小學數學課件精選(九篇)

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第1篇：小學數學課件范文

關鍵詞：小學數學；教育教學；優質課堂；興趣；備課；合作

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-317-01

眾所周知，有 效課堂教學的提出，不但是對新課改要求的貫徹和落實，也是對目前小學教育提出的一個新要求。所以，小學階段數學要結合自身的教學特點和教育形式，采取多角度多層面的方式，努力構建小學數學高效課堂，使學生能夠在課堂中盡可能多地獲取知識點，從而達到提高小學數學成績的目的。作為一名小學階段數學教育教學工作者，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期小學階段優質教學課堂的合理構建有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。

一、正確認識優質課堂構建的重要性

新時期，隨著社會的高速發展，高效已經成為人類進步的代名詞。新時期，對于小學階段數學學科教育教學，作為教師的我們首先應該充分認識優質課堂構建的重要性。小學階段的教學主要是通過課堂傳授來實現的，數學課堂的效率成為了教師和學生關注的焦點。如何利用課堂有限的時間做好知識點的傳授和習題的訓練，是每一位小學數學教師所必須面臨的問題。原有的數學課堂由于條件的限制和教學思路的局限，對課堂的45分鐘利用不足，課堂教學效率不高，導致在數學課堂上只是傳授了基本的數學內容，而沒有時間進行習題的演練和數學深度的探討。實行新課標以來，建設小學數學高效課堂這一概念被適時地提了出來，這不但是基于長期的教學總結，也是小學數學課堂教學的必然需要。從概念上我們可以看出，建設小學數學高效課堂的重點在于提高課堂的教學效率，這一提法是符合實際的，也具有重要的現實意義。建設小學數學高效課堂，不但可以提高課堂的教學效率，也可以促使小學數學教師轉變教學思路和教學方法。高效課堂的構建已經困擾著眾多教育學家，作為新時期一名教育工作者，我們要不斷地提高自身認識，用于創新，從而促進優質教學課堂的合理構建。

二、高效課堂構建的基本策略

第2篇：小學數學課件范文

一、實現回歸，把課堂還給學生

過去的課堂都是把學生當成一張白紙或一個容器，肆意刻畫、灌輸；把學生當成一頭牛，牽著鼻子走，且沿著已經畫好了的圈子行走，不敢超越雷池半步。新課程標準指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生的學與教師的教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”

數學來源于實踐，又服務于實踐。在數學教學過程中，要不斷給予學生實踐的機會，讓學生在動手動腦中操作，在實踐中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發學生求知欲。在學習“時分秒的認識”之前，讓學生自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎。對形象思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能很快就忘記；看過了，可能只是明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化的活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

二、關注個體差異，實現全員參與

司空見慣的課堂現象是，教師提問的大多是好學生，成績差的學生往往被放在了“遺忘的角落”，這既不符合實施素質教育的要求，也嚴重挫傷了學生的自尊心和學習積極性。高效的課堂，教師要密切關注學生的參與積極性，鼓勵引導學生全員參與。同時，要關注學生的個體差異，多關心那些學有困難的同學，鼓勵他們勇敢表達自己的意見，對他們的回答要及時給予鼓勵性的評價，讓他們真正感受到自己既不是同學的陪襯，也不是教師遺忘的角落，“我參與，我進步，我快樂”的意識一旦在他們心中扎根，學習積極性將會極大地被激發，成績也會在不斷的鞏固和夯實中得到提高。由于每個學生對學習方式、方法的選擇會因各自的知識基礎、能力、個性的不同而表現出明顯的差異，有效的主體參與實質上是一種有層次的差異參與，即在尊重學生差異的基礎上，在目標、方法、評價方面體現出層次性，使每個學生都有參與的機會。高效課堂絕不是一言堂，而應是群言堂。教師必須調動學生的積極參與意識，讓每一個學生都參與到學習中來，教師應該在熟練掌握課本、學情的前提下，設計不同層次的練習以滿足不同學生的學習需求。

讓每一個學生都取得進步，讓每一個學生都在學習中收獲幸福和快樂，這是高效課堂應有的追求，也是“以人為本”思想在教育教學中的真正貫徹。

三、注重動手操作，促進學生數學發展

“智慧就在指尖上”，學生動手操作的過程，是他們思維過程的體現。動手操作，可以使他們獲得感性認識，從而向抽象思維過渡。因為只有通過實踐，學生在“觸摸”中感知、理解和掌握數學知識；通過實踐，才能真正將所學知識消化、貫通。因此在教學中要讓學生動手操作，引導學生參與知識的形成過程，在知識的學習中，培養能力，發展思維。

“創造”不是教出來的，但操作可以埋下創造的種子。教學中安排合理的操作環節，給學生提供更多親自動手實踐的機會、同時給學生更大的思維空間，在動手操作過程中學生就會把操作與思維聯系起來，動手操作為培養學生創新意識提供了可能。而且動手操作可以使學生對知識有一些新的理解和看法，不僅能夠對知識有進一步的理解和鞏固，還可以在這種新的發現新的感悟中碰撞出創新意識的火花。

四、創設有效情境，突出數學特質

如果將一勺食鹽放在你的面前，可能難以下咽。但若將食鹽放入一碗美味可口的湯，在享用佳肴時將食鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。情境是一碗“溶鹽的湯”。 “學非探其花，要自拔其根”，根就是數學的思想和方法，這才是數學的“迷津”。

“情境創設”應該成為學生學習的“落腳點”，要直逼學習內容的“數學內核”。不僅起到“敲門磚”的作用，還應在課程的進一步開展中發揮一定的導向作用。高效課堂對情境創設提出了新的要求：情境創設要體現學科特點，突出數學特質。

五、堅持學以致用，全面提高學生數學素養

學以致用，是數學教學的歸宿。高效課堂不僅要誘發學生解決問題的欲望，更要讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識，了解數學的價值。增強應用數學的信心，提高解決問題的能力和創造能力。

第3篇：小學數學課件范文

【關鍵詞】 小學數學；生態課堂；活力煥發

小學數學的課堂如何成為生態課堂，是我們每一個數學教師所極力研究和追求的. 筆者以為蘇霍姆林斯基所言過的“教師應當始終把引發學習和發展的內在動力即個性興趣和求知欲擺在首位. ”應當對我們有啟迪意義，應當說我們的課堂是否成生態型這要看我們學生學習數學，學習數學發展的內在動力如何，內在動力發展的好，我們的課堂肯定呈生態型的趨勢，我們的小學數學課堂又怎樣能呈生態型的課堂趨勢呢？我以為必須力求做到以下三個方面.

一、小學數學生態課堂的構建學生學習的境界必須是無拘無束的

小學數學的教學實踐告訴人們；只有當我們的小學生在課堂學習的境界上感到無拘無束了，小學生的學習情趣才真正意義上被激發出來，小學生的學習課堂也才真正意義上借助了生態形態. 這就需要我們教師力求做到課堂中的每一個細節，都讓我們的小學生去感到無拘無束. 首先是導入新授要力求做到巧妙. 巧妙地新授導入能使我們的小學生一下子就能進入無拘無束的學習狀態. 巧妙地導入可讓我們的小學生似“初生牛犢”不畏虎矣！雖然數學學習的知識與體能數學思想數學問題的解決，乃至于情感態度的建立對于小學而言都是陌生的，但當我們的小學生進入了一定的理想的無拘無束的學習狀態時，我們的學生總能很快地從陌生到熟悉的. 再次是數學課程流程的推進更應當是無拘無束的. 數學課堂的推進對于小學生而言應當是學生自然生命體驗的旅程. 作為教師，應當尊重學生的學習心理、學習思路、學習規律. 應當尊重教學過程的自主性，動態性. 積極去謀求充滿生動的課堂情景. 如果失去了對學生的尊重，則無從談及生態課堂的構建. 尊重學生是我們教師在數學課堂教學中的最起碼的師德規范. 做到了對每個生命體的尊重，學生則能在無窮的知識海洋里暢游.

二、小學數學生態課堂的構建學生探究的過程必須是快快樂樂的

我們都知道數學課堂教學中，必須讓我們的學生去解決一定的數學問題，解決數學問題又應當是謹慎嚴謹的，來不得半點的虛假，這又是不是就要讓我們的小學生在解決問題的過程中一直處于苦思冥想的狀態，只有到了問題得到解決時，才能產生成功的喜悅，享受成功的樂趣呢？我以為萬萬不能這樣，要力求讓我們的小學生在解決數學問題的過程中也要快快樂樂，讓其快樂地解決數學問題. 只要讓我們的小學生去快樂地去做著數學的事，那也就應當不愁我們小學生去快樂的解決數學上的問題. 如讓我們的學生去掌握簡單數據統計過程時筆者就去做了這樣的嘗試. 在我們學生的身邊，有著一定的報刊雜志. 利用報刊雜志上具有統計圖的文章，讓學生閱讀，對學生了解統計圖所表達的意思則有一定的幫助. 教學中我事先布置學生搜集自身報刊雜志中帶有統計圖的文章，然后再讓學生去充分閱讀，并要求學生在閱讀的基礎上嘗試用自己的語言去說明統計圖所表達的意思. 然后再讓學生在小組和課堂上進行交流. 實踐讓我感到：這樣可以有趣而且有效地讓我們的小學生在實際背景中去體會統計圖的作用，學生豈不樂哉！更為主要的是我們的小學生只能在實際的操作中加深對統計圖及其所表示的問題的理解，實際上也就是讓我們的小學生在快樂地解決問題的數學學習的過程中經歷“數學化”.

三、小學數學生態課堂的構建人人之間的互動合作也必須是快快樂樂的

新的課程標準指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程. ”踐行這樣的課程基本理念，必須力求課堂教學中師生之間、學生和學生之間的互動合作的快快樂樂. 這里需要師生之間、學生和學生之間的密切配合，而這密切配合的前提則應當要求我們的教師去努力追求這樣的目標：抓住數學知識的“魂”既要通過巧妙地設計有效地引導我們的學生和老師去、同伴共同經歷探索和體驗成功，同時還要抓住關鍵之處，去追問，讓學生從教師的追問中生出疑點，啟發學生去思考和發現. 再之，還必須鼓勵學生去把思考和心得去和老師和同伴進行交流，尤其要注意讓我們的學生去大膽的表達. 這樣則可使得我們的學生的思維經受了一定的挑戰后形成了一定的數學思想. 如在教統計與概率時，我們總要讓學生去做摸球的游戲，學生摸球前我們也總不告訴袋子中不同顏色球的數量，只告訴學生袋中只有兩種顏色的球，只要求學生去摸球，只要求學生去不斷地多次的再放回的摸球，學生摸來摸去，總能產生一定的感覺. 然后讓我們的學生把摸球的感覺去與同伴進行交流，學生在交流中便會不自覺的道出不同顏色球的數量，即他們各自所占的比例，進而估計袋中不同顏色球的數目.

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育數學課程標準.北京：北京師范大學出版社.2011.

第4篇：小學數學課件范文

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效互動

小學階段作為學生展開學習行為的初始階段，不僅對于學生學習行為習慣的養成發揮著重要作用，同時對于學生今后高年級學習行為的動向也會產生一定的影響。在具體教學過程中師生間的有效互動不僅能幫助學生對相關知識進行有效的吸收，同時對于小學數學課程教學質量的提高與改善也能起到相應的促進作用。

一、小學數學課堂教學過程中進行有效互動的具體措施

就小學階段學生的身心發展特點來看，這一階段的學生屬于好奇心比較重，但是知識層次相對較為薄弱的階段。針對這一情況，建議教師在與學生進行互動的過程中，最好從以下幾個方面采取措施以保證其有效性：

1.輕松、愉悅課堂教學氛圍的營造

小學階段的學生，大部分屬于比較容易緊張的類型，并且在幼兒階段的學習過程中，他們對教師天生有一種敬畏的心理，因此在具體的教學過程中，就會顯得過于羞赧和膽怯，這樣并不利于他們創造性思維的啟發。因此，在教師試圖與學生進行有效的互動之前，首先應注意的就是課堂氛圍的良好營造，同時也能為師生之間的良好互動創造一個良好的條件。

2.鼓勵措施以及手段的應用

在小學教學階段，有教育經驗的工作者都應該清楚，這一階段中，激勵教學所產生的積極作用比批評教育產生的作用要大得多，尤其是在師生間有效互動的過程中。教師如果經常性地對學生的一些積極行為進行肯定和鼓勵的話，不僅能拉近師生間的心理距離，降低學生的膽怯程度，同時還能促進學生敞開心扉，與教師建立正常的交流模式，這樣一來，不僅能有效提高小學數學課程的教學質量，同時對于營造良好的課堂氛圍也能起到一定的促進作用。

二、總結

綜上所述，我們可以看到，小學數學教學過程中師生間的有效互動，能拉近師生間的心理距離，營造良好的課程氛圍，為小學階段數學課程教育改革奠定良好的情感基礎。在互動的過程中，教師應盡量站在學生的角度，對相應的教學手段以及教學方式進行有效的變革。

參考文獻：

第5篇：小學數學課件范文

隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學，這的確是我們數學教學改革的一個可喜變化。著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。教師要善于誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。如何上好數學課，使數學課靈動起來呢？

一、從生活經驗入手，創設情境調動課堂氣氛

數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，讓學生在“玩”中學，在學中“玩”。

二、動手實踐讓學生的感性認識上升到理性認識

根據弗賴登塔爾的觀點，教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感官參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。例如：“三角形的認識”是一節比較枯燥的概念課，我讓學生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上。通過觀察，學生很快發現圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖3雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來了。加強操作活動，讓學生多種感官參與學習，不僅能激發他們的學習興趣，順應他們好奇、好動的特點，而且能豐富他們的感性認識，幫助他們學習數學知識，從而培養他們的創造精神。

三、實行民主教學，構建輕松和諧的師生雙邊活動

在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學們爭相發言，有的居高臨下，提綱挈領；有的引經據典，細致縝密。針對同學們獨具個性的發言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分地張揚。如教學一年級數學上冊分類一課時，在教學生明確什么是分類知識之后，我有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學生去分類，看誰分得合理。同學們爭先恐后搶著去分類：有按顏色分類的；有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的。再找學生說明這樣分的理由，對講不清理由的學生予以指導，讓學生在自主活動中，自主學習、主動實踐。教師還注意學生的學法指導，培養學生的綜合能力，養成良好的學習習慣，使學生對于數學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態度。

四、幫學生建立學習數學的自信心

如我班一位女生，數學基礎差，學習態度不明確，很要面子，別人幫助她學習她還不愿意，認為很沒面子。問她懂了嗎，都是說懂的，作業往往又是錯的，看得出做作業時很急躁。我從寫字開始，要求她把字寫端正，允許作業少做，要求做一題對一題，不會做的重新做，做對了繼續，讓她認識到她也能做對，慢慢地樹立學習的信心，發現優點及時大力地表揚，使她嘗到成功的喜悅，并且認識到學習需要腳踏實地一步一步來，不能有任何虛假的行為。漸漸地，她對數學有些信心了，字寫端正了，成績也提高了。

五、適當的表揚獎勵是上好數學課堂的添加劑

第6篇：小學數學課件范文

“興趣是最好的老師”，這已經是所有教育工作者知之甚祥的一句話了。讓學生也能夠在愉快的狀態下積極地學習數學，這是我們數學教學改革的一個盡然發展趨勢。著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”教師要善于誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。

1 從生活經驗入手，創設情境調動課堂氣氛

數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。例如在教學《軸對稱圖形》一課時，我運用事先準備好的漂亮的圖片創設情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家人。同學們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，激發了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚，注意力集中，主動去探究對稱圖形的共同特征。

2 動手實踐讓學生的感性認識上升到理性認識

教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。例如：“三角形的認識”是一節比較枯燥的概念課，我讓學生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上。通過觀察，學生很快發現圖1是三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖2和圖3雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。

定義從直觀的觀察之中升華出來了：“用三條線段圍成的圖形叫三角形。”學生由感性認識上升到了理性認識。加強操作活動，讓學生多種感官參與學習，不僅能激發他們的學習興趣，順應他們好奇、好動的特點，而且能豐富他們的感性認識，幫助他們學習數學知識，從而培養他們的創造精神。

3 民主教學，構建輕松和諧的師生雙邊活動

在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學們爭相發言，有的居高臨下，提綱挈領；有的引經據典，細致縝密。針對同學們獨具個性的發言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分地張揚。如教學一年級數學上冊分類一課時，在教學生明確什么是分類知識之后，我有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學生去分類，看誰分得合理。同學們爭先恐后搶著去分類：有按顏色分類的；有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的。再找學生說明這樣分的理由，對講不清理由的學生予以指導，讓學生在自主活動中，自主學習、主動實踐。教師還注意學生的學法指導，培養學生的綜合能力，養成良好的學習習慣，使學生對于數學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態度。

幫學生建立學習數學的自信心

如我班一位女生，數學基礎差，學習態度不明確，很要面子，別人幫助她學習她還不愿意，認為很沒面子。問她懂了嗎，都是說懂的，作業往往又是錯的，看得出做作業時很急躁。我從寫字開始，要求她把字寫端正，允許作業少做，要求做一題對一題，不會做的重新做，做對了繼續，讓她認識到她也能做對，慢慢地樹立學習的信心，發現優點及時大力地表揚，使她嘗到成功的喜悅，并且認識到學習需要腳踏實地一步一步來，不能有任何虛假的行為。漸漸地，她對數學有些信心了，字寫端正了，成績也提高了。

4 適當的表揚獎勵是上好數學課堂的添加劑

第7篇：小學數學課件范文

【關鍵詞】新課改 農村學校 高效課堂

長期以來，農村小學的數學課堂教學主要框定在教師的教學活動范圍內，一定程度上忽視了課堂教學的有效性，使課堂教學無效現象大量存在，教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，教學中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變。如何實現數學高效課堂教學，使教學實現師生雙贏，讓學生對于學習數學產生樂學、好學、自主地學、創造性地學，最后達到會學博學的效果。下面結合自己的教學實踐，針對如何提高小學數學課堂教學的有效性，推動農村小學新課改，提升農村學生的數學整體水平能力，談一些粗淺的認識。

一、創設問題情境，激發學習興趣

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是小學數學新課標的重要理念之一。在這種理念下，傳統的數學教材也作了相應的改變，由“例題+習題”模式轉變為“創設情境――建立模型――解釋應用”模式。可見，在小學數學教學中創設良好的教學情境是值得我們思考的問題。生動有趣，直觀形象的數學教學活動，如利用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等數學教學活動，充分利用了學生的生活經驗，使教學活動達到事半功倍的效果。好的情境導入，是一堂好課妙趣橫生的開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的學習狀態變的主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

二、加強動手操作，激發創新興趣

動手操作的過程，是學生手、眼、腦等多種器官協調活動的過程，而學生多種感官的參與學習活動，不僅能使學生學得輕松活潑，而且對所學知識能理解得更深刻，記憶得更牢固，還有利于發展學生的思維，培養學生的創新精神與實踐能力。因此在教學中，我經常安排一些動手操作活動，放手讓學生操作，讓操作與思維聯系起來，這樣動手操作就成為培養學生創新意識的源泉。

在教學按不同標準分類這節課時，我讓學生拿出自備的鉛筆，四個人為一組把鉛筆放在一起，先讓他們觀察這些鉛筆有什么特點，學生說過后，就讓他們以小組為單位動手分，頓時班里的氣氛活躍起來，接著我讓各小組匯報他們分的情況，發現學生的想法竟如此地出人意料：按顏色來分；筆桿上有沒有字來分；按有沒有削過來分；按筆桿上有沒有花紋來分；按圓柱形棱柱形來分；按鉛筆的長短來分；按有沒有橡皮頭來分；按鉛筆是一頭削還是兩頭削來分；學生們想出了許多分類的方法，接著我又讓他們拿出學具―圖片來進行分類，學生們更加活躍了，分類的方法更加新穎獨特，這時我發現一位同學將猴子與桃子擺在了一起，人與花擺在了一起，我問他為什么這樣分？他說因為小猴愛吃桃子，所以我把小猴和桃子放在一起，而我們人類離不開花，如果沒有花，這個世界就不美麗了，所以我把花和人放在一起。從中我也深深地體味出：動手操作，不僅培養了學生的實踐能力和創新意識，而且提高了學生的學習興趣，有了興趣，兒童就會去創新，而且在創新的過程中，又產生了無窮無盡的興趣，創造力就能充分發揮。

三、重視自我探索，培養創新能力

小學數學在課堂教學中雖然不能讓學生完完全全地重復人類所經歷發現知識的過程，但適當地讓他們參與知識的發現和探索，了解某些數學知識產生的由來，不但有利于學生掌握和理解知識，而且有利于激發學生學習的主動性和創造性。通過學生的自主探索，發現問題，探索新知，從而掌握方法，這對學生來說印象最深，感受最強，理解的也最深。因此面對新知識，我們要讓學生獨立探究，使學生能饒有興趣地投入到學習的情境中，通過自己的努力尋求解決問題的有效途徑，獲取成功，使自主意識不斷增強。

比如教學新知識5+8時，我沒有把自認為較好的方法直接教給學生，而是拿出大量的時間讓學生經歷自己探索算法―在交流中比較、體會不同的算法――選擇自己喜歡的算法這樣一個過程，把較多的精力放在學生探究算法上。我告訴學生：小白兔不會算，你能幫它想出好辦法嗎？學生們個個躍躍欲試，抓住這一有利時機，啟發學生用自己原有的知識經驗或者通過擺學具來解決問題。探究的火花被點燃了，學生很快找到了解決問題的方法。上面的教學，學生學得積極主動，既有思維，又有智慧，使計算方法不是課本說了算，也不是教師說了算，而是學生說了算，獲得了自主探究的體驗，培養了他們的創新能力。

四、合理運用多媒體手段，提高課堂教學效率

第8篇：小學數學課件范文

關鍵詞：新課程標準；小學數學；高效課堂

課堂教學是傳遞知識的重要平臺，在授課過程中，很多任務與目標都需要依靠課堂教學來完成。在傳統的教學理念中，老師通常習慣直接將知識灌輸給學生，這種填鴨式的教學模式并不能使學生完全理解掌握所學知識。因而，高效課堂的構建是非常必要的，這種模式能夠幫助老師有效提高授課效率，打造真正合理高效的學習平臺。

一、構建小學數學高效課堂的基本概論

（一）高效課堂的含義

所謂高效課堂，便是指老師積極適應新的課改理念，注重學生的內在發展，堅持“授人以漁”的原則，通過自己獨特的教學模式，培養學生的學習技巧，提高學生自主學習的能力，充分發揮課堂教學的功能，通過行之有效的教學方法，提高授課效率。

（二）構建高效課堂的意義

激發學生學習的興趣及潛力，有效掌握書本知識；

給學生提供實踐機會，提升動手能力；

適應新課改的要求，提高課堂授課效率。

二、構建小學數學高效課堂的策略

（一）積極轉變觀念及角色

轉變老師的觀念及角色是打造高效課堂的前提條件。正如古語所說：授人以魚不如授人以漁。現今大多老師的教育理念仍停留在傳統的模式，即將知識一股腦地灌輸進學生的思維，并不注重學生的吸納程度和其內在需求。因此，老師應當及時轉變自身觀念，著重培養學生的學習技巧而非盲目地填充知識。另外，老師需要多加關注學生的生活學習狀態，幫助學生解決遇到的難題，促進師生間的關系，形成良好的授課氛圍，從而打造輕松和諧、合理高效的教學平臺。

（二）將生活素材靈活融入課堂

數學內容比較復雜，有很多難以理解的點。小學作為培養學生能力的重要場地，其推行的教學模式更是尤為重要。由于數學教學的特性，對生活素材的引進是十分必要的，老師可以運用生活中的事例來提高學生的積極性，幫助他們更好地理解掌握這一內容。比如，在研究小數乘法的章節中，可以舉例：小明家的汽車平均每千米耗油0.05升，他家距學校約20千米，他爸爸每天送他上、下學（一天往返一次），一月總共耗多少油（一個月按30天算）？如果汽油價格為5.8元每升，問小明家一月共要在汽油上花費多少？類似這樣的例子，將書本知識與社會實際應用結合在一起，能夠讓學生輕松地代入角色，提高在課堂教學過程中的參與度，積極對社會生活中的數學知識進行觀察、思考及歸納，從而準確牢固地理解、掌握所學知識，在解決問題時獲得愉悅感和成就感，全面提升綜合素質。

（三）激發學生的興趣及潛力

興趣是學習的動力，尤其是數學這樣晦澀難懂的學科，對興趣的培養更是必不可少的環節。老師可以在教學過程中創設與教學內容相關的情境，與學生形成互動，從而激發學生對本章節的興趣，提升授課質量。例如：老師可以通過讓學生觀察教材插圖中的4種風箏圖片，由“你從圖中了解到哪些信息？你喜歡哪種風箏？如果要買，打算買幾個？”等問題引入對購買風箏金額的計算。這樣的授課方式可以使得課堂不再枯燥，從而提高學生吸收知識的積極主動性。

此外，高效課堂關注的是對班級整體水平的提高，而非僅僅個人的提升，老師應當根據學生的學習狀況因材施教，促進學生的平衡發展。比如，在講述除法的內涵時，許多學生并不能正確理解除數與被除數之間的關系，此時，老師應當對學生群體進行分割，對于已經理解的學生布置一些相關作業，而對仍不理解的學生進一步舉一些通俗易懂的例子，如：3除5=5/3，3除以5=3/5等，循循善誘，幫助他們掌握本節內容，杜絕學生對所學內容產生厭煩感的情況，從而真正實現高效課堂的構建。

（四）優化教學過程

數學老師在授課過程中，可以將課堂分割成幾部分，如課前的內容導入，課上的精講點撥和小組交流討論，課后的作業鞏固等。一個清晰合理的教學模式能夠減輕老師的授課壓力，提高學生的自主學習能力，并通過學生之間的合作探討，培養他們的競爭意識，增強積極思考、回答問題的意識與能力。小學數學高效課堂是基于以學生為本的理念創建的，因此提高學生參與度，形成良好的學習氛圍是十分重要的。優化教學過程的手段能夠幫助老師提升學生的綜合素質，實現提高數學教學效率及質量的目標。

三、總結

小學數學作為一門基礎學科，對老師的教學模式有著較高的要求。在課堂授課中，老師應當積極用理論武裝自己，借助合理的方式方法，形成具有自己特色的教學模式，高效地將知識傳輸給學生，讓學生在輕松自由的氛圍里掌握書本知識及學習技巧，從而提高課堂教學的合理性、有效性，培養學生的實踐能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]劉兵.基于新課程背景下探討小學數學高效課堂的構建策略[J].速讀（下旬），2014，（11）：229-230.

第9篇：小學數學課件范文

關鍵詞：小學數學；提問藝術；高效課堂

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0079-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.049

構建高效課堂是新課程改革下教師教學的不懈追求。要構建高效課堂，我們就不能再沿用傳統的黑板加粉筆的教學模式，而是要著力為學生打造一個富有活力與魅力的課堂，激發學生的主體參與意識及積極的學習情感，改變以往學生被動參與的局面，讓學生成為學習的主人。運用提問藝術可以改變以教師講解為中心的教學，可以問題誘發學生的探究動機，引導學生展開主動探究，讓學生在探究中構建知識、提升技能，獲得豐富的情感體驗，感受到學習的樂趣，促進全面發展。本文結合具體的教學實踐對小學數學教學中提問方法的運用淺談幾點體會。

一、以問題激發學生的學習興趣

布魯納說過：學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。在學生的認知活動中興趣并不是教學的點綴，而是學生主動探究的內在動力。只有重視學生興趣的激發與培養，激起學生內心對認知對象的主觀認可與積極情感，學生才能愉悅地接受，并展開主動而積極的探究。小學生具有強烈的好奇心，為此，我們可以利用學生的這一心理特點，以問題來引發學生的好奇心，激發學生的求知欲，以推動學生展開獨立思考與積極探究。

如在學習正負數時，可以引入學生所熟悉的天氣預報。教師通過播報全國各城市的天氣情況，讓學生來記錄。學生可以輕松地記錄零上度數，而對于零下多少度要如何記錄有所疑問。此問題引發了學生的關注，激發了學生的求知欲，進而學生對所要學習的內容產生了興趣。

二、以問題引導學生主動探究

由學生主體參與的課堂才是高效的課堂。因此，我們要改變以往以教師講解為中心的灌輸式教學，將學習的主動權交給學生，讓學生以主體身份來展開主動探究。而提問手段的運用可以改變以往學生在教學中的被動參與與消極接受，使學生展開主動探究，有效改變學生的學習地位與學習方法。如在學習圓的認識時，我們可以讓學生來思考這樣的問題：現實生活中的車輪都是什么形狀的。學生根據生活常識都知道車輪是圓形的，但卻不知道為什么是圓形。學生只知其然而不知其所以然。教師可以此問題深入事物的本質，引導學生帶著問題展開主動探究。此時，教師就可以借助現代信息技術向學生直觀而動態地展現車軸固定在圓心，當車輪向前行駛時，圓形車輪的邊緣到車軸的距離是一樣的。然后將畫面定格，用現代信息技術來標記圓心的位置以及半徑。在此基礎上，教師再讓學生利用小木棍、硬紙片等演示這一過程，讓學生更加深刻地認識圓心和半徑以及圓的基本性質。這樣的教學將直觀演示與動手操作密切地結合在一起，能夠體現學生參與的主體性與思考的獨立性。這樣才能讓學生實現深入本質的理解，使學生對這一知識點進行深刻理解與靈活掌握。

三、以問題啟迪學生的思維

我們都知道小學生正處于認知的初級階段，認知水平低下。而數學具有很強的抽象性與系統性，學生在學習過程中難免會遇到各種各樣的困難。此時，如果教師直接將思維的過程講解出來，學生依舊只是知識的接收者，而失去了思考與思維的獨立性。我們可以利用富有啟發性的問題，為思維困惑中的學生指明思考的方向，幫助學生找到解決問題的切入口，這樣才能幫助學生攻克重重難關，直達成功的彼岸。這樣不僅能夠體現學生學習的主體性，更能強化學生的榮譽感，讓學生成為真正的發現者與探索者，這對于學生今后學習動力的提高與探究意識的增強都具有重要作用。為此，當學生在探究中遇到困難時，教師不要直接指出問題所在或是直接告訴學生要如何做，而是要善于發揮教師的主導作用，發揮提問的啟思功效。如在學習三角形的面積公式推導時，學生往往無從下手。此時，教師就可以引導學生思考這樣的問題：為什么三角形面積是底乘以高的一半？三角形和長方形、平行四邊形有什么內在的關聯？這樣富有啟發性的問題不僅可以誘發學生的探究欲，同時也可以為學生指明思考的方向。

四、以問題來展現學生的個性

小學生雖小，但卻是一個個鮮活的生命個體，他們有著不同的基礎知識、認知規律、思考方式與興趣愛好，因此在數學學習中自然也會有著不同的表現與行為。而以往的教學無視學生的個性，將學生視為同一標準的容器，這樣的教學只能將學生塑造成機械的知識擁有者，而不利于學生的個性發展。針對不同層次的學生提出不同層次的問題，可以滿足學生不同的學習需求，使得探究更加貼近學生，符合學生的最近發展區，這樣才能為學生提供展現自我的舞臺，才能真正實現素質教育所倡導的教學面向全體學生，為了學生的一切，為了一切學生的理念。如在學習三角形面積公式的推導時，教師要區別對待：對于差生，只要能掌握一種推導方法，能夠記住這一公式就可以；而對中等生，要掌握兩種以上的推導方法，并能真正地掌握、靈活地運用；對于優秀生則要提出更高的要求，側重于學生對知識本質屬性的理解，側重于學生綜合水平的提高。這樣的問題是為學生量身定制的，很符合學生的最近發展區，能促進學生富有個性化的學習與發展。

總之，提問是一門藝術，更是一門技巧，是師生互動、生生互動的重要手段，是確立學生學習主體地位、激發學生學習主動性、實現教學效益最大化的重要手段。為此，在教學中我們要深入研究提問藝術，以一系列的問題來誘發學生的探究動機，引導學生展開步步深入的探究，讓學生走進探究的世界，引導學生主動獲取更多的數學知識與技能，掌握基本的數學思想與方法，實現高效課堂的構建。

參考文獻：