能夠帶給學生豐富的英語學習體驗，小學的英語課堂活動形式也變得更豐富，改變了枯燥的小學英語學習氛圍，豐富教學內容，在英語課堂上豐富了學生的體驗，提高了對于英語學習的興趣。

為此在英語學習的過程中，小學英語教師可以借助多媒體技術強化師生之間的交流，使得小學生在英文課堂上獲得了大量的學習信息，但是教師在使用多媒體技術的時候，小學生無法真正地跟上課堂教學的進度，對于教師講解的內容會有所忽視，而是對于教師的表情以及動作過度重視；同時，小學的英語教師在使用多媒體技術的時候會使得學生過長時間注視多媒體屏幕，對于學生眼睛的刺激時間過長，很容易在英語課堂上造成學生的視覺疲勞，時間長之后也會導致學生的視力下降，為此教師應當在日常的教學中注意合理的安排多媒體的使用，設計教學課件的時候抓住英語知識的重點以及難點，在小學的英語課堂上適度地使用多媒體技術，形成自身的教學風格和教學特色，在課堂上利用自身的教師魅力促進小學生養成良好的學習習慣，將多媒體技術的優勢與劣勢結合在一起進行課堂教學的任務；同時強化小學英語教師在課堂中的主導作用，正確地使用多媒體設備，精心地設計教學內容，把控課堂的教學節奏，將英語學習的主體交還給小學生，調動小學生的英語學習熱情，轉變學生學習的觀念，提高小學生自身的學習素質。

三、總結

第4篇：小學英語教學反思范文

關鍵詞： 小學英語 反思 現狀

一、小學英語現狀分析

隨著新課程改革的深入，小學英語教學改革也日臻成熟。但是通過教學實際研究，我們不難窺視出教學之中仍然存在某些沉疴痼疾需要得到矯治。下文重點探析小學英語教學之現狀。

1.師本位理念嚴重

小學英語旨在奠定學生一定的英語知識基礎，培養其英語素養。但實際上，我國小學英語往往呈現出急功近利的態勢，在教學之中，教師主導地位有不可動搖之勢，而學生的主體性則略顯式微。造成如此窘境之原因，我們不可不歸咎于應試教育的功利思想。正是由于功利思想的影響，我國小學英語教育難以突破應試觀念，在教學中往往過于依賴知識灌輸，沒有將學生放在教學的主置。加之小學生認知能力稍顯薄弱，在知識接受過程中的確很難實現高度獨立姿態。但是從認知特點講，學生的認知能力需要得到主觀釋放，教師過度主導教學過程對學生接受知識而言是有很大消極影響的。

2.過度關注課堂活動形式的多樣性

新一輪教學改革活動正在如火如荼地進行中，在這樣的時代背景下，教師大多都勇于接受這樣的時代挑戰，對于教學策略進行積極改革。在“教學活動多元化”理念驅使下，諸多教師爭先創新教學手段，積極實施多樣性教學手段，但是對活動的內容及形式的科學性缺乏考究，缺少對學生認知水平心理特征的分析，導致課堂活動豐富多彩的“皮囊”下隱匿著許多危機，削弱了課堂活動的效果。

3.重視課件設計精簡化

在新一輪課程改革活動中，課件“精簡化”也是改革的重點，但是在實際操作過程中，許多教師片面注重課件設計的“精簡”，忽視了課堂活動的實際效用，內容精簡的課程設計沒有抓住課堂活動的本質，在活動中沒有調動起學生主觀能動性；與此同時，活動氛圍濃烈形式花哨的表面現象，并不能掩蓋如此課堂活動疏于知識脈絡梳理，追求形式卻難以落實教學內容的弊端。

二、教學反思及改進策略

1.明確教學目標

在設計課堂活動時，首先教師應該認清課堂活動與教學目標的隨從關系。科學有效的課堂活動設計應該是契合教學目標的，而蹩腳的課堂設計就會時時掣肘教學目標的實現。譬如在某階段的英語教學目標是“發展學生語言能力”，那么課堂活動設計也應該按照這樣的目標制定，在課堂活動中應該加重口語交際及寫作練習的占比，其他“余興“節目則應適當省略。

譬如在教學版塊“how much is it？”中，教師為了提高學生的語言應用能力，決定設計一個課堂活動。教師根據教學實際要求，設計了一個表演活動，讓不同學生扮演不同角色，模擬練習超市購物的場景。在此課堂活動設計中，教師“起興”設計了“學生扮演商品然后其他同學猜價”的活動，但是為了突出口語交際練習這一教學目標，教師將第一環節控制，學生在活動過程中根本沒有用到本課的目標語言。在Role-play環節，教師引入了一個研究課題：“Suppose you were one of the goods，what would you say to customers？”，這樣的課堂活動結合了口語實踐練習和課題探究，充分發揮了課堂活動的效用，不僅提升了學生的語言能力，而且促使學生進行了深入思考。

2.激發學生學習興趣

有效的課堂活動設計，除了明確教學目標外，還應該關注活動本身的趣味性，通過研究發現，提高課堂活動趣味性的策略有以下幾點。

（1）游戲導入

游戲導入策略符合初中生的認知能力，同時是提高教學趣味性的有效方法。通過游戲導入能夠營造出一個輕松的學習氛圍，同時能夠增強教學的趣味性。例如在教學模塊“How to open a savings account？ ”中，教師就可以利用游戲導入法設計“guessing game”游戲形式，教師將錢包放在一個盒子里，然后讓學生猜測盒子里的物品，最后教師揭開謎底。當學生發現是錢包時，教師繼續發問，“What’s in the wallet？”，當學生回答 “money，credit card”等時，教師就可以自然地引出“How to open a savings account？”相關的教學內容，這樣的游戲導入活動能夠極大地激發學生學習熱情。

（2）歌曲導入

除了游戲導入外，歌曲導入也是英語教學中提高教學趣味的活動之一。因為目前許多初中生都較為熱愛英語歌曲，所以通過歌曲導入不僅可以營造出輕松的學習氛圍，增強教學的趣味性，而且能夠有效激發學生學習興趣。

3.精心設計形式多樣的課堂教學活動

雖然課堂活動能夠有效地提高學生學習興趣，但是一成不變的陳舊課堂活動同樣會引起學生反感，因此為了全面激發學生學習熱情，集中學生的注意力，教師就需要設計形式多樣的課堂活動，以此全面激發學生興趣。例如就組織形式而言，教師可以采取pair work，individual work，class work，group work等，而不是僅僅拘泥于“教師提問，學生回答”這樣陳舊的形式。在活動形式上，可以有guessing game，role play，interview，ranking等 problem-solving的形式。總之，課堂活動的形式可以是豐富多彩的，教師在設計時應該結合教學實際，采取適當的活動形式以此確保活動的實效性。

三、聯系實際凸顯小學英語效用

隨著時代的不斷進步，國際化形勢更加明朗，因此小學英語教學的意義不可同日而語，為了深化教學效果，就應該進行深入的教學改革，引導學生領悟英語文化和英語知識的實際效用，以此全面提高學生對英語的學習興趣。所以在小學英語教學中，首先就應該擺脫傳統教學觀念的束縛，改變單一教學模式，并聯系生活實際凸顯英語的效用。譬如在圣誕節時，教師可以組織學生制作賀卡，并組織學生學習有關歌曲，在制作賀卡及學習英文歌曲的過程中既能夠激發學生的學習興趣，同時能促進學生對英語知識的實際運用。總而言之，利用多元的教學手段是強化小學英語教學效果的重要措施，在日常教學中教師應該對此引起高度重視。

四、結語

在小學英語教學中，引導積極探索學習并將英語知識運用于實際是契合時展的科學教學目標。為了實現這樣的教學目標，就應該采取多元化教學手段，營造良好的學習氛圍，組織學生運用所學知識進行實際操作等教學策略提高小學英語教學成效。

參考文獻：

第5篇：小學英語教學反思范文

一、過于依賴多媒體，輕視傳統的教學手段

案例一：

在教學人教版《小學英語》六年級下冊Unit 2“ What’s the matter with you , Mike ?”時，授課教師通過呈現一系列的動畫來教授新詞。如，happy 出現的是一個人不停地張大嘴巴在笑；sad出現一個人在號啕大哭；excited呈現的是一個人來回地翻幾個筋斗。這些畫面的呈現，或變色，或伴隨著音樂，或上下跳動出現，讓人眼花繚亂。

案例一中，授課教師通過精美的動畫 ，本意是為了調動學生的積極性，激發他們學習興趣。誠然，從表面上看，學生的確是被精彩的flash給吸引住了，瞪大了雙眼盯著畫面，看到翻筋斗的畫面時甚至會不由自主地發出贊嘆聲。但是，我們應該看到，本環節設置的目的是讓學生理解和掌握新單詞，而學生的注意力卻被動畫所吸引，響亮的音樂聲也影響了孩子們聽讀單詞的效果。因此，一節課下來，學生們對所看見的畫面回味再三，卻很少有同學能準確讀出happy，sad和tired等單詞，更不要說掌握運用了。

案例二：

同樣的一課，另一位老師則設計了以下活動：

T：（作高興狀，展示一張全對得滿分的作業）I am happy！

（重復幾遍，隨即在黑板上畫一個，再拿出一張批有許多紅叉的作業，傷心地）I am sad！（配上簡筆畫）……學生頓時心領神會。

案例二中教師運用了傳統的TPR教學法，通過創設情境，人物表情、姿勢語及簡筆畫，這些學生們平時都十分熟悉的感受，直奔主題，讓他們很快地就明了了老師的意思并輕松掌握新知。

反思：

多媒體技術集聲音，動畫，圖像于一體，能很好地吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，無疑是一種很好的教學輔助手段。但我們也應意識到，一切的手段都是為了教學目標而服務，在課堂教學中，不可過于依賴多媒體，存在“無課件，不成公開課”，不管教學什么都要借助課件來完成任務的錯誤觀念。須知，有時，過猶不及，多媒體使用不當會適得其反。切忌表現形式過于復雜華麗，追求新鮮刺激，這樣反而更容易分散學生的注意力，干擾學習的效果。案例一中，學生的注意力就是被“生動有趣，繪聲繪色”的動畫吸引住了，真正的學習目標卻沒有落實到。相反，有時在教學活動中使用傳統的教學手段，所達到的效果絲毫不遜色于多媒體技術，反而會勝于它。案例二的新詞匯的呈現方式，少了幾分花哨，卻多了幾分實在，豈不是更直觀、形象、省時，且更好地完成了本節課教授新詞的目標。

二、過于看重教師主導，忽視學生的自主

案例三：

在教學《牛津小學英語》5A Unit 3 “At a music lesson ”時，授課教師設計了如下步驟：

Step 1. Warm-up

T : （彈奏吉他，唱歌）I can sing and play the guitar.

Step 2 . Presentation

T : （穿上溜冰鞋） I can skate. （疊紙飛機）I can make a plane . （戴上帽子跳舞）I can dance ……

Step 3 : Practice

T : Let’s show

Model : I can draw/make a plane……（邊說邊畫畫，疊紙飛機）……

案例三中，從表面上看，教師的一系列示范性動作和表演似乎能使學生更加容易理解掌握本課時的知識點，但是，殊不知，老師自以為能對學生起示范作用的活動，卻大大束縛了學生自我創新的能力。我們發現在整節課中，教師無疑是在唱主角，吹拉彈唱，幾乎無所不能。教師的表演、唱歌、講解占了大部分的時間，學生的學習、練習、實踐的機會過少，只能坐在那兒當觀眾，看老師的表演，即使偶有練習的機會，也因在老師的萬能光環的陰影下，顯得自卑，語言操練機械，蒼白。整節課也就成了老師的個人秀場。

案例四：

人教版《小學英語》三年級上冊Unit 6 “At the zoo” 課堂上：

T（出示圖片背面） : Guess. What’s this?

S : It’s a monkey/pig/cat……

T : It has a long nose and short tail.

S : It’s an elephant.

T （出示圖片正面）:Yes. It’s an elephant. （簡筆畫勾出大象灑水的可愛模樣）It’s so funny.

T : Can you talk about your favourite animals?

S1 :It has red eyes and short tail.It’s white.

S2 :It’s a rabbit.

S1:Great.（拿出事先準備好的玩具小白兔）

T : I like rabbits too. It’s so smart. Who likes rabbits?

S3 :Me. I like rabbits.

T : Why?

S3 :It’s cute./lovely/beautiful……

教師板書：Look at the ______

It has ______

It’s so ______

案例四，先學文，再看圖，層層深入，整節課都是在學生的推動下，自然有序地過渡，前進。“我說謎語你來猜”更是激起了學生的好勝心，他們積極參與到課堂活動中來，主動大膽地開口說英語，抒發自己的見解。整節課，在教師的引導下，由學生自己挑大梁，有條不紊地達到了預期的教學效果。

反思：

在教學中，學生是課堂活動的主體。只有學生主動參與英語活動，英語學習才能取得實效，從而提高課堂教學效果。因此，教師要學會給學生適度“松綁”，解放他們的頭腦，嘴巴，雙手，給予他們足夠多的時間和空間，讓他們學會自己表達，自己練習，自主學習。切不可讓英語課堂成為老師的個人秀，出現老師滿堂講，學生機械記的場面。當然，教師也不可從此就退居幕后，放手不管，作為學習上的引路人，我們要及時對學生加以正確的引導，促使他們向積極方向發展。

三、過于追求活動的形式化，無視活動的目的性

案例五：

在教學人教版《小學英語》六年級上冊Unit 3 “What does she do ？”有關職業的詞匯時，某教師設計了這樣一個游戲：看照片，猜人物。

先運用課件出示三張兒童的照片。

T : There are 3 photos . Now ,let’s guess . Who are they ?

S : Fan Bingbing /Zhang Ziyi ……

T （無奈）: This girl is me .（點擊鼠標，飄出第二張照片）

生無一人猜出

T : 是楊利偉。

同樣的方法呈現第三張照片，課堂上出現沉默的局面，這次沒有學生敢猜了。教師不得不再次點擊鼠標，原來是周杰倫，全班嘩然。《臺》音樂響起，師生一起唱歌，氣氛終于是活躍了。

案例五，教師的本意是由照片引出teacher和singer這兩個單詞，但是取得了相應的教學效果了嗎？教師為了讓課堂氣氛變得更活躍，過于追求活動的形式化，游離了教學目標，最終也影響了教學的效果。

反思：

眾所周知，小學英語教學中，巧妙地活動設計，可以引導幫助學生更好地學習語言。但是，要求我們所創設的活動應該是自然的，有效的，真實的，而且必須帶有明確的目的性，能為課堂教學的目標服務，否則，無論活動設計的是多么的美輪美奐，熱鬧非凡，也只會是表面的繁華，走過場而已，無任何的實效，有時甚至會起反作用。

第6篇：小學英語教學反思范文

【關鍵詞】小學英語；教學反思；調控

教學反思是指教師在課堂教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能。那么，如何通過教師的教學反思促進教師的專業成長，在成長過程中該如何進行反思呢？

一、對教學目標的反思

教師要根據整節課的教學實踐及學生掌握知識的情況，反思自己所定的教學目標是否符合新教材的特點，是否符合學生的實際情況。學生通過該節課的學習，是否達到教學目標的要求。反思教學目標是否可行，要做到：①反思是否以總體課程目標為指導。②反思是否將教學任務轉化為學生的學習需要，讓學生主動參與，發揮其主觀能動性。③反思是否在學生原有的知識經驗基礎上，以學生為本，因人施教，適時調整教學目標。任教的班級不同，學生的學習特點與能力存在差異。比如，一個學生比較遵守紀律，學習方法比較靈活的班級，教師按教學目標上課，學生學習起來會較順利。可是換上一個學生特別活躍，反應很快，但紀律難于控制的班級，教師就要以紀律競賽的形式先調控好學生的情緒。若學生腦瓜特別靈，接受能力特別強，可在課本知識基礎上學習一些相關的課外知識，盡量滿足學生強烈的求知欲。

二、對教學設想的反思

能夠正視問題的存在，就是向著解決它邁出了一大步。對于今后的課堂教學我有著諸多的感想和一些實實在在的設想：

（1）不斷內化理念在課堂教學實踐中的運用。理念運用到位，有效指導課堂教學，這不是一句空話。

（2）杜絕“裝潢”的課堂。一切教學設計從學生出發，如何用最少的時間和精力讓孩子們學到最多的知識，課堂教學不一味地趕時髦，追潮流，而要腳踏實地，立足現實。

（3）扎扎實實細化“自主、互助”高效課堂教學理念的精神實質，切實提高課堂教學的時效性。幫助學生養成正確的課堂學習觀念：用好課堂學時間，學生自己是學習的主人，有效與人合作，形成有效的請教、幫教的意識。

針對上面提到的問題，作為老師一方，盡最大努力以正確的教學理念和態度，扎實的英語基本功去教育學生幫助學生，正確盡快全面提高英語素養。正確處理好多媒體的使用問題。有了多媒體不等于就能上好一節課，唯有為我所用，才能收到好的教學效果。使用多媒體課件越多不等于教學效果越好。普及了多媒體不等于要取消教材、黑板和粉筆。請人代做多媒體課件不等于多媒體真正走入課堂。多媒體技術含量高的課件不等于課堂上最實用的課件。

三、對教學方法的反思

（1）反思是否以系統的觀點為指導，選擇合適的教學方法。如在教《COUNTRIES》的第一課時后，發現學生對各國名稱和對課文的學習頗感困難。在與學生交流的過程中，學生很活躍，提出許多建設性的提議。然后，筆者把單元教學改為學生收集各國標志性的建筑物的圖片，并查閱相關資料，以導游的身份做一份最有價值旅游熱點報告。每個學生在全班的范圍內用英語口語進行交流，完成旅游熱點報告的任務。學生的主觀能動性得到發揮，其運用英語交際的能力也隨之得到提高。

（2）反思能否根據教學方法的外部形態和學生認識活動的特點，優化教學方法。各種教學方法都有其優點和缺點，通過反思，能有機地把各種教學方法結合起來，發揮其最大效用，全面發展學生聽、說、讀、寫等英語學習能力。

（3）反思教法與學法是否統一，是否促進學生的自主發展。教學中，教師可引導個別接受能力強的學生分別扮演對話中的角色進行對話表演，增強真情實感。然后鼓勵學生自己“找朋友”，合作學習，以競賽的形式表演課文、學生感受到學習的自掌握在自己手里，自由選擇空間擴大了，參與面進一步擴大。

四、對教學中存在的問題的反思

筆者的小學英語課堂教學從整體上來看，取得了比較大的成績，但是也存在著一系列的問題。經常反思讓我覺得每天都在成長，每天都在進步，每天都會有新的發現，新的啟發。反思后做好調控尤為重要：

（1）反思以后如何再上好這節課。以后再上這節課，讓學生仿照課文自編對話，時間即可控制得當。或在備課時就要預防出現時間多的情況出現，準備音樂或短片，在時間充足的情況下讓學生欣賞，既讓學生放松了身心，緩解了孩子的疲勞，又將時間把握得分寸有度。

第7篇：小學英語教學反思范文

一、反思學習態度,提高學習興趣

我縣小學英語教學起步遲,師資不足。這屆孩子三年級時英語課一星期兩節,專任教師上一節。孩子們的英語基礎差,基本上對學習沒興趣,更談不上主動性,甚至認為學英語沒有用,對英語產生了抵觸情緒。剛接這些孩子時,他們在課堂上插話、開小差、跟老師唱反調、看課外書、做其他科目作業、不帶書等情況比比皆是。要讓孩子們愛上英語學習絕非易事。

“英語離我十萬八千米,在我腦海中,‘英語’這個詞非常陌生。學了幾個學期,我的收獲不大,我連26個字母都讀得結結巴巴,更別說詞組、句子了,簡直就是一竅不通。”

“我對英語十分反感,總覺得外國人的語言,我們中國人學來干什么,只要一看到那些字母陌生的面孔,就會無精打采。那些難記的英文單詞就更不用說了,它就像一座座高山立在我眼前,難以攀越。”

“英語學了有什么用?盡學些外語,到頭來外語沒學到,國語都忘光了。”

……

這是孩子們的心里話,道出了孩子們的困惑,也折射出孩子們的學習態度。日積月累,他們自暴自棄,甚至于懷疑自己的學習能力。適時引導學生進行反思,將有助于促進學生的學習。讓學生學會學習,培養學生的自主學習能力,產生自主性學習的內驅力,養成自覺反思習慣,將使學生終身受益。

“態度決定一切。”因此首先應當曉之以理,動之以情,引導學生反思自己的行為及態度,充分認識英語學習的重要性。英語學習多重要?問問你的親人,上網查查資料,和同學好好交流。讓孩子們自己去了解會有更深的感觸。

“哥哥告訴我,到了中學英語從40分變成了150分。我一聽,嚇了一大跳,才知道它有多重要。”

“媽媽說到了中學,不管語文、數學學得多好,如果英語成績不理想,也將與好的高中和大學無緣。”

……

在充分調查的基礎上開展交流討論,同時讓英語學習較好的同學談體會、介紹自己的學習方法,多渠道讓孩子了解英語學習的重要性、了解學習英語的有效途徑和方法。

在老師的引領下,將小組評比與個人評比相結合,通過半年多的努力,孩子們的英語學習態度大有改觀,成績明顯進步,自信心增強了,學習興趣也越來越濃。從“要我學”到“我要學”的蛻變過程中,他們不斷發現自己學習中存在的問題,并積極探究解決問題的方法和途徑,逐步擺脫了對老師的依賴。反思促進了學生的學習,進而提高了教與學的效率,小學英語教學煥發出勃勃生機。

二、反思學習內容,明確學習目標

1.課前反思,明晰梗概。課前反思,簡而言之就是預習。在英語學習中引導學生通過預習尋找課文中已學的知識點,在什么地方學過;哪些是新知識點?記錄不懂的問題及產生的疑問。要求學生對照教材所附的單詞表在文中畫出相應的單詞和短語,嘗試理解課文、句子的意思,讓學生對這些新詞和課文有初步的感知,促進學生了解本課的學習重點、難點并做到心中有數。

2.課中反思,。課中積極思考老師的問題,認真傾聽同學的發言,自己的思維方式和其他同學的是不是一樣?及時提出不懂的問題,表述自己的見解。尤其是在學習單詞時,要認真觀察教師的嘴形并傾聽教師、磁帶和同學的發音,通過對比體會發音要領。每堂課結束前,教師可引導學生對照板書總結本課所學,讓學生復述這節課的內容:這節課我學到了哪些知識?感知了哪些外國文化?還有什么地方不理解?老師在學生闡述的基礎再進行補充、點題,促使學生進一步明確本節課所學,升華情感。

3.課后反思,鞏固提升。今天我的英語學習快樂嗎?學了哪些知識?掌握了多少?這些知識可以在什么情況下使用?哪些又忘了?用了哪些學習方法?我對老師、同學的一點建議是什么?學生對照教學內容及以上問題,自我檢測目標的達成情況,找出學習中的重難點和不足之處,反思自己的語言習得和課堂表現;及時總結自己達到目標的成功經驗和失敗教訓,做好錯題登記;及時調整自己的學習方法,提高自主檢查語言學習和運用的能力,以明確今后努力的方向并制定新的學習計劃,形成自我管理、自我教育的學習策略。

基于以上的認識,幫助學生明確、細化學習目標是反思性學習的第一步,我們可從幾方面著手。

(1)目標技能化:新課標對聽、說、讀、寫四種技能目標描述詳細,教師在課堂教學中也應把每課的目標具體明確化,并圍繞技能目標實施教學。(2)目標問題化:將學習目標轉化為問題,從解決問題中促進目標的達成。如閩教版小學英語(下同)第八冊Mammals一課,可引導學生提問并將問題提攜為:什么叫哺乳動物?哺乳動物有哪些特點?哪些動物是哺乳動物?而第七冊Thanksgiving一課,問題可設置為:感恩節是什么時候?感恩節的來歷是怎樣的?感恩節的活動有哪些?他們是怎樣度過的?感恩節的食物有哪些?(3)目標習題化:在教授新知的基礎上,根據課文內容設計有針對性的練習,將目標轉化為各種習題,鞏固運用所學的知識。如第八冊Seeing A Doctor一課在課文對話的處理上可以采用閱讀選擇的形式,設置以下問題。

①Sally:What's wrong with you, Ben?

Ben:I have a_______________ .

A.toothache B.headache C.fever

②A:Can he(Ben) go to school?

B:____________.

第8篇：小學英語教學反思范文

關鍵詞 合作學習 中職英語 實踐活動 教學反思

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 合作學習的意義

合作學習（Cooperative Learning）是相對于“個體學習”和“競爭學習”而言的，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互學習方法，屬于經驗語言學習模式（Experiential Language Learning）。它側重以群體為主、以學習者為中心來組織教學活動，強調學習者的自我指導、個人發展、個性和內在的動機及合作意識 （Nunan，1992）。合作學習值得在中職英語教學中嘗試，主要有以下三方面原因：

1.1 符合中職學生的特點

中職學生英語基礎普遍較差，英語學習的興趣低，學習動力的不足，缺乏自信，在英語學習過程中常常表現出焦慮、不安和畏懼等不良情緒，長期處于情感劣勢。這些消極的情感、態度反過來又對他們的英語學習產生負面影響。因此，教師在教學過程中，首先有必要幫助學生克服心理上的障礙。合作學習通過創設“合作性情境”的課堂氛圍，將合作、競爭以及個人的行為融為一體，避免了單純的“競爭性情境”，使每個學生在利人利己的環境下，體會共同學習、共同進步的樂趣。

1.2 符合中職英語教學的特點

根據筆者對本校學生的調查，中職學生學習英語的主要目的有：（1）通過考試；（2）將來能與外企管理者、合作者進行初步交流；（3）從事相關的外企業務工作；（4）閱讀一些有關機器操作使用的簡單說明書等。因此，學生在學習英語基礎知識、發展英語聽說讀寫技能的同時，還必須學會在一定的社會環境中運用英語與人溝通、與人合作。合作學習以學生為主體，以學生實踐為主線，讓中職生在學習的過程中，有更多輸入和輸出語言的機會。

1.3 適應學生就業的需要

根據企業對未來員工的能力需求調查，現代企業對應聘者除了專業要求外，還會對他們的綜合素質提出要求，比如團隊精神（Teamwork Spirit）、交流溝通能力（Communication Skills）、責任意識（Sense of Responsibility）等（蔣乃平，2008）。因此，教師在平時的教學中應努力創設合作的機會，如：讓leader分配安排任務，inspector督促組員按時完成任務，secretary記載任務完成過程，reporter總結、匯報任務完成情況等等，促使他們在合作中逐步學會用英語表達，提高語言交流能力，培養規范意識、任務意識、協作意識和責任意識。

2 小組合作學習在中職英語教學中的實踐

2.1 合理分組

合作學習的基本方法是將學生分成學習小組，給每個小組及成員提出具體的學習任務，小組成員相互協作，共同實現小組目標。

首先，教師應遵循“組間同質、組內異質”的原則，靈活合理地分組。教師在分組前應先對學生的成績、能力、態度、方法、習慣、性格、性別等情況做全面了解和分析，使得各個小組的整體成員特質構成基本相同，而小組內組員搭配能夠取長補短，共同提高，這樣才能比較有效地開展小組間的競爭。其次，小組成員的組成、擔任的角色在相對穩定的基礎上，每隔一段時間個別微調。這樣既能為學生提供更多的機會去接觸和適應不同的合作者，又能讓他們保持適度的新鮮感。 再次，有效的合作學習還需有明確的個人責任。在每次分組時，要讓每個成員都意識到自己的職責，明確自己的角色和任務，避免出現小組成員互相推諉、互相依賴的現象。

2.2 創設豐富的合作形式

常言道：“興趣是最好的老師”。高教版中職英語基礎模塊設置了許多適合合作學習的任務，教師應根據每一節課的教學內容和學生的實際情況，創設豐富的合作形式，激發學生的學習興趣。

在listening and speaking部分，有很多對話都是針對學生今后工作、生活中可能面臨的情境設計的。學生通過pair work， group work， role play等方式合作學習，既降低對話難度，保證了每位同學有機會開口，為小組成員共同分角色排演對話提供了可能，又提高了學習效率，保證教學任務的完成。

針對中職學生比較畏懼的reading部分，筆者常采用jigsaw游戲合作形式。在jigsaw閱讀活動中，讓合作小組中的每個學生手中所拿的卡片只是整個閱讀材料的一部分，通過對已有信息的分析和解讀，學生對information gap（信息差）產生不滿足感，從而激發他們探究新的信息的欲望。學生在游戲的過程中閱讀、合作、交流，使閱讀充滿樂趣。

筆者還充分利用教材中的Unit task，讓學生圍繞單元主題，制作手抄報、電子報、海報等等。在完成這些任務的過程中，學生互相討論，協商安排任務。擅長計算機或美工的成員，負責版面設計；擅長英語的同學，負責內容設計；通過合作學習，充分發揮了小組成員間的異質互補作用，提高了作品質量。近幾年來，不少學生的作品在學校舉辦的科技節評比中獲得了一、二等獎的好成績。而所取得的這些成績又激發了學生進一步學習的興趣和欲望。

2.3 完善合作學習評價機制

在教學過程中，如果只有合作而沒有評價，便難以激發學生的合作積極性。在進行評價時，教師應注重把學生個人之間的競爭轉變為小組間的競賽，形成“組內成員合作，組間團隊競爭”的格局，從而讓大多數學生體驗到成功的喜悅，增強小組的集體榮譽感。評價應及時，公正、全面地反映出小組和成員學習的動態變化。筆者在日常教學中采用以下兩種評價工具表分別對小組成員以及各個小組進行評價。

3 實施合作學習后的幾點反思

教學反思一：在實施合作學習的初始階段，教師常常以為學生很容易聽懂要求，在布置完小組合作任務后，就開始要求小組開展合作活動，沒有去落實學生是否完全領會。學生在活動過程中因為不得要領，不得不中途停止合作，既浪費了時間，又影響了活動效果。

針對這種情況，教師在布置任務前，就應當預計學生在合作過程中可能會出現的問題；在布置任務的時候，先做一些Warming up活動，充分吸引學生注意，然后用有效的提示性語言，將每個步驟清楚地解釋一遍；也可以事先將重點步驟呈現在PPT 上或者板書在黑板上，以便學生領會得更清楚；甚至可以讓教師與學生共同按步驟先演示一遍，然后再讓學生自己活動。

教學反思二：在開展合作學習的過程中，筆者還還常常遇到以下這幾種情況：（1）有的小組有的同學在討論，有的則在一邊旁觀；（2）有的學生習慣用漢語討論；（3）有的學生趁老師不注意就停止討論，去做別的事情。當然，導致這些情況有一方面是因為中職學生平時就沒有主動學習的習慣，也不善于自主學習等等，也有可能是教師監控和組織不力的因素。

針對上述情況，教師應采取有效的管理措施：（1）教師要給每個小組成員安排明確的任務，確保每個學生都是小組中缺一不可的分子，讓學生盡可能地參與到小組活動中；（2）教師布置完任務后還應當密切關注學生的合作進展情況。當小組討論遇到問題時，教師適當給予引導；當討論激烈時，教師應予以調解；當一些內向的或者程度較差的學生不知所措時，教師應給予及時的鼓勵和幫助。

教學反思三：在組織合作學習的過程中，筆者意識到，合作技巧和合作學習是相輔相成的。沒有良好的合作技巧，合作學習就會出現很多問題，比如：有的小組成員以一己之見代替全組的意見，最終匯報以I think… 代替We think…；有的小組成員誰也不先開口，你推我讓；有的小組各說各的，無法統一討論結果；有的小組既不爭論也不質疑，很快達成一致。這樣的合作活動既不能促進交際和教學，也難以讓學生享受合作學習的樂趣，無法享受到幫助別人、互相促進的成就感，無法體會到團隊協作的重要意義。

因此，教師很有必要教授學生一些合作技巧，比如： 討論和同意，堅持和讓步，鼓勵他人，達成一致，婉拒他人，解決沖突等，讓學生在活動中實踐并慢慢掌握這些技巧。這樣，合作學習才能比較順利地開展。

4 結束語

總之，小組合作學習發揮了同學之間相互鼓勵、相互啟發教育的作用，促進學生在活動中內化合作意識，提升協作能力，提高了中職英語課堂教學的有效性。教師應積極主動地營造合適的合作學習環境，發揮組織者、設計者、管理者、協作者、咨詢者和鼓勵者的作用，使中職英語課堂充滿 “活力”和“魅力”。

參考文獻

[1] David Nunan， Collavorative Language Learning and Teaching， Cambridge University Press，1992.

[2] 官步芳等.小組合作學習在小學英語教學中的應用[J].中小學英語教學與研究，2003（5）.

[3] 朱旭彬.課堂教學活動的反思與探索：小組討論活動的誤區及其優化對策[J].中小學外語教學，2005（2）.

[4] 蔣乃平. 文化課應該讓中職生“用得上”——來自一線的報告[J].中國職業技術教育，2008（17）.

[5] 林立，王篤勤.《英語》（基礎模塊） [M].高等教育出版社，2009.

第9篇：小學英語教學反思范文

關鍵詞：小學英語 ；語音教學 ；系統；規范的語音教學

英語語音教學就是小學英語教學的起點。正因為是起點，因此語音教學就有很重要的作用。

語音教學是記憶單詞的關鍵。小學的英語教學雖然詞匯量比較小，要想正確、有效地記憶單詞，學好語音是不可或缺的基礎。英語單詞的記憶方法很多，但大都是以語音記憶法作為基礎的。我們知道，英語是拼音文字，英語單詞的構成與它的讀音緊密相關，熟悉了它的讀音也就記住了它的構成。它不像漢字，讀音和字的構成是分開的。在筆者的教學中，由于缺少語音教學，有部分學生用漢字給英語單詞注音，比如，“cat”他會寫成“開特”，“mouse”他會寫成“毛絲”，這樣注音生硬、不準確。這樣的習慣一旦形成，很難糾正，而且也不能利用讀音準確地記憶單詞。有部分學生記不住單詞或害怕記單詞，不熟悉英語讀音是最重要、最根本的原因。

語音教學是聽力學習的基礎。小學英語教學提倡“聽說領先”，而英語聽力的練習必須以準確、規范的語音作為前提。只有學生聽到的聽力材料和自己記憶中的讀音接近和一致時，學生才能準確地理解自己聽到的聽力材料。學生規范、準確的聽力記憶的形成，離不開規范、準確的語音教學。

語音教學是口語學習的必經之路。口語學習來源于模仿，模仿的過程中就有可能出現偏差，當偏差出現時，如果我們逐一地進行糾正，學生就有可能因為語音的繁雜和零碎而陷入混亂。我們知道，英語的語音規則細微而繁多，如果讓學生零碎地記憶英語的讀音，會增加學習的難度從而使部分同學成為英語的門外漢。而如果我們從學生開始接觸英語就教給學生英語的讀音規則，讓學生根據讀音規則去進行口語學習，那學生學習英語的積極性和主動性會更好地發揮出來。這就離不開英語語音的教學。

然而小學的英語語音教學卻存在著一些問題。

部分教師對小學英語語音教學的重要性缺乏足夠的認識。小學的英語教材，內容貼近生活，涉及蔬菜、水果、動物、食品、顏色、數字、天氣、運動等題材，容易引起學生共鳴，激發學習興趣。與此同時，新教材還有另外一個特點――詞匯量大，每一單元大約有十幾個單詞和短語。這十幾個單詞和短語在我們看來很簡單，但對于剛接觸英語時間還不長的小學生來說，卻有相當的難度。面對如此大的詞匯量，他們就有點不知所措。這就需要規范、系統的語音教學來為詞匯記憶來為詞匯記憶提供方法的基礎。同時，語音教學對聽力、口語、閱讀的基礎性作用也毋庸置疑。然而部分教師對這一問題還沒有足夠的認識。

小學英語教學缺少系統、規范的語音教學。我們的語文教學在一年級入門的時候，就進行了系統、規范的漢語拼音教學，這為一年級小學生學習漢字的讀音、記憶簡單的漢字，提供了有力的武器。其實，我們也可以借鑒這種方法在小學生接觸英語的初始階段對他們進行系統、規范的英語語音教學。而且，英語是拼音文字，它的讀音和詞形緊密相關，根據讀音就可以對它進行比較準確的拼寫。雖然現在的英語教材對語音進行了分散編排、逐步滲透。但筆者認為這種方法破壞了英語語音的系統性、規律性，不利于學生學習。我們有必要在適當的時候，對英語語音進行規范、系統的教學。以便于學生在熟練掌握漢語拼音的基礎上，區別學習英語的語音規則，從而像學習漢語拼音一樣，建立完整、系統的英語語音規范，為后續的詞匯、聽力、口語、閱讀等的學習打下堅實的基礎，并且可以在后續的學習不斷地進行訓練和鞏固。

針對以上問題，筆者認為可從以下幾個方面對小學英語語音教學進行改進。

首先，要對學生進行規范、系統地英語語音教學。小學的學生在經過系統的漢語拼音訓練之后，已經能夠熟練地掌握語拼音的拼、讀、認、寫。那么，在此基礎上學習另外一套語音系統，學生自然地就會把英語發音與漢語發音進行比較。如果按照教材的安排按部就班地零散地、逐漸地教給學生英語語音規則，那就增加了學生學習記憶的時間和難度。那這個時候，我們有必要把英語語音完整的、系統地教給學生。使學生能對漢語發音和英語發音有比較、鑒別和遷移。其實，我們知道漢語拼音與英語音標有著密切的淵源關系，我們可以在英語語音教學的過程中，有意凸顯它們的關系以使學生在比較和遷移中有更準確、更深入地掌握。比如，16個輔音音標和漢語拼音的形狀基本相同，讀音也很相近，對學生來說很直觀。我們就可以利用學生對漢語拼音的了解，對它們的發音進行遷移，但是要講清楚它們的細微區別。當然，英語中的某些音素是漢語里不存在的，如： /ai/，/tr/，/dr/，/j/，/θ/， 還有一些相似卻不相同的音素，如：/ t∫/ ，/∫/， /ou/，/au/，/r/等我們應重點講解。

只有對學生進行系統、規范的英語語音教學，使學生掌握完整的語音知識，學生才能正確有效地學習英語，才能有效地積累詞匯，學習口語，學習聽力，學習閱讀。