實訓演員總結精選(九篇)
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第1篇：實訓演員總結范文
1、好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒——怎樣評價
評價學生要盡可能地做到向學生的嘴里抹蜜。盡可能地發現學生的優點，多表揚學生。人人都希望得到肯定，希望得到別人的認可，學生尤其是這樣。正確地評價學生才能充分調動他們學習的積極性。
2、蜂采百花釀甜蜜，人讀群書明真理——怎樣讀書
“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，古人說，讀書時應該做到“眼到，口到，心到”，這很有道理。“有納才能吐”，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。
在閱讀中培養學生的閱讀習慣非常重要，堅持讓學生做好讀書筆記，讀書筆記一般包括三個部分：第一、字詞積累。對于自己在閱讀文章時遇到生字詞的時候，要及時積累紀錄，不理解的詞語要查字典解釋。第二、語句賞析。對于優美的語句要摘抄下來，同時進行賞析，說出好在哪里，從而培養學生的語言鑒賞能力。第三、思想感悟。針對文章寫一些人生感悟，這樣可以對學生的思考能力有一定的提高，對寫話題作文有一定的幫助。除了給他們創造興趣外，還要給他們一些壓力，比如開個讀書會，看同學都讀了那些書，這樣可以給他們一定的壓力，為了趕上其他同學，他就要下功夫讀一些書。另外就是教師也可以給他們一些作業，讓他們一學期看一些名著，可以給他們定書目，也可以讓他們自己選擇一些感興趣的書目。
3、問渠哪得清如許，為有源頭活水來——怎樣寫作
（1）生活內容的課程化。學生要向學課程一樣對生活進行感悟、思考。生活是一種客觀存在，作文因為其內容是反映客觀世界的，是思考的產物，屬于意識的范疇。讓生活轉化為作文，作文又能讓學生的生活產生新的認識，這一步需要思考來搭橋。
（2）素材積累的熟稔化。很多學生積累了一些素材，但是缺乏對素材的深層思考，導致素材高高在上，自己卻用不上，久而久之，他對積累也失去了信心，老師再布置讀書筆記時，已調動不起他的積極性。需要對素材進行深層反思。
（3）作文學習的傳統化。如每天討論一個小話題、通過講故事引發學生思考、讓思維練習結合學生的實際需要等都有很強的操作性。
（4）自由作文的常態化：課外隨筆有批改有講評，成為課程意義上的寫作。
（5）作文內容的多樣化。寫人文性作文，這是以一種普遍的人類自我關懷的人文精神的題材的作文注重對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造
總之，“至今東武遺風在，十萬人家盡讀書”的境界，是我們對讀書的追求。“寫作就像呼吸，不寫就活不下去”的境界，是我們對寫作的向往。
于月元
高中教師暑期培訓學員感言總結：盛夏的果實相關文章列表：
第2篇：實訓演員總結范文
美術學科遠程培訓工作總結
陳衛和
今年是第四次教育部組織的高中新課改實驗省培訓，主要面向我國西部地區，參加的省市有西藏、貴州、甘肅、四川和重慶，青海后來加入。這項工作在教育部師范司的領導下，納入國培計劃由中央電教館組成項目組主持，具體仍由繼教網平臺運作。這次遠程培訓的專家團隊集中地點設在北京西郊鳳凰嶺實創西山科技培訓中心——2007年第一次遠程研修新思考網平臺也設在這里，期間平臺被黑客攻擊遭遇研修重創，這一“黑色記憶”今年又被喚起——這次遠程培訓開始兩天由于平臺技術問題登錄困難，后來調用去年平臺替換恢復正常。培訓時間從7月28日開始，8月6號團隊工作結束，8月7日至9日派出團隊三位專家網絡值班，繼續學員作業和班級簡報的評閱。
今年的遠程培訓工作盡管一開始遇到困難，但是在專家團隊與繼教網的齊心戮力下，迅速替換平臺轉移數據，發揮網絡研修的無窮魅力，仍然取得了極好的研修效果。在研修的平臺上學員紛紛轉錄首席專家尹少淳教授的留言：“網絡斷了思想不能斷，平臺塌了精神不能塌”，積極想辦法克服困難投身遠程培訓。在美術學科遠程研修課程簡報第九、第十期后面的跟帖中，好評如潮熱評不斷，“感謝專家”、“感謝平臺”、“從來沒有參加過這么好的培訓”、“希望保留平臺內容”、“希望常常回來學習”等等留言比比皆是，獲得超過預期的培訓效果。
以下是美術學科遠程研修培訓情況的全面總結。
一、 美術學科遠程培訓概況
第3篇：實訓演員總結范文
一、行動導向教學法
行動導向教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法，學生在教師的指導下負責一個項目的全過程，并在這一過程中學習、掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學生的學習積極性。
2003年7月，德國聯邦職教所制定以行動為導向的項目教學法，它具有如下特點：把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按照行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，以及解決問題的能力。
其最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且還在教師有目的地引導下，培養了團隊合作、解決問題等綜合能力。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。
二、行動導向教學在商務英語口語教學中的應用
《商務英語口語》為國際經濟與貿易專業的職業基礎課程，是一門專業的應用際英語課程。鑒于其在國際商務環境中運用的廣泛性和重要性，本課程開設了三個學期。課程內容選取側重公司企業的日常商務活動及具體的經貿知識和商務實務案例分析，以“實用為主，夠用為度”的原則，所有的主題均圍繞商務生活實際，內容生動有趣、圖文并茂，易于激發學生的學習興趣。同時，本課程注重操練與模仿并進，使技能訓練和真實的商務交際能力相結合，可操作性強。本課程是在學生已具備高中英語基本會話能力的基礎上開設的，旨在通過專業的口語訓練，大幅度提高學生的日常英語聽說能力。尤其是商貿英語的會話能力及口語技巧，著重以英語聽說練習和實踐為基礎，從特定語境下的語言運用、商務運作基本知識、國際文化與習俗等各方面，培養學生在各種商務環境下熟練運用英語知識與技能的綜合能力和跨文化交際的應變能力，從而使學生達到基本滿足從事商貿工作所必需的英語口語要求。
這項實訓擬通過Job Interviews這一活動，讓學生分角色扮演面試官和應試者，通過對話準備以及模擬活動現場的靈活應變，掌握面試中英語語言的應用，了解該情境下的基本禮儀，并了解如何制作個人求職簡歷。每個小組由4～6名同學組成，選出一個組長，由組長分工完成角色扮演，一些同學扮演面試官（interviewer），一些同學扮演應試者（interviewee）。作為應試者的小組成員每人要制作一份英文的個人簡歷。課前將教室桌椅稍作移動，布置成人才招聘現場的模式。扮演應聘者的組員拿著自己的簡歷（Resume）到模擬招聘現場進行求職應聘。各位小組成員用我們第一單元學過的一些句型進行英文對話，每位成員都要參與對話，整個對話表演時間大概在3～5分鐘左右，可以借助一些肢體語言進行表演。任課老師根據對話表演的情況給出實訓成績，實訓成績作為課程總評成績的一部分。活動結束后，每個小組需上交一份實訓總結報告，對此次活動過程作出總結與評價，內容包括：活動過程中每個組員的參與度、活動中的收獲及不足之處。同時，還要在實訓報告后面附上小組的英文對話原文以及相關材料。
成果展示是小組工作法的一個重要環節，它能綜合展示小組成員，即學生在前三個階段的團隊協作情況，同時也是衡量整個小組工作效果的重要尺度。小組成果通常有幾種匯報形式：語言――口頭形式的表達，海報――借助紙質表達，圖像――借助信息化工具。在商務英語實訓課中，小組合作的成果展示主要通過口頭形式來表達，這種口頭表達又需借助角色扮演。所謂“角色扮演”是指在一個特定、想象的情景里，在一定的時間內，通過演員們（角色扮演者）的共同表演來完成。在小組工作的上一個階段里，學生根據機場接機情景涉及的角色已經進行了分工，各小組成員根據角色分工進行了準備。以機場接機為例，各小組按照內部角色分工，依次把整個情景用英語表演出懟T詿斯程中，教師選取計時員進行計時。
第4篇：實訓演員總結范文
鄭拓，（1984.12-），男，湖北 武漢，職稱：助教，研究方向：汽車檢測與維修技術
摘 要：教學方法在很大程度上影響著學生學習的積極性和學校效率，教師對知識的傳授能力和對課堂的把握能力是做好教學工作的首要條件，掌握良好的教學方法能夠讓教學過程變得深動而易于接受。項目教學法和行動教學法一改以往灌輸式的教學方法，通過引導學生實施課堂行動，把知識和技能融合到一系列活動中去，起到事半功倍的教學效果。
關鍵詞：高職高專；項目教學法；行動教學法
教與學的研討在各界已經延續了很長時間，高職高專要培養的是高端技能型專門人才，是社會急需的一線人員，高職學生的綜合素質相對于本科學生來說有一定的差距，在這樣的情況下無論是教育管理者還是教育實施者都面臨著如何高效培養出符合企業要求能夠即時定崗的人才這一嚴峻問題。在實際教學中老師們普遍感覺到現在的教師教得很辛苦但學生學得更痛苦，教師努力的教而學生是茫然的學，教了很多，學生卻學得很少，學生學了專業最后就業卻是轉行。究竟什么樣的教學方法才是理想高效又能被學生所認可的呢？教學效果差，學生學習積極性不高的根本原因又是什么呢？
傳統的教學方法多是以教師講解為主，結合多媒體或實物使學生理解或記憶相關內容。現今，學校師資力量和教學設備不斷進步，在某種程度上，提高了教師教學的效率，同時也確實提高了學生學習的積極性和學習興趣。但是，一個根本性的問題依然存在，無論教師多么詳盡的講解，無論學校為學生準備了多么豐富的實驗實訓條件，課堂上教師依然是教學的主角。而事實上，教學的主體是學生，在課堂上忙碌的辛苦的應該是學生而不是教師，教師的辛苦應該在于他下了多大的功夫去思考和設計課堂，而不是他背下來多少知識。我認為教師是課堂的“導演”，教材課件和教案是“劇本”，而學生才是”演員”，主角是學生而不是教師，教師在課堂上要做的應該是組織學生學習知識，調動學生的學習積極性，通過各種手段和方法讓學生在課堂上“動”起來，通過行動去自主獲取知識，被動的聽和主動的學是有根本區別的，演員在演戲的時候并不是將所有臺詞背的滾瓜爛熟后脫口而出就能演好，往往好的導演會放開劇本對演員的束縛，讓演員根據當時的情景和自身的特質發揮和創新。只有會組織、善組織，會引導、善引導的“導演”才能輕松讓每一個“演員”進入自己的角色，才能拍出令人滿意的劇目。“項目教學法”和“行動教學法”正是居于變被動為主動、化嚴肅為活躍而進行的教學探索。
項目教學法，顧名思義是將教學內容分為多個項目實施教學。項目不同于課本的章節，它應當盡可能的貼近工作實際，融合教學知識，結合教學條件易于實際操作，并具有一定或完全的行動性，即學生通過對某一項目的實施和完成從中獲得相應的知識和技能，由此學生就能更加深刻的理解并記憶知識。以《汽車整車故障診斷與排除》這一門課為例，該課程主要涉及的教學內容為汽車發動機系統、汽車電器系統和汽車底盤常見故障的診斷與排除，以及整車綜合性故障的診斷與排除。在實施教學過程中如果按照常規的分章節講解，如汽車發動機無法啟動的故障原因有如下1、2、3……，診斷與排除該故障的方法有1、2、3……。如此的講解無異于“講天書”，學生過目即忘。汽車故障的診斷與排除是實踐性很強而且非常貼近工作實際的一門專業核心課，教學方法自然不能停留在文字上，只有將知識和技能融入到實戰之中才能讓它更快的被學生所接受并記憶應用，因此，就“汽車發動機系統故障診斷與排除”這一章節我們可以通過設置一個關于汽車發動機系統的診斷項目，如在汽車發動機上設置一個甚至多個故障，將學生按人數多少進行分組，各組的項目就是診斷并排除該發動機中的故障，排除的過程中需要詳盡記錄工作過程，通過課本、網絡、咨詢老師等途徑獲得完成該項目所需的資料，并對過程進行總結，如果條件允許，可各組設置不同的項目，項目需涵蓋相應的知識點，如發動機不能啟動，發動機啟動困難，發動機運轉不穩等等。由于課堂時間限制，項目不宜過于復雜，只要能體現預期的知識點即可。由此，在學生診斷、討論、檢索、實施、總結的過程中自然而然將知識點逐一掌握并且深刻記憶。教師要做的是合理設置項目，組織和管理好整過過程，總結匯總知識點，做到畫龍點睛。項目教學法不僅適用于理工學科課堂，也適用于文科課堂，不同的是項目的設計，只要合理巧妙的將知識點融入到一個具體的工作環境中去并在課堂上實施起來，就是一個很好的項目教學。
行動教學法與項目教學法有著異曲同工之妙，它的主要思想是行動導向教學，在行動中學習，行動即學習。事實上在高職的教學方法中早已明確項目導向的先進理念，只是在現實的教學工作中種種原因阻礙了這一教學方法的具體實施。課堂上我們不能讓學生一味的坐著聽，而更多的要調動學生，讓他們動起來去主動尋找知識，哪怕只是簡單的站隊。行動教學法的具體方法有很多，如“拓展小組法”、“旋轉木馬法”、“劃分結構法”、“卡片復習法”、“搭檔拼圖法”、“綜合訓練法” 等等，而每一種方法并不是一成不變，只要你能讓學生“動”，并通過這個“動”
獲得知識，那么你的方法就是成功的方法，在此我舉一個簡單的例子，如教材中的某一章節，首先讓學生速讀一遍，然后讓學生兩兩分組并相互復述所讀內容，第三步隨機抽取學生復述所讀內容，第四步，其他學生補充復述者不完整部分。最后教師總結。如此該內容步步由學生自主研讀并逐漸加深記憶，直到掌握該內容。對于一些概念性，記憶性的知識與其教師苦口婆心的講不如讓學生在行動中自己去讀去看去記。
教無定法，不同的學科，不同的知識，不同的條件有不同教學方法，我想，能讓學生做就不要讓學生聽，能讓學生“動”就不要讓學生“靜”，將知識轉變為實踐項目，讓學生在行動中學習，讓學習變得深動活躍是我們在教學中必須深入探索和追求的。（作者單位：武漢商業服務學院）
參考文獻：
[1] 姜大源.新時期職業教育教學改革的新視野[J].汽車維護與修理，2003（12）.
第5篇：實訓演員總結范文
關鍵詞：自主學習 技能式教學法 職業生涯
一、中職學校推行自主學習的必要性
中職學校培養學生的目標主要面向就業，這就要求學生畢業后有較高的專業技能，以盡快地適應工作崗位，減少實習期，力爭達到“零距離”上崗。這樣的人才備受企業青睞，可提高學生的就業率及學校的安置率。
大力推行自主學習教育，就是創新型教育，主要是培養學生的創新精神、創造能力、實踐能力、就業能力。“授之以魚，不如授之以漁。”基于這樣的定位，課堂教學、車間教學必須堅持讓學生動腦思考、動嘴答題（講析）、動手訓練，真正實現學生為主體、練為主線、重在技能。學生自主學習，既能學會，更能學會學。如果教師“滿堂灌”，以講代練、以教代學，就無法讓學生做到以上“三動”，剝奪了學生自主學習、自主訓練的時間和主體地位。
二、推行技能式教學法的實踐
結合筆者學校實際情況，考慮學生的綜合素質，采取淺化文化課基礎、簡化專業課理論、強化專業實踐技能的措施，以文化課“知曉”、專業理論課“夠用”、實訓課“精煉”為原則，制定和推行了自主學習下的新的教育方法――技能式教學法。技能式教學法就是在專業課、實訓課中，遵循“導學導練，學練互促，練為主線，重在技能”的十六字方針，教師轉為導演，學生成為演員。學生在教師的指導下最大限度地自主學習、自主訓練，在教師的講解、示范、指導下，學生在規定的時間內通曉理論、精通技能，真正體現“理想遠大，人格健全，基礎扎實，特長優異”的育人方針。
技能式教學的基本思路是：先學后教，問題教學，導學導練，學練結合，練為重點，以學促練，以練促學，當堂作業，當場訓練。教師要引導學生自主學習，指導學生練習，師生互動，教為主導，學為主體。技能式教學方法大體可分為六個步驟，在每個步驟中都要以培養學生的基本技能為靈魂、為核心，而培養學生的創新意識、創新思維、創新能力則是其技能的主體因素。
1.明標
即目標引導，教師用簡潔明了的一兩句話出示課堂教學目標，所出示的教學明標要準確、簡明、具體，要有導向作用。
2.引航
即自學前的指導，對導學進行引領指導。要既有學習目標，又有學習方法，還要有學習壓力，把學生引上緊張、高效的航道。利用一分鐘左右的時間講明自學內容、閱讀起止、思考題、時間分配、檢測要點、做題時間安排等。要注意鼓勵學生抓要點，抓切入點，創造性地自學。
3.導學
當學生帶著教師提出的問題自學時，教師進行督導檢查。即使是實訓課，先讓學生自學自悟掌握原理和要領，也是進行加工操作的重要前提。
（1）教師要巡視督導學生的自學情況，特別注意督促自學有困難的學生和精力不集中的學生，以單獨的悄悄話的方式對他們進行態度、方法、習慣和信息方面的指導；對自學認真、速度較快的學生可暗示性地進行表揚，以示鼓勵。
（2）教師要摸清學生自學過程中的疑難問題，進行分析，區別對待，弄清是部分學生甚至是全體學生共同遇到的傾向性問題，還是個別學生遇到的個別問題。對個別問題可留待課后輔導去解決，對傾向性問題要及時抓住要害，做到心中有數，為下一步進行準確、高效的解惑進行充分準備。
4.點評
點，即點撥、點化學生在自學中不會或掌握不好的疑難問題，即使是實訓課，這一步也很重要。這一步驟主要是評講導學的自學效果，這是課堂中的重點，其核心是暴露學生自學中存在的疑難問題，教師引導啟迪學生互相幫助，解決疑難。這個過程必須做到“三點”：教師點學生，學生點學生，學生自己點自己。“點”的過程是教師“誘導”學生思考的過程。點的形式是，學生展示疑難問題，教師加以歸納板書疑問，讓學生自己解析，學生點撥學生。通過思考，學生可以自己點化自己。解析對了，教師給予表揚；解析錯了，先讓學生改正，學生確實改正不了的，教師才給予改正；解析不完整的，先由學生補充，學生補充不上的，教師才給予補充；學生都不會解析的，教師才給予啟發式講解。要創設民民主、平等、自由的情境和氣氛，引導學生開動腦筋、各抒己見，注意多讓學習成績差的同學發言，也要注意鼓勵學生標新立異，敢于向書本和老師的所謂權威觀點質疑和發問，允許學生表達自己的見解和感受。這樣既能鼓勵困難學生排除疑難，促進優秀學生加深理解，又能培養學生的合作精神和創新思維的習慣與能力。在解惑結束后，教師要用簡明的語言進行小結。小結既要與課始出示的目標相呼應，做到錦上添花，又要注意促進學生將本節課所學內容化零為整達到條理化，力求完整系統。如有必要，還要適當與以前所學的知識聯系起來，使學生形成善于綜合所學知識的意識和能力，同時還要鼓勵學生在綜合的基礎上勇于提出新的見解，進一步培養創新精神。
5.導練
這一步即在第四步評講自學效果的基礎上，把知識運用到實際中去，讓學生當場訓練，鞏固應用。尤其是車間實訓教學，當學生經過導學、點評學會了原理，作出了精確設計后，要在這一步進行操作訓練，使所加工的部件符合標準要求。教師根據教材內容及課后思考題、作業題，出示課堂練習題或車間加工部件標準，讓學生當堂當場完成。當堂當場訓練的目標是努力化知識為技能，讓學生通過緊張的口頭練習、書面練習或操作訓練來鞏固深化基礎知識和培養提高基本技能，以向形成發現問題、分析問題、解決問題的能力方面深化。
（1）當堂訓練的內容要具有針對性、量力性和典型性，根據不同學科的特點和不同學生的認知水平，布置不同層次的習題，可分必做題和選做題，讓優秀生吃得飽，學習困難學生吃得了，不同程度的學生都得到不同程度的提高。作業內容結合教學重點、難點，難度、數量要適度，實訓課可靈活掌握。
（2）要像考試、技能競賽一樣，學生獨立、限時完成，不得抄襲，教師不得指導，按時交卷交件。
（3）教師要勤于巡視，及時提醒糾正個別學生的不良習慣和表現。通過現場批改部分作業，及時獲得這一節課學練過程的效果信息，便于課后及時而準確地輔導解難。
6.補足
這是課后補益增效環節，“補足”即補充使其完整，補充益處。要求師生都要補益：教師要回憶、總結、分析、積累、完善，以利于教改；學生要感悟事理，了解技巧，吃透實質，掌握規律，做到舉一反三、觸類旁通。
（1）結合自學、評講、練習情況，布置適量的課后作業。課后作業必須從精務實，及時批改，講求質量和
效果。
（2）做好課后輔導，既“補差”，又“培優”。要堅持缺什么補什么，每個學生的專業理論和基本技能都要一一過關，力求做到“堂堂清，天天清，周周清”，使教學目標及時落實。
（3）認真總結分析學生的學習情況，積累教學經驗和教訓。每一位教師都要建立“學生學習情況檔案”和“教學得失備忘錄”或養成寫“教后感”的良好習慣，以便更有針對性地制定改進課堂教學的措施，為不斷提高技能式教學效果和質量提供第一手資料。
參考文獻：
第6篇：實訓演員總結范文
關鍵詞：情境教學 職業技能 教學改革 教學方法
技工教育為了實現“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的目標定位，積極倡導實訓教學改革。但各種課程改革的模式在理論上和實踐中并非完美，我國的技工教育的課程改革仍處于不斷的探索和深化過程中。對于技工教育實訓課程的教學改革，需要密切聯系專業課程實際和學生認知能力水平，積極探索實訓的教學內容、教學方法改革。教學方法要以是否有利于提高學生的職業意識和職業能力，是否有利于提高學生的綜合素質，是否有利于增強學生適應社會的能力為評價標準，而不是拘泥于既有的教學方法和課程模式。在此，我們以維修電工生產實習教學改革為例，闡述工學一體化教學法在技工教育實訓教學改革過程中的現實意義和實施方法。
一、工學一體化教學改革的必要性
技工教育在電工實訓教學過程中，一般采用傳統的教學模式，實習指導教師圍繞入門指導、巡回指導、結束指導三個環節進行實訓教學。其優點是學生實習課題統一，實訓操作一人一崗或一組一崗，學生相對集中，教師示范范圍廣，容易組織教學。其缺點是培養的是“教室維修電工”，學生雖然通過了本工種中級或高級工的考核，但到企業頂崗實習時，適應能力差。雖然我們已經認識到培養學生實踐能力的必要性和重要性，但是由于受到課程資源與實訓教學條件的限制，我們將理論知識教學與實踐能力培養兩個方面融合的程度不高，導致學生的理論知識掌握不牢，實踐能力不強，操作流程不熟悉。比如，三相異步電動機結構、維修、保養課題，傳統的實訓課，實習指導教師在實習室通過課件、掛圖，講解電動機的結構、拆卸方法、步驟，然后讓學生分組練習，教師巡回指導，學生完成電動機的拆卸和裝配，最后教師根據評分標準予以評分。這些專業理論知識的介紹，簡單的實訓操作，教師往往津津樂道，而學生卻不感興趣。而且，學生即使掌握了這些理論知識和實際操作，仍與實際機床維修工作要求有較大距離。在實際維修工作中，維修人員完成此項工作遠遠不是這樣簡單，而是需要經過一系列的操作步驟，其體現了維修過程中各種因素的不確定性和操作的嚴謹性。
二、工學一體化教學的實施
以三相異步電動機的拆裝課程為例，針對一個工作日進行的課程教學設計如下。
第一步，明確工作任務。要求學生閱讀工作任務單，明確工時、工作內容和人員分組。
第二步，制訂工作計劃。列出工具和材料清單，要求學生學習制訂工作計劃，熟悉工具和材料清單的格式和內容。
第三步，工具使用和電動機相關內容的學習。要求學生學習電動機拆裝工具使用方法，電動機銘牌、型號、參數。
第四步，電動機拆卸。要求學生掌握電動機拆卸操作規程、拆卸工藝要求、電動機的拆卸步驟和方法、電動機的結構、電動機的工作原理、電動機繞組首尾端判斷。
第五步，電動機的維護。要求學生掌握電動機的保養方法、日常巡視檢查方法、電動機的維護步驟和方法、電動機的常見故障分析與檢查。
第六步，電動機的安裝。要求學生掌握電動機安裝操作規程、安裝工藝要求、電動機的安裝步驟和方法、電動機的檢查與調整、電動機接線盒的接線。
第七步，驗收。要求學生掌握機械設備電氣維修驗收單的填寫方法、驗收內容。
第八步，工作總結與評價。要求學生展示工作成果并做經驗介紹，同時寫好維修心得，做好相關記錄，以便對設備頻繁出現故障的部位進行技術改進。
在維修過程中維修人員對這些必要的步驟必須了解，維修過程所做的步驟缺一不可。
三相異步電動機的拆裝在維修電工實訓教學過程中，是比較簡單的課題。但在實際工作中，維修電工卻需要知道這些必不可少的工作過程，如果學生僅僅掌握電動機的拆卸方法是遠遠不夠的。反之，我們在專業課程教學過程中僅僅訓練學生這些基本的技能，將來學生走向社會后，將無法適應基本的工作崗位要求。為此，在維修電工實習教學改革過程中，實踐探索出一種新的教學方法——工學一體化教學法。即在維修電工實訓教學過程中，盡量模擬真實的工作情境，講授專業理論知識，培養學生操作技能，遵循企業實際操作流程，逐步形成在實踐中提煉、總結理論知識，在理論知識講授中培養學生的職業技能，避免理論教學與實踐教學的脫節。
如前例中，我們可以創設這樣的情境：金工車間的風機發出刺耳噪聲，經維修電工組長檢查后，判斷為風機的電動機出現故障，估計是因軸承磨損引起的。組長安排學生對電動機進行拆卸、檢修、維護、安裝。這是維修電工最基本的一項技能。學生恢復風機功能后，由組長驗收并交付使用。通過這樣的情境創設，讓學生不僅僅掌握電動機的結構和拆卸方法，還學會通過模擬情況下的電動機運行情況，判斷電動機的故障，從而決定是否需要拆卸電動機。另外學生還可以根據電動機的使用情況掌握電動機的維修、保養技能，以及拆卸前的各項準備工作的內容和拆卸應注意的安全事項。這些專業知識是學生必須掌握的，也是學生將來在實際工作中處理相似情況的依據。但是，如果學生缺失這些實際操作的知識和實踐經驗，當他們在面對如此簡單的工作時就會無法勝任。
在實訓教學過程中，我們安排幾位學生分別扮演電工組長、倉庫保管員、值班電工、資料管理員、車間主任五個角色，并準備電氣維修資料、手冊、領料單、派工單、電動機拆卸工具、驗收單等課程資源，設置以下幾個情境由五位“演員”模擬整個操作流程。
情境一：電工組長開具派工單。
情境二：值班電工根據派工單的內容，制訂工作計劃，列出所需工具和材料清單，填寫工作頁。
情境三：值班電工持經過相關負責人審批的領料單到倉庫保管員處領料。
情境四：值班電工兩人一組對電動機進行拆卸、維修、保養。如需要可到資料管理員處查閱資料。
情境五：裝配、保養結束后，交由電工組長驗收，并交車間主任簽字后交付使用。
在整個情境表演過程中，教師可以穿插講解為什么維修電工在實際工作時要執行這些程序以及各程序應承擔的職責。教師要以適當的語言，描述相關人員的工作內容，以便讓其他學生理解整個操作過程。通過上述模擬教學，教師讓學生真正掌握維修電工的操作流程，培養學生職業能力和職業意識，避免抽象的理論知識講解。
三、小結
第7篇：實訓演員總結范文
關鍵詞：教學模式；一體化教學；模塊化教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0094-02
《餐廳服務》是酒店管理專業的一門專業主干課程。筆者從事酒店管理專業教學已有十多年，在《餐廳服務》課程教學中嘗試了不同的教學方法。不管采用什么教學方法，總體來看，教學模式一直沒有脫離教師是“演員”，學生是“觀眾”的套路。教師往往從自身主觀愿望出發，把學生當成被動接受知識的容器，學生成為只能受教師訓導和教誨的對象。在課堂上以教師講析為主，過于強調“灌輸”，要求學生“靜聽”，這種教學模式的弊端違背了“教學應以學生為本”的新的教育思想。生硬地向學生灌注知識，壓制了學生參與學習的主動性和積極性，抑制了學生獨立思考的能力和創造精神，使學生完全處于被動學習的狀態，導致了課堂教學沉悶的局面。同時，這種教學模式，無法或很難體現中職專業學科的特點，難以提高學生的整體素質和綜合職業能力。因此，建立融理論教學與實訓教學為一體的“理論與實訓一體化”教學模式，通過整合理論課程與實踐課程形成模塊化課程體系，成為中職學校的重點。
模塊化理論可以為“教學做”一體化教學提供理論依據。教師運用模塊化設計思想，將一門課程的全部內容按照層次和遞進關系劃分成模塊，使理論內容、實訓和技能訓練在一個小模塊中融為一體，使多個模塊有機組合，最終形成連貫、系統和完整的教學體系。這種模塊化、一體化的教學模式使理論知識與實際操作緊密結合，大大提高了教學效率，使教學內容更有針對性，使學生真正做到知行合一，真正實現一體化教學。下面以酒店管理專業《餐廳服務》課程為例，對“教學做”一體化教學模式進行探討。
改革教學內容，構建課程新體系
課程改革的設計思路 為了培養具有一定實踐能力的應用型酒店人才，我校一直致力于探索中等職業技術教育的辦學模式和人才培養目標，我們以職業需求為導向，參照當前現代酒店發展的需要，設計與實施餐廳服務新課程。本課程的總體設計思路是：以餐飲企業的基本作業程序為依據，以餐飲企業真實工作為載體，以實際工作流程為脈絡展開教學。在課程設置上將理論與實踐教學融為一體，體現了以實訓內容為中心、以任務驅動為依據、以模塊教學為導向、以課堂設計為目的、加強實訓后總結提高環節的設計思想。
課程模塊化的建立 為了充分體現任務引領、工作流程導向課程的思想，我校將本課程的教學活動分解設計成三個不同項目——儀容儀表訓練、餐廳基本操作技能訓練、綜合性訓練，創設相應的工作情境，以項目為單位組織教學，采用并列與流程相結合的結構展示教學內容，通過情境創設、仿真模擬、案例分析等教學方法，以具備餐飲企業真實工作環境的中餐廳、西餐廳為上課場所，教學做三者結合，強調學生在“做”中“學”，使學生在技能訓練中加深對專業知識的理解和應用，培養學生的綜合職業能力，滿足學生職業生涯發展的需要。
一體化教學改革的實踐
教學內容一體化 根據酒店餐飲管理職業崗位（群）的任職要求，結合餐飲企業的實際需要，參照相關職業資格標準，畢業生需具備知識、能力和素質，我們以實訓為中心構建了理論實訓一體化的模塊體系，教學內容由基礎模塊、項目實訓模塊組成。教師根據各模塊的要求綜合教學內容，重新組織課程，將理論教學融入到實踐教學中，講授與實踐教學時數比為38∶122，將教學的切入點始終定位在全程培養和提高學生實踐能力上。
教學組織一體化 為了更好地達到課堂教學的目的，在多年的一體化教學中，我校積累、摸索、總結出了“七步教學法”，即師生共同準備所用的資料和所需的設施設備、教師講解、教師演示、學生模仿、教師咨詢、師生評價、師生總結。“七步教學法”主要由師生互動參與共同完成，而在整個過程中學生是主角，其行為占主導地位，教師是配角，起輔助、咨詢、把握教學節奏的作用。在組織教學過程中根據已確定的教學目標和教學內容，第一階段重點訓練學生的儀表儀容，如站姿、走姿等。第二階段重點訓練學生的基本操作技能，如托盤、折花、擺臺、上菜分菜、撤換餐具等，學生不僅要掌握基本操作要領，及時糾正某些不規范操作，使基本操作規范化，達到熟練要求。第三階段適當安排部分綜合性實習，培養學生解決實際問題的能力，使學生在實踐中將理論和實際工作相結合，解決餐廳服務過程中諸如賓客投訴、跑單、菜單設計等問題，提高學生解決實際問題的能力，使學生的操作技能得到強化訓練，提高課堂教學效果。
教材編寫一體化 本課程的教材主要由主講教師編寫，體現了一體化教學思路。教材編寫過程中按完成工作項目的要求和崗位操作程序，結合職業資格證書的考核要求，將餐廳服務這個專業項目分解成儀容儀表訓練、餐飲服務基本技能、中餐服務、西餐服務、餐飲產品推銷、菜單設計、賓客投訴等若干個典型活動，如表1所示。編寫過程中采用任務引領、工作過程導向的課程設計思想，設計了一些結合崗位任務、有吸引力的課堂教學活動，例如托盤端托服務技能的練習中以小組為單位，每人托3瓶啤酒、2瓶飲料，進行接力比賽；餐巾折花技能練習中設置4組宴會場景，要求每組根據不同場景完成相應的餐巾折花造型等等，寓教于樂，充分體現“在做中學”的教學方法。同時，活動的設計內容突出主題，具有很強的可操作性，注重擴大學生的參與面和提高學生參加活動的興趣。由于中職學生的知識水平普遍較低，為了符合其認知水平，提高其學習興趣，教材編寫應以學生為本，內容展現時圖文并茂，文字表達簡明扼要，特別是餐巾折花、中餐擺臺、西餐擺臺等內容。教材編寫時還應注重內容的實用性，重視將本專業最新的服務方法及時納入教材，例如，現如今提倡環保，公共場合不允許吸煙，所以中、西餐擺臺中不再擺放煙灰缸，這樣使教材更貼近專業發展和實際需求，符合現代社會和國際餐飲服務的發展趨勢。教學設計見表2。
教師隊伍一體化 一體化教學對教師隊伍建設提出了新的要求，教師應是“雙師型”教師，理論和實踐均需過硬，能夠把理論講解與實踐指導結合在一起，既要博學多才、經驗豐富，又要專業技術熟練，得心應手。我校酒店管理專業教師隊伍90%以上達到了“雙師型”要求。
考核方式一體化 為適應一體化教學方式，應提倡多元化的考核評價方法，體現以就業為導向，重視實踐考試，重視能力考核。我校《餐廳服務》課程學生總成績計算方法如下：學期教學評價=過程評價×80%+階段評價×20%。其中過程評價主要包括課堂參與程度占50%、課堂提問占10%、作業占10%、課堂紀律占10%；階段評價主要是期末筆試考試。以往單憑一張考卷考核學生的實踐動手能力顯然不符合實際，只有通過現場操作才能客觀地做出評價。
通過在《餐廳服務》課程教學中實施一體化教學模式，學生從被動接受知識到動手主動創造，在愉快的氣氛中去獲取知識，明顯提高了本專業的教學質量，學生得到了用人單位的認可，學校也贏得了良好的社會聲譽和辦學效益。
參考文獻：
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第8篇：實訓演員總結范文
【關鍵詞】項目教學法；特色；實證研究；推行途徑
中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）09-189-02
廣播電視編導專業由北京廣播學院于1958年開創，90年代以來作為一門傳媒類新興學科得到蓬勃發展，現在國內許多本科院校都開設了相關專業。幾十年來，各大院校在編導專業學生的培養過程中，立足專業發展現狀和用人需要，進行了各種教學方式的改革與探索。如同濟大學李英春老師在《關于加強廣播電視編導專業實踐教學的思考》中提出，“要搞好專業的實踐教學，需要構建合理的培養體系，加大實踐類課”①。福建師范大學宋解、吳瑞坤老師在《對電視編導方向課程教改的研究》中提出，“要在教學、實驗上突出實踐環節；在考核方法上總評成績向實驗傾斜，突出創作型人才的培養”②。哈爾濱師范大學高王禹澤老師在《廣播電視編導專業實踐教學研究》中提出，“要拓寬實踐教學空間”③。如此等等，不一而足。
在人力資源市場競爭日益加劇的情況下，廣播電視編導專業作為一個實踐性、應用性、學科融合性很強的專業，唯有更新觀念，深化教學改革，才能更好地實現教學效果，培育更多社會認可的復合型人才，順利接軌市場前沿。經過對國內高等院校相關專業課程的教學考察，筆者發現廣播電視編導專業在教學過程中已經出現了諸多與實踐、就業脫節或滯后的問題。顯然，作為新近設立廣播電視編導專業的井岡山大學，探索新的教學模式，引入新的教學方法，積極探索新形勢下的教學新途徑勢在必行。近幾年，筆者在廣播電視編導專業的教學上，積極嘗試了一種“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”的教學方式――“項目教學法”，取得了良好的教學效果。
一、項目教學法的教學特色
項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目，把課堂理論與實踐操練嫁接，實現理論與實踐有機結合的一種教學活動，有助于充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的能力。項目教學法通過對本專業多門課程的統籌安排，形成一個科學、合理的實踐教學鏈條，以項目創作（即影視作品）為核心，讓學生每學年完成不同的作品，同時，老師要對項目進行指導和“把關”，協助學生完成項目創作。項目教學法相對于傳統的教學方式有著得天獨厚的優勢：
（一）以項目帶動課程學習，將理論知識融于實踐教學。
通過課程項目的展開，讓學生親自體驗從策劃、拍攝到編輯成片的全過程，鍛煉學生的策劃能力和攝制能力，進一步促進學生理解和掌握所學的有關攝影構圖、攝影角度、機位設置、布光以及畫面編輯等方面的基礎理論。項目教學法將改變以往專業教學設置上對學生動手能力培養的缺失，解決枯燥的純理論教學模式以及理論教學與實踐脫節等問題。
（二）圍繞項目教學，有助于培養學生的綜合能力
在項目任務的安排上，要求學生根據自己的愛好或者優勢進行選擇，并且承擔項目相應環節的任務，與此同時還要求學生彼此之間要經常進行探討交流，相互學習，相互借鑒，尊重他人的工作方式和思考方式，不斷地調整項目實施過程中的方案。在項目的評估考核中，學生的團隊協作情況也將作為課程考核的一部分。通過項目教學法的應用，培養了學生的外聯能力和實踐能力，能有效幫助學生實現從學校到用人單位的平穩過渡。
二、項目教學法的實證研究
筆者及所在教學團隊在教學過程中發現，理論課程進行必要的理論講解必不可少，但是要達到深入淺出的教學效果，勢必要和專業實踐結合在一起，讓學生有更多的實踐任務，以此來操練課堂的理論知識。在專業課程的教學中，筆者通過設置并親自參與多個項目之中，和學生碰撞思想，將理論知識付諸實踐，使整個課程教學達到了良好的效果。下面以筆者在廣播電視編導專業課程《影視導演實訓》實施項目教學為例做簡要闡述。
（一）項目設置
學期初，師生在課堂上一起討論《影視導演實訓》課程的實踐項目目標將設定為一部電視電影，并擬定項目實施的初步方案。接著，將項目任務進行細化并分工，安排劇組工作人員，制定相應的任務，完成時間表和各工種的工作聯系表。隨后，進入正式實施項目階段，具體就是以小組合作方式執行項目前期設定的計劃，并根據實施情況定期完善和調整計劃。具體項目實施過程如下：
一是前期籌備階段：
1.組建創作班子。學生根據自身興趣選擇工種，確定導演組、編劇組、攝像組、場記組、燈光組、剪輯組人員等。
2.創作劇本。主創人員創作劇本，并且查閱與劇本相關的文字資料與影像資料。在此基礎上，老師和導演組討論，核定劇本。經過一個多月齊心協力的創作，劇本《杜鵑山》完成，主題是反映動蕩時局中人性中善的堅守，故事跨越了民國、和現代三個時代，反映了兩段刻骨銘心卻誤會交織的情感故事，一段情感源于戲劇《杜鵑山》，另一段情感故事發生在一個叫杜鵑山的地方。
3.遴選演員。開拍之前，我們安排候選演員進行帶妝試鏡，按照不同年代進行分組搭配試戲，遴選合適的角色，確定不同時代的男女主角和各類角色。
4.撰寫導演闡述。目的在于考驗導演組的宏觀把握能力。導演闡述內容涵蓋對劇本的立意、主題思想、時代背景、人物設置、風格樣式等方面的闡釋；包括對表演、攝影、美術、化妝、服裝、道具等創作的構思和造型設計的要求；對音樂、錄音、剪輯、特技等各創作部門的提示。
5.選景。框定拍攝場景，攝像組去踩點，并且練習室內景和室外景的選取和搭建。
6.創作分鏡頭劇本。編劇組進行分鏡頭劇本的寫作，練習分鏡頭劇本寫作中情節的強調和省略。
7.擬定拍攝計劃。正式拍攝前進行演員演練走位，導演和攝像師確定拍攝方式和機位選擇。
二是中期拍攝階段：第一步，化妝組幫助演員進行定妝，道具組購買道具、服裝，攝制組再次踩點選景，其他組配合完成拍攝準備工序。第二步，導演組召集各路人馬按照分鏡頭劇本進行詳細的場面調度設計，劃分幾類場景集中拍攝。拍攝鏡頭定期上傳課程百度云盤并整理。拍攝階段結束，進入后期編輯階段，經過初剪、細剪、精剪，反復推敲、調整，同時處理好音樂、音響效果與編輯好的畫面的合成。在后期制作過程中，還涉及字幕、特技等諸多問題，相應的人員要全力完成每個環節的工作，達到老師和導演提出的合理設想和要求。
（二）項目評估
項目評估是針對教學內容而設計，《影視導演實訓》課程的項目評估，要求學生在學期末提交項目完成成果即電視電影，并且要求每位學生撰寫一份《實踐總結報告》。《實踐總結報告》的內容大致包括：項目實施過程中如何克服遇到的難題；整個項目實施過程中哪些段落是自已親自參與完成的，要求附上文案、圖片或影像資料；通過此次課程項目教學實踐，自己哪方面的能力得到了有效提高，哪些還有欠缺？另外，導演組整理一份劇組工作人員考勤表和小組各工種之間的互評表。綜合這些方面的依據，老師根據視頻作品和學生們提交的《實踐總結報告》進行總體評價和課程考核。通過課程項目的實施，真正把理論和實踐教學有機結合起來，既提高了學生的理論水平，又增強了學生的實踐操作技能；既鍛煉了學生的團隊精神與溝通能力，又為實現零距離與用人單位接軌創造了條件。與此同時，學生參與項目實踐和評估的過程，激發了學生學習的主動性和創造性；探討項目的實踐與理論知識的關聯，也有一定的應用價值。
三、項目教學法的推行途徑
毋庸置疑，相對于傳統教學法，項目教學法是一種新的教學方法，運用到廣播電視編導專業教學中收到了良好的效果。以項目為依托，能夠激發學生的學習興趣，讓學生更深刻感受影視創作的無窮魅力，提高學生的動手能力、協作能力，切實突破專業教學紙上談兵、脫離實踐的困局。為了在廣播電視編導專業的教學中更好地推行項目教學法，筆者認為應該從課程改革、師資隊伍建設、完善考核機制等方面入手，為教學改革提供基礎條件。
（一）構建合理的專業培養體系，探索課程改革
在本專業教學上，把教學安排與項目實踐結合，以課程開設輔助項目創作。教學負責人設定每學年的實驗創作項目，項目的類型包括劇情片，紀錄片，MTV以及電視節目等。在第一學年，開設基礎性課程，如影視作品鑒賞類課程，以培養和鞏固學生的藝術感知力；劇本創作類課程，以指導學生如何進行小劇本創作。開設完基礎課程后，以后每學年課程設置與當年設定的實踐項目相關。陸續開設視聽語言課程、攝影技術、照明技術、后期剪輯等課程，并把項目創作和課堂教學結合起來，以項目創作帶動課程學習，真正實現理論和實踐相結合，讓所有學生在實踐中領悟理論，在理論的指導下進行創作。
（二）引進專業實踐人才，加強師資隊伍的質量建設。
高校需要建立專業創作型教師人才庫，才能更好地支撐項目教學法的運行。項目教學法在實施過程中，對教師教學水平的要求很高教師作為整個教學方式的組織者、引導者，要求教師有較高的藝術鑒賞能力和項目實踐指導能力，積極地制定計劃、實施計劃并評估計劃；并且在操作過程中，積極發揮教師的主導作用，依托設置的項目的實踐，從創意策劃、文案形成、拍攝錄制、后期編輯全過程和學生參與創作項目，培養學生與人交流的外聯能力，幫助學生提前進行職業規劃。
（三）嚴格考核機制，把項目創作和學期成績考核掛鉤
項目教學法打破了課堂純粹傳統的理論教學模式，使乏味的理論學習過程成為一個眾人參與的創造實踐活動，最大程度地調動學生的創造性和參與性，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力，讓學生親身感受如何完成項目的各個環節以及完成項目過程的重要性。為了更好地體現項目教學法的效果，充分調動學生學習的積極性、主動性，應當嚴格考核機制，把項目創作和課程考核掛鉤，并且項目創作可以作為一門必修課納入教學計劃當中，每學年由專業老師組成評審小組，以學生在作品中參與的工作量和貢獻為依據，對小組作品和學生個人進行評分。
綜上所述，項目教學法的應用，有助于培養廣播電視編導專業學生的理論修養和藝術鑒賞能力，而且能使學習較為扎實地掌握廣播電視節目編導、策劃、創作、制作等方面的實踐動手能力。項目教學法對于廣播電視編導專業的實踐教學是個新事物，不僅更好地將本專業的應用性和實踐性的特點發揮了出來，更為編導專業的教學改革開辟了新路，提供了有益借鑒。在日新月異的時代，項目教學法還需要不斷地實踐、探索、改進，才能發揮其最大的效用。
注釋：
①李英春，忻志海.關于加強廣播電視編導專業實踐教學的思考[J].中國現代教育裝備，2008（12）.
第9篇：實訓演員總結范文
關鍵詞： 職業教育 學生主體 教學模式
《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）明確指出，全面提高教學質量是實施科教興國戰略的必然要求，要深化高等職業教育教學改革，促進專業與課程建設，改革教學方法和手段。因此，在新的職業教育背景下，改革傳統教學模式是必然的。
一、改革傳統教學模式的必要性
高職傳統的教學模式以傳授知識為主要任務，主要采用教師講，學生聽的“填鴨式”教學模式。高職教育的目標除了讓學生掌握一定的專業知識以外，更需要培養學生解決問題、分析問題等職業行動能力和嚴謹精細、團結協作、誠實守信的職業素養，這些僅靠教師的講解和說教是無法培養出來的。要提高職業教育教學質量，必須進行教學模式改革。
二、教學模式研究現狀
1.國內。國內學者對教學模式進行了理論研究，并開展了“協同教學”、“合作學習”等實驗研究。自從教高〔2006〕16號文件頒布以來，各高職院校在教學模式和學習模式等方面開展了深入的研究和探索，出現了“校企合作”、“工學結合”等教學模式，但都處于摸索和實驗階段，缺乏系統的理論指導和指導性的標準和規范。
2.國外。國外的教學模式研究從美國的杜威到布魯納，到以奧蘇伯爾為代表的意義接受教學模式、以斯金納為代表的程序教學模式、以羅杰斯為代表的非指導性教學模式等。近年來關于德國“雙元制”職業教育的研究頗熱，“關鍵能力”培訓目標、“行動導向”教學方法和“學習領域”課程模式，影響了當前職業教育的發展。
三、以學生為主體的教學模式
“以學生為主體”的課堂教學模式，其教學過程突出學生學習活動的設計、組織和學習行為的調控，突出在教師指導下的學生自主學習，突出將學習指導納入教學任務。經過三年的教學改革與探索，實施以學生為主體的教學模式，將枯燥繁雜的理論知識融于具體工作任務中，融“教、學、做”為一體，學生學習的過程就是工作的過程。在這一過程中，學生以團隊協作的方式共同完成任務，解決遇到的困難和問題，并學會對相關知識和技能的總結、評價。學生學習的積極性和主動性得到極大提高，語言表達、邏輯思維、分析能力、決策能力等綜合素質明顯提高。
四、以學生為主體的教學模式中學生的任務
1.接受任務，分析任務，根據完成任務的需要，列出咨詢單，并與團隊成員一起完成任務的收集工作。
2.對收集的信息進行歸納、分析、總結，團隊成員共同討論制訂完成任務的實施方案。
3.團隊用可視化的方式展示實施方案，并接受其他小組和教師的質詢，發現問題，討論修改，進一步優化方案。
4.在方案和學習工作單的指導下，完成工作任務并填寫工作記錄單。
5.對整個學習過程進行綜合評價，完成答疑糾錯和歸納、總結，拓展提高學習內容。
五、以學生為主體的教學模式下教師的任務
教師通過企業調研、職業分析、崗位任務分析，確定崗位核心能力，把需要學習的知識融于工作任務中，實現行動體系的構建，完成對整個課程的整體設計和每個教學單元的設計，在教學實施過程中發揮主導作用。
1.把學生引入教學過程中。可以通過案例、任務書等形式，告訴學生學習目標、任務和方式方法等，激發學生的好奇心和學習興趣。
2.為學生提供必要幫助。教師要為學生收集信息、制訂和優化方案提供幫助，告訴學生收集信息的方式、方法，分析處理信息的手段，展示方案的方式、方法。
3.檢查與評價。及時掌握學生的學習效果，糾錯答疑，對學生進行激勵和鞭策，找出缺點與不足，對每個學習任務涉及的學習內容進行歸納、總結和拓展。
六、以學生為主體的教學模式常用的教學方法
要注意以學生為主體，在教學過程中運用多種教學方法調動學生的學習積極性。靈活多樣的行動導向教學方法是教學成功的關鍵，幾年來課程組大膽探索，勇于實踐，取得了令人滿意的教學效果。
1.教師為主導。引導文、關鍵詞卡片法、糾錯答疑法、歸納總結法、適時激勵法等。
2.以學生為主體。小組討論法、角色扮演法和可視化法、展示答辯法等。
七、以學生為主體的教學模式實施存在的困難
1.硬件條件。可以通過虛擬實訓、生產原理性實訓等方式加以彌補。
2.教師自身能力。教師由“演員”轉變為“導演”，對教師素質提出了更高要求，教師不僅要理實兼通，還要會設計、善實施，不僅要教會學生知識和技能，還要培養學生的綜合職業素養。
3.學生自主學習能力。在制定人才培養方案時，應從一年級開始，對學生進行系統培養，以保證學生為主體的教學模式順利實施。
4.小容量教學。教教師所帶學生不能太多，否則實施會非常困難，教學進度慢，教學過程無法控制，教學效果也會不好。
5.課程設計深度。每次課程實施的教學方案、助學材料、任務單、咨詢單、考評單等教學文件有待完善;對教學方法的應用還需更深入細致地研究和探索。
總之，高職學生的職業能力是訓練出來的，而不是講出來的。探索與實施以學生為主體的教學模式是一項長期而復雜的工程，是提高高職教育教學質量的必經之路。
參考文獻：